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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MAESTRA EN GEOGRAFA

MENCIN DOCENCIA

ENFOQUE GEOHISTRICO: ALTERNATIVA EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFA DESDE LA INTERACCIN ESCUELA COMUNIDAD

Trabajo especial de Grado para optar al Titulo de Magster Scientiarum en Geografa, Mencin Docencia

Licdo. Gerardo J. Valera Mercado CI N V-12.694.908 Autor

MSc. Aura Alicia Sayago CI N V-2.875.316 Tutora

Maracaibo, Octubre del 2008.

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AGRADECIMIENTO.

A ti Dios Todopoderoso, por ser quien me gua en todos mis pasos.

A mis padres, Jos y Yanet porque siempre me apoyaron y hicieron de esta tarea ms llevadera.

A Diego Alejandro, por ser agente de inspiracin para seguir adelante.

A Lorena Isabel, por brindarme el amor y cario que necesitaba para seguir adelante.

A la profesora Aura Sayago, por que sin su ayuda hubiese sido imposible la culminacin de este trabajo.

A mi abuelita Hilda y mi padrino Rodolfo porque en vida fueron pilares fundamentales en mi vida y siempre me brindaron su apoyo incondicional.

DEDICATORIA.

A Dios Todopoderoso, quien es el responsable de todos mis aciertos, y triunfos.

A mis padres, Jos y Yanet porque sin su ayuda hubiese sido imposible trazarme esta meta y mucho menos conseguirla.

A Diego Alejandro, constante inspiracin para seguir adelante y ser cada da mejor.

A Lorena Isabel, por su comprensin, ante innumerables horas de ausencia.

A la profesora Aura Sayago, por su ayuda incondicional y profesional.

A mi abuelita Hilda y mi padrino Rodolfo porque desde el cielo guan mis pasos.

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NDICE GENERAL.

Pgina

FRONTISPICIO. .............................................................. ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. VEREDICTO DEL JURADO................................................ ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. AGRADECIMIENTO. ......................................................................................................... IV DEDICATORIA.................................................................................................................. V NDICE GENERAL. ........................................................................................................... VI LISTA DE CUADROS ESTADSTICOS. ................................................................................. IX LISTA DE TABLAS DE CONTENIDOS.................................................................................... X LISTA DE CARTOGRAMAS. ................................................................................................ X LISTA DE FIGURAS.......................................................................................................... XI LISTA FOTOGRFICA....................................................................................................... XI LISTA DE ANEXOS........................................................................................................... XI Resumen. ..................................................................................................................... xii Abstract....................................................................................................................... xiii Introduccin................................................................................................................. 14 Captulo I. SITUACIN PROBLEMTICA.................................................................. 17 Caracterizacin del Problema. ................................................................................... 17 Interrogantes de la Investigacin. ............................................................................. 21 Objetivos de la Investigacin. .................................................................................... 22 OBJETIVO GENERAL. .....................................................................................................22 OBJETIVOS ESPECFICOS. ..............................................................................................22 Justificacin de la Investigacin. .............................................................................. 22 Delimitacin del Estudio............................................................................................. 24 Captulo II. MARCO TERICO ................................................................................... 26 Antecedentes de la Investigacin.............................................................................. 26 Fundamentos Tericos. .............................................................................................. 30

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Captulo III. MARCO METODOLGICO..................................................................... 42 Tipo de Investigacin.................................................................................................. 42 Poblacin y Muestra de la Investigacin................................................................... 44 POBLACIN...................................................................................................................44 MUESTRA. ....................................................................................................................45 TECNICAS, INSTRUMENTOS Y MTODOS DE RECOLECCIN DE DATOS .......... 46 TCNICAS E INSTRUMENTOS...........................................................................................46 MTODOS.....................................................................................................................49 DISEO DE LA INVESTIGACIN................................................................................ 51 FASE I. DIAGNSTICA. ...................................................................................................51 FASE II. MEDIACIN PEDAGGICA. .................................................................................52 FASE III. DIFUSIN. .......................................................................................................52 FASE IV. PROYECTO DIDCTICO.....................................................................................52 Captulo IV. ANALISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN...................... 55 Diagnstico de la Comunidad. ................................................................................... 55 GUA DE INFORMACIN DE VIAJES...................................................................................55 Localidad................................................................................................................ 55 Nmero y Fecha de viajes...................................................................................... 56 Rutas de Salida y Regreso..................................................................................... 56 Contactos realizados.............................................................................................. 56 Objetivos de cada viaje. ......................................................................................... 56 GUA DE INFORMACIN DEL CONTEXTO ESPACIAL. ...........................................................57 Definicin Geohistrica de la comunidad. .............................................................. 57 Breve historia de la Comunidad. ............................................................................ 57 Identificacin de los perodos geohistricos (Venezuela Agraria, Venezuela del petrleo, Venezuela Petrolera) y momentos geohistricos. ............................. 59 Registro de las reas donde se ha producido transferencia en el uso del espacio................................................................................................................... 59 Servicios educativos en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo................................................................................................................ 60 Servicios Asistenciales........................................................................................... 60 Servicios Comerciales............................................................................................ 61 Representacin Cartogrfica del rea Objeto de Estudio. ..................................... 61 Estructura ocupacional de la poblacin (obtenida por familia o por total de personas encuestadas por sectores determinado o desde un centro educativo)............................................................................................................... 63 Problemas Detectados en la Comunidad Local. .................................................... 68 GUA DE INFORMACIN EDUCATIVA. ................................................................................70 Identificacin del Centro Educativo. ....................................................................... 70 Breve Historia del Centro Educativo. ..................................................................... 70

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Determinacin del rea de influencia de la poblacin estudiantil. .......................... 72 Problemas detectados en el Centro Educativo. ..................................................... 74 GUA DE INFORMANTES CLAVES. ....................................................................................75 Datos Generales. ................................................................................................... 75 Trascripcin textual de la entrevista....................................................................... 76 GUIA DE REGISTRO FOTOGRAFICO. ................................................................................78 Planteles Educativos. ............................................................................................. 78 Sitios de Recreacin. ............................................................................................. 80 Religin. ................................................................................................................. 81 Entes Gubernamentales. ....................................................................................... 82 Actividad Econmica. ............................................................................................. 83 Diagnstico Educativo................................................................................................ 84 Poblacin: grupo (A) los Estudiantes. .................................................................... 84 Poblacin: grupo (B) los Docentes......................................................................... 88 Reflexiones Pedaggicas....................................................................................... 90 Captulo V. MEDIACIN PEDAGGICA.................................................................... 93 Diseo. ......................................................................................................................... 93 Ejecucin. .................................................................................................................... 94 Encuentro de Experiencia y Evaluacin.................................................................... 97 Difusin de la Actividad.............................................................................................. 98 Captulo VI. PLAN DE ACCIN DIDCTICA ........................................................... 100 Propuesta................................................................................................................... 100 Introduccin............................................................................................................... 102 Unidad Preparatoria. Conceptos y nociones del Enfoque Geohistrico para el abordaje del espacio local........................................................................................ 103 Unidad I. Estructura demogrfica poblacional del espacio local.......................... 104 Unidad II. Sectores de la Economa Local............................................................... 105 Unidad III. Problemas ambientales y dems problemas urbanos locales............ 106 Conclusiones............................................................................................................. 107 Recomendaciones..................................................................................................... 108 Bibliografa................................................................................................................. 109 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. ...................................................................................109 REFERENCIAS ELECTRNICAS. .....................................................................................112 Anexos ....................................................................................................................... 113

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LISTA DE CUADROS ESTADSTICOS.

Cuadro Estadstico 1. Grado de Instruccin de los Padres y Madres de los estudiantes............................................................................................................. 63 Cuadro Estadstico 2. Profesin u Oficio de los Padres y Madres. ........................ 64 Cuadro Estadstico 3. Distribucin de la Poblacin del Estado Zulia por Municipios. 2005. ................................................................................................... 64 Cuadro Estadstico 4. Distribucin de la Poblacin por Parroquias. Municipio Maracaibo. 2005 .................................................................................................... 66 Cuadro Estadstico 5. Distribucin de la poblacin por Barrios o Sectores. Parroquia Lus Hurtado Higuera. Municipio Maracaibo, Estado Zulia. 2001. ......... 68 Cuadro Estadstico 6. Problemas de la comunidad. Barrio El Gaitero. Parroquia Lus Hurtado Higuera del Municipio Maracaibo. Estado Zulia. .............. 70 Cuadro Estadstico 7. Lugar de residencia de los estudiantes............................... 74 Cuadro Estadstico 8. Transporte para trasladarse Estudiantes. ........................... 74 Cuadro Estadstico 9. Problemas detectados en la unidad educativa.................... 75 Cuadro Estadstico 10. Conocimiento del nombre del Barrio. ................................ 84 Cuadro Estadstico 11. Conocimiento de la Parroquia a la cual pertenece la escuela................................................................................................................... 85 Cuadro Estadstico 12. Cantidad de Sectores del Barrio El Gaitero. ..................... 85 Cuadro Estadstico 13. Agrado por conocer tu Comunidad. .................................. 86 Cuadro Estadstico 14. Aplicacin de Trabajos de Campos en anteriores cursos. ................................................................................................................... 86 Cuadro Estadstico 15. Conocimiento del Plano Parroquial. .................................. 86 Cuadro Estadstico 16. Conocimiento y Aplicacin del Plano del Barrio................ 87 Cuadro Estadstico 17. Conocimientos del Enfoque Geohistrico por parte de los Alumnos............................................................................................................ 87 Cuadro Estadstico 18. Conocimientos del Enfoque Geohistrico por parte de los Docentes. ......................................................................................................... 88 Cuadro Estadstico 19. Uso de la Comunidad como Estrategias Instruccional. ..... 89 Cuadro Estadstico 20. Uso de la Comunidad como Estrategias Instruccional. ..... 89 Cuadro Estadstico 21. Necesidad de indagar sobre la comunidad para el abordaje de la Geografa........................................................................................ 90 Cuadro Estadstico 22. Disponibilidad para colaborar con el Plan de Accin. ....... 90 Cuadro Estadstico 23. Lugar de Nacimiento. Barrio El Gaitero........................... 126 Cuadro Estadstico 24. Gnero. Barrio El Gaitero................................................ 127 Cuadro Estadstico 25. Edad. Barrio El Gaitero. .................................................. 127 Cuadro Estadstico 26. Trabajan. Barrio El Gaitero. ............................................ 128

LISTA DE TABLAS DE CONTENIDOS.

Tabla de Contenido 1. Operacionalizacin de las variables................................... 40 Tabla de Contenido 2. Distribucin de la Poblacin............................................... 44 Tabla de Contenido 3. Diseo de la investigacin. ................................................ 53 Tabla de Contenido 4. Datos Generales de los Informantes Claves...................... 75 Tabla de Contenido 5. Transcripcin textual de la entrevista. tems 1, 2 y 3. ........ 76 Tabla de Contenido 6. Transcripcin textual de la entrevista. tems 4, 5 y 6. ........ 77 Tabla de Contenido 7. Grupos de trabajo. ............................................................. 94 Tabla de Contenido 8. Plan de Trabajo en la comunidad. Barrio El Gaitero, Parroquia Lus Hurtado Higuera del Municipio Maracaibo. Estado Zulia. Unidad I.................................................................................................................. 95 Tabla de Contenido 9. Plan de Trabajo en la Comunidad. Barrio El Gaitero, Parroquia Lus Hurtado Higuera del Municipio Maracaibo. Estado Zulia. Unidad II................................................................................................................. 96 Tabla de Contenido 10. Plan de Trabajo en la Comunidad. Barrio El Gaitero, Parroquia Lus Hurtado Higuera del Municipio Maracaibo. Estado Zulia. Unidad III................................................................................................................ 96 Tabla de Contenido 11. Juicios de la actividad. ..................................................... 97 Tabla de Contenido 12. Matriz de informacin. Barrio El Gaitero. ....................... 126

LISTA DE CARTOGRAMAS.

Cartograma 1. Objetos Espaciales. Barrio El Gaitero. Parroquia Luis Hurtado Higuera. Municipio Maracaibo. Estado Zulia. 2008. ............................................... 62 Cartograma 2. Distribucin de la Poblacin por Municipios. Estado Zulia. 2005. ...................................................................................................................... 65 Cartograma 3. Distribucin de la Poblacin por Parroquias. Municipio Maracaibo. Estado Zulia. 2008............................................................................... 67 Cartograma 4. Modalidad de Asentamiento. Parroquia Lus Hurtado Higuera. Municipio Maracaibo. Estado Zulia. 2005............................................................... 69 Cartograma 5. rea de Influencia de Poblacin Escolarizada UEN Luis Guillermo Ferrer Ferrer. Parroquia Luis Hurtado Higuera. Municipio Maracaibo. Estado Zulia. 2008............................................................................... 73

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LISTA DE FIGURAS.

Figura 1. Condiciones para el aprendizaje significativo. ........................................ 37 Figura 2. Concepto del Aprendizaje Significativo. .................................................. 39

LISTA FOTOGRFICA.

Foto 1. Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer. ....................... 78 Foto 2. Escuela Bsica Estadal UNEVE II. .......................................................... 78 Foto 3. Unidad Educativa Arquidicesana Monseor Arias Blanco ..................... 79 Foto 4. Unidad Educativa Privada Francisco Jos Delgado. ............................... 79 Foto 5. Cancha Deportiva Ricardo Aguirre. ......................................................... 80 Foto 6. Plaza Pblica Ricardo Aguirre. ................................................................ 80 Foto 7. Iglesia Catlica Santsimo Sacramento. .................................................. 81 Foto 8. Iglesia Cristiana Evanglica La Antorcha Ardiente. ................................. 81 Foto 9. Centro de Atencin Integral a la Familia.................................................. 82 Foto 10. Jefatura Civil Lus Hurtado Higuera. ...................................................... 82 Foto 11. Distribuidora YAFSCA. .......................................................................... 83 Foto 12. Carnicera El Novillo. ............................................................................. 83 Foto 13. Elaboracin de informe escrito. Alumnos de 5to Ao Seccin A. .......... 98 Foto 14. Elaboracin de cartograma. Alumnos de 5to Ao Seccin A. ............... 98 Foto 15. Asesoramiento Docente. Alumnos de 5to Ao Seccin A. .................... 98 Foto 16. Elaboracin de Carteleras. Alumnos de 5to Ao Seccin A. ................. 98

LISTA DE ANEXOS.

Anexo 1. Encuesta Socio econmica. ............................................................... 114 Anexo 2. Cuestionario a Estudiantes. .................................................................. 116 Anexo 3. Cuestionario a Docentes....................................................................... 117 Anexo 4. Taller El Enfoque Geohistrico. .......................................................... 118 Anexo 5. Taller El Diagnostico de las Comunidades para una Intervencin cientfica de la realidad. ...................................................................................... 120 Anexo 6. Taller El Mtodo de los Conjuntos. Aplicacin Terico metodolgica en la Comprensin de nuestra Realidad Geohistrica.................. 122 Anexo 7. Actividad Terico prctica Vinculacin Escuela Comunidad. ....... 123 Anexo 8. Trptico elaborado por alumnos............................................................. 129

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VALERA MERCADO, Gerardo Jos. (2008). ENFOQUE GEOHISTRICO: ALTERNATIVA EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFA DESDE LA INTERACCIN ESCUELA COMUNIDAD. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin. Trabajo de Grado para optar al Titulo de Magister Scientiarium en Geografa, Mencin Docencia. Maracaibo, Estado Zulia. xiii h. 117 p.

RESUMEN.

Esta investigacin tuvo como propsito fundamental proponer el Enfoque Geohistrico como una alternativa para el aprendizaje de la Geografa Econmica de Venezuela impartida en el ultimo ao de la Educacin Media y Diversificada en la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer del Municipio Maracaibo del Estado Zulia. Enmarcado en un proyecto factible con apoyo en un estudio de tipo cualitativo, exploratorio, descriptivo, de campo, social y participativo bajo un diseo no exploratorio desarrollado en una poblacin compuesta de cincuenta y cinco (55) alumnos y seis (6) docentes. La recoleccin de datos se llev a cabo a travs de la aplicacin de un cuestionario tipo encuesta a los estudiantes y docentes. De la misma manera, se realiz un Diagnstico Socio - econmico y Educativo aplicado a la poblacin escolar; adems, de un trabajo de campo que permiti la realizacin de un diagnstico comunitario efectuado donde est emplazada la escuela: Barrio El Gaitero de la Parroquia Lus Hurtado Higuera del Municipio Maracaibo del Estado Zulia. Para ello, fueron utilizadas algunas de las guas propuesta por la Dra. Ceballos para el diagnstico de las comunidades tales como: gua de informacin de viajes, contexto espacial, informacin educativa, informantes claves y registro fotogrfico. La intervencin pedaggica estuvo caracterizada por el diseo, ejecucin, evaluacin y difusin de un plan de accin educativa para dar paso, a la propuesta final: un Plan de Accin Didctica que involucra la participacin de los estudiantes y del uso de la comunidad en las clases de Geografa Econmica de Venezuela.

PALABRAS CLAVES: Enfoque Geohistrico, Integracin Escuela Comunidad.

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VALERA MERCADO, Gerardo Jos. (2008). APPROACH GEOHISTRICO: ALTERNATIVE IN THE LEARNING OF GEOGRAPHY FROM THE INTERACTION SCHOOL COMMUNITY. University of Zulia. Faculty of Humanities and Education. Work of Degree to choose to Magister Scientiarium in Geography, menthion Teavhing, Maracaibo, Zulia State. xiii h. 117 p.

ABSTRACT.

This investigation had like intention to base to propose the geohistrico approach like an alternative for the learning of the Economic Geography of Venezuela distributed in the last year of the Education Average and Diversified in the Educative Unit National Lus Guillermo Ferrer Ferrer of the Maracaibo municipality of the Zulia State. Framed in a feasible project with support in a study of qualitative, exploratory, descriptive type, of field, social and participating under a no exploratory design developed in a population composed of fit ten five (55) students and six (6) educational ones. The data collection carried out through the application of a questionnaire type survey to the educational students and. In the same way a Socio - economic and Educative Diagnosis was realized applied to the scholastic population also of a work of field that allowed the accomplishment of a conducted communitarian diagnosis where the school is located: district El Gaitero of the Lus Hurtado Higuera Parish, fig tree of the Maracaibo municipality of the Zulia state. For it some of the guides propose by the Dra. Ceballos for the diagnosis of the communities were used Such as: the one of information of trips, space context, educative information, informants keys and photographic recording. The pedagogical intervention was characterized by the design, execution, evaluation and diffusion of a plan of educative action to give to passage to the final proposal the improvement of this plan with the aid of the students and the use of the community in the classes of economic Geography of Venezuela.

KEY WORDS: Geohistrico approach, Integration School - Community.

INTRODUCCIN.

La presente investigacin se orient a proponer al Enfoque Geohistrico como teora de anlisis espacial para la enseanza de la Geografa Econmica de Venezuela, a partir del abordaje del entorno local como producto social, partiendo de la relacin del hombre con el espacio y favoreciendo la enseanza aprendizaje de la geografa, por cuanto se le da prioridad a su realidad geogrfica consolidando un aprendizaje significativo en el estudiante, que a su vez, lo induce a un proceso de reflexin de una realidad que le pertenece. Para lograr estos fines el trabajo quedo dividido en seis (6) captulos. El Capitulo I est conformado por la caracterizacin del problema, donde se analizar de forma concreta y sistemtica la situacin actual del proceso educativo venezolano en concordancia con la propuesta que el siguiente trabajo presenta; para ello se desarrollarn lo que se considera son los elementos fundamentales de este captulo: los objetivos (General y Especficos), las interrogantes, la justificacin y la delimitacin de la investigacin. El Capitulo II se denomina Marco Referencial tambin llamado terico; este est conformado bsicamente por dos (2) elementos: el primero, los antecedentes de la investigacin donde se revisaron y tomaron en cuenta los trabajos de investigacin anteriores estrechamente relacionados al Enfoque Geohistrico y su elementos (Diagnstico de la Comunidad, Mtodo de los Conjuntos y Cartografa Conceptual). El segundo, los Fundamentos Tericos que no son nada ms que el anlisis y exposicin de aquellas teoras que sustentan el presente trabajo, en este caso particular, desde lo Geogrfico con el Enfoque Geohistrico y desde lo Pedaggico a travs del Aprendizaje Significativo.

15 El Capitulo III lo constituye el Marco Metodolgico y abarca: el tipo de investigacin a la cual pertenece el trabajo, la poblacin y muestra tomada, las tcnicas, mtodos e instrumentos de recoleccin de datos, y el diseo de la investigacin, as como el sistema de las variables y su operacionalizacin. Todos estos elementos se conjugan para determinar o guiar el proceso de recoleccin de datos cuyo fin ultimo es la verificacin de las hiptesis del trabajo. El Capitulo IV se denomina Anlisis y Procesamiento de la informacin y permitir a travs de la observacin directa y de los diversos instrumentos de Diagnostico de la Comunidad propuesto por la Dra. Beatriz Ceballos indagar sobre las caractersticas esenciales del entorno local (barrio El Gaitero) como espacio geogrfico que ocupa la Unidad Educativa Nacional (UEN) Lus Guillermo Ferrer Ferrer. De la misma manera, se presentan en este capitulo los resultados de la aplicacin del Instrumento Encuesta a la poblacin Grupo A (los estudiantes) y Grupo B (los docentes). El Capitulo V fue intitulado Intervencin Pedaggica ya que como su nombre lo indica fue un proceso de mediacin entre lo que se quiere ensear (Contenido Programtico), a quin ensear (Estudiantes) y con que ensear (la comunidad local) permitiendo a travs de la informacin recabada por los diferentes instrumentos aplicados en la comunidad disear, ejecutar y difundir un plan de accin alternativo en las diferentes unidades pertenecientes a la asignatura Geografa Econmica de Venezuela impartida en el 5to ao de Educacin Media Diversificada, mencin Ciencias. El Capitulo VI est conformado por la propuesta de Plan de Accin Didctica como resultado de los captulos anteriores y pretende contribuir al mejoramiento de la prctica docente en Venezuela, especficamente en el rea de las Ciencias Sociales. Por ltimo, se presentan las conclusiones y recomendaciones a la que dio lugar la investigacin; adems, de las referencia bibliogrficas consultadas y previamente citadas en el presente trabajo.

CAPITULO I

SITUACIN PROBLEMTICA
En este captulo se mostrar de manera sistemtica el planteamiento del problema de investigacin cientfica a travs de sus elementos fundamentales como lo son: los objetivos, las interrogantes, la justificacin y la delimitacin de la investigacin.

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Captulo I.

SITUACIN PROBLEMTICA

CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA.

El proceso de enseanza aprendizaje venezolano est caracterizado por presentar una estructura memorstica, enciclopedista y desarticulada de la realidad inmediata de la escuela, de los docentes y ms an del alumnado. Se desprecia la realidad local, la realidad del aqu y del ahora, todo por seguir aferrado a preservar programas que desde los aos ochenta se implementan en Venezuela y que por ende poco obedecen a las necesidades e intereses de los agentes del sistema educativo . En la escuela se ensean y se aprenden determinados tipos de contenidos. Por un lado, los contenidos que se pretenden ensear suelen responder a la lgica racional y formal de las disciplinas, por otro, los contenidos previos desde los que se aprende (las concepciones de los alumnos) suelen responder a la lgica experiencial y concreta de lo cotidiano. Se trata entonces de desarrollar contenidos escolares que respondan a los fines especficos de la institucin escolar, diferentes a los de las disciplinas cientficas y a los de la vida cotidiana, adoptando un punto de vista genuinamente didctico al formularlas y experimentarlas. Un proceso de enseanza aprendizaje requiere de contenidos que estn ajustados a la realidad y necesidades locales, municipales, regionales y nacionales con pertinencia sociocultural valorando el proceso individual y colectivo de todos los actores responsables del proceso educativo (Rojas, 2001:9). Es por ello que, los recientes esfuerzos para procurar la mejora del sistema educativo y la calidad de la educacin se han centrado en el perfeccionamiento de los

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contenidos y programas, as como la revisin de los textos y planes de estudios en los diferentes niveles del sistema. Sin embargo, es muy poco lo que avanzaremos en el logro de la educacin si no nos decidimos a entroncar los contenidos en el mosaico de la vida (Prez Esclarn, 1998:23). Se trata de desarrollar un mtodo constructivo que, partiendo de problemticas formuladas en la esfera de sus intereses y aprendizajes potenciales, les permita, al mismo tiempo que reconstruir sus esquemas interpretativos sobre el mundo, aprender a relacionar sus intereses, sus ideas, las ideas de otros, los hechos de la realidad, los comportamientos, entre otros. Solo atendiendo a estas consideraciones podemos darle cumplimiento al objetivo que tiene la educacin venezolana expresado en el Articulo 3 de la Ley Orgnica de Educacin: el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos y ciudadanas y es a travs de esta va que el hombre puede desarrollar libre y plenamente esta cualidad. Si la familia valora la escuela y vive incorporada al proceso pedaggico y educativo de los alumnos, podr participar en mltiples acciones que repercutirn en una mayor calidad..por otro lado, si la escuela asume la realidad del Barrio y la incluye en su proyecto educativo, si est abierta a acompaar al pueblo en sus sufrimientos y en sus celebraciones, son muchas las actividades que pueden emprender juntos para resolver problemas comunes (Prez Esclarn, 1998:23). Actualmente existe una a aproximacin de lo que se quiere a travs de la Educacin Bolivariana donde la escuela se presenta como centro del quehacer comunitario, monitoreando la participacin y el protagonismo de los sujetos de la comunidad educativa a fin de lograr la participacin activa dentro del proceso. La idea radica en que estos cooperen en la solucin de los diferentes problemas que se presente en su espacio local, implicando un gran compromiso por parte del educador, del equipo de trabajo y por sobre todo la actuacin de manera desinteresada de los alumnos. sta situacin se gestiona a travs de la construccin de un Proyecto de Aprendizaje donde se implementan un conjunto de competencias, indicadores, estrategias y recursos que conlleva al estudiante a un proceso reflexivo eficientemente

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relacionado con los procesos de transformacin social requerido. Segn Ceballos, el proceso de aprendizaje est garantizado al apoyarse en los elementos como: la motivacin, experiencia y nivel de desarrollo aptitudinal. La motivacin favorable a una gestin donde se conjugan actitudes, intereses y valores (2003:59). Las experiencia acumulada en lo temporo espacial que analiza su participacin y las de los dems miembros de la comunidad y el desarrollo aptitudinal representado por la capacidad intelectual, el lenguaje y los recursos comunicativos. Estos factores en conjuncin permitirn una enseanza de la geografa bajo un enfoque ms humano, enfatizando su carcter de Ciencia Social, as como su saber pedaggico al contribuir directamente a la formacin de un educando que compenetre con su realidad. Se trata entonces de romper los viejos paradigmas del facilismo y de la repeticin automtica de objetivos por el modelado de una cabeza bien puesta, donde ms importante que acumular el saber es disponer simultneamente de: una aptitud general para plantear y analizar problemas y de Principios organizados que permitan vincular los saberes y darle sentido (Morin, 1999:23). Cabe destacar entonces que al concebir el proceso de enseanza y aprendizaje en la escuela como fuente de intercambio que permita que los estudiantes interacten en el proceso de construccin del conocimiento, apoyado en aquello que el conoce y que le es familiar, de modo que contribuya al desarrollo social, garantizando la integracin de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo. Esto postula una gran flexibilidad curricular, de modo que los objetivos y la propia pedagoga se adapten a los diferentes contextos Socio - econmicos y culturales de los alumnos (Prez Esclarin, 1998:23). El proceso de enseanza de las Ciencias Sociales no escapa a la realidad antes descrita, por el contrario las reas involucradas se hacen fundamentales para el cometido socio educacional que se quiere. En los tiempos actuales, se debe partir de la necesidad de formar jvenes para convivir en una sociedad pluralista y democrtica, asegurando la presencia de una dimensin humana y social, lo que conlleva a plantear

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una nueva enseanza de las Ciencias Sociales ms global, interdisciplinar e integradora en la que se incorporan otras disciplinas sociales. Es por ello que, Sequera seala Resulta innegable que las Ciencias Sociales constituyen las disciplinas cientficas con mayor responsabilidad en la formacin de individuos crticos, capaces de transformar su realidad y redimensionar los procesos de intervencin comunitarias en funcin del aprovechamiento conciente de sus recursos y potencialidades naturales y culturales. De all la urgencia de considerar a esta ciencia para el diseo de proyectos viables en las localidades y regiones con el objeto de consolidar en la realidad, lo que postulan tericamente es necesario transformar la forma de construir teoras (2000:5). La Geografa es una asignatura que posee contenidos para desarrollar integralmente la personalidad de los estudiantes tomando en cuenta su entorno o realidad inmediata como ente canalizador para lo que se quiere: el mejoramiento del proceso enseanza y aprendizaje; adems, del enriquecimiento terico prctico de la asignatura; para el logro de este fin se propone un proceso de aprendizaje desde la comunidad donde est emplazada la escuela a fin de resaltar valores vinculados con la identidad regional y local despertando en los estudiantes sentido de pertenencia y generando a la vez una actitud positiva hacia la Geografa de Venezuela. Cabe destacar que a lo largo de la historia, la comunidad ha sido objeto de diagnstico de psiclogos, socilogos, arquitectos, entre otras especialidades que en la praxis no va ser ms que el fortalecimiento de la interdisciplinariedad puesta en prctica por los estudiantes, aprovechando esas potencialidades con las que cuenta su comunidad en el proceso educativo, de manera que sean utilizadas para cumplir con los objetivos programados en las clases de Geografa de Venezuela. Es por ello que, Santiago (1997) enuncia que el estudio de la vida cotidiana debe ser la base del nuevo conocimiento geogrfico. Se trata entonces de convertir las clases de geografa en un espacio experimental y cientfico donde la praxis y la teora se conjuguen en un instrumento valioso y que en los ltimos aos ha tenido mucha aceptacin y excelentes resultados: el Enfoque Geohistrico. Esta herramienta segn Tovar (1986) permitir ver al espacio geogrfico como producto social; como un producto concreto o de sntesis generada de la accin de los

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grupos humanos. Asimismo, estar apoyada por el diagnstico de la comunidad, el cual enriquecer an ms la praxis de las Ciencias Sociales; pues adems, de ser una estrategia que ayuda al individuo a conocer y analizar su realidad desde una problemtica social, econmica y cultural permite el conocimiento y la valoracin de lo nuestro concientizando sobre la necesidad de defender y preservar nuestro patrimonio. La propuesta radica en la incorporacin del Enfoque Geohistrico como estrategia para enlazar a la escuela con la comunidad y viceversa, especficamente en la asignatura Geografa Econmica de Venezuela que se imparte en Educacin Media Diversificada; generando un abordaje integrador y de sntesis del entorno inmediato abriendo un dilogo entre hombre medio generando de la misma manera responsabilidades y concientizacin por parte del alumnado.

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN.

Por los enunciados anteriormente planteados de nuestra propuesta surgen las siguientes interrogantes: 1. Cmo integrar la escuela con la comunidad a travs del Enfoque Geohistrico?

2. Si la escuela se vincula con la comunidad los estudiantes estarn en capacidad de proponer soluciones a los problemas de su entorno?

3. Es pertinente que el proceso de aprendizaje se apoye en las potencialidades de la comunidad?

4. Al vincular el proceso de aprendizaje con la comunidad el estudiante desarrolla habilidades y destrezas investigativas?

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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

OBJETIVO GENERAL.

Valorar el Enfoque Geohistrico en el aprendizaje de la Geografa desde la interaccin escuela - comunidad en la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer.

OBJETIVOS ESPECFICOS.

Analizar las condiciones Socio - econmicas y culturales del centro educativo. Determinar las caractersticas sociohistricas, econmicas y culturales del espacio geogrfico local. Disear planes de accin educativa para fortalecer la interaccin escuela comunidad desde el Enfoque Geohistrico.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.

Ante el desfase existente entre los agentes del sistema educativo (educando medio educador) se hace necesaria la reorientacin de la praxis de las Ciencias Sociales haciendo hincapi en la preocupacin por parte de los alumnos de su entorno inmediato. Para ello,

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se debe cultivar la obtencin de conocimiento en los estudiantes desde la actividad investigativa que lleve consigo la vivencias de experiencias significativas que transformen sus pre conceptos sobre la realidad geogrfica y en la adquisicin de habilidades para investigar por sus propios medios (Santiago, 1997:14). Este estudio surge de la necesidad de hacer ms dinmicas las prcticas escolares en Educacin Media Diversificada especficamente en la Geografa Econmica de Venezuela que se imparte en el ltimo ao del mencionado nivel educativo. La investigacin busca promover la incorporacin del estudio sistemtico de la geografa y de la investigacin geohistrica local en los programas instruccionales a nivel diversificado como forma de accin transformadora que garantizan el anlisis de la escuela y comunidad como va para identificar los agentes socio polticos definidores de las problemticas de cada comunidad. Con esta investigacin se atribuyen cambios requeridos por el nuevo ciudadano que se quiere formar, un ciudadano comprometido con la comunidad donde vive, que sabe de sus problemas, de sus potencialidades y le saca partido a ambas, pues es un agente activo de la misma; adems, de presentarle la oportunidad para realizar su praxis cientfica en el espacio donde se desenvuelve a diario. Si queremos ensear lo geogrfico y aspiramos que la geografa cumpla con una utilidad prctica. Debemos estudiar los hechos que esa (o esta) realidad nos presenta, estableciendo en ella relaciones e implicaciones (Arzolay, 1980:57). La investigacin constituye un aporte en el campo geogrfico al mismo tiempo que brinda una alternativa pedaggica para la educacin pues los agentes del proceso educativo dejaran de ser pasivos para convertirse en sujetos protagonistas de realidades propias. El docente ser el mediador y canalizador de ese nuevo rol dejando atrs el trabajo de mero repetidor de contenidos desfasados de la realidad, mientras que en los estudiantes se promover una formacin integral, orientada a la adquisicin de un conocimiento en el saber, en el hacer y en el sentir, incursionando ste en un proceso reflexivo de toma de conciencia ante situaciones problemticas que se presenten tanto en su comunidad como en el centro educativo del que forma parte.

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Con la propuesta del Enfoque Geohistrico se busca crear en el estudiante una actitud distinta se trata de despertar en l la curiosidad por su entorno, por su comunidad, por lo que le rodea, utilizando como medio las clases de geografa e integrando esos conocimientos con las dems asignaturas y dndole utilidad y practicidad al proceso de enseanza y aprendizaje. Es importante destacar que la Geografa sustentada por la Geohistoria, determin la integracin de las diferentes reas acadmicas orientadas al estudio de la comunidad local del estudiante, con el propsito de intentar la transformacin de sus patrones, conducta, valores y actitudes en relacin con su contexto temporo espacial que lo conduzcan a mejorar su calidad de vida (Rincn y Otros. Revista Geodidctica. 2007). Asimismo, aprender desde lo Geohistrico permitir una interpretacin ms acertada del espacio geogrfico, facilitando el conocimiento en el desarrollo del contenido programtico; adems, de generar un proceso de transformacin fundamental de nuestro modo de pensar, percibir y valorar; en otras palabras, consiste en poner en contacto a los estudiantes con todas sus capacidades y contando con todas las potencialidades y realidades concretas del soporte territorial en un momento determinado.

DELIMITACIN DEL ESTUDIO.

El centro educativo seleccionado para la intervencin pedaggica fue la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer ubicada en el Barrio El Gaitero, sector 4, Avenida 72 con Calle 131; N 70A - 220; perteneciente a la Parroquia Lus Hurtado Higuera del Municipio Maracaibo del Estado Zulia. La poblacin seleccionada como muestra en este estudio ser la cursante de la asignatura Geografa Econmica de Venezuela impartida en el 5to ao de Educacin Media Diversificada (2do ao, mencin Ciencias) organizadas en las Secciones A, B, C, y D para el periodo escolar 2007 2008. Cabe destacar que el estudio ser enmarcado bajo las teoras del Enfoque Geohistrico para alcanzar un Aprendizaje Significativo.

CAPTULO II

MARCO TERICO
En este capitulo se comenta y profundiza la manera de contextualizar el problema de investigacin a travs de la integracin de un marco terico que implica el anlisis y exposicin de aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes que sustentan el presente trabajo.

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Captulo II.

MARCO TERICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.

Para la elaboracin de la presente investigacin se revisaron y tomaron en cuenta como base los trabajos relacionados al Enfoque Geohistrico y sus elementos (Diagnstico de la Comunidad, Mtodo de los Conjuntos y Cartografa Conceptual) realizados en la maestra en Geografa, mencin Docencia de la Universidad del Zulia. En primera instancia se evalu el trabajo realizado por Mejas Ana (2005) titulado Diseo Pedaggico Gua Geohistrica para la formacin integral desde los dominios del ser educado. Dicha investigacin tuvo como propuesta la enseanza de una geografa contextualizada en la realidad social, econmica y cultural del espacio local especficamente en la Parroquia Juana de vila del Municipio Maracaibo del Estado Zulia. En el campo pedaggico se sustenta en la concepcin del ser educado, estableciendo la evolucin y el desarrollo integral desde lo cognitivo, emotivo y corporal. En cuanto a lo metodolgico fue un estudio de tipo documental, descriptivo y explicativo apoyado en el diagnstico de la comunidad, mtodo de los conjuntos y la cartografa conceptual. La autora desarrolla un proyecto para la enseanza aprendizaje de la geografa. La intervencin pedaggica se organiz en tres (3) etapas: la primera, denominada diagnstico de la situacin de aprendizaje donde se refleja el perfil profesional y el estilo de enseanza adoptado en la praxis didctica. La segunda, se denomin Diagnstico geohistrico donde se caracteriza la realidad geogrfica del espacio local; y en la tercera, se disea un recurso didctico para la enseanza de la

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geografa: La Gua Geohistrica, la cual recoger la informacin necesaria para favorecer la formacin integral del educando desde su entorno. Otro trabajo de investigacin fue el de Rodrguez Maribel (2005) titulado Programa alternativo en las Ciencias de la Tierra bajo el Enfoque Geohistrico, Municipio San Francisco. La autora propone una nueva forma de impartir geografa, en esta oportunidad partiendo de la elaboracin de un programa alternativo para la enseanza de las Ciencias de la Tierra desde su espacio local, en esta ocasin el Municipio San Francisco del Estado Zulia. En este trabajo se identific las necesidades y expectativas de los alumnos evaluando las condiciones Socio - econmicas de la poblacin y el comportamiento espacial del hecho econmico a travs del diagnstico de la comunidad. El estudio se sustent, desde el punto de vista metodolgico, en el tipo descriptivo, sincrnico, proyectivo bajo un dise no experimental, transversal. Fue dirigido a los docentes que imparten Ciencias de la Tierra en el 2do ao del Ciclo Diversificado, mencin Ciencias. La informacin requerida fue recolectada a travs de treinta y tres (33) tems con cuatro (4) alternativas de seleccin, arrojando como resultado que se segua impartiendo una enseanza tradicionalista y memorstica, afianzando la desvinculacin de los contenidos con el resto del proceso y dndole cabida al diseo que se quiere implementar logrando conectar al alumno con su espacio y sus problemticas. Por su parte, Montiel, Eder (2004) en su investigacin titulada: La enseanza y el aprendizaje de la Geografa Econmica de Venezuela a partir del estudio local, presenta una propuesta de programa alternativo para la enseanza y el aprendizaje de la Geografa Econmica Venezolana partiendo del estudio local y tomando en cuenta el currculo bsico nacional y el Enfoque Geohistrico. El diseo tom en consideracin las teoras Ausubel, Piaget y Vigotsky mediante una investigacin de tipo descriptivo, sincrnico, de investigacin accin, aplicada y proyectiva con un diseo no experimental - transversal. Se utiliz la tcnica de recoleccin de datos especficamente el instrumento de la Encuesta mediante la

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elaboracin de dos (2) Cuestionarios aplicados antes y despus de la intervencin pedaggica permitiendo detectar que los alumnos tuvieron una participacin ms activa e interesada, al momento de aplicar la propuesta y al mismo tiempo eliminar el tradicional mtodo memorstico y mecnico. De la misma manera se indujo al educando a plantear alternativas de solucin ante las diferentes problemticas de su comunidad. Otra investigacin que tom en cuenta el Enfoque Geohistrico fue la realizada por Berrios, Olecy (2002) el cual titulo Cartografa conceptual en la formacin geohistrica pedaggica desde las dimensiones del saber en las Ciencias Sociales. La presente tiene por intencin proponer una formacin geohistrica fundamentada en la cartografa en la cartografa conceptual mediante la elaboracin de un atlas geohistrico que sirva de recurso didctico para el aprendizaje de la geografa. Para ello la metodologa utilizada fue la investigacin de tipo descriptivo y de investigacin de campo (estudio de las comunidades). Tuvo como particularidad de llevar la intervencin a la Parroquia La Beatriz Municipio Valera del estado Trujillo teniendo como poblacin objeto de estudio 189 estudiantes del nivel media, diversificada y profesional de los cuales se le realiz una prueba diagnstica y una Encuesta Socio econmica a una muestra de dieciocho (18) alumnos, esto con la intencin de detectar los conocimientos previos de su espacio local y as mismo obtener informacin acerca de la calidad de vida del grupo familiar. La investigacin pone en manifiesto la promocin de la cartografa conceptual y su inherencia y compatibilidad con el proceso educativo partiendo del Enfoque Geohistrico. Otra investigacin que llevaba implcita la necesidad de conectar escuela y comunidad fue la realizada por Daz Lisbet (2002) titulada La integracin Escuela Comunidad y la calidad educativa desde el Enfoque Geohistrico, la cual se llev a cabo en la escuela bsica Josefa morales. Metodolgicamente esta investigacin es descriptiva explicativa y de campo, con la particularidad de involucra a docentes, alumnos, personal directivo y representantes; estos ltimos fueron examinados mediante una Encuesta Socio econmica valorada por expertos con la finalidad de obtener informacin sobre el grado de integracin existente entre la escuela y la

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comunidad y al mismo tiempo detectar la consolidacin o no de la escuela dentro de la comunidad. Otra investigacin bajo el mismo paradigma emergente fue la titulada Atlas geodidctico con Enfoque Geohistrico para la enseanza de la geografa de 6to Grado de Educacin Bsica en la Parroquia Santa Brbara del Municipio Coln del Estado Zulia elaborada por Malpica Mara (2002). En esta se pretende contribuir al proceso de transformacin del hacer educativo con el aprendizaje geogrfico de su espacio local mediante la implementacin del diagnstico de la comunidad, el mtodo decampo, mtodo de los conjuntos y la cartografa conceptual. Tuvo como particularidad que el espacio objeto de estudio tuviera caractersticas de coexistencia rural urbana y por ende la representacin de dos (2) periodos histricos claramente diferenciado. La propuesta radica en la utilizacin de estrategias educativas que conlleven al aprendizaje significativo propuesto por Ausubel pero apoyado en la geohistoria. Otra investigacin versada en la misma onda fue la elaborada por Snchez Isabel (2002), titulada: La investigacin Geohistrica en la produccin de cartogramas conceptuales para el aprendizaje de la geografa donde mediante un estudio apoyado en el diagnstico de la comunidad, mtodo de los conjuntos y cartografa conceptual se persigue desarrollar una investigacin geohistrica a fin de establecer la teora geogrfica del espacio local. La autora utiliza como estrategia la intervencin educativa mediante el diseo de un atlas geodidctico del rea de influencia de la Unidad Educativa Arquidicesana Monseor Olegario Villalobos. El atlas sustentado en el Enfoque Geohistrico se constituye entonces en un recurso bsico en el proceso de enseanza aprendizaje de la geografa. Por su parte Hernndez Mercedes (2001) en su investigacin titulada El Atlas como recurso geodidctico para la enseanza de la Geografa Local bajo el Enfoque Geohistrico realiza un estudio con el objeto de establecer los principios tericos que determinan el Enfoque Geohistrico planteado como soporte para la elaboracin de este recurso didctico (Atlas). El presente tiene como finalidad facilitar la comprensin

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del estudio de la geografa y a la vez la de su espacio local, en esta oportunidad la Parroquia Idelfonso Vsquez del Municipio Maracaibo del Estado Zulia. Logrando realizar la teora y la prctica en su entorno real y al mismo tiempo obtener de los estudiantes un importante grado de inherencia con la comunidad donde se encuentra su escuela. Con el objetivo fundamental de transformar la praxis educativa de las Ciencias Sociales y acabar con la parcimonia y monotona de la transmisin de conocimientos, Morillo Norma (2000) elabora una investigacin titulada: Geohistoria. Propuesta de aprendizaje para la geografa en la III Etapa de Educacin Bsica. En este trabajo se propone la elaboracin de un Plan de Accin que responda a las dimensiones del saber: conceptual, procedimental y actitudinal, apoyado en el diagnstico de la comunidad, el mtodo de los conjuntos, la cartografa conceptual y los mapas sntesis. La produccin cartogrfica ser el resultado de lo anteriormente planteado y expresa la dinmica socio - econmica a travs de objetos espaciales que reflejan la organizacin del espacio urbano local respondiendo a las condiciones Socio econmicas e histricas de ese espacio. Al manejar estas teoras convertidas en enunciados el alumno estar en capacidad de identificarse con su entorno geogrfico inmediato.

FUNDAMENTOS TERICOS.

La investigacin se apoya bajo las directrices del Enfoque Geohistrico para el anlisis del espacio geogrfico objeto de estudio, pues dicho enfoque lo asume como producto concreto o sntesis de la accin de los grupos humanos sobre su medio ambiente para su necesaria conservacin y reproduccin, sujeto a condiciones histricas determinadas (Tovar, R 1996:52). Orientando la participacin y el protagonismo de los sujetos de la comunidad educativa bajo los principios de la corresponsabilidad en la que intervienen todos los actores del lecho educativo.

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La Geohistoria es la ciencia histrica, fundada por el historiador francs Fernand Braudel, que se avoca al estudio la dinmica entre una sociedad del pasado y la estructura geogrfica que la sustenta. La geografa como estructura que sostiene a las sociedades en diferentes momentos histricos, influye en las sociedades pero no determinndolas, estas son capaces, segn su tecnologa y cultura, de abrir an ms el abanico de posibilidades que poseen y an de modificar la geografa en que habitan. Para Braudel, la geohistoria es la geografa humana misma desde el punto de vista histrico, cuyo fin es fusionar el espacio y el tiempo, ya que ambos son medios para el conocimiento de los hombres, la considera el mtodo ms apropiado para un estudio de historia regional, ya que aborda la geografa humana, la historia econmica, social, cultural y antropolgica. Resulta ser una rama indispensable dentro del estudio histrico ya que permite explicar comportamientos en los niveles superiores, influyendo en distintos aspectos de la sociedad como su economa, demografa, costumbres, entre otras. Es una verdadera geografa humana retrospectiva, que tiene como objetivo que los gegrafos consideren ms el tiempo, y que los historiadores se inspiren ante el espacio. La geohistoria busca modelos de actuacin mixtos, fruto de una observacin espacio - temporal y entra en campos de investigacin propios como son los medios y sistemas de produccin dentro de su soporte espacial. No es suficiente marcar en un espacio y tiempo concretos los cambios del medio natural en funcin de la actuacin tecnolgica humana. Un anlisis geohistrico exige la combinacin de los resultados que en un momento dado devienen de las opciones humanas y las determinaciones reales de la naturaleza. La geohistoria detecta en cada poca histrica el juego peculiar de opciones humanas y de determinismos naturales. En Venezuela el liderazgo cientfico de la geohistoria lo ejerce el profesor e investigador de dilatada trayectoria Ramn Tovar (Universidad Pedaggica

Experimental Libertador, UPEL) que en la bsqueda de una teora propia capaz de explicar la realidad del espacio venezolano establece el carcter de la geografa como Ciencia Social afirmando que esta explica la organizacin diferenciada del espacio estructurado por los grupos humanos dentro de condiciones histricas determinadas

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(Tovar, 1996) dando a la geografa un papel de vanguardia en el estudio de los fenmenos sociales que se presenta en la comunidad, haciendo de esta una ciencia de sntesis, de anlisis y relaciones de esos acontecimiento; atendiendo adems, las posibles influencias que genera al estilo de vida del individuo. Se trata entonces de concebir el espacio desde un punto de vista humano. La concepcin geohistrica del espacio conduce a su anlisis objetivo, teniendo en cuenta que la realidad es compleja, heterognea y multivariable, pero que necesita de la contribucin de un contingente humano con sentido de pertenencia, la geohistoria es una ciencia que diagnostica pero que supone compromiso: ella es fiel a la condicin del pueblo como la solidaridad del grupo humano con su territorio, as como la nacin: una comunidad estable, histricamente formada de lengua, territorio, vida econmica, manifestada en la comunidad, en su cultura (Tovar, 1986:63). La geohistoria se apoya bsicamente en tres (3) elementos fundamentales como lo son: el diagnstico de la comunidad, el mtodo de los conjuntos y la cartografa conceptual. El diagnstico de la comunidad como instrumento metodolgico permite detectar los rasgos socio econmicos y culturales del entorno inmediato, estableciendo las potencialidades con la que cuenta la comunidad. La incorporacin del diagnstico de la comunidad local como estrategia de aprendizaje, sustentada en la concepcin de una metodologa problematizadora transcender en la explicacin de los contenidos programticos, puesto que el alumno se sentir identificado con los problemas de su comunidad que a su vez son sus problemas y al cual buscar con gusto solucin a los mismos. El sujeto se convierte en fuente de informacin y en objeto de estudio, al estar involucrado en los problemas detectados en su comunidad. De esta forma, la aplicacin del diagnstico de la comunidad como base del proceso de aprendizaje trasciende el logro de los objetivos programticos en el rea Ciencias Sociales para convertirse en una estrategia que permite elevar los niveles de concientizacin y participacin del sujeto (Ceballos, B. 2005: 62). Por su parte el Mtodo de los Conjuntos constituye un mtodo estadstico matemtico sencillo que permite organizar una serie de datos cuali - cuantitativos previamente obtenidos con el fin de clasificar el grado de repitencia de cada uno e

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identificar por medio de dos (2) subconjuntos (Fuertes y Dbiles) a cual pertenece, sin olvidar la esencia misma del universo, de la totalidad. Desde lo cognoscitivo, el Mtodo de los Conjuntos permite despejar la estructura identificando sus elementos constitutivos, en atencin a la posicin que guardan en el conjunto, sin perder de vista que stos son puntos de interferencia en una compleja red de relaciones, lo cual es de gran valor en el saber geogrfico que tiende a explicar y proponer la unidad de una situacin compleja (o sistema). Este instrumento conceptual comporta siempre la totalidad que incorpora la individualidad: paisaje, gnero de vida, modo de vida, hbitat, grupos humanos, vegetacin, pueblo, nacin, ciudad, campo, entre otros. Otro elemento del cual se sostiene el Enfoque Geohistrico es la Cartografa Conceptual, pues permite al docente y a los alumnos elaborar rplicas cartogrficas de la realidad concreta. Tiene como objeto la reconstruccin de la estructura y dinmica espacial de un espacio determinado previamente intervenido puesto que los datos a representar son producto de la investigacin de una realidad determinada en un momento dado. La representacin cartogrfica puede considerarse una estrategia para la enseanza y aprendizaje de la geografa ya que establece una conexin grafica entre el o los fenmenos estudiados y el sujeto que lo estudia, teniendo la posibilidad de intervenir dicho espacio desde un punto de vista ms prctico, ms visual, abriendo incluso la posibilidad de generar recursos didcticos (cartogramas, atlas, entre otros) con conceptos y nociones que explican la realidad local, desde una perspectiva social y econmica en la construccin de un aprendizaje significativo. Segn Braudel, los factores de geohistrica son los siguientes: 1. Factores Geogrficos. a) El clima: Las distintas condiciones climatolgicas determinan diferentes desarrollos de las sociedades humanas. Al igual que las plantas y los animales, la especie humana tiene su zona ptima. Aunque el clima no imprime una marca ni a la cultura ni a los pueblos, en el estado actual de la cultura, la supremaca poltica, tcnica y espiritual corresponde a aquellos pueblos que se hallan situados en zonas de grandes contrastes climatolgicos.

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b) El relieve: Ejerce un gran influjo en la historia de los individuos y de los pueblos. Esto se puede ejemplificar en la separacin entre montaeses y llaneros, la divisin histrica entre pueblos continentales y martimos y la distincin entre los pueblos litorales e isleos. Dentro del relieve se puede precisar el papel jugado por los ros, los valles, los pasos y puertos de montaa. c) Las rutas: Los factores geogrficos naturales influyen en el asentamiento de las comunicaciones y en la implantacin del comercio. Toda ruta de trfico crea nudos de comunicacin de gran valor estratgico, cultural y poltico de un territorio. 2. Factores Reactivos. 2.1) Estmulos de las comarcas ridas, desprovistas de recursos naturales: Originan sujetos y culturas ms impactantes que las comarcas en donde abundaban los recursos naturales o que gozan de condiciones climticas ms favorables. 2.2) Estmulos de las nuevas patrias: Las migraciones y las colonizaciones demuestran la vitalidad que adquieren las poblaciones humanas y las concepciones ideolgicas con el traslado a un suelo virgen. 2.3) Estmulo de los choques: Todo choque humano en el seno de una sociedad en perodo de crecimiento determina en estas reacciones vitales, con logros polticos y culturales extraordinarios. 2.4) Estmulo de las presiones: Los incentivos geogrficos e histricos son ms fructferos que los choques externos o militares. Por ejemplo, las fronteras son zonas creadoras de energa; las periferias, de tensin del espacio vital. 2.5) Estmulo de las penalizaciones: Las penalizaciones estimulan a los penalizados, ante la continua imposicin de la voluntad ajena, a conquistar su medio y esa misma voluntad ajena especializndose en factores de revitalizacin. En concordancia a los cambios estructurales del estado venezolano para con la educacin venezolana se pretende crear un Sistema Educativo Bolivariano propuesta por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, definiendo este como proceso poltico y socializador que se genera de las relaciones entre escuela familia comunidad; la interculturalidad, la prctica del trabajo liberador y el contexto histrico social (Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, 2007:15). Adems, dentro de sus directrices propone se investigue desde la escuela la realidad espacial bajo el Enfoque Geohistrico, para descubrir, comprender y analizar la complejidad del espacio venezolano desde lo local regional nacional. La escuela se erige, entonces, en un centro del quehacer histrico - prctico integrando las caractersticas sociales, culturales y reales del entorno, en el cual los actores sociales inherentes al hecho educativo, dialogan, reflexionan y discuten sobre el hacer y los saberes acumulados, para construir

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conocimientos ms elaborados, que den respuesta a la comunidad y su desarrollo (Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, 2007:48). En cuanto al subsistema Liceo Bolivariano (propuesto por el Sistema Educativo Bolivariano) existe de igual forma puntos de coincidencia en cuanto a lo geohistrico ya que dentro de sus caractersticas establece: Contribuir a impulsar la integracin de la poblacin con acciones desarrolladas en la comunidad. Desarrollar la integracin de las reas de aprendizaje por medio de los proyectos para resolver problemas y/ transformar la realidad. Dichas caractersticas pueden considerarse sine qua non en la Teora Geohistrica, por cuanto propone la valoracin de la comunidad local en la prctica educativa para la bsqueda de posibles soluciones a problemas del entorno local, y contribuya as mismo, a la construccin de ciudadanos con identidad y compromiso hacia su escuela, su comunidad y su pas. De igual forma y dentro de las orientaciones epistemolgicas del Sistema Educativo Bolivariano establece la necesidad de integracin de las diferentes reas del conocimiento, a travs de las experiencias en colectivo y contextualizada, condicin intrnseca del Enfoque Geohistrico, la geohistoria comprende una mirada que incorpora tres (3) orientaciones fundamentales: la antropolgica, la sociolgica y la histrica manifestada en el espacio. En el saber geogrfico la herramienta terica plantea la totalidad que asume la individualidad (Morales, 2007:150). Por lo anteriormente expuesto podemos afirmar que la geohistoria constituye una propuesta terico metodolgica que desde una visin inter y transdisciplinar es capaz de analizar y explicar la realidad geogrfica nacional caracterizada esta por su alto nivel de complejidad y dialctica posibilitando el desenvolvimiento de los seres humanos de forma activa, dando sentido y contribuyendo a la transformacin y evolucin de su entorno inmediato.

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Se asume entonces la geohistoria como un enfoque alternativo que permite al alumno obtener conocimiento de su medio, un conocimiento que implique

trascendencia, que no sea abstracto a su realidad, que tenga para l significado. Es por ello, que nuestro estudio se sustenta en el Aprendizaje Significativo que no es ms que el proceso que ocurre en el interior del individuo donde la actividad perceptiva le permite incorporar nuevas ideas () a su estructura cognitiva () a su vez matizarlas, exponindolas y evidencindolas con acciones observables comprobables y

enriquecidas (David Ausubel, 1983, citado por Mata 1998: 17). Podemos decir entonces, que es un aprendizaje relacional, referido a la utilizacin de los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje, donde el maestro se convierte slo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es l el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que aprenden, y que para que esta simbiosis ocurra es necesario lograr la participacin del alumno creando estrategias que permitan que ste se halle dispuesto y motivado para aprender. Partiendo de la motivacin que pueda alcanzar el maestro, el alumno almacenar el conocimiento impartido y lo hallar significativo o sea importante y relevante en su vida diaria. Se pretende entonces cambiar la estrategia errada del aprendizaje repetitivo ya que los aprendizaje por repeticin son entidades aisladas, desconectadas y dispersas en la mente del alumnado, por lo que no permiten establecer relaciones en su estructura cognitiva. Estos aprendizaje son de rpido olvido y, aunque permiten una repeticin inmediata o prxima en el tiempo, no son un aprendizaje real ni significativo (Ballester, A, 2002:17). Solo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se lograr relacionar de forma sustantiva con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistes de su estructura cognitiva. Ausubel (1983) diferencia tres (3) categoras de aprendizaje significativo: representativa o de representaciones, conceptual o de conceptos y proporcional o de proposiciones. La primera supone el aprendizaje del significado de los smbolos o de las palabras como representacin simblica. La segunda permite reconocer las

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caractersticas o atributos de un concepto determinado, as como las constantes en hechos u objetos. La tercera implica aprender el significado que est ms all de la suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposicin. Podemos afirmar entonces que, para la existencia de un aprendizaje de calidad debe existir un material potencialmente significativo ceido de una significatividad lgica donde reine la coherencia de las estructuras interna, la secuencia de los procesos y entre las relaciones de sus componentes. De la misma manera, ese material se debe apoyar en una significatividad psicolgica cognitiva donde los contenidos puedan ser comprendido desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende. Por otra parte debe existir una disposicin subjetiva para el aprendizaje por parte del aprendiz inspirado en una psicologa afectiva (motivaciones internas) (Figura 1).

Figura 1. Condiciones para el aprendizaje significativo.


Fuente: Educacin.idoneos.com. 2008.

La adquisicin de significados nuevos, presume una tendencia al aprendizaje significativo y una tarea de aprendizaje potencialmente significativa, es decir, una tarea que pueda estar relacionada con lo que el aprendiz ya conoce con el fin ltimo de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

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El aprendizaje significativo es un aprendizaje gratificante, no arbitrario, adecuadamente estructurado, racional por lo que es necesario desbloquear prejuicios respecto de uso del aprendizaje significativo en educacin, ya que no conviene que los centros docentes funcionen igual, pensar siempre igual y trabajar con el alumnado de manera homognea, sino que es necesario un cambio cualitativo en la mejora del aprendizaje aprovechando la riqueza de la diversidad y la diferencia (Ballester, 2002:61). Para Novak (1998) este aprendizaje posee tres (3) condiciones: 1) que existan conocimientos previos relevantes, es decir el aprendiz debe conocer la informacin que se relaciona de forma trivial con la nueva informacin que hay que aprender. 2) que haya un material significativo, es decir, los conocimientos que hay que aprender son relevantes para otros conocimientos y contener conceptos y preposiciones, y 3) Un aprendiz dispuesto a aprender de modo significativo, es decir, debe decidir de forma conciente y deliberada, estableciendo una relacin no trivial entre los conocimientos nuevos y los que ya conoce. Adems de las condiciones antes expuestas, el aprendizaje significativo se facilita por puentes cognitivos tales como las analogas, mapas conceptuales, organizadores previos y otras estrategias que generen relacin entre los contenidos curriculares y los conocimientos previos ofreciendo como ventajes el fomento de una motivacin intrnseca, una participacin activa del estudiantado, una comprensin ms eficiente e inducir el aprender a aprender (Figura 2). La propuesta de David Pal Ausubel del aprendizaje significativo es un acicate hacia el entrenamiento intelectual constructivo, relacional y autnomo. La ltima finalidad del planteamiento significativo puede definirse como una perspectiva de la inteligencia como habilidad para la autonoma: aprender comprendiendo la realidad e integrarla en mundos de significatividad (Microsoft. Encarta, 2008).

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Figura 2. Concepto del Aprendizaje Significativo.


Fuente: D. Ausubel (1976; Novak y Gowin (1988); Ontoria (1993).

De acuerdo Daz, Frida (2001), las fases del aprendizaje significativo son: 1) Fase Inicial El aprendiz percibe a la informacin como constituida por piezas sin conexin conceptual. El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas piezas y para ello usa su conocimiento esquemtico. La informacin aprendida es concreta (ms que abstracta) y vinculada al contexto especfico. Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la informacin. 2) Fase Intermedia. El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos. El conocimiento llega a ser ms abstracto, es decir, menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido.

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3) Fase Terminal Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior, llegan a estar ms integrados y a funcionar con mayor autonoma (p. 54). De la misma forma la autora Daz, Frida (2001), establece los Diez mandamientos del aprendizaje significativo: 1. Partirs de sus intereses y motivos 2. Partirs de sus conocimientos previos. 3. Dosificars la cantidad de la informacin nueva. 4. Hars que condensen y automaticen los conocimientos bsicos. 5. Diversificars las tareas y aprendizajes. 6. Disearas situaciones de aprendizaje para su recuperacin 7. Organizars y conectars unos aprendizajes con otros. 8. Promovers la reflexin sobre sus conocimientos. 9. Plantears tareas abiertas y fomentars la cooperacin. 10. Instruirs en la planificacin y organizacin del propio aprendizaje (p. 62).

Tabla de Contenido 1. Operacionalizacin de las variables.


VARIABLE OBJETIVOS Analizar las condiciones Socio econmicas y Educativas de la poblacin escolar Aprendizaje de la Geografa Interaccin Escuela Comunidad Determinar las caractersticas sociohistricas, econmicas y culturales del rea de estudio. Ejecutar planes de accin educativo para fortalecer la interaccin escuela comunidad. Plan de Accin Didctica DIMENSIONES Condiciones Socio econmica y educativas de la poblacin escolar Caractersticas sociohistricas, econmicas y culturales del rea de estudio. Plan de accin educativa INDICADORES - Grado de Instruccin de los padres. - Ocupacin de los padres. - Condiciones de la vivienda - Transporte utilizado para trasladarse al liceo. - Problemas de la escuela - Breve resea histrica del barrio. - Servicios Asistenciales - Servicios Comerciales - Servicios Educativos - Estructura ocupacional de la poblacin - Programa de la Asignatura. - Fundamentos del Enfoque Geohistrico. - Fundamentos del Aprendizaje Significativo Por el logro de los objetivos anteriores

Fuente: Elaboracin propia a partir del Diario del Profesor. Diseo: Gerardo Valera. 2008.

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO
Este capitulo servir de ayuda o gua para obtener los datos necesarios para la verificacin de la hiptesis y abarca: el tipo de investigacin, poblacin y muestra, tcnicas, mtodos e instrumentos de recoleccin de datos, y el diseo de la investigacin.

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Captulo III.

MARCO METODOLGICO

TIPO DE INVESTIGACIN.

La presente investigacin se enmarca dentro de las categoras: Cualitativa por el carcter de la investigacin, Exploratoria y Descriptiva, por el nivel de profundidad del conocimiento, de Campo por las estrategias empleadas para la recoleccin de la informacin, Social y Participativa por su utilidad y forma de participacin. Esta investigacin es cualitativa pues se apoya en datos descriptivos; es decir donde la palabra hablada o escrita de personajes entrevistados tiene validez y donde las conductas observables tambin pueden considerarse de gran inters para el investigador. Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar, los fenmenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas (Rodrguez y Col, 1999:32). Se considera exploratoria, puesto que estos estudios se efectan normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes (Hernndez y otros, 1998:58). Con la presente investigacin se obtiene una visin general del problema planteado tanto en el aspecto educativo como de la propia comunidad (Barrio El Gaitero) recolectando informacin vital y complementaria que permita generar las bases para formular un problema ms preciso; para establecer prioridades que conduzcan a una investigacin futura sin llegar a formular hiptesis (Bavaresco, 2006:60).

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Es descriptiva, debido a que est orientada a la recoleccin de informacin relacionada con el fenmeno educativo de la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer y sus particularidades socio econmicas con la finalidad de medir las variables que intervienen en el estudio dando a conocer el comportamiento de las unidades investigadas pues desde el punto de vista cientfico describir es medir Hernndez (1998:60); asimismo, segn Bavaresco (2006) estos tipos de estudios persiguen el conocimiento de las caractersticas de una situacin dada, plantea objetivos y formula hiptesis sin utilizar laboratorios. Es de campo, por cuanto la mayora de los datos son extrados del contexto espacial donde est emplazado el centro educativo (Barrio El Gaitero), de la misma manera que permite actuar de forma directa en situaciones educativas reales permitiendo una generalizacin de los resultados a la poblacin. Estos estudios pueden considerarse experimentales siendo el espacio (a cualquier escala) su laboratorio, donde es posible la recoleccin de datos de las diferentes realidades a estudiar. En este tipo de estudio el investigador se basa en mtodos que permiten recoger datos en forma directa de la realidad donde se presentan, en el sitio del acontecimiento (Risquez y otros, 1999). Es por ello que tambin pueden ser llamadas in situ ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Ello permite el conocimiento ms a fondo del problema por parte de (la) investigador (a) y puede manipular los datos con ms seguridad (Bavaresco, 2006:28). Es participativa ya que se indagarn los aspectos ms relevantes que presenta la comunidad y su incidencia en el sistema educativo local, al mismo tiempo que estos estudios tiene como propsito fundamental desarrollar enfoques investigativos que impliquen la participacin de las personas que hayan de ser beneficiarias de la investigacin y de aquellas con quienes ha de hacerse la formulacin del diseo, la recopilacin de datos y la interpretacin de la informacin (Murcia, 1992:14). Esta investigacin se considera de beneficio inmediato y directo para la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer as como para la comunidad del Barrio El Gaitero, y dems agentes del sistema educativo.

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Es social pues permite a travs del mtodo cientfico obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social, adems de la posibilidad de estudiar una situacin para diagnosticar necesidades y problemas a efecto de aplicar los conocimientos con fines prcticos. Cuando la investigacin se aplica en el mbito de los social se habla de investigacin social (Ander Egg, 1980:45). En dicha investigacin se indagaran no slo los aspectos socio econmicos y cultural de la sociedad sino el grado de influencia que tiene el centro educativo en la comunidad.

POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN

POBLACIN.

La poblacin es el conjunto total de unidades de observacin que se consideran en el estudio (nacin, estados, localidades, asociaciones, actividades, acontecimientos, establecimientos, empresas, personas, animales carros, es decir, la poblacin es la totalidad de los elementos que forman un conjunto (Bavaresco, 2006:91). Para este estudio se conform dos (2) grupos: el (A) Estudiantes (Sujeto), conformado por ciento veintin (121) alumnos cursantes del 2do ao de Ciencias en la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer, organizados en cuatro (4) Secciones (Tabla de Contenido 2).
Tabla de Contenido 2. Distribucin de la Poblacin.
Seccin A B C D Total Alumnos 25 32 34 30 121

Fuente: Elaboracin propia a partir de la Matricula Escolar de los alumnos cursantes del 2do Ao de Ciencias. UEN Lus Guillermo Ferrer Ferrer. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

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El grupo (B) est constituido por el Personal Docente del rea Ciencias Sociales que trabaja con el nivel diversificado y est conformado por seis (6) profesores.

MUESTRA.

La muestra puede considerarse como un subgrupo de la poblacin. Hernndez la define como un subconjunto de elementos que pertenece a ese conjunto definido en sus caractersticas al que llamamos poblacin (1998:207). La muestra del grupo A (Estudiantes) fue de carcter probabilstica y se calcul a travs de la formula para conjuntos infinitos propuesta por Sierra Bravo (1994:179) expresada estadsticamente de la siguiente manera: n= Donde: n= 4= P= q= N= E2 = Es el tamao de la muestra Es una constante Probabilidad de xito (50%) Probabilidad de fracaso (50%) Es el tamao de la poblacin Error seleccionado por el investigador (10%). n= 4 x 122 x 50 x 50 102 (121 1) + 4 x 50 x 50 22000 1.210.000 22.000 n = 55 La muestra para el presente estudio entonces es de cincuenta y cinco (55) estudiantes del 5to ao (2do de Ciencias), asignados al investigador para administrar la ctedra Geografa Econmica de Venezuela. Cabe destacar que dicha muestra se 4.N.P.q E2 (N 1)+ 4 . P. q

n=

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utiliz para la recoleccin de informacin a travs del instrumento Encuesta, ya que para la elaboracin del Diagnstico Socio econmico se utiliz la totalidad de la poblacin; es decir, los ciento veintin (121) estudiantes. Para el grupo B (Docentes) no se aplic la formula; pues, por ser una cantidad manejable fueron tomados en su totalidad.

TECNICAS, INSTRUMENTOS Y MTODOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Con la finalidad de verificar el problema planteado y atendiendo a los parmetros de la confiabilidad y la validez se seleccionan las tcnicas, mtodos e instrumentos que garantizaran la recoleccin de informacin. Estos recursos utilizados para facilitar la recoleccin y el anlisis de los hechos observados son numerosos y varan de acuerdo con los factores a evaluarse, se mencionaran slo los aplicados en esta investigacin.

TCNICAS E INSTRUMENTOS.

Una de las tcnicas utilizadas en la investigacin fue la tcnica de Observacin Directa la cual consiste en observar y recoger datos mediante la observacin propia del investigador, apoyado en sus sentidos (conocimientos empricos) se puede considerar como la tcnica de mayor importancia, por cuanto se conecta al (a la) investigador (a) con la realidad, es decir al (sujeto) con el objeto o problema (Bavaresco, 2006:96). La presente investigacin se apoyar en el trabajo de campo como elemento fundamental ya que a travs de est tcnica se obtendr informacin valiosa y en momento real sobre el rea de influencia de la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer aplicado a la comunidad objeto de estudio, en este caso particular el Barrio El Gaitero de la Parroquia Lus Hurtado Higuera del Municipio

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Maracaibo permitiendo obtener informacin de procedencia confiable y de forma veraz e integrando al grupo o comunidad que se estudia. Por su parte, el Diagnstico de la Comunidad Local es una estrategia que ayuda a conocer y analizar su realidad desde una problemtica social, econmica y cultural, a la vez que le permite al estudiantado plantear la bsqueda de alternativas o posibles soluciones a los problemas de la comunidad. Creando un vnculo de integracin entre ambos. El diagnstico de la comunidad nos revela no tan slo las caractersticas de los alumnos con relacin a su nivel socio - econmico, sino que nos proporciona la oportunidad de conocer, analizar e interpretar el contexto de la comunidad y juzgar la actuacin de los alumnos no de manera aislada o intrnseca a su identidad como persona, sino dentro de una perspectiva social (Ceballos, B. 2003:62). Es por ello que, se establece como una herramienta indispensable en la investigacin ya que permite obtener de forma sistemtica un diagnostico real de la comunidad El Gaitero, estableciendo las necesidades ms imperiosas as mismo poder conocer sus potencialidades y las conexiones existentes o no con el centro educativo Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer. Se trata de crear una propuesta de enseanza que problematize el mbito local de los involucrados en el proceso educativo en correspondencia con la concepcin educativa de transformacin social que reclama el pas. Por lo anteriormente planteado, se elige esta tcnica como la apropiada para el estudio de la comunidad local, la cual, se apoyar en la tcnica de Observacin Directa a travs de trabajos de campo, los mtodos geogrficos e histricos, de los conjuntos y cartogrficos, adems de instrumentos tales como guas de observacin, encuestas, entrevistas, entre otras herramientas que se anexaran para corroborar la confiabilidad de los datos. Con la finalidad de obtener la informacin necesaria para el estudio se aplicaron una serie de instrumentos tanto a los estudiantes del 2do ao de Ciencias como a los docentes de Ciencias Sociales que imparten clase en el Nivel Diversificado. Partiendo de un cuestionario tipo Encuesta que permiti explorar el conocimiento que tienen de

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la comunidad objeto de estudio (barrio El Gaitero) as mismo de la Geohistoria como teora alternativa para la enseanza y aprendizaje de la Geografa. De igual forma, se utilizar otros instrumentos de los cuales se destaca el instructivo para el Diagnstico de las Comunidades de la Dra. Beatriz Ceballos (1999) entre ellas: gua de contexto espacial, contexto educativo, de registro fotogrfico y la de informantes claves. Adems se aplicar una Encuesta Socio econmica y educativa los alumnos y docentes de la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer. En cuanto a la Gua de Contexto Espacial permitir la organizacin, en forma integral, de los elementos que caracterizan a la comunidad, orientado a la reconstruccin del contexto geohistrico, sociocultural y Socio - econmico de la comunidad (Ceballos, B. 1999:136 - 137). En el caso particular de la investigacin servir para organizar las informaciones recolectadas en el rea de estudio, es decir, en el Barrio El Gaitero ubicado en la Parroquia Lus Hurtado Higuera del Municipio Maracaibo. La Gua de Informacin Educativa propiciar la bsqueda de informacin sobre la organizacin y participacin de los miembros que integran la situacin de aprendizaje a fin de proponer alternativas pedaggicas que favorezcan a la calidad educativa. En este caso, el centro de estudio seleccionado fue la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer. La Gua de Registro Fotogrfico facilitar la representacin de evidencias de los objetos espaciales con que cuenta la comunidad del Barrio El Gaitero en la Parroquia Lus Hurtado Higuera del Municipio Maracaibo. Se fotografiaran elementos de carcter econmicos, sociales, educativos, entre otros y estarn previamente identificados datos tales como: el nmero de registro, originalidad, calidad de impresin, contenido, nombre del fotgrafo y fecha. La Gua de Informantes Claves servir para indagar en los datos socio econmicos y culturales de la comunidad a travs de entrevista a personajes representativos de la comunidad logrando recolectar la informacin necesaria para la

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explicacin de hechos, fenmenos o situaciones geogrficas que caracterizan o definen la realidad local. Por otra parte y tras la necesidad de precisar un conjunto de informaciones que son esenciales y prioritaria se realizarn un cuestionario tipo Encuesta a los alumnos y profesores para garantizar la viabilidad de la investigacin y su correspondiente aceptacin como propuesta que fundamenta el uso del entorno inmediato a la escuela para la praxis del proceso educativo.

MTODOS.

En cuanto a los mtodos utilizados para la recoleccin de la informacin, el mtodo geogrfico constituye la referencia obligatoria en la investigacin, ya que se pretende estudiar el espacio geogrfico local y la interrelacin existente entre hombre medio, as como su utilidad dentro de la espacialidad, estableciendo parmetros de concordancia y diferencias permitiendo esto, a su vez, establecer un anlisis y sntesis de la realidad estudiada. El mtodo geogrfico, es un fundamento terico prctico que permite abordar el estudio geogrfico, con la realidad socio espacial, producto de las relaciones sociedad naturaleza; hecho que permite explicar y analizar la organizacin de un espacio y su estructura presente y cuya concrecin no es ms que la sntesis como sustento metodolgico (Gonzlez, 1998:42). Se pretende a travs de la puesta en prctica de los diversos principios de la geografa (extensin, localizacin, complejidad, causalidad, conexin, entre otros) llegar al anlisis geogrfico el cual est constituido por las configuraciones a sistemas dialcticos de sujeto objeto, relaciones y procesos, cada trmino presupone los otros, lo cual implica que los tres constituyen momentos abstractos de la realidad (Di Cione, V., 2003:17).

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Por su parte, el mtodo histrico es un conjunto de hechos, acontecimientos y procesos de interrelacin de los diferentes fenmenos sociales, su propsito es conocer la regularidades de su desarrollo con el fin de aclarar como influyen tanto en las relaciones sociales y la organizacin futura de la sociedad (Gonzlez, 1998:42). Es por ello que, dicho mtodo permitir explicar los diferentes hechos, fenmenos, actividades econmicas y culturales encontradas en el rea de influencia de la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer especficamente en el Barrio El Gaitero. Para el procesamiento, organizacin y anlisis de los datos obtenidos mediante el Diagnstico Local y Socio - econmico se emplea el Mtodo de los Conjuntos, siendo este una herramienta estadstica que permite organizar la informacin obtenida de forma ordenada y que ayuda al investigador a establecer la conexin existente entre las variables y el objeto de estudio, permitiendo al investigador descubrir, definir y explicar la dinmica de la poblacin desde diversas perspectivas. El mtodo cartogrfico es la representacin grfica de la realidad desde el punto de vista terico metodolgico; constituye la expresin cualitativa de manifestaciones cuantitativa espaciales (Santaella, R., 1991:30). Este mtodo genera un aporte fundamental en la enseanza y aprendizaje de la geografa ya que se propone como recurso didctico, con conceptos y nociones que explican la realidad local desde una perspectiva social y econmica en la construccin de un aprendizaje significativo. En la presente investigacin el mtodo cartogrfico contribuir a la elaboracin de cartogramas y Mapas Sntesis de las situaciones de emplazamiento de la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer y de la comunidad a la cual pertenece (Barrio El Gaitero). Este mtodo conforma un recurso pedaggico que reproduce un marco de nociones, conceptos y categoras del espacio, garantizando la comprensin de la realidad desde la perspectiva geogrfica, al indicar las condiciones precisas de localizacin de los elementos del espacio objeto de estudio (Palencia Y., 2003:29).

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DISEO DE LA INVESTIGACIN.

En consideracin de lo expuesto se presenta un diseo de investigacin que consta de tres (3) fases (Tabla de Contenido 3).

FASE I. DIAGNSTICA.

Cuya finalidad ser determinar las condiciones Socio - econmicas, culturales y de aprendizaje de la poblacin escolar. Se desarrolla en dos (2) momentos: el primero de Reflexin donde se perfilar la construccin del diseo a realizar adems de un acercamiento con los integrantes de la comunidad escolar (estudiantes, docentes, padres y representantes, personal directivo, entre otros). En est momento de la investigacin se realizar talleres acerca del Enfoque Geohistrico y sus elementos (diagnstico de la comunidad, mtodo de los conjuntos y cartografa conceptual). El segundo Recoleccin de informacin que estuvo caracterizada por la aplicacin de una Encuesta Socio - econmica y Cultural dirigidos a los estudiantes. Adems, se aplic la observacin directa y trabajos de campo efectuados en la comunidad del Barrio El Gaitero, a su vez que se aplicaban algunos de los instrumentos propuesto por Ceballos (1999) en el Instructivo para el Diagnstico de la Comunidades. De ste se seleccionaron: la gua de informantes claves, informacin del contexto espacial, registro fotogrfico e informacin educativa. Cabe destacar que esta fase permiti un reconocimiento ms preciso de la situacin objeto de estudio tanto desde el punto de vista educativo como comunitario.

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FASE II. MEDIACIN PEDAGGICA.

Esta se desarrolla en un momento en el cual se disear, ejecutar y evaluar la accin didctica a partir de la aplicacin de un Plan de Accin que involucrar el Enfoque Geohistrico y el aprendizaje de la Geografa Local a partir de la ctedra Geografa Econmica de Venezuela tomando como escenario de aprendizaje el entorno donde se encuentra el centro educativo. Tiene como propsito garantizar la viabilidad de la investigacin.

FASE III. DIFUSIN.

La conforma el momento denominado Socializacin del conocimiento donde se darn a conocer de manera sistemtica los resultados de la investigacin a travs de informes escritos, trabajos prcticos, carteles informativos, cartogramas, entre otros. Cabe destacar que el propsito de esta fase ser proponer conceptos tericos y nociones geogrficas a partir de la posicin docente investigador en el aula en conjuncin del espacio intervenido; adems, el estudiante estar en condiciones de crear enunciados geohistricos que respondan al objeto de estudio.

FASE IV. PROYECTO DIDCTICO.

Estar caracterizado por la creacin de un Plan de Accin Educativa que genere en el estudiante una actitud de inters y pertenencia con la comunidad del Barrio El Gaitero, a travs de las clases de Geografa Econmica de Venezuela impartidas en el ltimo ao de Bachillerato en la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer

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Ferrer. Este Plan de Accin integrar los conocimientos planteados en el programa de la asignatura anexndose conocimientos de la comunidad local (Tabla de Contenido 3).

Tabla de Contenido 3. Diseo de la investigacin.


Fase Momento Actividades Realizar talleres acerca del Enfoque Geohistrico y sus elementos (diagnstico de la comunidad, mtodo de los conjuntos y cartografa conceptual) dirigido al estudiantado. Realizar reuniones mltiples que permitan el acercamiento al proyecto. Establecer compromisos entre los participantes Revisin bibliografa y Hemerogrfica de fuentes secundarias. Aplicacin de las guas del Instructivo para el Diagnstico de las comunidades propuesta por la Dra. Ceballos (1999). Organizar, procesar y analizar la informacin obtenida Elaboracin del diseo del Plan de Accin a travs del Enfoque Geohistrico, la Geografa Local y Geografa Econmica de Venezuela. Ejecucin del Plan de Accin para su posterior evaluacin en los estudiantes de 2do ao de Ciencias. Elaboracin de: Informes escritos. Trabajos prcticos. Carteles informativos. Cartogramas y dems representaciones cartogrficas que permitan conocer el proyecto a los profesores, padres, representantes y comunidad. Definir nociones y conceptos que expresen la realidad del espacio intervenido. Crear enunciados geohistricos que respondan al objeto de estudio. IV. PROYECTO DIDCTICO LA PROPUESTA Elaboracin de un Plan de Accin que estimule el uso de la comunidad en las clases de Geografa Econmica de Venezuela.

REFLEXIN I. DIAGNSTICA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

II, MEDIACIN

DISEO, EJECUCIN Y EVALUACIN DEL PLAN DE ACCIN

III. DIFUSIN

SOCIALIZACIN DEL CONOCIMIENTO

Fuente: Elaboracin propia a partir de los Apuntes del investigador. Diseo: Licdo. Gerardo Valera.2008.

CAPITULO IV

ANALISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN


Este capitulo permitir a travs de la observacin directa y de los diversos instrumentos de diagnostico de la comunidad propuesto por la Dra Beatriz Ceballos indagar sobre las caractersticas esenciales del entorno local (barrio El Gaitero) como espacio geogrfico que ocupa la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer. De la misma manera se recolectara y procesara la informacin mediante una Encuesta dirigida a los estudiantes y docentes.

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Captulo IV.

ANALISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

DIAGNSTICO DE LA COMUNIDAD.

Para la organizacin y procesamiento de la informacin se utiliz el Instructivo para el Diagnstico de las Comunidades propuesto por la Dra. Beatriz Ceballos (1999), cuyo propsito consiste en proyectar la informacin obtenida de una forma integral, para demarcar las caracterstica que identifican y definen la realidad del espacio geogrfico objeto de estudio. En el caso particular de la comunidad del Barrio El Gaitero y en virtud del Enfoque Geohistrico y el diagnstico de la comunidad se tomaron en cuenta las guas referidas a: Informacin de viajes, contexto espacial, informacin educativa, informantes claves y de informacin fotogrficas propuesta por la investigadora.

GUA DE INFORMACIN DE VIAJES.

Localidad.

Comunidad del Barrio El Gaitero, Parroquia Lus Hurtado Higuera del Municipio Maracaibo del Estado Zulia.

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Nmero y Fecha de viajes.

Se realizaron veinticinco (25) recorridos entre Diciembre de 2007 y Mayo de 2008.

Rutas de Salida y Regreso.

Partiendo de la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer por las distintas avenidas y Calles del Barrio El Gaitero.

Contactos realizados.

Son cincuenta y dos (52) contactos. Estos fueron confrontado por el equipo de investigacin conformado por: ciento veintiuno (121) estudiantes, cuatro (4) Informantes claves, y seis (6) Docentes de Ciencias Sociales.

Objetivos de cada viaje.

Recolectar informacin que permitiera establecer las caractersticas econmicas, sociales, educativas y culturales que presenta la comunidad de El Gaitero, lugar donde se encuentra emplazada la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer, para dicho acometido se parti de la observacin directa por parte de los alumnos, encuesta y entrevista a los docentes, encuesta a los sujetos del 2do Ao de Ciencias,

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entrevista a cuatro (4) personajes de la comunidad, visitas guiadas a los organismos gubernamentales de la comunidad, establecer un anlisis visual de las caractersticas econmicas de la comunidad entre otra.

GUA DE INFORMACIN DEL CONTEXTO ESPACIAL.

Definicin Geohistrica de la comunidad.

El Barrio El Gaitero es una comunidad ubicada en la zona sur del Municipio Maracaibo, especficamente en la Parroquia Lus Hurtado Higuera, Parroquia esta que a su vez limita con el Municipio San Francisco del Estado Zulia. Se emplaza cercana a la II Etapa de la Zona Industrial y al Mercado de Mayorista de Maracaibo (MERCAMARA) aunque cabe destacar que dicho mercado se encuentra en el Municipio San Francisco.

Breve historia de la Comunidad.

El Barrio El Gaitero se forma a travs de una propuesta habitacional que hiciera el Sr. Amado Rincn a travs de un proyecto en 1979. A la poblacin le vendieron los terrenos ubicado en los alrededores de la iglesia, en la va principal. Paralelamente en el otro extremo del Barrio comienza la invasin. Todo era puro monte, se hacan Jageyes donde la gente se baaban, sobre todo en Semana Santa asista mucha gente en plan de recreacin se comenta que all se ahogaron varios nios (Informantes Claves). En reiteradas ocasiones el Sr. Amado Rincn sac a los pobladores con la ayuda de la polica y la Guardia Nacional por poseer papeles que le acreditaban como propietario de los terrenos producto de una herencia.

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Una vez trajo como 20 autobuses llenos de polica y mujeres de la DISIP (Direccin General de los Servicios de Inteligencia y Prevencin) para que nos golpearan (Informantes claves). La invasin se hace realidad tras el fallo de un interdicto introducido por Rincn debido a la intervencin del diputado masista Lus Hmez, quien incondicionalmente y con la ayuda de otros miembros de su partido logra que este Barrio se consolide. Tanto que aqu ramos todos masistas no queramos nada con otro partido (Informantes Claves). Tanto es as que Hmez escribe un libro del Barrio El Gaitero y los pobladores hacen un busto una vez que este muere. Se honra la memoria del diputado masista con una plaza pero, la Dra. Lolita Aniyar de Castro gobernadora para ese momento no lo permiti. Para 1982 aproximadamente, ya el Barrio cuenta con servicio elctrico. Para finales de los aos 80 principios de los 90 el Sr. Pencini Fleuri a travs de un proyecto multimillonario aprobado por el gobierno nacional del Sr. Carlos Andrs Prez se hace la acometida del agua. Dentro de los fundadores o ms bien primeros pobladores encontramos a Antonio Ferrer, Imelda Delgado, Nelly Cubilln, Linda Barrios entre otros. Cabe destacar que la mayora ellos viven en el sector y que participan activamente en pro del barrio, desde la Asociacin de Vecinos hasta la actual forma de organizacin social de los Consejos Comunales. Ya con 28 aos, el Barrio El Gaitero como muchos otros, presenta un alto ndice de delincuencia motivado por la poca vigilancia policial; adems, en excepcin de sus vas principales no han conocido asfalto alguno, menos an alumbrado pblico, y es actualmente cuando apenas se realiza la acometida del gas y las cloacas. Es un Barrio con una economa poco destacada, producto quizs del alto ndice de delincuencia, sin embargo en las vas principales en especial en la cercana de NASA (antiguo supermercado) podemos encontrar decenas de comercios indispensables para cubrir las necesidades bsicas.

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Identificacin de los perodos geohistricos (Venezuela Agraria, Venezuela del petrleo, Venezuela Petrolera) y momentos geohistricos.

El Barrio El Gaitero, espacio que est fuertemente identificado con la Venezuela Petrolera, pues sus orgenes se remontan para 1980, aunque el proceso de ocupacin no fue organizado, la movilidad fue dinmica y progresiva caracterstica esencial de ese momento geohistrico. Valindose de las ventajas que proporcionan estar en el periodo geohistrico de ms bonanza, el Barrio El Gaitero logr el proceso de consolidacin de forma rpida, aunque es importante destacar la influencia de factores externos como la poltica y sus actores, donde a travs de la figura del diputado Lus Hmez se logra la permanencia de esta importante comunidad surea. Cabe destacar que, as como existen casas de varias plantas y estructuras fsicas bien consolidadas, todava podemos observar viviendas improvisadas (ranchos), generalmente de latas de zinc siendo las paredes y techo del mismo material.

Registro de las reas donde se ha producido transferencia en el uso del espacio.

La Calle 68 se ha convertido en el eje comercial de toda la comunidad; asimismo, es de gran importancia en el contexto Parroquial, por encontrase all una considerable cantidad de comercios que satisfacen las necesidades bsicas de la poblacin que reside en este espacio; podemos encontrar establecimiento para: Carniceras, Venta de comidas, ferreteras, papeleras, venta de vidrio, electrnica, astrologa, Cyber, entre otros. Cabe destacar la notable transferencia en el uso del espacio que va de lo meramente residencial a lo exclusivamente comercial o en algunos casos residencial comercial, esto se produce debido a la misma dinmica espacial y las necesidades que requiere la poblacin ser cubiertas en un momento dado.

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Servicios educativos en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.

La Educacin de esta comunidad se desarrolla en las siguientes escuelas: Kinder Juan Bautista Arismendi (Nacional) y se tiene en proyecto que pase a ser Simoncito. Unidad Educativa Lus Guillermo Ferrer Ferrer (Nacional). Colegio UNEVE 2 (Estadal). Tambin se encuentran cinco (5) Kinders privados y dos (2) escuelas: Unidad Educativa Arquidiocesana Monseor Rafael Arias Blanco. Unidad Educativa Francisco Jos Delgado. Cabe destacar la existencia de Misin Robinsn cuyo coordinador general es el Sr. Efran Rincn con un total de veinticinco (25) ambientes, as mismo la Misin Rivas (que funciona de 6 a 9 PM) en la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer y la Misin Cultura que funciona todos los sbados en la misma unidad educativa.

Servicios Asistenciales.

La comunidad cuenta con siete (7) centros de atencin en medicina general y odontolgica perteneciente a la Misin Barrio Adentro bajo la coordinacin del Sr. Ciro Estrada. En cada centro laboran cuatro (4) mdicos cubanos que atienden

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aproximadamente ciento cincuenta (150) pacientes semanales. Adems, la comunidad cuenta con un Centro de Diagnstico en la cual laboran dos (2) bionalistas, permitiendo a la poblacin realizar exmenes rutinarios y de emergencia sin costo alguno; adems, se anexa a ello los servicios de electroencefalogramas y de rayos X. Tambin participan en la comunidad ms de quinientas (500) promotoras de salud pblica adscrita al SENIAT (Servicio Integrado de Administracin Aduanera y Tributario) y al Departamento de Epidemiologa a travs de la Fundacin Casa Buena Nueva. Cabe destacar la existencia de una Clnica privada denominada San Germn ubicada en la va principal del Barrio (Calle 68).

Servicios Comerciales.

Gran parte de la poblacin de la comunidad del Barrio El Gaitero se dedican al comercio independiente tanto formal como informal. Mucho de ellos son de nacionalidad extranjera (colombiana) y se dedican a la compra y venta de diversos artculos. Otros prestan servicios, pero en general, todos conforman una zona comercial ubicada a lo largo de la Avenida 68 (Va principal).

Representacin Cartogrfica del rea Objeto de Estudio.

El rea objeto de estudio correspondiente al Barrio El Gaitero muestra los objetos espaciales existentes (Cartograma 1).

Cartograma 1. OBJETOS ESPACIALES. BARRIO EL GAITERO


Parroquia Luis Hurtado Higuera. Municipio Maracaibo. Estado Zulia. Zulia. 2008

B/Anglica de Lusinchi Sector N 2

B/El Museo

B/Lilia Perozo de Zambrano N 2

Lxico
Espacio Geogrfico
Barrio

Per Perodo Geohist Geohistrico

Venezuela Petrolera (1945 1975)

Venezuela Contempor Contempornea (1975 (1975)

Momento Histrico

III Expansi Expansin (Ocupaci (Ocupacin y Fijaci Fijacin) IV Expansi Expansin

Uso del Espacio Residencial: Vivienda Unifamiliar


Espont Espontnea Bald Baldo Fragmentada (Invasi (Invasin)

Parcelamiento Amalwin

ZONA INDUSTRIAL

Actividad Econ Econmica


Comercial

Servicios
Gubernamental Educativo Recreativo / Deportivo Asistencial Religioso Lmite Parroquia San Francisco Parroquial
0

Situacin Relativa Municipal Escala Gr Grfica


0 0 0 0 Kms

Cartograma 1. Objetos Espaciales. Barrio El Gaitero. Parroquia Luis Hurtado Higuera. Municipio Maracaibo. Estado Zulia. 2008.

Regional

Nacional

Diseo: Licdo. Gerardo Jos Valera Mercado. Arte Final: Arq. Cndida Rodrguez Siz. Fuente: Estadsticas CONZUPLAN (2000)

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Estructura ocupacional de la poblacin (obtenida por familia o por total de personas encuestadas por sectores determinado o desde un centro educativo).

Para explorar sobre la ocupacin de la poblacin es necesario indagar el nivel de preparacin acadmico profesional con que cuenta los padres y madres de los estudiantes quedando reseada la siguiente informacin: En los padres predomina la educacin bsica incompleta con un considerable 66,1%, solo un 28,9% alcanza un grado de bachiller. Por su parte las madres representan un nivel educativo que va desde la educacin bsica incompleta hasta profesional pero se repite la situacin, el dominio fuerte lo presenta la bsica incompleta con un 61,2% contra un 26,4% que alcanz al Bachillerato (Cuadro Estadstico 1).
Cuadro Estadstico 1. Grado de Instruccin de los Padres y Madres de los estudiantes.
Grado Bsica Incompleta Bachiller Bsica Completa Total VA 80 35 6 121 VR 66,1 28.9 5,0 100% PADRES PC FUERTE DEBILES Grado Bsica Incompleta Bachiller Universitaria Bsica Completa Total VA 74 32 9 6 121 VR 61,2 26,4 7,4 5,0 100% MADRES PC FUERTE DEBILES

Fuente: Elaboracin propia a partir de la Encuesta Socio econmica. Aplicacin del mtodo de los conjuntos. 100/N = 100/ 3=33,3 (PADRES) 100/ 4=25 (MADRES). Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posicin en el Conjunto. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

Con este nivel educativo (Educacin Bsica Incompleta) los padres y madres se incorporan al campo de trabajo para satisfacer las necesidades del grupo familiar. Particularmente los padres ocupan en el mercado laboral desempeando oficios tales como obrero (22,3%), Albail (19,8) y comerciante (17,4%) lo que representa el subconjunto fuerte. Por su parte las madres se desempean en actividades vinculadas con: oficio del hogar (57,9%) ocupando el subconjunto fuerte, mientras que las comerciantes, obreras, docentes y costureras ocuparon el subconjunto dbil (Cuadro Estadstico 2).

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Cuadro Estadstico 2. Profesin u Oficio de los Padres y Madres.


Profesin Obrero Albail Comerciante Mecnico Vigilante Electricista Chofer Total VA 27 24 21 16 15 10 8 121 VR % 22,3 19,8 17,4 13,2 12,4 8,2 6,7 100% PADRES PC FUERTE Profesin Ama de Casa Comerciante Obrera Docente Costurera Total VA 70 16 14 12 9 121 VR % 57,9 13,2 11,6 9,9 7,4 100% MADRES PC FUERTE DEBILES

DEBILES

Fuente: Elaboracin propia a partir del Diagnstico Socio econmico. Aplicacin del mtodo de los conjuntos. 100/N = 100/ 7=14,2 (PADRES) 100/ 5=20 (MADRES). Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posicin en el Conjunto. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

Representacin de una matriz poblacional con los datos de los censos (a escala de Municipio, Parroquia, sector y centros poblados). El espacio, objeto de estudio, se encuentra localizado en la capital del Estado Zulia, Municipio que lidera la estadstica poblacional con respecto a los dems Municipios establecindose all mas del 40% de la poblacin total del estado (42,7%). Es importante, destacar la presencia de los Municipios San Francisco, Cabimas y Mara como elementos fuertes para 2005 (Cuadro Estadstico 3 y Cartograma 2).
Cuadro Estadstico 3. Distribucin de la Poblacin del Estado Zulia por Municipios. 2005.
Municipios VA VR PC Maracaibo 1.538.761 42,7 San Francisco 445.210 12,4 FUERTE Cabimas 243.379 6,8 Mara 175.449 4,9 Lagunillas 152.368 4,2 Machiques de P. 114.337 3,2 Coln 108.967 3,0 Rosario de Perij 100.872 2,8 Pez 93.675 2,6 Jess E. Lossada 79.473 2,2 La Caada de U. 78.543 2,2 Miranda 78.164 2,2 Santa Rita 74.009 2,1 DEBILES Baralt 73.700 2,0 Sucre 54.086 1,5 Simn Bolvar 53.490 1,5 Valmore Rodrguez 47.081 1,3 Catatumbo 40.072 1,1 Francisco J. Pulgar 23.797 0,7 Jess M. Semprm 15.120 0,4 Almirante Padilla 11.086 0,3 Total 3.601.639 100,0
Fuente: Elaboracin propia a partir de la Estadstica de la Poblacin. INE. OCEI. Aplicacin del mtodo de los conjuntos. 100/N = 100/21= 4,7. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posicin en el Conjunto. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

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Cartograma 2. Distribucin de la Poblacin por Municipios. Estado Zulia. 2005.

Cartograma 2. DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN POR MUNICIPIOS. ESTADO ZULIA. 2008.

Lxico Espacio Geogrfico


Capital del Municipio GOLFO DE VENEZUELA Pez Almirante Padilla

Distribuci Distribucin de la Poblaci Poblacin


FUERTES (56,11%) DBILES (43,89%)

CO

LO

BI

Mara

Jess Enrique Lossada

Maracaibo San i Francisco

Miranda

Santa Rita Cabimas Simn Bolvar Lagunillas

Machiques de Perij

La Caada de Urdaneta

Valmore Rodrguez Lago de Maracaibo

Baralt

Rosario de Perij

Catatumbo Jess Mara Semprm Sucre Francisco Javier Pulgar


0

Sucre

Coln

Escala Grfica
0 0 0

0 Kms

Situacin Relativa Municipal Regional Nacional

Diseo: Licdo. Gerardo Jos Valera Mercado. Arte Final: Arq. Cndida Rodrguez Siz. Fuente: Estadsticas CONZUPLAN (2000)

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Asimismo, y tomando en cuenta la poblacin Parroquial, tenemos que la Parroquia Lus Hurtado Higuera (objeto de estudio) tambin lidera las estadsticas para 2005 con una poblacin de 180.909 habitantes por encima de las Parroquias Francisco Eugenio Bustamante, Idelfonso Vsquez, Venancio Pulgar, Manuel Dagnino y Cristo de Aranza que cierran el subconjunto fuerte (Cuadro Estadstico 4 y Cartograma 3).
Cuadro Estadstico 4. Distribucin de la Poblacin por Parroquias. Municipio Maracaibo. 2005
Parroquias VA VR PC Lus Hurtado H. 180.909 11,8 Francisco Bustamante 179.801 11,7 Idelfonso Vsquez 162.137 10,5 FUERTES Venancio Pulgar 137.946 9,0 Manuel Dagnino 111.013 7,2 Cristo de Aranza 91.957 6,0 Caracciolo Parra Prez 78.425 5,1 Coquivacoa 77.176 5,0 Ral Leoni 72.937 4,7 Olegario Villalobos 71.225 4,6 Cacique Mara 67.969 4,4 Juana de vila 67.912 4,4 DEBILES Cecilio Acosta 61.811 4,0 Antonio Borjas Romero 56.085 3,6 Chiquinquir 53.981 3,5 Santa Lucia 34.169 2,2 Bolvar 17.514 1,1 San Isidro 15.794 1,0 Total 1.538.761 100,0
Fuente: Elaboracin propia a partir de la Estadstica de la Poblacin. INE. OCEI. Aplicacin del Mtodo de los conjuntos. 100/N = 100/18= 5,5. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posicin en el Conjunto. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

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Cartograma 3. Distribucin de la Poblacin por Parroquias. Municipio Maracaibo. Estado Zulia. 2008. DE LA POBLACIN Cartograma 3. DISTRIBUCIN

Cartograma 3. DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN POR PARROQUIAS. MUNICIPIO MARACAIBO. ESTADO ZULIA. 2008.

Municipio Mara

Lxico Espacio Geogrfico


Capital del Municipio Capital de la Parroquia

Distribuci Distribucin de la Poblaci Poblacin


FUERTES (56,2%) DBILES (43,8%)

Venancio Pulgar

Idelfonso Vsquez

rea de estudio

Juana de Avila Caracciolo Parra Prez Ral Leoni

Coquivacoa

Antonio Borjas Romero

Olegario Villalobos Chiquinquir Cacique Mara Santa Lucia Bolvar Lago de Maracaibo Cristo de Aranza

San Isidro

Francisco Eugenio Bustamante

Cecilio Acosta

Manuel Dagnino Luis Hurtado Higuera Municipio San Francisco

Escala Grfica
0 0 0

0 Kms

Situacin Relativa Municipal Regional Nacional

Diseo: Licdo. Gerardo Jos Valera Mercado. Arte Final: Arq. Cndida Rodrguez Siz. Fuente: Estadsticas CONZUPLAN (2000)

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El subconjunto fuerte de la poblacin sectorizada de la Parroquia Lus Hurtado Higuera acumula 76,2% de los cuales 26,0% corresponde al Barrio Integracin Comunal y 17% al Barrio El Gaitero (rea objeto de estudio). De igual forma, los barrios Robles (13,9%), Anglica de Lusinchi (11,4%) y Jos Gregorio Hernndez (7,9%) integran el subconjunto dbil (Cuadro Estadstico 5 Cartograma 4).
Cuadro Estadstico 5. Distribucin de la poblacin por Barrios o Sectores. Parroquia Lus Hurtado Higuera. Municipio Maracaibo, Estado Zulia. 2001.
Localidad B. Integracin Comunal B. El Gaitero B. Los Robles B. Anglica de Lusinchi B. Jos G. Hernndez Residencias El Trbol B. Lilia Perozo de Zambrano B. Cardonal Sur B. El Museo B. San Javier B. Robinson Medina B. El Chaparral B. La Esperanza Parcelamiento Amawin Total VA 15.586 10.174 8.348 6.810 4.766 3.117 2.881 2.615 2.504 1.251 1.028 361 243 192 59.876 VR 26 17 13,9 11,4 7,9 5,2 4,8 4,4 4,2 2,1 1,7 0,7 0,4 0,3 100% PC

FUERTES

DEBILES

Fuente: Elaboracin propia a partir de la Estadstica de la Poblacin. INE. OCEI. Aplicacin del mtodo de los conjuntos. 100/N = 100/29= 3,4. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posicin en el Conjunto. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

Problemas Detectados en la Comunidad Local.

A travs de la Encuesta, los estudiantes registraron los principales problemas que presenta su comunidad entre los determinantes tenemos: la inseguridad con 31,9%, la falta de asfaltado y aceras (23,4%) ocupando el dominio fuerte. Otros problemas fueron la falta de red de gas (13,8%), de cloacas (12,8%), deficiente servicio de agua potable (12.8%) y de aseo urbano (5.3%) conformando el dominio dbil (Cuadro Estadstico 6).

Cartograma 4. MODALIDAD DE ASENTAMIENTO DE LA POBLACIN Parroquia Luis Hurtado Higuera. Municipio Maracaibo. Estado Zulia. 2008

B/ Jos Gregorio Hern Hernndez Sector N 1 N

Lxico Espacio Geogrfico


B/ Jos Gregorio Hern Hernndez Sector N N 2

Barrios

Distribuci Distribucin de la Poblaci Poblacin


Parroquia Francisco Eugenio Bustamante
B/ Integraci Integracin Comunal Sector Colinas del Country Independencia B. Integraci Integracin B/ B/ Integraci Integracin Comunal Integracin Sector Villa Integraci Comunal Comunal Hermosa Sector Sector Colinas del Venecia Bicentenario Country N N 2 Girardot B/ Integraci Integracin Comunal Sector 23 de Febrero B/ Cardonal Sur

FUERTES (76,2%) DBILES (24,8%)


Conj. Resd. El Tr Trbol

B/ Integraci Integracin Comunal Sector Ram Ramn Leal B/ Integraci Integracin Comunal Sector Don Bosco

Parroquia Manuel Dagnino


B/ Integraci Integracin Comunal Sector 6 de Enero B/ Robins Robinsn Medina

B/ Integraci Integracin Comunal Sector Yet - Set B. Maria Ang Anglica de Lusinchi Sector N N 1

B/ Lilia Perozo de Zambrano Sector N N 1 B/ El Museo

B/ Integraci Integracin Comunal Sector

N N 5

B/ Integraci Integracin Comunal Sector La Industrial B/ Los Robles Sector N N 2

B/ Maria Ang Anglica de Lusinchi Sector N N 3

B/ Maria Ang Anglica de Lusinchi Sector N N 2

B/ Lilia Perozo de Zambrano Sector N N 2

Los Robles

Zona Industrial

B/ El Chaparral

Zona Industrial B/ San Javier B/ La Esperanza B/ El Gaitero Parc. Amalwin B/ Los Robles Sector N N 1

B/ Alfredo Quero

Lmite Parroquia San Francisco


Zona Comercial

Lmite Parroquia San Francisco

Situacin Relativa Municipal Regional Nacional Escala Grfica


0 0 0 0

Cartograma 4. Modalidad de Asentamiento. Parroquia Lus Hurtado Higuera. Municipio Maracaibo. Estado Zulia. 2005.

Diseo: Licdo. Gerardo Jos Valera Mercado. Arte Final: Arq. Cndida Rodrguez Siz. Fuente: Estadsticas CONZUPLAN (2000)

0 Kms

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Cuadro Estadstico 6. Problemas de la comunidad. Barrio El Gaitero. Parroquia Lus Hurtado Higuera del Municipio Maracaibo. Estado Zulia.
Problemtica Inseguridad Falta de asfaltado pblico Falta de red de gas Falta de red de cloacas No llega el agua No pasa el aseo Total VA 60 44 26 24 24 10 188 VR 31,9 23,4 13,8 12,8 12,8 5,3 100% PC FUERTE

DEBILES

Fuente: Elaboracin propia a partir de la Encuesta Socio - econmica. Aplicacin del mtodo de los conjuntos. 100/N = 100/ 6 = 16,6. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posicin en el Conjunto. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

GUA DE INFORMACIN EDUCATIVA.

Identificacin del Centro Educativo.

El centro educativo seleccionado para la intervencin pedaggica fue la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer fundada en el 2000 y ubicada en el Barrio El Gaitero sector 4, Avenida 72 con Calle 131, N 70A - 220 perteneciente a la Parroquia Lus Hurtado Higuera del Municipio Maracaibo en el Estado Zulia.

Breve Historia del Centro Educativo.

Los orgenes de la institucin se remontan al 2000 cuando los profesores Heber Barrigas y Jos Reyes (actualmente jubilados del Ministerio de Educacin), quienes junto a otros profesores, representantes, alumnos y habitantes de los barrios El Gaitero, el Museo, Anglica de Lusinchi, Integracin Comunal entre otros, se abocaron a la bsqueda de una institucin para la III Etapa de Educacin Bsica, que atendiera a los alumnos que egresaban del 6to Grado, a fin de asegurar la prosecucin escolar, puesto

71

que en los sectores mencionados no contaban con un centro educativo oficial que brindara atencin a la poblacin promovida a 7mo, 8vo y 9no Grado de Educacin Bsica. De acuerdo a la poblacin planteada y la dificultad de tener un local educativo a corto plazo, se establece un acuerdo entre las autoridades de Ministerio de Educacin Cultura y Deportes, Seccional Zulia (MECDZ), los propietarios de Liceo privado Isaas Medina Angarita y la misma comunidad, para dar inicio al ao escolar 2000 2001, hasta que se lograra un local propio Los docentes iniciaron sus funciones en calidad de interinos, quienes merecen todos los halagos por la ardua tarea de crear la conciencia ciudadana de autogestin. Se corri con la suerte de codificar el plantel ante el Ministerio de Educacin y Deportes, Seccional Zulia, cdigo que fue dado por la Escuela Barrio El Progreso, perteneciente a la misma Jefatura Escolar Maracaibo, N 03. Al siguiente ao, la matrcula escolar se duplic impresionantemente, teniendo la necesidad de crear nuevas secciones. El plantel contaba con nueve (9) salones de clase, inexistencia de ambientes tales como laboratorios, biblioteca, cancha deportiva, espacio recreativo, salones de orientacin, comedores, salas de computacin, talleres de Educacin para el Trabajo, entre otras. Para el periodo 2002 2003 y dada la promocin de alumnos para la Educacin Media y Diversificada, mencin Ciencias, se crea el nico centro educativo oficial que existe en la Parroquia Lus Hurtado Higuera. Para el periodo escolar 2004 2005 las autoridades educativas del Estado Zulia y de Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes se hicieron presente ante la problemtica enfrentada y la Fundacin de Edificaciones y Dotaciones Educativas (FEDE) hace la oferta de compra del espacio y de la estructura del plantel donde funcionaba como sede prestada por un monto de 90 millones de bolvares, transaccin que se concret, inclusive los propietarios decidieron donar al plantel los mobiliarios, los pupitres entre otros objetos de gran valor. Aunque sabemos muy bien que el espacio que compr FEDE, es muy pequeo e inadecuado para las verdaderas exigencias de un liceo que alberga la III Etapa de

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Educacin Media, Diversificada y Profesional ya se cuenta con sede y codificacin propia. Cabe destacar, que se ha introducido ante los organismos competentes un proyecto de Liceo Robinsoniano (propulsado por el Subdirector del plantel Licdo. Jos Rolando Colmenares) de gran envergadura, pues, en la adyacencia del liceo existen terrenos en condicin de ejidos, y segn la nueva resolucin municipal, esos espacios podran ser utilizados en comodatos de utilidad pblica, sobre todo si la necesidad apunta hacia la construccin de un proyecto escolar macro, como es el caso que aqu se presenta. Se les hace la peticin a dichas autoridades someter en estudio y consideracin este proyecto educativo en la mayor brevedad, que sea posible. Creemos que estamos en el momento ms idneo para dar luz verde a este gran sueo educativo.

Determinacin del rea de influencia de la poblacin estudiantil.

El rea de influencia de la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer la constituye el lugar de residencia de los estudiantes que segn el Diagnostico Socio - econmico proceden de los Barrios El Gaitero (47,9%), Integracin Comunal (23,1%) y Anglica de Lusinchi (15,7%) representando el subconjunto fuerte. Por su parte el subconjunto dbil lo constituyen las comunidades de Amaguin (3,3%), El Museo (3,3%), Mi Esperanza (2,5%), Lilia Perozo (2,5%) y Los Robles (1,7%) (Cartograma 5 y Cuadro Estadstico 7).

Cartograma 5. REA DE INFLUENCIA DE POBLACIN ESCOLARIZADA

UE LUIS GUILLERMO FERRER. Parroquia Luis Hurtado Higuera. Municipio Municipio Maracaibo. Estado Zulia. 2008

B/ Jos Gregorio Hern Hernndez Sector N 1 N

Lxico Espacio Geogrfico


B/ Jos Gregorio Hern Hernndez Sector N N 2

Barrios

Distribuci Distribucin de la Poblaci Poblacin


Parroquia Francisco Eugenio Bustamante
B/ Integraci Integracin Comunal Sector Colinas del Country Independencia B. Integraci Integracin B/ B/ Integraci Integracin Comunal Integracin Sector Villa Integraci Comunal Comunal Hermosa Sector Sector Colinas del Venecia Bicentenario Country N N 2 Girardot Conj. Resd. El Tr Trbol B/ Integraci Integracin Comunal Sector 23 de Febrero B/ Cardonal Sur

FUERTES (76,2%) DBILES (24,8%)

B/ Integraci Integracin Comunal Sector Ram Ramn Leal B/ Integraci Integracin Comunal Sector Don Bosco

Parroquia Manuel Dagnino


B/ Integraci Integracin Comunal Sector 6 de Enero B/ Robins Robinsn Medina

B/ Integraci Integracin Comunal Sector Yet - Set B. Maria Ang Anglica de Lusinchi Sector N N 1

23,1%

B/ Lilia Perozo de Zambrano Sector N N 1 B/ El Museo

B/ Integraci Integracin Comunal Sector N N 5

B/ Integraci Integracin Comunal Sector La Industrial B/ Los Robles Sector N N 2

B/ Maria Ang Anglica de Lusinchi Sector N N 3

B/ Maria Ang Anglica de Lusinchi Sector N N 2

B/ Lilia Perozo de Zambrano Sector N N 2

15,7%

2,5%
Zona Industrial

Los Los Robles Robles

Zona Industrial

B/ El Chaparral

B/ San Javier B/ La Esperanza B/ El Gaitero 1, 2, 3 Y 4 Parc. Amalwin

B/ Alfredo Quero

2,5% 3,3%

47,9% 1,7%

B/ Los Robles Sector N N 1

B. EL GAITERO

Zona Comercial

Lmite Parroquia San Francisco

Lmite Parroquia San Francisco

Situacin Relativa Municipal Regional Nacional Escala Grfica


0 0 0 0

Cartograma 5. rea de Influencia de Poblacin Escolarizada UEN Luis Guillermo Ferrer Ferrer. Parroquia Luis Hurtado Higuera. Municipio Maracaibo. Estado Zulia. 2008.

Diseo: Licdo. Gerardo Jos Valera Mercado. Arte Final: Arq. Cndida Rodrguez Siz. Fuente: Estadsticas CONZUPLAN (2000)

0 Kms

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Cuadro Estadstico 7. Lugar de residencia de los estudiantes.


Barrio / Urbanizacin B/ El Gaitero B/ Integracin Comunal B/ Anglica de Lusinchi. B/ Amaguin B/ El Museo B/ Mi Esperanza B/ Lilia Perozo B/ Los Robles Total VA 58 28 19 4 4 3 3 2 121 VR 47,9 23,1 15,7 3,3 3,3 2,5 2,5 1,7 100% PC FUERTES

DEBILES

Fuente: Elaboracin propia a partir del Instrumento Diagnstico Socio econmico empleado por alumnos de la UEN Lus Guillermo Ferrer. Aplicacin del mtodo de los conjuntos. 100/N = 100/ 9 = 11,1. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posicin en el Conjunto. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

La forma de movilizacin de la poblacin estudiantil para trasladarse al plantel representada en el conjunto fuerte es que 48,7% lo hacen a pie, mientras que 40,5% se trasladan en autobs. Se observa que un porcentaje representativo de ellos viven cerca del centro educativo. Por otra parte un 10,8% lo hacen en carro particular y se establece con el subconjunto dbil (Cuadro Estadstico 8).
Cuadro Estadstico 8. Transporte para trasladarse Estudiantes.
Transporte A pie Autobs Particular Total VA 59 49 13 121 VR 48,7 40,5 10,8 100% PC FUERTES DEBIL

Fuente: Elaboracin propia a partir del Diagnstico Socio econmico. Aplicacin del mtodo de los conjuntos. 100/N = 100/3 = 33,3. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posicin en el Conjunto. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

Problemas detectados en el Centro Educativo.

La poblacin estudiantil aplic la tcnica de observacin directa para declarar los problemas del centro educativo, entre los cuales fueron sealados: la falta de una cancha deportiva (28.6%) y de filtros de agua (27,3%) ocupando el dominio fuerte. El resto de los problemas estn relacionados con la falta de salones (19,5%), de comedor (6,5%) y baos en mal estado (18,1%). Es importante sealar, que estos problemas afectan el desarrollo de aprendizaje y la formacin integral de los ciudadanos del futuro que se estn formando en la institucin (Cuadro Estadstico 9).

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Cuadro Estadstico 9. Problemas detectados en la unidad educativa.


Problemtica No Hay Cancha Deportiva No Hay Filtros De Agua Faltan Salones Baos En Mal Estado No Hay Comedor Total VA 44 42 30 28 10 154 VR 28,6 27.3 19,5 18,1 6,5 100% PC FUERTES DEBILES

Fuente: Elaboracin propia a partir del Diagnstico Socio econmico. Aplicacin del mtodo de los conjuntos. 100/N = 100/5 = 20. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posicin en el Conjunto. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

GUA DE INFORMANTES CLAVES.

Datos Generales.

Los datos generales de los informantes claves expresado segn este instrumento fue elaborado en el Tabla de Contenido 4 y corresponde a: Nombre y apellido, Edad, Lugar de nacimiento, Tiempo Viviendo en la comunidad, Ocupacin, Direccin, de la gua propuesta por la Dra. Beatriz Ceballos (1999).
Tabla de Contenido 4. Datos Generales de los Informantes Claves.
N 1 2 3 4 Nombre y apellido Elena Verde de Guillen Carmen Valbuena Isabel Briceo de Rodrguez Jos Rafael Prez Edad 50 Aos 52 Aos 45 Aos 47 Aos Lugar de nacimiento Colombia Coro Maracaibo Maracaibo Tiempo viviendo en la comunidad 28 aos 25 aos 23 aos 25 aos Ocupacin Herrero Ama de Casa Ama de Casa Mecnico Direccin actual Calle 117 con Avenida 70, N 70 - 29 Calle 116 con Avenida 68 Calle 117 con Avenida 63 Calle 115 con Avenida 61

Fuente: Elaboracin propia a partir de la Gua de Informantes Claves. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

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Trascripcin textual de la entrevista.

Para la entrevista a los informantes claves fueron tomados en cuenta con seis (6) tems o preguntas relacionadas con el proceso histrico del Barrio El Gaitero del Municipio Maracaibo del Estado Zulia con la finalidad de establecer la Geohistoria de la Comunidad. Las tres (3) primeras preguntas (1, 2 y 3) fueron reflejadas en la Tabla de Contenido 5, mientras las ltimas (4, 5 y 6) quedaron plasmadas en el Tabla de Contenido 6.
Tabla de Contenido 5. Transcripcin textual de la entrevista. tems 1, 2 y 3.
N Cuando Fue fundado El Barrio El Gaitero? Principio de los 80 En el ao 80 81 Cuando yo llegue tenia como 3 aos creo que en 1980. A que se debe el nombre El Gaitero? Ese nombre se lo puso el Sr. Amado Rincn, el tenia una propaganda por radio y pona una gaita. As se iba llamar la urbanizacin que pretenda hacer El Sr. Amado Rincn, fue idea de l, y as se qued. Me dicen que fue el Sr. Amado Rincn, el era heredero de estos terrenos y pensaba hacer una urbanizacin con ese nombre, pero se invadi y se quedo con el mismo nombre. todos le decamos El Gaitero por una propaganda que haba Desde donde comienza el poblamiento del barrio?.

El Sr. Amado vendi parcelas por los lados de la iglesia pero la invasin comenz al otro extremo por los lados del Barrio Lusinchi La invasin comenz por los lados de Lusinchi. De ah para ac. Cuando yo llegue solo haba casa por los lados de la iglesia y unos ranchitos por all por Lusinchi. Cuando yo llegue los ranchos ms viejos eran los de nasa, estaban parcelados con alambres y cabuyas pero no haba nada. Y por los lados de la iglesia que estaban los que fueron vendidos

Principio de los 80

Fuente: Elaboracin propia a partir de la Gua de Informantes Claves. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

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Tabla de Contenido 6. Transcripcin textual de la entrevista. tems 4, 5 y 6.


N Conoce usted algn o algunos fundadores del barrio Fue un esfuerzo de varios hombres y mujeres. Pero el Barrio queda gracias a la colaboracin del dirigente del MAS Lus Hmez quien se enfrenta al Sr. Amado, como Hmez era abogado, incluso l escribi un libro del Barrio. En cuanto a los servicios pblicos: Que actividades econmicas predominan en el sector Cuales son los problemas que ms agobian a la comunidad

Bueno, la luz la meten como en el ao 82 y el agua como para el 89 gracias a Carlos A. Prez. El gas apenas no los van a meter ahorita El aseo casi no pasa.

Por aqu el comercio, yo particularmente vendo ponqu, queso, pastelito, pequeo, y la gente pone muchos pegaditos.+

La inseguridad, las Calles en mal estado, no hay vigilancia, ni alumbrado pblico.

Los primeros fueron Antonio Ferres, Imelda Delgado, Lourdes Vlchez, Nelly Cubilln. Bueno unos cuantos.

Cuando yo llegue ya haba luz pero el agua la metieron cuando Carlos Andrs haba un seor llamado Pencini Fleuri, creo que era diputado, gracias a el tenemos agua. Cuando llegamos ya haba luz pero esto era puro monte. Al tiempito metieron el agua. Todava no hay ni gas ni cloacas.

Cada quien trabajo en lo que puede, no es un Barrio comercial, a veces se nos hace difcil hasta encontrar la comida.

La inseguridad, las Calles en mal estado, no hay vigilancia, ni alumbrado pblico.

Cuando eso estaba vivo Lus Hmez el fue el fundador y luchador porque quedara el barrio. Mi To agarr 3 terrenos y se los regalo a sus hermanos y se fue por los lado de la limpia. Recuerdo que Lus Hmez luch para que este Barrio quedara, nosotros le bamos hacer una plaza pero Lolita Aniyar no lo permiti y de las mujeres la mas recia era Imelda Delgado esa se entraba a pia con los polica.

Por aqu hay pocos negocios porque el que tenga uno lo atracan, pero por los lados de nasa hay ferreteras, carniceras, hay bastante comercio pero cierran temprano.

No hay vigilancia policial, es raro cuando vemos una patrulla, los huecos en la Calles cuando llueve esto es un chiquero. Lo ms grave que tenemos es la inseguridad, atracan, matan, violan y la polica le da miedo meterse para ac con decirle que ya los taxis no entran al barrio, hace como un ao mataron a uno por aqu cerca.

Eso si fue grave, porque no tenamos de donde pegar la luz, despus de un aos como en el 84 - 85 la ponen, el agua si fue un proyecto multimillonario cuando Carlos Andrs.

El comercio por las vas principales, pero la mayora trabaja en la Calle unos en Mercamara, en la zona, etc.

Fuente: Elaboracin propia a partir de la Gua de Informantes Claves. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

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GUIA DE REGISTRO FOTOGRAFICO.

Planteles Educativos.

Foto 1. Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer.

N de Registro: 001 Original: ___ Copia: X Blanco y Negro: ___ Color: X Contenido: Vista frontal de la Cancha Deportiva y edificaciones de la UEN Lus Guillermo Ferrer Ferrer. Fotgrafo: Gerardo Valera. Fecha: 20/07/08

Foto 2. Escuela Bsica Estadal UNEVE II.

N de Registro: 002 Original: ___ Copia: X Blanco y Negro: ___ Color: X Contenido: Vista de fachada de las instalaciones de la EBE UNEVE II. Fotgrafo: Gerardo Valera. Fecha: 20/07/08

79

Foto 3. Unidad Educativa Arquidicesana Monseor Arias Blanco

N de Registro: 003 Original: ___ Copia: X Blanco y Negro: ___ Color: X Contenido: Fachada de la UE Arquidicesana Monseor Arias Blanco Fotgrafo: Gerardo Valera. Fecha: 20/07/08

Foto 4. Unidad Educativa Privada Francisco Jos Delgado.

N de Registro: 004 Original: ___ Copia: X Blanco y Negro: ___ Color: X Contenido: Fachada exterior de la UE Francisco Jos Delgado. Fotgrafo: Gerardo Valera. Fecha: 20/07/08

80

Sitios de Recreacin.

Foto 5. Cancha Deportiva Ricardo Aguirre.

N de Registro: 005 Original: ___ Copia: X Blanco y Negro: ___ Color: X Contenido: Instalacin deportiva a cielo abierto de Cancha Deportiva Ricardo Aguirre. Fotgrafo: Gerardo Valera. Fecha: 20/07/08

Foto 6. Plaza Pblica Ricardo Aguirre.

N de Registro: 006 Original: ___ Copia: X Blanco y Negro: ___ Color: X Contenido: Equipamiento del rea recreacional Plaza Pblica Ricardo Aguirre. Fotgrafo: Gerardo Valera. Fecha: 20/07/08

81

Religin.

Foto 7. Iglesia Catlica Santsimo Sacramento.

N de Registro: 007 Original: ___ Copia: X Blanco y Negro: ___ Color: X Contenido: Fachada de las instalaciones de la Iglesia Catlica Santsimo Sacramento. Fotgrafo: Gerardo Valera. Fecha: 23/07/08

Foto 8. Iglesia Cristiana Evanglica La Antorcha Ardiente.

N de Registro: 008 Original: ___ Copia: X Blanco y Negro: ___ Color: X Contenido: Fachada de la Iglesia Cristiana Evanglica La Antorcha Ardiente. Fotgrafo: Gerardo Valera. Fecha: 23/07/08

82

Entes Gubernamentales.

Foto 9. Centro de Atencin Integral a la Familia.

N de Registro: 009 Original: ___ Copia: X Blanco y Negro: ___ Color: X Contenido: Fachada del Centro de Atencin Integral a la Familia. Fotgrafo: ngel Valera. Fecha: 23/07/08

Foto 10. Jefatura Civil Lus Hurtado Higuera.

N de Registro: 010 Original: ___ Copia: X Blanco y Negro: ___ Color: X Contenido: Instalaciones de la Jefatura Civil Lus Hurtado Higuera. Fotgrafo: ngel Valera. Fecha: 23/07/08

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Actividad Econmica.

Foto 11. Distribuidora YAFSCA.

N de Registro: 011 Original: ___ Copia: X Blanco y Negro: ___ Color: X Contenido: Actividad Comercial Distribuidora YAFSCA. Avenida 68. Barrio El Gaitero. Fotgrafo: Gerardo Valera. Fecha: 24/07/08

Foto 12. Carnicera El Novillo.

N de Registro: 012 Original: ___ Copia: X Blanco y Negro: ___ Color: X Contenido: Actividad Comercial Carnicera El Novillo. Fotgrafo: Gerardo Valera. Fecha: 23/07/08

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DIAGNSTICO EDUCATIVO.

Poblacin: Grupo A (los Estudiantes).

Para confirmar la viabilidad de la investigacin se aplic una Encuesta a los alumnos del 2do ao de Ciencias de la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer. Este cuestionario consta de diez (10) tems completamente relacionados con las variables de estudio y los objetivos de la investigacin (Anexo 2).

tem 1. Conoces el nombre del Barrio donde se emplaza la escuela? Indique. El 100% de los encuestados, contesto que si, al mismo tiempo que indicaron que su escuela se encuentra emplazada en el Barrio El Gaitero (Cuadro Estadstico 10).
Cuadro Estadstico 10. Conocimiento del nombre del Barrio.
Respuesta Si No Total VR 55 0 55 VA 100 0 100% PC FUERTE DBIL

Fuente: Elaboracin propia a partir del Diagnstico Educativo. Aplicacin del mtodo de los conjuntos. 100/N = 100/2 = 50. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posicin en el Conjunto. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

tem 2. A que Parroquia pertenece? En respuesta al tem 2 los alumnos expresaron en un 74,5% que la Parroquia que pertenece a la escuela es Lus Hurtado Higuera, lo cual es correcto. Sin embargo, se observa que un 21,8% no sabe no contesta el tem y un 3,7% contesta errneamente que su escuela queda en el Municipio San Francisco, lo cual es importante aclarar que

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este no es ni siquiera una Parroquia sino un Municipio del Estado Zulia (Cuadro Estadstico 11).
Cuadro Estadstico 11. Conocimiento de la Parroquia a la cual pertenece la escuela.
Respuesta Lus Hurtado Higuera No Sabe No Contesta San Francisco Total VR 41 12 2 55 VA 74,5 21,8 3,7 100% PC FUERTE DBILES

Fuente: Elaboracin propia a partir del Diagnstico Educativo. Aplicacin del mtodo de los conjuntos. 100/N = 100/3 = 33,3. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posicin en el Conjunto. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

tem 3. Cuntos sectores tiene el Barrio donde se emplaza la escuela? En cuanto a la interrogante si conoces la cantidad de sectores que Tiene el Barrio donde se emplaza la escuela (Barrio El Gaitero) los alumnos respondieron erradamente en un 81,8%. Solo un 18,2% conoce que el Barrio El Gaitero se divide en cuatro sectores (Cuadro Estadstico 12).
Cuadro Estadstico 12. Cantidad de Sectores del Barrio El Gaitero.
Respuesta 3 2 4 5 Total VR 21 18 10 6 55 VA 38,1 32,8 18,2 10,9 100% PC FUERTE DBILES

Fuente: Elaboracin propia a partir del Diagnstico Educativo. Aplicacin del mtodo de los conjuntos. 100/N = 100/4 = 25. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posicin en el Conjunto. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

tem 4. Te agradara conocer ms tu comunidad? En relacin al tem 4, el 100% de los alumnos estaran agradados de conocer ms su comunidad, esto es buen indicador puesto que existe disposicin del alumnado a contribuir con la investigacin (Cuadro Estadstico 13).

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Cuadro Estadstico 13. Agrado por conocer tu Comunidad.


Respuesta Si No Total VR 55 0 55 VA 100 0 100% PC FUERTE DBIL

Fuente: Elaboracin propia a partir del Diagnstico Educativo. Aplicacin del mtodo de los conjuntos. 100/N = 100/2 = 50. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posicin en el Conjunto. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

tem 5. Has realizado trabajos de campo, recorridos guiados o cualquier actividad a nivel de la comunidad en alguna de las materias? Indica cual. Ninguno de los alumnos entrevistados ha trabajado con su comunidad, en ninguna de las asignaturas antes cursadas lo que hace pensar que los resultados que arrojen dicho estudio serian inditos y significativos para ellos (Cuadro Estadstico 14).
Cuadro Estadstico 14. Aplicacin de Trabajos de Campos en anteriores cursos.
Respuesta Si No Total VR 55 0 55 VA 100 0 100% PC FUERTE DBIL

Fuente: Elaboracin propia a partir del Diagnstico Educativo. Aplicacin del mtodo de los conjuntos. 100/N = 100/2 = 50. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posicin en el Conjunto. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

tem 6. Conoces el plano de tu Parroquia? Ninguno de los alumnos entrevistados conoce el plano de tu Parroquia, es decir, en ninguna de las asignaturas antes cursadas han realizado estudios municipales ni locales (Cuadro Estadstico 15).
Cuadro Estadstico 15. Conocimiento del Plano Parroquial.
Respuesta Si No Total VR 55 0 55 VA 100 0 100% PC FUERTE DBIL

Fuente: Elaboracin propia a partir del Diagnstico Educativo. Aplicacin del mtodo de los conjuntos. 100/N = 100/2 = 50. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posicin en el Conjunto. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

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tem 7. Has trabajado con el plano de tu Barrio? Ninguno de los alumnos entrevistados conoce el plano de su barrio, es decir, en ninguna de las asignaturas antes cursadas han realizado estudios locales que fomente el aprendizaje de la cartografa de su entorno (Cuadro Estadstico 16).
Cuadro Estadstico 16. Conocimiento y Aplicacin del Plano del Barrio.
Respuesta Si No Total VR 55 0 55 VA 100 0 100% PC FUERTE DBIL

Fuente: Elaboracin propia a partir del Diagnstico Educativo. Aplicacin del mtodo de los conjuntos. 100/N = 100/2 = 50. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posicin en el Conjunto. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

tem 8. Conoces el Enfoque Geohistrico? Ninguno de los alumnos entrevistados conoce el Enfoque Geohistrico, es decir, en ninguna de las asignaturas antes cursadas han realizado utilizado dicha estrategia de aprendizaje que involucra el diagnstico de la comunidad, el mtodo de los conjuntos y la cartografa conceptual elementos fundamentales para el estudio local (Cuadro Estadstico 17).
Cuadro Estadstico 17. Conocimientos del Enfoque Geohistrico por parte de los Alumnos.
Respuesta Si No Total VR 55 0 55 VA 100 0 100% PC FUERTE DBIL

Fuente: Elaboracin propia a partir del Diagnstico Educativo. Aplicacin del mtodo de los conjuntos. 100/N = 100/2 = 50. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posicin en el Conjunto. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

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Poblacin: Grupo B (los Docentes).

Para confirmar la viabilidad de la investigacin se aplic una Encuesta a los Docentes del rea de las Ciencias Sociales de la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer. Este cuestionario consta de cinco (5) tems completamente relacionados con las variables de estudio y los objetivos de la investigacin (Anexo 3).

tem 1. Conoces el Enfoque Geohistrico? Cuando se pregunto a los profesores de Ciencias Sociales (Anexo 3) que imparten en el nivel diversificado (turno vespertino) si conoce el Enfoque Geohistrico, ellos contestaron en un 66,7% que no lo conocen mientras que el resto (33,3%) afirmaron conocer dicha estrategia (Cuadro Estadstico 18).
Cuadro Estadstico 18. Conocimientos del Enfoque Geohistrico por parte de los Docentes.
Respuesta No Si Total VR 4 2 6 VA 66,7 33,3 100% PC FUERTE DBIL

Fuente: Elaboracin propia a partir del Diagnstico Educativo. Aplicacin del mtodo de los conjuntos. 100/N = 100/2 = 50. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posicin en el Conjunto. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

tem 2. Has utilizado a la Comunidad como escenario para la enseanza de la Geografa? Indica en que materia. Al preguntar si han utilizado a la comunidad como escenario para la enseanza de la geografa los docentes contestaron en un 66,7% que no mientras el 33,3% afirmaron si hacerlo, estos ltimos reflejaron que las materias que han realizado tales prcticas han sido en Geografa de Venezuela del 9no Grado (66,7%) y en educacin familiar y

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ciudadana (33,3%). Cabe destacar que ninguna de las dos (2) materias pertenece al diversificado (Cuadro Estadstico 19).
Cuadro Estadstico 19. Uso de la Comunidad como Estrategias Instruccional.
Alternativa No Si Total VR 4 2 6 VA 66,7 33,3 100% PC FUERTE DBIL Materias Geografa, 9no Grado Educacin Familiar VR 2 1 3 VA 66,7 33,3 100% PC FUERTE DBIL

Fuente: Elaboracin propia a partir del Diagnstico Educativo. Aplicacin del mtodo de los conjuntos. 100/N = 100/2 = 50. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posicin en el Conjunto. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

tem 3. Qu actividades realizas en el aula para fortalecer el sentido de pertenencia y de identidad local? Los encuestados contestaron en un 57,2% que no realizan ninguna actividad para fortalecer el sentido de pertenencia y de identidad local, mientras que un 28,6% afirmaron que fomentan el respeto a los smbolos patrios y un 14,2% que realizan lecturas reflexivas (Cuadro Estadstico 20).
Cuadro Estadstico 20. Uso de la Comunidad como Estrategias Instruccional.
Alternativa Ninguna Respeto a los Smbolos Patrios Lecturas Reflexivas Total VR 3 2 1 6 VA 57,2 28,6 14,2 100% PC FUERTE DBIL

Fuente: Elaboracin propia a partir del Diagnstico Educativo. Aplicacin del mtodo de los conjuntos. 100/N = 100/2 = 50. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posicin en el Conjunto. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

tem 4. Consideras necesario indagar en las condiciones generales de la comunidad para el abordaje de la Geografa? El 66,7% de los encuestados afirmaron que consideran necesario indagar en las condiciones generales de la comunidad para el abordaje de la geografa mientras que el resto (33,3%) no lo consideran necesario (Cuadro Estadstico 21).

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Cuadro Estadstico 21. Necesidad de indagar sobre la comunidad para el abordaje de la Geografa.
Respuesta No Si Total VR 4 2 6 VA 66,7 33,3 100% PC FUERTE DBIL

Fuente: Elaboracin propia a partir del Diagnstico Educativo. Aplicacin del mtodo de los conjuntos. 100/N = 100/2 = 50. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posicin en el Conjunto. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

tem 5. Te gustara participar en la elaboracin de un plan de accin Didctica que se adapte a las condiciones del espacio local? El 100% de los encuestados afirmaron que le gustara participar en la elaboracin de un Plan de Accin Didctica que se adapte a las condiciones del espacio local lo que hace pensar en la existencia de disposicin (Cuadro Estadstico 22).
Cuadro Estadstico 22. Disponibilidad para colaborar con el Plan de Accin.
Respuesta Si No Total VR 6 0 6 VA 100 0 100% PC FUERTE DBIL

Fuente: Elaboracin propia a partir del Diagnstico Educativo. Aplicacin del mtodo de los conjuntos. 100/N = 100/2 = 50. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posicin en el Conjunto. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

Reflexiones Pedaggicas.

Al analizar los datos recolectados se hace prioritario establecer el grado de conocimiento que tienen los entes involucrados en la comunidad educativa "Lus Guillermo Ferrer Ferrer del Barrio El Gaitero de la Parroquia Lus Hurtado Higuera del Municipio Maracaibo. Primero es importante destacar que, aunque la mayora de los encuestados conoce la ubicacin geogrfica Parroquial (el 74% respondi que la escuela quedaba en la Parroquia Lus Hurtado Higuera) tambin es cierto que un 81,8% no conoce la divisin sectorial del barrio, es decir, que desconocan que est dividido en cuatro (4)

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sectores, demostrando claramente poca vinculacin entre escuela y comunidad. Cabe destacar que aunque dicho divorcio existe el 100% de los encuestados aseguraron que estaran agradados en trabajar con la comunidad en las clases de geografa, factor perfectamente aprovechable puesto que la motivacin es un factor dominante en el proceso de enseanza y ms an del aprendizaje significativo. La actividad a realizar, entonces, parece ms complicada, pues los estudiantes aseguran que en ninguna ocasin han salido de trabajo de campo, recorrido o cualquier otra actividad que haya involucrado la escuela con la comunidad, de la misma forma los encuestados aseguraron en un 100% desconocer el plano de la Parroquia objeto de estudio y con la misma frecuencia manifestaron desconocer el plano del barrio. Este desconocimiento de la cartografa local demuestra una vez ms el grado de desarticulacin de la escuela con su comunidad. Adems, al tratar de establecer las pautas del enfoque neohistrico, los encuestados aseguraron desconocer dicho enfoque con una frecuencia del 100% de los encuestados. En cuanto al instrumento aplicado a los docentes del rea Sociales es relevante destacar que el 66,7% de los encuestados dicen conocen el Enfoque Geohistrico, aunque solo un 33,3% lo aplican en el aula, lo que se traduce en un desuso de los conocimientos adquiridos previamente. En cuanto al sentido de pertenencia y de identidad local los docentes afirmaron solo en un 28,6% realizar actividades que fomenten dichos valores; cifras preocupantes en una sociedad tan necesitada de patrones morales y ciudadanos. La situacin se armoniza cuando el 66,7% de los encuestados consideran necesario indagar en las condiciones generales de la comunidad para el abordaje de la geografa y ms an cuando en un 100% de la poblacin encuestada afirma que le gustara participar en un Plan de Accin Didctica que se adapte a las condiciones del espacio local. Est situacin deja labrado el campo de la disposicin puesto que estudiantes y docentes estn de acuerdo en llevar a cabo un Plan de Accin que involucra la fusin escuela comunidad en conjuncin del aprendizaje significativo como ente canalizador del proceso.

CAPITULO V

MEDIACIN PEDAGGICA
Este capitulo permitir a travs de la informacin recabada por los diferentes instrumentos aplicados en la comunidad disear, ejecutar y difundir un Plan de Accin alternativo en las diferentes unidades pertenecientes a la asignatura Geografa Econmica de Venezuela impartida en el ultimo ao de Bachillerato.

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Captulo V.

MEDIACIN PEDAGGICA

DISEO.

Para el diseo de esta fase se realiz un proceso de sensibilizacin con el propsito de armonizar el ambiente de trabajo entre los alumnos y el compromiso que pronto asumiran; asimismo, dar las instrucciones bsicas de las tareas a desarrollar. En esta oportunidad se orient a los estudiantes sobre los principios terico metodolgicos del Enfoque Geohistrico y sus herramientas el Diagnstico de la Comunidad Local, el Mtodo de los Conjuntos y la Cartografa Conceptual; adems del trabajo de campo, los cuales permiten recolectar, organizar y analizar la informacin; asimismo, propiciar la elaboracin de cartogramas generando resultados de gran valor en el saber geogrfico. En primera instancia, se realiz un taller denominado: El Enfoque Geohistrico con el propsito de Inducir a los alumnos del 2do ao de Ciencias de la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer en los fundamentos tericos metodolgico de dicho enfoque (Anexo 4). De la misma manera se realiz un taller denominado El Diagnostico de las Comunidades para una intervencin cientfica de la realidad donde se recalca la importancia de este instrumento para detectar las potencialidades del espacio local y de la misma forma procurar las diferentes problemticas que presenta (Anexo 5). Por ultimo, se realiz el taller titulado: El mtodo de los conjuntos, aplicacin terico - metodolgica en la comprensin de nuestra realidad geohistrica, con la finalidad de adentrar a los alumnos que participarn en el proyecto, en el proceso sistemtico de anlisis de la informacin pronta a recabar (Anexo 6).

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EJECUCIN.

Constituye la puesta en prctica de un plan de trabajo donde se involucran a treinta y dos (32) alumnos cursantes del 2do ao de Ciencias de la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer de las Secciones A, B, C y D integrando ocho (8) grupos de trabajo (Tabla de Contenido 7). Se trata de ejecutar una actividad grupal que estuvo dividida por unidades de estudio quedando estructurado de la siguiente manera: cuatro (4) grupos para la Unidad de Estructura Demogrfica Poblacional, dos (2) para el Sector Terciario de la Economa y dos (2) atenderan los Problemas Urbanos y Ambientales de la comunidad (Tablas de Contenidos 8, 9 y 10).

Tabla de Contenido 7. Grupos de trabajo.


Grupo
1

Seccin
A

Nombre y apellido
Horacio Prez Esteban Paz Cris Hernndez Carlos Campos Maria Delgado Toni Prez Esther Daz Hernn Hidalgo Miguel Uribe Pedro Zapata Mariana Lpez Yulimar Echeto Jess Valbuena Linda Abreu Jos Mercado Diana Delgado Ana Fonseca Diana Silva Lus Dotel Alex Pacheco Piter Pitre Elkin Santos Marcos Boscan Lorena Pirela Carlos Sanz Ralf Jimnez Indiana Silva Cindy Bez Carla Fajardo Jonh Fajardo Emily Fuller Johann Bez 32 Alumnos

8 8 Grupos

D 4 Secciones

Fuente: Elaboracin propia a partir del Diario del Investigador. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

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Tabla de Contenido 8. Plan de Trabajo en la comunidad. Barrio El Gaitero, Parroquia Lus Hurtado Higuera del Municipio Maracaibo. Estado Zulia. Unidad I.
UNIDAD I. ESTRUCTURA DEMOGRAFICA POBLACIONAL DEL ENTORNO LOCAL Equipo Recorrido Calles 127 128 Contenidos 1. Poblacin de la comunidad segn su gnero. 2. Movilidad de la poblacin en la comunidad tomando en cuenta su lugar de origen. 3. Poblacin de la comunidad segn su edad. 4. Poblacin econmicamente activa e inactiva. 4 Calles 133 134 5. Grado de escolarizacin de la poblacin de la comunidad. Actividades en la Comunidad ESTRATEGIAS Actividades en el Aula Valoracin del diagnstico de la comunidad local como estrategia de aprendizaje. Organizacin de la informacin a travs de una matriz resumen, de las informaciones recabadas. Aplicacin del Mtodo de los conjuntos a la informacin recolectada. Representar a travs de un cartograma la informacin recolectada.

Aplicacin de encuesta a viviendas. Realizar Observacin Directa. Realizar recorrido por la comunidad registrando la poblacin segn genero, edad, ocupacin, entre otro.

Calles 129 130

Calles 131 132

Fuente: Elaboracin propia a partir del Diario del Investigador. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

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Tabla de Contenido 9. Plan de Trabajo en la Comunidad. Barrio El Gaitero, Parroquia Lus Hurtado Higuera del Municipio Maracaibo. Estado Zulia. Unidad II.
UNIDAD II. BASES DE LA ESTRUCTURA GEOECONMICA DEL SECTOR TERCIARIO DE LA ECONOMIA EN EL ENTORNO LOCAL Equipo Recorrido Contenidos 1. Centros de concentracin comercial. 5 2. Actividades comerciales: - Economa Formal (Comercios Registrado). - Economa Informal (Buhonerismo). 6 3. Importancia del Sector Servicio en la comunidad: - Transporte: Pblico y Privado.
Fuente: Elaboracin propia a partir del Diario del Investigador. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

ESTRATEGIAS Actividades en la Comunidad Actividades en el Aula

Av. 68 y va principal

Aplicacin de la observacin directa y muestreo de la ubicacin de los principales comercios en la comunidad. Aplicacin de la observacin directa y muestreo de las principales rutas urbanas.

Organizacin de la informacin recolectada. Elaboracin de cartogramas que representen los centros de concentracin comercial de la comunidad. Formulacin de enunciados geohistricos.

Tabla de Contenido 10. Plan de Trabajo en la Comunidad. Barrio El Gaitero, Parroquia Lus Hurtado Higuera del Municipio Maracaibo. Estado Zulia. Unidad III.
UNIDAD II. PROBLEMAS URBANOS DEL ENTORNO LOCAL Equipo Recorrido Contenidos Actividades en la Comunidad Elaboracin de encuesta. 1. Problemas urbanos de la comunidad. 6 Todo el barrio 2. Problemas ambientales de la comunidad. Aplicacin de la observacin directa y muestreo de Problemas urbanos de la comunidad. Aplicacin de la observacin directa y muestreo de Problemas ambientales de la comunidad. Organizacin de la informacin recolectada. Elaboracin de Trptico, panfleto o cualquier emisin informativo de los diferentes problemas y las posibles soluciones ESTRATEGIAS Actividades en el Aula

Fuente: Elaboracin propia a partir del Diario del Investigador. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

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ENCUENTRO DE EXPERIENCIA Y EVALUACIN.

Con la finalidad de relatar las experiencias vividas en la comunidad rea de estudio: Barrio El Gaitero se realiz un encuentro entre los equipos involucrados en la investigacin de las distintas Secciones del 2do ao de Ciencias, haciendo nfasis en lo productivo que resulta el aprendizaje desde el espacio local, coincidiendo los grupos en que esta actividad resulta ms placentero que el aprendizaje tradicional. De este encuentro surge una serie de juicios por parte de los alumnos que evidencian la factibilidad de la actividad didctica, acompaada de igual forma por la apreciacin del docente (Tabla de Contenido 11).

Tabla de Contenido 11. Juicios de la actividad.


Docentes Alumnos Se aprende ms cuando la informacin es conocida. Esta forma de estudiar geografa es mejor que estar buscando cosas en el libro que a veces ni entendemos. La materia se torna ms prctica que terica, eso nos gusta. El mtodo de los conjuntos nos pareci fcil y sencillo y eso que no nos gusta la matemtica. Aprendimos cosas de nuestra comunidad que no conocamos. Cuando encuestbamos la gente nos preguntaba si pertenecamos a un partido, pero siempre respondan amables.
Fuente: Elaboracin propia a partir del Diario del Docente Alumno. Diseo: Lcdo. Gerardo Valera. 2008.

Los estudiantes se tornan ms participativos en clases. Ellos disfrutan de las actividades en el campo. Siempre relacionan los conocimientos que tienen con lo investigado y emiten su opinin. Existe un aprendizaje ms significativo desarrollando los contenidos de esta forma, entienden ms.

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DIFUSIN DE LA ACTIVIDAD.

Estuvo caracterizada por la presentacin de informes escritos, carteleras, exposiciones orales, cartogramas entre otras estrategias sugeridas por el docente y puestas en prctica por los diferentes equipos que participaron en la investigacin con el fin de dar a conocer de manera sistemtica los resultados de la investigacin (Fotos 1 a 4).

Foto 13. Elaboracin de informe escrito. Alumnos de 5to Ao Seccin A.

Foto 14. Elaboracin de cartograma. Alumnos de 5to Ao Seccin A.

Foto 15. Asesoramiento Docente. Alumnos de 5to Ao Seccin A.

Foto 16. Elaboracin de Carteleras. Alumnos de 5to Ao Seccin A.

Cabe destacar que esta actividad se realiz en el patio central de la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer, lo que facilit la difusin de la informacin a la comunidad educativa de la institucin (Anexos 7 y 8).

CAPITULO VI

PLAN DE ACCIN DIDCTICA


Este capitulo fue el resultado de los anteriores y pretende contribuir al mejoramiento de la practica docente en Venezuela, especficamente en el rea de las Ciencias Sociales, es opcional, alternativo y flexible, caractersticas modernas necesarias en las unidades curriculares.

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Captulo VI.

PLAN DE ACCIN DIDCTICA

PROPUESTA.

La propuesta del Plan de Accin Didctica contribuir con el mejoramiento de la prctica docente en Venezuela, especficamente en el rea de las Ciencias Sociales, que involucra la participacin de los estudiantes y del uso de la comunidad en las clases de las diferentes unidades de la asignatura Geografa Econmica de Venezuela impartida en el 5to ao de Educacin Media Diversificada, mencin Ciencias. Dicha propuesta responde a las dimensiones del saber: conceptual, procedimental y actitudinal, apoyado en el diagnstico de la comunidad, el mtodo de los conjuntos, la cartografa conceptual y los mapas sntesis. Su objetivo es ejecutar planes de accin educativa para fortalecer la interaccin escuela comunidad a travs del Programa de la Asignatura, los Fundamentos del Enfoque Geohistrico y los Fundamentos del Aprendizaje Significativo. La investigacin enmarcada en el contexto local, devela un conocimiento sobre el modo adquirir nuevos conocimientos y estrategias que se constituye en un eje fundamental en el campo educativo para dirigir la enseanza y aprendizaje de la geografa hacia la praxis pedaggica bajo una propuesta educativa que garantice la formacin integral del alumno. A partir de este propsito surge el diseo pedaggico denominado Plan de Accin Didctica como resultado de la intervencin geohistrica. A continuacin se muestra la propuesta de diseo que constituye un recurso significativo para la enseanza y aprendizaje de la Geografa Econmica de Venezuela.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer

CATEDRA: GEOGRAFA ECONMICA DE VENEZUELA GRADO: 2do de Ciencias. SECCIONES: A, B, C y D. PROFESOR: GERARDO VALERA MERCADO

Maracaibo, Estado Zulia. Repblica Bolivariana de Venezuela, 2007 - 2008.

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INTRODUCCIN.

El siguiente Plan de Accin estar conformado por tres (3) unidades de la asignatura Geografa Econmica de Venezuela de ltimo ao de Bachillerato. La primera unidad est denominada Estructura Demogrfica Poblacional del Espacio Local y tiene como propsito comprender los trminos bsicos generados a partir del poblamiento y organizacin del espacio local bajo una estructura de cinco (5) objetivos especficos que involucran la clasificacin de la poblacin segn su edad, sexo, movilidad y actividades econmicas predominantes. La segunda unidad est relacionada a las Bases de la estructura geo - econmicas del sector terciario de la economa en la comunidad con la finalidad de comprender las diferentes actividades que integran el sector terciario a partir de un trabajo de investigacin comunitario que implica la observacin directa y el muestreo como actividades predominante en esta unidad que involucra contenidos relacionados a la actividad comercial, el transporte y los servicios. La tercera unidad se denomina Problemas urbanos del entorno local, haciendo hincapi en los problemas ambientales creando una campaa de concientizacin de la poblacin en general de la existencia de dichos problemas para de la misma manera buscar las soluciones pertinentes a corto, mediano y largo plazo.

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UNIDAD PREPARATORIA. CONCEPTOS Y NOCIONES DEL ENFOQUE GEOHISTRICO PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO LOCAL.
Objetivo General Explicar la concepcin terica del Enfoque Geohistrico y de sus elementos constitutivos. Tiempo de Ejecucin

Objetivos Especficos

Contenido Aspectos terico Metodolgico del Enfoque Geohistrico.

Estrategias Organizar grupos de trabajo. Ejecutar dinmicas grupales. Revisar material de apoyo. Realizar ejercicios prcticos sencillos. Intercambiar opinin acerca de las actividades realizadas.

Recursos

Evaluacin

Textos especializados. Trabajos anteriores sobre el tema. Diccionario. Calculadora.

Establecer las nociones y conceptos del Enfoque Geohistrico y sus elementos.

Diagnostico de la comunidad (instructivo). Mtodo de los conjuntos, Cartografa Conceptual Trabajo de campo (Teora).

Cartelera Informativa de la actividad de recoleccin de informacin. Grficos generados de la investigacin. Informe escrito del Anlisis de la informacin.

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UNIDAD I. ESTRUCTURA DEMOGRFICA POBLACIONAL DEL ESPACIO LOCAL.


Objetivo General
Objetivos Especficos

Explicar la estructura demogrfica poblacional del entorno local.


Contenido Estrategias
Aplicacin de encuestas a viviendas del entorno ms cercano. Realizar un grfico porcentual (tipo torta) de la informacin recolectada. Analizar la informacin recolectada. Aplicacin de la encuesta. Movilidad de la poblacin: - Migraciones - Inmigracin - Emigracin Clasificacin de la poblacin: De 0 a 14 De 15 a 29 De 30 a 45 De 46 a 60 De 60 y ms. Poblacin Econmicamente - Activa - Inactiva. Margen de desocupacin. Cartelera Informativa de la actividad de recoleccin de informacin. Grficos generados de la investigacin Informe escrito del Anlisis de la informacin

Recursos

Tiempo de Ejecucin

Evaluacin

1. Clasificar la poblacin de la comunidad local segn su gnero.

Clasificacin segn genero: - Masculina. - Femenina.

Encuesta Vivienda Mtodo de los conjuntos

2. Analizar la movilidad de la poblacin en la comunidad tomando en cuenta su lugar de origen.

Aplicacin del Mtodo de los Conjuntos. Anlisis de la informacin recolectada. Aplicacin de la encuesta. Realizar pirmides de poblacin. Anlisis de la informacin recolectada. Organizar en cuadros estadsticos Elaboracin de resmenes escritos. Encuesta edad de la poblacin Mtodo de los conjuntos

3. Clasificar la poblacin de la comunidad tomando en cuenta su edad.

Elaboracin de pirmides. Informes escritos del anlisis de la informacin

4. Establecer la poblacin econmicamente activa e inactiva de la poblacin que conforma la comunidad.

Elaboracin de cuadros estadsticos. Resmenes escritos

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UNIDAD II. SECTORES DE LA ECONOMA LOCAL.


Objetivo General Explicar las bases de la estructura geo - econmicas haciendo nfasis en el sector terciario de la economa del entorno local.
Contenido Ubicar los centros de concentracin comercial. Clasificar las actividades comerciales. 1. Comprender las actividades del Sector Terciario de la Economa en la comunidad local Economa Formal (Comercios Registrado). Economa Informal (Buhonerismo). Sector Servicio: - Transporte Pblico y Privado Estrategias Por medio de la observacin directa ubicar las actividades comerciales. Realizar un croquis de las zonas de mayor flujo comercial de la comunidad. Clasificar los comercios segn el servicio que prestan. Registrar el recorrido de las principales rutas urbanas y comparar con las zonas de mayor actividad comercial. Valorar la economa informal como factor importante en la economa de la comunidad. Plano de la unidad geogrfica: (Municipio, Parroquia, barrio) Mtodo de los Conjuntos. Gua de actividad comercial Recursos Tiempo de Ejecucin Evaluacin

Objetivos Especficos

Exposicin Oral de los resultados obtenidos. Elaboracin del Croquis o plano.

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UNIDAD III. PROBLEMAS AMBIENTALES Y DEMS PROBLEMAS URBANOS LOCALES.


Objetivo General
Objetivos Especficos

Establecer los principales problemas ambientales y dems problemas urbanos.


Contenido Estrategia s Actividad Grupal Recorrido a la comunidad. Observacin directa. Aplicacin de encuesta. Anlisis de la informacin recolectada. Cartografiar la informacin. Aplicacin de encuesta. Posibles Soluciones: - Corto plazo - Mediano Plazo - Largo Plazo Elaboracin de micro proyecto para solucionar los problemas urbanos. Solicitar ayuda a los consejos comunales y otros entes de la comunidad Plano de la comunidad. Encuesta Exposicin Oral de los resultados obtenidos. Recursos Tiempo de Ejecucin Evaluacin

1. Concienciar a la poblacin en general acerca de los diferentes problemas urbanos de la comunidad haciendo nfasis en los problemas ambientales

Enumera los principales problemas ambientales que tiene la comunidad. Enumerar los diferentes problemas urbanos existentes en la comunidad.

2. Establecer posibles soluciones a corto, mediano y largo plazo de los diferentes problemas urbanos de la comunidad

Encuesta. Informacin tabulada

Trptico, panfleto o cualquier emisin informativo a los diferentes problemas y las posibles soluciones

107

CONCLUSIONES.

Los contenidos instruccionales en la enseanza de la Geografa requiere de objetivos que estn ajustados a las realidades locales, solo de esta forma se garantizar la participacin y el protagonismo de los estudiantes dentro de la comunidad. El Enfoque Geohistrico permite ver el entorno local como producto social, es decir, se constituye una estrategia que ayuda al individuo a conocer y analizar su realidad desde la problemtica social, econmica y cultural, adems de generar en l una posicin activa crtica y reflexiva dentro de su entorno. El Diagnstico de la Comunidad permite identificar y definir la realidad del espacio geogrfico objeto de estudio a fin de establecer las caractersticas sociales, econmicas, y cultural que presenta la comunidad donde se emplaza la escuela, permitiendo un mejor desenvolvimiento por parte de los agentes involucrados. El aprendizaje la geohistoria a travs del estudio de la geografa permite la integracin de las diferentes reas acadmicas orientadas al estudio de la comunidad local del estudiante con el propsito de transformar conductas, patrones y actitudes en tiempo y espacio. Para que exista un aprendizaje de calidad debe existir un material potencialmente significativo, as como una predisposicin por parte del aprendiz. El conocimiento de la comunidad local se presenta como una oportunidad tanto para los alumnos como para los docentes de cubrir con esas expectativas, generando en el estudiantado vocacin de compromiso y responsabilidad ante su entorno producto de la vinculacin con su realidad inmediata.

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RECOMENDACIONES.

Ajustar los contenidos instruccionales del rea geogrfica a las realidades y necesidades locales, municipales y regionales, de esa forma se fomentar el aprendizaje significativo en los estudiantes. Promover la incorporacin del estudio sistemtico de la Geografa y de la investigacin de la Geohistoria Local en los programas instruccionales a fin de garantizar el anlisis de la fusin escuela comunidad como va capaz de definir las problemticas sociales del entorno. Convertir las clases de Geografa en un espacio experimental abierto, de carcter cientfico, donde estudiantes y docentes trabajan conjuntamente en un laboratorio real, ceido de experiencias significativas capaces de marcar precedentes.

109

BIBLIOGRAFA.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

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110

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112

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113

ANEXOS

114

Anexo 1. Encuesta Socio econmica.

A. 1.

DATOS DEL ALUMNO. DATOS GENERALES. LUGAR DE

EDAD ______ SEXO______ NACIMIENTO_________________

LUGAR DE RESIDENCIA: ________________________ ________ 2.

AOS

VIVIENDO

TRANSPORTE UTILIZADO PARA TRASLADARSE AL LICEO. CARRO PARTICULAR _________ MOTO

AUTOBUS _______ ________ A PIE ________ B.

OTROS ______________

DATOS DEL PADRE. TRABAJA SI_____ NO ______ LUGAR DE NACIMIENTO

PROFESIN U OFICIO ______________ __________ INGRESO MENSUAL _____________BS. ________ C. DATOS DE LA MADRE. TRABAJA SI_____ NO ______

GRADO

DE

INSTRUCCIN:

PROFESIN U OFICIO ______________ __________ INGRESO MENSUAL_____________BS. ___________ D. 1. DATOS DE LA VIVIENDA. TIPO DE VIVIENDA. RANCHO _____

LUGAR

DE

NACIMIENTO

GRADO

DE

INSTRUCCIN:

CASA _____ QUINTA _______ APARTAMENTO______

HABITACIN ________ OTROS ____________________

115

2.

CUANTO DE ESTOS AMBIENTES TIENE SU VIVIENDA. DORMITORIO ________ COMEDOR __________ COCINA ________ BAO _________ SALA _______ GARAJE __________

PORCHE _______ OTROS __________________________ 3. TENENCIA DE LA VIVIENDA. PROPIA ________ ALQUILADA ________

PAGNDOLA _________ AL CUIDO ______ 4. USO DE LA VIVIENDA. RESIDENCIAL _________ RESIDENCIAL COMERCIAL _________

E. ENUMERA LOS PROBLEMAS MS IMPORTANTES DE TU COMUNIDAD.

F. ENUMERA LOS PROBLEMAS MS IMPORTANTES DE TU ESCUELA.

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Anexo 2. Cuestionario a Estudiantes.

El presente cuestionario est dirigido a los estudiantes del 2do ao de Ciencias de la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer tiene como propsito, establecer el grado de conocimiento de los alumnos acerca de su comunidad y del Enfoque Geohistrico haciendo viable la investigacin y obteniendo informacin necesaria para el avance de la misma. Lee cuidadosamente las preguntas que se hacen a continuacin. Marca con una (X) la respuesta a tu consideracin. En las preguntas abiertas seala en la lnea en blanco tu respuesta de forma clara y precisa. De antemano gracias por tu colaboracin. 1. Conoces el nombre del Barrio donde se emplaza la escuela? Indique. SI______ NO _______ NOMBRE

INDICA EL _____________________________________________________ 2. A que Parroquia pertenece tu comunidad?

3.

Cuntos sectores tiene el Barrio donde se emplaza la escuela? 1 _____ 2 _____ 3______ 4 ______ 5 _____ Ms de 6 ____ Te agradara conocer ms tu comunidad? SI______ NO _______ Has realizado trabajos de campo, recorridos guiados o cualquier actividad a nivel de la comunidad en alguna de las materias? Indica cul? SI______ NO _______ CAL

4.

5.

INDICA ___________________________________________________________ 6. Conoces el plano de tu Parroquia? SI______ NO _______ Has trabajado con el plano de tu Barrio? SI______ NO _______ Conoces el Enfoque Geohistrico? SI______ NO _______

7.

8.

117

Anexo 3. Cuestionario a Docentes.

El presente cuestionario est dirigido a los Docentes de Ciencias Sociales adscrito al Nivel Diversificado de la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer, tiene como propsito establecer el grado de conocimiento de los Docentes acerca de su comunidad y del Enfoque Geohistrico haciendo viable la investigacin y obteniendo informacin necesaria para el avance de la misma. Lee cuidadosamente las preguntas que se hacen a continuacin. Marca con una (X) la respuesta a tu consideracin. En las preguntas abiertas seala en la lnea en blanco tu respuesta de forma clara y precisa. De antemano gracias por tu colaboracin.

1.

Conoces el Enfoque Geohistrico? SI______ NO _______ Has utilizado a la Comunidad como escenario para la enseanza de la Geografa? Indica en que materia.

2.

SI______ NO _______ INDICA CAL_____________________________________________________________ 3. Qu actividades realizas en el aula para fortalecer el sentido de pertenencia y de identidad local?

4.

Consideras necesario indagar en las condiciones generales de la comunidad para el abordaje de la geografa? SI______ NO _______

5.

Te gustara participar en la elaboracin de un Plan de Accin Didctica que se adapte a las condiciones del espacio local? SI______ NO _______

118

Anexo 4. Taller El Enfoque Geohistrico.

Este taller est dirigido a los estudiantes del 2do de Ciencias de la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer. . Objetivo General. Inducir a los alumnos del 2do de Ciencias de la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer en la concepcin terica del Enfoque Geohistrico y orientarlos en la utilizacin de dicho mtodo en la aplicacin del Diagnostico de la Comunidad como estrategia metodolgica. Objetivos Especficos. Analizar la concepcin terica del Enfoque Geohistrico. Aplicar la teora y metodologa del Enfoque Geohistrico en la interpretacin de la realidad de su entorno inmediato. Justificacin. La falta de recurso didctico en las aulas de clase se presenta como una limitantes en el proceso de aprendizaje de los alumnos. El docente busca continuamente novedosas estrategias para subsanar esta dificultad. Es por esto que se presenta al Enfoque Geohistrico como una alternativa metodolgica para el docente y alumno, en el proceso de enseanza - aprendizaje de la Geografa desde su localidad. Contenido. Aspectos terico - Metodolgico del Enfoque Geohistrico. Diagnostico de la Comunidad (instructivo). Mtodo de los conjuntos, Cartografa Conceptual y Trabajo de campo. Estrategias. Organizar grupos de trabajo. Ejecutar dinmicas grupales. Revisar material de apoyo. Realizar ejercicios prcticos sencillos. Intercambiar opinin acerca de las actividades realizadas. Acordar los criterios vlidos para evaluar la actividad.

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Recursos Materiales. Textos especializados. Trabajos anteriores sobre el tema. Diccionario. Calculadora. Humanos. Docente investigador. Estudiantes del 2do de Ciencias de la Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer. Comunidad dEl Gaitero Parroquia Lus Hurtado Higuera del Municipio Maracaibo del Estado Zulia. Estrategias. Intervencin activa. Produccin grupal. Identificacin con el trabajo realizado. Tiempo Requerido. 10 horas tericas. 20 horas prcticas.

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Anexo 5. Taller El Diagnostico de las Comunidades para una Intervencin cientfica de la realidad.

Propuesta por: Dra. Beatriz Ceballos

EL DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD. El Diagnstico de la Comunidad Local es una estrategia que ayuda al individuo a conocer y analizar su realidad desde una problemtica social, econmica y cultural, a la vez que le plantea la bsqueda de alternativas posibles de solucin a los problemas de su comunidad. Se trata de una propuesta o modalidad de enseanza problematizadora en correspondencia con la concepcin educativa de transformacin social que reclama el pas. El diagnstico de la comunidad, permite adems, el conocimiento y la valoracin de lo nuestro y concientiza sobre la necesidad de defender y preservar nuestro patrimonio. CONSIDERACIONES METODOLOGICAS. Las consideraciones metodolgicas del diagnstico de la comunidad local se derivan de la necesidad de que el educando o cualquier persona conozcan la realidad desde criterios de anlisis que le permitan situarse en dicha realidad, para as proyectarse hacia el futuro a travs de la proposicin de alternativas de solucin a los problemas ms urgentes de su localidad. Para el diagnstico de la comunidad local de la ciudad de Maracaibo partimos en un primer momento de lo local a lo regional - nacional, en base a los siguientes criterios: 1. Identificamos los momentos en la evolucin del espacio construido en correspondencia con la periodificacin a escala regional y nacional: Venezuela agraria, Venezuela petrolera. Teniendo presente: La periodificacin del proceso geohistrico a escala regional y nacional. El ritmo de los cambios de las relaciones Socio - econmicas durante el proceso, a fin de detectar las distorsiones y los cambios de ritmos. 2. Se seleccionan los indicadores para definir la estructuracin espacial. Nivel Socio - econmico de la poblacin. Nivel de fragmentacin y densificacin. El uso de la Encuesta como instrumento vlido para el Diagnstico de la Comunidad arroja junto con el reconocimiento de campo, una informacin valiosa para la demostracin de las hiptesis planteadas a raz de los problemas que se detecten.

121

En el diagnstico de la comunidad, la encuesta se ofrece como un instrumento didctico de primer orden. En cada una de las cuestiones que se plantea contribuye crear conciencia aceres de la problemtica social de un rea, circunscrita en la Educacin Bsica el rea de influencia de: centro educativo. Desde la realidad analizada se avizoran las posibles soluciones El docente rescata su condicin de lder y el alumno participa en la torna de decisiones y las acciones que son requeridas dentro de un proceso de enseanza - aprendizaje orientado a la formacin integral. A manera de conclusin, los planteamientos presentados, demuestran que el diagnstico de la comunidad local es una propuesta vlida de ayuda al docente y al alumno para conocer y analizar su realidad, a la vez que les platea la bsqueda de alternativas posibles de solucin a los problemas de su comunidad. Por eso se considera que el diagnstico de la comunidad local responde a las necesidades y realidades de cada localidad, en el caso concreto de Maracaibo, se entiende como una va para la concientizacin de la importancia que tiene la preservacin de nuestro patrimonio.

122

Anexo 6. Taller El Mtodo de los Conjuntos. Aplicacin Terico - metodolgica en la Comprensin de nuestra Realidad Geohistrica.

Propuesto por: Taborda de C., Maruja.

EL MTODO DE LOS CONJUNTOS.

El Mtodo de los Conjuntos y la Geohistoria estn en correspondencia por cuanto el uno y la otra, se desarrollan a partir de una categora de totalidad que concibe la realidad como un Sistema en el cual es preciso determinar las relaciones cuantitativas que lo definen. Nos conduce el mtodo de los conjuntos sobre la va conveniente a la comprensin de lo social corno un todo dinmicamente organizado. La lnea metodolgica establecida por la correspondencia arriba sealada, conduce de la totalidad a la estructura y de sta nuevamente a la Totalidad, esta vez enriquecida por el anlisis de las interacciones que se producen entre sus elementos constitutivos. La categora Totalidad reproduce la naturaleza sistmica del mundo, reflejada en la estructura u organizacin interna del sistema como pase previo en la determinacin de los elementos constitutivo; de la Estructura, pues en ltima instancia estos elementos son... los puntos de interferencia de la compleja red de relaciones del sistema. La Teora de los Conjuntos se inscribe en la matemtica general La estructura matemtica se define, como base en el concepto de grupo o conjunto como el conjunto de elementos no importa de qu naturaleza... que mantiene ciertas relaciones entre s y con los cuales se pueden realizar determinadas operaciones, cuyas particularidades se describen mediante un sistema de axiomas. Desde lo cognoscitivo, el Mtodo de los Conjuntos permite despejar la estructura identificando sus elementos constitutivos, en atencin a la posicin que guardan en el conjunto, sin perder de vista que stos son puntos de interferencia en una compleja red de relaciones, lo cual es de gran valor en el saber geogrfico que tiende a explicar y proponer la unidad de una situacin compleja (o sistema). Este instrumento conceptual comporta siempre la totalidad que incorpora la individualidad: paisaje, gnero de vida, modo de vida, hbitat, grupos humanos, vegetacin: pueblo, nacin, ciudad, campo. Conjuntos capaces de reproducir una identidad tanto en el tiempo como en el espacio. Por estas razones, afirma Tovar que "los mtodos cuantitativos se constituyen en el instrumento indispensable para desentraar la identidad de sitios y lugares que reproducen una unidad de una situacin.

123

Anexo 7. Actividad Terico prctica Vinculacin Escuela Comunidad.

124

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA Ministerio del Poder Popular para la Educacin Unidad Educativa Nacional Lus Guillermo Ferrer Ferrer Asignatura: Geografa Econmica de Venezuela Profesor: Licdo. Gerardo Valera

ACTIVIDAD TERICO PRCTICA VINCULACIN ESCUELA COMUNIDAD

INTEGRANTES: Jess Valbuena Linda Abreu Jos Mercado Diana Delgado

Maracaibo, Mayo 2008

125

Actividad: Objetivo:

Vinculacin Escuela Comunidad en la ctedra: Geografa Econmica de Venezuela. Poblamiento y Organizacin Territorial Venezolano.

1. A. B.

Elabora la siguiente Encuesta en tu cuadra. Cuantas personas habitan? ____ Gnero: N de Femenino___

N de Masculino____

C.

Dnde Nacieron? Maracaibo ___ Otro Estado____ Cuantos habitan de: 0 a 20 ______ 21 a 60______ 60 ms ____

Otro Pas_______

D.

E.

Cuantos de 15 aos en adelante trabajan. Si _______ No ______

2. 3. 4.

Actividades. Elabora una matriz total de las encuestas realizadas. Tomando en cuenta la informacin recolectada en el tem Lugar de nacimiento realiza un cuadro comparativo aplicando el mtodo de los conjunto y analiza la movilidad de la poblacin. Tomando en cuenta la informacin recolectada realiza un grafico tipo torta de la poblacin masculina y femenina (Poblacin Segn Sexo). Tomando en cuenta la informacin recolectada realiza una pirmide de poblacin segn su edad. Tomando en cuenta el tem Cunto de ellos Trabajan? y establecer la poblacin econmicamente activa y el porcentaje de poblacin inactiva.

5. 6. 7.

126

RESULTADO DE LAS ACTIVIDADES.

1.

Elabora una matriz total de las encuestas realizadas.

Tabla de Contenido 12. Matriz de informacin. Barrio El Gaitero.


Genero Habitantes M 5 4 8 6 7 4 7 5 5 7 5 63 3 2 6 2 3 3 4 4 2 5 1 35 F 2 2 2 4 4 1 3 1 3 2 4 28 Mcbo 5 4 7 6 5 4 5 4 5 3 5 53 Otros Estados 1 1 1 2 5 Otro Pas 1 1 1 2 5 0 - 20 Joven 3 2 5 3 2 2 3 3 2 3 3 31 21 - 60 Adulto 2 2 2 3 4 2 3 2 3 2 2 27 Lugar de Nacimiento Edad (aos) 61 y ms Viejo 1 1 1 2 5 Cuntos Adultos Trabajan? De 15 o ms 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 1 17

Fuente: Elaboracin propia a partir del Trabajo de Campo de los alumnos. Perodo 2007 - 2008. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

2.

Tomando en cuenta la informacin recolectada en el tem Lugar de nacimiento realiza un cuadro comparativo aplicando el mtodo de los conjunto y analiza la movilidad de la poblacin El lugar de nacimiento de la poblacin encuestada se establece en la ciudad de

Maracaibo, indicada con un 84,2% en el subconjunto fuerte, el resto proviene de otros estados de nuestro pas (7,9%) y los dems restantes provienen de otro pas (Cuadro Estadstico 23).
Cuadro Estadstico 23. Lugar de Nacimiento. Barrio El Gaitero.
Lugar de Nacimiento Maracaibo Otros Estados Otro Pas Total VA 53 5 5 63 VR 84,2 7,9 7,9 100% PC FUERTE DBILES

Fuente: Elaboracin propia a partir de la Encuesta. Aplicacin del mtodo de los conjuntos. 100/N = 100/3 = 33,3. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posicin en el Conjunto. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

127

3.

Tomando en cuenta la informacin recolectada realiza un grafico tipo torta de la poblacin masculina y femenina (Poblacin Segn Sexo) En cuanto al gnero de los entrevistados el que predomina es el masculino con un

55,6% ocupando el subconjunto fuerte mientras que el femenino con un 44,4% ocupa el subconjunto dbil (Cuadro Estadstico 24).
Cuadro Estadstico 24. Gnero. Barrio El Gaitero.
Gnero Masculino Femenino Total VA 35 28 63 VR 55,6 44,4 100% PC FUERTE DBIL

Fuente: Elaboracin propia a partir de la Encuesta. Aplicacin del mtodo de los conjuntos. 100/N = 100/2 = 50. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posicin en el Conjunto. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

4.

Tomando en cuenta la informacin recolectada realiza una pirmide de poblacin segn su edad La edad de los encuestados estuvo comprendida entre 0 a 60 aos, destacando

mayor dominio de los jvenes (0 - 20 aos) con un 49,2% seguidos muy de cerca por los adultos (21 - 60 aos) que lograron un 42,9% agrupando un 92,1% en el subconjunto fuerte. El restante 7,9% lo integraron la poblacin vieja que va desde los 61 aos en adelante (Cuadro Estadstico 25).
Cuadro Estadstico 25. Edad. Barrio El Gaitero.
Edad Jvenes (0 - 20 aos) Adultos (21 - 60 aos) Viejos (61 y ms) Total VA 31 27 5 63 VR 49,2 42,9 7,9 100% PC FUERTES DBIL

Fuente: Elaboracin propia a partir de la Encuesta. Aplicacin del mtodo de los conjuntos. 100/N = 100/3 = 33,3. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posicin en el Conjunto. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

128

5.

Tomando en cuenta el tem Cunto de ellos Trabajan? y relacionando la informacin recolectada de establecer la poblacin econmicamente activa y el porcentaje de poblacin inactiva. La poblacin econmicamente activa o fuerza de trabajo lo constituyen las

personas mayores de 15 aos, que contribuyen a la oferta de trabajo para la produccin de bienes y servicios de ndole econmico, incluye ocupados y desocupados. La poblacin econmicamente inactiva o lo constituyen las personas mayores de 15 aos, que no estn trabajando y no estn buscando trabajo durante la semana anterior de la realizacin del censo. Incluye jubilados, estudiantes, amas de casa, entre otros (Cuadro Estadstico 26).
Cuadro Estadstico 26. Trabajan. Barrio El Gaitero.
Trabajan No Si Total VA 46 17 63 VR 73 27 100% PC FUERTE DBIL

Fuente: Elaboracin propia a partir de la Encuesta. Aplicacin del mtodo de los conjuntos. 100/N = 100/2 = 50. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posicin en el Conjunto. Diseo: Licdo. Gerardo Valera. 2008.

De los encuestados, que acumulan 63, solo 17 dijeron que trabajaban eso indica un alto ndice de desocupacin que estara por el orden del 73%. Cabe destacar que este porcentaje se reduce ya que se toma en cuenta las personas que van de 0 - 14 ya la encuesta, estandariza la poblacin joven de 0 a 20; sin embargo, la cifra tiende a ser muy alta.

129

Anexo 8. Trptico elaborado por alumnos.

Parte Exterior.

130

Parte interior.