UNIVERSIDAD VIA DEL MAR ESCUELA CIENCIAS JURDICAS Y SOCIALES.

CARRERA PSICOLOGA (V)

ARTICULO LA LABOR DEL PSICLOGO DENTRO DEL SISTEMA EDUCACIONAL CHILENO

PARA LA ASIGNATURA: PROCESOS DE APRENDIZAJE Y TRANSFORMACIN HUMANA

POR ALUMNOS DE 2 AO PSICOLOGA (V) UNIVERSIDAD VIA DEL MAR PROFESORA CAROLINA BENITEZ

VIA DEL MAR. SEPTIEMBRE DE 2012

ALUMNOS: ORIETTA ALLIMANT CAROLINA AVALOS GIANFRANCO CAMBIASO GLORIA DARROUIZ DAVID JOFRE ROMINA NORAMBUENA MARIA PONCE MARIA JOSE PORRAS GEORGINA RUBILAR SANDRA VASQUEZ LESLIE VELIZ

Los psiclogos educacionales estudian aquellos cambios que parecen vinculados al hecho de que las personas participen en actividades que se califican de educativas, ya sean formales, informales, escolares, familiares, entre muchas. Cada vez que haya un tipo de prctica social que se pueda identificar como educativa, y cuando se identifiquen cambios en el comportamiento de las personas asociadas con el hecho de que participen en esas actividades; aparecen ah los objetos de estudio de la psicologa de la educacin y por lo mismo, la obligacin del profesional del rea es generar conocimientos, modelos explicativos e instrumentos de intervencin para orientar, guiar y explicar esos cambios. Desde un comienzo la relacin entre la psicologa y las prcticas educativas ha sido prolfica y controvertida a la vez; en este sentido es necesario tener en cuenta dos reas de anlisis: Por una parte se debieran categorizar los usos y las implicancias que en el mbito educacional han tenido las diversas publicaciones e investigaciones realizadas desde la psicologa, as como aquellas consecuencias no deseadas que se han arrastrado consigo. Y por otra parte la implementacin de prcticas psicoeducativas aplicadas al

quehacer educativo para mejorar las metodologas de enseanza, como las interacciones dentro del sistema llamado colegio. El objetivo del presente artculo es conocer otras perspectivas del rol del psiclogo educacional en chile, las instituciones que regulan esta funcin, as como datos estadsticos en cuanto a su prctica profesional dentro del mundo educativo. A travs de este documento se har un recorrido acerca de la historia, la teora, diversas funciones que debe cumplir un psiclogo educacional, y cmo estas se efectan realmente en el ejercicio profesional, a travs de la visin de sus propios actores. Adems, se presenta una revisin de las polticas pblicas que respaldan la labor del psiclogo educacional, as como los estudios e investigaciones en el rea; todo esto con el propsito de generar una opinin crtica basada en los antecedentes obtenidos y exponer un tema que debera ser considerado con ms atencin. Se espera que el trabajo pueda constituir un aporte para la reflexin de las funciones que tiene un psiclogo en las instituciones educativas de nuestro pas, dado que es una cuestin importante en relacin al quehacer profesional y a la formacin de futuros profesionales que estn orientados a trabajar en el mbito educacional.

ROL DEL PSICLOGO EDUCACIONAL A TRAVS DEL TIEMPO

La psicologa y la educacin tienen un vnculo estrecho que va desde su concepcin, siendo la educacin un rea de investigacin para la psicologa y sta, a su vez, ha significado variados aportes para el mbito de la educacin, en lo que refiere al conocimiento de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los educadores; los dinamismos sistmicos e institucionales. Es as como la psicologa educacional se va configurando progresivamente a lo largo del siglo XX en la interseccin entre la educacin y la psicologa Parece importante reiterar que es imposible hablar del fenmeno educativo sin hacer referencia a la historicidad y a su vinculacin con

fenmenos sociales en el mbito del psiclogo educacional, ya que las instituciones educativas son antes que nada instituciones sociales. Para visualizar de mejor manera cules podran ser los roles y funciones especficas del psiclogo educacional, puede ser necesario revisar los hitos histricos que fueron marcando el origen y desarrollo de esta rea de la psicologa. En ese aspecto se pueden apreciar distintos perodos de consolidacin de esta disciplina. La psicologa de la educacin tiene una larga historia y sus orgenes pueden remontarse hasta el principio de la psicologa como disciplina cientfica, la que naci junto con el inicio del siglo XX. Es ya en la primera dcada de aquel siglo cuando la psicologa educacional se presenta como un rea diferente dentro de la psicologa general, incluyendo en ese entonces investigaciones sobre el aprendizaje, educacin especial, los test mentales, las mediciones del comportamiento, la psicologa del nio y la clnica infantil, enfocada principalmente en tratamiento de nios problemticos En una segunda etapa (1900 - mediados de siglo XX) el impacto promueve servicios psicolgicos para tratar los problemas psicolgicos infantiles dentro y fuera de la escuela y divulga la idea de una psicologa "escolar" no limitada al diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje escolar, sino adems preocupada de atender aspectos emocionales, afectivos y sociales del alumno, teniendo como principal impulsor de esta idea a Thorndike. En el tercer perodo (1950-1970/1980) empieza a considerarse la necesidad de formar a los profesores en los avances del conocimiento psicolgico y en su integracin en la metodologa didctica y se piensa en el psiclogo como el profesional que acte de puente entre tal conocimiento psicolgico y la prctica escolar. Los principales exponentes de esta teora fueron Hall y Dewey.

A partir de 1980, comienza la bsqueda de modelos alternativos basados en las teoras cognitivas, sistmicas, organizacionales, ecolgicas y en la psicologa comunitaria, intentando dar un giro al esquema tradicional de atencin individualizada a los casos problemticos; subrayando la importancia del contexto, tanto instruccional como sociocomunitario. El comienzo de los aos ochenta marca el paso de una psicologa educativa muy relacionada con modelos clnicos y de psicologa "escolar" tradicional a una progresiva especializacin y concrecin en el objeto de trabajo, desde entonces el constructivismo se ha hecho dominante. De este modo comienzan a verse dos lneas de accin, una que se centra en la conducta del individuo, las diferencias determinadas por la herencia y el ambiente, y la capacidad de aprendizaje. La otra, se centra en los grandes problemas educativos y las dificultades que presenta la escuela, preocupndose del currculo y la organizacin escolar (Arancibia, Herrera y Strasser, 1997). En 1903 Edward Thorndike publica su libro Educational Psychology (Psicologa Educacional), el que constituye uno de los primeros esfuerzos para definir y acotar el campo de trabajo de la psicologa educacional, ya que para este autor se encontraba ligada centralmente a los temas de las diferencias individuales y la elaboracin de test, los procesos de aprendizaje y la psicologa del nio. Por otra parte, y dando origen a una visin distinta de la psicologa educacional, se encuentran los trabajos de Charles Judd, para quien la prioridad de la psicologa de la educacin se encontraba determinada por los grandes problemas y dificultades con los que se enfrentan los intentos por mejorar la educacin escolar y, a travs de ella, la condicin humana(citado por Coll, 1998) por lo que este autor se preocup por temas ligados al currculum y la organizacin escolar, destacndose estudios dedicados al aprendizaje de los principales contenidos escolares (Matemticas, lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales etc.). Segn Bez (Revista de psicologa general y aplicada 1993) se puede entender la psicologa educacional como la interaccin entre las demandas del

sistema educativo, la respuesta cientfico-profesional a estas demandas y el contexto social en que se dan. La interaccin de estos tres factores determinan los roles y funciones especficas del psiclogo educacional. Coll (1989) la define a la psicologa educacional como una disciplina puente entre la educacin y la psicologa general, que aborda los fenmenos y procesos educativos. Asimismo el autor reconoce la necesidad del trabajo interdisciplinario para lograr una mejor comprensin de la complejidad de estos asuntos y seala que es tanto un mbito de investigacin como de actividad profesional. En tanto esto generara nuevas facetas para los profesionales de la psicologa que se desempean en el campo educativo, lo cual se traducira en la creacin de nuevos roles y funciones. En Chile, el Ministerio de Educacin, se ha preocupado de mejorar la calidad de la educacin entregando recursos materiales y humanos a los establecimientos ms necesitados. Se puede sealar que en el contexto de la educacin chilena el rol del psiclogo educacional hasta la actualidad ha carecido de precisin y delimitacin, encontrndose hoy ejerciendo trabajo psicodiagnstico. Sus tareas oscilan entre el diagnstico, la asesora a profesores/as y la intervencin con los alumnos/as, que a veces es un simple entrenamiento intensivo y a veces es una psicoterapia. Lo anterior ocurre porque el sistema educativo, en general, desconoce sus necesidades en relacin con el rol del psiclogo educacional. Como resultado de ello, le atribuyen una serie de poderes respecto a problemas del sistema y le plantean la expectativa de solucionar los problemas en forma aislada del mismo sistema, y a travs de capacidades profesionales que se supone debiera poseer (Banz, 2000). De este modo, pesa una suerte de estigma sobre el profesional especializado en educacin, pues se le etiqueta como diagnosticador y como terapeuta impotente, atribuyndosele la condicin de mago omnipotente poseedor de los conocimientos y la prctica requeridos para resolver el caso (Palazzoli; en Arias y Rojas, 1998), concepcin relativamente generalizada que

encasilla el desempeo de su rol a la puesta en prctica de la Psicologa Clnica en la escuela,, traducido en intervenir a nios/as catalogados/as como casos difciles, en la realizacin de tareas de ocasionalmente como orientador vocacional. Queda de manifiesto que el rol del psiclogo/a educacional va desde una perspectiva de modelo simplista a una perspectiva de modelo complejo. Es perspectiva del paradigma simplista, debido a que las funciones estaran centradas en lo individual, en la valoracin del conocimiento tcnico, en la funcionalidad de la patologa, y en la relacin jerrquica entre los campos del saber. Desde esta perspectiva simplista, se parte de las premisas de la existencia de una realidad observable, manejable, individualista, ordenada, y parcelada, donde unos crean polticas y otros las ejecutan. El psiclogo educacional sera un experto que poseera el poder de evaluar, de ayudar a otros, de resolver los problemas de otros. En el plano educativo, se tendera a desarrollar relaciones con sujetos (estudiantes y docentes) fragmentados y descontextualizados, de s mismos y del mundo (Alarcn, 2005) En cambio de una perspectiva compleja se plantea la existencia de una educacin ms socializada, valrica, integrada, que se centre en sus actores; una mirada que busca hacer crecer la institucin con y para sus actores, es decir, una mirada prctica (comprensiva) o crtica (transformadora) (Ruz y Bazn, 1998; Santos Guerra, 1996) Esta situacin afecta al rol y al campo de accin del psiclogo/a educacional, por cuanto muchos profesionales se desempean en centros educativos, donde el profesional slo logra desarrollar lo que la organizacin ha definido como ese puesto de trabajo (Arias y Rojas, 1998). Siguiendo a Banz (2002), podemos sealar que el rol debiera estar caracterizado por lo sistmico, preventivo, el trabajo conjunto con otros profesionales de la educacin y en procesos psicoeducativos. psicodiagnstico y

Esto se puede relacionar con la crtica que seala Coll sobre la mirada indirecta y de aplicacin de la psicologa educacional, planteando la necesidad de cambiar a otra mirada que permita unir el campo psicolgico y educativo en una nueva rea, con una reformulacin de su objeto de estudio, pasando del proceso normal o anormal de aprender, a centrarse en los cambios que experimenta la persona en el entorno educativo (Coll, Palacios, Marchesi, 2001). En Chile no existe ningn marco legal ni institucional que regule el desempeo de los psiclogos al interior del mbito educativo ni que permita el desarrollo de la psicologa educacional como disciplina cientfica. Segn Vidal Tamayo (2007), el rol del psiclogo educacional es escasamente visualizado al interior de las instituciones educativas y su trabajo se ve ms bien ligado al mbito clnico aplicado a la educacin; principalmente enfocado al psicodiagnstico y la atencin de casos individuales al interior de las escuelas, lo que ciertamente constituye una concepcin muy limitada respecto de lo que los psiclogos educacionales pueden aportar a los establecimientos en diversos campos de accin. En Europa existe un proceso de transformacin en la Educacin Superior, durante la formacin de psiclogos educacionales, a travs de la carga lectiva y cursos que garanticen la competencia. Se ha propuesto un Master en Psicologa de la Educacin; donde se explicitan las siguientes competencias para el perfil de Psiclogo Escolar: 1. Capacidad para evaluar procesos psicolgicos de desarrollo y aprendizaje humano, tanto normales como atpicos, desde los primeros meses de vida hasta le vejez. 2. Capacidad para detectar, prevenir e intervenir para favorecer el desarrollo y aprendizaje en personas con discapacidades o con riesgo de exclusin social. 3. Competencias para recoger, transcribir, analizar datos y generar nuevos conocimientos sobre el aprendizaje mediatizado por las nuevas tecnologas en contextos educativos.

4. Capacidades para evaluar e intervenir en programas, procesos y prcticas psicoeducativas, para promover y mejorar el desarrollo psicolgico integral de personas de todas las edades, los procedimientos psicoeducativos utilizados y el funcionamiento de grupos e instituciones educativas. 5. Capacidad para recoger y transcribir, analizar, evaluar datos y generar nuevo conocimiento relacionado con la interaccin y el discurso utilizado en situaciones escolares y familiares para promover procesos de aprendizaje. 6. Capacidad para recoger datos, analizar, intervenir y hacer investigacin/intervencin sobre procesos psicolgicos relacionados con el aprendizaje de la comunicacin y el lenguaje oral, escrito, firmado y asistido; en contextos familiares y escolares; en situaciones monolinges y multilinges. 7. Capacidades para analizar y favorecer procesos de pensamiento y aprendizaje mediante el uso de diferentes tipos de lenguajes. 8. Capacidad para adaptar el proceso de aprendizaje a contextos sociales concretos. Esto viene a demostrar cmo operan otras naciones en lo que respecta al campo de la psicologa educacional. No quiere decir que chile debera copiar el perfil del psiclogo educacional de dichos pases, ya que cada uno inserta su realidad dentro de un contexto particular, con su propia historia y cultura. Los profesionales se deben a su propia realidad nacional, provincial y comunal, pero s se visualiza la forma en que funcionan los pases desarrollados y de lo bien asentada que est la psicologa educacional se podra obtener un referente respecto a los aportes significativos que entrega a los sistemas educativos. En consecuencia, el perfil profesional del psiclogo educacional en Chile se encuentra ligado al modelo clnico de intervencin, el que pone nfasis en los alumnos-problema o con problemas donde toda accin va dirigida hacia el propio alumno, lo que no provoca mayores impactos en el sistema u organizacin escolar. Este tipo de trabajo no permite realizar prevencin ni

mejoras ya que por definicin se interviene una vez que el problema ya se ha presentado. Adems los problemas se atribuyen a factores personales del individuo (causas intrapsquicas), dejando as de lado los importantes aspectos contextuales. Estas explicaciones se basan en medidas psicomtricas (uso de test) que en muchos casos contribuyen ms a patologzar y etiquetar a los alumnos que a una mejora de su situacin. Incluso muchas veces los resultados de los test son mal utilizados y entregados de forma irresponsable a terceros que no realizarn una interpretacin correcta de los datos. La sobrevaloracin y explotacin de medidas psicomtricas se convierte en un mal frecuente en Chile, en respuesta a las demandas de los profesionales del sistema educativo. Otro problema del modelo clnico es que la labor se centra en la relacin terapeuta-alumno, dejando fuera a padres y profesores, quienes slo han de esperar los resultados. Por otro lado existe una sobre demanda por parte del establecimiento educacional, por lo que no se puede abarcar a la totalidad de los alumnos propuestos. Es necesario que el psiclogo educacional realice una reestructuracin, otorgue asesora a los profesionales del sistema educacional para el cual trabaja aplicando un modelo ecolgico y/o sistmico para abordar procesos ms complejos que se dan en las mltiples y variadas interacciones entre los actores del establecimiento educacional.

CONSIDERACIONES ACERCA DEL ROL DEL PSICLOGO EN EL SISTEMA EDUCATIVO . Los psiclogos que se desempean en el mbito educacional normalmente realizan sus funciones en instituciones educativas. Desde esta perspectiva el profesional sera un experto que poseera el poder de evaluar, de ayudar a otros, de resolver problemas en el plano educativo, dentro de la institucin, en desarrollar relaciones con estudiantes y docentes con el fin de mantener un buen clima educativo. A raz de esto ltimo, se plantean una serie de desafos en el trabajo del profesional psiclogo en este mbito.

El desarrollo y evolucin posterior de la psicologa educacional, no ha estado exento de inconvenientes debido a las constantes crticas por atencin excesiva y a veces exclusiva que ha prestado el psiclogo educacional a los alumnos disfuncionales respecto del sistema, dejndolo muchas veces de lado. Esto se fundamenta en la escasa efectividad de los diagnsticos y tratamientos que hoy en da se realizan, ya que al ocuparse individualmente de cada persona necesitada de atencin psicolgica, se estigmatiza el efecto rotulador de las acciones clnicas en la escuela que se condicen con el rol del psiclogo educacional. En la actualidad la psicologa de la educacin es mayoritariamente visualizada como una disciplina puente entre los conocimientos generados por la psicologa cientfica y la educacin (ms que como mera psicologa general aplicada a la educacin) y que comparte su objeto de estudio con otras ciencias que se preocupan de la educacin. Esta disciplina estudia los procesos educativos con una triple finalidad: 1. Contribuir a la elaboracin de una teora que permita comprender y explicar los procesos educativos. 2. Ayudar a la elaboracin de procedimientos, estrategias y modelos de planificacin e intervencin que permitan orientar estos procesos en una direccin determinada. 3. Colaborar en la instauracin de prcticas educativas ms eficaces, ms satisfactorias y ms enriquecedoras para las personas que participan en ellas. En el ao 2005 en el congreso de psicologa educacional se form una mesa destinada a trabajar sobre los resultados de una revisin de las mallas curriculares de las distintas escuelas de psicologa existentes en Chile. Producto de este anlisis se estableci que en el pas existen varias universidades, algunas de bastante renombre, en las cuales no existe un ramo especfico de psicologa educacional. En tanto, en las que efectivamente existe esta asignatura, slo se remitan a pruebas proyectivas en el contexto escolar, atencin de casos o consejera familiar.

En el 2006, el Colegio de Psiclogos de Chile encarga la realizacin de un estudio para conocer la realidad laboral de la profesin en Chile.

La principal rea de especializacin es la psicologa clnica, seguido por el rea laboral y educacional.

La Asociacin Nacional de Psiclogos educacionales (Anpse) tiene sus inicios el ao 2005 con la convocatoria realizada por el Ps. Rodrigo Cornejo, bajo el alero del Colegio de Psiclogos de Chile, con el fin de potenciar las reas de especializacin de la disciplina. Esta iniciativa lamentablemente no tuvo el impacto esperado, quedando sin conformacin real. En trminos demogrficos, alrededor del 84% de los psiclogos tena menos de 40 aos, con una participacin mayoritariamente femenina (74%). El 81,6% haba egresado de la universidad durante los ltimos 10 aos. Se seala adems que el 31% no ha tenido formacin de postgrado. El 61,5% no est colegiado Las principales reas de trabajo son Educacin especial, Docencia universitaria, Psicodiagnstico, y Apoyo psicoeducativo. La renta promedio se encuentra entre los $400.000 y los $800.000 (50% de la muestra).

 El 43 % tiene contrato indefinido, y el 41% presenta una jornada completa (44 hrs.). Respecto al apoyo que debe prestar el Colegio de Psiclogos a la educacin, se encuentran el fortalecer labor profesional, desarrollar el campo profesional, y fortalecer la actividad gremial. Finalmente el aporte que debiera hacer Anpse a la profesin del psiclogo educacional sera apoyar la formacin y capacitacin en temas de especialidad, desarrollar el campo profesional, definir el campo y el rol del psiclogo educacional, articulacin con instituciones, a nivel local, regional y nacional, dar apoyo gremial, y validar al profesional frente a actores del sistema educacional. Estos grandes desafos estn siendo canalizados actualmente por una directiva interina, y se ha propuesto fortalecer la convocatoria de los psiclogos como integrantes activos de la asociacin, desarrollar una fuerte lnea de apoyo gremial, y dar respuesta a los requerimientos del MINEDUC respecto a la acreditacin de los psiclogos educacionales. La sobrevaloracin y explotacin de medidas psicomrtricas se convierte da a da en un mal endmico de nuestro pas, lo que es alimentado por los propios psiclogos muchas veces en respuesta a las expectativas de otros agentes y profesionales de la educacin (y de otros contextos) que, dado a que no cuentan con formacin en psicometra, ponen sobre los test su imaginera sin comprender que sus resultados son limitados y constituyen un apoyo a la evaluacin clnica ms que una respuesta definitoria absoluta de caractersticas personales, y que por lo tanto no tiene mayor sentido la entrega de resultados brutos a terceros. Visin que se contrasta evidentemente con la visin de pases Europeos u occidentales, desde un punto de vista de la participacin de profesionales dentro del sistema educativo donde estn orientados a la convergencia en un sistema homogneo de titulaciones, carga electiva, estructura de cursos que garanticen la compatibilidad, comparabilidad y competitividad.

En otras naciones se ha llegado a proponer un Master en Psicologa de la Educacin. Sin embargo, el perfil del psiclogo educacional, no tiene por qu ser en Chile el mismo que podamos encontrar en otros pases, es ms bien esperable que el desarrollo de estos profesionales se adapte a las necesidades de nuestra realidad social, nacional, provincial y comunal y para esto debemos ampliar el conocimiento y concepcin de los psiclogos educacionales en Chile . A modo de reflexin sera interesante cuestionarse la regulacin mas

especfica del rol del profesional en las diferentes instituciones educativas, ya que permitira establecer precedentes en torno a su labor propiamente tal, y sus implicancias en polticas y reformas educacionales que debiesen tener un fuerte impacto tanto socialmente como dentro las instituciones educacionales. Podemos destacar que si bien existen ciertos estamentos por los cules se rigen los psiclogos educacionales, en su prctica no son tan efectivos y dependen en su mayora de las exigencias propias del establecimiento donde se estn desempeando, que en su mayora llegan a ser prcticas clnicas de quienes estn vinculados al rea de la educacin, entindase, profesorado, alumnado, apoderados, etc., por lo cul consideramos se desvirta la labor profesional del psiclogo educacional. Por tanto, es fundamental el mundo psicosocial que est en medio de la psicologa y la educacin, ya que al intervenir para mejorar el clima no se debera trabajar con herramientas tipo, sino que se deberan considerar como aspectos fundamentales las caractersticas contextuales del establecimiento, no slo los recursos, sino que tambin aspectos como el carcter rural/urbano, si es mixta, si tiene proyecto educativo, etc., por lo tanto, parte importante es el pregrado y lamentablemente existe muy poca formacin psicolgica para educadores y mnima formacin para los psiclogos educacionales.

LAS POLTICAS PBLICAS QUE RIGEN LA LABOR PROFESIONAL DEL PSICLOGO EDUCACIONAL

La psicologa en

la

sociedad

se ha posicionado como ciencia y

profesin, desenvolvindose en diversas reas. Registros del Colegio de Psiclogos de Chile dan cuenta del campo laboral en que declara ejercer cada profesional. La mayor parte de los Psiclogos ejercen en el rea clnica (67%), de ellos slo el 18% estn acreditados como psicoterapeutas. En segundo lugar estn los Psiclogos laborales (14%), seguidos por los Psiclogos Educacionales (9%), Comunitarios (4%), Sociales (3%), Forenses (2%) y Deporte (1%). El psiclogo educacional, ligado de alguna manera a las polticas pblicas en materia de educacin, ha pasado a integrar el sistema escolar, debiendo responder los desafos y demandas impuestas por la Reforma, siendo necesario comenzar a mirar al sistema, como objeto de intervencin y promocin de cambio. Se establece, entonces, un cambio de intervencin de lo individual a lo sistmico, lo que ha implicado trabajar sobre las interacciones conformadas en los distintos sub-sistemas; ya sea, al interior de la propia escuela como en el mbito familiar. Al respecto, Banz (2002) plantea que en la actualidad, la prctica educativa en las escuelas, se encuentra dirigida y orientada por el paradigma constructivista basado en la experiencia de la Reforma Educacional, por lo que la escuela ha tenido que co-asumir la formacin de nios(as) y jvenes en las reas de desarrollo de la afectividad y habilidades sociales. La reforma educacional de los aos 80 redefini las responsabilidades del estado en el mbito social, incluido el de la educacin, debilitando el sistema pblico de esta, los profesores comenzaron a desempearse bajo condiciones laborales deterioradas y perdieron en el camino los elementos de prestigio, estatus y dignidad del profesorado. De la misma manera el psiclogo educacional perdi protagonismo en la instituciones municipales, ya que los recursos no estaban destinado a suplir las necesidades psicolgicas del alumnado. El gobierno transfiri la administracin e infraestructura de toda las escuelas y liceos pblicos del Ministerio de Educacin a las Municipalidades en

que se ubicaban, teniendo stas que asumir su administracin y mantencin y adoptando la autoridad para contratar y despedir profesores. Los nuevos administradores de establecimientos educacionales no estaban convencidos del cambio. Se les traspas la facultad y responsabilidad de administrar escuelas y liceos, quisieran o no asumir esta responsabilidad, y tuvieran o no capacidades para dirigir eficazmente la educacin de la poblacin. Paralelamente se dise un sistema de evaluacin casi censal que ha sido aplicado alternadamente cada dos o tres aos en 4to y 8vo grado de la enseanza bsica en Lenguaje y Matemticas, y ms adelante en Historia y Ciencias incorporando al 2do ao de enseanza media. Esta medida puso nfasis en el resultado de los colegios, y los ranking dieron paso a una estratificacin social de la educacin. Con la vuelta de la democracia el estado retoma su protagonismo en la educacin y se asignan mas recursos, se trabaja en una reforma educacional orientada a mejorar la calidad de los procesos de enseanza, las modificaciones polticas todava se generaban en una restriccin del gasto pblico, sin embargo, se aplicaron ms subvenciones para los colegios ms vulnerables y se fue incorporando, paulatinamente la participacin de los psiclogos educacionales. Aun as no se ha concretado su contribucin directa asignndole las tareas de mediciones psicomtricas ms que un trabajo integral donde se incorporan tanto el aspecto ambiental y familiar del nio como factor fundamental en el crecimiento de este. De ah en adelante, en los prximos gobiernos concertacionistas las intervenciones apuntaron al mejoramiento de la calidad y equidad de los aprendizajes y se tradujeron en programas de mejoramiento y renovacin pedaggica financiado por el Mineduc. Se transfieren insumos y apoyos materiales y tcnicos a las unidades educativas. Se inscriben programas como el P-900, MECE bsica y media, Bsica Rural, los Proyectos de Mejoramiento Educativo (PME), el Programa Intercultural Bilinge, Liceo para Todos, Montegrande, Escuelas Crticas, slo por nombrar los ms importantes. Se suma a stos el programa de informtica educativa ENLACES, que alcanza al

100% de los liceos de enseanza media y al 85% de las escuelas de enseanza bsica. El Ministerio de Educacin en el Programa de Integracin Escolar, Ley N 20.201, decreto n 170, hace mencin a la incorporacin de los estudiantes que presenta discapacidad en los establecimientos con PIE y en las escuelas especiales. Por lo tanto, la evaluacin diagnstica de ingreso de estos estudiantes debe considerar la evaluacin diagnstica del psiclogo para aquellos estudiantes que presenten discapacidad intelectual. Las constantes crticas que recibe este programa apuntan a la preocupacin del desarrollo del potencial, ms que por el mero diagnostico de las dificultades, puesto que la evaluacin psicomtrica pone nfasis en la categorizacin de las habilidades cognitivas. En el ao 2002 el MINEDUC comenz a elaborar un programa apuntando a lo convivencia escolar, siendo asistido por el senado y la cmara de diputados llamado Chile Previene a la Escuela (ex Sistema Integral de prevencin y promocin vida sana), liderado por Conace para prevenir la violencia, el consumo de drogas y la desercin escolar. En este programa los adultos de la comunidad escolar (padres, docentes, directivos etc.) deben estar atentos a los cambios de comportamiento de un estudiante y diagnosticar pedaggicamente la situacin. Posteriormente la Universidad de Chile realizo un programa de asesoramiento enmarcado dentro de la implementacin de la asesora al programa Liceo Para Todos que impulsa el MINEDUC, dentro de las polticas de apoyo a los establecimientos de enseanza media ms vulnerables del pas en el periodo 2001-2005. En este incide directamente la labor del psiclogo educacional y su trabajo en las escuelas focalizadas; dicho trabajo se centro en la prevencin de la desercin escolar. Esta preocupacin encuentra sentido en los primeros aos de los gobiernos de la concertacin, en los cuales el primer desafo fue hacerse cargo de la deuda social que la dictadura haba dejado.

Durante el actual gobierno las polticas pblicas en materia educativa, que incorporar psiclogos educacionales son pocas, el 2010 el ministro de Educacin, Joaqun Lavn, present pblicamente los Programas de Sexualidad, Afectividad y Gnero, que se pondran a disposicin de los establecimientos del pas para la orientacin en el aula. Este programa fue elaborado desde el criterio de sexualidad y afectividad. El proyecto incorpora la capacitacin de los docentes en temas relativos y para esto se han incorporado psiclogos para entregar contenidos especficos en las escuelas, destinado a alumnos y profesores. Sin embargo no se puede afirmar que los psiclogos educacionales estn completamente incorporados en la comunidad educativa ya que, generalmente las escuelas de menos recursos no cuentan en sus establecimientos con estos profesionales, pese a que existe en el parlamento chileno una mocin que sugiere la obligatoriedad de contratar a un psiclogo para los establecimientos educacionales del pas, mediante la modificacin de la ley n 18.962 de la antigua orgnica institucional de enseanza. Esta mocin est en la cmara desde diciembre del 2007. Finalmente es poco lo que se conoce sobre profesores, psicopedagogos hasta casos. Lo que queda bastante claro es que la realidad de los psiclogos polticas pblicas que

incorporan psiclogos educacionales, en su mayora estas apuntan a educadoras diferenciales, en algunos

educacionales hoy da cuenta de que el profesional en Chile se encuentra ligado al modelo clnico de intervencin, el que pone nfasis en los alumnosproblema o con problemas donde toda accin va dirigida hacia el propio alumno, lo que no provoca mayores impactos en el sistema u organizacin escolar. No existe marco legal que regule el desempeo de los psiclogos al interior del mbito educativo. Su trabajo se ve ms bien ligado al mbito clnico aplicado a la educacin; principalmente enfocado al psicodiagnstico y la atencin de casos individuales al interior de las escuelas.

ESFUERZOS INVESTIGATIVOS EN MATERIA DE PSICOLOGA EDUCACIONAL EN CHILE ELEMENTOS CONTEXTUALES DE LA INVESTIGACIN EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN EN CHILE (METANLISIS). Para poder plantear un panorama descriptivo que releve los esfuerzos investigativos acerca de la Psicologa Educacional en el mbito nacional, se propone una visin que se hace cargo del quehacer disciplinar a partir de la mirada hacia diferentes reas temticas: Investigacin y Universidades tradicionales acreditadas en investigacin, Financiamiento Pblico en Investigacin: Conicyt Fondos para la Investigacin en Chile, Fondecyt/FonisFondef; Lneas de Investigacin en Psicologa, y postgrados en la especialidad dentro y fuera del pas..

INVESTIGACIN Y UNIVERSIDADES TRADICIONALES ACREDITADAS EN INVESTIGACIN. A nivel institucional, la Comisin Nacional de Acreditacin CNA creada bajo la Ley de aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior N20.129, bajo el marco regulatorio de acreditar, autorizar y supervigilar las agencias acreditadoras y acreditacin de carreras de pre y post grado, ha definido dos reas mnimas de evaluacin: Gestin institucional y Docencia de pregrado; y reas electivas de evaluacin: Investigacin, Docencia de Postgrado, Formacin continua y Vinculacin con el medio. Si se puntualiza en la acreditacin del rea de investigacin, se obtienen slo 11 instituciones acreditadas en dicha rea. Instituciones Acreditadas a Mayo 2008 en Investigacin Institucin Periodo de Acreditacin (2004 2011) Pontificia Universidad Catlica de Chile (2004 2011) Universidad de Chile

Universidad de Concepcin

(2004 2010) (2005 2008)

Universidad de Santiago de Chile Universidad Austral de Chile Universidad Catlica del Norte Universidad de Talca

Pontificia Universidad Catlica de Valparaso (2004 2009) (2004 2009) (2005 2010)

(2004 2009) (2005 2011)

Universidad de Tarapac (2007 2012) Universidad Tcnica Federico Santa Mara Universidad de La Frontera (2004 2008)

Fuente: R. Interam. Psicol. 42(3), 2008 Desde mayo del 2008, aparecen inscritos como Centros de Investigacin en el Directorio Nacional de Ciencia y Tecnologa de Chile 5 Centros en calidad de Ciencias sociales. De estos, solo uno incorpora en sus palabras clave la Psicologa y corresponde a un Centro Acadmico Independiente denominado Centro de Estudios del Desarrollo y Estimulacin Psicosocial en la ciudad de Santiago. Al explorar los centros de Investigacin referidos a las Escuelas de Psicologa chilenas, se encuentra indicado en las pginas institucionales de cada Universidad, el Centro de Desarrollo Cognitivo y el Laboratorio de Neurociencias Cognitivas de la Universidad Diego Portales y los Centros de Estudios Organizacionales y de Estudios en Psicologa de la Universidad Adolfo Ibez.

FINANCIAMIENTO PBLICO EN INVESTIGACIN EN CHILE. La fuente vital de financiamiento pblico es la Comisin Nacional de Investigacin Cientfica y Tecnolgica (CONICYT), entidad que desde el ao 1967, tiene como objetivo el desarrollo, fortalecimiento y extensin de la investigacin cientfica y tecnolgica en Chile.

Este organismo surge, principalmente a travs de dos pilares estratgicos; por un lado fortalecer el capital humano avanzado, mediante becas para cursar estudios de postgrado, y por otro lado la promocin y fortalecimiento de la base cientfica y de la tecnologa. Concretando, principalmente, el financiamiento de proyectos de investigacin mediante diversos programas, como son: Fondo de Financiamiento de Centros de Excelencia en Investigacin

(FONDAP), el cual fomenta equipos de investigadores en reas con alto nivel de desarrollo nacional (matemticas, oceanografa, estudio celular, entre otros) Programa EXPLORA, otorgado especialmente a la promocin y

desarrollo de la cultura cientfica y tecnolgica en poblacin escolar. Programa Regional, dirigido al financiamiento en regiones de Unidades o

Centros de Desarrollo Cientfico y Tecnolgico en dimensiones notables para el desarrollo econmico y social de la regin. Fondo de Fomento al Desarrollo Cientfico y Tecnolgico (FONDEF), el

cual busca vincular al sector cientfico y tecnolgico con el empresarial. Programa Bicentenario para Ciencia y Tecnologa, que considera tres

reas: el mejoramiento del Sistema de ciencia, tecnologa e innovacin en Chile, para apoyar al desarrollo de polticas y otorgar un medio ambiente propicio para stas. De estos programas los ms requeridos por los investigadores en Psicologa son los FONDECYT y FONIS (Fondo Nacional de Investigacin de Salud), que es un subprograma del FONDEF, el cual tiene como objeto crear informacin que contribuya a optimizar la toma de decisiones en salud y suscitar la investigacin y desarrollo con aplicaciones clnicas y de salud. Tal como se indica a continuacin, considerando el perodo comprendido entre los aos 2001 al 2006, a pesar de que anualmente se adjudica un

promedio de 350 proyectos en el concurso regular, slo un promedio de 6 proyectos fueron especficamente en Psicologa, es decir, un 1,7% del total. Proyectos Adjudicados en Psicologa, por Especialidad y Ao, en Concurso Regular FONDECYT PsBio Cln TotGen 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 1 Total 1 1 68 10 1 1 2 1 2 3 3 1 2 4 2 2 1 1 3 2 30 2 3 1 3 4 5 1 4 5 2 4 5 4 4 6 5 1 1 1 2 1 2 3 1 1 2 2 2 1 1 2 1 2 2 1 5 2 2 1 4 43 1 4 6 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 1 3 5 6 7 8 6 6 7 8 12 8 6 6 10 9 4 6 4 6 5 6 9 11 312 321 357 363 373 363 EdyCo Pers Exp LayOr Soc Otras TotPs TotPs

Notas. PsBio: Psicobiologa; Clin: Psicologa Clnica; EdyCo: Psicologa Educacional y Cognitiva; Pers: Psicologa de la

Personalidad; Exp: Psicologa Experimental; LayOr: Psicologa Laboral y Organizacional; Soc: Psicologa Social; Otras: Otras Psicologas; TotPs: Total de proyectos de investigacin adjudicados en Psicologa para el ao; TotGen: Total de proyectos adjudicados por fondecyt en similar ao (CONICYT, 2008) Fuente: R. Interam. Psicol. 42(3), 2008 Una de las posibles razones de tan bajo porcentaje de adjudicacin de proyectos de Psicologa es la baja cantidad de investigaciones que se presentan y adems el nmero de stas que son aprobadas.

PROYECTOS DE PSICOLOGA PRESENTADOS Y ADJUDICADOS A FONDECYT Concurso Regular 2007-2008 Pre 2008 993 Apr 443 PrePsiAprPsi1% 30 32 10 11 33,1 34,3 2% 2,5 2,5 $1 $2 3% 118.079 1,4 1,6 2007 1035 393 8.546.609

11.917.600 185.777

Nota. Pre: total de proyectos presentados a concurso; Apr: total de proyectos aprobados; PrePsi: Total de proyectos presentados en Psicologa; AprPsi: Total de proyectos aprobados en Psicologa; %1: porcentaje de proyectos de Psicologa aprobados con $1: Monto total asignados a proyectos; $2: monto total asignados a proyectos de Psicologa; %3: porcentaje del monto asignado a Psicologa con relacin al monto total asignado a proyectos (CONICYT,2008) Fuente: R. Interam. Psicol. 42(3), 2008 Cabe destacar que los psiclogos no solamente ostentan y adjudican proyectos en el rea Psicolgica, tambin innovan en otras reas, como Medicina o Educacin.

En base al Programa FONIS, este comienza a partir del ao 2004, compartido con CONICYT y el Ministerio de Salud. Desde su creacin ha obtenido una buena acogida entre los profesionales que trabajan o investigan temas vinculados a la salud, eligindose para el primer ao 25 proyectos por un costo que flucta entre los 400 millones de pesos, de una cantidad de 696 propuestas en primera instancia. La segunda convocatoria consigui 564 propuestas, siendo aprobados 31 proyectos. En el 2006 se recibieron 643 propuestas, siendo aprobadas 26. El ao 2007 se eligieron 23 proyectos (CONICYT). Hasta ese entonces, no era posible saber con exactitud cuntos de estos son catalogables como concernientes al rea psicolgica, pues aun cuando algunos de estos han sido ganados por psiclogos, los proyectos no son clasificados por disciplina, sino por rea de impacto. POST-GRADOS EN PSICOLOGA. Hacia mayo del 2008, 23 Universidades que tenan la carrera de Psicologa, o sea, ms del 50% del total de universidades, ofrecan programas de maestra en Psicologa, principalmente vinculados a rbricas tradicionales de la formacin psicolgica, como la Psicologa clnica, la Psicologa educacional y la Psicologa social. Hasta el 2008, se han generado ofertas distintas que provienen del proceso de reforma judicial chileno, que ha requerido la especializacin en la Psicologa jurdica. Otra rea es la Psicologa de la salud, la cual involucra la incorporacin progresiva de la Psicologa en varios campos de accin en salud pblica en reas no psiquitricas, en la promocin de la salud y la prevencin de enfermedades. En el pas, los programas doctorales son recientes. En el ao 1998, se dio inicio al programa de Doctorado en Psicologa en la Universidad de Chile (UCH), siendo el primero en el pas y en Sudamrica. En el 2000, empieza el programa de Doctorado en Psicologa en la Pontificia Universidad Catlica de Chile (PUC) y a partir del 2007 se crea el Doctorado Internacional en Psicoterapia, realizado en conjunto entre la PUC, la UCH y la Universidad de

Heidelberg, Alemania. Estos ltimos programas doctorales chilenos estn acreditados.

LA INVESTIGACIN EN PSICOLOGIA. Mencionado anteriormente, al analizar las lneas de investigacin en relacin intrnseca a la adjudicacin de proyectos Fondecyt, las reas que representan la mayor cantidad de proyectos aprobados, son la Psicologa educacional y la Psicologa social, siendo que el segundo porcentaje reincide en la categora de otras Psicologas, y por ende, no accede a sacar conclusiones ms acabadas sobre lneas relativas al rea. Al revisar las lneas de investigacin declaradas por la diversas Escuelas de Psicologa a travs de sus sitios web, slo 11 universidades en donde se imparte la carrera explicitan las lneas de investigacin de la Escuela. El mayor porcentaje no hace mencin alguna a las reas en que se investiga y las restantes slo mencionan las reas o temas de inters de cada uno de sus acadmicos. Urra (2006), realiz un anlisis de las tesis de pregrado depositadas en el Colegio de psiclogos (900 sobre un total de 1.600), principalmente en cuanto a tendencias temticas, enfoques tericos y metodolgicos. Con relacin a las tendencias en los temas de investigacin, en la dcada de los setentas el nfasis estuvo en la medicin de las capacidades cognitivas en el mbito educacional y en experimentos en aprendizaje y terapia conductual; en los ochentas, la tendencia estuvo en el rea de infancia y maternidad y en temas educativos en los noventas comienzan a emerger temticas psicosociales, lnea que cobr mayor diversidad y se centr en temas contingentes en el periodo 2006, apareciendo temas como la reforma educacional, la Psicologa jurdica, la sexualidad, competencias, etc.

PUBLICACIONES.

En el campo especfico de la Psicologa, el portal universitario Universia Chile (2008) establece un ranking de instituciones de investigacin en Psicologa y Ciencias de la educacin. Una de las categorizaciones se realiza con base al nmero de produccin citable o produccin primaria, operacionalizados como artculos cientficos recogidos en revistas indexadas en las bases de datos Thomson-ISI. Considerando el periodo 1990 al 2005, la primera Institucin con 502 publicaciones en el rea es la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, seguida por la brasilea Universidad de Sao Paulo, con 404 publicaciones. La primera institucin chilena que aparece es la UCH, en sptimo lugar, con 90 publicaciones. La segunda institucin chilena es la PUC con 62 publicaciones, ocupando el decimotercer lugar. Un elemento adicional que debe considerarse para el anlisis de este ranking, es que no todos las publicaciones en las revistas de Psicologa son realizadas por psiclogos, o acadmicos de Escuelas de Psicologa. Tambin sucede el fenmeno contrario, no todos los psiclogos publican en revistas de Psicologa, sino tambin en revistas catalogadas en medicina, neurociencias, o salud pblica, entre otras. Otro elemento que podra incidir en este escaso nmero de publicaciones no es tan slo que hayan nicamente 4 revistas en Psicologa ISI en castellano, sino que a nivel nacional, el nmero de publicaciones en Psicologa es an ms crtico. De acuerdo a CONICYT, a diciembre de 2007 habra en Chile 2.266 publicaciones seriadas, de las cuales 22 son del mbito de la Psicologa. De estas 22, slo 2 revistas (Psykhe, con 8 nmeros y Terapia Psicolgica, con 2 nmeros) han cumplido con los requisitos para estar incluidas en el ndice scielo y en la base de datos ms importante en Psicologa, PsycInfo. La falta de continuidad en la emisin de las revistas ha sido un elemento que ha favorecido el hecho de no contar con mayor cantidad de revistas indexadas, como es el caso de la Revista Chilena de Psicologa, que fue descontinuada por la actual directiva del Colegio de Psiclogos. No existen an publicaciones chilenas de Psicologa incluidas en ISI.

UN ENFOQUE PARTICULAR HACIA LNEAS ESPECFICAS DE INVESTIGACIN La investigacin psicolgica tiene una larga data en Chile, incluso previa a la creacin formal de los currculos en Psicologa. Pese a esto, al evaluar con indicadores de productividad cientfica tales como la cantidad de publicaciones en revistas ISI, esta trayectoria no se ve reflejada. Es notoria la diferencia en investigacin entre las universidades pertenecientes al Consejo de Rectores en contraposicin a las privadas. En estas ltimas se suele priorizar la docencia, especialmente en aquellas que han debido distribuir sus recursos acadmicos en una multiplicidad de sedes a lo largo del pas. La incorporacin paulatina de nuevos doctores en las escuelas de Psicologa auguran un futuro auspicioso para el desarrollo de la investigacin psicolgica, an cuando lo ms probable es que sta siga vinculada solamente a las universidades. Otro componente importante de destacar y que podra incidir en la baja produccin cientfica, lleva relacin con la baja capacidad de convocatoria y de trabajo en redes de las organizaciones en psicologa chilenas. El Colegio de Psiclogos de Chile, dada la no obligatoriedad en el pas de colegiarse, es una institucin que no cuenta con el peso suficiente para constituirse en un organismo tcnico capaz de generar lazos de cooperacin para la investigacin con otras instituciones del pas o internacionales. Las Sociedades Cientficas en Psicologa son pocas (Sociedad Chilena de Psicologa Clnica, Sociedad Chilena de Medicina conductual y Psicologa de la Salud, Sociedad Chilena de Psicologa Jurdica, Sociedad Chilena de Psicologa de la Emergencia) y no cuentan muchas veces con los recursos necesarios para generar proyectos de investigacin por si mismas o entre sus miembros.

TEORA VERSUS PRCTICA: DIFICULTADES CONSTANTES EN EL EJERCICIO PROFESIONAL DEL PSICLOGO EDUCACIONAL

Estableciendo un paralelo entre las funciones especficas que debiera realizar un psiclogo del rea educacional y las que realmente ejecuta en la prctica es posible obtener distintas visiones al respecto, ya sea en el marco del ejercicio profesional dentro del sistema pblico como al interior del sistema privado. Para el Doctor Cesar Coll, psiclogo clnico y educacional espaol, con amplia trayectoria y uno de los ms influyentes profesionales en el rea de intervencin dentro del terreno educativo, la intervencin psicoeducativa o la formacin del psiclogo de la educacin va a tener dos pilares: el primero, el conocimiento del sistema educativo, de los fenmenos y de los procesos educativos, y luego, el conocimiento de los procesos psicolgicos bsicos. Carmen Soto, es psicloga Clnica, con vasta experiencia en el rea educacional. Desde hace ms de 20 aos se ha desempeado como psicloga para la Corporacin Municipal de Via del Mar en el rea de Educacin y tiene una visin crtica respecto a la labor del psiclogo en el mbito educacional. En cuanto a la labor fundamental que debiera ejercer un psiclogo educacional dentro de un establecimiento, la psicloga argumenta que el profesional: debe, respecto de su formacin, concebir el lugar de trabajo como una unidad sistmica y desde esta perspectiva mirar el sistema educativo como observador. Adems, debe analizar las diversas relaciones dentro de este, sus pautas comunicacionales, los reglamentos, el contexto social donde se inserta el sistema, la congruencia, la sinergia, los problemas y sus caractersticas as como la relacin con el sistema, entre otras. Sin embargo, no creo que esto pueda cumplirse en todos los casos de manera absoluta sino en forma parcial. Respecto a la evolucin del rol del psiclogo educacional, la profesional, de acuerdo a su experiencia seala que: en los aos 70 en la mayora de los colegios El psiclogo educacional era inexistente como profesional de la

manera que existe hoy. Actualmente, el psiclogo es una mercanca que se ofrece como tal en el sistema de ventas de la educacin, se le ofrece como un producto, como valor agregado a los servicios de un colegio, un jardn infantil, para que sea consumido, como todo lo que se consume en el mercado, inserto en el sistema neoliberal, de tal manera que el profesional es alienado en cuanto a su quehacer y su misin en este sentido, es mantener el statu quo. En ese sentido, se menciona la constante crtica que la mayora de los profesionales del rea argumentan, que tiene relacin con la practica clnica: Se mantiene el statu quo, si el psiclogo interviene a un nivel de diagnstico individual y no en relacin a un sistema educacional inserto en una comunidad y en un pas, en este sentido el psiclogo ha sido abducido por el sistema y slo se le permite y hasta cierto punto ser un agente de cambio a nivel individuo. En relacin al impacto que la psicologa educativa tiene hoy en da, existen opiniones diversas. Por un lado el Doctor Cesar Coll, entrega una visin de estabilidad: Creo que hoy en da, el papel de la psicologa de la educacin en el marco de las ciencias de la educacin est ms equilibrado que en el pasado. Pienso que histricamente la psicologa de la educacin jug un papel de protagonismo casi absoluto en la primera mitad del siglo XX, cuando prcticamente era el referente cientfico de la pedagoga y de la educacin o se pretenda que fuera el referente cientfico nico de la teora y de la prctica educativa. Creo que afortunadamente esto ya pas. Han surgido otras disciplinas en el mbito de las ciencias de la educacin que en un primer momento tuvieron que definirse, muchas de ellas, precisamente en contraposicin o disputndole el protagonismo a la psicologa de la educacin. As, se llega a una fase en que la Psicologa de la Educacin fue cuestionada, justamente en su papel protagnico. En cuanto a visin del psiclogo frente a la educacin Coll alude que

Hoy en da tanto los psiclogos de la educacin como los colegas que trabajan desde otros referentes disciplinarios, tenemos muy claro que los procesos educativos son tan complejos en los que estn presentes tantas variables y factores que requieren una mirada multidisciplinaria, y dentro de esta mirada pienso que la de la psicologa de la educacin sigue siendo muy importante, pero es una ms junto con otras miradas, una mirada digamos especfica, y quiz se es uno de los riesgos que tenemos hoy en da los psiclogos de la educacin: el de diluir la especificidad de nuestra mirada en el marco de esta aproximacin multidisciplinar de los procesos educativos. Sin embargo, Soto, desde su experiencia argumenta que esto no es del todo cierto: yo creo que el psiclogo educacional y los psiclogos chilenos en general no tienen ningn poder para influir en las polticas pblicas y en la calidad de la educacin, o en la salud pblica o en cualquier poltica que implique seres humanos y a mi juicio esto se debe a que este gremio es personalista, extremadamente individualista y con ninguna formacin de colectividad

DIFERENCIAS EN EL AMBITO PBLICO Y PRIVADO Otro tema importante relacionado a la prctica profesional del psiclogo educacional tiene que ver con las normativas propias de cada establecimiento. Y aqu hay que hacer una distincin importante respecto a los colegios municipalizados versus colegios privados. Primero que todo hay que entender que el rol del psiclogo va a depender del sistema en el que est inmerso; ya que es muy distinta la labor que se ejerce ya sea en el sistema pblico o privado. En mi caso, trabajo en un sistema de educacin que es pblico, que es desde donde hablar seala Luis A. Retamal, psiclogo (UVM), magster en Psicologa Clnica (UV) quien actualmente trabaja como parte del Programa de Integracin PIE en la comuna de Casablanca. Retamal distingue desde dos mbitos fundamentales:

En el rea pblica los establecimientos educacionales no estn regularizados por si mismos, ni tienen autonoma ni toma de decisiones. Estos estn supervisados por el DAEM (Direccin de Establecimientos Municipalizados) que controla que todos los equipos profesionales interacten en los distintos establecimientos. Por lo tanto, las decisiones ms importantes las toma el DAEM, quienes administran y distribuyen los recursos que corresponden a cada establecimiento, desconociendo, muchas veces las realidades de cada escuela. Ellos determinan las horas que debe trabajar cada profesional, pero no realizan inspeccin en terreno. Por lo tanto, hay una constante carencia de elementos bsicos como materiales, implementacin incluso espacios. Yo trabajo en el rea de educacin pblica pero en un programa especfico como es el Programa de Educacin Escolar PIE. En este proyecto se trabaja con dos profesionales que estn a cargo del diagnstico y la preparacin para que el nio pueda ser evaluado para poder ser ingresado al programa. Cuando comenc a trabajar en los PIES, mis expectativas eran bastante altas, pero en la realidad no hay ninguna condicin favorable para que esto se pueda dar, enfatiza Luis Retamal Carmen Soto a su vez, entrega una visin respecto al ejercicio dentro del mbito privado: En primer lugar ser psiclogo de un colegio implica subordinacin y amarra las decisiones que pueden surgir desde su quehacer; si esto ocurre, la resolucin del dilema tico del psiclogo es muy importante en la situacin, ya que esta resolucin define la permanencia en su lugar de trabajo o bien podra eventualmente lograr una real transformacin de su espacio laboral, en cuyo caso la empresa se arriesga a implementar un nuevo equilibrio, con nuevas relaciones de poder y control en su interior. En ese sentido el colegio es quien determina el accionar del psiclogo. En muchos casos se implementa el ejercicio de un profesional como un plus para el establecimiento lo que lo hace ms atractivo socialmente al momento de inscribir alumnos. Pero en la prctica el psiclogo est delimitado y sus funciones dependern de lo que decida el establecimiento ya que no

existe una regulacin que obligue al psiclogo educacional a cumplir funciones especficas. No asi en el caso del psiclogo que es contratado por el sistema pblico o por la Ley SEP (Subvencin Escolar Preferencial)

En el sistema pblico la escuela no tiene autonoma en la toma de decisiones cualquier accionar por parte de alguno de los que trabaja en los programas, por tanto todo accionar debe ser debe ser consultado y autorizado por el DAEM. Lo mismo ocurre con quienes estn ejerciendo bajo la Ley SEP, ya que cumplen funciones especficas en la intervencin de la poblacin vulnerable del establecimiento, la cual est previamente definida Bajo el Decreto 170 del Proyecto de Integracin Escolar que define la labor del psiclogo educacional en los programas especficos. Este decreto dice que el psiclogo en educacin, para el proyecto de integracin escolar es de evaluacin, diagnstico e intervencin de familia. La manera y del diseo de como cada profesional va a intervenir va a depender de sus propias competencias. Creo que el mayor problema recae en la direccin; es decir, la poca competencia a nivel profesional, ya que algunos directivos a cargo de estos programas no renen las competencias necesarias para estar a la cabeza de este tipo de programas de integracin asevera Luis Retamal, porque son cargos pblicos dirigidos por miembros de partidos polticos. Por lo tanto, la problemtica se inicia al momento de implementar el diseo metodolgico y su posterior supervisin y control. Por ejemplo, a mi me coordina una educadora diferencial que no tiene conocimiento sobre los procesos psquicos ni los tiempos de evaluacin que debo utilizar por cada alumno, por lo tanto, existe un desconocimiento en reas especficas de trabajo, lo que dificulta, finalmente, la eficiencia y eficacia de la evaluacin. As que a mi parecer, el problema mayor radica en cmo administrar equipos profesionales para utilizar de manea optima la totalidad de los recursos ya que existen fondos que finalmente no llegan al establecimiento y se pierden en el camino

Y finalmente, en esto coinciden muchos profesionales. La forma en que el psiclogo educacional podra contribuir a mejorar las condiciones del sistema estudiantil, tanto desde el punto de vista acadmico como estructural sera con un cambio estructural del sistema administrativo que regula las polticas pblicas, con una mejor administracin de recursos, implementando mejoras en la especializacin y desempeo docente y de profesionales del rea (fonoaudilogos, educadores diferenciales psiclogos etc.) Para Carmen Soto, esto se logra teniendo poder poltico y en el entendido de que exista consenso respecto de lo que es un sistema educacional de calidad cuestin no menor en nuestro gremio y debemos considerar que en este pas existen otros gremios y partidos polticos interesados en el mismo tema con los cuales sera muy til intercambiar opiniones democrticamente. De igual manera estos profesionales de la psicologa concuerdan en que lo fundamental para lograr cambios significativos dentro del sistema educacional es a travs del trabajo en equipo con un cuerpo profesional multidisciplinario bien conectado y bajo la supervisin de profesionales competentes dentro de la especialidad. Bajo el marco de un equipo multiprofesional circulan o aparecen conocimientos que provienen de disciplinas, de referentes distintos; pero mi experiencia me dice que los equipos que funcionan, no funcionan porque cuando llegan las tareas, stas se dividen y se dice este trozo es para ti que eres psiclogo, este trozo para m, este trozo para tal, no, son multiprofesionales, y es lo que garantiza que el conocimiento relevante procedente de las diferentes disciplinas converja, pero luego todos hacen todo! concluye Coll. Si bien, este es un proceso que no es a corto plazo, al menos existe una visin crtica por parte de sus protagonistas y la inquietud est planteada. Ahora slo queda comenzar a actuar mediante el uso de todos los recursos que se poseen en pro de un sistema de educacin que avance en funcin del bienestar del alumno.

Queda la inquietud planteada por Coll: En educacin y en psicologa de la educacin, cada vez estamos redefiniendo la educacin, la psicologa y absolutamente todo, y eso junto con la falta de tradicin y equipos hace que el campo sea errtico, y que al final no haya un proceso acumulativo; yo creo que este es uno de los problemas ms graves que tenemos. BIBLIOGRAFA ARANCIBIA, Violeta, HERRERA, Paulina, STRASSER, Katherine, Manual de psicologa educacional, ediciones Universidad Catlica de Chile, 1997. pp 21 a 40 Revista Pequn Escuela de Psicologa 2011, Vol. 1, N 1, 72-82.El rol del Psiclogo Educacional: La transicin desde el paradigma de la simplicidad al paradigma de la complejidad Carlos Ossa Cornejo* Universidad del Bio Bio Baz de la Fe, B.F. (1993) Elementos definitiorios del rol del psiclogo escolar. Rev. Psicologia general y aplicacin 46 (4), pp 465-473. Universidad de la Laguna. Vidal Tamayo,J (2007) Aportes del Psiclogo Educacional a los Establecimientos Educativos. Universidad de Chile -Breve historia de las reformas educacionales en Chile (1813-presente): Cobertura, Condiciones, Calidad y Equidad Gregory Elacqua Instituto de Polticas Pblicas Universidad Diego Portales. -Ctedra: Tendencias Actuales de la Psicologa Educacional Docente: Jess Redondo Aportes del Psiclogo Educacional a los Establecimientos Educativos. Juan Pablo Vidal Tamayo. -EXTENSIONES CLNICAS EN PSICOLOGA EDUCACIONAL Volumen I,Compiladores Alejandra Taborda y Gladys Leoz.

Psicoperspectivas revista de la escuela de psicologa facultad de filosofa y educacin pontificia universidad catlica de Valparaso vol. II / 2003 (pp. 7 34). -http://www.mineduc.cl/inicio.php?id_portal=1 -http://www.uchile.cl/investigacin. -"PERCEPCIONES DE ACTORES SOCIALES SOBRE EL ROL Y APORTE DEL PSICLOGO EDUCACIONAL EN CHILE" Paulina Herrera, Lorena Alarcn, Anglica Salazar Universidad Academia de Humanismo Cristiano. -http://www.colegiopsicologos.cl/ -Serie Estudios Socio / Econmicos N 31REFORMA EDUCACIONAL CHILENA: EL DIFCIL EQUILIBRIO ENTRE LA MACRO LA MICROPOLTICA Dagmar Raczynski Gonzalo Muoz Febrero 2007. -LA PSICOLOGA EN CHILE CARLOS URRUTIA SCHWARTZ Presidente del Colegio de Psiclogos de Chile BREVES APUNTES HISTRICOS. -FACTOR QUE ESTRUCTURA EL ROL DEL PSICOLOGO EN LA EDUCACIN ESPECIAL.CARLOS OSSA. Seminario LA INTERACCIN PSICOLOGA-EDUCACION MIRADA DESDE LA REFORMA EDUCACIONAL n o v i e m b r e 1 9 9 7 UNIVERSIDAD CENTRAL E s c u e l a de C i e n c i a s de la E d u c a c i n. -LAS DIFILCULTADES DEL PSICOLOGO EDUCACIONAL EN EL

ASESORAMIENTO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, Equipo asesora psicosocial, Universidad de Chile. LOS PSICOLOGOS A Y EL FUTURO DE NUESTRA Por EDUCACIN: Educativa

ENTREVISTA

RODRIGO

CORNEJO

Diversidad

contacto@diversidadeducativa.cl

Alarcn, R. (1998). La investigacin psicolgica en Amrica Latina: un enfoque histrico. Revista de Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2(1), 7-47 Comisin Nacional de Acreditacin de Chile. (2008). Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior. Santiago, Chile: Autor. Obtenido desde http://www.cnachile.cl Comisin Nacional de Investigacin Cientfica y Tecnolgica. (2012) Investigacin y Desarrollo (I+D), acerca de, Acciones para el Fortalecimiento de la Base Cientfica. Santiago, Chile: obtenido desde http://www.conicyt.cl/573/article-31831.html Ortiz, J., & Vera Villarroel, P. (2003). Investigaciones en Psicologa Clnica basadas en la evidencia en Chile: una anlisis bibliomtrico de tres revistas de Psicologa. Terapia Psicolgica, 21(1), 6166. Urra, M. (2006). Evolucin de la Psicologa en Chile a partir de tesis de pregrado. Ponencia presentada en el I Congreso Chileno de Psicologa, Talca. Urza, A. (2008). Elementos Contextuales a la Investigacin en Psicologa en Chile. Revista Interamericana de Psicologa / Interamerican Journal of Psychology Vol. 2, N 3, pp 446-461.

ANEXOS Escuelas de Psicologa en Chile que Dictan Postgrados a Mayo del 2008 Universidad Postgrado Pontificia Universidad Catlica de Chile Magster en Psicologa Educacional * (2006 2010) Universidad Alberto Hurtado Universidad de Concepcin de la Salud y Magster en Psicologa educacional Magster en Psicologa, menciones Psicologa

Psicologa educacional Universidad de La Serena Magster en Psicologa, mencin en Psicologa educacional Universidad de Santiago de Chile Universidad de Via del Mar Psicoterapia, Clnica Infanto Juvenil y peritaje y psicodiagnstico. Magster en Desarrollo Humano, menciones en Desarrollo Organizacional y en Gerencia Social. Universidad del DesarrolloMagster en Psicologa de la Adolescencia, con menciones en Psicologa clnica y en salud y psicoeducacin Universidad Diego Portales Evaluacin Dinmica dePropensin al Aprendizaje Universidad Santo Toms Magster en Psicologa Educacional Nota.* Programa acreditado, entre parntesis los aos de acreditacin (CNA, 2008). Fuente: R. Interam. Psicol. 42(3), 2008 Magster en Desarrollo Cognitivo, mencin en Magster en Psicologa Educacional Magster en Psicologa clnica, menciones en

Lneas de Investigacin declaradas por las Escuelas de Psicologa en Chile a travs de sus pginas web Universidad Lneas de investigacin Pontificia Universidad Catlica de Chile Psicologa cognitiva y neurociencias Psicologa social comunitaria Psicologa del desarrollo Psicologa educacional Psicologa laboral / organizacional Psicologa de la salud Psicologa clnica Pontificia Universidad Catlica de Valparaiso No las explicita Universidad Academia de Humanismo Cristiano No las explicita

Universidad Adolfo Ibez acadmicos Universidad Alberto Hurtado Universidad Andrs Bello Universidad Arturo Prat Universidad Austral de Chile

Explicita reas de inters de cada uno de los No las explicita No las explicita No las explicita No las explicita

Universidad Autnoma de Chile Psicologa terica y aplicada en instituciones de enseanza superior Universidad Bernardo OHiggins No las explicita Universidad Bolivariana No las explicita Universidad Catlica del Maule Psicologa de la salud Psicologa Educacional Universidad Catlica del Norte Psicologa de la salud: Calidad de Vida, Medicina Conductual Psicologa Social: Sexualidad, prejuicio e identidad, Infancia y Adolescencia Psicologa Clnica: Terapia Familiar, Violencia Universidad Catlica Silva Henrquez desarrollo humano Familia e infancia Pobreza y exclusin social Gnero Universidad Central de Chile Universidad de Chile No las explicita Psicologa Clnica Universidad Ciencias de la Informtica No las explicita Psicologa Educacional Psicologa Jurdica Psicologa Social Comunitaria Psicologa Laboral Organizacional Universidad de Concepcin de los acadmicos Universidad de la Frontera Universidad de las Amricas Explicita lneas de investigacin en magster No las explicita Universidad de La Serena No las explicita Explicita reas de inters de cada uno Salud Mental, calidad de vida y

Universidad de los Andes

Sexualidad

Psicologa Clnica: Alianza terapetica. Validacin de escalas, entrevistas Psicologa de la salud: Obesidad infantil, apnea del sueo Psicologa evolutiva: Estilos de apego, personalidad de la madre y lactancia materna, razonamiento deductivo, Juego y envejecimiento, Impacto del divorcio en los nios. Universidad de Magallanes Universidad de Santiago de Chile tica Historia de la Psicologa Psicologa Educacional Psicologa Ambiental Psicologa Poltica Comportamiento Organizacional Universidad de Talca subjetivo Calidad de vida laboral, salud ocupacional y organizaciones propendedoras de bienestar Calidad de vida, interfase familia y trabajo, relaciones interpersonales saludables Calidad de vida y salud mental Universidad de Tarapac acadmicos Universidad de Valparaso Universidad de Via del Mar instituciones de salud mental Clnica infanto-juvenil Consultora organizacional Desarrollo de intervenciones comunitarias No las explicita Reintegracin social de pacientes de Explicita reas de inters de cada uno de los Desarrollo, calidad de vida y bienestar No las explicita Psicologa de la Salud

Subjetividad y Gnero

Universidad del Bio-Bio Universidad del Desarrollo Universidad del Mar Universidad del Pacfico Universidad Diego Portales Psicologa Social Psicologa Experimental Universidad Gabriela Mistral Universidad Internacional SEK Universidad La Repblica Universidad Mayor Universidad Pedro de Valdivia Universidad San Sebastin

No las explicita No las explicita No las explicita No las explicita Psicologa Clnica

No las explicita No las explicita No las explicita

No las explicita No las explicita No las explicita

Universidad Santo Toms No las explicita Fuente: R. Interam. Psicol. 42(3), 2008