Historia I Guia Docent e

MDULO DIDCTICO PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES EN ESCUELAS RURALES MULTIGRADO Historia I
GUA DIDCT ICA DEL PROFESOR
Gua Didctica del Profesor, Historia I Programa de Educacin Rural Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Autores Equipo Historia - Nivel de Educacin Bsica MINEDUC Profesionales externas: Loreto Jara Males Georgina Giadrosic Reyes Edicin Nivel de Educacin Bsica MINEDUC Con colaboracin de: Secretara Regional Ministerial de Educacin Regin del Libertador Bernardo OHiggins Microcentros Bosquelemu y Viroespacial Comuna Pichilemu Diseo y Diagramacin Rafael Senz Herrera Ilustraciones Miguel Marfn Soza Julio 2012
O R I E N TA C I O N E S generales
I. Presentacin general
Los mdulos para la enseanza y el aprendizaje de la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales en la Educacin Bsica, constituyen un material de apoyo para la labor docente en aulas multigrado. Los mdulos han sido organizados por ejes temticos, de acuerdo con las Bases Curriculares, para facilitar la organizacin de las clases y la integracin que resulta necesaria en una realidad en que, estudiantes de diferentes cursos comparten sus experiencias de aprendizajes y donde el docente, se enfrenta al desafo de gestionar diversas acciones de enseanza, en forma simultnea.
II.
Estructura de los mdulos
Con el propsito de cubrir los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares para la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, se han desarrollado cinco mdulos: dos de Historia, dos de Geografa y uno de Formacin Ciudadana. El presente mdulo corresponde a Historia I, que junto con Historia II, cubren la totalidad de los Objetivos de Aprendizaje del eje Historia. Cada mdulo abarca 7 clases con sus respectivos temas y una clase 8, destinada a la evaluacin final.
III.
Componentes de los mdulos
Planes de clase integrados: siete planes de clase integrados, diseados especialmente para la aplicacin del mdulo en el aula multigrado. Contienen una descripcin general del tema y nfasis de la clase, con sugerencias didcticas especficas para los momentos de inicio, desarrollo y cierre; indicaciones que consideran el desarrollo de las actividades que se presentan en las fichas de trabajo, de acuerdo a las particularidades de cada curso. Fichas de trabajo: dos fichas de trabajo para cada curso y clase, con actividades individuales para las y los estudiantes. Algunas sugerencias para su uso se encuentran en el plan de clases respectivo. Evaluaciones: seis instrumentos de evaluacin, una para cada curso, permiten evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en el mdulo. En cada prueba se han incorporado preguntas de seleccin mltiple y de respuesta abierta. Cada evaluacin dispone de una tabla de especificaciones, que relaciona la habilidad medida con el eje temtico correspondiente; una pauta de correccin con comentarios didcticos y finalmente, un protocolo de aplicacin para 1 y 2 Bsico, cursos en los que la aplicacin del instrumento de evaluacin adquiere cierta complejidad ante la posibilidad de estudiantes no lectores. Cuadros sinpticos: constituyen un material de apoyo a la docencia, que permiten alinear el desarrollo del mdulo con las propuestas curriculares vigentes. Tabla diacrnica y sincrnica de objetivos de aprendizaje, que presenta una visin panormica de los temas y objetivos de aprendizaje para cada curso y clase. Tabla Planificacin general por clase, que incluye un desglose de las clases por curso, indicando el tema de la clase, el Objetivo de Aprendizaje correspondiente, las actividades sugeridas y los indicadores de evaluacin.
G u a Di d c ti c a d e l P ro fe so r - H i s to r ia I
IV.
Orientaciones para la aplicacin de los mdulos
La organizacin modular de este material permite al docente la aplicacin en diferentes momentos de la enseanza, ya sea con el fin de introducir o reforzar los diferentes temas o como material de apoyo para la consecucin integral del objetivo de aprendizaje. Los mdulos pueden aplicarse ntegramente y en forma continua, o seleccionar las actividades que se consideren adecuadas para usarlas en diferentes momentos del diseo didctico de las clases. Pese a lo anterior, se sugiere el siguiente orden en la aplicacin de los mdulos: en primer lugar, el mdulo de Formacin Ciudadana, ya que aborda contenidos propios de la cotidianeidad de las y los estudiantes; luego, los mdulos de Geografa, que consideran contenidos relacionados con el entorno local; y finalmente, los mdulos de Historia, que presentan contenidos ms abstractos. El tiempo mnimo de cada mdulo es de 16 horas, considerando la aplicacin de las evaluaciones. Sin embargo, este tiempo podr extenderse de acuerdo a las necesidades de la planificacin docente o de las particularidades del contexto de enseanza.
V.
Orientaciones para el trabajo en aulas multigrado
Las fichas de trabajo del mdulo estn pensadas en blanco y negro, posibilitando plenamente el aprovechamiento del material. Sin embargo, algunas imgenes pueden facilitar su interpretacin, si estn impresas en color. De no ser posible esta opcin, puede trabajar con estas fichas en formato digital (si dispone del medio tecnolgico), para aprovechar el potencial de cada una de las imgenes seleccionadas para el trabajo de las y los estudiantes. Por otra parte, en algunas actividades se sugiere que las y los estudiantes complementen la informacin que se entrega, indagando informacin en libros de texto, enciclopedias o pginas web autorizadas (especializadas en el tema), por lo que es conveniente revisar los planes de clase y fichas, con anterioridad a la implementacin de la clase, para incorporar, si es necesario, el uso de estos recursos y gestionar adecuadamente su disponibilidad. Los contenidos de cada clase han sido organizados de modo tal, que permitan al docente del aula multigrado enfocar la clase con un tema comn para las y los estudiantes de los distintos cursos. La primera clase de cada mdulo es siempre comn a todos los niveles y recoge los conocimientos previos, constituyendo un apresto para el desarrollo de las clases siguientes. La ltima clase es tambin comn y es de aplicacin de los conocimientos adquiridos durante el desarrollo del mdulo. Durante toda la aplicacin del mdulo es de especial importancia que la o el docente organice el grupo, de modo que las y los estudiantes de los diferentes cursos puedan colaborar con el aprendizaje colectivo desde sus saberes, potenciando de esta forma las habilidades de trabajo en equipo. En 1 y 2 Bsico, se requiere que las y los docentes presten mayor atencin a los no lectores, que necesitarn apoyo y orientacin ms cercano y permanente. Este puede ser brindado por el docente o compaeros de cursos superiores, con un desarrollo ms afianzado de las habilidades de aprendizaje. En todo caso, las actividades diseadas para 1 Bsico, requieren que marquen, dibujen o pinten, posibilitando un trabajo independiente del nivel alcanzado en lectura y escritura.
VI.
Orientaciones para el uso del material complementario
Durante el desarrollo de las clases, es importante que las y los estudiantes cuenten con la informacin necesaria y los medios para que logren desarrollar o responder a las actividades propuestas. Por ello, la o el docente debe asegurar que dispongan de los textos escolares de los cursos correspondientes, diversos tipos de representaciones del espacio geogrfico, como globo terrqueo, planisferio, mapa de Amrica, mapa de Chile, plano de la localidad, atlas, textos informativos, enciclopedias o Internet. A continuacin, se presenta un listado de materiales disponibles en Internet que pueden ser ejecutados desde la web o descargados para ser grabados en un CD o directamente en el equipo que use el docente.
Formacin Ciudadana (*)

1. Miembros de una comunidad http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/miembros-de-una-comunidad. html?subsector_basica=62&p=8 2. Derechos humanos http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/derechos-humanos.html?subsector_ basica=62&p=6 3. Estado moderno y Estado actual http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/estado-moderno-y-estado-actual. html?subsector_basica=62&p=8 4. El gobierno de Chile y la comunidad de ciudadanos http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/el-gobierno-de-chile-y-la-comunidad-deciudadanos.html?subsector_basica=62&p=9
Geografa
1. Regiones naturales de Chile, un mosaico de paisajes http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/ODA07_regiones_naturales_mosaico_ paisajes/ODA6_07.html 2. Chile y sus regiones http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/chile-y-sus-regiones.html?subsector_ basica=62&p=2 3. Caractersticas econmicas de las regiones de Chile http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/caracteristicas-economicas-de-lasregiones-de-chile.html?subsector_basica=62&p=5 4. Cuando la Tierra se mueve: la teora de placas http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/cuando-la-tierra-se-mueve-la-teoria-deplacas.html?subsector_basica=62&p=6 5. Los fenmenos geogrficos en la vida diaria http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/los-fenomenos-geograficos-en-la-vidadiaria.html?subsector_basica=62&p=6
6. La Tierra es un sistema http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-tierra-es-un-sistema.html?subsector_ basica=62&p=4 7. Atmsfera e hidrsfera http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/atmosfera-e-hidrosfera.html?subsector_ basica=62&p=7 8. Cmo se modifican los relieves? http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/como-se-modifican-los-relieves. html?subsector_basica=62&p=8 9. La ubicacin geogrfica de Chile: un lugar lleno de particularidades http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-ubicacion-geografica-de-chile-un-lugarlleno-de-particularidades.html?subsector_basica=62&p=9 10. Atlas INE http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/atlas-ine.html?subsector_basica=62&p=9 11. Mundo INE http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/mundo-ine.html?subsector_ basica=62&subsector_media=77&modalidad_de_adquisicion=193 12. Analizando tu entorno http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/analizando-tu-entorno.html?subsector_ basica=62&p=9 13. Sociedad y medio natural http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/sociedad-y-medio-natural. html?subsector_basica=62&p=9
Historia
1. Teoras del poblamiento americano http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/teorias-y-evidencias-de-poblamientoamericano.html?subsector_basica=62&p=3 2. Grandes civilizaciones prehispnicas http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/grandes-civilizaciones-prehispanicas. html?subsector_basica=62&p=1 3. Brjula en mano, hacia nuevos mundos http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/brujula-en-mano-hacia-nuevos-mundos. html?subsector_basica=62&p=7 4. Europa y Amrica: impactos de un encuentro http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/europa-y-america-impactos-de-unencuentro.html?subsector_basica=62&p=7 5. Amrica, caleidoscopio de conquistadores http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/america-un-caleidoscopio-deconquistadores.html?subsector_basica=62&p=2
6. Almagro y Valdivia: la ruta de Chile http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/almagro-y-valdivia-la-ruta-de-chile. html?subsector_basica=62&p=5 7. De visita por la Colonia http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/de-visita-por-la-colonia.html?subsector_ basica=62&p=6 8. La sociedad chilena en el tiempo de la Colonia http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-sociedad-chilena-en-tiempo-de-lacolonia.html?subsector_basica=62&p=2 9. El poder espaol en Amrica http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/el-poder-espa-ol-en-america. html?subsector_basica=62&p=9 10. Los antecedentes de la Independencia de Chile http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/los-antecedentes-de-la-independenciade-chile.html?subsector_basica=62&p=3 11. Prceres de la Independencia de Chile http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/proceres-de-la-independencia-de-chile. html?subsector_basica=62&p=2 12. Los primeros pasos de Chile http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/los-primeros-pasos-de-chile. html?subsector_basica=62&p=3 13. La incorporacin de la Araucana http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-incorporacion-de-la-araucania. html?subsector_basica=62&p=5 14. El oro blanco del Pacfico http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/el-oro-blanco-del-pacifico. html?subsector_basica=62&p=8 15. Sustituyendo importaciones http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/sustituyendo-importaciones. html?subsector_basica=62&p=8 16. La guerra que puso fin al presidencialismo http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-guerra-que-puso-fin-alpresidencialismo.html?subsector_basica=62&p=5 17. Guerra civil de 1891 y el sistema parlamentario http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/guerra-civil-de-1891-y-el-sistemaparlamentario.html?subsector_basica=62&p=8 18. Chile a inicios del siglo XX http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/chile-a-inicios-del-siglo-xx. html?subsector_basica=62&p=3 19. Cambios polticos y econmicos de Chile en el siglo XX http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/cambios-politicos-y-economicos-de-chileen-el-siglo-xx.html?subsector_basica=62&p=4
20. Los aos de efervescencia social en Chile http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/a-os-de-efervescencia-social-en-chile. html?subsector_basica=62&p=5 21. La recuperacin de la democracia http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-recuperacion-de-la-democracia. html?subsector_basica=62&p=3 22. Los gobiernos de Chile entre 1964 y 1994 http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/los-gobiernos-de-chile-entre1964-y-1994.html?subsector_basica=62&p=5 23. Grecia y Roma, las races de occidente http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/grecia-y-roma-las-raices-de-occidente. html?subsector_basica=62&p=4 24. El mundo clsico http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/el-mundo-clasico.html?subsector_ basica=62&p=5
(*) los contenidos de las pginas web, pueden cambiar o caducar.
O rgani z aci n tem tica de los m dulos

Formacin ciudadana
Mdulo I Clase 1 1 a 6 Bsico Clase 2 1 a 6 Bsico Clase 3 1 a 6 Bsico Clase 4 1 a 6 Bsico Clase 5 1 a 6 Bsico Clase 6 1 a 6 Bsico Clase 7 1 a 6 Bsico
Las comunidades a las que pertenecemos. Nuestros derechos en las comunidades a las que pertenecemos. El cumplimiento de normas y deberes. La labor de las instituciones. La participacin en la comunidad. Visita a una institucin comunitaria.
Geografa
Mdulo I Orientacin en el entorno Clase 1 1 a 6 Bsico Clase 2 1 y 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico Clase 3 1 y 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico
Dimensiones del espacio geogrfico. Utilidad de los planos y mapas: comparacin entre ambos tipos de representacin. Lneas de referencia. Paralelos y latitud. Recursos del subsuelo de Chile. Territorio nacional: localizacin y tricontinentalidad. Representacin del entorno en planos simples, usando puntos de referencias, categoras de posicin relativa y simbologa pictrica. Continentes y ocanos. Meridianos y longitud. Recursos martimos de Chile. Regiones de Chile.
Actitudes que colaboran a la buena convivencia comunitaria.
Clase 4 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico Clase 5 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico Clase 6 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico Clase 7 1 a 6 Bsico
Chile en el mapa del mundo y Amrica. Chile en el mapa del mundo y Amrica. Ubicacin de lugares en el mapa. Red de coordenadas. Recursos del suelo en Chile. Rasgos fsicos de Chile. Mapa de Chile (cordillera de los Andes, Santiago, ocano Pacfico). Chile y los pases vecinos. Clima y el paisaje. Ubicacin de recursos naturales de Amrica. Localizacin de riesgos naturales de Chile. Rasgos humanos de Chile. Regin y localidad en el mapa. Ubicacin de los habitantes originarios en Chile. Clima y paisaje. Importancia de cuidar los recursos naturales en el marco de un desarrollo sostenible. Riesgos naturales en mi localidad. Mi regin. Salida a terreno: orientndome en mi entorno.
Mdulo II Caractersticas geogrficas del entorno Clase 1 1 a 6 Bsico Clase 2 1 a 6 Bsico Clase 3 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico
Elementos para la descripcin de paisajes. Descripcin del paisaje de mi entorno. El paisaje de mi entorno. Otros paisajes geogrficos de Chile. Comparacin de mi entorno con el entorno griego. Paisajes de Amrica. Los paisajes del Norte Grande y Norte Chico. Los ambientes naturales del Norte Grande y Chico.
Clase 4 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico Clase 5 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico Clase 6 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico Clase 7 1 a 6 Bsico
Los trabajos y su importancia. Nuestro patrimonio natural. Cmo influy el entorno en la vida de los griegos? Paisajes de Amrica. Los paisajes de la Zona Central. Los ambientes naturales de la Zona Central. Los trabajos y sus productos. Paisajes que habitaron los pueblos originarios. Comparacin de mi entorno con el entorno de los romanos. Comparacin entre los paisajes de Amrica y mi entorno. Los paisajes de la Zona Sur y Zona Austral. Los ambientes naturales de la Zona Sur y Austral. Los nios del mundo y nosotros. Paisaje que habitaron los pueblos originarios. Cmo influy el entorno en la vida de los romanos? Recursos renovables. La creatividad y el trabajo en la explotacin de los recursos. La influencia de los desastres naturales en Chile. Salida a terreno: anlisis del paisaje de mi entorno.
Historia
Mdulo I Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 1 a 6 Bsico 1 a 6 Bsico 1 a 6 Bsico 1 Bsico 2 y 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico Clase 5 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico Clase 6 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico Clase 7 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico
Introduccin al pensamiento histrico. Categoras de ubicacin temporal. Categoras de ubicacin temporal. Mi historia personal. Comparacin modos de vida pasado y presente. El imperio Inca. Viajes de los descubrimientos. El Ejrcito Libertador. Mi historia familiar. Pueblos originarios de Chile. Primeras civilizaciones. Mayas, incas y aztecas. Los viajes de la Conquista. Antecedentes de la Independencia de Chile. Mi historia familiar. El pueblo mapuche. Primeras civilizaciones. La cultura. Civilizaciones precolombinas. Tecnologa. El impacto de la Conquista. Etapas de la Independencia de Chile. Categoras temporales: el tiempo en la vida de las personas. Comunicando informacin sobre los pueblos indgenas. Comunicando informacin sobre las primeras civilizaciones. Comunicando informacin sobre civilizaciones precolombinas. Comunicando informacin sobre la Conquista de Amrica. Comunicando informacin sobre la Independencia de Chile.
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Mdulo II Clase 1 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico Clase 2 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico Clase 3 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico Clase 4 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico
Un pas con historia. Pueblos originarios. Primeras civilizaciones: sociedad. Primeras civilizaciones precolombinas: sociedad. Impactos de la Conquista. Personajes de la Historia de Chile. Pueblos originarios. Primeras civilizaciones: sociedad. Primeras civilizaciones precolombinas: sociedad. Cambio de poca. Personajes de poca. Personajes de la Historia de Chile. Pueblos originarios en la actualidad. Primeras civilizaciones: arte. Primeras civilizaciones precolombinas: arte. El Chile colonial: economa y poltica. La expansin del territorio. Las fiestas de Chile. Inmigrantes espaoles. Mestizaje cultural. Primeras civilizaciones: arquitectura y ciudades. Primeras civilizaciones precolombinas: arquitectura y ciudades. Sociedad colonial. La guerra de Arauco. Expansin del territorio. La minera durante el siglo XIX. Siglo XIX.
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Clase 5
1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico
Fiestas y costumbres de Chile. Inmigrantes europeos. Aportes culturales. Primeras civilizaciones: ciencias. Primeras civilizaciones precolombinas: ciencia y tecnologa. Sociedad colonial. Sociedad en el siglo XIX. Elite y cuestin social. Comidas y juegos tpicos. Inmigrantes extranjeros. Aportes culturales. El legado de las primeras civilizaciones. Continuidad y cambio. Civilizaciones precolombinas. Vida colonial. Arte y cultura. Pensamiento y cultura en el siglo XIX. Liberalismo. El patrimonio.
Clase 6
1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico
Clase 7
1 a 6 Bsico
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M AT R I Z D I A C R N I C A Y S I N C R N I C A
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR CLASE Y CURSO
6 Bsico 2 Bsico
Tema: Introduccin al pensamiento histrico Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, das, semanas, meses, aos, antiguamente, este ao, el ao pasado, el ao prximo). Tema: Categoras de ubicacin temporal Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, das, semanas, meses, aos, antiguamente, este ao, el ao pasado, el ao prximo). Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, aos, dcadas, siglos, antiguo, moderno, a.C., d.C.). Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado, mediante lneas de tiempo. Representar e interpretar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado, mediante lneas de tiempo, distinguiendo perodos. Representar e interpretar secuencias cronolgicas, mediante lneas de tiempo simples y paralelas, e identificar perodos y acontecimientos simultneos. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, aos, dcadas, siglos, antiguo, moderno, a.C., d.C.). Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, dcadas, antiguo, moderno, siglos, perodos, hitos). Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, perodos, hitos) en relacin con la Historia de Chile. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, perodos, hitos) y utilizarlos en relacin con la Historia de Chile.
1 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
Clase 1
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (das, semanas, meses, aos, antes, despus).
Clase 2
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Tema: Categoras de ubicacin temporal Secuenciar cronolgicamente eventos significativos ocurridos en la escuela o la comunidad durante el ao y leer lneas de tiempo simples. Comparar aspectos sociales, econmicos, culturales y polticos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo. Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado, mediante lneas de tiempo. Representar e interpretar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado, mediante lneas de tiempo, distinguiendo perodos. Representar e interpretar secuencias cronolgicas, mediante lneas de tiempo simples y paralelas, e identificar perodos y acontecimientos simultneos.
Clase 3
Nombrar y secuenciar das de la semana y meses del ao, utilizando calendarios, e identificar el ao en curso.
Clase Tema: Mi historia personal 4

Tema: Comparacin de modos de vida pasado/ presente Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente. Comparar modos de vida de la Antigedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y caractersticas de las ciudades, entre otros. Analizar y comparar las principales caractersticas de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas). Explicar los viajes de descubrimiento de Cristbal Coln, de Hernando de Magallanes y de algn otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin, las dificultades y los desafos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron. Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebracin del Cabildo Abierto de 1810 y la formacin de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la eleccin del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maip, y la Declaracin de la Independencia, entre otros. Tema: El Imperio Inca Tema: Viajes de descubrimiento Tema: El Ejrcito Libertador
Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categoras relativas de ubicacin temporal, como antes, despus; ayer, hoy, maana; da, noche; este ao, el ao pasado, el ao prximo.
Registrar y comunicar informacin sobre elementos que forman parte de su identidad personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias, gustos, intereses, amigos y otros), para reconocer sus caractersticas individuales.
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Tema: Pueblos originarios de Chile Explicar, con ejemplos concretos, cmo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigedad) han enfrentado de distintas maneras el desafo de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imgenes, grficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. Obtener informacin sobre el pasado y el presente, a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imgenes, grficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas ms relevantes. Analizar y comparar las principales caractersticas de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas). Explicar los mltiples antecedentes de la independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso continental. Contrastar informacin a partir de dos fuentes histricas y (o) geogrficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones. Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el perodo precolombino, incluyendo ubicacin geogrfica, medio natural en que habitaban, vida nmade o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnologa, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentacin y fiestas, entre otros. Explicar los viajes de descubrimiento de Cristbal Coln, de Hernando de Magallanes y de algn otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin, las dificultades y los desafos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron. Tema: Primeras civilizaciones Tema: Mayas, incas y aztecas Tema: Los viajes de conquista Tema: Antecedentes de la Independencia de Chile
Clase Tema: Mi historia familiar 5
Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus caractersticas, como costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que desempean los distintos miembros de su grupo familiar, mediante la formulacin de preguntas a adultos de su entorno cercano.
Clase Tema: Mi historia familiar 6

Tema: El pueblo mapuche Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el perodo precolombino, incluyendo ubicacin geogrfica, medio natural en que habitaban, vida nmade o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnologa, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentacin y fiestas, entre otros. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imgenes, grficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. Obtener informacin sobre el pasado y el presente, a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imgenes, grficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas ms relevantes. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. Explicar, con ejemplos concretos, cmo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigedad) han enfrentado, de distintas maneras, el desafo de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos. Analizar y comparar las principales caractersticas de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas). Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para Amrica, considerando diversos mbitos. Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebracin del Cabildo Abierto de 1810 y la formacin de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la eleccin del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maip, y la Declaracin de la Independencia, entre otros. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto histrico e infiriendo la intencin o la funcin original de estas fuentes. Tema: Primeras civilizaciones. La cultura Tema: Civilizaciones precolombinas. Tecnologa Tema: El impacto de la conquista Tema: Etapas de la Independencia de Chile
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Tema: Comunicando informacin sobre civilizaciones precolombinas Tema: Comunicando informacin sobre los pueblos indgenas Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, organizando la exposicin e incorporando el material de apoyo pertinente. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccionando informacin, organizando la exposicin con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposicin o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente. Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebracin del Cabildo Abierto de 1810 y la formacin de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la eleccin del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maip, y la Declaracin de la Independencia, entre otros. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas histricos o geogrficos del nivel, organizando la exposicin o el informe con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia. Tema: Comunicando informacin sobre las primeras civilizaciones Tema: Comunicando informacin sobre la conquista de Amrica Tema: Comunicando informacin sobre la Independencia de Chile Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el perodo precolombino, incluyendo ubicacin geogrfica, medio natural en que habitaban, vida nmade o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnologa, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentacin y fiestas, entre otros.
Categoras Clase Tema: temporales: el 7 tiempo en la vida
de las personas
Comunicar oralmente temas de su inters, experiencias personales o informacin sobre s mismos, de manera clara y coherente.
M AT R I Z P L A N I F I C A C I N G E N E R A L P O R C L A S E Y C U R S O
1 BSICO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Relacionan actividades cotidianas con la hora del da en que se realizan. Secuencian actividades escolares con ilustraciones dadas.
CLASE
TEMA DE LA CLASE
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIN
Identifican la diferencia entre da y noche. Ordenan eventos en orden cronolgico. Reconocen reloj y calendario como instrumentos de medida de tiempo. Identifican la nocin temporal de aos.
Introduccin al pensamiento histrico
Se familiarizan con instrumentos que se utilizan para medir el tiempo, en distintas unidades. Analizan ilustraciones que muestran el transcurso del tiempo en la vida de las personas y aplican categoras temporales sencillas. Analizan imgenes para abordar: momentos del da y actividades cotidianas asociadas a tales momentos (maana, tarde, noche). Observan imgenes para reconocer el transcurso del tiempo en objetos, vegetales, personas y lugares. Reflexionan en relacin con el transcurso del tiempo y su efecto en los objetos.
Categoras de ubicacin temporal
Identifican la diferencia entre los distintos momentos del da. Reconocen cambios visibles en objetos y personas con el transcurso del tiempo.
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Entregan informacin respecto de s mismos: contestan preguntas sobre su nombre, fecha de nacimiento, ao en curso, etc. Reconocen los das de la semana. Dibujan actividades de das de semana y fin de semana. Reconocen las nociones de semanas y meses. Reconocen las estaciones del ao. Reconocen el ao en curso. Nombran los das de la semana en la secuencia correcta. Distinguen eventos significativos de los das de la semana. Reconocen la diferencia entre semanas y meses. Relacionan estaciones y meses del ao. Lectura de un texto narrativo: relato de un nio atacameo. Ordenan o secuencian cronolgicamente algunos aspectos del relato ledo. Completan una historia personal, a partir de la incorporacin de datos propios. Secuencian actividades de acuerdo con informacin dada. Entregan informacin personal, identificando caractersticas de s mismo (nombre, caractersticas de su vivienda y grupo familiar, expectativas de futuro, etc.). Comunican informacin en forma escrita, grfica u oral. Entregan informacin personal, identificando caractersticas de s mismo.
Mi historia personal
Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categoras relativas de ubicacin temporal, como antes, despus; ayer, hoy, maana; da, noche; este ao, el ao pasado, el ao prximo.
Registrar y comunicar informacin sobre elementos que forman parte de su identidad personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias, gustos, intereses, amigos y otros), para reconocer sus caractersticas individuales.
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Leen un texto breve sobre la vida cotidiana de una nia y algunas referencias a la composicin de su grupo familiar. Ejercicio de comprensin de la estructura de un rbol genealgico. Ejercicio de aplicacin para la construccin de su rbol genealgico. Secuencian temporalmente algunos acontecimientos cotidianos, segn hora del da, da de la semana y estacin del ao. Dibujan actividades relacionadas con su vida personal y familiar, de acuerdo con los mismos criterios temporales trabajados en la actividad anterior. Relacionan los cambios observados en su vida personal y familiar con el transcurso del tiempo. Describen algunos cambios importantes en su vida y en la vida familiar. Secuencian eventos relevantes en la historia de su familia. Utilizan el nombre y la magnitud de distintas unidades temporales. Nombran los das de la semana. Identifican las estaciones del ao. Aplican unidades temporales a la descripcin de su historia personal y familiar. Comunican informacin respecto de su grupo familiar. Distinguen relaciones bsicas de parentesco y composicin de grupos familiares.
Mi historia familiar
Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus caractersticas, como costumbres, tradiciones, ritos, realizan ejercicios, fiestas, recuerdos y roles que desempean los distintos miembros de su grupo familiar realizan, mediante la formulacin de preguntas a adultos de su entorno cercano.
Mi historia familiar
Categoras temporales: el tiempo en la vida de las personas
Comunicar oralmente temas de su inters, experiencias personales o informacin sobre s mismos, de manera clara y coherente.
Repasan categoras temporales vistas en clases anteriores (das, semanas, estaciones del ao). Completan una ficha simple, tipo planilla, con informacin de s mismos, aplicando las categoras temporales trabajadas. Comentan o dan a conocer a sus compaeros la informacin personal recogida en la ficha.
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2 BSICO
Describen imgenes en que se presentan situaciones que permiten reflexionar sobre la relacin horas del da y actividades cotidianas. Completan un cuadro con situaciones da/ noche. Se familiarizan con instrumentos que se utilizan para medir el tiempo, en distintas unidades. Analizan ilustraciones que muestran el transcurso del tiempo en la vida de las personas y aplican categoras temporales sencillas. Reflexionan sobre la influencia del tiempo en la vida de las personas. Analizan imgenes para aplicar nociones temporales bsicas (das, semanas, meses) a situaciones dadas, mediante la pregunta Cunto tiempo ha pasado? Reconocen categoras temporales pasado/ presente, a partir del anlisis y clasificacin de imgenes, vinculadas a los contenidos del nivel. Aplican los conceptos de da, semana y meses. Reconocen elementos que dan cuenta del transcurso del tiempo en las formas de vestir. Clasifican objetos segn categora temporal antiguo/moderno. Entregan ejemplos de objetos antiguos y modernos.
CLASE TEMA DE LA CLASE
ACTIVIDADES
Identifican la diferencia entre da y noche. Ejemplifican actividades cotidianas segn la hora del da en que se desarrollan. Reconocen reloj y calendario como instrumentos de medida de tiempo. Identifican la nocin temporal de aos.
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, das, semanas, meses, aos, antiguamente, este ao, el ao pasado, el ao prximo).
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, das, semanas, meses, aos, antiguamente, este ao, el ao pasado, el ao prximo).
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Completan un calendario con la informacin Reconocen los meses del ao. que falta, realizando anlisis sencillos sobre meses y das del ao. Reconocen las estaciones del ao. Completan cuadro con informacin (meses a que corresponden) y dibujos sobre las estaciones del ao. Relacionan eventos significativos de la comunidad con los meses y estaciones del ao a las que corresponden. Leen un texto narrativo: relato de un nio atacameo. Aplican el concepto de antiguo al reconocimiento de elementos del relato. Relacionan meses del ao con informacin presente en el relato ledo. Completan una tabla, estableciendo comparaciones entre las caractersticas de la vida del personaje del relato, con la propia historia personal. Distinguen elementos de larga data, presentes en un relato moderno (nocin continuidad/ cambio). Identifican actividades significativas correspondientes a los meses del ao. Organizan informacin en una tabla comparativa. Comunican informacin en forma escrita, grfica u oral. Vinculan estaciones y meses del ao.
Secuenciar cronolgicamente eventos significativos ocurridos en la escuela o la comunidad durante el ao y leer lneas de tiempo simples.
Compara cin de los modos de vida pasado/ presente
Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente.
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Analizan un mapa, para identificar los principales pueblos originarios de Chile y localizarlos en el territorio. Aplican la categora espacial norte/sur y clasifican los pueblos en estas dos grandes divisiones. Infieren, a partir de imgenes, caractersticas de los pueblos nmades/ sedentarios y alfareros/pescadores, distinguiendo diferencias en los modos de vida. Leen un texto ilustrado, con una descripcin de las principales caractersticas del pueblo mapuche. Responden preguntas de reflexin asociadas al texto. Nombran los pueblos originarios del norte, centro y sur de Chile. Caracterizan el modo de vida de los pueblos estudiados, distinguiendo entre nmades y sedentarios. Localizan en un mapa de Chile la ubicacin de los distintos pueblos originarios prehispnicos de Chile. Identifican rasgos culturales, caractersticos del pueblo mapuche. Ilustran y recrean tradiciones y costumbres del pueblo mapuche. Completan una ficha sobre pueblos originarios, siguiendo instrucciones dadas. Indagan en fuentes de informacin. Comentan con su curso, exponiendo los resultados de su indagacin. Explican caractersticas de los pueblos estudiados. Ilustran las principales caractersticas de los pueblos originarios estudiados (ubicacin, idioma, alimentacin, costumbres).
Pueblos originarios
Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el perodo precolombino, incluyendo ubicacin geogrfica, medio natural en que habitaban, vida nmade o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnologa, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentacin y fiestas, entre otros.
Pueblo mapuche
Comuni cando informa cin sobre los pueblos originarios
Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.
3 BSICO
Analizan dos chilenismos vinculados a expresiones que tienen que ver con el transcurso del tiempo. Crean una definicin para conceptos pasado/presente. Clasifican imgenes de objetos o construcciones, sealando cules corresponden al pasado y cules al presente. Reconocen elementos que permiten identificar las diferencias entre lo antiguo y lo moderno. Leen y analizan una lnea cronolgica simple de la Historia Universal y sus grandes perodos. Leen imgenes y clasifican etapas de la Historia Universal. Leen imgenes y describen los cambios en los modos de vida, a partir de los perodos en que se desarrolla cada situacin presentada. Reconocen las principales etapas de la Historia Universal. Identifican la etapa de la Historia Universal que corresponde al momento actual. Clasifican imgenes, relacionando su contenido, con breves descripciones de las etapas de la Historia Universal. Distinguen elementos simples de cambio en la vida de las personas, a partir del anlisis de imgenes (vestimenta, formas de relacionarse, etc.). Identifican la diferencia entre presente y pasado. Reconocen caractersticas que diferencian los objetos, segn su data.
CLASE TEMA DE LA CLASE
ACTIVIDADES
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, aos, dcadas, siglos, antiguo, moderno, a.C., d.C.).
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, aos, dcadas, siglos, antiguo, moderno, a.C., d.C.).
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Repasan la categora temporal de meses, estableciendo vinculaciones con el presente, a partir de los nombres que tienen en la actualidad los meses del ao y el origen de esas denominaciones en el mundo romano. Identifican informacin en lnea cronolgica, aplicando correctamente las nociones de duracin temporal y simultaneidad. Leen y analizan lnea cronolgica de las primeras civilizaciones. Indagan sobre datos concretos de algunas de las primeras civilizaciones. Trabajan en en el cuaderno para presentacin de informacin y ejemplificacin, a partir de dibujos. Leen y analizan un relato, con referencia a los juegos y costumbres en la antigua Grecia. Ilustran actividades desarrolladas por los nios en Grecia. Organizan informacin relativa a la infancia en Grecia, en una tabla. Averiguan conceptos relacionados con la historia de Grecia. Reconocen costumbres griegas, a partir del anlisis de temticas relacionadas con la infancia en esta civilizacin. Reconocen las principales diferencias existentes entre ser nio en Chile actual y en Grecia. Aplican categora temporal de los meses del ao.
Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo.
Compara cin de los modos de vida pasado/ presente
Comparar modos de vida de la Antigedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y caractersticas de las ciudades, entre otros.
La infancia en Grecia
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Leen un mapa para identificar el espacio geogrfico que habitaron las grandes civilizaciones y responden preguntas inferenciales, a partir de la informacin presentada en el mapa. Identifican y describen costumbres griegas, a partir de la observacin de imgenes. Analizan imgenes e informacin para identificar costumbres y usos de la poca, como el vestuario y los juegos. Responden preguntas de comparacin pasado/ presente. Localizan en un mapa las civilizaciones de Grecia y Roma.
Primeras civilizaciones
Explicar, con ejemplos concretos, cmo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigedad) han enfrentado, de distintas maneras, el desafo de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos.
Obtener informacin sobre el pasado y el presente, a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imgenes, grficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. Dibujan actividades que utilizan como recreacin. Leen informacin sobre formas de entretencin en Grecia y Roma. Responden preguntas de caracterizacin de la informacin presentada y de comparacin con la actualidad.
Cultura de las primeras civilizaciones. Juegos y diversin
Explicar, con ejemplos concretos, cmo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigedad) han enfrentado, de distintas maneras, el desafo de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos.
Identifican y caracterizan costumbres de Grecia y Roma, vinculadas con manifestaciones culturales.
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imgenes, grficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas.
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Completan una ficha sobre las primeras civilizaciones, siguiendo instrucciones dadas. Indagan en fuentes de informacin. Comentan con su grupo, exponiendo los resultados de la indagacin. Ilustran las principales caractersticas de las civilizaciones estudiadas (ubicacin, idioma, alimentacin, costumbres). Explican caractersticas de las civilizaciones en estudio.
Comuni cando informacin sobre las primeras civilizaciones
Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, organizando la exposicin e incorporando el material de apoyo pertinente.
4 BSICO
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, dcadas, antiguo, moderno, siglos, perodos, hitos). Crean una definicin para conceptos pasado, presente y antiguo. Clasifican imgenes de objetos o construcciones, sealando cules corresponden al pasado y cules al presente. Reconocen elementos que permiten identificar las diferencias entre lo antiguo y lo moderno. Leer y representar secuencias Leen y analizan una lnea cronolgica cronolgicas y acontecimientos del simple de la Historia Universal y sus grandes pasado, mediante lneas de tiempo. perodos. Leen imgenes y clasifican etapas de la Historia Universal. Realizan ejercicios de imaginera histrica, vinculado a reconocer formas de vida en pocas pasadas. Reconocen las principales etapas de la Historia Universal. Identifican la etapa de la Historia Universal que corresponde al momento actual. Clasifican imgenes, relacionando su contenido, con breves descripciones de las etapas de la Historia Universal. Distinguen elementos simples de cambio en la vida de las personas, a partir del ejercicio de imaginera (vestimenta, sobrevivencia, etc.). Analizan dos chilenismos vinculados a expresiones que tienen que ver con el transcurso del tiempo. Identifican la diferencia entre presente y pasado. Reconocen caractersticas que diferencian los objetos, segn su data.
CLASE
TEMA DE LA CLASE
ACTIVIDADES
Introduccin al pensamieto histrico
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Leer y representar secuencias Reflexionan sobre el manejo del tiempo en cronolgicas y acontecimientos del la civilizacin maya. pasado, mediante lneas de tiempo. Leen y analizan la lnea cronolgica de las civilizaciones precolombinas. Indagan sobre datos concretos de algunas de las primeras civilizaciones. Realizan trabajo de profundizacin en el cuaderno: presentacin de informacin y ejemplificacin, a partir de dibujos. Analizar y comparar las principales caractersticas de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas). Completan un organizador grfico en que organizan informacin sobre el Imperio Inca. Responden preguntas de reflexin sobre la informacin leda. Averiguan informacin complementaria para la mejor comprensin de los temas trabajados. Leen y analizan un texto referido a los aspectos de la vida cotidiana de la cultura Inca, a partir de disposiciones de gobierno. Leen correctamente una lnea cronolgica. Identifican informacin en lnea cronolgica, aplicando correctamente nociones de duracin temporal y convenciones de divisin histrica. Distinguen elementos caractersticos de la cultura Inca, relacionados con la educacin, el comercio y el trabajo, y los ubican en un organizador grfico. Comprenden elementos bsicos de la organizacin social inca. Reconocen la aplicacin de conocimientos matemticos para la delimitacin del tiempo en la civilizacin maya.
El Imperio Inca
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Analizar y comparar las principales caractersticas de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas). Identifican y describen costumbres aztecas a partir de la observacin de imgenes. Leen un mapa para identificar el espacio geogrfico que habitaron las grandes civilizaciones precolombinas y responden preguntas inferenciales, a partir de la informacin presentada en el mapa. Analizan imgenes e informacin para identificar costumbres y usos de la poca, como es vestuario y juegos. Responden preguntas de comparacin pasado/ presente. Localizan en un mapa las civilizaciones maya, inca y azteca.
Mayas, incas y aztecas
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imgenes, grficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas ms relevantes. Analizar y comparar las principales caractersticas de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas). Analizan informacin sobre tecnologas agrcolas de aztecas e incas. Responden preguntas de caracterizacin de la informacin presentada y comparacin con la actualidad. Obtener informacin sobre el pasado y el presente, a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imgenes, grficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas ms relevantes. Dibujan actividades agrcolas que conocen y son llevadas a cabo en su localidad.
Civilizaciones precolombinas: tecnologas
Identifican caractersticas de la tecnologa aplicada a sistemas de cultivo de aztecas e incas. Establecen semejanzas y diferencias entre los sistemas de cultivo agrcola de aztecas e incas.
Comunicando informacin sobre civilizaciones precolombinas Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccionando informacin, organizando la exposicin con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
Completan una ficha sobre civilizaciones precolombinas, siguiendo instrucciones dadas. Indagan en fuentes de informacin. Comentan con su curso, exponiendo los resultados de su indagacin.
Explican caractersticas de los pueblos estudiados. Ilustran las principales caractersticas de las civilizaciones estudiadas (ubicacin, idioma, alimentacin, costumbres).
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5 BSICO
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, perodos, hitos), en relacin con la Historia de Chile. Completan tabla con unidades de medida de tiempo. Relacionan unidades de medida de tiempo, con las nociones de antiguo y moderno. Secuencian imgenes relacionadas con la Historia de Chile. Describen categoras temporales requeridas para el pensamiento histrico: pasado, presente, antiguo, moderno.
CLASE
TEMA DE LA CLASE
ACTIVIDADES
Describen categoras temporales, entregando los elementos bsicos para la comprensin de conceptos relacionados con el tiempo. Reconocen categoras temporales bsicas y sus equivalencias (ao 365 das, dcada 10 aos, entre otras). Ordenan imgenes, aplicando conocimientos previos y claves contextuales para la comprensin de las imgenes trabajadas. Ejemplifican formas en que se profundiza el conocimiento histrico (bsqueda y anlisis de artefactos de poca, lectura de fuentes, etc.). Reconocen las principales etapas de la Historia Universal. Distinguen la profundidad temporal de las distintas etapas de la Historia Universal. Investigan las principales caractersticas de las etapas de la Historia Universal. Relacionan aos con etapas de la Historia Universal.
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Representar e interpretar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado, mediante lneas de tiempo, distinguiendo perodos.
Reflexionan sobre distintas formas de aproximarse al conocimiento del pasado. Analizan y leen una lnea cronolgica simple de la Historia Universal y sus grandes perodos. Desarrollan clculos e inferencias relacionados con la informacin presentada en la lnea cronolgica (etapas con mayor duracin, secuencias histricas, etapas de mayor profundidad temporal). Reflexionan en funcin de la divisin historia/prehistoria y de otras convenciones como a.C., d.C. Indagan sobre las caractersticas de las distintas etapas de la Historia Universal. Relacionan eventos de la Historia de Chile con las etapas de la Historia Universal, a la que corresponden.
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Representar e interpretar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado, mediante lneas de tiempo, distinguiendo perodos. Generan representaciones grficas adecuadas para la organizacin de la informacin: intervalos regulares para la representacin del tiempo, identificacin correcta de los perodos temporales. Secuencian adecuadamente la informacin dada. Analizan fuentes iconogrficas, para la extraccin de conocimientos y caractersticas del perodo histrico en estudio. Analizan fuentes primarias para la comprensin de las caractersticas del viaje de Coln a Amrica. Infieren los avances en la tecnologa de la navegacin, como uno de los elementos relacionados con las caractersticas de los viajes de descubrimiento. Distinguen las dificultades en la navegacin, como una de las caractersticas de los viajes de descubrimiento. Explicar los viajes de descubrimiento de Cristbal Coln, de Hernando de Magallanes y de algn otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin, las dificultades y los desafos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron. Analizan informacin relativa a los conocimientos geogrficos y cartogrficos de la poca del descubrimiento y conquista. Buscan informacin complementaria para conocer los avances tecnolgicos de la poca. Responden preguntas relativas a las caractersticas de los viajes de conquista. Construyen una lnea cronolgica del siglo XVI en Chile, a partir de instrucciones e informacin dada. Explican en qu consiste una lnea cronolgica.
Viajes de descubrimiento
Los viajes de conquista
Reconocen la importancia de los avances tecnolgicos para el desarrollo de los viajes de descubrimiento. Comunican informacin respecto de las motivaciones de los conquistadores y caractersticas de los viajes de conquista.
Explicar los viajes de descubrimiento de Cristbal Coln, de Hernando de Magallanes y de algn otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin, las dificultades y los desafos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron.
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Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y Amrica, considerando diversos mbitos. Obtener informacin sobre el pasado y el presente, a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. Indagan informacin y responden preguntas de seleccin mltiple para distinguir algunos de los efectos de la conquista en Europa y Amrica. Desarrollan un organizador grfico que sintetice los elementos relativos a la conquista de Amrica, trabajados en clases anteriores. Indagan informacin y la presentan de manera grfica y esquemtica. Describen las causas, antecedentes y consecuencias de la conquista de Amrica. Describen las caractersticas de la conquista de Amrica. Ilustran los principales elementos que caracterizan la conquista de Amrica. Leen dos fuentes primarias sobre la impresin que caus el encuentro entre dos culturas: conquistados y conquistadores. Responden preguntas de anlisis. Reconocen la visin de conquistados y conquistadores en fuentes primarias. Comprenden el papel de la evangelizacin en el proceso de conquista. Analizan una fuente iconogrfica, para distinguir las caractersticas de los personajes y acciones involucradas en la conquista de Amrica. Infieren caractersticas de la conquista de Amrica, a partir del anlisis de fuentes iconogrficas. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposicin o el informe, con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
El impacto de la conquista
Comunicando informacin sobre la conquista de Amrica
6 BSICO
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, perodos, hitos) y utilizarlos en relacin con la historia de Chile. Describen categoras temporales requeridas para el pensamiento histrico: pasado, presente, antiguo, moderno. Completan tabla con unidades de medida de tiempo. Crean una definicin para el concepto de historia. Reconocen la utilidad de las unidades temporales para el conocimiento del pasado. Secuencian imgenes relacionadas con la Historia de Chile. Transforman aos en siglos. Reflexionan sobre distintas formas de aproximarse al conocimiento del pasado. Describen categoras temporales, entregando los elementos bsicos para la comprensin de conceptos relacionados con el tiempo. Reconocen categoras temporales bsicas y sus equivalencias (ao 365 das, dcada 10 aos, entre otras). Ordenan imgenes, aplicando conocimientos previos y claves contextuales para la comprensin de las imgenes trabajadas. Ejemplifican formas que profundizan el conocimiento histrico (bsqueda y anlisis de artefactos de poca, lectura de fuentes, etc.).
CLASE
TEMA DE LA CLASE
ACTIVIDADES
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Representar e interpretar secuencias cronolgicas, mediante lneas de tiempo simples y paralelas, e identificar perodos y acontecimientos simultneos. Desarrollan clculos e inferencias de la informacin presentada en la lnea cronolgica (etapas con mayor duracin, secuencias histricas, etapas de mayor profundidad temporal). Distinguen la profundidad temporal de las distintas etapas de la Historia Universal. Investigan las principales caractersticas de las etapas de la Historia Universal. Relacionan aos con etapas de la Historia Universal. Leen y analizan una lnea cronolgica simple de la Historia Universal y sus grandes perodos. Reconocen las principales etapas de la Historia Universal. Reflexionan en funcin de la divisin historia/prehistoria y de otras convenciones como a.C.,d.C. Se aproximan a la nocin de fuente histrica, a partir de preguntas de reflexin. Indagan sobre caractersticas de las distintas etapas de la Historia Universal. Relacionan eventos de la Historia de Chile con las etapas de la Historia Universal, a las que corresponden. Representar e interpretar secuencias cronolgicas, mediante lneas de tiempo simples y paralelas, e identificar perodos y acontecimientos simultneos. Construyen una lnea cronolgica del siglo XIX en Chile, a partir de instrucciones e informacin dadas. Explican en qu consiste una lnea cronolgica. Generan representaciones grficas adecuadas para la organizacin de la informacin: intervalos regulares para la representacin del tiempo, identificacin correcta de los perodos temporales. Secuencian adecuadamente la informacin dada.
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Analizan fuentes iconogrficas, para la extraccin de conocimientos y caractersticas del perodo de la Independencia. Reconocen avances y retrocesos Analizan fuente secundaria relativa a las de la causa patriota, a partir del caractersticas del Ejrcito Libertador de anlisis del Ejrcito Libertador de los Andes. los Andes. Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebracin del Cabildo Abierto de 1810 y la formacin de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la eleccin del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maip, y la Declaracin de la Independencia, entre otros. Explicar los mltiples antecedentes de la independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso continental. Contrastar informacin a partir de dos fuentes histricas y (o) geogrficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones. Deducen e infieren informacin, a partir de los datos presentados en el organizador grfico. Redactan una breve explicacin sobre las causas de la Independencia de Chile, a partir de los datos trabajados. Leen y analizan dos fuentes secundarias que presentan distintas interpretaciones sobre la independencia. Extraen conclusiones de las visiones contrapuestas sobre el proceso. Analizan un organizador grfico con las principales causas de la Independencia de Chile. Explican informacin de los antecedentes de la Independencia de Chile. Contrastan fuentes historiogrficas, identificando similitudes y diferencias de las visiones sobre las causas de la Independencia de Chile. Distinguen la conformacin del Ejrcito Libertador como un hito en la causa patriota.
El Ejrcito Libertador
Antecedentes de la Independencia de Chile
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Analizan una lnea de tiempo que presenta las etapas de la Independencia. Responden preguntas para relacionar algunas caractersticas o hitos centrales, con las respectivas etapas de la Independencia nacional. Comprenden las distintas visiones y posturas polticas presentes en el proceso, distinguiendo las diferencias entre criollos y peninsulares. Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebracin del Cabildo Abierto de 1810 y la formacin de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la eleccin del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maip, y la Declaracin de la Independencia, entre otros. Obtener informacin sobre el pasado y el presente, a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto histrico e infiriendo la intencin o la funcin original de estas fuentes. Desarrollan un organizador grfico que sintetice los elementos relativos a la Independencia de Chile, trabajados en clases anteriores. Indagan informacin y la presentan de manera grfica y esquemtica. Describen las causas de la Independencia de Chile. Nombran las etapas de la Independencia de Chile. Relacionan las etapas de la Independencia de Chile, con los hechos y personajes caractersticos de cada una de ellas. Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebracin del Cabildo Abierto de 1810 y la formacin de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la eleccin del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maip, y la Declaracin de la Independencia, entre otros. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas histricos o geogrficos del nivel, organizando la exposicin o el informe con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia. Reconoce acontecimientos significativos en el proceso de Conquista.
Etapas de la Independencia de Chile
Comunicando informacin sobre la Independencia de Chile
PLA N D E CLASES
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PLAN DE CLASE 1
Inicio
1 a 6 B sico
El propsito global de esta clase es familiarizar a las y los estudiantes con las temticas que se abordarn durante el mdulo y recoger conocimientos previos, en relacin con los contenidos asociados a su desarrollo. Para el inicio de la clase, se sugieren las siguientes actividades: Explique a sus estudiantes que comenzarn el trabajo de un mdulo abocado al estudio de la historia, desarrollando habilidades de pensamiento temporal, que les sern necesarias para la comprensin de los contenidos que abordarn en cada curso. Motive a sus estudiantes, comentndoles que se trata de un desafo necesario para la comprensin del mundo actual. Puede sealar que el conocimiento del pasado requiere del trabajo de personas que se dedican a su estudio (arquelogos, historiadores) e invtelos a reconocerse como exploradores del pasado. Pdales que ejemplifiquen qu entienden por historia (qu diferencia a ese concepto de las historias, vinculadas a lo narrativo, por ejemplo); qu les sugiere la expresin el paso o transcurso del tiempo y otras preguntas que puedan vincularlos con conceptos bsicos de la comprensin temporal (antiguo, moderno, pasado, presente, etc.). Posiblemente, las respuestas estarn en distinto nivel de profundidad e inferencia: procure la participacin de todos, recogiendo opiniones globales de los temas. Se sugiere apoyar esta primera aproximacin a los temas histricos con la presentacin de un material audiovisual, que recrea el transcurso de la prehistoria universal en algunos segundos, mediante el cambio de apariencia del personaje central. Ver: http://www.elmejorocio.com/ver-video-de-humor-online-la-evolucion-de-homersimpson-964.html NOTA: Evaluar la pertinencia del uso de este material. Se sugiere, porque es conocido por las y los
estudiantes y permitira presentar, de manera ldica y breve, contenidos que son de muy difcil explicacin, pero no constituye necesariamente una fuente vlida de informacin histrica (y lo que muestra traspasa los lmites temporales de lo que se estudia en el mdulo). Adems, pueden haber temas de derecho de autor que restrinjan su uso. De todas maneras, se recomienda, aludiendo a su potencialidad didctica.
Recoja algunos comentarios en torno al material audiovisual revisado, relacionndolos con las opiniones vertidas anteriormente. Distribuya las fichas de trabajo entre sus estudiantes, segn curso, iniciando el desarrollo de las actividades.
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Desarrollo
El desarrollo de la clase se basa, fundamentalmente, en la resolucin de las actividades y tareas propuestas en las fichas de trabajo. Para el desarrollo de la clase, se sugiere: Invite a las y los estudiantes a desarrollar la primera ficha de trabajo, vinculada a conceptos temporales. Las y los estudiantes de 1 y 2; 3 y 4; 5 y 6, respectivamente, pueden trabajar de manera conjunta, ya que las actividades son muy similares, pero incorporan gradaciones entre cursos, segn nivel de lectura y escritura, conocimientos previos o capacidad analtica. Fomente la cooperacin entre los grupos, promoviendo el aprendizaje colaborativo; especialmente en 5 y 6, donde se les piden algunas definiciones de conceptos temporales especficos, que pueden resultar algo complejos, pero que son abordables, de mejor manera, compartiendo sus habilidades (redaccin, comunicacin, capacidad de abstraccin, etc.). Las siguientes actividades de la segunda ficha de trabajo, corresponden al anlisis de imgenes: en el caso de 3 y 4, implica categorizarlas en pasado/presente; mientras que en 5 y 6, requieren secuenciarlas. En el desarrollo de estas actividades, interesa que las y los estudiantes identifiquen de qu se tratan las imgenes observadas: posiblemente, algunas les resulten desconocidas, en cuyo caso se puede generar algn trabajo colaborativo, en que las y los estudiantes de cursos superiores, ayuden a los dems a identificar de qu se trata, o bien, hacer uso de textos escolares, enciclopedias o pginas web especializadas. En esta actividad, las orientaciones pedaggicas que usted brinde son fundamentales para el adecuado uso del material (dnde y qu buscar). Verifique el avance de las y los estudiantes en cada una de las actividades propuestas, de manera que lo hagan a un ritmo similar. Al finalizar las actividades de la segunda ficha, se presentan algunas reflexiones sobre los contenidos trabajados, invitndolos a pensar cmo logran determinados conocimientos, qu necesitan para saber ms sobre un tema, o bien invitndoles a describir otros conceptos requeridos para complementar el conocimiento y las habilidades. Puede abrir algunas conversaciones grupales sobre las preguntas, fomentando la comunicacin de ideas entre ellos.
Cierre
Revise las actividades trabajadas en cada uno de los cursos. Si bien, requiere corregir posibles errores, especialmente en lo que corresponde a la Actividad 2 de los cursos superiores, tambin es importante que usted recoja el error y acierto, como informacin clave en relacin con el nivel de conocimiento que tienen las y los estudiantes de los temas, entendiendo el carcter diagnstico que adquiere esta clase, en tanto es la primera del mdulo. Una vez que verifique las respuestas de cada estudiante y su nivel de avance, establezca un cierre global, donde invite a sus alumnos (todos o algunos representantes por curso) a comentar lo que han trabajado, contndole a los dems en qu consisti la actividad. Finalmente, abra una discusin que permita vincular lo que trabajaron con las imgenes vistas en el inicio de la clase, invitndolos a reflexionar sobre el tiempo histrico y los conocimientos que se requieren para su comprensin.
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Observaciones adicionales
No se considera tarea para la casa, salvo en el caso de las y los estudiantes que no terminaron las actividades de las fichas de trabajo, lo que puede ser especialmente relevante en el caso de los no lectores de 1; y en el caso de 6, en que las actividades contemplan ejercicios en el cuaderno. En 1, posiblemente para esta clase y las siguientes, se requieran algunos ejercicios adicionales en funcin del uso del reloj y la lgica de distribucin de las horas del da (AM/PM).
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P L A N D E C L A S E 2
Inicio
1 a 6 B sico
Desarrollo
Para actividades de la Ficha 1 refuerce las nociones de antiguo/moderno y pasado/ presente; de acuerdo al nivel de comprensin que tienen las y los estudiantes acerca de las categoras de anlisis temporal, especialmente en 1 y 2. En 3 y 4 introduzca un trabajo con lnea cronolgica de las etapas de la historia de la humanidad. Resguarde la adecuada comprensin, prestando atencin a las dudas que se puedan presentar y a los conocimientos y significaciones previas de las y los estudiantes, en funcin de los contenidos (ej: dinosaurios/prehistoria). Clarifique dudas y fomente en ellos y ellas la investigacin, si considera necesario y pertinente. Las y los alumnos de 5 y 6 trabajan con lneas cronolgicas con mayor informacin que los de 3 y 4, en tanto complejizan la comprensin de la realidad, de acuerdo con el nivel cognitivo del grupo. Para su anlisis, se les presentan preguntas destinadas a identificar la diferencia en la duracin de las etapas y reflexin en torno a ciertas convenciones temporales como historia/prehistoria o a.C./d.C. Oriente las reflexiones y estimule el uso de material adicional en clases, para que investiguen en otras fuentes de informacin. Explqueles que la lnea de tiempo sobre la que trabajan es referencial y no proporcional a la duracin de cada perodo. La segunda ficha de trabajo se orienta en el caso de los primeros cursos, a la identificacin de los cambios en los modos de vida, a partir de ejemplos dados, vinculados a los contenidos de cada curso. A las y los estudiantes de 5 y 6 pdales que describan las etapas de la Historia Universal, a partir de imgenes representativas.
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El sentido general de esta clase es que las y los estudiantes apliquen categoras de ubicacin temporal: en el caso de los cursos ms pequeos, a partir de la familiarizacin con la forma en que influye el paso del tiempo en la vida de las personas; y en los cursos ms grandes, se presenta un primera aproximacin a la comprensin de los grandes perodos de la Historia Universal, vinculndolos con la Historia de Chile. Para el inicio de la clase, se sugieren las siguientes actividades: Pida a sus estudiantes que recuerden lo que se trabaj en la clase anterior, recuperando aquellos conceptos centrales para la comprensin de los contenidos respectivos. Escriba en la pizarra los elementos que aportan las y los estudiantes, organizndolos en grados de complejidad creciente y consiguiendo una panormica de los conceptos trabajados para la comprensin del tiempo histrico. Seale a sus estudiantes lo que trabajarn en la clase, indicando que en los casos de 1 a 4 Bsico, se trata de la influencia del tiempo en la vida de las personas, y para 5 y 6 Bsico, del anlisis de grandes etapas de la Historia Universal, como un marco temporal necesario para la comprensin de los contenidos del curso respectivo. Recoja algunas expectativas o dudas de las y los estudiantes del trabajo que desarrollarn en la clase. Organice a los grupos y distribuya las fichas con las actividades.
El uso de material adicional (textos escolares, enciclopedias u otros), es importante para el desarrollo de esta actividad. Luego se pide que clasifiquen hechos de la Historia de Chile, vinculndolos con perodos de la Historia Universal, realizando un ejercicio de conversin a siglos o de ubicacin temporal de ciertos hitos. Oriente la reflexin, invitndolos a pensar en relacin con la profundidad temporal de la Historia de Chile, en comparacin con la Historia Universal. Verifique, permanentemente, el estado de avance de las y los estudiantes en el desarrollo de la actividad. Fomente el trabajo colaborativo entre grupos y cursos, de modo que puedan complementarse y aprender de manera conjunta.
Cierre
Revise las actividades realizadas por las y los estudiantes en cada una de las fichas y corrija los errores que se presentan en las clasificaciones temporales que realizaron. Pregnteles qu les llam la atencin, con qu conceptos estn familiarizados, qu imgenes conocan y cmo pudieron asociarlas a los perodos correspondientes. Pida un representante por cada curso, para que cuente a los dems las actividades desarrolladas. Para ello, indique que seleccionen una de las imgenes que trabajaron, la dibujen o representen en la pizarra y usted organizarlas cronolgicamente para que observen una linealidad en los contenidos trabajados y analicen la profundidad histrica de determinados objetos o situaciones, mostrados en las imgenes y temas. Verifique el nivel de comprensin de cada estudiante en torno a los temas estudiados, estableciendo actividades adicionales para quienes requieran de mayor profundizacin. Recoja opiniones de las y los estudiantes relacionadas con lo trabajado en la clase.
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PLAN DE CLASE 3
Inicio
1 a 6 B sico
Desarrollo
Para el desarrollo general de la clase, considere las siguientes orientaciones: Las y los estudiantes de 1 trabajan sobre la distincin de unidades temporales bsicas: das, semanas, mes, ao; introduciendo, adems, la nocin de estaciones del ao. Es importante velar por la comprensin de los conceptos, por lo que puede ser conveniente que nios lectores y no lectores de 1 y 2 trabajen en conjunto, apoyndose en la distincin de las categoras temporales. En 2, el trabajo est centrado en los meses y las estaciones del ao, por lo que pueden compartir informacin con las y los estudiantes de 1, en funcin del desarrollo de las actividades respectivas. En 3 y 4, se presentan lneas cronolgicas ajustadas a los contenidos del curso, incorporando elementos vinculados a las primeras civilizaciones y civilizaciones precolombinas, respectivamente. La comprensin de las unidades temporales puede resultar compleja (por la profundidad temporal de los procesos graficados), por lo que ser fundamental el apoyo del docente en este aspecto. Adems de la lectura de la informacin cronolgica, se aborda una primera aproximacin a la ubicacin espacial de las civilizaciones en estudio, por lo que es importante establecer nexos con los conocimientos y habilidades del eje de Geografa, para iniciar la articulacin de las distinciones tmporoespaciales, requeridas para la comprensin de los fenmenos y procesos relacionados con los contenidos del curso respectivo. En el caso de 3 es importante relevar la comprensin del concepto temporal a.C., que requiere de un nivel de abstraccin importante para la edad, en funcin de la cuenta de los aos. Verifique la comprensin de las y los estudiantes sobre estas materias; y si es necesario, establezca un vnculo con algunas habilidades de representacin espacial (Ej. Una lnea de determinada magnitud, representa un perodo x de tiempo -milenios - y tantas lneas se debiera retroceder en la lnea cronolgica para acercarse al tiempo de las primeras civilizaciones). Para 5 y 6 se presenta una actividad que consiste en elaborar una lnea cronolgica con ilustraciones (dadas), por lo que las y los estudiantes pueden trabajar de manera
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El propsito de esta clase es avanzar en el anlisis de categoras temporales, de acuerdo con los contenidos de cada curso. Para el inicio de la clase, se sugieren las siguientes actividades: Recuerde los conceptos, habilidades y procedimientos desarrollados en la sesin anterior, contextualizando los temas que abordarn en cada curso. A partir de las informaciones entregadas por las y los estudiantes, pregnteles sobre algunas pelculas que conozcan o representaciones que tengan de los contenidos que se trabajan en cada curso. Especialmente, para 3 y 4 Bsico; comente sobre pelculas animadas vinculadas a las temticas (Hrcules, El Dorado; por ejemplo), para rescatar las percepciones que pueden tener de la poca en estudio. Distribuya el material de trabajo entre las y los estudiantes.
autnoma, siguiendo las instrucciones que se presentan en las fichas. Resguarde que los pasos sugeridos para la construccin de la lnea de tiempo sean comprendidos por las y los estudiantes; y que en el trabajo manual que deben realizar, se cuiden las proporciones que requiere cada lnea cronolgica para cumplir con su propsito. Para efectos visuales y didcticos, es deseable que las fichas que contienen las imgenes, se impriman a color. A las y los estudiantes de 5 y 6, formule preguntas de anlisis adicionales, una vez que hayan terminado la construccin de la lnea cronolgica; como Qu tipo de hechos se reiteran en esta lnea de tiempo? Qu otros acontecimientos pueden haber ocurrido entre uno y otro evento graficado? Cuntos hechos pueden suceder en un siglo?
Cierre
Al finalizar las actividades de cada ficha de trabajo, pida a las y los estudiantes que socialicen la informacin que han trabajado y el tipo de tareas que desarrollaron. Puede solicitar a los de 5 y 6, que presenten la construccin de su lnea cronolgica, y pedir a los de 3 y 4 Bsico, que formulen preguntas relacionadas con la duracin del perodo, la forma en que dividieron las fases y tiempos. Cautele que comprendieron, correctamente, los conceptos y habilidades desarrolladas en la clase. De no ser as, muestre alguna actividad de profundizacin en el texto escolar o de indagacin personal. Pregunte a las y los estudiantes qu les interesara profundizar de los temas tratados en la clase y establezca posibles vinculaciones con la temtica que se abordar en la siguiente sesin.
En 3 y 4, pueden desarrollar como tarea para la casa, la indagacin relacionada con las caractersticas de las etapas de la Historia Universal; mientras que en 5 y 6, pueden complementar sus lneas cronolgicas con informacin adicional.
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PLAN DE CLASE 4
Inicio
1 a 6 B sico
Desarrollo
En 1 y 2, las actividades requieren de una lectura; si bien en 1 contemplan algunas claves grficas que facilitan que las y los estudiantes sigan el curso de la narracin; seguramente ser necesario realizar una lectura colectiva, garantizando, entonces, la comprensin de los textos que se presentan. En el caso de 2, se espera que escriban algunos elementos, en funcin de la comparacin establecida, por lo que ser de gran utilidad el apoyo del docente para el desarrollo de estas actividades. En 3 y 4 se genera una aproximacin a los contenidos a travs del texto, de los que extraen y analizan informacin sobre los modos de vida de las civilizaciones griega e inca. Esto puede requerir cierto nivel de abstraccin que implique el apoyo docente. En el caso de 5 y 6, se introducen contenidos especficos que dan cuenta de las temticas que constituyen el eje central de los Objetivos de Aprendizaje. Es importante, entonces, establecer un vnculo explcito entre la localizacin temporal trabajada en las clases anteriores, y los contenidos que desarrollarn en las siguientes, con un hilo conductor que permita a las y los estudiantes visualizar mejor el tema en estudio. De igual forma, se ha establecido un vnculo concreto con la cotidianeidad, para que sean ms significativos los aprendizajes. Verifique el avance autnomo o grupal de las y los estudiantes en el desarrollo de sus respectivas fichas.
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El propsito de esta clase es profundizar en la aplicacin de categoras temporales en el caso de 1 y 2 Bsico; y avanzar de 3 a 6 Bsico con conceptos, habilidades y procedimientos para la comprensin histrica de los temas del curso, ajustados a los contenidos correspondientes. Para el inicio de la clase, se sugiere contemplar los siguientes pasos: Recupere aquellos conceptos, habilidades y procedimientos trabajados en la sesin anterior. De haber quedado pendientes fases del trabajo realizado con alguno de los cursos, revise y entregue la retroalimentacin correspondiente. Site a las y los estudiantes en el contenido que trabajar cada uno de los cursos: 1 y 2, en funcin de la construccin de una historia personal, a partir de la lectura y anlisis del relato de un nio perteneciente a los pueblos originarios; 3 y 4, leen y analizan informacin relativa a la infancia y la vida cotidiana en las civilizaciones grecolatina y precolombina, respectivamente; y en 5 y 6, abordan temas relativos a la Conquista de Amrica e Independencia de Chile. Distribuya las fichas de trabajo y organcelos de la forma que estime pertinente. Puede generar un momento de trabajo global, a partir de la lectura del texto propuesto para 1 y 2, haciendo un comentario general que motive a las y los estudiantes a conocer cmo, en las historias de otras personas, se pueden analizar elementos correspondientes al pasado.
Cierre
Revise el trabajo desarrollado por cada estudiante o grupo de estudiantes. Pdales a algunos representantes que comenten con el grupo el trabajo realizado; luego, establezca una conversacin para que identifiquen el hilo conductor de las actividades desarrolladas en cada curso: el transcurso del tiempo y tambin caractersticas de la vida cotidiana, en cada contexto histrico. Formule algunas preguntas para verificar la comprensin de los contenidos. Anticipe los temas que sern abordados en la clase siguiente.
Si lo considera pertinente, genere actividades de nivelacin o profundizacin para las y los estudiantes, haciendo uso del texto escolar como herramienta complementaria a las fichas de trabajo.
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PLAN DE CLASE 5
Inicio
1 a 6 B sico
Desarrollo
En 1, pida a las y los estudiantes que construyan su rbol genealgico, a partir de un ejemplo sencillo. Posiblemente requieran apoyo para la lectura de las instrucciones y la comprensin de la lgica de esta herramienta de representacin temporal; lo mismo para entender mejor las lgicas de parentesco que se necesitan para el desarrollo del ejercicio. En 2, haga una aproximacin a los modos de vida de los pueblos originarios, incorporando en la primera parte una presentacin sobre su distribucin en el territorio. Interesa que las y los estudiantes logren un acercamiento general a la localizacin de estos pueblos y que distingan las principales diferencias entre modos de vida (nmades, sedentarios; agricultores, recolectores), para lo que la ubicacin espacial entrega informacin relevante. En 3 y 4 genere una aproximacin al espacio geogrfico ocupado por las civilizaciones en estudio. Interesa establecer relaciones que, aunque muy sencillas, permitan vincular los modos de vida antiguos con el medio fsico. Otro nfasis, establecer comparaciones con el propio modo de vida de las y los estudiantes. En ambos casos, es fundamental el rol del docente para aclarar las dudas que se puedan presentar y entregar las claves conceptuales necesarias para el logro de los objetivos de aprendizaje. En 5 trabajan en las causas y antecedentes del proceso de Conquista. Invite a las y los estudiantes a identificar informacin explcita, inferir a partir de una imagen e indagar y profundizar conocimientos relacionados con el tema. En 6 se abordan las causas de la Independencia de Chile, aproximndose al concepto de multicausalidad, que debe ser reforzado por el docente a partir del anlisis de la informacin que entregue y la solucin a las preguntas planteadas. En la segunda
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El propsito de esta clase es lograr que las y los estudiantes amplen el uso de las categoras temporales, aplicndolas a los respectivos temas de cada curso, profundizando en los contenidos especficos a travs de la comparacin y la multicausalidad de los acontecimientos histricos. En los cursos de 2 a 5 Bsico, se incorporan tambin actividades de ubicacin espacial, que pueden relacionarse con el mdulo de Geografa. Para el inicio de la clase, se sugiere contemplar los siguientes pasos: Pida a las y los estudiantes que mencionen los temas estudiados, activando conocimientos previos. Motive al grupo curso, con reflexiones generales a cmo ellos se dan a conocer a nuevas personas, o cmo pueden informar ms sobre su persona: contando quines son, dnde y con quines viven, cul es su edad, qu cosas les gusta hacer. Orintelos a distinguir que, de esta misma manera, en la actualidad pueden conocer aspectos del pasado de otras culturas y sociedades; preguntndose quines eran, dnde y en qu tiempo vivan y cules eran las actividades ms frecuentes (o los grandes acontecimientos que marcaron su poca). Fomente la curiosidad, la imaginacin y el inters por conocer la realidad. Distribuya el material y organice al grupo curso para el trabajo con las fichas.
ficha, se trabaja en el anlisis historiogrfico de dos fuentes secundarias: el lenguaje y sentido del texto puede resultar algo complejo en una primera aproximacin, por lo que el apoyo docente ser de gran importancia para que las y los estudiantes trabajen de manera autnoma, en la comprensin de distintas visiones historiogrficas.
Cierre
Verifique el avance de las y los estudiantes en las respectivas actividades. Explique las tareas o actividades complementarias que correspondan, segn curso y nivel de avance de las y los estudiantes. Al igual que en otras clases, se sugiere un cierre global, solicitando a algunos estudiantes que comenten, con el resto del grupo, las actividades trabajadas. Puede invitarlos a formular preguntas a otros estudiantes, con el propsito de comparar las temticas y procedimientos desarrollados por los distintos grupos.
Para 1, se requiere que las y los estudiantes complementen en su casa, con apoyo de un adulto, la informacin trabajada en la segunda ficha, rbol genealgico. De acuerdo a su conocimiento del grupo, evale la pertinencia de desarrollar esta actividad con todos los estudiantes (estudiantes que no vivan con sus familias directas o que las caractersticas del grupo familiar no garantizan el desarrollo de la tarea, por ejemplo); en cuyo caso, remplace esta actividad por otra donde puedan crear una historia, siguiendo como ejemplo la Actividad de la Ficha 1. Para 2 y 4, se sugiere como material complementario la visita al sitio http://www. losprecolombinos.cl/, pgina educativa del Museo de Arte Precolombino, que entrega informacin en forma sencilla y atractiva.
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PLAN DE CLASE 6
Inicio
1 a 6 B sico
Desarrollo
Observaciones para la implementacin de la clase: En 1 se retoma la idea de secuenciar acontecimientos, de acuerdo a las categoras temporales trabajadas. Vincule la informacin que entregan las y los estudiantes con la realidad de las familias, relacionando el manejo de las categoras de tiempo con su historia familiar. En 2, se presenta un texto sobre la cultura mapuche. Es un texto de mediana extensin, por lo que puede ser necesario apoyo del profesor en la lectura; o bien organizar a las y los estudiantes de tal manera, que quienes tienen un nivel ms avanzado de lectura puedan guiar el desarrollo de la actividad. Luego, formule preguntas de anlisis y reflexin sobre la informacin leda; la que puede ser complementada con otras preguntas o habilidades de indagacin, para enriquecer el tratamiento del tema. En 3 y 4, trabajan con un formato similar, adaptando las temticas de cada nivel. Se presenta informacin sobre aspectos de las culturas en estudio (diversiones para 3, tecnologas agrcolas para 4), de manera que puedan incorporar informacin sobre los modos de vida y adaptacin al medio. Formule algunas preguntas de anlisis de la informacin, as como de relaciones con la actualidad. 5 Bsico, trabaja en el anlisis de dos fuentes: iconogrficas e historiogrficas. En el primer caso, interesa que puedan extraer la mayor cantidad de informacin de una imagen, estableciendo inferencias que permitan una mejor comprensin del tema. Invite a los estudiantes a indagar otros datos para complementar el conocimiento de las temticas abordadas. Las fuentes pueden representar cierta complejidad; medie entregando las distinciones conceptuales que se requieran, fomentando el trabajo colaborativo entre estudiantes con distintos niveles de habilidad. En 6 Bsico, trabaje con los perodos de la Independencia de Chile, a travs de una lnea de tiempo y preguntas asociadas; para luego enriquecer con informacin
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El propsito de esta clase es seguir profundizando el conocimiento adquirido en relacin con las temticas que se abordan en cada curso segn los Objetivos de Aprendizaje respectivos; estableciendo distinciones conceptuales, y procedimentales propias de la disciplina y enfatizando en las nociones de temporalidad que requiere el tratamiento del eje temtico de Historia. Para el inicio de la clase, se sugieren las siguientes actividades: Recuperar el conocimiento de los temas trabajados anteriormente. Revisar tareas o actividades pendientes, en los casos que corresponda. Motivar el tema, retomando las reflexiones colectivas, relacionadas con el transcurso del tiempo en la vida de las personas; preguntando por las actividades que realizan cotidianamente las y los estudiantes (vincule con actividades de la localidad, para que sea ms significativa la reflexin), y conducirlos a la indagacin en las diferencias posibles de establecer con las culturas en estudio. Distribuya el material de trabajo y organice los grupos.
adicional sobre las caractersticas de cada etapa de la Independencia. Posiblemente requiera que las y los estudiantes indaguen informacin complementaria; oriente la bsqueda, resuelva dudas y entregue las claves contextuales pertinentes para la mejor comprensin de los temas tratados. Verifique el avance en el desarrollo de las actividades de cada estudiante.
Cierre
Corrija posibles errores en las fichas de trabajo. Indique nuevas fuentes de informacin, en los casos que se requiera. Socialice los temas trabajados y formule preguntas comparativas en funcin de categoras temporales; puede solicitar, en orden cronolgico de temas, no necesariamente por cursos, que comenten el trabajo y entreguen algunas caractersticas centrales del tema en estudio. Invite a las y los estudiantes a interrogar unos a otros, complementando la visin panormica del pasado, que pueden obtener con la socializacin de los temas. Comente que la prxima clase realizarn una sntesis y presentacin de los temas que cada curso ha trabajado durante el desarrollo del mdulo.
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PLAN DE CLASE 7
Inicio
1 a 6 B sico
Desarrollo
El desarrollo de la clase consiste principalmente en que las y los estudiantes produzcan un material breve, sinttico y esquemtico, de profundizacin o resumen de los contenidos vistos. Cuente con material de apoyo disponible (libros de texto, enciclopedias, conexin a internet), orintelos en la bsqueda de informacin respectiva y pertinente para cada caso. Para el desarrollo de la clase, tenga en cuenta: 1: trabaja en la recuperacin de informacin sobre las categoras temporales vistas. Pdales en la segunda ficha, que completen un texto, siguiendo un modelo. 2, 3 y 4 elaboran o disean una ficha informativa, ajustada a los contenidos de cada curso. Entregue algunas instrucciones bsicas y un ejemplo, as como un formato para que puedan trabajar sobre l. 5 y 6 trabajan en la elaboracin de organizadores grficos. Invite a las y los estudiantes a leer y comprender las instrucciones de este procedimiento, promoviendo el trabajo autnomo y colaborativo. Para todos los cursos, incorpore el uso de material adicional, como cartulinas, hojas, lpices, plumones, pegamento, etc., dependiendo de las caractersticas del grupo curso y la posibilidad de que desplieguen un trabajo manual mayor al propuesto. Verifique el nivel de avance de cada estudiante; resuelva dudas, corrija errores y felicite aciertos.
Cierre
Invite a las y los estudiantes a presentar sus trabajos, fomentando un ambiente de respeto, comunicacin y escucha. Anmelos a dar a conocer su produccin y motvelos a expresarse de manera clara, concisa y haciendo uso del material de apoyo que constituyen las fichas. Establezca vnculos necesarios para que las y los estudiantes comprendan cierta linealidad en los procesos, o reconozcan habilidades procedimentales comunes, que han sido desarrolladas en distintos temas.
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El propsito de esta clase es que las y los estudiantes sinteticen elementos centrales de los contenidos del mdulo, y presenten a sus compaeros una produccin propia, que permita explicar los temas trabajados. Para el inicio de la clase, se sugieren las siguientes actividades: Al igual que en las clases anteriores, active los conocimientos previos y recuerde lo que han trabajado en sesiones anteriores. Estimule a las y los estudiantes a que entreguen informacin que les permita organizar y visualizar los contenidos abordados; en una visin conjunta de las clases y las actividades desarrolladas. De acuerdo con las caractersticas del curso, considere la posibilidad de que al final de la clase cada estudiante realice presentaciones breves, explicando las actividades de la ficha de trabajo completada como sntesis o profundizacin de los temas el mdulo. Organice a los grupos y distribuya el material de trabajo.
Evale las exposiciones y (o) producciones de las y los estudiantes, con retroalimentaciones que les permitan observar sus errores, aciertos y necesidad de profundizar contenidos.
De acuerdo con su planificacin, considere la posibilidad de aplicar una evaluacin escrita en la clase siguiente, y entregue las indicaciones para estos efectos.
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EVALUACIONES
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E VA L U A C I N M D U L O S M U LT I G R A D O H I S T O R I A , GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
PROTOCOLO DE APLICACIN PRUEBAS 1 Y 2 BSICO

Los instrumentos de evaluacin de los mdulos para la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales tienen por objetivo identificar los aprendizajes logrados en cada eje temtico de la asignatura. Si bien la estructura de los mdulos y materiales que los componen posibilita evaluar permanentemente, el avance de los estudiantes en los Objetivos de Aprendizaje respectivos, se presenta un instrumento de evaluacin escrito, formato prueba, para aplicarse al finalizar cada mdulo, permitiendo sintetizar los avances de los estudiantes de cada curso, y eventualmente, calificar el trabajo realizado en los mdulos. Las condiciones de aplicacin de los instrumentos de evaluacin que forman parte del mdulo dependern de las caractersticas del grupo con que trabaje el docente, quien conoce las caractersticas, intereses y necesidades de los estudiantes, se presenta este protocolo de aplicacin para 1 y 2 Bsico, donde los estudiantes no lectores podran requerir algn apoyo especial para el desarrollo de las actividades evaluativas propuestas.
INDICACIONES PARA LA APLICACIN DE EVALUACIN EN 1 Y 2 BSICO

- El tiempo estimado de aplicacin de los instrumentos es de 45 minutos. - En el caso de 1 Bsico, los temes han sido elaborados de forma tal que no requieren escribir, sino trabajar imgenes, en actividades de seleccin, completacin, ilustracin o similares. Por tanto, no requieren de un esfuerzo adicional de los lectores, pero s es necesario que el profesor se asegure que comprenden las instrucciones de cada tem y lo que solicita la tarea evaluativa que corresponda. - Para abordar las evaluaciones con los nios no lectores de 1 Bsico, se sugiere establecer momentos de trabajo individual, donde el profesor lee las instrucciones, los estudiantes sealan o marcan sus respuestas y, segn corresponda, las registra el propio estudiante o el profesor en la prueba. - En el caso de 2 Bsico, algunos temes consideran que los estudiantes redacten sus respuestas. Si el nivel de escritura no es muy avanzado, esto no debe ser impedimento para que demuestren sus conocimientos, habilidades y actitudes en los ejes temticos del sector. Por lo mismo, se recomienda que puedan establecerse modalidades alternativas de trabajo individual, donde el profesor lee las instrucciones y los estudiantes comentan sus respuestas. - Es importante promover el trabajo autnomo. Por tanto, se requerirn apoyos diferenciados, dependiendo de las caractersticas de los estudiantes y del grupo, en general; velando porque la mediacin del docente no influya en las respuestas de los estudiantes. - Finalmente, para la correccin y retroalimentacin del resultado de las evaluaciones, considere las tablas de especificaciones, que acompaan a los instrumentos de evaluacin para reforzar los elementos menos logrados y orientar la implementacin curricular, de acuerdo a las necesidades de su grupo y curso.
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TA B L A S E S P E C I F I C A C I O N E S
1 BSICO
Objetivos de Aprendizaje Preguntas 1 2 Da Noche Respuestas y comentarios
5 6 7 8 9 10 11
Jueves Domingo Siete Estaciones Agosto Diciembre Nio Dibuja un perro muy pequeo. Dibuja un arbusto.
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (das, semanas, 12 meses, aos, antes, despus). 13
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Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, 3 utilizando categoras relativas 4 de ubicacin temporal, como antes, despus; ayer, hoy, maana; da, noche; este ao, el ao pasado, el ao prximo.
Noche Da
2 BSICO
Objetivos de Aprendizaje Preguntas V F V F V A C A Abril, agosto, octubre. La respuesta depende de la fecha en que se aplique la prueba. Diciembre, enero, febrero, marzo. Parcialmente correcta: enero y febrero. Marzo (o febrero, segn corresponda). Enero, diciembre. Parcialmente correcta: En el sur de Chile. Correcta: menciona algn hito geogrfico que delimite su ubicacin (Valle de Illapel - Chilo). Correcta: mencionan uno o ms productos agrcolas o ganaderos. Incorrecta: sealan alimentos propios de pueblos del norte. Mapudungn Paja, totora, madera. Respuestas y comentarios
1 Aplicar conceptos relacionados 2 con el tiempo (pasado, 3 presente, futuro, das, semanas, meses, aos, 4 antiguamente, este ao, el ao pasado, el ao prximo). 5 6 Identificar elementos de 7 continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del 8 presente. 9a Secuenciar cronolgicamente 9 b eventos significativos ocurridos en la escuela o la comunidad durante el ao y leer lneas de 9 c tiempo simples. 9d 9e Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el perodo precolombino, incluyendo ubicacin geogrfica, medio natural en que habitaban, vida nmade o sedentaria, roles de hombres y mujeres, herramientas y tecnologa, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentacin y fiestas, entre otros. 10 a
10 b
10 c 10 d
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3 BSICO
Objetivos de Aprendizaje Preguntas 1 2 C B C Respuestas y comentarios
Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de 3 tiempo. Explicar, con ejemplos 4 concretos, cmo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigedad) han enfrentado de distintas maneras el desafo de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos.
Objeto Usos del objeto. Semejanzas con la actualidad.
Imagen 1 Vestuario Para abrigo, uso ornamental. Pocas. No se aprecian. La gente en la actualidad no se viste de esa manera.
Imagen 2 Teatro Cultural. Diversin. Muchas, el teatro todava existe; de alguna manera se basa en el teatro griego.
5a
Hace referencia a una de las siguientes caractersticas: - politesmo. - caractersticas humanas de los dioses. - similitudes entre dioses griegos y romanos. - vnculo de las divinidades con la vida cotidiana de las personas y (o) elementos de la naturaleza. Pueden hacer referencia a: - politesmo/monotesmo. - nombres de los dioses. - temporalidad de las creencias (presencia actual del cristianismo, extincin de las creencias mitolgicas). - presencia femenina en las divinidades griegas. Menciona correctamente el nombre de tres dioses griegos o romanos.
Comparar modos de vida de la Antigedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y caractersticas de las ciudades, entre otros.
5b
5c
59
4 BSICO
Objetivo de Aprendizaje Preguntas B B Respuestas y comentarios
Aplicar conceptos 1 relacionados con el 2 tiempo (pasado, presente, futuro, dcadas, antiguo, moderno, siglos, perodos, hitos). Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo. 3 4 5 6
C C B Ubicacin relativa en la lnea de tiempo: 200 a 1500, mayas. 1000 a 1600, aztecas. 1200 a 1600, incas. MAYAS. Localizacin Mesoamrica. Caracterstica cultural: el desarrollo cientfico, la construccin de ciudades u otro elemento relativo a la cultura. Economa: agricultura. AZTECAS. Localizacin Centroamrica. Caracterstica cultural: el juego de pelota, los sacrificios humanos, elementos fundacionales u otro rasgo cultural significativo. Caracterstica econmica: agricultura basada en el maz, la construccin de las chinampas u otro que se ajuste a los contenidos trabajados. INCAS. Localizacin Andina (Sudamrica). Caracterstica cultural: la administracin centralizada, el culto al inca, el idioma u otra. Caracterstica econmica: la agricultura, el cultivo en terrazas, el sistema de impuestos, los quipus u otros elementos vistos en la unidad.
Analizar y comparar las 7 principales caractersticas de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas).
60
5 BSICO
Objetivos de Aprendizaje Preguntas B C Respuestas y comentarios
Aplicar conceptos relacionados 1 con el tiempo (aos, dcadas, 2 siglos, perodos, hitos) en relacin con la historia de Chile. Representar e interpretar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo, distinguiendo perodos. 3 4
B A A. Inca. B. El emperador inca, conquistador espaol, sacerdote, soldados incas. La actitud es de obediencia y sumisin al emperador inca. C. La respuesta es no; que el encuentro tuvo ms bien caractersticas violentas y la sumisin que exigi con los conquistadores espaoles, no los gobernantes incas. La respuesta es no; que en ningn caso hubo sumisin a los gobernantes de los pueblos originarios, sino enfrentamientos violentos y sometimiento al poder espaol. B
Explicar los viajes de 5 descubrimiento de Cristbal 7 Coln, de Hernando de Magallanes y de algn otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin, las dificultades y los desafos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron. 8
Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para Amrica, considerando diversos mbitos.
61
6 BSICO
Objetivos de Aprendizaje Preguntas D C Respuestas y comentarios
Aplicar conceptos relacionados 1 con el tiempo (aos, dcadas, 2 siglos, perodos, hitos) y utilizarlos en relacin con la historia de Chile. Representar e interpretar secuencias cronolgicas mediante lneas de tiempo simples y paralelas, e identificar perodos y acontecimientos simultneos. 3 4
C A
Explicar el desarrollo del 5 proceso de independencia de 6 Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres destacados, 9 avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebracin del cabildo abierto de 1810 y la formacin de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la eleccin del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maip, y la Declaracin de la Independencia, entre otros. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre perodos histricos y en relacin con la actualidad, considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos. 7 8
A C A. Seala que se trata del Ejrcito Libertador o de San Martn.
B. Puede sealar: cruce de la cordillera, batallas de la Independencia nacional. C. Puede mencionar el logro o consolidacin de la Independencia.
A B
62
1o Bsico
E VA LUA C I N
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
M dulo H istoria I
63
P reguntas C O N alternativas
Marca con en el de la respuesta correcta. En qu momento del da se realizan estas actividades?
1. 2. Da Da
Noche
4.
Noche
3.
Da Da
Noche
Noche
Observa:
Lunes Martes Mircoles Viernes Sbado Domingo
5. Cul es el da que falta?

Enero Jueves
6. Cul de estos das es fin de semana?

Domingo Lunes
7. Cuntos das tiene una semana?

Cinco 5 Siete 7
8. Primavera, invierno, verano y otoo son:

Estaciones Meses
9. En qu mes del ao es invierno?

Enero Agosto
10. En qu mes del ao se celebra navidad?

Diciembre Septiembre
64
11. Observa.
Cul de estas imgenes completa la secuencia de arriba?
12. Completa la secuencia, dibujando lo que falta.
13. Completa la secuencia, dibujando lo que falta.
65
2o Bsico
E VA LUA C I N
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
M dulo H istoria I
66
P reguntas de V erdadero o Falso

Escribe V o F, en cada afirmacin, segn corresponda. 1. 2. 3. 4. 5. El tiempo se mide en horas, das, semanas, meses y aos. Cuando decimos presente, nos referimos al tiempo que pas. Una lnea cronolgica sirve para representar el transcurso del tiempo. Un siglo es lo mismo que mil aos. Cuando decimos actualidad, nos referimos a hoy.
Encierra o marca la letra con la alternativa correcta. 6. Cmo se llamaban los pueblos que se movan, permanentemente, en busca de recursos? A. Nmades. B. Sedentarios. C. Agricultores.
7. Cul de los siguientes pueblos NO corresponde a un pueblo originario? A. Diaguitas. B. Mapuches. C. Espaoles.
8. Con qu material construan sus casas los antiguos pueblos originarios del norte? A. Barro. B. Madera. C. Cemento.
P reguntas de desarrollo
9. Observa:
ENERO
L M M J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 L M M J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 FEBRERO L M M J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
MARZO
L M M J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 JUNIO
MAYO
L M M J V S D L M M J V S D 1 2 1 2 3 4 5 6 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 30 24 25 26 27 28 27 /31 28 29 30
JULIO
L M M J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 L M M J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
SEPTIEMBRE
L M M J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
NOVIEMBRE
L M M J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 L M M J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
DICIEMBRE
L M M J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
67
a) Cules son los nombres de los meses que faltan en el calendario? b) Encierra o marca el mes en el que estamos. c) Marca con una X, los meses que corresponden al verano. d) Marca con un tringulo, el mes en que empiezan las clases. e) Escribe un nmero 1 sobre el primer mes del ao y un 12, en el ltimo. 10. Completa el siguiente esquema con informacin del pueblo mapuche. PUEBLO ORIGINARIO MAPUCHE a) Se ubicaron en
. b) Sus principales alimentos eran
. c) Hablaron una lengua llamada
. d) Sus viviendas estaban hechas de
68
3o Bsico
E VA LUA C I N
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
M dulo H istoria I
69
Encierra o marca la letra que corresponda a la respuesta correcta. Observa la siguiente lnea cronolgica y responde las preguntas 1, 2 y 3:
ERA PRE-CRISTIANA
Nacimiento de Jess
ERA CRISTIANA
Edad Contempornea
Prehistoria
Edad Antigua
Edad Media
Edad Moderna
1. En cul etapa de la historia se ubican las primeras civilizaciones? A. Prehistoria. B. Edad Media. C. Edad Antigua.
D. Edad Moderna.
2. Segn la lnea de tiempo, cul es la etapa que se ubica antes de la Edad Moderna? A. Prehistoria. B. Edad Media. C. Edad Antigua. D. Edad Moderna. 3. Segn la lnea de tiempo, cul es la etapa de la historia con mayor duracin? A. Prehistoria. B. Edad Media. C. Edad Antigua. D. Edad Moderna.
Observa las imgenes: Imagen 1 Imagen 2
70
4. Completa la siguiente tabla. Imagen 1 Objeto Imagen 2
Usos del objeto
Diferencias con la actualidad
5. Observa y lee con atencin. Poseidn, dios griego del mar, las tormentas y los terremotos. Hijo del titn Cronos y de Rea, madre de todos los dioses. Esta divinidad se representaba con un tridente en la mano. Fue protector de muchas ciudades griegas, que se encomendaron a su proteccin. En la cultura romana, este dios recibe el nombre de Neptuno. a) Escribe dos caractersticas de las creencias religiosas de griegos y romanos.
. b) En Chile actual, las religiones ms numerosas son la Catlica y la Evanglica. Menciona una diferencia entre estas religiones y las creencias de los griegos. . c) Escribe el nombre de tres dioses griegos o romanos.
71
Semejanzas con la actualidad
4o Bsico
E VA LUA C I N
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
M dulo H istoria I
72
Encierra o marca la respuesta correcta. 1. El tiempo de las civilizaciones precolombinas corresponde: A. al futuro. B. al pasado. C. al presente. D. a la actualidad.
2. El siglo XVI corresponde a los aos: A. 1401 1500 B. 1501 1600 C. 1601 1700 D. 1701 1800
Observa:
ERA PRE-CRISTIANA
Nacimiento de Jess
ERA CRISTIANA
Edad Contempornea
Paleoltico
Neoltico
Edad Antigua
Edad Media
Edad Moderna
3. Segn la lnea de tiempo, cul de las etapas sucedi antes de la Edad Media? A. Prehistoria. B. Edad Media. C. Edad Antigua. D. Edad Moderna.
4. Segn la lnea de tiempo, cul es la etapa de la historia que tiene mayor duracin? A. Prehistoria. B. Edad Media. C. Edad Antigua. D. Edad Moderna.
5. Cul es la poca en que se desarrollaron las civilizaciones precolombinas? A. Prehistoria. B. Edad Media. C. Edad Antigua. D. Edad Moderna.
73
6. Ubicando temporalmente las sociedades precolombinas. Completa la siguiente lnea cronolgica, escribiendo en los recuadros que correspondan, el nombre de las civilizaciones maya, inca y azteca. 400 200 0 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600
7. Caracterizando las civilizaciones precolombinas. Completa el siguiente cuadro, con la informacin que se solicita. GRANDES CIVILIZACIONES PRECOLOMBINAS
NOMBRE DE LA CIVILIZACIN LOCALIZACIN DE LA CIVILIZACIN
CARACTERSTICA CULTURAL DE LA CIVILIZACIN
CARACTERSTICA ECONMICA DE LA CIVILIZACIN
74
5o Bsico
E VA LUA C I N
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
M dulo H istoria I
75
1. En qu siglo se produjo la conquista de Amrica? A. XV C. XVIII B. XVI D. XIX
2. Mirando la Historia de Chile en su totalidad y considerando la cantidad de aos que dur el proceso de Conquista, es correcto afirmar que: A. fue un acontecimiento puntual. C. se produjo en un perodo reducido. B. se extendi por un largo perodo. D. tuvo una duracin similar a la Colonia.
3. A qu etapa de la Historia Universal corresponde el proceso de Conquista de Amrica? A. Antigedad. C. poca Moderna. B. Edad Media. D. poca Contempornea.
4. Cul de los siguientes acontecimientos completa la secuencia? - Conquista de Mxico - Conquista de Per - Conquista de Chile A. Asume el rey de Espaa. C. Expedicin de Pedro de Valdivia. B. Descubrimiento de Amrica. D. Avances tecnolgicos de la poca.
5. Los avances tecnolgicos de la poca, la mentalidad renacentista y la necesidad de nuevas rutas comerciales, corresponden a: A. causas de la Conquista. C. consecuencias de la Conquista. B. caractersticas de la Conquista. D. dificultades del proceso de Conquista.
6. Cul de las siguientes alternativas representa una consecuencia de la Conquista de Amrica? A. Explotacin de oro. B. Disminucin de la poblacin. C. Aumento de las riquezas del Estado. D. Conservacin de las lenguas originarias.
76
7. Observa la siguiente imagen y completa la ficha que se presenta. A. A cul civilizacin precolombina corresponde? . B. Quines aparecen en la imagen? Cul es su actitud? . C. Lo que se representa en la imagen, refleja la forma cmo ocurrieron los hechos? Por qu?
. 8. Las otras dos grandes civilizaciones precolombinas que has estudiado, vivieron un proceso similar al que se muestra en la imagen? Justifica tu respuesta.
77
6o Bsico
E VA LUA C I N
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
M dulo H istoria I
78
Selecciona y marca la letra que corresponda a la alternativa correcta. 1. En qu siglo se produjo la Independencia nacional? A. XVI B. XVII C. XVIII D. XIX 2. Mirando la Historia de Chile en su totalidad y considerando la cantidad de aos que dur el proceso de Independencia, es correcto afirmar que: A. fue un acontecimiento puntual. B. se desarroll en un largo perodo. C. se produjo en un perodo reducido. D. tuvo una duracin similar a la Colonia. 3. Con cul alternativa completas la siguiente secuencia sobre la Independencia de Chile? PATRIA VIEJA - PATRIA NUEVA A. Colonia. B. Reforma. C. Reconquista. D. Organizacin poltica.
4. Pensando en algunos hechos que ocurrieron en el proceso de Independencia, cules corresponden al mismo perodo o etapa? A. Primera Junta Nacional de Gobierno y Primer Congreso Nacional. B. Primeros smbolos patrios y formacin del Ejrcito Libertador. C. Batalla de Maip y renuncia de OHiggins. D. Cabildo Abierto y Batalla de Chacabuco. 5. Cul fue la principal diferencia de opinin entre los criollos, al momento de iniciarse el proceso de la Independencia? A. La lealtad frente al poder del rey. B. La necesidad de cambios en la economa. C. La importancia de que los criollos ocuparan cargos pblicos. D. La defensa de las condiciones de vida de los pueblos indgenas y mestizos. 6. Con qu hecho se asocia la batalla de Rancagua? A. Es el inicio del proceso independentista. B. Fue el fracaso del intento de restauracin espaola. C. Una derrota del bando patriota e inicio de la Reconquista. D. Representa la consolidacin de la Independencia nacional.
79
7. Cul de las siguientes alternativas representa la consecuencia ms importante que tuvo la Independencia nacional? A. Dejar de depender del dominio espaol. B. Seguir formando parte de la administracin colonial. C. Generar constituciones para la organizacin del pas. D. Incorporar ideas y creencias polticas propias de la Ilustracin. 8. Si bien la Independencia produjo cambios en la organizacin poltica, tambin hubo elementos que se mantuvieron a nivel cultural. Uno de estos elementos es: A. la lealtad y obediencia al poder real espaol. B. la segmentada organizacin social. C. la produccin econmica. D. los cargos polticos.
9. Observa las imgenes y completa la ficha de anlisis que se adjunta. A. Personajes que aparecen en la imagen. . B. Qu representa la escena?
. C. Cul es la importancia de los sucesos que se presentan en la imagen?
80

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MDULO DIDCTICO PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES EN ESCUELAS RURALES MULTIGRADO Historia I

GUA DIDCT ICA DEL PROFESOR

Estructura de los mdulos

Componentes de los mdulos

Orientaciones para la aplicacin de los mdulos

Orientaciones para el trabajo en aulas multigrado

Orientaciones para el uso del material complementario

Formacin Ciudadana (*)

O rgani z aci n tem tica de los m dulos

Actitudes que colaboran a la buena convivencia comunitaria.

1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico

1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico

Clase Tema: Mi historia personal 4

Clase Tema: Mi historia familiar 5

Clase Tema: Mi historia familiar 6

Categoras Clase Tema: temporales: el 7 tiempo en la vida

Introduccin al pensamiento histrico

Categoras de ubicacin temporal

Categoras de ubicacin temporal

Categoras temporales: el tiempo en la vida de las personas

CLASE TEMA DE LA CLASE

Introduccin al pensamiento histrico

Categoras de ubicacin temporal

Categoras de ubicacin temporal

Compara cin de los modos de vida pasado/ presente

Comuni cando informa cin sobre los pueblos originarios

CLASE TEMA DE LA CLASE

Introduccin al pensamiento histrico

Categoras de ubicacin temporal

Categoras de ubicacin temporal

Compara cin de los modos de vida pasado/ presente

Cultura de las primeras civilizaciones. Juegos y diversin

Identifican y caracterizan costumbres de Grecia y Roma, vinculadas con manifestaciones culturales.

Comuni cando informacin sobre las primeras civilizaciones

Introduccin al pensamieto histrico

Categoras de ubicacin temporal

Categoras de ubicacin temporal

Mayas, incas y aztecas

Civilizaciones precolombinas: tecnologas

Introduccin al pensamiento histrico

Categoras de ubicacin temporal

Categoras de ubicacin temporal

Los viajes de conquista

Comunicando informacin sobre la conquista de Amrica

Introduccin al pensamiento histrico

Categoras de ubicacin temporal

Categoras de ubicacin temporal

Antecedentes de la Independencia de Chile

Etapas de la Independencia de Chile

Comunicando informacin sobre la Independencia de Chile

E VA L U A C I N M D U L O S M U LT I G R A D O H I S T O R I A , GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

PROTOCOLO DE APLICACIN PRUEBAS 1 Y 2 BSICO

INDICACIONES PARA LA APLICACIN DE EVALUACIN EN 1 Y 2 BSICO

Objeto Usos del objeto. Semejanzas con la actualidad.

A C A. Seala que se trata del Ejrcito Libertador o de San Martn.

5. Cul es el da que falta?

6. Cul de estos das es fin de semana?

7. Cuntos das tiene una semana?

8. Primavera, invierno, verano y otoo son:

9. En qu mes del ao es invierno?

10. En qu mes del ao se celebra navidad?

Cul de estas imgenes completa la secuencia de arriba?

12. Completa la secuencia, dibujando lo que falta.