PC CCNN 2eso Aula360

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CIENCIAS DE LA NATURALEZA PROYECTO CURRICULAR SEGUNDO CURSO EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA PROYECTO aula 360
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS DE LA NATURALEZA. SEGUNDO CURSO ESO
NDICE
2.1. PRINCIPIOS PEDAGGICOS................................................................................................. 10 2.2. ATENCIN A LA DIVERSIDAD................................................................................................ 11 2.3. COMPETENCIAS BSICAS.................................................................................................... 13
LA MAYOR PARTE DE LOS CONTENIDOS DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA TIENE UNA INCIDENCIA DIRECTA EN LA ADQUISICIN DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO. .........................25 PRECISAMENTE EL MEJOR CONOCIMIENTO DEL MUNDO FSICO REQUIERE EL APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS ESENCIALES DE CADA UNA DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y EL MANEJO DE LAS RELACIONES ENTRE ELLOS: DE CAUSALIDAD O DE INFLUENCIA, CUALITATIVAS O CUANTITATIVAS, Y REQUIERE ASIMISMO LA HABILIDAD PARA ANALIZAR SISTEMAS COMPLEJOS, EN LOS QUE INTERVIENEN VARIOS FACTORES. .........................................25 LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA BUSCAN EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE OBSERVAR EL MUNDO FSICO, NATURAL O PRODUCIDO POR LOS HOMBRES, OBTENER INFORMACIN DE ESA OBSERVACIN Y ACTUAR DE ACUERDO CON ELLA. .........................................................25 ESTA COMPETENCIA TAMBIN REQUIERE LOS APRENDIZAJES RELATIVOS AL MODO DE GENERAR EL CONOCIMIENTO SOBRE LOS FENMENOS NATURALES. ES NECESARIO PARA ELLO LOGRAR LA FAMILIARIZACIN CON EL TRABAJO CIENTFICO PARA EL TRATAMIENTO DE SITUACIONES DE INTERS Y CON SU CARCTER TENTATIVO Y CREATIVO. DESDE LA DISCUSIN ACERCA DEL INTERS DE LAS SITUACIONES PROPUESTAS Y EL ANLISIS CUALITATIVO, SIGNIFICATIVO DE LAS MISMAS, QUE AYUDE A COMPRENDER Y A ACOTAR LAS SITUACIONES PLANTEADAS, PASANDO POR EL PLANTEAMIENTO DE CONJETURAS E INFERENCIAS FUNDAMENTADAS Y LA ELABORACIN DE ESTRATEGIAS PARA OBTENER CONCLUSIONES, INCLUYENDO, EN SU CASO, DISEOS EXPERIMENTALES, HASTA ANLISIS DE LOS RESULTADOS......................................................................25 ALGUNOS ASPECTOS DE ESTA COMPETENCIA REQUIEREN, ADEMS, UNA ATENCIN PRECISA. ES EL CASO, POR EJEMPLO, DEL CONOCIMIENTO DEL PROPIO CUERPO Y LAS RELACIONES ENTRE LOS HBITOS Y LAS FORMAS DE VIDA Y LA SALUD. TAMBIN LO SON LAS IMPLICACIONES QUE LA
ACTIVIDAD HUMANA Y, EN PARTICULAR, DETERMINADOS HBITOS SOCIALES Y LA ACTIVIDAD CIENTFICA Y TECNOLGICA TIENEN EN EL MEDIO AMBIENTE. EN ESTE SENTIDO, ES NECESARIO EVITAR CAER EN ACTITUDES SIMPLISTAS DE EXALTACIN O DE RECHAZO DEL PAPEL DE LA TECNOCIENCIA, FAVORECIENDO EL CONOCIMIENTO DE LOS GRANDES PROBLEMAS A LOS QUE SE ENFRENTA HOY LA HUMANIDAD, LA BSQUEDA DE SOLUCIONES PARA AVANZAR HACIA EL LOGRO DE UN DESARROLLO SOSTENIBLE Y LA FORMACIN BSICA PARA PARTICIPAR, FUNDAMENTADAMENTE, EN LA NECESARIA TOMA DE DECISIONES EN TORNO A LOS PROBLEMAS LOCALES Y GLOBALES PLANTEADOS.........................................................25 BUSCAR, RECOGER, SELECCIONAR, PROCESAR Y PRESENTAR LA INFORMACIN QUE SE UTILIZA ADEMS EN MUY DIFERENTES FORMAS: VERBAL, NUMRICA, SIMBLICA O GRFICA. ...........................................................26 MEJORAR LAS DESTREZAS ASOCIADAS A LA UTILIZACIN DE RECURSOS FRECUENTES EN ESTAS MATERIAS COMO SON LOS ESQUEMAS, MAPAS CONCEPTUALES, ETC., AS COMO LA PRODUCCIN Y PRESENTACIN DE MEMORIAS, TEXTOS, ETC...............................................................................26 UTILIZAR LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS PARA COMUNICARSE, RECABAR INFORMACIN, RETROALIMENTARLA, SIMULAR Y VISUALIZAR SITUACIONES, PARA LA OBTENCIN Y EL TRATAMIENTO DE DATOS, ETC. ...............................................................................26 MOSTRAR UNA VISIN ACTUALIZADA DE LA ACTIVIDAD CIENTFICA. .................................................................................26 PREPARAR LOS FUTUROS CIUDADANOS DE UNA SOCIEDAD DEMOCRTICA PARA SU PARTICIPACIN ACTIVA EN LA TOMA FUNDAMENTADA DE DECISIONES; Y ELLO POR EL PAPEL QUE JUEGA LA NATURALEZA SOCIAL DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO. ...................................................26 LA ALFABETIZACIN CIENTFICA QUE PERMITE LA CONCEPCIN Y TRATAMIENTO DE PROBLEMAS DE INTERS, LA CONSIDERACIN DE LAS IMPLICACIONES Y PERSPECTIVAS ABIERTAS POR LAS INVESTIGACIONES REALIZADAS Y LA TOMA FUNDAMENTADA DE DECISIONES COLECTIVAS EN UN MBITO DE CRECIENTE IMPORTANCIA EN EL DEBATE SOCIAL..............................................................26
ENTENDER MEJOR CUESTIONES QUE SON IMPORTANTES PARA COMPRENDER LA EVOLUCIN DE LA SOCIEDAD EN POCAS PASADAS Y ANALIZAR LA SOCIEDAD ACTUAL. ...26 VALORAR QUE, SI BIEN LA HISTORIA DE LA CIENCIA PRESENTA SOMBRAS QUE NO DEBEN SER IGNORADAS, LO MEJOR DE LA MISMA HA CONTRIBUIDO A LA LIBERTAD DE LA MENTE HUMANA Y A LA EXTENSIN DE LOS DERECHOS HUMANOS. ..................................................................................26 LA ALFABETIZACIN CIENTFICA QUE CONSTITUYE UNA DIMENSIN FUNDAMENTAL DE LA CULTURA CIUDADANA, GARANTA, A SU VEZ, DE APLICACIN DEL PRINCIPIO DE PRECAUCIN, QUE SE APOYA EN UNA CRECIENTE SENSIBILIDAD SOCIAL FRENTE A LAS IMPLICACIONES DEL DESARROLLO TECNO-CIENTFICO QUE PUEDAN COMPORTAR RIESGOS PARA LAS PERSONAS O EL MEDIO AMBIENTE. ..................................................................................26 CONFIGURAR Y TRANSMITIR LAS IDEAS E INFORMACIONES SOBRE LA NATURALEZA...........................................................26 ADQUIRIR LA TERMINOLOGA ESPECFICA SOBRE LOS SERES VIVOS, LOS OBJETOS Y LOS FENMENOS NATURALES QUE HACE POSIBLE COMUNICAR ADECUADAMENTE UNA PARTE MUY RELEVANTE DE LAS EXPERIENCIA HUMANA Y COMPRENDER SUFICIENTEMENTE LO QUE OTROS EXPRESAN SOBRE ELLA. ............................26 CONSTRUIR Y TRANSMITIR EL CONOCIMIENTO CIENTFICO. .......................................................................................................27 INCORPORAR E INTEGRAR LAS INFORMACIONES, QUE SOBRE LA CIENCIA SE TIENEN, PROVENIENTES EN UNAS OCASIONES DE LA PROPIA EXPERIENCIA Y EN OTRAS DE MEDIOS ESCRITOS O AUDIOVISUALES EN LA ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO DE CADA PERSONA..............................27 ANALIZAR LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS HABITUALES EN LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA, AS COMO LAS DESTREZAS LIGADAS AL DESARROLLO DEL CARCTER TENTATIVO Y CREATIVO DEL TRABAJO CIENTFICO, LA INTEGRACIN DE CONOCIMIENTOS Y BSQUEDA DE COHERENCIA GLOBAL, Y LA AUTOINTERREGULACIN DE LOS PROCESOS MENTALES.....................................................27 PROCURAR LA FORMACIN DE UN ESPRITU CRTICO (SER CAPAZ DE CUESTIONAR DOGMAS, DESAFIAR PREJUICIOS, VALORAR LA CIENCIA...)...........................................................27 ENFRENTARSE A PROBLEMAS ABIERTOS...............................27
PARTICIPAR EN LA CONSTRUCCIN TENTATIVA DE SOLUCIONES...............................................................................27 ANALIZAR SITUACIONES VALORANDO LOS FACTORES QUE HAN INCIDIDO EN ELLAS Y LAS CONSECUENCIAS QUE PUEDEN TENER. .........................................................................27 DESARROLLAR EL PENSAMIENTO HIPOTTICO.....................27
2.5. EVALUACIN Y PROMOCIN................................................................................................ 28
4. INTRODUCCIN A LA MATERIA..............................................32
5. OBJETIVOS DE LA MATERIA........................................................................................... 33 EN NUESTRO PROYECTO AULA 360, EL CURRCULO DE LA MATERIA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y COMPETENCIAS BSICAS) PARA ESTE SEGUNDO CURSO SE HA DISTRIBUIDO EN LAS SIGUIENTES 10 UNIDADES:....................48 CONTENIDOS........................................................................................................................ 63 OBJETIVOS............................................................................................................................ 71 CRITERIOS DE EVALUACIN.............................................................................................. 71
12. DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES...................................84

ASIMISMO, CADA UNO DE LOS TRES VOLMENES DEL LIBRO DEL ALUMNO INCLUYE UNOS ENCARTES EN LOS QUE, DE FORMA MUY VISUAL, SE RECOPILA GRAN PARTE DE LA INFORMACIN TRATADA A LO LARGO DE TODO EL LIBRO......................................................................................................... 85 12.2. LIBROS DIGITALIZADOS............................................................................................. 85 12.3. GUA DIDCTICA VISUAL............................................................................................ 85 12.4. RECURSOS PARA LA DIVERSIDAD......................................................................................86 12.5. EVALUACIN DE COMPETENCIAS BSICAS..........................................................................86 ESTE MATERIAL FACILITA LA FORMACIN Y PROPORCIONA RECURSOS ORGANIZADOS EN CUATRO GRANDES SECCIONES:............................................................................................................... 86
13. RECURSOS DIDCTICOS.......................................................88

13.1. BIBLIOGRAFA.............................................................................................................. 88 13.2. MATERIAL AUDIOVISUAL............................................................................................ 93
1. INTRODUCCIN
Con el proyecto aula 360, Edelvives presenta una nueva forma de trabajar en ESO que integra los libros y la tecnologa: unos y otra se unen en el aula para que sea ms fcil el da a da del profesor. Integrados en el marco de la ley de educacin vigente (LOE 2/2006, de mayo), en Edelvives somos conscientes de las nuevas necesidades que existen en el conjunto de la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres...). En una realidad educativa y social cada vez ms compleja, nuestro reto es garantizar la calidad de la enseanza mediante proyectos educativos que conjuguen aspectos como los siguientes:
La inclusin de las competencias bsicas como elemento del currculo: no slo en el proceso de enseanza-aprendizaje, sino tambin en el sistema de evaluacin, de manera que la evaluacin de los contenidos competenciales complemente la de los contenidos disciplinares, relacionados con el conocimiento y la comprensin de cada materia. La atencin a la diversidad, cada vez ms variada en los grupos de alumnos del trabajo diario. Para ello, presentamos propuestas integradas en los materiales del alumno (progresin de dificultad, repaso de contenidos mnimos, ampliacin) y materiales especficos entre los recursos para el profesor. La integracin de las nuevas tecnologas de la comunicacin en los procesos de enseanza-aprendizaje, con el uso habitual de materiales digitales e impresos. Nuestra propuesta abre el material impreso tradicional amplindolo con las nuevas posibilidades educativas que permite en la actualidad la tecnologa: los recursos que ofrecemos al profesor le facilitan su rpida localizacin, le sugieren el uso ms adecuado para cada fin y le permiten un uso personal, abierto, organizado e interrelacionado de todos los recursos del proyecto.
Por todas estas razones, y para contribuir a formar mejores personas y mejores ciudadanos hemos concebido un nuevo proyecto editorial, aula 360 para la ESO. Desde nuestro ideario de compromiso e innovacin, tras escuchar a los profesores y estar presentes en las aulas reales, hemos apostado por ofrecer un proyecto que incluye una amplia variedad de materiales curriculares, complementarios, etc. en distintos soportes, tradicionales y digitales, para facilitar el aprendizaje autnomo y eficaz de los alumnos y ayudar al profesor en su labor diaria.
2. EL MARCO LEGAL
El Proyecto educativo aula 360 para la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se justifica en funcin de los criterios establecidos por la ltima reforma del sistema educativo en nuestro pas, hace suyos los preceptos y valores de la Constitucin y se asienta en los derechos y las libertades reconocidos en ella y en la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo (LOE), as como en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. De este modo, nuestro proyecto recoge, en su traduccin material, los siguientes principios bsicos de actuacin educativa especificados en la citada ley: a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad. c) La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin. d) La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. e) La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. f) La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores. g) El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado. h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad. i) centros,
La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autnomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos. La participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.
j)
k) La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos, as como la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.
l)
El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
m) La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la educacin, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. n) El fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin y la innovacin educativa. ) La evaluacin del conjunto del sistema educativo, tanto en su programacin y organizacin y en los procesos de enseanza y aprendizaje como en sus resultados. o) La cooperacin entre el Estado y las Comunidades Autnomas en la definicin, aplicacin y evaluacin de las polticas educativas. p) La cooperacin y colaboracin de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificacin e implementacin de la poltica educativa. As mismo, el Proyecto aula 360 colabora en la consecucin de los siguientes fines promulgados en la LOE: a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. b) La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad. c) La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos. d) La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo personal. e) La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor. g) La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. h) La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte. i) j) La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales. La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o ms lenguas extranjeras.
k) La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
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2.1. PRINCIPIOS PEDAGGICOS

1. Se arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo. 2. Se prestar una atencin especial a la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas y se fomentar la correcta expresin oral y escrita y el uso de las matemticas. A fin de promover el hbito de la lectura, se dedicar un tiempo a la misma en la prctica docente de todas las materias. 3. Promover las medidas necesarias para que la tutora personal de los alumnos y la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenacin de esta etapa. 4. Regular soluciones especficas para la atencin de aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integracin en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad.
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2.2. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

1. La Educacin secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin secundaria obligatoria y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente. 2. Las administraciones educativas regularn las diferentes medidas de atencin a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin de las enseanzas adecuada a las caractersticas de su alumnado. 3. Entre estas medidas se contemplarn los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los programas de diversificacin curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. 4. La integracin de materias en mbitos, destinada a disminuir el nmero de profesores y profesoras que intervienen en un mismo grupo, deber respetar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de todas las materias que se integran, as como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integracin tendr efectos en la organizacin de las enseanzas pero no as en las decisiones asociadas a la promocin. 5. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artculo 73 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin y la promocin tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. La escolarizacin de estos alumnos en la etapa de Educacin secundaria obligatoria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca la obtencin del ttulo al que hace referencia el artculo 15 y sin menoscabo de lo dispuesto en el artculo 28.6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 6. La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico. Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarizacin del centro, recibirn una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal.
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Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o ms aos, podrn ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondera por edad, siempre que dicha escolarizacin les permita completar la etapa en los lmites de edad establecidos con carcter general. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. 7. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizar, en los trminos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporacin a la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que es lo ms adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin. 8. Las medidas de atencin a la diversidad que adopte cada centro formarn parte de su proyecto educativo, de conformidad con lo que establece el artculo 121.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
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2.3. COMPETENCIAS BSICAS

La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades:

En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Con las materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias materias se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias materias. El trabajo en las materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica 2. Competencia matemtica 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artstica 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal
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A continuacin se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado bsico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la educacin secundaria obligatoria. El currculo de la educacin secundaria obligatoria se estructura en materias, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirn el desarrollo de las competencias en esta etapa. As pues, en cada materia se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin. 1. Competencia en comunicacin lingstica Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicacin lingstica debe ser motor de la resolucin pacfica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Supone tambin la utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.
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Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) est vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia. Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalizacin especialmente en lengua escrita esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2. Competencia matemtica Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social.
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Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Estos procesos permiten aplicar esa informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos. La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estn incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemtica en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educacin obligatoria se alcanzar en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de manera espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. El desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin obligatoria, conlleva utilizar espontneamente en los mbitos personal y social los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados.
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As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin. Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensin individual y colectiva de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos, y de teoras cientficas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco terico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, terico y emprico) necesario para responder a las preguntas cientficas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
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En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico- tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse. Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.
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La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios. Adems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos. En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana. Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al anlisis multicausal y sistmico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e histricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crtica, as como realizar razonamientos crticos y lgicamente vlidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la realidad. Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local.
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Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad. La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems implica, la valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como en el social. Por ltimo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e integradora que exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los estados y sociedades democrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y en la legislacin autonmica, as como a su aplicacin por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de los mismos. En definitiva, el ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y defender los derechos de los dems. En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.
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6. Competencia cultural y artstica Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Adems supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa tambin tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.
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7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la motivacin de logro, entre otras, y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible. Incluye, adems, habilidades para obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems.
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En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonoma e iniciativa personal Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales en el marco de proyectos individuales o colectivos responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas emprendidas, con una sana ambicin personal, acadmica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos.
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En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
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2.4. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico requiere el aprendizaje de los conceptos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Las Ciencias de la naturaleza buscan el desarrollo de la capacidad de observar el mundo fsico, natural o producido por los hombres, obtener informacin de esa observacin y actuar de acuerdo con ella. Esta competencia tambin requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenmenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarizacin con el trabajo cientfico para el tratamiento de situaciones de inters y con su carcter tentativo y creativo. Desde la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el anlisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimentales, hasta anlisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una atencin precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. Tambin lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hbitos sociales y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. En este sentido, es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formacin bsica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.
Las Ciencias de la naturaleza contribuyen a alcanzar la competencia matemtica porque ayudan a... Cuantificar los fenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporcionando contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Utilizar adecuadamente las herramientas matemticas e insistir en su utilidad, en la oportunidad de su uso. Resolver problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas, caractersticos del trabajo cientfico que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
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Las Ciencias de la naturaleza contribuyen a alcanzar la competencia tratamiento de la informacin y competencia digital porque ayudan a... Buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin que se utiliza adems en muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. Mejorar las destrezas asociadas a la utilizacin de recursos frecuentes en estas materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., as como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtencin y el tratamiento de datos, etc. Mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica. Las Ciencias de la naturaleza contribuyen a alcanzar la competencia social y ciudadana porque ayudan a... Preparar los futuros ciudadanos de una sociedad democrtica para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento cientfico. La alfabetizacin cientfica que permite la concepcin y tratamiento de problemas de inters, la consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un mbito de creciente importancia en el debate social. Entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. Valorar que, si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica que constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecno-cientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Las Ciencias de la naturaleza contribuyen a alcanzar la competencia lingstica porque ayudan a... Configurar y transmitir las ideas e informaciones sobre la naturaleza. Adquirir la terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales que hace posible comunicar adecuadamente una
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parte muy relevante de las experiencia humana suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
comprender
Las Ciencias de la naturaleza contribuyen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender porque ayudan a... Construir y transmitir el conocimiento cientfico. Incorporar e integrar las informaciones, que sobre la ciencia se tienen, provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales en la estructura del conocimiento de cada persona. Analizar las causas y consecuencias habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, la integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y la autointerregulacin de los procesos mentales. Las Ciencias de la naturaleza contribuyen al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal porque ayudan a... Procurar la formacin de un espritu crtico (ser capaz de cuestionar dogmas, desafiar prejuicios, valorar la ciencia...). Enfrentarse a problemas abiertos. Participar en la construccin tentativa de soluciones. Analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. Desarrollar el pensamiento hipottico.
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2.5. EVALUACIN Y PROMOCIN

1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la educacin secundaria obligatoria ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo. 2. Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecucin de los objetivos. Las decisiones sobre la obtencin del ttulo al final de la misma sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. 3. A los efectos de lo dispuesto en el apartado anterior, los alumnos promocionarn de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias, como mximo y repetirn curso cuando tengan evaluacin negativa en tres o ms materias. Excepcionalmente, podr autorizarse la promocin de un alumno con evaluacin negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con xito el curso siguiente, se considere que tiene expectativas favorables de recuperacin y que dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica. Las Administraciones educativas regularn las actuaciones del equipo docente responsable de la evaluacin. 4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperacin de las materias con evaluacin negativa, las Administraciones educativas regularn las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las condiciones que determinen. 5. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirn los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y debern superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia ser tenida en cuenta a los efectos de promocin y titulacin previstos en los apartados anteriores. 6. El alumno podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repeticin deba producirse en el ltimo curso de la etapa, se prolongar un ao el lmite de edad al que se refiere el apartado 2 del artculo 4. Excepcionalmente, un alumno podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. 7. En todo caso, las repeticiones se planificarn de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estn orientadas a la superacin de las dificultades detectadas. 8. Los alumnos que al finalizar el cuarto curso de educacin secundaria obligatoria no hayan obtenido la titulacin establecida en el artculo 31.1 de esta Ley podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado. 9. Los alumnos que cursen los programas de diversificacin curricular a los que se refiere el artculo 27, sern evaluados de conformidad con los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin fijados en cada uno de los respectivos programas.
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2.6. EVALUACIN DE DIAGNSTICO

Al finalizar el segundo curso de la educacin secundaria obligatoria todos los centros realizarn una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluacin ser competencia de las Administraciones educativas y tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrn como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnstico que se establecen en el artculo 144.1 de esta Ley.
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3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Segn la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo, la educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) j) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
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4. INTRODUCCIN A LA MATERIA
La Ley Orgnica de Educacin ha introducido cambios importantes en las reas de ciencias de la naturaleza y, especialmente, en las materias de Fsica y Qumica y Biologa y Geologa, aproximndose ms al estudio y conocimiento de los fenmenos naturales a travs de la observacin y la prctica desde los distintos enfoques de las ciencias. Con el Proyecto aula 360 para Ciencias de la naturaleza de 2. ESO, y conscientes de las nuevas necesidades en la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres...), pretendemos dar respuesta a la actual realidad social y cultural, regulada por esta nueva ley. Este proyecto est fundamentado en nuestro inters por garantizar la calidad de las enseanzas, atender a la diversidad, permitir la adquisicin de las competencias bsicas y contribuir a formar mejores personas y mejores ciudadanos. En l se han materializado nuestro compromiso con la innovacin, la escucha de las demandas del profesorado y, muy especialmente, las caractersticas propias del alumnado de esta etapa. Para alcanzar todos estos objetivos ofrecemos un enfoque til y prctico de la materia que permita a los alumnos adquirir las capacidades cognitivas abstractas y formales bsicas que les permitan resolver problemas en distintos campos y as desenvolverse en la vida cotidiana. Los alumnos con este planteamiento descubrirn la existencia de marcos conceptuales y procedimientos de indagacin comunes a los diferentes mbitos del saber cientfico. Para conseguir lo anteriormente expuesto hemos desarrollado este proyecto a partir de tres objetivos bsicos: 1. Acercar las ciencias al alumno, con ejemplos y actividades de la vida diaria. 2. Retroceder a las pocas ms remotas de la historia de la ciencia y de la preciencia donde conoceremos los instrumentos rudimentarios que se utilizaban para experimentacin, las costumbres de las sociedades, etc., y de esta forma comprobar cmo este conjunto de conocimientos y procedimientos cientficos han ido evolucionando con el paso del tiempo. Conviene tener la idea de que la ciencia es algo en continuo cambio y evolucin. 3. Plantear distintos tipos de actividades para cubrir todas estas necesidades, para de esta forma atender a la diversidad del alumnado sin olvidar que las ciencias se encuentran en la vida y el quehacer cotidiano del alumno. La estructura que se ha establecido en el Libro del alumno pretende dar respuesta a todas estas inquietudes, e intentar que el alumno sienta la necesidad y el gusto por aprender ciencia.
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5. OBJETIVOS DE LA MATERIA
Segn el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, la enseanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. 4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos. 5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas. 6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
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6. CONTENIDOS DE LA MATERIA
Segn el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria los contenidos para el segundo curso son: Bloque 1. Contenidos comunes Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico, por medio de: planteamiento de problemas, discusin de su inters, formulacin de conjeturas, diseos experimentales, etc., para comprender mejor los fenmenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin sobre los fenmenos naturales. Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia y expresarse adecuadamente. Reconocimiento de la importancia del conocimiento cientfico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo. Utilizacin correcta de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 2. Materia y energa La energa en los sistemas materiales. La energa como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoracin del papel de la energa en nuestras vidas. Anlisis y valoracin de las diferentes fuentes de energa, renovables y no renovables. Problemas asociados a la obtencin, transporte y utilizacin de la energa. Toma de conciencia de la importancia del ahorro energtico. Bloque 3. Transferencia de energa Calor y temperatura. El calor como agente productor de cambios. Distincin entre calor y temperatura. Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos. Interpretacin del calor como forma de transferencia de energa. Valoracin de las aplicaciones de la utilizacin prctica del calor. Luz y sonido. Luz y visin: los objetos como fuentes secundarias de luz. Propagacin rectilnea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses. Estudio cualitativo de la reflexin y de la refraccin. Descomposicin de la luz: interpretacin de los colores. Sonido y audicin. Propagacin y reflexin del sonido. Valoracin del problema de la contaminacin acstica y lumnica. Bloque 4. Transformaciones geolgicas debidas a la energa interna de la Tierra Transferencia de energa en el interior de la Tierra.
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Las manifestaciones de la energa interna de la Tierra: erupciones volcnicas y terremotos. Valoracin de los riesgos volcnico y ssmico e importancia de su prediccin y prevencin. Identificacin de rocas magmticas y metamrficas y relacin entre su textura y su origen. Manifestaciones de la geodinmica interna en el relieve terrestre. Bloque 5. La vida en accin Las funciones vitales. La nutricin: obtencin y uso de materia y energa por los seres vivos. Nutricin auttrofa y hetertrofa. La importancia de la fotosntesis en la vida de la Tierra. La respiracin en los seres vivos. Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento. Caractersticas de la reproduccin sexual y asexual. Observacin y descripcin de ciclos vitales en animales y plantas. Bloque 6. El medio ambiente natural Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificacin de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abiticos y biticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas. El papel que desempean los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema. Realizacin de indagaciones sencillas sobre algn ecosistema del entorno.
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7. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA

Segn el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria los criterios de evaluacin para el segundo curso son: 1. Utilizar el concepto cualitativo de energa para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energa renovables y no renovables. Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energa con la capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energa, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtencin, transporte y utilizacin. Se valorar si el alumnado comprende la importancia del ahorro energtico y el uso de energas limpias para contribuir a un futuro sostenible. 2. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio trmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagacin. Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia del calor y sus aplicaciones, as como la distincin entre calor y temperatura en el estudio de los fenmenos trmicos y es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorar si sabe utilizar termmetros y conoce su fundamento, identifica el equilibrio trmico con la igualacin de temperaturas, comprende la trasmisin del calor asociada al desequilibrio trmico y sabe aplicar estos conocimientos a la resolucin de problemas sencillos y de inters, como el aislamiento trmico de una zona. 3. Explicar fenmenos naturales referidos a la transmisin de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca de propiedades de la luz y el sonido como la reflexin y la refraccin, para explicar fenmenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos o lentes, justificar el fundamento fsico de aparatos pticos sencillos y disear o montar algunos de ellos como la cmara oscura. Se valorar, as mismo, si comprende la repercusiones de la contaminacin acstica y lumnica y la necesidad de su solucin. 4. Identificar las acciones de los agentes geolgicos internos en el origen del relieve terrestre, as como en el proceso de formacin de las rocas magmticas y metamrficas. Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepcin dinmica de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imgenes algunas manifestaciones de la dinmica interna en el relieve, como la presencia de pliegues, fallas, cordilleras y volcanes. Se pretende tambin evaluar si el alumnado entiende las transformaciones que pueden existir entre los distintos tipos de rocas endgenas en funcin de las caractersticas del ambiente geolgico en el que se encuentran.
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5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geolgicos internos y en su prevencin y prediccin. Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los principales riesgos geolgicos internos y su repercusin, utilizando noticias de prensa, mapas y otros canales de informacin. 6. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutricin, relacin y reproduccin. El alumnado ha de conocer las funciones vitales de los seres vivos, las diferencias entre la nutricin de seres auttrofos y hetertrofos, las caractersticas y los tipos de reproduccin, y los elementos fundamentales que intervienen en la funcin de relacin. Se trata tambin de evaluar si es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosntesis, fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones variables como la luz, el oxgeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc. 7. Identificar los componentes biticos y abiticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar grficamente las relaciones trficas establecidas entre los seres vivos del mismo, as como conocer las principales caractersticas de los grandes biomas de la Tierra. El alumnado ha de comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos de algunos componentes abiticos (luz, humedad, temperatura, topografa, rocas, etc.) y biticos (animales y plantas ms abundantes); interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre ellos, y valorar la diversidad del ecosistema y la importancia de su preservacin.
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8. PROPUESTA PARA LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ESO

La propuesta que vamos a desarrollar para la evaluacin de la materia de Ciencias de la naturaleza en segundo curso de ESO recoge dos elementos: Los criterios de evaluacin de esta materia para este curso, que sirven de referente global para la evaluacin de competencias. En sus enunciados recogen tanto lo relativo a los conceptos y principios de base que hay que evaluar, como lo relativo a la evaluacin de competencias. Una propuesta de indicadores de desempeo de esta materia para este curso y para las ocho competencias bsicas. Muestran el panorama de las habilidades y destrezas que los alumnos han de desarrollar a lo largo del ao acadmico. La hoja de registro que presentamos se puede completar a partir de las tareas de carcter competencial que desarrollan los alumnos en su trabajo diario y en las pruebas especficas de evaluacin de competencias.
8.1. CRITERIOS DE EVALUACIN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA, 2. ESO

1. Interpretar grficas referidas al movimiento rectilneo uniforme y al movimiento variado explicando los conceptos de trayectoria, posicin y distancia recorrida. 2. Describir el efecto que tienen las fuerzas sobre la materia en situaciones de la vida cotidiana. 3. Relacionar las transformaciones del mundo material con las variaciones de energa. 4. Aplicar los conceptos de energa potencial y cintica a la resolucin de sencillos problemas. 5. Diferenciar la energa trmica (contenida por los cuerpos) del calor (como trnsito de energa trmica). 6. Realizar dibujos de imgenes formadas con lentes (convergentes y divergentes), as como con espejos planos y curvos (cncavos y convexos). 7. Identificar las distintas partes del ojo, relacionarlas con las funciones que desempean y reconocer los principales defectos de visin y el modo de corregirlos. 8. Explicar cmo se origina y se propaga el sonido, as como el funcionamiento del odo proponiendo medidas correctoras para la contaminacin acstica. 9. Argumentar, segn diferentes criterios, sobre las pruebas que apoyan la teora de la deriva continental.
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10. Identificar los fenmenos geolgicos asociados a los distintos tipos de lmites entre placas ejemplificando cada uno de ellos. 11. Relacionar los datos aportados por la tectnica de placas con la distribucin de volcanes y terremotos en la corteza terrestre. 12. Relacionar la energa interna del planeta con el origen de las rocas sedimentarias, metamrficas y magmticas. 13. Diferenciar los distintos tipos de nutricin (auttrofa y hetertrofa) y los distintos tipos de metabolismo celular (anabolismo y catabolismo) ejemplificando cada uno de ellos. 14. Reconocer la variabilidad de los receptores sensoriales de los distintos grupos animales. 15. Explicar los distintos tipos de reproduccin en los organismos vivos (reproduccin sexual y asexual), sus ventajas e inconvenientes. 16. Elaborar y explicar esquemas que representen cadenas, redes y pirmides trficas sencillas. 17. Reconocer los ecosistemas ms caractersticos de Espaa y de la Comunidad Autnoma y de Espaa, ejemplificando los componentes biticos y abiticos de los mismos. 18. Describir la influencia humana en los biomas de bosque mediterrneo y bosque atlntico caducifolio, sus causas y sus consecuencias ms evidentes. 19. Explicar el significado del trmino desarrollo sostenible argumentando con ejemplos sencillos cmo este tipo de desarrollo es la nica opcin viable ante el agotamiento de los recursos. 20. Utilizar estrategias propias de la ciencia (tcnicas de observacin, uso de la lupa binocular, el microscopio, claves dicotmicas, guas de campo) en la realizacin de actividades individuales y en grupo.
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8.2. INDICADORES DE DESEMPEO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA, 2. ESO, RESPECTO A LAS COMPETENCIAS BSICAS
NOTA: S = siempre; F = frecuentemente; A/V = a veces; N = nunca
Indicadores de desempeo para la competencia en comunicacin lingstica

Identifica, en textos orales, los elementos de contenido ms relevantes relacionados con la energa, sus formas de transferencia, el calor, la luz, el sonido, la obtencin y el uso de recursos energticos, la energa interna de la Tierra, las funciones vitales de los seres vivos y los ecosistemas. Lee comprensivamente diferentes tipos de textos de diversa naturaleza identificando el contenido y sentido de la informacin relacionada con la materia (la energa, el medioambiente natural). Escribe textos integrando informacin de las ciencias de la naturaleza mostrando sistematicidad, rigor y respeto por las convenciones ortogrficas. Participa en intercambios comunicativos sobre los principales problemas medioambientales del planeta y el desarrollo sostenible. Expresa, de forma oral, opiniones fundamentadas sobre la repercusin que han tenido algunos avances cientficos y tcnicos sobre los seres humanos y el medio ambiente. Relata, con orden y precisin, experiencias vividas en el medio socionatural y acadmico mediante el lenguaje cientfico.
A/ N V
Indicadores de desempeo para la competencia matemtica

Interpreta tablas, grficas, diagramas e informaciones numricas que permitan analizar y expresar informaciones relacionadas con los contenidos esenciales de la materia (movimiento, fuerza, trabajo, calor y temperatura, energa interna de la Tierra, las funciones vitales de los seres vivos y los ecosistemas). Selecciona la estrategia ms adecuada para resolver problemas relacionados con contenidos esenciales de la materia (la energa, sus formas de transferencia, el calor, la luz, el sonido, la obtencin y el uso de recursos energticos, la energa interna de la Tierra, las funciones vitales de los seres vivos y los ecosistemas). Utiliza las unidades del SI, mltiplos y submltiplos en la resolucin de problemas en las que estn implicadas magnitudes como la velocidad, la fuerza, el trabajo... Sigue procesos de razonamiento inductivos para resolver problemas propios de la materia. Sigue procesos de razonamiento deductivos para predecir la evolucin de algunos fenmenos medioambientales. Emplea espontneamente, en los mbitos personal y social, elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin relacionada con materia (la energa, sus formas de transferencia, el calor, la luz, el sonido, la obtencin y el uso de recursos energticos, la energa interna de la Tierra, las funciones vitales de los seres vivos y los ecosistemas).
A/ N V
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Indicadores de desempeo para la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Explica la relacin que existe entre algunos sucesos de la vida cotidiana y las propiedades de la materia, las fuerzas, la energa, la luz y el sonido. Extrae consecuencias de observaciones sobre la naturaleza fundamentadas en un marco cientfico. Argumenta la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos y los principales problemas asociados a su prdida. Analiza las medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energa y argumenta las consecuencias de estos para el medio ambiente. Reconoce las principales fortalezas y lmites de la actividad investigadora. Analiza algunas actuaciones humanas beneficiosas y perjudiciales sobre el medio ambiente. Sintetiza algunos procesos que tienen lugar en el entorno natural relacionados con las propiedades de los materiales y los estados en los que se presentan. Relaciona hechos de la vida cotidiana con aspectos como el calor, la temperatura y la propagacin de la energa trmica. Distingue, en sus hbitos, aquellos que benefician o perjudican al entorno natural. Identifica las consecuencias de algunos fenmenos de la naturaleza como los volcanes y los sesmos sobre la vida de las personas. Reconoce los principales avances cientficos y procesos tecnolgicos que han contribuido a un mejor conocimiento y utilizacin del entorno. Identifica distintos factores que pueden estar contribuyendo al cambio climtico. Rechaza los comportamientos que pueden daar a los seres vivos y al ambiente en el que se desarrollan.
A/ N V
Indicadores de desempeo para el tratamiento de la informacin y la competencia digital

Busca informacin significativa en soporte impreso relacionada con informacin bsica de la materia (la energa, sus formas de transferencia, el calor, la luz, el sonido, la obtencin y el uso de recursos energticos, la energa interna de la Tierra, las funciones vitales de los seres vivos y los ecosistemas). Busca informacin significativa en medios audiovisuales relacionada con informacin bsica de la materia (la energa, sus formas de transferencia, el calor, la luz, el sonido, la obtencin y el uso de recursos energticos, la energa interna de la Tierra, las funciones vitales de los seres vivos y los ecosistemas). Busca informacin significativa empleando recursos informticos relacionada con informacin bsica sobre la materia (la energa, sus formas de transferencia, el calor, la luz, el sonido, la obtencin y el uso de recursos energticos, la energa interna de la Tierra, las funciones vitales de los seres vivos y los ecosistemas). Selecciona informacin sobre los contenidos esenciales de la materia en enciclopedias multimedia y en Internet para resolver problemas del medio natural. Presenta los trabajos acadmicos integrando recursos propios de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
A/ N V
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Indicadores de desempeo para la competencia social y ciudadana

Coopera con sus compaeros en las actividades de trabajo en equipo y aprendizaje organizados a partir de investigaciones. Muestra inters en el trabajo experimental y en las salidas de campo relacionadas con los temas de estudio. Argumenta sus exposiciones sobre los contenidos esenciales de la materia de forma respetuosa, crtica y fundamentada como medio para prevenir conflictos. Reconoce la existencia de diferentes perspectivas para analizar algunos problemas relacionados con el medio ambiente. Ejerce activa y responsablemente el derecho a expresar su opinin y razonamientos sobre estrategias para resolver problemas. Respeta alternativas distintas a las propias en los debates y coloquios desarrollados sobre los contenidos esenciales de la materia. Muestra comportamientos solidarios con aquellos compaeros que tienen dificultades para avanzar en la construccin de sus conocimientos.
A/ N V
Indicadores de desempeo para la competencia cultural y artstica

Reconoce el valor de la observacin y conocimiento del mundo natural en diversas manifestaciones artsticas. Valora el orden, equilibrio y limpieza en la presentacin de los trabajos tanto individuales como cooperativos. Estimula, con su aprecio y valoracin, los resultados y/o el esfuerzo de otros por conseguir que sus trabajos manifiesten valores estticos. Respeta las normas de conocimiento y uso de instituciones y enclaves en los que se preservan y estudian bienes ligados al patrimonio natural.
A/ N V
Indicadores de desempeo para la competencia para aprender a aprender

Formula hiptesis, relacionadas con el estudio de fenmenos vinculados a la naturaleza, la energa y sus formas de transferencia. Diferencia entre datos, hechos y principios en la construccin de los contenidos de la materia. Aplica diseos experimentales y modelos al anlisis de situaciones y fenmenos del mundo fsico, natural y de la vida cotidiana. Emplea tcnicas variadas de anlisis en la construccin de contenidos relacionados con la materia como medio para desarrollar una estrategia de trabajo personal. Emplea tcnicas variadas de sntesis (grficos, cuadros, esquemas, resmenes, mapas de contenido) en la construccin de contenidos relacionados con la materia (materia, energa...) como medio para construir una estrategia de trabajo personal. Evala sus logros en relacin con los contenidos de la materia determinando el papel de las dificultades y apoyos encontrados. Identifica los elementos de la materia de mayor incidencia en sus procesos de motivacin por el aprendizaje.
A/ N V
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Indicadores de desempeo para la autonoma e iniciativa personal

Disea proyectos de trabajo personal relacionados con los contenidos de la materia diferenciando reconociendo su valor en diferentes escalas temporales. Toma decisiones que muestran atencin al cuidado del medio ambiente y al consumo racional de energa. Se esfuerza/persevera en la pulcritud y cuidado en la manipulacin de sustancias y en la toma de datos. Distingue posibilidades y limitaciones respecto al valor de recursos disponibles para la observacin, conservacin y mejora del entorno. Determina consecuencias y resultados que puede tener para s mismo y para los dems un consumo energtico razonable.
A/ N V
Indicadores de desempeo para la competencia emocional

Identifica las emociones bsicas y las relaciona con diversas formas de expresin social y cultural. Establece relaciones entre distintas emociones que experimenta y las causas que las provocan en contextos y situaciones relacionados con el desarrollo de la materia (conservacin y mejora del entorno/deterioro). Establece relaciones entre distintas emociones y las causas que las provocan en otros en contextos y situaciones relacionados con contenidos de la materia (conservacin y mejora del entorno/deterioro). Determina las consecuencias de distintas emociones en s y en otros. Expresa sus razonamientos y emociones de forma asertiva.
A/ N V
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9. INDICADORES DE DESEMPEO COMUNES A DISTINTAS MATERIAS DE 2. ESO: HOJA DE CONTROL
LAS
Estn seleccionados por ese carcter comn y pueden constituir una base til para las evaluaciones conjuntas del equipo de profesores. Esta tabla de control tambin puede ser til para el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica encargado de elaborar las propuestas de mejora sobre el rendimiento del alumnado en competencias bsicas. Dicha exigencia legislativa puede recogerse con facilidad en este documento planificador y de evaluacin que registra el nivel de adquisicin de las competencias bsicas alcanzado por el alumnado, y que permite tomar las decisiones necesarias encaminadas a su mejora; o, de la misma manera elegir qu competencias se evalan en cada curso de manera prioritaria si as lo deciden los rganos correspondientes.
Indicadores de desempeo para la competencia en comunicacin lingstica

Identifica, en intercambios comunicativos orales, los elementos ms relevantes relacionados con los contenidos que se estudian en la materia. Lee comprensivamente diferentes tipos de textos, identificando el contenido y sentido de la informacin relacionada con la materia. Escribe textos integrando informaciones relacionadas con la materia, mostrando sistematicidad, rigor y respeto por las convenciones ortogrficas Aplica, en situaciones de intercambio, relaciones entre distintas formas de representacin de la informacin para analizar, interpretar y valorar cuestiones relacionadas con la materia. Muestra inters por leer textos que contengan informaciones relacionadas con los contenidos de la materia que facilitan el conocimiento y comprensin de sucesos relacionados con sus necesidades.
A/ V
Indicadores de desempeo para la competencia matemtica

Interpreta tablas, grficas, mapas e informaciones simblicas que le permitan analizar y expresar datos o ideas relacionados con los contenidos de la materia. Aplica las herramientas matemticas necesarias para la realizacin de clculos y operaciones sencillas de magnitudes y para la representacin e interpretacin de informacin. Utiliza los conceptos e instrumentos propios de medida (espacio y tiempo) para explicar y resolver cuestiones contextualizadas relacionadas con contenidos relacionados con la unidad. Emplea espontneamente, en los mbitos personal y social, elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir en diversos contextos y situaciones informacin relacionada con la materia.
A/ V
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Indicadores de desempeo para la competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico

Analiza algunas actividades socioeconmicas y actuaciones humanas que pueden provocar problemas medioambientales y aquellas que resultan beneficiosas para el medio natural. Analiza situaciones reales sobre las consecuencias medioambientales de las actividades econmicas y los comportamientos de individuos o grupos. Establece relaciones entre corrientes cientficas y tcnicas y algunos aspectos del progreso social e histrico. Analiza hbitos de consumo y argumenta consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relacin con dichos hbitos.
A / V
Indicadores de desempeo para el tratamiento de la informacin y competencia digital

Busca informacin significativa en soporte impreso relacionada con contenidos de la materia. Busca informacin significativa en medios audiovisuales relacionada con contenidos de la materia. Busca informacin significativa empleando recursos informticos sobre contenidos de la materia. Selecciona informacin de la materia en enciclopedias multimedia y en Internet para analizar cuestiones de diferente carcter relacionadas con la materia. Presenta los trabajos acadmicos integrando recursos propios de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
A/ V
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Indicadores de desempeo para la competencia social y ciudadana

Coopera con sus compaeros en la preparacin y desarrollo de las actividades de trabajo en equipo y aprendizaje organizados a partir de investigaciones y tareas desarrolladas en la materia. Argumenta sus exposiciones sobre contenidos de la materia de forma respetuosa, crtica y fundamentada como medio para prevenir conflictos. Ejerce activa y responsablemente el derecho a expresar su opinin y razonamientos sobre estrategias para resolver problemas. Muestra comportamientos solidarios con aquellos compaeros que tienen dificultades para avanzar en la construccin de sus conocimientos. Manifiesta inters y sensibilidad ante problemas derivados de las consecuencias de diversos factores de desigualdad. Interpreta el papel de distintas formas de organizacin social y poltica.
A / V
Indicadores de desempeo para la competencia cultural y artstica

Identifica los rasgos que forman parte del patrimonio artstico y cultural. Reconoce en manifestaciones de la vida cotidiana su sentido artstico y cultural. Muestra respeto por la riqueza del patrimonio cultural preservando el legado histrico, cultural y artstico. Valora el orden, equilibrio y limpieza en la presentacin de los trabajos tanto individuales como colectivos.
A N /V
Indicadores de desempeo para la competencia para aprender a aprender

Formula hiptesis relacionadas con el estudio de contextos y situaciones significativas relacionadas con contenidos propios de la materia. Participa en coloquios y debates en los que expone, de forma fundamentada, su conocimiento de las realidades diversas existentes. Reconoce sus posibilidades y limitaciones en el estudio de contenidos relacionados con la materia. Emplea tcnicas variadas de anlisis en la construccin de contenidos de la materia como medio para desarrollar una estrategia de trabajo personal. Emplea tcnicas variadas de sntesis en la construccin de contenidos de la materia como medio para desarrollar una estrategia de trabajo personal. Reconoce los mtodos de trabajo de diferentes profesiones comenzado a manejar algunos de sus recursos.
A / V
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Indicadores de desempeo para la autonoma e iniciativa personal

Se esfuerza/persevera en el cuidado por buscar informacin sistemtica y rigurosa. Se esfuerza/persevera en el anlisis riguroso de cuestiones relacionadas con la materia. Busca distintos tipos de soluciones alternativas a problemas para sopesar la mejor. Disea proyectos de trabajo a corto, medio y largo plazo relacionados con cuestiones de carcter ecolgico, tcnico, relacionadas con los contenidos de la materia. Evala las actuaciones de individuos y grupos de acuerdo de acuerdo a rasgos propios de una moral de principios y normas aceptadas democrticamente. Manifiesta, en valoraciones y situaciones diversas, algunos rasgos propios de una moralidad de principios y conciencia individual.
A/ N V
Indicadores de desempeo para la competencia emocional

Identifica las emociones bsicas y las relaciona con diversas formas de expresin social y cultural. Establece relaciones entre distintas emociones que experimenta y las causas que las provocan en contextos y situaciones relacionados con el desarrollo de la materia. Establece relaciones entre distintas emociones y las causas que las provocan en otros en contextos y situaciones relacionados con contenidos de la materia. Determina las consecuencias de distintas emociones en s y en otros. Expresa sus razonamientos y emociones de forma asertiva.
A/ N V
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10. PROGRAMACIN DE LA MATERIA

En nuestro proyecto aula 360, el currculo de la materia de Ciencias de la naturaleza (objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y competencias bsicas) para este segundo curso se ha distribuido en las siguientes 10 unidades:
UNIDAD 01. El movimiento y las fuerzas

OBJETIVOS
1. Reconocer las distintas escalas de observacin. 2. Conocer las magnitudes propias del movimiento. 3. Distinguir, en un movimiento cualquiera, la trayectoria, el espacio recorrido y el desplazamiento a partir de un sistema de referencia. 4. Deducir la velocidad media de un mvil a partir de grficas espacio-tiempo o de datos numricos. 5. Diferenciar los conceptos de velocidad uniforme y de velocidad variable. 6. Aprender a representar e interpretar grficas referidas al movimiento rectilneo uniforme. 7. Identificar las unidades que se utilizan en el SI para medir las fuerzas y la velocidad. 8. Describir el efecto que tienen las fuerzas sobre la materia en situaciones sencillas. 9. Describir el efecto que tienen las fuerzas cuando actan sobre distintas superficies. 10. Reconocer la fuerza de empuje y describir cmo afecta a la flotabilidad de los cuerpos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Utilizar correctamente la notacin cientfica para cantidades pequeas y grandes. 2. Explicar si un cuerpo est o no en movimiento al observar los cambios de posicin que experimenta desde un sistema de referencia. 3. Representar posiciones, trayectorias y desplazamientos de cuerpos que estn en movimiento. 4. Tomar datos sobre la posicin y sobre el tiempo de algunos movimientos a partir de experiencias realizadas, ordenarlos en tablas y grficas, y analizar las mismas. 5. Calcular una magnitud de movimiento a partir de otras conocidas. 6. Interpretar grficas referidas al movimiento rectilneo uniforme. 7. Interpretar cules son las unidades que se utilizan en el SI para medir las fuerzas y la velocidad. 8.1. Definir el concepto fsico de fuerza y poner ejemplos, extrados de nuestro entorno, de fuerzas que acten sobre cuerpos. 8.2. Identificar las fuerzas que actan en situaciones sencillas. 9.1. Explicar los efectos que las fuerzas pueden provocar en un cuerpo. 9.2. Calcular fuerzas o pesos, conocidas otras magnitudes. 9.3. Clasificar distintos cuerpos segn su comportamiento frente a las fuerzas. 9.4. Valorar la trascendencia que ha tenido para el desarrollo de la humanidad aprender a utilizar las fuerzas. 10. Explicar si un cuerpo flota o se hunde en funcin de su densidad y la del fluido.
49
CONTENIDOS
Conceptos
1. Escalas de observacin, notacin cientfica. 2. Movimiento. 3. Posicin, desplazamiento, trayectoria y espacio recorrido. 4. Velocidad. 5. Velocidad media, uniforme y variable. 6. Aceleracin. 7. Aceleracin media, uniforme y variable. 8. Representaciones grficas posicin-tiempo. 9. Representaciones grficas velocidad-tiempo. 9. Fuerza. Tipos de fuerzas. 10. Fuerzas y deformaciones. 11. Fuerzas y variaciones en el movimiento. 12. Peso y masa. 13. Fuerza y presin. 14. El principio de Arqumedes.
Procedimientos
1. Observacin, medicin y comparacin de valores de distintas magnitudes. 2. Determinacin, mediante ejemplos de movimientos sencillos y cercanos al alumnado, de la posicin, trayectoria, desplazamiento y distancia recorrida. 3. Clculo de la velocidad media de un mvil mediante la utilizacin de grficas. 4. Elaboracin e interpretacin de grficas de movimientos rectilneos uniformes. 5. Identificacin de fuerzas que intervienen en situaciones sencillas de la vida cotidiana. 6. Clasificacin de distintos slidos en funcin de su comportamiento frente a las fuerzas. 7. Uso del dinammetro para medir fuerzas. 8. Observacin y anlisis de ejemplos de movimientos extrados de la vida cotidiana para explicar la relacin que hay entre fuerzas y movimientos. 9. Diferenciacin entre peso y masa. 10. Observacin y anlisis de la relacin entre la superficie sobre la que se ejerce una fuerza y el efecto que produce. 11. Observacin del comportamiento de distintos slidos cuando son sumergidos en un fluido.
Actitudes
1. Inters por desarrollar destrezas en el manejo de instrumentos de medida sencillos, como el dinammetro. 2. Aproximacin al trabajo cientfico a travs de pequeas investigaciones. 3. Responsabilidad y prudencia en la conduccin de bicicletas y ciclomotores. 4. Reconocimiento de la importancia de la precisin en la toma de datos, as como de la claridad y el orden en la elaboracin de informes y grficas. 5. Valoracin de la trascendencia que ha tenido para el desarrollo de la humanidad aprender a utilizar las fuerzas.
50
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia Indicadores de desempeo Criterios de evaluacin
2y8 2y9 5 3 1y5 2 8y9 9 2, 3, 8, y 9 9 9 4, 5 y 9 8y9 4 9 2 5 En comunicacin Adquiere la terminologa cientfica especfica para el lingstica tratamiento y la comprensin de todo lo referente al movimiento y a las fuerzas. Desarrolla habilidades de justificacin de cara a la exposicin oral y escrita de aspectos relacionados con los temas tratados en esta unidad. Matemtica Realiza clculos sencillos para obtener los valores de una magnitud, conocidas las restantes. Interpreta grficas que describen movimientos rectilneos. Compara y valora resultados numricos obtenidos en una experiencia. En el conocimiento Conoce los distintos movimientos que se pueden y la interaccin con encontrar en nuestro entorno segn sus velocidades el mundo fsico y trayectorias. Conoce la relacin entre fuerza y movimiento y entre fuerza y deformacin Tratamiento de la Usa esquemas, resmenes y mapas conceptuales informacin y para organizar los contenidos de esta unidad. competencia digital Emplea diversos programas informticos (Word, PowerPoint, Excel...) para presentar las diferentes actividades realizadas. Social y ciudadana Comprende la importancia de adquirir y desarrollar los conocimientos cientficos para interpretar los cambios que se producen en el entorno. Valora las implicaciones cientficas en el avance tecnolgico para producir mquinas ms veloces y ms seguras. Para aprender a Emplea estrategias para la resolucin de clculos aprender numricos. Emplea mecanismos mentales de razonamiento y justificacin causa-efecto. Construye y transmite el conocimiento cientfico. Autonoma e Potencia el pensamiento crtico en el anlisis de iniciativa personal resultados y de informacin. Desarrolla la capacidad de pensamiento hipottico. Promociona actitudes respetuosas y cautas ante los excesos de velocidad.
51
UNIDAD 02. La energa en los sistemas materiales

OBJETIVOS
1. Comprender el concepto fsico de energa. 2. Identificar las unidades que se utilizan para medir la energa. 3. Conocer las distintas formas de energa. 4. Conocer las formas mecnicas de la energa (cintica y potencial). 5. Relacionar las transformaciones del mundo material con las variaciones de energa. 6. Comprender el concepto fsico de trabajo. 7. Identificar las unidades que se utilizan en el SI para medir el trabajo. 8. Distinguir el concepto fsico de trabajo de lo que comnmente se entiende por realizar un trabajo. 9. Comprender la relacin entre el trabajo y la variacin de energa. 10. Conocer la magnitud potencia y sus unidades. 11. Comprender la utilidad de algunas mquinas simples. 12. Comprender la importancia del principio de conservacin de la energa para explicar numerosos fenmenos cotidianos. 13. Entender el concepto de degradacin de la energa y su aparente desaparicin al ser utilizada. 14. Reconocer las transformaciones de energa que se producen en fenmenos sencillos. 15. Distinguir las principales fuentes de energa renovables y no renovables.
1. Reconocer la importancia de la energa para producir transformaciones. 2. Interpretar cules son las unidades que se utilizan para medir la energa. 3. Diferenciar las diferentes formas de energa. 4. Conocer y relacionar las formas mecnicas de la energa. 5. Calcular una magnitud de energa a partir de otras conocidas. 6. Reconocer la importancia de conocer el concepto fsico de trabajo. 7. Interpretar cules son unidades que se utilizan en el SI para medir el trabajo. 8. Reconocer la diferencia entre trabajo desde el punto de vista fsico y sus acepciones en la lengua general. 9. Reconocer la relacin entre trabajo y variacin de energa. 10.1. Reconocer la magnitud potencia y sus unidades. 10.2. Conocer la relacin entre fuerza, trabajo y espacio. 10.3. Reconocer la importancia del tiempo en la realizacin de un trabajo. 10.4. Calcular la potencia a partir de otras magnitudes conocidas. 11. Describir el funcionamiento y la utilidad de algunas mquinas sencillas (palanca, polea, plano inclinado). 12. Aplicar el principio de conservacin de la energa a casos simples. 13. Distinguir las transformaciones de energa que tienen lugar en fenmenos sencillos. 14. Distinguir las distintas fuentes de energa. 15.1. Reconocer las fuentes de energa renovables y no renovables de nuestro entorno. 15.2. Conocer la extraordinaria potencialidad de Espaa en cuanto a energas renovables.
52
CONTENIDOS
Conceptos
1. La energa. 2. Tipos de energa. 3. El trabajo. 4. La potencia y las mquinas simples. 5. El principio de conservacin de la energa.
Procedimientos
1. Realizacin de experimentos simples que faciliten la comprensin del principio de conservacin de la energa. 2. Realizacin de clculos sencillos de energa cintica, potencial, gravitatoria y energa mecnica. 3. Reconocimiento de los tipos de energa implicados en diferentes de procesos. 4. Realizacin de clculos sencillos de trabajo, conocida la fuerza y el desplazamiento. 5. Anlisis y descripcin de las variaciones que producen las mquinas en las fuerzas. 6. Descripcin de las transformaciones o transferencias de energa que se producen en algunos fenmenos sencillos. 7. Realizacin de trabajos sobre fuentes de energa, su aprovechamiento, su transporte y sus posibles problemas ambientales.
Actitudes
1. Aproximacin al trabajo cientfico a travs de pequeas investigaciones. 2. Valoracin de la importancia que tiene la energa para producir transformaciones. 3. Fomento de actitudes prudentes en la conduccin, ya que la energa aumenta con el cuadrado de la velocidad. 4. Fomento de actitudes favorables hacia las fuentes de energa renovables. 5. Fomento de actitudes que propicien el ahorro energtico.
6. Fuentes energa.
53

3y4 3, 4 y 11
En comunicacin Adquiere la terminologa cientfica especfica para el lingstica tratamiento y la comprensin de todo lo referente a la energa y a sus distintas manifestaciones. Desarrolla habilidades de cara a la exposicin oral y escrita de aspectos relacionados con la energa, sus transformaciones y su conservacin, as como sus fuentes. Matemtica Realiza clculos sencillos para obtener los valores de una magnitud conocidas las restantes. Compara y valora de los resultados numricos obtenidos en una experiencia. En el conocimiento y Conoce las distintas manifestaciones de la energa que la interaccin con el se encuentran en nuestro entorno, as como su mundo fsico importancia. Reconoce las distintas transformaciones de la energa que se producen en nuestro entorno. Distingue entre el de trabajo como concepto fsico y como esfuerzo fsico o mental. Conoce la relacin entre fuerza, espacio y trabajo como concepto fsico. Conoce el papel que representan las mquinas para facilitar el trabajo. Conoce las fuentes de energa y su importancia en la vida cotidiana. Valora positivamente el desarrollo de las energas renovables. Tratamiento de la Usa esquemas, resmenes y mapas conceptuales para informacin y organizar los contenidos de esta unidad. competencia digital Realiza y presenta informes cientficos de investigacin. Emplea diversos programas informticos (Word, PowerPoint, Excel) para presentar los resultados obtenidos. Demuestra una visin actualizada de la realidad cientfica. Social y ciudadana Comprende la importancia del desarrollo de los conocimientos cientficos para interpretar los cambios que se producen en el entorno. Valora las implicaciones cientficas en el avance tecnolgico para desarrollar centrales de las distintas energas renovables. Para aprender a Emplea estrategias para la resolucin de actividades aprender numricas. Emplea los mecanismos mentales de razonamiento y justificacin causa-efecto. Autonoma e Potencia el pensamiento crtico en el anlisis de iniciativa personal resultados y de informacin. Promociona actitudes que posibiliten el ahorro energtico.
5 y 10 5 y 10 1y3 13 8 10.2. 11 y 13 15 15 4, 11 y 13 15 15 1 3, 11 y 12 13 4,8 7, 8, 10, 11 y 12 7, 8, 10, 11 y 12 12
54
Emocional
Establece relaciones positivas y responsables con sus 5 compaeros.
55
UNIDAD 03. El calor y la temperatura

OBJETIVOS
1. Relacionar la temperatura con la agitacin trmica o energa cintica media de las partculas y desechar la idea errnea de que la temperatura es una medida del calor. 2. Conocer las escalas Celsius y Kelvin de temperatura y la relacin entre ambas. 3. Comprender el concepto de calor como transferencia de energa trmica entre dos cuerpos en desequilibrio trmico y no como algo contenido en ellos. 4. Conocer las relaciones entre el calor, la variacin de temperatura, la masa y el tipo de sustancia. 5. Conocer los diferentes efectos del calor. 6. Conocer las principales unidades de medida del calor. 7. Distinguir las formas de transmisin del calor. 8. Conocer el comportamiento de los distintos materiales frente al calor. 9. Conocer la estructura de la piel y su funcin termorreguladora.
1.1. Diferenciar los conceptos de calor y temperatura. 1.2. Distinguir la energa trmica que tienen los cuerpos del calor, que es el trnsito de energa trmica. 2.1. Reconocer las escalas de temperatura Celsius y Kelvin. 2.2. Realizar transformaciones entre escalas de temperatura. 3. Conocer la relacin entre calor, masa, variacin de temperatura y tipo de materia. 4. Reconocer la relacin entre el calor, la variacin de temperatura, la masa y el tipo de sustancia. 5. Reconocer e interpretar los efectos del calor. 6.1. Conocer las distintas unidades de calor. 6.2. Realizar cambios entre las distintas unidades de calor. 7.1. Distinguir los diferentes efectos que puede producir el calor. 7.2. Distinguir las diferentes formas de transmisin del calor. 8. Clasificar los distintos materiales en aislantes y conductores. 9. Conocer la importancia de la piel como regulador trmico.
CONTENIDOS
Conceptos
1. La energa trmica y la temperatura. 2. Instrumentos para medir la temperatura. Las escalas termomtricas. 3. El calor. 4. Calor, energa trmica y temperatura. 5. Los efectos del calor. 6. Variaciones de temperatura. 7. Cambios de estado. 8. Mquinas trmicas. 9. La propagacin del calor. Aislantes y conductores. 10. La percepcin del calor. La piel. 11. Estructura y funciones de la piel.
Procedimientos
1. Resolucin de ejercicios de cambios de escalas de temperatura. 2. Realizacin de experiencias sencillas para demostrar la relacin del calor con la masa, la variacin de temperatura y el tipo de materia. 3. Realizacin de experiencias sencillas de equilibrio trmico. 4. Realizacin de investigaciones sencillas sobre las diferentes formas de transmisin del calor. 5. Realizacin de investigaciones sencillas sobre el comportamiento de distintos materiales frente al calor. 6. Interpretacin del contenido energtico de ciertos alimentos. 7. Realizacin de cambios de unidades utilizando el equivalente mecnico del calor.
Actitudes
1. Inters por las explicaciones fsicas de fenmenos naturales. 2. Aproximacin al trabajo cientfico a travs de investigaciones sencillas. 3. Precaucin a la hora de trabajar con fuego y con fuentes de calor. 4. Inters por minimizar las prdidas energticas en forma de calor. 5. Inters por desarrollar actitudes de consumo de energa responsable.
56

Competencia Indicadores de desempeo
1 7, 8 y 9
Criterios de evaluacin
En comunicacin Adquiere la terminologa cientfica especfica lingstica para el tratamiento y la comprensin de todo lo referente a la energa trmica y al calor. Desarrolla habilidades de cara a la exposicin oral y escrita de aspectos relacionados con la energa trmica, el calor, sus efectos y su transmisin, la piel, su estructura y sus funciones. Matemtica Realiza cambios entre escalas termomtricas. Realiza cambios entre distintas unidades de calor. Compara y valora los resultados numricos obtenidos en una experiencia. En el conocimiento y la Conoce la diferencia y la relacin entre los interaccin con el mundo conceptos energa trmica, calor y temperatura. fsico Conoce el instrumento utilizado para medir la temperatura. Conoce los efectos que puede producir el calor. Distingue las formas de transferir el calor. Distingue los aislantes de los conductores. Reconoce la importancia del aislamiento trmico para minimizar las prdidas energticas. Tratamiento de la Adquiere una comprensin crtica de la lectura. informacin y Usa esquemas, resmenes y mapas competencia digital conceptuales para organizar los contenidos de esta unidad. Emplea diversos programas informticos (Word, PowerPoint, Excel) para presentar las diferentes actividades. Demuestra una visin actualizada de la realidad cientfica. Social y ciudadana Comprende la importancia del desarrollo de los conocimientos cientficos para interpretar los cambios que se producen en el entorno. Valora las implicaciones cientficas en el avance tecnolgico para el desarrollo de materiales y procesos que minimicen las prdidas energticas. Para aprender a aprender Emplea los mecanismos mentales de razonamiento y justificacin causa-efecto. Construye y transmite el conocimiento cientfico. Autonoma personal e iniciativa Potencia el pensamiento crtico en el anlisis de resultados y de informacin. Promociona actitudes respetuosas frente a las manifestaciones de calor. Potenciacin del cuidado de la piel. Desarrolla un lenguaje autodirigido positivo que facilita si autoestima y la capacidad de
2 6 2y6 1 2 7 7 8 9 9 8 6y8 11 11 11
1y7 1y7 1 1 9 1
Emocional
57
comunicacin.
58
UNIDAD 04. Las ondas. La luz y el sonido

OBJETIVOS
1. Conocer el concepto de onda y las magnitudes que las caracterizan. 2. Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz y su velocidad de propagacin en el vaco. 3. Comprender que los valores de la velocidad de la luz varan en los diferentes medios. 4. Entender el mecanismo de formacin de las sombras, las penumbras y los eclipses como una consecuencia de la propagacin rectilnea de la luz. 5. Comprender la ley de la reflexin y su aplicacin en la formacin de imgenes en espejos planos y curvos. 6. Conocer el fenmeno de refraccin de la luz y su aplicacin en la formacin de imgenes a travs de lentes. 7. Distinguir las imgenes formadas a travs de lentes convergentes y divergentes. 8. Comprender el mecanismo que permite la visin de los objetos. 9. Conocer las distintas partes del ojo, relacionndolas con las funciones que desempean, y conocer los principales defectos de visin. 10. Conocer los efectos de la contaminacin lumnica. 11. Comprender cmo se produce el sonido. 12. Reconocer la naturaleza ondulatoria del sonido, as como la necesidad de un medio material para su propagacin. 13. Comprender que la presin vara durante la propagacin del sonido en el aire. 14. Reconocer que la velocidad de propagacin del sonido vara segn los distintos medios. 15. Comprender cmo y cundo se producen los ecos y distinguirlos de las reverberaciones. 16. Conocer las cualidades sonoras. 17. Conocer el rgano encargado de la audicin, el odo. 18. Conocer la existencia y las consecuencias de la contaminacin acstica.
1.1. Explicar el concepto de onda. 1.2. Reconocer las magnitudes que caracterizan una onda. 2. Adquirir un conocimiento cualitativo de la energa que transportan las ondas electromagnticas, de sus tipos, de sus posibles efectos perjudiciales y del modo de protegernos de algunas de estas radiaciones. 3. Resolver ejercicios relativos a la velocidad de propagacin de la luz. 4. Conocer el mecanismo de formacin de sombras, penumbras y eclipses. 5. Describir el fenmeno de la reflexin y valorar su aplicacin en la formacin de imgenes en espejos. 6. Describir el fenmeno de la refraccin y valorar su aplicacin en la formacin de imgenes en lentes delgadas. 7. Reconocer la diferencia entre las lentes convergentes y divergentes. 8. Adquirir un conocimiento sobre el mecanismo de la visin. 9. Identificar las distintas partes del ojo, relacionarlas con las funciones que desempean y reconocer los principales defectos de visin y el modo de corregirlos. 10. Reconocer los efectos perjudiciales de la contaminacin lumnica. 11. Entender la naturaleza ondulatoria del sonido. 12.1. Conocer el concepto de frecuencia, as como el rango de frecuencias de produccin del sonido, infrasonido y ultrasonido. 12.2. Comprender cmo se propaga el sonido. 13. Reconocer que la presin vara durante la propagacin del sonido en el aire. 14. Resolver problemas relativos a la velocidad de propagacin del sonido en el aire. 15. Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la produccin del eco. 16. Distinguir las cualidades sonoras. 17. Conocer las partes ms importantes del odo y el proceso de audicin. 18. Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevencin de la contaminacin acstica, proponiendo medidas correctoras para combatirla.
59
CONTENIDOS
Conceptos
1. Concepto de onda y tipos de ondas. 2. La luz. 3. Propiedades de la luz visible. 4. La velocidad de la luz. 5. La propagacin de la luz. 6. Eclipses. 7. Reflexin y refraccin de la luz. 8. Descomposicin de la luz. 9. Interpretacin de los colores. 10. El ojo. Defectos de visin. 11. Concepto de onda sonora. 12. Propagacin del sonido. 13. La velocidad del sonido. 14. Reflexin del sonido. Eco y reverberacin. 15. Cualidades del sonido. 16. El odo. 17. Contaminacin acstica.
Procedimientos
1. Resolucin de ejercicios sobre la velocidad de propagacin de la luz. 2. Utilizacin de diagramas de rayos para comprender la formacin de sombras y penumbras. 3. Realizacin de pequeas investigaciones relativas a la visin de los colores, mediante el anlisis de la influencia de los filtros y de la luz que los ilumina. 4. Realizacin investigaciones sencillas relativas a los defectos de visin. 5. Realizacin de sencillas actividades relativas a la velocidad de propagacin del sonido en distintos medios. 6. Resolucin de ejercicios sencillos relacionados con la produccin del eco. 7. Identificacin de las cualidades sonoras. 8. Realizacin de trabajos de investigacin sobre la transmisin del sonido. 9. Identificacin de las partes del odo. 10. Realizacin de trabajos de investigacin sobre la contaminacin acstica y sus medidas correctoras.
Actitudes
1. Inters por las explicaciones cientficas de los fenmenos relativos a la interaccin entre luz y materia (visin de formas y colores). 2. Aproximacin al trabajo cientfico a travs de pequeas investigaciones. 3. Inters por la interpretacin fsica de los fenmenos relativos al sonido, su produccin y su propagacin. 4. Fomento de hbitos adecuados en la higiene del odo. 5. Toma de conciencia sobre el problema de la contaminacin acstica en los ncleos urbanos. 6. Fomento de hbitos contrarios a las actividades ruidosas y respetuosos con el silencio.
60

1, 10 y 12
En comunicacin Adquiere la terminologa cientfica especfica para el lingstica tratamiento y la comprensin de todo lo referente a las ondas, a las magnitudes que las caracterizan, a la energa electromagntica o luz, de los fenmenos luminosos, de los espejos, de las lentes y de las imgenes, al sonido, a su propagacin y a sus cualidades. Desarrolla habilidades de cara a la exposicin oral y escrita de aspectos relacionados con la luz, con sus propiedades y con sus consecuencias. Desarrolla habilidades de cara a la exposicin oral y escrita de aspectos relacionados con el sonido y con sus fenmenos. Desarrolla habilidades de cara a la exposicin oral y escrita sobre los problemas que provoca la contaminacin lumnica y acstica. Matemtica Realiza clculos sencillos para obtener los valores de una magnitud conocidas las restantes y compara y valora los resultados numricos obtenidos en una experiencia. En el conocimiento y Conoce las distintas manifestaciones de la energa la interaccin con el electromagntica que se encuentran en nuestro entorno mundo fsico y la peligrosidad de algunas radiaciones electromagnticas. Conoce los fenmenos de reflexin y refraccin que se producen en el entorno los distintos tipos de espejos y del tipo de imagen que reflejan. Distingue los distintos tipos de lentes y del tipo de imagen que producen. Conoce algunos defectos de visin y el tipo de lente con que se corrigen. Conoce la existencia de la contaminacin lumnica y de sus consecuencias. Conoce las distintas cualidades sonoras, as como de la denominacin de cada uno de sus valores extremos. Conoce las distintas partes del odo y de la audicin. Valora positivamente actitudes incompatibles con el ruido. Tratamiento de la Busca y selecciona bibliografa, tanto en formato informacin y convencional como digital, y comprensin crtica de la competencia digital lectura. Usa esquemas, resmenes y mapas conceptuales para organizar los contenidos de esta unidad. Emplea diversos programas informticos (Word, PowerPoint, Excel) para presentar los resultados obtenidos. Demuestra una visin actualizada de la realidad cientfica.
5y6 16 10 y 18 3, 14 y 15
5 6 9 10 16 17 18 2 5 16 10 y 18
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Social y ciudadana
Valora las implicaciones cientficas en el avance tecnolgico para el desarrollo de instrumentos pticos. Valora las implicaciones cientficas en el avance tecnolgico para el desarrollo de la ciruga ocular. a Emplea estrategias para la resolucin de clculos numricos. Emplea mecanismos mentales de razonamiento, justificacin y causa-efecto. Construye y transmite el conocimiento cientfico.
9 17 3 y 14 12 4
Para aprender aprender
Autonoma e iniciativa personal
Potencia un pensamiento crtico en el anlisis de 16 resultados y de informacin. Desarrolla la capacidad de pensamiento hipottico. 4
62
UNIDAD 05. La funcin de nutricin

OBJETIVOS
1. Conocer la teora celular y saber desarrollar sus principios entendiendo su significado. 2. Conocer las caractersticas que tienen en comn todas las clulas. 3. Reconocer las principales diferencias entre los distintos tipos celulares: clulas procariotas, eucariotas, animales y vegetales. 4. Reconocer la diferente complejidad de cada tipo de clula y describir el funcionamiento de cada orgnulo y estructura celular. 5. Comprender los procesos de la nutricin y el metabolismo celular. 6. Diferenciar los distintos tipos de nutricin (auttrofa y hetertrofa) y los distintos tipos de metabolismo celular (anabolismo y catabolismo). 7. Conocer el proceso de absorcin y transporte de nutrientes en los vegetales. 8. Describir el proceso de la fotosntesis, as como reconocer la importancia del mismo para los seres vivos. 9. Saber qu aparatos se ven implicados en la alimentacin animal y describir, de forma resumida, la funcin que desempea cada uno. Saber discernir la diferencia entre alimentos y nutrientes. 10. Describir las principales estructuras de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor en los vertebrados. 11. Conocer alguna de las estructuras de los aparatos implicados en la nutricin de los animales invertebrados. 12. Conocer el proceso de respiracin celular, reconocer su importancia en el metabolismo de los seres vivos y buscar la relacin que presenta dicho proceso con el proceso de la fotosntesis.
1. Conocer los postulados de la teora celular y comprender su significado. 2.1. Reconocer las clulas como las unidades bsicas de los seres vivos. 2.2. Reconocer clulas observadas por el microscopio ptico. 2.3. Saber hacer representaciones grficas sencillas comentadas de los distintos tipos de clulas y saber interpretar grficas y tablas de datos sencillas. 3. Diferenciar la clula procariota de la eucariota. 4. Buscar informacin y representar los orgnulos de las clulas eucariotas y determinar sus respectivas funciones. 5. Conocer y explicar el concepto de nutricin en los seres vivos. 6.1. Saber hacer esquemas sencillos comentados de los tipos de nutricin (auttrofa y hetertrofa). 6.2. Conocer el concepto de metabolismo celular y establecer la diferencia entre catabolismo y anabolismo. 7. Reconocer los procesos fundamentales que tienen lugar en la nutricin vegetal. 8. Tomar conciencia de la importancia de la fotosntesis trabajando en equipo. 9.1. Reconocer la importancia de la alimentacin en el mundo animal. 9.2. Diferenciar claramente alimento y nutriente. 10.1. Conocer la funcin de los aparatos que los animales utilizan para nutrirse. 10.2. Reconocer las estrategias que utilizan los animales para realizar el intercambio gaseoso, segn la complejidad de los distintos grupos de animales. 10.3. Identificar la complejidad de los procesos de excrecin y de circulacin en varios grupos animales. Reconocer sus distintos componentes y valorar su importancia en el proceso de nutricin. 11. Reconocer estructuras propias de la nutricin en los animales invertebrados. 12.1. Descubrir la relacin energtica que existe entre el proceso de la fotosntesis y el proceso de la respiracin celular. 12.2. Representar las frmulas generales que simbolizan los procesos de fotosntesis y respiracin celular, adems de saber en qu consiste cada uno de estos procesos. 12.3. Realizar exposiciones oral y escrita con la terminologa correspondiente a la unidad.
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CONTENIDOS
Conceptos
1. La clula, unidad de nutricin, relacin y reproduccin. 2. Tipos de organismos. 3. La teora celular. 4. Tipos de clulas. 5. La funcin de nutricin. 6. Tipos de nutricin. 7. La nutricin en las plantas. 8. Absorcin y transporte. 9. La fotosntesis. 10. Importancia de la fotosntesis. 11. La nutricin en los animales. 12. La digestin. rganos especializados. 13. La respiracin. 14. La circulacin. 15. La excrecin.
Procedimientos
1. Aprendizaje del manejo del microscopio ptico. 2. Observacin de distintos tipos celulares (bacterias, algas, protozoos, clulas humanas, etc.) al microscopio ptico. 3. Realizacin de esquemas y dibujos sencillos de los distintos tipos celulares y de los orgnulos y otras estructuras que se encuentran en las clulas. 4. Interpretacin de reacciones qumicas bsicas del metabolismo celular (fotosntesis y respiracin celular). 5. Anlisis y sntesis de artculos de distintas publicaciones de carcter cientfico. 6. Reconocimiento de los modelos de los distintos aparatos implicados en la nutricin animal y vegetal en distintos soportes (programa tic, mueco clstico, mural de pared, diapositivas, etc.). 7. Utilizacin del lenguaje cientfico para la realizacin de trabajos relacionados con la unidad.
Actitudes
1. Valoracin del trabajo de los distintos investigadores que ha dado como resultado los hallazgos de la citologa actual. 2. Desarrollo de un espritu crtico para valorar los distintos avances cientficos. 3. Comprensin de la gran variabilidad de los seres vivos para reconocer, as, la complejidad de los distintos organismos vivos. 4. Inters por afrontar los conceptos adquiridos con espritu cientfico como base para el desarrollo de nuevos estudios y avances en el conocimiento. 5. Desarrollo de un espritu de colaboracin y de equipo para poder llevar a cabo proyectos en grupo. 6. Adquisicin y desarrollo de actitudes respetuosas con los seres vivos que nos rodean.
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6 5 y 12 2 2
En comunicacin Adquiere la terminologa cientfica particular para lingstica el estudio de la clula y de la nutricin animal y vegetal. Desarrolla habilidades para la comunicacin oral y escrita de cara a la exposicin de conceptos relacionados con esta unidad. Matemtica Interpreta grficas y tablas de datos comparativas de diversos procesos. Emplea, en el microscopio ptico, todos los objetivos con distintos aumentos y calcula la amplificacin que nos proporcionan de la realidad con las especificaciones que figuran en cada ocular. En el Conoce la biodiversidad y las relaciones evolutivas conocimiento y la entre los distintos seres vivos. interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la Busca informacin en distintos soportes informacin y (bibliogrfico, digital, audiovisual, etc.) para la competencia realizacin de trabajos de carcter cientfico. digital Usa y maneja diversos programas informticos para la elaboracin y exposicin de las monografas. Actualiza de forma continuada la realidad cientfica mediante la conexin informtica con centros de datos de nivel mundial. Social y ciudadana Potencia el espritu de cooperacin y de trabajo en equipo. Para aprender a Desarrolla mapas conceptuales, esquemas y aprender dibujos simples que sinteticen conceptos bsicos. Adquiere y transmite el conocimiento y pensamiento cientfico. Fomenta el razonamiento para la comprensin y el aprendizaje de los conceptos. Usa el mtodo cientfico para el desarrollo de proyectos de investigacin. Autonoma e Desarrolla inters por la observacin y el estudio iniciativa personal de los seres vivos. Promociona actitudes de respeto hacia los distintos seres vivos y de preservacin de la biodiversidad en la biosfera. Desarrolla la capacidad de pensamiento crtico, analizando objetivamente distintos sucesos y situaciones. Emocional Se enfrenta con madurez y responsabilidad a los conflictos relacionales surgidos con sus iguales en el da a da.
1y6 9 4 8 y 12 2 y 12 10 12 12 10 1 10 1
65
UNIDAD 06. La funcin de relacin

OBJETIVOS
1. Reconocer el concepto de sensibilidad y la importancia de las funciones de relacin en los seres vivos. 2. Describir y diferenciar los tropismos, las nastias, la fotoperiodicidad y la secrecin de hormonas como respuestas de las plantas ante distintos estmulos. 3. Diferenciar los distintos receptores de los animales segn los estmulos que reciben. 4. Describir receptores como mecanorreceptores, quimiorreceptores y distintos tipos de fotorreceptores en animales invertebrados. 5. Conocer los principales rganos de los sentidos de los animales vertebrados. 6. Conocer la importancia del sistema nervioso como encargado del procesamiento y la integracin de la informacin, de la elaboracin de respuestas y de la transmisin del impulso nervioso desde los receptores y hasta los efectores. 7. Conocer el tejido que conforma el sistema nervioso y la importancia del impulso nervioso. 8. Describir la estructura del sistema nervioso de los vertebrados y la importancia de cada uno de sus componentes. 9. Reconocer en los rganos efectores a los responsables de la respuesta motora y secretora. 10. Diferenciar la respuesta motora en animales vertebrados e invertebrados. 11. Conocer la importancia biolgica de alguna de las glndulas secretoras. 12. Reconocer que la coordinacin entre los sistemas nervioso y endocrino es fundamental para el funcionamiento de los organismos.
1. Conocer y expresar el concepto de relacin y valorar su importancia para la supervivencia de los seres vivos. 2. Reconocer los distintos tipos de respuestas que pueden realizar los vegetales ante distintos estmulos y especificar algn ejemplo en cada caso observado en el medio natural. 3. Reconocer la variabilidad de los receptores sensoriales de los distintos grupos animales. 4. Identificar algn receptor en animales invertebrados mediante su localizacin y funcin. 5. Diferenciar los principales receptores en los animales vertebrados. Conocer las medidas de algunos receptores. 6. Reconocer la importancia del sistema nervioso y realizar un esquema simple que lo represente. 7. Saber representar una neurona y reconocer sus distintas partes. 8. Saber hacer esquemas sencillos comentados sobre los componentes del sistema nervioso de los vertebrados, as como su localizacin y su funcin. 9. Saber diferenciar la respuesta motora y secretora realizada por los rganos efectores segn las rdenes elaboradas y transmitidas por el sistema nervioso. 10. Reconocer la respuesta motora en invertebrados y en vertebrados. 11. Reconocer alguna de las glndulas ms importantes y la secrecin que producen. 12.1. Elaborar esquema comentado sobre la coordinacin nerviosa y endocrina y reconocer la importancia de las mismas en los procesos de relacin de los seres vivos. 12.2. Tomar conciencia de que una mayor complejidad estructural de los organismos implica un mayor grado de desarrollo de los rganos encargados de los procesos de relacin. 12.3. Realizar exposiciones orales y escritas con la terminologa correspondiente a la unidad. 12.4. Elaborar grficas y tablas de datos sobre la informacin tratada en la unidad y realizar, en grupo, de actividades en el laboratorio.
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CONTENIDOS
Conceptos
1. La funcin de relacin. 2. La relacin en las plantas. 3. Recepcin de estmulos en las plantas. 4. Elaboracin de respuestas en las plantas. 5. Adaptaciones de las plantas. 6. La relacin en animales. 7. Tipos de receptores en animales. 8. El sistema nervioso en los animales. 9. Los efectores en los animales. 10. Coordinacin nerviosa y endocrina en los animales.
Procedimientos
1. Desarrollo de tcnicas de laboratorio como la diseccin de receptores sensoriales o de otros rganos del sistema nervioso. 2. Interpretacin de esquemas e ilustraciones relacionados con las funciones de relacin en distintos organismos. 3. Realizacin de un trabajo de seleccin de imgenes relacionadas con los rganos de relacin de los seres vivos. 4. Aplicacin del mtodo cientfico en trabajos de investigacin de campo y de laboratorio. 5. Bsqueda y reconocimiento in situ de distintas adaptaciones de los vegetales y de distintas formas de captacin de estmulos en animales. 6. Anlisis y sntesis de artculos de distintas publicaciones de carcter cientfico. 7. Reconocimiento de los modelos anatmicos de receptores sensoriales, del sistema nervioso y de los efectores de los animales en distintos soportes (programa TIC, mueco clstico, mural de pared, diapositivas, etc.). 8. Utilizacin del lenguaje cientfico para la realizacin de trabajos relacionados con la unidad.
Actitudes
1. Apreciacin del trabajo de los cientficos que han contribuido al conocimiento de los sistemas y aparatos relacionados con las funciones de relacin en los seres vivos. 2. Comprensin de la gran variabilidad de los seres vivos con el fin de reconocer la complejidad de los distintos organismos vivos. 3. Aprendizaje del disfrute, la investigacin de la naturaleza y el respeto a la misma. 4. Inters por afrontar los conceptos adquiridos con espritu cientfico como base para el desarrollo de nuevos estudios y avances en el conocimiento. 5. Desarrollo de un espritu crtico para poder valorar los distintos avances cientficos. 6. Desarrollo de un espritu de colaboracin y de equipo para llevar a cabo proyectos en grupo.
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Competencia
En lingstica
Indicadores de desempeo
Criterio de evaluacin
8 13 14 5 4 1y3 7y8
comunicacin Adquiere la terminologa cientfica particular para el estudio y la comprensin de las funciones de relacin en los vegetales y en los animales. Desarrolla habilidades de comunicacin oral y escrita para la exposicin de conceptos relacionados con esta unidad. Matemtica Interpreta grficas y tablas de datos comparativos de diversos procesos. Utiliza distintas unidades de medida de diversas magnitudes. En el conocimiento y la Conoce la naturaleza como base para la interaccin con el mundo interpretacin de muchos procesos fisiolgicos. fsico Conoce la biodiversidad y la gran variabilidad de rganos y estructuras encargados de desempear las funciones de relacin en los seres vivos. Tratamiento de la Busca informacin en distintos soportes informacin y (bibliogrfico, digital, audiovisual, etc.) para realizar competencia digital trabajos de carcter cientfico. Usa y maneja diversos programas informticos para la elaboracin y exposicin de monografas. Actualiza de forma continuada la realidad cientfica mediante la conexin informtica con centros de datos de nivel mundial. Potencia el espritu de cooperacin y de trabajo en equipo. Colabora y ayuda ante distintas situaciones en el medio natural. Contribuye al mantenimiento de un medio natural limpio y sin contaminacin. Interpreta esquemas y modelos anatmicos y fisiolgicos. Adquiere y transmite el conocimiento y el pensamiento cientfico.
12 6 12 2 2 12 12 9 12 11 1 12
Social y ciudadana
Para aprender a aprender
Autonoma personal
Fomenta el razonamiento para la comprensin y el aprendizaje de conceptos. Usa el mtodo cientfico para el desarrollo de proyectos de investigacin. iniciativa Desarrolla inters por la observacin y el estudio de los seres vivos. Promociona actitudes de respeto hacia los distintos seres vivos y de preservacin de la biodiversidad en la biosfera. Desarrolla capacidad de pensamiento crtico, analizando objetivamente distintos sucesos y situaciones.
68
UNIDAD 07. La funcin de reproduccin

OBJETIVOS
1. Conocer el concepto de reproduccin en los seres vivos y el concepto de divisin en las clulas. 2. Describir y representar, de forma esquemtica, los procesos de mitosis y meiosis. 3. Conocer los distintos tipos de reproduccin en los organismos vivos (reproduccin sexual y asexual), sus ventajas e inconvenientes. 4. Conocer distintas formas de reproduccin asexual tanto en plantas como en animales. 5. Reconocer la importancia del proceso de reproduccin sexual en el proceso evolutivo para la supervivencia y la diversificacin de especies en el planeta. 6. Conocer los procesos de reproduccin de musgos, helechos y gimnospermas. 7. Describir la forma en la que se reproducen las angiospermas: morfologa de la flor, procesos de polinizacin, fecundacin, formacin de semillas y frutos. 8. Describir el proceso general de reproduccin sexual en animales y diferenciar los procesos de fecundacin y cpula. 9. Diferenciar los tres tipos de desarrollos embrionarios que se producen en los animales: ovparo, ovovivparo y vivparo. 10. Conocer el concepto de ciclos vitales y describir los ciclos monogenticos y digenticos.
1. Explicar el concepto de reproduccin en los organismos y lo que implica la extincin de las especies. 2.1. Reconocer la importancia biolgica del proceso de la mitosis y de la meiosis. 2.2. Conocer la implicacin del ADN en el proceso de divisin celular. 3.1. Diferenciar claramente los procesos de reproduccin sexual y asexual. 3.2. Reconocer las ventajas y los inconvenientes de cada tipo de reproduccin. 3.3. Reconocer las distintas variantes de la reproduccin sexual y asexual en las plantas. Especificar ejemplos de cada tipo. 4.1. Reconocer las distintas variantes de la reproduccin asexual en el mundo animal, especificando ejemplos en cada caso. 4.2. Reconocer las distintas variantes de la reproduccin asexual en las plantas, especificando ejemplos en cada caso. 5. Valorar la importancia de la reproduccin sexual para la permanencia de las especies en el planeta y para el aumento de la biodiversidad. 6. Representar grficamente los ciclos biolgicos de musgos y helechos. 7. Saber hacer representaciones grficas comentadas de las distintas partes de una flor y de los procesos de polinizacin y fecundacin en las angiospermas. 8. Conocer la reproduccin sexual en animales, los componentes y las exigencias para que el proceso tenga lugar. 9. Conocer los distintos desarrollos embrionarios que se pueden producir en los animales, con ejemplos de cada uno de los distintos tipos. Buscando documentos grficos en Internet. 10. 1. Reconocer la existencia de distintos ciclos vitales y saber diferenciar los distintos tipos de ciclos monogenticos y digenticos, especificando algn ejemplo en cada caso. 10.2. Realizar alguna exposicin oral y escrita en grupo con la terminologa correspondiente a la unidad. 10.3. Realizar un trabajo de campo acerca de algn aspecto del temario incluyendo tablas de datos y grficos. Utilizando mecanismos audiovisuales.
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CONTENIDOS
Conceptos
1. La funcin de reproduccin. 2. La divisin celular: mitosis, meiosis y divisin simple. 3. La reproduccin asexual. 4. La reproduccin asexual en las plantas. 5. La reproduccin asexual en los animales. 6. La reproduccin sexual. 7. La reproduccin sexual en las plantas. 8. La reproduccin sexual en los animales. 9. Ciclos vitales.
Procedimientos
1. Interpretacin de esquemas e ilustraciones relacionados con las funciones de reproduccin en distintos organismos. 2. Reconocimiento de los modelos anatmicos de los rganos, estructuras y aparatos relacionados con el proceso de reproduccin en animales, en distintos soportes (programa tic, mueco clstico, mural de pared, diapositivas, etc.). 3. Desarrollo de tcnicas de laboratorio para la comprensin del proceso de reproduccin sexual y asexual en las plantas. 4. Observacin directa en el medio natural de procesos reproductivos de las estructuras encargadas de la reproduccin tanto sexual como asexual y tanto en animales como en vegetales. Obtencin de imgenes que lo representen. 5. Aplicacin del mtodo cientfico en trabajos de investigacin de campo y de laboratorio. 6. Anlisis y sntesis de artculos de distintas publicaciones de carcter cientfico. 7. Utilizacin del lenguaje cientfico para la realizacin de trabajos relacionados con la unidad.
Actitudes
1. Reconocimiento y apreciacin de que la reproduccin sexual es imprescindible para la permanencia de las especies y para el aumento de la diversidad y de que, por tanto, es de gran importancia para el mantenimiento y la preservacin de los seres vivos, as como para el aumento de la diversidad biolgica. 2. Comprensin de la gran variabilidad de los seres vivos para as reconocer la complejidad de los distintos organismos vivos. 3. Aprendizaje del disfrute y de la investigacin de la naturaleza, y del respeto a la misma. 4. Apreciacin del trabajo de los cientficos que han contribuido al conocimiento de los sistemas y aparatos relacionados con las funciones de reproduccin en los seres vivos. 5. Desarrollo de un espritu crtico para poder valorar los distintos avances cientficos. 6. Inters por afrontar los conceptos adquiridos con espritu cientfico como base para el desarrollo de nuevos estudios y avances en el conocimiento. 7. Desarrollo de un espritu de colaboracin y de equipo para llevar a cabo proyectos en grupo.
70

9 10 10 10 3y4 5 10 10 2 1 10 10 10 8 2 10 7 3.1. 1 2 y 10 1
En comunicacin Adquiere la terminologa cientfica particular para el estudio lingstica y la comprensin de las funciones de reproduccin en los vegetales y en los animales. Desarrolla habilidades para la comunicacin oral y escrita de cara a la exposicin de conceptos relacionados con esta unidad. Matemtica Realiza e interpreta grficas y tablas de datos comparativos de diversos procesos. Usa, maneja y calibra aparatos de precisin en el laboratorio y en el campo. En el Conoce a los seres vivos como base para la interpretacin conocimiento y la del hecho reproductivo. interaccin con el Conoce la biodiversidad y la gran variabilidad de rganos y mundo fsico estructuras encargados de desempear las funciones de reproduccin en los seres vivos. Tratamiento de la Busca informacin en distintos soportes (biogrfico, digital, informacin y audiovisual, etc.) para la realizacin de trabajos de carcter competencia cientfico. digital Usa y maneja diversos programas informticos para la elaboracin y exposicin de las monografas. Actualiza de forma continuada la realidad cientfica mediante la conexin informtica con centros de datos de nivel mundial. Social y Toma conciencia de la importancia de la preservacin de ciudadana las especies para, as, evitar su extincin. Potencia el espritu de cooperacin y de trabajo en equipo. Colabora y ayuda ante distintas situaciones en el medio natural. Para aprender a Interpreta esquemas y de modelos anatmicos y aprender fisiolgicos. Adquiere informacin y transmite conocimiento y pensamiento cientfico. Fomenta el razonamiento para la comprensin y el aprendizaje de los conceptos. Usa el mtodo cientfico para el desarrollo de proyectos de investigacin. Desarrolla mapas conceptuales, esquemas y dibujos simples que sinteticen conceptos bsicos. Autonoma e Desarrolla el inters por la observacin y el estudio de los iniciativa personal seres vivos. Promociona actitudes de respeto hacia los distintos seres vivos y de preservacin de la biodiversidad en la biosfera. Desarrolla la capacidad de pensamiento crtico, analizando objetivamente distintos sucesos y situaciones. Emocional Se enfrenta con madurez y responsabilidad a los conflictos relacionales surgidos con sus iguales en el da a da.
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UNIDAD 08. La energa interna de la Tierra

OBJETIVOS
1. Conocer las caractersticas de los tres tipos de ondas ssmicas. 2. Relacionar la informacin proporcionada por el mtodo ssmico con la estructura interna de la Tierra. 3. Saber describir la estructura interna terrestre segn el modelo esttico y segn el modelo dinmico. 4. Conocer el concepto de gradiente geotrmico y las posibles causas de su origen. 5. Relacionar el calor interno de la Tierra con la actividad de su capa ms superficial, la corteza. 6. Conocer la teora de la deriva continental, as como las distintas pruebas que la apoyan. 7. Saber distinguir los diferentes tipos de contacto entre placas. 8. Ver la relacin entre los distintos fenmenos geolgicos y cada uno de los tipos de lmites entre placas, especialmente lo referido a la distribucin de volcanes y terremotos.
1. Reconocer los tipos de ondas ssmicas. 2. Conocer la estructura interna de la Tierra, tanto segn el modelo esttico como segn el modelo dinmico, y saber rotular esquemas mudos con la situacin de capas y discontinuidades. 3.1. Aprender a interpretar grficas utilizando los conocimientos propios de la unidad, como son la relacin entre la velocidad de las ondas ssmicas y la profundidad, para deducir la estructura interna de planetas. 3.2. Describir la estructura de la Tierra segn el mtodo esttico y dinmico. 4. Definir el concepto de gradiente geotrmico. 5. Explicar las causas ms probables para el origen del calor interno terrestre, as como su modo de transmisin gracias a las corrientes de conveccin. 6. Argumentar, segn diferentes criterios, sobre las pruebas que apoyan la teora de la deriva continental, as como sobre las circunstancias que hicieron que la misma no fuera inmediatamente aceptada por la comunidad cientfica en su momento. 7. Distinguir esquemas que representen los diferentes tipos de contacto entre placas. 8.1. Identificar los fenmenos geolgicos asociados a los distintos tipos de lmites entre placas, y saber poner ejemplos reales de cada uno de ellos. 8.2. Relacionar los datos aportados por la tectnica de placas con la distribucin de volcanes y terremotos en la corteza terrestre.
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CONTENIDOS
Conceptos
1. El estudio del interior terrestre. 2. El mtodo ssmico. 3. Los modelos esttico y dinmico del interior terrestre. 4. El calor interno de la Tierra: origen y relacin con la dinmica de la corteza. 5. La deriva continental de Wegener. 6. Tectnica de placas. Tipos de contacto entre placas. 7. Formaciones geolgicas asociadas a los lmites entre placas. Distribucin de volcanes y terremotos.
Procedimientos
1. Interpretacin y elaboracin de grficas, esquemas, dibujos, etc. con los contenidos de la unidad. 2. Elaboracin de esquemas con la estructura del interior terrestre. 3. Lectura crtica de la historia de la teora de la deriva continental como ejemplo de la difcil implantacin de nuevas ideas en el ambiente cientfico, as como de la importancia de las pruebas y argumentaciones para apoyar o rebatir cualquier teora cientfica. 4. Rotulacin de mapas mudos con la posicin correcta de distintos fenmenos geolgicos (placas litosfricas, volcanes, terremotos, etc.). 5. Comparacin entre el mapa de las placas litosfricas y la distribucin de la actividad ssmica y volcnica. 6. Anlisis de las ventajas e inconvenientes de las energas llamadas alternativas, poniendo la geotrmica como ejemplo. 7. Utilizacin del lenguaje cientfico para la realizacin de trabajos relacionados con la unidad.
Actitudes
1. Inters por el estudio y la observacin de la naturaleza. 2. Valoracin de cmo el trabajo cientfico nos permite avanzar en el conocimiento del mundo que nos rodea. 3. Reconocimiento del tiempo como un factor clave en Geologa. 4. Reconocimiento y aceptacin de argumentos distintos a los propios. 5. Apreciacin de nuestro planeta como un todo dinmico en el que los fenmenos geolgicos que observamos tienen su explicacin a travs del conocimiento de su estructura interna.
73

3 5 3 2 7 3 6 7 8 8 2 3 6 6 8 8 6 5
En comunicacin Adquisicin de terminologa cientfica particular lingstica relacionada con la unidad. Desarrollo de habilidades de comunicacin oral y escrita para la exposicin de conceptos relacionados con esta unidad. Matemtica Elaboracin e interpretacin de grficas. Empleo de los conceptos de velocidad y densidad. En conocimiento y interaccin con mundo fsico Tratamiento de informacin competencia digital el Conocimiento de la distribucin de fenmenos geolgicos la como volcanes, terremotos, etc. relacionados con la el distribucin y con la dinmica de las placas litosfricas. Familiarizacin con el trabajo cientfico objetivo. la Bsqueda de informacin en distintos soportes y (bibliogrfico, digital, audiovisual, etc.) para la realizacin de trabajos de carcter cientfico. Uso y manejo de diversos programas informticos para la elaboracin y exposicin de monografas. Actualizacin continuada de la realidad cientfica mediante la conexin informtica con centros de datos de nivel mundial. Social y ciudadana Potenciacin del espritu de cooperacin y de trabajo en equipo. Aceptacin y valoracin de teoras diferentes a la propia y capacidad para confrontarlas en base a las pruebas disponibles. a Desarrollo de esquemas, mapas conceptuales y dibujos simples que sinteticen conceptos bsicos.
Para aprender aprender
Formacin y transmisin del conocimiento y del pensamiento cientfico. Fomento del razonamiento para la comprensin y el aprendizaje de los conceptos. Uso del mtodo cientfico para el desarrollo de proyectos de investigacin. Autonoma e Desarrollo del inters por la observacin y el estudio de iniciativa personal fenmenos geolgicos. Desarrollo de la capacidad de pensar de forma crtica, analizando objetivamente distintos sucesos y situaciones. Desarrollo de la capacidad para elaborar hiptesis y confrontarlas con los resultados de la experimentacin.
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UNIDAD 09. La Tierra, un planeta cambiante

OBJETIVOS
1. Conocer las partes de un volcn as como los materiales que arroja durante la erupcin. 2. Relacionar la naturaleza de la lava con los distintos tipos de erupciones volcnicas y con su peligrosidad. 3. Conocer el concepto de sesmo, cmo y por qu se produce. 4. Diferenciar la distinta utilidad de las dos principales escalas para medir terremotos. 5. Conocer los factores de riesgo referidos a volcanes y terremotos. 6. Relacionar medidas para predecir y prevenir ambos riesgos. 7. Saber valorar la influencia del ser humano en el incremento del efecto destructivo de los riesgos de origen interno. 8. Conocer los diferentes tipos de rocas de origen endgeno. 9. Aprender a relacionar la textura de las rocas de origen endgeno con su modo de formacin. 10. Comprender que el relieve terrestre es el resultado de la accin de distintas fuerzas, tanto constructivas como destructivas. 11. Describir el ciclo litolgico como el resultado de la transformacin, segn diferentes procesos dependientes de la dinmica interna y externa terrestre, de unos tipos de rocas en otros.
CRITERIOS DE EVALUACION
1. Identificar las partes de un volcn y relacionar las caractersticas de los distintos tipos de erupciones volcnicas con la mayor o menor peligrosidad de las mismas. 2. Identificar los tipos de erupciones volcnicas. 3. Conocer los factores que influyen en el riesgo ssmico, as como las medidas de prediccin y prevencin ms adecuadas ante el mismo. 4. Reconocer las escalas para medir la fuerza de los terremotos. 5.1. Reconocer los riesgos ssmicos y volcnicos. 5.2. Deducir, basndose en noticias aparecidas en la prensa u otros medios de comunicacin sobre desastres naturales de tipo endgeno, qu factores han intervenido en ellos. Analizar las medidas preventivas adoptadas y juzgar su adecuacin en cada caso. 6. Conocer los mapas de riesgo y las normas de construccin antissmicas para prevenir los riesgos ssmicos. 7. Reconocer el papel del ser humano en el incremento del efecto destructivo de volcanes y terremotos. 8. Identificar, en fotografas o ejemplares reales, las rocas endgenas ms caractersticas. 9.1. Relacionar el origen de cada tipo de roca endgena con su textura. 9.2. Explicar alguna utilidad de los tipos de rocas ms comunes. 10. Nombrar, adecuadamente, diferentes formaciones de las que componen el relieve terrestre, tanto en continentes como en ocanos. 11. Explicar el ciclo geolgico relacionando los distintos tipos de rocas con los procesos que las originan y aplicar ejemplos de cada uno.
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CONTENIDOS
Conceptos
1. Los volcanes. 2. Partes de un volcn. Las erupciones volcnicas. 3. Los terremotos. 4. Medicin y registro de terremotos. 5. El riesgo volcnico. 6. Prediccin y prevencin del riesgo volcnico. 7. Vulcanismo atenuado. 8. El riesgo ssmico. 9. Prediccin y prevencin de terremotos. 10. Las rocas. El ciclo litolgico. 11. Las rocas de origen endgeno. 12. Origen, tipo y textura de las rocas endgenas. 13. El relieve terrestre. 14. El relieve de los continentes y los ocanos.
Procedimientos
1. Localizacin, sobre mapas, de las zonas de actividad ssmica y volcnica. 2. Recopilacin de noticias y datos sobre terremotos y erupciones volcnicas, tanto recientes como histricamente relevantes. 3. Seleccin y utilizacin de los instrumentos adecuados para el estudio de las rocas. 4. Uso de dibujos o fotografas al microscopio de rocas para determinar razonadamente su textura en funcin del origen. 5. Exposicin lgica y clara de los datos recogidos en una observacin. 6. Elaboracin de esquemas y resmenes de los conocimientos de la unidad, especialmente del ciclo litolgico. 7. Reconocimiento en fotografas o dibujos de diversos elementos del relieve terrestre.
Actitudes
1. Demostracin de hbitos de respeto hacia el medio natural y de proteccin del mismo. 2. Aprecio de la importancia de los planes de prevencin ante los riesgos naturales. 3. Reconocimiento del subdesarrollo como principal factor de riesgo a la hora de afrontar desastres naturales, como los producidos a causa de la dinmica interna terrestre. 4. Comprensin de la importancia de la observacin y de la recoleccin de datos para el mtodo cientfico. 5. Comprensin y valoracin de la importancia prctica y econmica de algunos tipos de roca.
76

5 2 6, 8 4 3, 4, 8, 10
En comunicacin Adquiere terminologa cientfica particular lingstica relacionada con la unidad. Desarrolla habilidades de comunicacin oral y escrita para la exposicin de conceptos relacionados con esta unidad. Matemtica Interpreta mapas, especialmente de los llamados de riesgo, adems de los fsicos. Emplea escalas, tanto de progresin aritmtica como geomtrica. En el Conoce la distribucin de fenmenos geolgicos conocimiento y la como volcanes, terremotos, etc., relacionados con interaccin con el la distribucin y con la dinmica de las placas mundo fsico litosfricas. Est familiarizado con el trabajo cientfico objetivo. Tratamiento de la Realiza bsquedas de informacin en distintos informacin y soportes (bibliogrfico, digital, audiovisual, etc.) competencia para la realizacin de trabajos de carcter digital cientfico. Usa y maneja diversos programas informticos para la elaboracin y exposicin de monografas. Actualiza de forma continuada la realidad cientfica mediante la conexin informtica con centros de datos de nivel mundial. Social y ciudadana Potencia el espritu de cooperacin y de trabajo en equipo. Para aprender a Desarrolla esquemas, mapas conceptuales y aprender dibujos simples que sinteticen los conceptos bsicos de la unidad. Se informa y transmite el conocimiento y pensamiento cientfico. Fomenta el uso de enciclopedias, claves dicotmicas u otros medios para conseguir informacin. Usa el mtodo cientfico para el desarrollo de proyectos de investigacin. Autonoma e Desarrolla inters por la observacin y por el iniciativa personal estudio de los fenmenos geolgicos. Promueve actitudes de respeto hacia el medio natural. Desarrolla la capacidad de pensamiento crtico, analizando objetivamente distintos sucesos y situaciones.
5 11
6 5 11 8, 11
1 5 7 9 7 5
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UNIDAD 10. Los ecosistemas
OBJETIVOS
1. Conocer los conceptos bsicos de la ecologa: poblacin, comunidad, biocenosis, biotopo, ecosfera, biosfera y ecosistema. 2. Comprender que las interrelaciones entre biotopo y biocenosis son las que determinan la existencia de un ecosistema. 3. Diferenciar factores abiticos de factores biticos. 4. Comprender cmo condicionan los principales factores del medio la supervivencia de los organismos de un ecosistema. 5. Conocer las caractersticas de diversas asociaciones, tanto intraespecficas como interespecficas, entre seres vivos. 6. Conocer los distintos niveles trficos del ecosistema (productores, consumidores y descomponedores) y la funcin ecolgica de cada uno. 7. Representar e interpretar distintas cadenas, redes trficas y pirmides trficas. 8. Comprender cmo la energa del Sol circula por el ecosistema, de forma unidireccional de unos niveles a otros mientras que la materia circula cclicamente por el mismo. 9. Conocer e interpretar el ciclo del carbono como ejemplo de los dems elementos. 10. Conocer el concepto de bioma. 11. Relacionar la distribucin de los principales biomas terrestres con las grandes zonas climticas. 12. Conocer las principales caractersticas, en cuanto a clima, fauna y flora, de cada uno de los principales biomas, tanto terrestres como acuticos. 13. Conocer la distribucin y las caractersticas de los ecosistemas espaoles ms relevantes. 14. Describir la influencia humana en los biomas de bosque mediterrneo y bosque atlntico caducifolio, sus causas y sus consecuencias ms evidentes. 15. Describir los principales impactos del hombre sobre los ecosistemas, sus causas y su efecto ms evidente: la prdida de biodiversidad. 16. Conocer el concepto de desarrollo sostenible como la mejor opcin ante la intervencin humana en el medio natural.
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1. Definir los conceptos de poblacin, biocenosis, biotopo, biosfera, bioma, ecosistema y ecosfera, poniendo un ejemplo en cada caso. 2. Reconocer los componentes del ecosistema. 3. Citar algunos factores, clasificarlos en abiticos y biticos y explicar cmo se observan y miden. 4. Reconocer los factores del medio que condicionan la supervivencia de los organismos en los ecosistemas. 5. Explicar en qu consisten las diferentes relaciones interespecficas e intraespecficas usando ejemplos. 6. Definir el concepto de nivel trfico, citar los distintos niveles trficos que se encuentran en un ecosistema y explicar la funcin de cada nivel. 7.1. Explicar el flujo de la energa y el ciclo de la materia en un ecosistema. 7.2. Elaborar y explicar esquemas que representen cadenas, redes y pirmides trficas sencillas. 8. Comprender el flujo unidireccional de la energa y el flujo cclico de la materia. 9. Explicar el ciclo del carbono. 10. Saber relacionar las caractersticas climticas de las distintas zonas de la Tierra con la distribucin de los grandes tipos de biomas terrestres. 11. Conocer, a grandes rasgos, la situacin geogrfica y las peculiaridades climticas, as como de fauna y flora, de los principales biomas terrestres. 12. Saber distinguir los distintos tipos de biomas acuticos, sus elementos caractersticos y los factores ms relevantes en ellos. 13. Reconocer los ecosistemas ms caractersticos de nuestro pas, relacionando su distribucin geogrfica con las caractersticas climticas de los mismos y conocer ejemplos suficientes y relevantes de especies animales y vegetales presentes en ellos. 14. Reconocer la influencia humana en los biomas de nuestro pas. 15. Comprender cmo la influencia humana ha alterado de diferente forma los ecosistemas naturales de nuestro entorno y saber cmo se ha hecho, especialmente en el caso del ecosistema mediterrneo. 16. Comprender el significado del trmino desarrollo sostenible y argumentar con ejemplos sencillos cmo este tipo de desarrollo es la nica opcin viable ante el agotamiento de los recursos y ante la degradacin sufrida por los ecosistemas naturales debido a la accin del ser humano.
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CONTENIDOS
Conceptos
1. Ecosfera y ecosistema. 2. Componentes del ecosistema. 3. Factores abiticos de un ecosistema. 4. Relaciones entre los seres vivos de un ecosistema. 5. Materia y energa en los ecosistemas. 6. Estructura trfica del ecosistema. 7. Cadenas, redes y pirmides trficas. 8. Flujo de energa en los ecosistemas. 9. Los ciclos de materia en los ecosistemas. 10. Los biomas de la Tierra. 11. Los biomas terrestres y los acuticos. 12. Los ecosistemas en la Pennsula. 13. E l impacto humano en los ecosistemas.
Procedimientos
1. Observacin de ecosistemas del entorno y medicin, con el material adecuado, de diversos factores abiticos con el fin de determinar sus variaciones en el tiempo. 2. Observacin de la presencia de seres vivos en ecosistemas del entorno, bien de forma directa o a travs de sus huellas, restos o excrementos. Clasificacin y deduccin de las relaciones y asociaciones entre ellos. 3. Interpretacin de esquemas en los que se representen ciclos de materia, flujo de energa, cadenas, redes y pirmides trficas. 4. Asignacin, a los seres vivos de un ecosistema conocido, de su nivel trfico correcto. 5. Observacin y medicin de diversos factores climticos del entorno con el material adecuado. 6. Observacin de la presencia de seres vivos en ecosistemas del entorno, bien directamente o a travs de sus restos, excrementos o huellas. Clasificacin y conocimiento de su posicin trfica en el ecosistema. 7. Lectura crtica de noticias de actualidad aparecidas en los medios de comunicacin sobre el impacto humano en el medio natural. 8. Anlisis de las distintas posturas que se pueden adoptar ante la degradacin de los ecosistemas a manos del ser humano. 9. Utilizacin del lenguaje cientfico para realizar trabajos relacionados con la unidad.
Actitudes
1. Demostracin de inters por la observacin y por el estudio de la naturaleza. 2. Adopcin de actitudes respetuosas con el medio ambiente. 3. Adquisicin de capacidad crtica y de razonamiento. 4. Visin de los elementos de un ecosistema como un todo interrelacionado, por encima de la visin inmovilista. 5. Reconocimiento de la gran variedad de medios naturales y apreciacin de cmo la diversidad climtica de la Tierra influye en ellos. 6. Desarrollo de inters por el estudio y la observacin de la naturaleza. 7. Comprensin y valoracin de la influencia del ser humano en los ecosistemas, especialmente en los de su entorno. 8. Desarrollo de un espritu de colaboracin y de equipo para llevar a cabo proyectos en grupo. 9. Adquisicin y desarrollo de actitudes respetuosas con el medio natural. 10. Valoracin de los espacios naturales del entorno y de la necesidad de protegerlos y respetarlos.
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Competencia Indicadores de desempeo Criterio de evaluacin
1y6 2y5 7 8 6 16 11 10 15 9
En comunicacin Adquisicin de terminologa cientfica bsica para el lingstica estudio de la ecologa. Desarrollo de habilidades de comunicacin oral y escrita para la exposicin de conceptos relacionados con esta unidad. Matemtica Interpretacin de grficas y de tablas de datos comparativos de diversos procesos. Empleo de unidades de biomasa, energa etc. para el estudio de los ecosistemas. En el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Conocimiento de la biodiversidad y de las relaciones trficas entre los distintos seres vivos.
Bsqueda de informacin en distintos soportes (bibliogrfico, digital, audiovisual, etc.) para la realizacin de trabajos de carcter cientfico. Uso y manejo de diversos programas informticos para la elaboracin y la exposicin de monografas. Actualizacin continuada de la realidad cientfica mediante la conexin informtica con centros de datos de nivel mundial. Social y ciudadana Potenciacin del espritu de cooperacin y de trabajo en equipo. Para aprender a Desarrollo de esquemas, mapas conceptuales y dibujos aprender simples que sinteticen conceptos bsicos. Formacin y transmisin del conocimiento y del pensamiento cientfico. Fomento del razonamiento para la comprensin y el aprendizaje de conceptos. Uso del mtodo cientfico para el desarrollo de proyectos de investigacin. Autonoma e Desarrollo del inters por la observacin y el estudio de iniciativa personal los seres vivos. Promocin de actitudes de respeto hacia los distintos seres vivos y el medio natural, con el fin de preservarlos. Desarrollo de la capacidad de pensamiento crtico, analizando objetivamente distintos sucesos y situaciones. Emocional Se enfrenta con madurez y responsabilidad a los conflictos relacionales surgidos con sus iguales en el da a da.
12 7 10 2 15 16 1
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11. ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

En la Educacin Secundaria Obligatoria todos los alumnos deben tener igualdad de oportunidades para aprender. Esta igualdad no implica que el proceso de aprendizaje en todos los alumnos sea el mismo para llegar al mismo fin, por lo que este proceso abarca distintos mbitos: estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, capacidades para aprender, etc. siendo diferente para cada alumno. Detectadas estas necesidades ms patentes cada vez en nuestra vida educativa, nos sentimos obligados a elaborar unos materiales prcticos con estrategias variadas a fin de atender a la individualidad del alumnado. Los materiales de nuestro proyecto estn creados para ayudar al profesor en su ardua tarea docente, detectando las distintas y variadas necesidades del alumnado y la posterior bsqueda de estrategias y recursos para atender a dicha diversidad. Las propuestas para el tratamiento a la diversidad son: 1. Pginas motivadoras. Hemos tratado la motivacin como un elemento esencial en el proceso de aprendizaje; as, el comienzo de cada unidad se inicia con una pgina en la que de forma muy visual se intenta hacer partcipe al alumno de su autoaprendizaje. 2. Planteamiento de diversas actividades: Actividades de inicio de unidad Agrupan una serie de actividades iniciales de recuerdo de lo esencial para enlazar con el tema que se trata, con el fin de detectar los conocimientos previos y por tanto facilitar el proceso continuo de lo aprendido con lo nuevo que ha de aprenderse; es decir, tirando hacia adelante pero nunca dando saltos. Con este tipo de actividades se consigue que el proceso de aprendizaje sea globalizado. Actividades de resueltas paso a paso que orientan al alumno sobre las aplicaciones de los contenidos tratados. Actividades de refuerzo. Estn planteadas para que el alumno alcance los objetivos mnimos marcados por el currculo. Aparecen en todas las unidades en gran nmero y variedad para que el alumno, con la realizacin de las mismas, logre los objetivos del rea. Para que el alumno alcance esta meta, se le ofrecen actividades resueltas que son de gran ayuda para resolver las establecidas para dicho fin. Adems, en el CD de recursos digitales se pueden encontrar, igualmente, numerosos ejercicios de esta ndole. Actividades de ampliacin. Tienen un grado mayor de complejidad y estn enfocadas a aquellos alumnos que alcancen satisfactoriamente las actividades de refuerzo y que son capaces de avanzar de una forma ms rpida y autnoma,
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profundizando en otros aspectos relacionados con la unidad. Son las que aparecen en las ltimas pginas de cada unidad. Adems, en el CD de recursos digitales se pueden encontrar, igualmente, numerosos ejercicios de esta ndole. Actividades propias del trabajo cientfico. En cada una de las unidades se presenta una tcnica diferente acompaada de su aplicacin prctica (bien en el laboratorio, aula, casa, cuaderno, campo, etc) que finaliza con una serie de actividades que permiten valorar, analizar, interpretar, comparar, etc. la tcnica y experiencia trabajada. Actividades Para repasar. Son actividades de organizacin y sntesis de los contenidos planteadas a partir de un mapa conceptual incompleto que permiten organizar todos los contenidos tratados en la unidad y elaborar un resumen propio. Actividades de autoevaluacin que se pueden encontrar al final de cada unidad y que permiten comprobar si se han alcanzado los objetivos. Adems, en el CD de recursos digitales se pueden encontrar, igualmente, numerosos ejercicios de esta ndole, clasificados en: evaluaciones iniciales de curso; evaluaciones finales de unidad; evaluaciones trimestrales de diagnstico y evaluaciones trimestrales de competencias. Actividades de interpretacin de grficas, fotografas, mapas, etc. Actividades individuales y colectivas. Juegan un papel muy importante en la adquisicin de actitudes y valores.
3. Utilizacin de diversos materiales, informticos, audiovisuales, guas de campo, colecciones de minerales, rocas, material tangible elaborado por el propio alumno (modelos moleculares de bolas, planisferios, etc.). Este material facilitar la tarea del profesor, permitiendo acomodar su metodologa segn las necesidades del alumnado.
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12. DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES

El proyecto aula 360 consta de los siguientes elementos: Libros impresos para el alumno. Libros digitalizados Recursos para el profesor: - Gua didctica visual. - Recursos para la diversidad. - Evaluacin de competencias bsicas. - Recursos digitales.
12.1. LIBROS PARA EL ALUMNO

El Libro del alumno se estructura en tres tomos, uno para cada trimestre. Consta de una unidad 0 para la evaluacin inicial y 10 unidades. Unidad 0. Denominada Para empezar, permite recordar los contenidos previos de esta materia necesarios para afrontar con xito este nuevo curso. Las 10 unidades restantes tienen una estructura comn que se compone de los siguientes apartados: Presentacin. Pgina que, de forma muy visual, presenta los contenidos a tratar as como sus aplicaciones, un texto introductorio acompaado de una actividad motivadora-evaluadora de conceptos previos a la vez que nos informa de los contenidos que se incluyen en la unidad. Desarrollo. Los contenidos se desarrollan de forma gradual y ordenada en epgrafes de una o dos pginas, en las que se resaltan los conceptos principales. En ellas tambin se encuentran actividades resueltas paso a paso as como actividades de aplicacin inmediata que aparecen al final de cada pgina. Adems, la informacin que aparece en los mrgenes bajo los ttulos Observa, Recuerda, Glosario, Referencias a pginas web, etc., permite ampliar, reforzar o recordar determinados aspectos relacionados con los contenidos que se desarrollan en esa pgina. Tcnicas y experiencias. Seccin cuyo objetivo es que el alumno aprenda y ponga en prctica las distintas tcnicas propias del trabajo cientfico. Ciencia y sociedad. Seccin que acerca los contenidos tratados en la unidad a la vida diaria del alumno y a los problemas de la sociedad actual. Actividades. Tres pginas con actividades que permiten reforzar, ampliar, relacionar, etc. todos los contenidos de la unidad o de la materia. Autoevaluacin. Pgina con preguntas de respuesta mltiple para comprobar lo aprendido. Las soluciones aparecen al final de cada trimestre. Finaliza cada trimestre con una propuesta de Evaluacin por competencias, donde se recogen modelos de actividades al estilo de las evaluaciones de diagnstico de las diferentes comunidades autnomas.
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Asimismo, cada uno de los tres volmenes del Libro del alumno incluye unos encartes en los que, de forma muy visual, se recopila gran parte de la informacin tratada a lo largo de todo el libro.
12.2. LIBROS DIGITALIZADOS

Digitalizacin, en alta resolucin, del libro del alumno accediendo a la plataforma Virtus 360. El libro digital de Ciencias de la naturaleza para 2. de ESO incorpora recursos multimedia que enriquecen sus posibilidades de uso en un aula con Internet. El alumno encontrar animaciones, vdeos, actividades interactivas, direcciones de pginas web... que enriquecen cada pgina de su libro. El profesor dispondr de recursos didcticos en formato abierto y modificable, adaptados a la Comunidad Autnoma para explicar (PowerPoint, resmenes, animaciones), para trabajar (lminas, actividades de refuerzo, de ampliacin e interactivas, soluciones) y para evaluar en su plataforma educativa (evaluaciones iniciales, finales, trimestrales, de competencias, de diagnstico). Adems, puede personalizar el libro agregando sus propios recursos para mantenerlo siempre actualizado y adaptado a su grupo de alumnos.
12.3. GUA DIDCTICA VISUAL

La Gua didctica visual consta de las siguientes partes: Introduccin metodolgica. Programaciones de aula: unidad a unidad. Relacionan los objetivos que se pretenden con los criterios de evaluacin que los comprueban. Enumeran los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Adems, proponen una serie de indicadores de desempeo para valorar la adquisicin de cada una de las competencias bsicas, y los relacionan con los criterios de evaluacin de la unidad. Desarrollo didctico de la unidad: - Se reproducen las pginas del Libro del alumno. - Se recogen sugerencias metodolgicas que ayuden a trabajar esas pginas. - Se remite a todos los recursos del proyecto, impresos y digitales , mediante un icono que identifica visualmente el tipo de recurso mediante un cdigo que lo localiza. - Se incluyen las soluciones a todas las actividades del Libro del alumno. - Bibliografa.
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12.4. RECURSOS PARA LA DIVERSIDAD

Material de apoyo que facilita al profesor la aplicacin prctica, el refuerzo y la ampliacin de los contenidos de esta materia atendiendo a la diversidad de sus alumnos. Son fichas de trabajo identificadas con el ttulo de su contenido y un cdigo numrico. Ese cdigo numrico est referenciado en cada unidad de la Gua didctica visual del profesor. De esta manera sugerimos en qu momento puede ser adecuada su utilizacin y facilitamos el uso interrelacionado de todos los materiales del proyecto aula 360. El bloque de actividades de refuerzo fotocopiables permite apoyar los contenidos mnimos de la materia. Se organiza en fichas monogrficas y al final se recogen todas las soluciones. La indicacin explcita de las competencias bsicas que se trabajan en cada ficha facilita la adquisicin de las mismas. El bloque de fichas con actividades y propuestas de ampliacin de contenidos de la materia (textos complementarios; investigaciones; lecturas para trabajar la competencia en comunicacin lingstica;). Tambin incluye sus soluciones. El bloque de resmenes fotocopiables, bajo el ttulo Ideas claras, recoge de forma esquemtica y visual los contenidos bsicos de la unidad. Su disposicin monogrfica en dos pginas facilita su uso selectivo para repasar, y es especialmente til al trabajar el libro por trimestres, pues permite tener siempre presenten los contenidos bsicos de todo el curso.
12.5. EVALUACIN DE COMPETENCIAS BSICAS

Este material facilita la formacin y proporciona recursos organizados en cuatro grandes secciones: 1. Documentacin general sobre la didctica de este elemento del currculo, las competencias bsica, en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria: metodologa, legislacin, instrumentos y tcnicas 2. Propuestas para la evaluacin de competencias: - Para esta materia y curso, los criterios de evaluacin que son referente para evaluar las competencias bsicas y una propuesta de indicadores de desempeo de esta materia respecto a las competencias bsicas, organizados en una hoja de registro. - Una propuesta de indicadores de desempeo comunes a todas las materias del curso para evaluar la adquisicin de competencias de manera conjunta por el equipo de profesores, y para facilitar las propuestas de mejora al equipo pedaggico. 3. Modelos de pruebas de evaluacin, que servirn como fichas prcticas para utilizar con los alumnos a lo largo de todo el proceso de evaluacin: - Evaluaciones iniciales de curso.
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- Evaluaciones finales por unidad. - Evaluaciones de competencias trimestrales. - Evaluaciones de diagnstico. Todas con sus soluciones e identificadas con un cdigo, referenciado en la Gua didctica visual de manera que se interrelacionan todos los materiales del proyecto aula 360. 4. Hojas de control para el registro de la adquisicin de las competencias bsicas: - Propuesta de indicadores de desempeo de esta materia y curso para todas las competencias organizada para una evaluacin trimestral cualitativa. - Lista de control para seguir el nivel de adquisicin de las competencias bsicas.
12.6. RECURSOS DIGITALES PARA EL PROFESOR

Ofrece, en formato digital, abierto y modificable, compatible con Windows, Mac y Linux todas las propuestas referenciadas en el material del Recursos para la diversidad y Evaluacin de competencias bsicas. Recursos para la diversidad: actividades de refuerzo, ampliacin y resmenes. Adems, resmenes visuales en formato PowerPoint. Evaluacin de competencias bsicas: modelos de pruebas de evaluacin. Tablas de registro para el seguimiento de las competencias bsicas, en formato Excel y acceso a las evaluaciones de diagnstico de cada Comunidad Autnoma.
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13. RECURSOS DIDCTICOS

13.1. BIBLIOGRAFA
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92
13.2. MATERIAL AUDIOVISUAL

Una verdad incmoda Qu es el sonido?Qu es la luz? Polarizacin de la luz. Enciclopedia britnica, Ancora audiovisual, SA.
93
13.3. DIRECCIONES DE INTERNET

http://www.cientec.or.cr/ciencias/metodo/metodo.html Contiene un desarrollo del mtodo cientfico con sus distintas etapas y describe experimentos sencillos de qumica, fsica y biologa. http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADfico Etapas del mtodo cientfico. http://www.educaplus.org/modules/wfsection/article.php?articleid=10 Contiene un diagrama del mtodo cientfico para completarlo, arrastrando los trminos con el ratn. http://roble.pntic.mec.es/csoto/medida.htm Contiene informacin sobre las magnitudes, unidades, definiciones de unidades, Sistema Internacional, mltiplos y submltiplos. http://www.monografias.com/trabajos11/magnit/magnit.shtml Contiene informacin sobre magnitudes, unidades y cambios de unidades. Tiene ejercicios resueltos para cambiar de unidades, tanto fundamentales como derivadas. http://roble.pntic.mec.es/csoto/medida.htm Informacin sobre la materia, estados de agregacin, sustancias puras y mezclas y formas de separarlas. http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/ materiales/clasif/clasifica1.htm Pgina de la clasificacin de la materia, los estados de agregacin y los cambios de estado con animacin y ejercicios. http://personal.telefonica.terra.es/web/jpc/gases/index.html Contiene las leyes de los gases con demostraciones interactivas y ejercicios cuyos resultados se pueden comprobar. http://es.wikipedia.org/wiki/Portada Esta es la pgina principal de la enciclopedia Wikipedia, desde esta pgina se puede acceder a cualquier informacin, por ejemplo, la temperatura: http://es.wikipedia.org/wiki/Temperatura Los cambios de estado: http://es.wikipedia.org/wiki/Cambio_de_estado http://www.educared.net/aprende/anavegar5/Podium/images/B/1563/Solidos_liqu idos_gases.htm Explica los distintos estados de la materia, los cambios de estado que tienen lugar y la curva de calentamiento de una sustancia. http://w3.cnice.mec.es/recursos/rec-psb.htm Proyecto Ulloa para Qumica. Contiene definiciones y explicacin de conceptos, actividades, prcticas, simulaciones y ejercicios de evaluacin. http://roble.pntic.mec.es/csoto/materia.htm Contiene la clasificacin de la materia y algunos mtodos de separacin.
94
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/index.html Portal de la Universidad Complutense de Madrid con informacin bsica sobre mezclas, enlaces y reacciones qumicas. http://es.wikipedia.org/wiki/Disoluci%C3%B3n Concepto y clasificacin de las disoluciones. http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/ materiales/indice.htm Permite trabajar con los conceptos de masa, volumen, densidad, estados de la materia y cambios de estado. http://www.educarex.es Pgina de recursos educativos de la Consejera de Educacin de la Junta de Extremadura, en donde existen numerosos recursos educativos para todas las disciplinas. http://newton.cnice.mecd.es/1eso/materia/index.html Monogrfico sobre el estudio de la materia. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/secundaria Es la red telemtica de la Junta de Andaluca. http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/recursos2.html Numerosos recursos para la enseanza de Fsica y Qumica elaborados por el profesorado del departamento del IES Aguilar y Cano. http://platea.pntic.mec.es/pmarti1/educacion/3_eso_materiales/3_eso_materiales. htm Gran variedad de materiales y ejercicios para trabajar en el aula. http://roble.pntic.mec.es/csoto/indsecdr.htm Permite trabajar de una forma muy amena con las propiedades de la materia, sus estados fsicos, tcnicas de separacin, unidades, densidad... http://www.araucaria2000.cl/sinternacional/sinternacional.php Facilita el estudio de las unidades de medida y las transformaciones entre ellas. http://www.araucaria2000.cl/quimica/quimica.htm Contiene informacin sobre el estudio de la materia y los cambios de estado. http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/ materiales/indice.htm Para trabajar con tomos, molculas y el sistema peridico. http://platea.pntic.mec.es/pmarti1/educacion/3_eso_materiales/b_ii/3eso_bloque _ii.htm Numerosos y variados materiales y ejercicios para trabajar en el aula. http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/materia/web/index.ht m Conjunto de recursos interactivos para trabajar una parte de los contenidos de la materia, tomos, molculas y sistema peridico.
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http://www.educaplus.org/ Ofrece un exhaustivo estudio del sistema peridico adems de un simulador para la construccin de tomos. http://www.fortunecity.com/campus/dawson/196/ Recursos para trabajar con reacciones qumicas, sistema peridico... Adems contiene fotos de cientficos, una declaracin sobre la ciencia y su uso... as como datos muy interesantes sobre el laboratorio y su seguridad. http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/html/fenoquimico.html Reacciones qumicas realizadas en Flash. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Practica/practica.html Recoge actividades prcticas y experimentos que pueden realizarse con pocos medios. http://www.araucaria2000.cl/quimica/quimica.htm Permite el estudio de elementos, compuestos, disoluciones, separacin de mezclas, reactividad qumica... http://home.earthlink.net/~umuri/_/Main/B_galaxia.html http://www.acienciasgalilei.com/astrofisica.htm http://www.astrored.net/nueveplanetas/home/overview.html http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/in dex.html http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/astronomia/pag/index b1.htm http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem/astronomia/castro/indice. html http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem/antares/observatorio/mod s_uds/0guia.html# Interesantes pginas que sirven como materiales didcticos para secundaria y que han sido publicadas por CNICE. http://www.cienciafacil.com/ Encontramos informacin contada de una manera fcil y divertida para nios y jvenes. Aprenderemos tambin a construir un telescopio casero. http://jmarcano.topcities.com/index.html. Proporciona datos acerca del planeta Tierra, la Luna, hace un estudio de las Ciencias de la Tierra y contiene numerosas noticias y notas breves. http://www.solarviews.com/span/homepage.htm. Nos descubre la ltima informacin cientfica, la exploracin en el espacio, cohetes, astronautas a travs de un extenso archivo de fotografas, datos cientficos, textos, grficos y vdeos. http://spaceplace.nasa.gov/sp/kids/ Pgina de la NASA para chicos, con juegos, animaciones, proyectos y hechos asombrosos sobre la Tierra, el espacio y la tecnologa.
96
http://radiouniverso.org/sobre.html Versin en espaol de Stardate. Programa de ciencias ms escuchado en los Estados Unidos con numerosos recursos. http://www.windows.ucar.edu/spanish.html Portal apropiado para el estudio de las ciencias de la Tierra y del Espacio para profesores y estudiantes. Escritos en tres niveles de lectura que pueden ser seleccionados para educacin primaria, media y secundaria. http://www.cientec.or.cr/astronomia.html Encontraremos informacin sobre programas e informacin en lnea. Con numerosos enlaces. http://www.astrosurf.com/astronosur/index.htm Hace referencia a instrumentacin, astrofotografa y observacin astronmica. http://www.astromia.com/index.htm, http://www.astronomiamoderna.com.ar/index.html Sitios destinados a la difusin de la astronoma en nuestro idioma, con fotos y enlaces interesantes. Muchas de ellas contienen adems lecturas interesantes, historia de la astronoma y bibliografa de personajes famosos. http://www.astrogea.org/coordenada/ficha3.htm Con programas de observacin, investigacin, resultados, instrucciones, colaboraciones, divulgacin, listas de correo, recursos para estudiosos y docentes, actividades programadas, instrumental y observatorios, software astronmico, prevencin de la contaminacin lumnica, y mucho ms... http://www.chasque.net/parzaraz/luna.htm Con dibujos, esquemas explicativos y textos en el sitio Luna en Dibujos. http://www.espacioprofundo.com.ar/ Web del ISCA (Instituto Superior de Ciencias Astronmicas) pensado para formar a aficionados y docentes en las reas de astronoma y astronutica, y para recibir visitas de colegios. www.inm.es Instituto Nacional de Meteorologa. www.terra.es/portal/site/tiempo Actualidad del tiempo. www.visibleearth.nasa.gov Catlogo de imgenes de la NASA. www.tierra.rediris.es Imgenes de satlite Marinet. www.windows.ucar.edu Ventanas al universo. http://www.un.org/spanish/waterforlifedecade/unwater.html Portal del agua de la ONU.
97
http://www.unesco.org/water/index_es.shtml Portal del agua de la Unesco. http://www.mma.es/ Portal del Ministerio de Medio Ambiente. www.igme.es Pgina del Instituto Geolgico y Minero de Espaa. Contiene un enlace con el Museo Geominero que dispone de un apartado titulado Minerales y Fsiles en el que se pueden observar fotografas de algunos de los ejemplares del museo. www.losminerales.com Pgina dedicada al conocimiento de los minerales con fotografas y detalles de cada uno de los minerales que aparecen clasificados atendiendo a su composicin qumica. Tambin informa acerca de los yacimientos y las utilidades de cada mineral. www.portalciencia.net/geoloroc.html Interesante pgina que entre otras materias cientficas incluye la Geologa y tiene una seccin sobre rocas. www.windows.ucar.edu Informacin en ingls sobre Geologa, Astronoma y otras ciencias naturales. www.ucm.es Pgina web de la Universidad Complutense de Madrid que ofrece una ventana de bsqueda en la que se puede teclear cualquier trmino de inters. www.astromia.com/tierraluna/rocas.htm Pgina en la que se explican contenidos de inters relacionados con esta unidad didctica. http://www.nationalgeographic.com.es/ Interesante artculo e imgenes sobre la diversidad de los seres vivos y sus hbitats. http://fai.unne.edu.ar/biologia/cel_euca/celula1.htm Pgina muy interesante sobre Biologa que en esta seccin trata la clula eucariota. Se puede teclear en otros apartado para obtener informacin sobre la clula procariota y sobre biodiversidad. http://www.rjb.csic.es Real Jardn Botnico de Madrid. http://www.mncn.csic.es Museo Nacional de Ciencias Naturales. Se puede entrar en Colecciones (Galera de imgenes) para ver la gran diversidad de especies que representadas. Tiene vnculos con otras pginas de inters. http://www.cac.es/ Pgina del Museo de la Ciencia Prncipe Felipe, de Valencia; incluye el Oceanografic. http://www.casaciencias.org/mc2/ Pgina de los Museos de la Ciencia de La Corua: Casa de las Ciencias, Casa del Hombre y Casa de los Peces.
98
http://www.semicro.es/ Pgina de la Sociedad Espaola de Microbiologa. http://imb.usal.es/ Pgina del Instituto de Microbiologa-Bioqumica del CSIC, Universidad de Salamanca. http://commtechlab.msu.edu/sites/dlc-me/zoo/ http://www.microbeworld.org/microbes/ Aunque en ingls, estas dos pginas webs son interesantsimas presentaciones de temas de microbiologa adaptadas para jvenes y nios e incluyen abundantes imgenes y actividades. http://www.floresdigitales.com/ Flores digitales. Pgina interesante para las personas aficionadas a la botnica. http://www.zonaverde.net/ Caractersticas y aplicaciones de las plantas. http://www.rjb.csic.es/ Pgina del Real Jardn Botnico de Madrid. http://www.unex.es/polen/ Lecciones de Botnica de la Universidad de Extremadura. 129 http://www.mncn.csic.es/coinvertebrados.htm Pgina web del Museo Nacional de Ciencias Naturales en cuya seccin colecciones se pueden ver fotografas de algunos de los invertebrados de la coleccin. http://waste.ideal.es/primeramariposas.htm En esta pgina se presenta una gua de mariposas diurnas. http://entomologia.net/ Una pgina dedicada por completo al estudio de los insectos. Contiene numerosas curiosidades sobre algunos de los insectos ms conocidos. http://encina.pntic.mec.es/~nmeb0000/index.html Pagina sobre los Invertebrados dirigida a los alumnos de educacin secundaria. En cada grupo, se incluyen las caractersticas, la clasificacin con imgenes, etc. 143 http://www.biologia.edu.ar/animales/cordados.htm La pgina contiene informacin sobre las caractersticas de los distintos tipos de cordados, ilustrada con fotos de animales y dibujos de sus estructuras. Contiene un glosario de trminos relacionados con el tema. http://faunaiberica.org/ Las especies animales de toda Espaa (peninsular e insular) dividas por tipos. Permite enlazar con otras pginas relacionadas con el tema. http://www.seo.org/ Sitio web de la Sociedad Espaola de Ornitologa. Informacin actualizada sobre campaas de proteccin de nuestras aves y acerca de materiales y publicaciones relacionados con este tema. Ofrece en la seccin Cuaderno de campo todos los nombres latinos y en las distintas lenguas autonmicas de las aves del territorio espaol.
99
http://www.elanzuelo.com/la_pesca/especies/anatomia.htm Interesantes ilustraciones acerca de la anatoma de los peces osteictios. http://62.37.229.104/fbiodiversidadweb/webdinamica/inicio.do Pgina de la Fundacin Biodiversidad, una organizacin sin nimo de lucro cuya actividad se desarrolla en el mbito de la conservacin, estudio y uso sostenible de la biodiversidad, as como la cooperacin internacional al desarrollo. Contiene informacin sobre especies amenazadas y espacios protegidos a nivel nacional e internacional. http://www.econet21.org/es/productos/productos.htm ECONET21 es un proyecto europeo Comenius 2.1 de formacin del profesorado en Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible, aprobado por la Comisin Europea para el periodo Octubre 2001-Septiembre 2004. www.aeet.org Web de la asociacin espaola de ecologa terrestre http://www.pnuma.org/ Programa de las Naciones Unidas para el medio ambiente.

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12. DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES...................................84

13. RECURSOS DIDCTICOS.......................................................88

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2.1. PRINCIPIOS PEDAGGICOS

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2.2. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

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2.3. COMPETENCIAS BSICAS

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2.4. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

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2.5. EVALUACIN Y PROMOCIN

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2.6. EVALUACIN DE DIAGNSTICO

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3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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7. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA

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8. PROPUESTA PARA LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ESO

8.1. CRITERIOS DE EVALUACIN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA, 2. ESO

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Indicadores de desempeo para la competencia en comunicacin lingstica

Indicadores de desempeo para la competencia matemtica

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Indicadores de desempeo para la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Indicadores de desempeo para el tratamiento de la informacin y la competencia digital

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Indicadores de desempeo para la competencia social y ciudadana

Indicadores de desempeo para la competencia cultural y artstica

Indicadores de desempeo para la competencia para aprender a aprender

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Indicadores de desempeo para la autonoma e iniciativa personal

Indicadores de desempeo para la competencia emocional

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