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UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Departamento de Ciencias de la Educacin Seccin Organizacin y Planificacin Educativa

Prcticum II
Gua didctica 7 crditos

Titulaciones Licenciado en Ciencias de la Educacin, Mencin: Educacin Bsica Fsico Matemticas Qumico Biolgicas Ciencias Humanas y Religiosas

Ciclo

VI

Autoras:

Anglica Arrobo Rodas Gladys Arrobo Rodas

Asesora virtual: www.utpl.edu.ec

PRCTICUM II
Gua didctica

Anglica Arrobo Rodas Gladys Arrobo Rodas UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

CC Ecuador 3.0 By NC ND
Diagramacin, diseo e impresin: EDILOJA Ca. Ltda. Telefax: 593-7-2611418 San Cayetano Alto s/n www.ediloja.com.ec edilojainfo@ediloja.com.ec Loja-Ecuador Primera edicin Segunda reimpresin ISBN-978-9942-08-256-5

Esta versin impresa ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons Ecuador 3.0 de reconocimiento -no comercial- sin obras derivadas; la cual permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra, mientras se reconozca la autora original, no se utilice con fines comerciales ni se realicen obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
Abril, 2013

2. ndice
3. Introduccin............................................................................................................. 4. Bibliografa.............................................................................................................
5 6

4.1.Bsica........................................................................................................................ 6 4.2.Complementaria........................................................................................................ 6

5. Orientaciones generales para el estudio..................................................... 9 6. Proceso de enseanza aprendizaje para el logro de competencias ..... 17
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genricas.......................................................................................... 17 6.2. Planificacin para el trabajo del alumno................................................................ 17 6.3. Sistema de evaluacin de asignatura (primero y segundo bimestre) ...................... 19 6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias .............................. 9
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. Diagnstico ........................................................................................................ 24 1.1. Clima institucional....................................................................................... 24 1.2. Acadmico pedaggico .............................................................................. 25 1.3. mbito social ............................................................................................. 26 2. Priorizacin de problema ................................................................................... 26 2.1. Matriz de priorizacin ................................................................................ 26 2.2. Metodologa .............................................................................................. 26 3. Identidad institucional ........................................................................................ 27 3.1. Visin ........................................................................................................ 27 3.2. Misin ....................................................................................................... 27 3.3. Objetivos ................................................................................................... 27 3.4. Polticas institucionales .............................................................................. 27 4. Componente Curricular: Reforma Curricular: Educacin Bsica, Bachillerato......
29

4.1. Macro: Ministerio de Educacin: BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR.. 29 4.1.1.El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin. 30 4.1.2. Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo...................................................................................... 31 4.1.3.Una visin crtica de la pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo...... 32 4.1.4.El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo............................. 32 4.1.5.El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin........... 34 4.1.6.La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje..................... 35

SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias genricas.......................................................................................... 37 6.6. Planificacin para el trabajo del alumno................................................................ 37
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Curricular: Reforma curricular: Educacin bsica, bachillerato


4.2. Meso: Adaptaciones institucionales: LA ESTRUCTURA CURRICULAR: SISTEMA DE CONCEPTOS EMPLEADOS...................................................................... 40 4.2.1.Perfil de Salida................................................................................ 41 4.2.2.Objetivos educativos del rea.......................................................... 42 4.2.3.Objetivos educativos del ao........................................................... 42 4.2.4.Mapa de conocimientos.................................................................. 43 4.2.5.Eje curricular integrador del rea:.................................................... 44 4.2.6.Ejes del aprendizaje........................................................................ 44 4.2.7.Ejes que comprometen al bachillerato............................................. 44 4.3. Micro: Aula de clase.................................................................................... 45
BLOQUES CURRICULARES............................................................................................ 44

4.3.1.Destrezas con criterios de desempeo............................................. 45 4.3.2.Precisiones de profundizacin.......................................................... 45 4.3.3.Precisiones para la enseanza y aprendizaje................................... 45 4.3.4.Indicadores esenciales de evaluacin.............................................. 46
LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO............................................... 47

4.3.5.La formacin ciudadana y para la democracia................................. 47 4.3.6.La proteccin del medio ambiente................................................... 48 4.3.7.El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de las estudiantes y los estudiantes............................................................................. 48 4.3.8.La educacin sexual en la niez y la adolescencia.......................... 48 5. Componente Gestin.................................................................................. 49 5.1. Componentes reglamentarios............................................................ 50 5.2. POAS................................................................................................. 50

7. Anexos ...................................................................................................................... 51

PRELIMINARES

Prcticum II

3. Introduccin
Practicum Acadmico (Practicum 2), es el segundo eslabn que usted, como alumno de la Escuela de Ciencias de la Educacin de la UTPL, modalidad abierta y a distancia, debe aprobar; correspondiente al sexto ciclo, con siete crditos ECTS. En este espacio y luego de haber profundizado en Practicum 1 los aspectos referentes a legislacin educativa, lo relacionar de manera directa con el ejercicio docente. Al vincularse usted con el ejercicio de la prctica docente, el Practicum Acadmico (Practicum 2) reviste de gran importancia, est insertado o no en el mundo laboral. En el primer caso le permitir ratificar o rectificar su teora y prctica docente; y, en el segundo ser guiado de manera sistemtica para que su primer vnculo, sea exitoso. Se dar un trato especial si reside en el extranjero, debido a que su situacin de vida, difiere con la de quien se encuentre en Ecuador. Esta prctica, aplicada de manera responsable, le proveer en el futuro, la posibilidad de tener una visin de lo que implica ser maestro, le har descubrir la responsabilidad y las grandes satisfacciones que conlleva su misin; le permitir poner en escena su talento, destrezas y habilidades a travs de la eleccin acertada de los mtodos, tcnicas, evaluacin y en general, de todos los aspectos relacionados al proceso educativo: partimos de las directrices emitidas por el Ministerio de Educacin, incorporadas a la institucin educativa y concretadas en el aula. El propsito del Practicum Acadmico (Practicum 2), es lograr que usted aplique correctamente en su prctica profesional, los lineamientos establecidos desde la instancia reguladora de la educacin hasta el nivel mnimo de concrecin: el aula. Durante este ciclo se trabajar el proyecto educativo institucional (PEI). En el primer bimestre se abordar el diagnstico de la institucin educativa, sus problemas e identidad y se conocer el aspecto macro del contenido curricular. El segundo bimestre hace referencia a los aspectos meso y micro del componente curricular y se cierra con el componente de gestin. En este Practicum aunque no se trabaja con un texto bsico, se necesita disponer del contenido de la actualizacin y fortalecimiento de la reforma curricular del ecuador 2010, del bachillerato general unificado 2011 y del acceso a links con la informacin que le ayudar a aclarar conceptos y ampliar conocimientos de los temas a abordar. Es gratificante acompaarle a lo largo de este ciclo de estudios, en sus primeros pasos de ejercicio docente. Conjuntemos nuestros sueos de aportar a la transformacin que exige el mundo, sabiendo que educacin que no transforma, no es educacin... Las autoras.

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4. Bibliografa
4.1 Bsica
Arrobo. A., Arrobo.G. (2011). Practicum 2.LojaEcuador. Editorial UTPL. El Practicum 2, Gua didctica elaborada con el objetivo especfico de proveerle de las herramientas para que usted d los primeros pasos en su prctica docente. En ella encontrar todos los elementos que necesita para presentarse en el establecimiento educativo, motivo de su observacin, hasta cmo elaborar el informe final con sus recomendaciones respectivas.

4.2 Complementaria
Andrade. L. (2011). Prctica Didctica. Loja-Ecuador. Editorial UTPL. Ofrece a los futuros profesionales de la educacin elementos indispensables para cumplir con eficiencia su labor docente en el aula. Andrade. L. (2011). Planificacin Curricular. Loja-Ecuador. Editorial UTPL. Explica los procesos de planificacin curricular, para educacin bsica y bachillerato, en el que incluye diagnstico, diseo, evaluacin, administracin curricular y formulacin de proyectos educativos o curriculares innovadores. Lasso. ME., (2010). Gua de aplicacin del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular Ecuatoriano 2010. Ecuador. Grupo Editorial Norma. Texto de auto-capacitacin que le facilitar llevar a la prctica los contenidos y lineamientos de la Reforma Curricular Ecuatoriana 2010. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2009). Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010 (versin final). Quito. Este material contiene, la informacin que usted requiere para su prctica pedaggica; en l se detallan las bases pedaggicas y los elementos curriculares que consolidarn el ejercicio de su profesin. Su contenido es confiable y se encuentra enmarcado dentro del rigor cientfico requerido. El documento contiene adems la malla y contenidos curriculares vigentes en Ecuador, herramienta indispensable para el desarrollo de la clase. Con esta informacin usted se ver estimulado a revisar el aporte de los diferentes pedagogos que han aportado en esta propuesta que ha contribuido a transformar la educacin en el Ecuador.

Enlaces en internet. Bachillerato General Unificado (BGU), Ecuador 2011 (En lnea). Ecuador. Disponible en www. educacion.gob.ec/index.php/bachillerato-eb. [Consulta 05-09-2011] Ofrece los lineamientos generales para la marcha del Bachillerato General Unificado.

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Bachillerato General Unificado (BGU), Ecuador 2011 (En lnea). Ecuador. Disponible en www. educacion.gov.ec/index.php/bachilleratopdle Ofrece los lineamientos emanados desde el Ministerio de Educacin del Ecuador. Centro de informacin pedaggica educar (En lnea). Ecuador. Disponible en: http://www. educar.ec [Consulta 19-12-2011]

Educar.ec es una pgina web para sustentar lo trascendental y construir los cimientos de la sociedad dentro de la perspectiva de la perpetuidad de la vida social y natural. Ministerio de Educacin del Ecuador (En lnea). Ecuador. Disponible en www.educacion.gob.ec/ index.php/basica-egb [Consulta 05-09-2011] Ofrece los lineamientos generales para la marcha de la Educacin General Bsica del Ecuador. Nuevo Bachillerato General Unificado (BGU) (En lnea). Ecuador. Disponible en http://issuu. com/gualaquizanet/docs/nuevobachilleratogeneralunificado Sntesis preparada teniendo como base el documento elaborado por el Ministerio del Ecuador. Observatorio ciudadano de la educacin. (2009). La prctica docente algo importante de abordar (En lnea). Mxico. Disponible en http://www.observatorio.org/colaboraciones/ceronolvera_2. html.[Consulta 05-09-2011] Este link nos presenta la influencia de las teoras psciopedaggicas en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Demuestra cmo a los docentes slo les interesa ofrecer contenidos programticos. Le conduce a la toma de conciencia acerca de la responsabilidad de construir conocimientos, propiciar cambios de conducta, motivar aprendizajes significativos y sobre todo elevar la calidad de la educacin. Aleja al docente del Conductismo tradicionalista y lo acerca hacia el Constructivismo. Pgina web del Ministerio de Educacin del Ecuador (En lnea). Ecuador. Disponible en: http:// www.educacionlitoral.gov.ec/pages/index.php [Consulta 05-09-2011] Contiene todos los lineamientos emanados desde el organismo rector de la educacin en el Ecuador Universidad de Guayaquil. Definicin de la prctica docente (En lnea). Ecuador. Disponible en http://www.ug.edu.ec/filosofial/esc_lenguas/practica2.htm. [Consulta 05-09-2011] Material de apoyo del texto bsico. Ofrece detalles prcticos para el ejercicio de la docencia. Es importante en este link acceder a los temas bsicos del desarrollo de una hora de clase. Universidad Pedaggica Nacional. (2008). Prctica y eficacia docente (En lnea). Mxico. Disponible en http://quehacerdocente.espacioblog.com/post/2007/09/04/unidad-i-practica-yeficacia-docente. [Consulta 05-09-2011] Demuestra que el enfoque de la eficacia de la enseanza, tambin conocido como procesoproducto, se desarroll a finales de la dcada de 1960 bajo la premisa de mejorar la interaccin profesor-alumno. Estudiaron los vnculos causales entre la eficacia docente y el rendimiento del alumno; en este enfoque domina la observacin sistemtica en el aula.

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PRELIMINARES

http://pei.efemerides.ec/ [Consulta 05-09-2011] Presenta una descripcin clara de cmo se construye un Proyecto Educativo Institucional http://www.ong-hacer.org/materialPDF/PCI_EBR.pdf [Consulta 05-09-2011] (En lnea). Presenta directrices para la elaboracin y manejo del Plan Curricular Institucional (PCI). Est dirigido a docentes de educacin bsica regular, en el que se ofrece una propuesta pedaggica concreta que orienta el trabajo educativo. Su estructura difiere de la que se plantea en la Reforma Curricular 2010 del Ecuador.

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6. Orientaciones generales para el estudio


Para desarrollar las actividades del Practicum Acadmico (Practicum 2), se le recomienda familiarizarse, reflexionar y profundizar en los temas abordados en el Practicum Acadmico (Practicum 1), refrescar el conocimiento sobre la construccin del proyecto educativo institucional (PEI); estudiar los lineamientos generales de la actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin general bsica 2010 y el nuevo bachillerato general unificado (BGU), 2011 en Ecuador; as como los dems textos citados en bibliografa complementaria y en los enlaces de internet sugeridos en esta gua. En este ciclo es importante que revise ciertos conceptos que los estudi anteriormente; se le recomienda tener a mano la gua didctica de planificacin curricular, donde encuentra conceptos que utilizar a lo largo de este ciclo. En esta gua se presenta sugerencias para cuando establezca su contacto con la institucin educativa de su eleccin y las recomendaciones de los elementos que le servirn de base para su observacin. En la seccin anexos encontrar una serie de formularios que le guiarn en la visita de observacin al centro educativo. No olvide que es indispensable que mantenga la debida confidencialidad sobre los aspectos de informacin que el centro educativo, motivo de su pasanta, le ofrece. El presente ciclo consta de dos bimestres y cada bimestre de ocho semanas. En las seis primeras semanas del bimestre, debe cumplir con todo lo solicitado en la gua didctica; las semanas siete y ocho, son tiles para que organice la documentacin a ser entregada en el centro educativo que eligi para su pasanta. Tome en cuenta las siguientes recomendaciones: Elija el lugar adecuado para que se organice con todos los materiales de estudio. Elabore una agenda de trabajo y revsela diariamente. En ella debe constar la planificacin de actividades con su respectivo cronograma. Establezca relacin a tiempo- con el centro educativo donde realizar la visita de observacin. Cuide su imagen personal al momento de presentarse en el centro educativo. Tenga presente que slo existe una primera impresin. Sea amable y claro en sus expresiones cuando entreviste a las autoridades y maestros del centro educativo.

Recomendaciones concretas con respecto a la gua didctica: Siga de manera responsable y sistemtica las instrucciones impartidas en la gua didctica de acuerdo a cada tema de estudio. Organice una carpeta con todas las actividades sugeridas. Profundice cada uno de los temas que aborda la reforma curricular. Extraiga las ideas principales y antelas en su libreta de apuntes.

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PRELIMINARES

La gua didctica le ofrece: el marco conceptual, que le recuerda conceptos trabajados en ciclos anteriores; es momento de refrescar la reforma curricular, cuyo contenido responde a los lineamientos del Ministerio de Educacin; tome nota, detalles que conectan su actividad con los marcos referenciales; y, producto a entregar: contiene las actividades que usted debe desarrollar para presentarlas al trmino de cada bimestre y cuyos puntajes los encuentra en el anexo # 7. Para quienes residen en el Ecuador, constituye una orientacin en el desarrollo del trabajo en el centro educativo de su eleccin; y, Para los residentes en el extranjero, estas actividades son la base para un estudio comparativo virtual entre la actualizacin y fortalecimiento de la educacin bsica en el Ecuador 2010 y el bachillerato general unificado 2011 (BGU), con el proyecto educativo institucional (PEI) de un centro educativo formal ecuatoriano o del lugar donde usted reside, que sea legalmente constituido. En ambos casos la bsqueda puede hacerla a travs de un contacto o utilizando el internet, cuyo aval lo otorga la UTPL una vez que presente la resolucin o acuerdo de creacin. Lo importante de esta actividad es que usted establezca una comparacin entre la propuesta del Ministerio de Educacin del Ecuador y el proyecto elegido. Una vez que haya cumplido con todos los requerimientos, organcelos de forma ordenada asegurando que el documento llegue completo y entrguelo en el centro universitario. Aproveche los recursos que la UTPL le ofrece para relacionarse con su profesor tutor; puede hacerlo a travs del correo electrnico, va messenger, llamada telefnica o por el entorno virtual de aprendizaje EVA. El estudio a distancia le obliga a manejar las tics (tecnologa de la informacin y la comunicacin) de manera efectiva, para ello utilice los links que le presentamos en la bibliografa de los enlaces de internet. Muchos apoyos, le acompaarn semana a semana en el EVA. No tema entrar en este mundo de las comunicaciones y de la informacin. Los foros de discusin, estarn encaminados a la aplicacin del conocimiento, lo que le permitir a usted, poner en prctica lo estudiado.

En los Practicums no se aplica la prueba objetiva, de ensayo y a distancia; por lo tanto usted no debe presentarse a rendir evaluaciones presenciales. Sus trabajos sern valorados sobre veinte puntos cada bimestre. Si no cumple con los veintiocho puntos en el ciclo (catorce cada bimestre), usted deber presentar un trabajo supletorio por cada bimestre, en la Secretara de su centro universitario, dos das antes de la fecha establecida para las evaluaciones supletorias asignadas en el calendario acadmico de la Universidad.

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Para los estudiantes con experiencia docente que deseen acogerse a la validacin del Practicum 3.1., requieren organizar un portafolio con los siguientes requisitos debidamente legalizados: Memoria de la actividad laboral que respalde el ejercicio de la docencia de manera ininterrumpida por ms de un ao en el mismo nivel y rea educativa de la mencin de estudio al momento de cursar el Practicum 2. Certificacin de la institucin donde trabaja, en la que se indique la labor que desempea en relacin a: nivel educativo (ao curricular de educacin bsica o bachillerato), asignatura(s) dictada(s) y desempeo (personal y profesional) que ha tenido durante su actividad educativa relacionada con el informe de actividades que se propone en la memoria a presentar. Contrato de trabajo registrado en el Ministerio de Educacin o de Relaciones Laborales segn sea el caso: fiscal, particular y municipal. Certificado de aportes al IESS. Oficio solicitando acogerse al proceso de: revalidacin, homologacin o validacin, dirigido al director de la escuela de ciencias de la educacin de la UTPL. Comprobante de cancelacin de derechos de revalidacin, homologacin o validacin. Publicacin de un artculo o participacin en investigaciones relevantes en el rea de educacin. Un fiscal de la escuela de ciencias de la educacin, analizar los requisitos de revalidacin u homologacin, contemplando la similitud del contenido y los crditos detallados en los programas analticos que enva el estudiante, debidamente legalizados y emitir el informe de revalidacin u homologacin. Este proceso el estudiante lo debe realizar un ciclo antes del Practicum a revalidar u homologar. Perodo acadmico. Abril - agosto Octubre - febrero Perodo de revalidacin u homologacin. (envo de documentacin) Del 15 de abril hasta el 15 de mayo Del 15 de octubre hasta el 15 de noviembre

El fiscal emitir analizar los requisitos de validacin (certificados y prueba de suficiencia) y emitir una calificacin sobre cuarenta (40) puntos. Si el promedio obtenido por el estudiante fuere veintiocho (28) puntos o superior a ste, se aceptar la validacin del nivel del Practicum 3.1. Este proceso el estudiante lo debe realizar al finalizar el ciclo anterior al nivel del Practicum 3.1. segn se especifica en el siguiente cuadro:

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Prcticum II

PRELIMINARES

Niveles de Practicum

Qu entregar?

Cmo entregar? Recolectar la documentacin debidamente legalizada y presentarla en una carpeta folder color amarilla y entregarla en el centro universitario. Memoria practicum 3.1.:

Cundo entregar? Perodo abril-agosto: Documentos: A partir de la tercera semana del mes de agosto. Memoria:

Documentos: Solicitud, certificado laboral, de asignaturas aprobadas, de aportes al IESS, contrato de trabajo legalizado y pago de derechos. Pasantas pre-profesionales y de vinculacin con la colectividad (Practicum Acadmico 3.1 y 3.2)

A partir de la tercera Describir los aspectos de semana del mes de la experiencia prctica agosto junto con en cuanto a: los documentos Auxiliar de docencia requeridos. y proyecto de vinculacin con la Confirmacin: colectividad. Lineamientos propuestos en las matrices adjuntas y que requiere de evidencias en fsico y en digital. Memoria Practicum 3.2.: Segunda semana de septiembre. Perodo octubrefebrero: Documentos:

Memoria: Segn practicum 3.1. y 3.2

A partir de la tercera Describir los aspectos de semana del mes de la experiencia prctica febrero. en cuanto a: Diseo y planificacin curricular. Memoria y video:

A partir de la tercera semana del mes de Clases prcticas. febrero junto con Video de unaclase de acuerdo al nivel y los documentos requeridos. mencin. Lineamientos propuestos Confirmacin: en las matrices adjuntas y que requiere de Segunda semana de evidencias en fsico y en marzo. digital.

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PRELIMINARES

Prcticum II

Proceso de validacin: El reconocimiento de las prcticas pre-profesionales se realizar a travs de: a. Revalidacin u homologacin del componente acadmico: aplicar para los estudiantes que han cursado una prctica pre-profesional en una institucin educativa o en otro programa acadmico de la misma UTPL respectivamente, siempre que cumpla con los requisitos exigidos de manera normal en la UTPL para este tipo de trmite, especialmente en la similitud de contenidos y crditos. b. Validacin de la experiencia laboral: aplica para los estudiantes que se encuentran laborando en reas afines a su perfil de egreso con lo cual tiene la posibilidad de obtener crditos a travs del desarrollo diario de su actividad laboral que ser validada por la escuela respectiva, bajo los criterios establecidos por las autoridades universitarios. Para este efecto el estudiante, de manera general deber presentar la siguiente documentacin: Copia del ruc de la empresa o entidad. Certificado laboral de la empresa o entidad, que deber indicar el trabajo que realiza el estudiante, el tiempo de dedicacin y el tiempo de contratacin. Certificado de aportes al IESS del estudiante. Solicitud dirigida al director de la escuela. En el caso de que el estudiante mantenga una relacin civil con la empresa o entidad, deber presentar copia del ruc y copia certificada del contrato y de la ltima factura emitida a favor de la empresa o entidad. Prueba de suficiencia. Memoria sobre la actividad laboral que realiza de acuerdo a los parmetros acadmicos establecidos para este efecto.

c.

Publicacin de artculos o participacin en investigaciones relevantes en el rea de conocimientos de su programa en formacin: en este caso el estudiante deber presentar una copia de la publicacin realizada, as como una certificacin de la revista o medio en donde se realiz la misma, y en el caso de participacin en una investigacin deber someterse al literal b. de lo que fuere aplicable.

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Prcticum II

PRELIMINARES

A continuacin se detalla el proceso de validacin para el Practicum 3.1; 3.2 y 4.


PRACTICUM Niveles del Validacin Practicum No validacin Porcentaje Prerrequisitos Caractersticas de los prerrequisitos

Pasantas preprofesionales y de vinculacin con la colectividad (Practicum Acadmico 3.1.) Pasantas preprofesionales y de vinculacin con la colectividad (Practicum Acadmico 3.2.)

X 100%

Ejercer la docencia. En cuanto al ejercicio de la docencia: Cumplir con el De manera total de crditos ininterrumpida, por establecidos ms de un ao, en para validar el mismo nivel y la experiencia rea educativa de la docente en cada mencin de estudios mencin. (se especifica en Presentar la el apartado que documentacin hace referencia a que avalice la estudiantes con experiencia experiencia). docente. Presentar la memoria de la experiencia docente. (se especifica en el apartado de estudiantes con experiencia. En cuanto a crditos: Aprobacin de los crditos correspondientes a las asignaturas y jornadas de I a VI o I a VII segn corresponda el nivel del Practicum respectivo para cada mencin. En cuanto a la documentacin: Solicitud dirigida al director de la escuela. Certificado laboral del centro educativo. Certificado de aportes al IESS del estudiante. Contrato de trabajo legalizado. (fiscalesdireccin de educacin y particularesinspectora o ministerio). En cuanto a la memoria: Elaborada en funcin de los lineamientos establecidos en la matriz (Practicum 3.1. y 3.2.) para elaboracin de memorias.

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PRELIMINARES

Prcticum II

Seminario de fin de carrera docente y jornada tcnicoprofesional.

Trabajo de titulacin X

En caso de no ser validado el nivel del Practicum, el estudiante debe acogerse al proceso y actividades del nivel de Practicum que le corresponde. Para su conocimiento la Universidad mantiene convenios de cooperacin institucional con organismos y centros educativos, con el fin de que, cada estudiante, desarrolle sus competencias en los diferentes niveles del Practicum.

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PRIMER BIMESTRE

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6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias

PRIMER BIMESTRE
6.1 Competencias genricas
Vivencia de los valores universales del Humanismo Cristiano. Capacidad de comunicacin oral y escrita. Conocimiento sobre el rea de estudio y la profesin. Capacidad de aprender a aprender como poltica de formacin continua. Habilidades en el uso de las tecnologas TICs. Compromiso con la calidad.

6.2 Planificacin para el trabajo del alumno


COMPETENCIAS ESPECFICAS CONTENIDOS ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE CRONOGRAMA Unidades/Temas ORIENTATIVO Construccin de Tiempo Proyecto Educativo estimado Institucional
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 1. Diagnstico del Centro educativo 1.1. Clima Institucional 1.2. mbito Acadmico Pedaggico 1.3. mbito Social Priorizacin de problemas 2.1. Matriz de priorizacin 2.2. Metodologa Identidad Institucional 3.1. Visin 3.2. Misin 3.3. Objetivos 3.4. Polticas Institucionales Componente Curricular educacin bsica y bachilleratoPARA LOS ESTUDIANTES NACIONALES: Semana: de la primera a la quinta:

INDICADORES DE APRENDIZAJE
Diferencia los elementos que intervienen en el diagnstico de un centro educativo. Categoriza la priorizacin de los problemas con criterio de totalidad.

1. Aplica los fundamentos terico cientficos, pisco-pedaggico, metodolgico y evaluativo de la Reforma Curricular 2010.

1. Elija el centro educativo de su En cada semana: Seis preferencia, en el cual desarrollar su horas de autoestudio Practicum Acadmico (Practicum 2) y cuatro horas de interaccin. 2. Entrevstese con su primera autoridad. 3. Trabaje con el PEI del centro educativo en: 3.1.Identificar el diagnstico institucional. 3.2.Reconocer los problemas macro que priorizan la totalidad. 3.3.Valorar la misin y visin institucionales. 3.4.Identificar los objetivos propuestos y las polticas institucionales. 3.5.Comparar las Bases Pedaggicas del Diseo Curricular emanadas por el Ministerio de Educacin del Ecuador con el manejo del centro educativo de su eleccin. Se trabaja exclusivamente con el componente macro.

2. Disea y organiza; implementa y evala Diferencia adecuadamente la estructura la planificacin intrnseca de una curricular y procesos 2. misin y una educativos en su visin. rea de dominio, bajo los parmetros Cuestiona metodolgicos, los objetivos pedaggicos y planteados en de estndares una institucin 3. de calidad, educativa. establecidos Cuestiona desde la instancia las polticas reguladora de la institucionales educacin. establecidas 3. Utiliza y la forma de adecuadamente construccin. las herramientas Aprecia el tecnolgicas desarrollo de la en los procesos 4. condicin humana de desarrollo y como elemento ejecucin del sustancial para su practicum. preparacin en la comprensin

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Prcticum II

PRIMER BIMESTRE

4. Construye su mbito profesional y personal, considerando los diversos agentes educativos y factores que intervienen en su desarrollo integral y del entorno.

Justifica la introduccin de la Pedagoga Crtica en la educacin. Argumenta la importancia de hacer del aprendizaje significativo la forma de impartir el conocimiento. Evala el desarrollo de destrezas en el desempeo del proceso pedaggico. Idea la introduccin de las TICs en el aula de clase. Aprecia los resultados del aprendizaje a travs de los indicadores de logro.

4.1.

Macro: PARA LOS ESTUDIANTES QUE Ministerio de RESIDEN EN EL EXTRANJERO: Educacin: 1. Aproveche el Internet, como BASES un recurso indispensable para PEDAGGICAS realizar su Practicum Acadmico DEL DISEO (Practicum 2). CURRICULAR 2. Escoja a travs de la web, el 4.1.1. Desarrollo Proyecto Educativo Institucional de la condicin (PEI) de un centro educativo humana y la formal ecuatoriano o del preparacin para lugar donde usted reside, que la comprensin. sea legalmente constituido y 4.1.2. Pensamiento, aprobado por la UTPL. modo de actuar 3. Trabaje con el PEI del centro lgico, crtico y educativo en: creativo. 3.1. Identificar el diagnstico 4.1.3. Aprendizaje institucional productivo y significativo. 3.2. Reconocer los problemas macro que priorizan la 4.1.4. Desarrollo totalidad de destrezas con criterio de 3.3. Valorar la misin y visin desempeo. institucionales 4.1.5. Las TICs. 4.1.6. Evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje. 3.4. Identificar los objetivos propuestos y las polticas institucionales. 3.5. Comparar las Bases Pedaggicas del Diseo Curricular emanadas por el Ministerio de Educacin del Ecuador con el manejo de su centro educativo. Se trabaja exclusivamente con el componente macro. Preparar la presentacin de la informacin del centro para la Universidad. Semana sexta. En cada semana: Seis horas de autoestudio y cuatro horas de interaccin. Semanas Sptima y Octava. En cada semana: seis horas de autoestudio y cuatro horas de interaccin

Organizacin de los documentos trabajados a lo largo de las seis semanas

Analizar el trabajo revisado por el docente. Corregir los aspectos que le solicita. Integrar adecuadamente el documento. Acudir al centro educativo y dialogar con las autoridades sobre el trabajo realizado. Entregar a la autoridad del centro educativo, una copia del documento, producto de su trabajo.

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6.3 Sistema de evaluacin de la asignatura (Primero y segundo bimestre)

Formas de Evaluacin

Competencia: Criterios Comportamiento tico Actitudes Cumplimiento, puntualidad, responsabilidad Esfuerzo e inters en los trabajos Respeto a las personas y a las normas de comunicacin Creatividad e iniciativa Habilidades Contribucin en el trabajo colaborativo y de equipo Presentacin, orden y ortografa Emite juicios de valor argumentadamente Conocimientos Dominio del contenido Investigacin (cita fuentes de consulta) Aporta con criterios y soluciones Anlisis y profundidad en el desarrollo de temas PORCENTAJE Puntaje X X X X Estrategia de aprendizaje X X X 100% 20

TOTAL 20 puntos Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos en los dos bimestres, que equivale al 70%.

Heteroevaluacin: Producto Terminado

1. Autoevaluacin *

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6.4 Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL


Definir el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es construir el plano sobre el que se edificar la institucin educativa.

Marco conceptual:
El proyecto educativo Institucional es un elemento indispensable para la marcha de una entidad educativa de calidad; es hacer un alto en la vida institucional para reflexionar, sincerarse y proyectar el espacio educativo que se abre hacia la comunidad. En este proyecto se plasmarn los fines, el perfil del alumno a formar y las estrategias que consolidan su realizacin, por ello debe caracterizarse por ser: manejable general y generador integral y coherente participativo y consensuado flexible, abierto y progresivo

Un PEI bien estructurado, compromete la participacin directa y activa de los tres estamentos educativos y realiza un adecuado seguimiento y evaluacin.

Para que usted pueda desarrollar el primer producto a entregar, lea el contenido de la direccin electrnica http://pei.efemerides.ec/ y tome en cuenta el marco conceptual. En esta primera fase se hace nfasis en el contenido terico, para luego llevarlo a la prctica. 1. 2. 3. 4. Elabore su propio concepto de proyecto educativo institucional (PEI). Explique en qu consiste cada una de las cuatro caractersticas que debe tener el PEI. Entreviste a una de las autoridades del centro educativo para +conocer las alternativas y los obstculos que sortearon en la elaboracin del PEI. (Anexo No. 3) Complete el siguiente cuadro contrastando lo solicitado: Aciertos en la elaboracin del PEI 1 2 1 2 Errores en la elaboracin del PEI

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3 4 5

3 4 5

Marco conceptual:
Son varios los aspectos que se deben tomar en cuenta para la elaboracin del PEI; en el cuadro siguiente, usted puede recordar estos considerandos en los cuales establece un cronograma con sus correspondientes actividades, personas responsables, estableciendo claramente la fecha de inicio y la fecha de terminacin.

Aspectos

Actividades

Responsable

Recursos

Fechas Inicio Trmino

Motivacin y sen. sibilizacin

Diagnstico

..

Elaboracin del componente de identidad

Elaboracin del componente cur- . ricular. Elaboracin del componente de gestin.

..

Elaboracin del . proyecto de aula.

Fuente: http://pei.efemerides.ec/ [Consulta 8-10-2011]

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Recuerde que:
El PEI, se encuentra constituido por cinco partes: 1. diagnstico, 2. 3. 4. 5. priorizacin de problemas, identidad institucional, componente curricular, componente de gestin

En este momento inicia la parte prctica para lo cual se le solicita tomar en cuenta lo siguiente y remitirse al anexo No 1 Estudiantes de Ecuador: a travs de la visita al centro educativo de su eleccin, el mismo que debe ser legalmente constituido y aprobado por la UTPL. Estudiantes residentes en el exterior, tienen dos opciones: elegir el PEI de un centro educativo del Ecuador va internet o un centro educativo de su entorno, legalmente constituido y aprobado por la UTPL. En el segundo caso, lo har comparando la realidad de ese centro educativo con el sistema educativo de Ecuador.

Tome nota:
En el centro educativo que elija, usted realizar todas las actividades del Practicum Acadmico (Practicum 2); por lo tanto no podr cambiar de centro educativo durante los dos bimestres. Los trabajos tienen que ser 100% originales. Si se comprueba plagio o la presentacin de dos trabajos iguales, automticamente se calificarn con cero los dos.

Prepare su producto a entregar No. 2 con las siguientes actividades: Establezca contacto con la primera autoridad de la institucin educativa en donde va a desarrollar su prctica. Para esta entrevista usted debe portar una cmara de fotos y la carta de solicitud en original y copia; en la copia solicite que le selle la fe de recibido que significa la autorizacin para que usted realice su trabajo. En el producto a entregar No. 2 debe adjuntar la copia con la fe de recibido y una foto de la entrevista con la autoridad.

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Al trmino de la entrevista solicite la autorizacin para revisar el PEI de acuerdo a lo requerido en esta gua didctica. Antes de realizar la entrevista que se encuentra en el anexo No. 2, revise lo siguiente:

LA ENTREVISTA

1. Preparacin:
Investigue todo lo que sea posible acerca del centro educativo. Establezca previamente una cita con el director: personalmente, por telfono o mail. Conozca de antemano dnde ser la entrevista. Investigue si el centro educativo cumple con sus expectativas. Maneje con seguridad el contenido del Practicum Acadmico (Practicum 2). Tenga claridad de lo que espera del centro educativo.

2. Detalles adicionales
Hable siempre con la verdad. No haga alarde de sus habilidades y capacidades. Presente la mejor imagen.

3. Conduccin
Lleve la vestimenta adecuada (formal), peinado y maquillaje discreto. Llegue puntual. Sea cordial, muestre educacin y cortesa. Demuestre inters por el centro educativo de su prctica. Sea amable. Asuma una actitud positiva. Muestre inters. Acte adecuadamente segn las circunstancias. Sea moderado y prudente con lo que habla. Esclarezca las dudas. Agradezca por el apoyo brindado.

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4. Cierre:
Proceda al cierre de la entrevista una vez que haya cumplido su objetivo. Conserve la cordialidad hasta el ltimo momento; piense que necesita mantener la comunicacin hasta el final del ciclo. Exprese frases de gratitud por el tiempo que le han dedicado y la atencin que le han dado; es muy importante.

COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL


1. Diagnstico
1.1. Clima institucional El ambiente de respeto, acogedor y positivo es una de las claves para promover el buen vivir y un aprendizaje significativo; el clima escolar determina en gran medida el rendimiento de los alumnos. Estos factores incide en el desempeo de los estudiantes y contribuye incluso a superar limitaciones de orden social, cultural, econmico, religioso, entre otros. Para alcanzar el xito escolar se debe tomar en cuenta: la autoestima del alumno, la identidad institucional, las expectativas de sus maestros, los espacios de participacin que se les generen, los recursos que dispongan, el apoyo y acompaamiento que el centro educativo y sus familias, les prodiguen. Estos constituyen elementos claves para percepcin que tienen los alumnos de la calidad educativa que reciben.

Empiece revisando la pgina web www.educacion.gob.ec/index.php/basica-egb en el tema que hace referencia al buen vivir y luego realice las siguientes actividades: 1. 2. Investigue en qu consiste el buen vivir que reza en la constitucin ecuatoriana y en la actual reforma curricular de ecuador. En el siguiente cuadro evale seis caractersticas que usted considera se desarrollan en el estudiante, de acuerdo al clima institucional y ubquelas de acuerdo a la realidad que constat: Favorable (mediacin educativa) 1. 2. 3. 4. 5. 6. Indiferente (sin polticas de manejo) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Desfavorable (punitivo y sancionador)

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1.2. mbito Acadmico Pedaggico Los problemas de los docentes pueden tener relacin con: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Teoras del aprendizaje. Modelos pedaggicos. Modelos curriculares. Modelos didcticos. Planificacin. Evaluacin. Paradigmas educativos. Didctica y pedagoga.

En la evaluacin se debe considerar dos aspectos: 1. 2. El sistema evaluativo: autoevaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin. La rendicin de cuentas.

La evaluacin interna a los profesores se la realiza por parte de: 1. 2. 3. Las autoridades. Los estudiantes. Los padres de familia. MANOS A LA OBRA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA Es momento de iniciar el trabajo con el centro educativo de su eleccin. El proyecto educativo institucional (PEI) es el instrumento bsico para el desarrollo de todos los productos que usted entregar al final de cada bimestre en su centro universitario. No olvide de irlos organizando de manera sistemtica y secuencial. Con el desarrollo de estas actividades, usted lograr obtener una imagen completa de la marcha de una institucin educativa.

Revise el diagnstico y jerarquice los tres problemas que usted considera son de mayor incidencia en el mbito acadmico-pedaggico.

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Problemas diagnosticados

Sus propuestas

1.3. mbito social: Se refiere a la influencia externa de la institucin, determina la calidad de los problemas en los siguientes aspectos: 1. cultural 2. 3. 4. 6. poltico econmico social religioso, entre otros.

5. ambiental

En la institucin educativa que eligi, revise nuevamente el diagnstico del PEI e identifique los aspectos del mbito social que influyen en su desarrollo: Aspecto Cultural Poltico Econmico Social Ambiental Religioso Problema Influencia en el centro educativo

2.

Priorizacin de problemas
2.1 Matriz de priorizacin: Utilizando la tcnica ms adecuada (rbol de problemas, lluvia de problemas, FODA, anlisis de la situacin institucional) se recogen los problemas existentes en el centro educativo; luego se establecen los rangos para jerarquizarlos y seleccionar cinco que engloben a la totalidad; los que quedan excluidos, se los puede enmarcar como causa o efecto de uno de los elegidos. 2.2 Metodologa: Se adapta a la matriz de priorizacin. Lo importante es obtener una radiografa del establecimiento que permita plantearse metas en un tiempo determinando sin depender de otros.

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1.

En el producto a entregar No. 4, usted jerarquiz los problemas acadmico-pedaggicos del centro educativo elegido; ahora revise las alternativas planteadas en bsqueda de la solucin y propicie una reunin con los responsables para conocer cules de los problemas se han resuelto, cules estn en proceso de solucin y cules se mantienen igual. PROBLEMAS Resueltos En proceso de solucin Se mantiene igual

Recuerde que: La construccin del PEI requiere de la participacin de todos los actores educativos: estudiantes, personal docente administrativo y de servicio; y padres de familia.

3.

Identidad institucional:
Vale recordar que la calidad educativa no viene de afuera, sino que se gesta desde dentro y que el compromiso por llevar adelante el PEI es de todos, por lo tanto debe ser un trabajo en torno a la sinceridad, en busca de los mejores resultados. La identidad institucional se estructura con: El alumno, centro del aprendizaje. La visin, es la proyeccin hacia dnde va el centro educativo, tiene vigencia durante varios aos y debe ser actualizada de acuerdo al momento que vive. Es el sueo que el centro educativo desea alcanzar. La misin, es la razn de ser, el da a da, determina el rol que cumple el centro educativo en la sociedad. La misin no cambia a travs del tiempo, excepto si cambia la filosofa u objetivos institucionales o la oferta educativa. Valores, aquellos que dirigen la filosofa de vida institucional. Los objetivos, fomentan y sientan las bases para construir, ejecutar y evaluar el PEI; en l participan todos los actores de la comunidad educativa con miras a mejorar la realidad. Las polticas institucionales incluyen los principios y valores que dirigen el centro educativo; es el fundamento sobre el cual se construye la normativa institucional.

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1.

En el PEI del centro educativo elegido, analice la identidad institucional a travs de las respuestas a las siguientes interrogantes: quines son? qu objetivos se han planteado? cmo lo estn ejecutando? dnde lo estn realizando? de cundo a cundo se extiende?

2.

En base a los resultados obtenidos, complete el siguiente cuadro Puntaje TEMAS 1. Sentido de pertenencia de los estudiantes con el centro educativo. 2. Sentido de pertenencia del Personal Docente, Administrativo y de Serv. 3. Satisfaccin de las expectativas de los padres de familia. 4. Satisfaccin de las expectativas de las autoridades. 5. Conocimiento de los valores institucionales por parte de los estudiantes. 6. Formulacin de los objetivos relacionados con la misin. 7. Posicionamiento y ventaja competitiva. TOTAL SUMATORIA TOTAL 1 2 3 4 5

VALORACIN: De 31 a 35 puntos: Identidad institucional bien planteada y asimilada por los actores educativos. De 25 a 30 puntos: La identidad institucional necesita mayor participacin de los actores educativos. Menos de 25: La identidad institucional requiere de re-direccionamiento urgente.

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4.

Componente curricular: educacin bsica y bachillerato.


4.1. Macro: Ministerio de Educacin.

BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR


Es momento de refrescar la reforma curricular:
La actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010, se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la pedagoga crtica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas
FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente forma: 1. 2. 3. 4. 5. 6. El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin. Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo. Una visin crtica de la pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo. El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo. El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje.

FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

1.

En su centro educativo verifique el cumplimiento de los postulados de la reforma curricular ecuatoriana y califique los siguientes aspectos: Postulados de la reforma curricular ecuatoriana, 2010 1 2 Puntaje 3 4 5

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Desarrollo de la comprensin humana y preparacin para la comprensin. Pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo. Aprendizaje productivo y significativo. Desarrollo de destrezas con criterio de desempeo. Empleo de tecnologa de la informacin y comunicacin. Evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje.

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VALORACIN: De 31 a 35 puntos: Satisfactorio De 25 a 30 puntos: Medianamente satisfactorio Menos de 25: Poco satisfactorio, requiere de re-direccionamiento.

Es momento de refrescar la reforma curricular:


El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin: El proceso de actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin Bsica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condicin humana y la preparacin para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios del buen vivir. El desarrollo de la condicin humana se concreta de diversas formas, entre ellas: en la comprensin entre todos y con la naturaleza. En general la condicin humana se expresa a travs de las destrezas y conocimientos a desarrollar en las diferentes reas y aos de estudio; las cuales se concretan en las clases y procesos de aulas y en el sistema de tareas de aprendizaje, con diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin
FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin, es el primer postulado de la reforma curricular Ecuador 2010 y constituye un cambio de paradigmas educativos. Basado en el PEI del centro educativo elegido y en las siguientes preguntas, elabore un ensayo, cuya extensin oscile entre 280 y 300 palabras y sujeto a las normas APA. 1. 2. 3. De qu manera los valores institucionales promueven la condicin humana del alumno y lo preparan para la comprensin? Cmo cultiva y potencializa los valores institucionales? De qu forma favorecen las destrezas adquiridas en el aula, en las relaciones interpersonales y con la naturaleza?

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Es momento de refrescar la reforma curricular:


Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo. La dimensin epistemolgica del diseo curricular; es decir, el proceso de construccin de conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo, en la concrecin de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a travs del enfrentamiento a situaciones y problemas reales de la vida y de mtodos participativos de aprendizaje, para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que demanda el perfil de salida de la educacin bsica. Esto implica: - Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre s, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas; Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y procesos de estudio; Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas alternativas desde variadas lgicas de pensamiento y formas de actuar

- -

FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Tomando en cuenta el segundo postulado de la reforma curricular Ecuador 2010: el desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo dentro del proceso de clase, consulte en un diccionario el siguiente glosario: observar: ________________________________________________________________ analizar: _________________________________________________________________ comparar: _______________________________________________________________ ordenar: ________________________________________________________________ idea principal: ____________________________________________________________ idea secundaria: __________________________________________________________ relaciones lgicas: ________________________________________________________ generalizacin de ideas: ___________________________________________________ reflexionar: _____________________________________________________________ valorar: ________________________________________________________________ criticar: _________________________________________________________________ argumentar: _____________________________________________________________ indagar: _________________________________________________________________ elaborar: ________________________________________________________________ generar: ________________________________________________________________

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Es momento de refrescar la reforma curricular:


Una visin crtica de la pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo: Esta proyeccin epistemolgica tiene el sustento terico en las diferentes visiones de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, con la interpretacin y solucin de problemas, participando activamente en la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio, para llegar a la meta cognicin, por procesos tales como el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo
FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

La pedagoga crtica es el tercer postulado de la reforma curricular ecuador 2010. Son varias las corrientes pedaggicas que aportaron en la construccin de esta pedagoga. Indique cules de ellas se aplican en el centro educativo. Corriente pedaggica De qu manera aport a la construccin de la pedagoga crtica?. Cmo se evidencia la presencia o ausencia en el centro educativo?

Es momento de refrescar la reforma curricular:


El desarrollo de destrezas con criterio de desempeo: La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes. Caracteriza el dominio de la accin; y en el concepto curricular realizado se le ha aadido criterios de desempeo, los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la accin: pueden ser condicionantes de rigor cientfico cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros. Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificacin micro-curricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematizacin, se graduarn de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin y complejidad
FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

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MANOS A LA OBRA PROFESOR (I) Es momento de entrar al aula. El cuarto postulado de la reforma curricular Ecuador 2010, hace referencia al desarrollo de destrezas con criterio de desempeo. En qu espacio del centro educativo se aplica este postulado? Sin lugar a dudas EN EL AULA!!! Ahora le corresponde elegir: Un ao curricular: educacin bsica o bachillerato Si es en educacin bsica, Uno de los ejes curriculares: lengua y literatura, matemticas, ciencias sociales o ciencias naturales. Un bloque curricular.

Si eligi en bachillerato (slo primer ao), Una asignatura del currculo vigente. Un tema especfico.

Para la presentacin de su trabajo usted debe adjuntar una foto que evidencie la entrevista con el maestro. ATENCIN ESTUDIANTES RESIDENTES EN EL EXTERIOR! En la pgina web www.educar.ec/noticias/ usted puede encontrar lo solicitado y cumplir con los requerimientos de su trabajo en el aula.

Realice una entrevista a un maestro del centro de educativo elegido, sobre el conocimiento y aplicacin de las destrezas con criterio de desempeo en su quehacer educativo (Anexo No. 4).

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Es momento de refrescar la reforma curricular:


El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las tics (tecnologas de la informacin y la comunicacin), dentro del proceso educativo; es decir, de videos, televisin, computadoras, internet, aulas virtuales, simuladores y otras alternativas, para apoyar la enseanza y el aprendizaje, en procesos tales como: - - - - - Bsqueda de informacin con inmediatez; Visualizar lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio; Simulacin de procesos o situaciones de la realidad; Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a profundizar en el aprendizaje; Evaluacin de los resultados del aprendizaje.

FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje, dentro de la estructura curricular desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC, pero los docentes las aplicarn en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo
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1.

Analice conjuntamente con la primera autoridad la importancia de las tics en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y consigne los siguientes datos del centro educativo: DATOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Nmero de estudiantes. Nmero de computadores destinados a los estudiantes. Nmero de computadores en total. Nmero de proyectores. Conexin a internet disponible (con qu medio?). Nmero de computadores conectados a internet. Nmero de televisores. RESPUESTA

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2. 3.

Mediante entrevista a un docente analice la importancia del uso de las tics. Para ello haga uso del anexo 5. Con los resultados de los numerales 1 y 2, elabore un ensayo cuya extensin oscile entre 280 y 300 palabras y sujeto a las normas APA.

Es momento de refrescar la reforma curricular:


La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje: La evaluacin del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las estudiantes y los estudiantes, a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseanza y el aprendizaje. Las docentes y los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado a travs de diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio de la destreza; para ello es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integracin de los conocimientos que se van logrando. Es de alta trascendencia, al seleccionar las tcnicas evaluativas, combinar la produccin escrita de los estudiantes articulada con la argumentacin, para ver cmo piensan, cmo expresan sus ideas, cmo interpretan lo estudiado, cmo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje, que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio. Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn las expresiones de desarrollo humano (valores) que deben lograrse en el estudiantado, las que deben ser evaluadas en el quehacer prctico cotidiano y en el comportamiento del estudiantado ante diversas situaciones del aprendizaje
FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Entre las principales tcnicas de evaluacin deben considerarse de forma prioritaria: La observacin directa del desempeo de los estudiantes para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como, en el deporte, la cultura y actividades comunitarias; La defensa de ideas, con el planteamiento de variados puntos de vistas al argumentar sobre conceptos, ideas tericas y procesos realizados; as como para emitir juicios de valor; La solucin de problemas con diversos niveles de complejidad, haciendo nfasis en la integracin de conocimientos y la formacin humana; La produccin escrita que reflejen ideas propias de los estudiantes; El planteamiento y aplicacin de nuevas alternativas, nuevas ideas en la reconstruccin y solucin de problemas; La realizacin de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales acadmicos.

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FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Se concibe que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formacin de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y se dan a conocer a los estudiantes.

FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Recuerde que la evaluacin es un factor decisivo para mejorar el proceso educativo; en el nuevo sistema curricular se aplican varias tcnicas que reflejan el avance del aprendizaje. En el centro educativo que usted eligi, solicite la visita a una hora clase del maestro que entrevist y valore en escala del uno al cinco, las tcnicas que aplic con respecto a los resultados concretos del aprendizaje: FACTOR DE REFERENCIA 1 La observacin directa de las destrezas de desempeo de los estudiantes. La argumentacin y defensa de ideas al emitir juicios de valor. La solucin de problemas haciendo nfasis en la integracin de conocimientos y la formacin humana. La produccin escrita que refleje ideas propias de los estudiantes. El planteamiento de alternativas en la solucin de problemas. La realizacin de pruebas en diversas etapas del proceso. TOTAL VALORACIN TOTAL 2 Puntaje 3

Con estos resultados emita su criterio en un prrafo de 100 palabras.

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6.5 Competencias genricas
Vivencia de los valores universales del Humanismo Cristiano. Capacidad de comunicacin oral y escrita. Conocimiento sobre el rea de estudio y la profesin. Capacidad de aprender a aprender como poltica de formacin continua. Habilidades en el uso de las tecnologas tics. Compromiso con la calidad.

6.6 Planificacin para el trabajo del alumno


COMPETENCIAS ESPECIFICAS INDICADORES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS Unidades/Temas Tiempo estimado 1. Aplica los fundamentos terico cientficos, piscopedaggico, metodolgico y evaluativo de la Reforma Curricular 2010. 2. Disea y organiza; implementa y evala adecuadamente la planificacin curricular y procesos educativos en su rea de dominio, bajo los parmetros metodolgicos, pedaggicos y de estndares de calidad, establecidos desde la instancia reguladora de la educacin. Plantea un perfil de salida de los estudiantes. Contrasta objetivos de salida para el rea y para el Ao Curricular. Evala un mapa de conocimientos. Contrasta el eje curricular integrador del rea con los ejes de Aprendizaje. Discute los ejes que comprometen al Bachillerato. Diferencia las destrezas con criterio de desempeo. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 4. Curricular educacin bsica y bachillerato1.2 Meso: Adaptaciones Institucionales. ESTRUCTURA CURRICULAR: 1.2.1 Perfil de salida 1.2.2 Objetivos educativos del rea. 1.2.3 Objetivos educativos del Ao. 1.2.4 Mapa de 1.1.1 Eje curricular integrador del rea. 1.1.2 Ejes de Aprendizaje. 1.1.3 Ejes que comprometen al Bachillerato. PARA LOS ESTUDIANTES RESIDENTES EN EL ECUADOR: 1. En el centro educativo que se encuentra trabajando, analice la estructura curricular propuesta por el Ministerio de Educacin vs la propuesta del centro educativo (aspecto meso). 2. Escoja una asignatura y un ao curricular para que trabaje lo micro. Compare la propuesta ministerial con el manejo al interior del aula de clase 3. Analice el cumplimiento de la transversalidad en el currculo. Semana: de la novena a la dcimo cuarta. En cada semana: Seis horas de autoestudio y cuatro horas de interaccin ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE CRONOGRAMA ORIENTATIVO

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1. Utilizate las herramientas tecnolgicas en los procesos de desarrollo y ejecucin del practicum. 2. Construye su mbito profesional y personal, considerando los diversos agentes educativos y factores que intervienen en su desarrollo integral y del entorno.

Categoriza las precisiones que determinan el conocimiento. Justifica los indicadores de evaluacin como forma de determinar el aprendizaje. Integra los ejes transversales, como filosofa de vida, en los contenidos curriculares Gestiona proyectos que fomentan el buen vivir dentro de la comunidad educativa.

1.1 Micro: Aula de clase. BLOQUES CURRICULARES 1.1.1 Destrezas con criterio de desempeo. Precisiones de profundizacin Precisiones para la enseanza y aprendizaje. Indicadores de evaluacin.

4. Revise el componente gestin de su centro educativo y motive al cumplimiento y a desarrollar una adecuada evaluacin de procesos y resultados. PARA LOS ESTUDIANTES RESIDENTES EN EL ECUADOR:

1.1.2

1.1.3

Se presentan dos opciones: Relacionarse con un centro educativo para desarrollar el aspecto meso y micro y comparar la propuesta del Ecuador con la de su pas de residencia. Trabajar en la pgina web del Ministerio de Educacin del Ecuador.

1.1.4

EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO. 1.1.5 La formacin ciudadana y para la democracia. La proteccin del medio ambiente. El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los/ las estudiantes. La educacin sexual en la niez y la adolescencia.

1.1.6

1.1.7

1. Analice la estructura curricular propuesta por el Ministerio de Educacin vs la propuesta del centro educativo (aspecto meso). 2. Escoja una asignatura y un ao curricular para que trabaje lo micro. Compare la propuesta ministerial con el manejo al interior del aula de clase 3. Analice el cumplimiento de la transversalidad en el currculo. 4. Revise el componente gestin de su centro educativo y motive al cumplimiento y a desarrollar una adecuada evaluacin de procesos y resultados.

1.1.8

4. Gestin. 4.1 Proyectos y Plan de Mejoras institucional. 4.2 Reglamento Interno. 4.3 Cdigo de Convivencia. 4.4 Proyecto Operativo Anual

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Organizacin de los documentos trabajados a lo largo de las seis semanas.

Analizar el trabajo revisado por el docente. Corregir los aspectos que le solicita. Integrar adecuadamente el documento. Acudir al centro educativo y dialogar con las autoridades sobre el trabajo realizado. Entregar a la autoridad del centro educativo, una copia del documento, producto de su trabajo.

Semana dcimo quinta y dcimo sexta: En cada semana: Seis horas de autoestudio y cuatro horas de interaccin

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Componente curricular: la reforma curricular de la educacin bsica y del bachillerato.

4.2. Meso: adaptaciones institucionales. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados Recuerde que: La estructura curricular de la educacin bsica basa su sistema de conceptos en: Perfil de salida. Objetivos educativos del rea. Objetivos educativos del ao. Mapa de conocimientos. Eje curricular integrador del rea. Ejes de aprendizaje.

El bachillerato general unificado est diseado con un tronco comn de asignaturas generales con la posibilidad de optar: Bachillerato en ciencias Bachillerato tcnico.

El artculo 44 de la LOEI establece adems: Bachillerato tcnico productivo. Bachillerato artstico.

MANOS A LA OBRA PROFESOR (II) Es momento de familiarizarnos con la estructura curricular! Usted ya eligi un ao curricular en educacin bsica o primero de bachillerato. Si lo hizo en educacin bsica, elija ahora un rea; si lo hizo en primer ao de bachillerato, puede ser una asignatura del tronco comn o del tipo del bachillerato de su eleccin. Para la presentacin de su producto usted debe adjuntar una foto que evidencie su trabajo. ATENCIN ESTUDIANTES RESIDENTES EN EL EXTERIOR! En la pgina web www.educar.ec/noticias/ usted puede encontrar lo solicitado y cumplir con los requerimientos de su trabajo en el aula.

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Es momento de refrescar la reforma curricular:


Perfil de Salida: expresin del desempeo que debe demostrar el estudiante al concluir determinado ao de estudio, con un grado de generalizacin de las destrezas y conocimientos especificados en el currculo de educacin bsica y bachillerato. Este desempeo debe reflejarse a travs de las destrezas de mayor generalizacin (saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser)
FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

El perfil de salida es la aspiracin del resultado obtenido al final de un ciclo de estudios. Elija uno de los grupos que a continuacin se sealan y lea cuidadosamente lo que la reforma exige. a. b. c. Primero eb. De segundo a dcimo ao eb. Bachillerato.

Es momento de refrescar la reforma curricular:


Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del desempeo integral que deben alcanzar los estudiantes en el rea de estudio durante todo el proceso de la educacin bsica

FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: Qu accin o acciones de alta generalizacin debern realizar los estudiantes? Qu debe saber? conocimientos asociados y cules son logros de desempeo esperados. Para qu? contextualizacin con la vida social y personal.

FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Tomando como base el cuadro que precede y el rea o asignatura que eligi, compare los objetivos planteados en el centro educativo, versus, la reforma curricular o bachillerato general unificado. Resuma en un prrafo de cien palabras el resultado de su anlisis.

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Es momento de refrescar la reforma curricular:


Objetivos educativos del ao: expresan las mximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada ao de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del rea
FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Ahora ubquese en el ao curricular de su inters y que lo eligi anteriormente. Compare los objetivos planteados en el centro educativo, versus, la reforma curricular o bachillerato general unificado. Resuma en un prrafo de cien palabras el resultado de su anlisis.

Es momento de refrescar la reforma curricular:


Mapa de conocimientos: esquema general que distribuye, por aos de estudio, con una lgica ascendente en nivel cientfico y complejidad, los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, desde el 1ero. hasta el 10mo. ao, conformando un sistema coherente
FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

En el Bachillerato la malla curricular se articula a travs de los siguientes mbitos: a. b. c. d. Aprender a conocer (formacin cientfica). Aprender a hacer (formacin procedimental). Aprender a vivir juntos (formacin para la democracia). Aprender a ser (formacin actitudinal).

FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Es momento de refrescar la reforma curricular:


Eje curricular integrador del rea: idea de mayor grado de generalizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo curricular, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de l se generan las destrezas, los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano, constituyendo la gua principal del proceso educativo dentro de cada rea.

FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

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Los ejes curriculares mximos, correspondientes a cada rea en la educacin bsica son los siguientes: Lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y solucionar problemas de la vida. Ciencias Sociales: el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Ciencias Naturales: interrelaciones del mundo natural y sus variaciones.

Para el bachillerato vale considerar el currculo mnimo correspondiente a los distintitos tipos de Bachillerato que el Ministerio de Educacin propone.
FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Para el bachillerato se debe considerar el tronco comn y las asignaturas de los distintitos tipos de bachillerato.

Para quienes eligieron trabajar en educacin bsica: Converse con el jefe de rea de la asignatura de su eleccin, complete el siguiente cuadro y resuma en un prrafo de cien palabras, el resultado de su anlisis. EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA DE ___________________________ Diseo curricular Proyeccin interdisciplinaria

Para quienes eligieron trabajar en primer ao de bachillerato: Converse con el profesor de la asignaturas de su eleccin, complete el siguiente cuadro y resuma en un prrafo de cien palabras, el resultado de su anlisis. ASIGNATURA: ___________________________ Tema elegido Proyeccin interdisciplinaria

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Es momento de refrescar la reforma curricular:


Ejes del Aprendizaje: componente integrador del quehacer educativo; se derivan del eje curricular mximo en cada rea de estudio; sirven de base para articular los bloques curriculares y estn presentes en uno o en varios aos

FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Tome nota: Hasta este momento usted tiene claridad de: los perfiles de salida de los estudiantes los objetivos planteados por rea los objetivos educativos del ao curricular el mapa de conocimientos tanto de educacin bsica como de bachillerato el eje curricular integrador del rea, en el caso de la educacin bsica y el nuevo bachillerato

Ahora hemos llegado a los ejes de aprendizaje que van a conectar lo meso (todo lo descrito anteriormente) con lo micro (el aula de clase). Al inicio del bimestre usted eligi un ao curricular y una asignatura; para el desarrollo de los siguientes temas, continuar trabajando en base a esa eleccin, pero dentro del aula de clase.

4.3 Micro: Aula de clase. BLOQUES CURRICULARES Es momento de refrescar la reforma curricular:
Los bloques curriculares constituyen los componentes de la proyeccin curricular que articula e integra un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema central siguiendo una determinada lgica de ciencia

FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

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A los maestros que se enmarcaron dentro de la educacin bsica: Tomando en consideracin los bloques curriculares establecidos en la reforma educativa del Ecuador y la planificacin en el centro educativo, compare las destrezas con criterio de desempeo a ser aplicadas en la asignatura y ao curricular que seleccion, con las de la Reforma y resuma en un prrafo de cien palabras, el resultado de su anlisis. A los maestros que eligieron el primer ao de bachillerato: Al ser un currculo flexible, en el tema de clase escogido, establezca las destrezas con criterio de desempeo y resuma en un prrafo de cien palabras, el resultado de su trabajo.

Es momento de refrescar la reforma curricular:


Destrezas con criterios de desempeo: expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, asociadas a un determinado conocimiento terico; y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeo

FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Las destrezas con criterios de desempeo se expresan respondiendo a las interrogantes siguientes: Destreza: Qu tiene que saber hacer? Conocimiento: Qu debe saber? Precisiones de profundizacin: Con qu grado de complejidad?

FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Es momento de refrescar la reforma curricular:


Precisiones para la enseanza y aprendizaje: constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema de clases y fuera de l
FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

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Es momento de refrescar la reforma curricular:


Indicadores esenciales de evaluacin: son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeo esencial que debe demostrar el estudiante

FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: Qu accin o acciones se evalan? Qu conocimientos son los esenciales en el ao? Qu resultados concretos evidencia el aprendizaje? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio

FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Recuerde que:

A lo largo de los dos bimestres ha desarrollado el contenido curricular macro y meso. Hemos llegado al nivel mnimo de concrecin, el contenido curricular micro para desarrollar los bloques curriculares en cuya planificacin debe tomar en cuenta: Destrezas con criterio de desempeo. Precisiones de profundizacin. Precisiones para la enseanza aprendizaje. Indicadores esenciales de evaluacin. MANOS A LA OBRA EN EL AULA DE CLASES

Es el momento de ingresar al aula de clase y visitar al profesor que imparte la asignatura escogida, en el ao curricular de su eleccin, para que juntos revisen la planificacin (micro) y comparen con la propuesta ministerial 2010 (EB), 2011 (BGU). Para la presentacin de su producto usted debe adjuntar una foto que evidencie su trabajo. ATENCIN ESTUDIANTES RESIDENTES EN EL EXTERIOR! En la pgina web www.educar.ec/noticias/ usted puede encontrar lo solicitado y cumplir con los requerimientos de su trabajo en el aula.

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Luego de analizar la planificacin del bloque curricular en el rea y ao curricular de su eleccin, complete lo que se le solicita en el cuadro siguiente; con su criterio y aporte personal. NOMBRE DEL BLOQUE CURRICULAR DESTREZAS CON CRITERIO DE PRECISIONES PARA LA ENSEDESEMPEO ANZA Y EL APRENDIZAJE Destreza: Qu tiene que saber hacer? Conocimiento: Qu debe saber? Precisiones de profundizacin: Con qu grado de complejidad? Orientaciones metodolgicas y didcticas que expresan las destrezas y los conocimientos asociadas a stas. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Qu accin o acciones se evalan? Qu conocimientos son los esenciales en el ao? Qu resultados concretos evidencia el aprendizaje?

LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO Es momento de refrescar la reforma curricular:
Los ejes transversales constituyen grandes temticas de proyeccin macro que deben ser atendidos en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada rea de estudio. En una perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educacin General Bsica, estarn: La formacin ciudadana y para la democracia. La proteccin del medio ambiente. El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes. La educacin sexual en la niez y la adolescencia

FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Es momento de refrescar la reforma curricular:


La formacin ciudadana y para la democracia: el desarrollo de valores humanos universales, la identidad ecuatoriana, los deberes y derechos de todo ciudadano, la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, el respeto a los smbolos patrios, el respeto a las ideas de los dems y a las decisiones de la mayora, la significacin de vivir en paz por un proyecto comn
FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

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Es momento de refrescar la reforma curricular:


La proteccin del medio ambiente: interpretacin de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza, estrategias de conservacin y proteccin
FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Es momento de refrescar la reforma curricular:


El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes: el desarrollo impactos psicolgicos y sociales, la responsabilidad de la paternidad y maternidad, biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el uso indebido de sustancias txicas, el empleo del tiempo libre
FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Es momento de refrescar la reforma curricular:


La educacin sexual en la niez y la adolescencia: el conocimiento y respeto de su propio cuerpo, el desarrollo y estructuracin de la identidad y madurez sexual, los
FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010. [en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Tome nota: Los temas relacionados con los ejes transversales sern planificados y ejecutados por los docentes al desarrollar cada clase y las diversas tareas de aprendizaje, acompaadas de actividades extraescolares de proyeccin institucional.

Finalizamos el trabajo al interior del aula analizando qu ejes transversales de la propuesta curricular han sido desarrollados en la planificacin de clase en la asignatura y ao curricular elegido por usted.

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5.

Componente de Gestin:

MARCO CONCEPTUAL En la construccin del PEI, son dos componentes los que forman la estructura que sostiene la actividad educacional y permite el cumplimiento de los objetivos planteados. El componente curricular El componente de gestin

Ya hemos trabajado el componente curricular, en este momento nos introducimos en el componente de gestin, en el que se destaca la importancia de la participacin activa y decidida de la comunidad educativa, apoyada en una planificacin, ejecucin y evaluacin exhaustiva que lleve a consolidar la propuesta educativa.

Establezca una entrevista con la primera autoridad del centro educativo, para que analice los mecanismos que les llevaron a la construccin del componente de gestin del PEI; para ello haga uso del Anexo 6. Resuma en un prrafo de cien palabras, las memorias de su entrevista. MARCO CONCEPTUAL: Aspectos a desarrollar en el componente de gestin: Micro-proyectos estratgicos o proyectos especficos acorde a las necesidades. Orgnico estructural y funcional. El reglamento interno. El manual de convivencia. El manual de procedimientos administrativos - financieros. La memoria (historia institucional). Seguimiento y evaluacin.

Fuente: Http://pei.efemerides.ec/ [Consulta 8-10-2011]

Analice los documentos de gestin que dispone el centro educativo. Motive a las autoridades a cumplir con todos los componentes de gestin descritos, que son los mnimos que debe implementar todo centro educativo de calidad. Informe en un prrafo de cien palabras, el resultado de su anlisis.

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MARCO TERICO POA o plan operativo anual: Recoge la proyeccin de actividades que el centro educativo se propone para el ao lectivo, basado en el diagnstico, la priorizacin de problemas, la identidad institucional y el componente curricular; se incluye dentro del componente de gestin; permite viabilizar la consecucin de los objetivos planteados.

EXTRA ! El estudiante que desee, puede presentar este producto y si lo hace bien, se hace acreedor a un punto adicional en su nota final del II bimestre.

Haciendo uso de la siguiente matriz analice los proyectos que el centro educativo ha planificado. Presente la matriz completa.

PLAN OPERATIVO ANUAL


Estrategia Proyecto de implementacin Resultados Objetivos Actividades Costo Recursos Responsable Cronograma en meses Fuente de verificacin

Fuente: Http://pei.efemerides.ec/ [Consulta 8-10-2011]

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ANEXOS

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ANEXOS
El presente material ha sido reproducido con fines netamente didcticos, cuyo objetivo es brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la comprensin de la materia, por lo tanto no tiene fin comercial.

ANEXO No. 1
Datos generales del centro educativo Ao lectivo Nombre del centro educativo Provincia Cantn Parroquia Direccin o comunidad Telfono del centro educativo Nombre del/a director/a Telfono del director/a # resolucin ministerial y fecha de creacin. Fiscal Tipo de institucin Fiscomisional Municipal Rgimen Particular Costa Sierra

Jornada de trabajo
Matutino Vespertino Nocturno

Tipo de enseanza
Hispana Intercultural-Bilinge

Por el nmero de docentes


Unidocente Pluridocente Completa

Inicial

Niveles educativos Bsica

Bachillerato Nmero de alumnos

Nmero de profesores y personal administrativo

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ANEXOS

ANEXO No. 2

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN


SOLICITUD A LA PRIMERA AUTORIDAD DE CENTRO EDUCATIVO Loja, _____ de ________________ 2012

Seor Director / Rector del Centro Educativo _________________________________________ En su despacho.De mis consideraciones: La Universidad Tcnica Particular de Loja, dentro de su programa de formacin docente, tiene previsto el desarrollo de la asignatura Practicum Acadmico (Practicum 2), en la cual los estudiantes del sexto ciclo, ponen en evidencia las competencias adquiridas a lo largo de sus aos de estudio. Para ello es indispensable el apoyo de una institucin educativa, con las caractersticas de la que usted regenta, para que a travs de una entrevista y una pasanta temporal, realice las actividades previstas en este proceso. Como valor agregado, debo comunicarle, que a travs del pensum de estudios, se capacita a los estudiantes en los temas referentes a la actualizacin y fortalecimiento de la reforma curricular 2010 y bachillerato general unificado, y podr constituirse en un apoyo en la implementacin de esta normativa, exigida desde el Ministerio de Educacin del Ecuador. Por lo expuesto, solicito a su Autoridad, se digne permitir a ________________________, legalmente matriculado en la escuela de ciencias de la educacin, mencin ___________, en el sexto ciclo, para que realice la pasanta correspondiente; al tiempo que solicito tambin le concede acceder al proyecto educativo institucional, para su anlisis; a mantener sendas entrevistas, con su autoridad, con uno de los jefes de rea y con un profesor de la misma rea. Tengo la certeza, que la presencia del estudiante en referencia, se constituir en un apoyo para el cumplimiento de los objetivos de su centro. Segura de contar con su amable aceptacin, desde ya le expreso la gratitud de nuestra universidad. Cordialmente,

Mg. Mara Elvira Aguirre Burneo DIRECTORA DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

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ANEXOS

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ANEXO No. 3

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN


ENTREVISTA CON LA PRIMERA AUTORIDAD (Construccin del PEI)

1. Dispone de PEI la Institucin que usted dirige? Si la respuesta es negativa, explique la razn. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

2.

Quines participaron en la elaboracin del PEI? _______________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

3.

Para cuntos aos se proyect? ____________________________________________________

4. Qu les motiv a construir el PEI? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 5. Describa los aspectos que presentaron mayor relevancia en la construccin del PEI ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 6. Qu tcnicas emplean para la evaluacin? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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ANEXOS

ANEXO No. 4 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN


ENTREVISTA AL MAESTRO DEL CENTRO EDUCATIVO (Aplicacin de destrezas) Nombre del maestro: __________________________________________________________________ 1. Qu es una destreza? ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 2. Qu es una competencia? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

3. Qu categora le da a la destreza el concepto con criterio de desempeo? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

4.

Qu importancia tiene para usted la aplicacin de destrezas con criterio de desempeo en el aula de clase? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 5. Cmo aplica las destrezas con criterio de desempeo en el aula? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 6. Cmo las evala? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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ANEXOS

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ANEXO No. 5 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN


ENTREVISTA CON UN MAESTRO DEL CENTRO EDUCATIVO (Importancia de las tics) Nombre del maestro: _____________________________________________________________ 1. Qu importancia tienen para usted las Tics? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2. Qu valor ofrecen las tics al proceso educativo? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 3. Qu importancia le dan a las tics en su centro educativo? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 4. De qu manera las tics aportan al proceso pedaggico de su centro educativo? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 5. Seale tres ventajas y tres desventajas del uso de las pantallas por parte de los estudiantes. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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Prcticum II

ANEXOS

6.

Qu medidas ha implementado el centro educativo para prevenir los riesgos del uso indebido de las tics? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 7. Qu riesgos existen por el uso indebido de las pantallas?. __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ______________________ 8. Considera que los padres de familia ejercen control en sus hijos con respecto al uso de las pantallas? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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ANEXOS

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ANEXO No. 6 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN


ENTREVISTA CON LA PRIMERA AUTORIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO (Componente de Gestin) 1. Cmo se realiz la planificacin del componente de gestin del PEI? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2. Qu talento humano se encuentra involucrado en la organizacin? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 3. Cmo est estructurado el equipo de coordinacin del centro educativo? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 4. A quin se le encarg la direccin general de componente de gestin? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 5. Qu mecanismos de control se establecieron? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 6. De qu manera y con qu periodicidad se realizan las evaluaciones? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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Prcticum II

ANEXOS

ANEXO No. 7 RESUMEN DE LOS PRODUCTOS A ENTREGAR Cundo debe entregar? Producto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Tema Ciclo octubre Ciclo abril - febrero agosto 15 de nov. 15 de nov. 15 de nov. 15 de nov. 15 de nov. 15 de nov. 15 de nov. 15 de nov. 15 de nov. 15 de nov. 15 de nov. 15 de nov. 15 de nov. 15 de nov. 15 de ene. 15 de ene. 15 de ene. 15 de ene. 15 de ene. 15 de ene. Dnde? Calific.

Conceptos de PEI) Entrevista Buen vivir Problemas acadmico pedaggicos Problemas sociales Priorizacin de problemas Identidad institucional Postulados de la reforma curricular Desarrollo de la condicin humana Proceso epistemolgico Pedagoga crtica Aplicacin de destrezas Importancia de las tics Tipos de evaluacin Objetivos educativos por rea Objetivos educativos por ao curric. Eje curricular integrador del rea Destrezas con criterio de desempeo Bloques curriculares Ejes transversales

Centro 15 de mayo Univ. Centro 15 de mayo Univ. Centro 15 de mayo Univ. Centro 15 de mayo Univ. Centro 15 de mayo Univ. Centro 15 de mayo Univ. Centro 15 de mayo Univ. Centro 15 de mayo Univ. Centro 15 de mayo Univ. Centro 15 de mayo Univ. Centro 15 de mayo Univ. Centro 15 de mayo Univ. Centro 15 de mayo Univ. Centro 15 de mayo Univ. Centro 15 de julio Univ. Centro 15 de julio Univ. Centro 15 de julio Univ. Centro 15 de julio Univ. Centro 15 de julio Univ. Centro 15 de julio Univ.

1 1,5 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

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UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

ANEXOS

Prcticum II

21 22 Punto extra

Componente de gestin Docuentos de gestin POA PUNTAJE MXIMO CADA BIMESTRE PUNTAJE MNIMO CADA BIMESTRE

15 de ene. 15 de ene. 15 de ene.

Centro 15 de julio Univ. Centro 15 de julio Univ. Centro 15 de julio Univ.

2,5 2,5 1 20 14

AA, GA/gg/2012-02-08/59 gg/2013-02-08

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja

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