Motriz, Rio Claro, v.11 n.2 p.103-110, mai./ago.

2005

Praxiologia Motriz: construo de um novo olhar dos jogos e esportes na escola Joo Francisco Magno Ribas Departamento de Desportos Coletivos - Universidade Federal de Santa Maria RS
Resumo: A Praxiologia Motriz, idealizada pelo professor francs Pierre Parlebas no final da dcada de 60, aos poucos vem mostrando novas e relevantes reflexes para a Educao Fsica. No presente artigo, trato de apresentar pontos relativos Praxiologia que podero contribuir para o ensino dos jogos e esportes na Educao Fsica Escolar. Assim, divido o texto da seguinte forma: Melhor compreenso do que se est ensinando; ensino com mais consistncia e sentido; transferncia de estruturas e lgicas de atividades; organizao e seleo de contedos. Na ltima parte do texto apresento uma sntese do que realizei no estudo de doutoramento. Palavras-chave: Praxiologia motriz, aprendizado, educao, ensino.

Motor praxiology: the construction of a new looking about games and scholastics sports
Abstract: The Motor Praxiology, idealized for French teacher Pierre Parlebas in the end of 60's, bit by bit is showing new and relevant reflections for the Physical Education. In the present article, I present points related to Praxiology, which might contribute to the teaching of games and sports in Scholastic Physical Education. Thus, I divide the paper in the following form: Better comprehension from what it is teaching; teaching with more consistency and meaning; transference of structures and logics of activities; organization and selection of contents. In the last part of the text, I present a synthesis about my doctorate work. Key Words: Motor Praxiology, learning, education, teaching.

Introduo
A Praxiologia Motriz se constitui em um recente e relevante conhecimento acerca dos jogos e esportes. O ponto de partida da teoria da ao motriz consiste em estudar e entender a essncia dos jogos e esportes, independentemente de seus atores ou contexto. como o conhecimento das notas musicais que norteia e d rumo ao ensino da msica. Mas aprender as notas musicais o suficiente para formar um bom msico ou um licenciado em msica? Claro que no - e por isso se faz necessrio o estabelecimento de uma meta, contexto, projeto, enfim, um sentido para tudo. J antecipo estas questes ao leitor para que entenda que o conhecimento praxiolgico no tem a inteno de substituir, concorrer e tampouco se constitui em uma nova abordagem metodolgica da Educao Fsica. Porm, se constitui em um importante e, no meu entender, fundamental, olhar dos jogos e esportes. Assim, parto do princpio de que a teoria da ao motriz consiste em um instrumento de compreenso do mundo dos jogos e esportes, essencialmente do estudo e compreenso da lgica interna. Como se utilizssemos uma objetiva mais precisa em uma cmera fotogrfica. Obviamente que cada cmera tem a sua especialidade e peculiaridade. Uma lente mais precisa para um determinado e especfico tipo de foto dar melhores formas, cores e preciso fotografia. Assim, uma de minhas hipteses que, com pequenos ajustes e adequaes, o conhecimento praxiolgico poder

complementar qualquer uma das abordagens que temos atualmente em nossa rea, fazendo com que o profissional aproxime ainda mais seus propsitos pedaggicos prtica. Pierre Parlebas comentou em uma palestra no V Seminrio Internacional de Praxiologia Motriz, que aconteceu de 29 e 30 de outubro de 2001 em A Corua , que este conhecimento busca desvelar o mundo dos jogos, esportes e outras prticas motrizes a partir do estudo da lgica interna dessas atividades. Essa disciplina, que tambm prope uma nova terminologia, trabalha com a criao de instrumentos e mtodos para conhecer o mundo das atividades fsicas, desde a lgica interna, mas em consonncia e compreendendo o sentido com base na lgica externa. Buscando aclarar algumas relaes entre Educao Fsica Escolar e Praxiologia Motriz, sero apresentadas definies e reflexes que justificam a necessidade de estudos que relacionem ambos os temas. O primeiro ponto a ser destacado que a Praxiologia Motriz define um objeto prprio da Educao Fsica escolar, no caso, a conduta motriz. Parlebas (1996) prope esta terminologia, com o intuito de delimitar a rea de atuao no contexto escolar, de forma que nenhuma outra rea possa disputar-lhe e tampouco definir seus rumos e objetivos. A definio de conduta motriz no est reduzida ao conjunto de manifestaes ou fatos observveis. O autor entende a

J. F. M. Ribas

conduta motriz como sendo uma organizao comportamento motor, mas com significados.

do

Quando assistimos a uma partida de futebol, no estamos vendo somente vinte jogadores tentando fazer gol e defendendo o seu territrio e dois goleiros evitando que o adversrio faa o gol. Existe um sentido para tudo isso, um significado, inteno, filosofia de jogo, um motivo para a competio, histria dos jogadores, enfim, uma srie de fatos que do significados a essas aes. Dependendo do jogo, do adversrio, do tempo, da relevncia da competio, do salrio, de satisfao pessoal, que ser possvel determinar o grau de envolvimento e participao na partida. As aes de jogo carregadas de significados so entendidas por Parlebas como condutas motrizes. During (1992) complementa ainda mais esta idia destacando que toda conduta motriz se manifesta por um comportamento motor, mas no se reduz a este. A Educao Fsica Escolar entendida como um campo da pedagogia das condutas motrizes, ou seja, uma prtica de interveno que exerce influncia sobre as condutas motrizes dos participantes em funo das normas educativas implcitas ou explcitas (PARLEBAS, 1999; p.119). Tentaremos esclarecer um pouco mais esta afirmao. O professor de Educao Fsica trabalha com as condutas motrizes de seus alunos. O que Parlebas quis dizer com isso? Que o professor dever enfatizar em suas aulas de Educao Fsica aspectos relativos cultura corporal de movimento, ou seja, a nfase dever ser na pedagogia do movimento e no na psicologia ou na filosofia. Essas reas permeiam, sustentam e obviamente auxiliam o profissional em sua prtica pedaggica. Entretanto, o ponto de partida e chegada so as manifestaes da cultura corporal de movimento (jogos, esportes, atividades didticas e atividades livres), onde, de acordo com Bracht (1997) o saber que trata a Educao Fsica a) ser um saber que se traduz num saber fazer, num realizar "corporal"; b) ser um saber sobre este realizar corporal. Para isso, o professor dever conhecer e compreender melhor o que quer ensinar, no caso, os jogos, esportes, atividades didticas e atividades livres. Estrutura geral das atividades, tipos de interaes, caractersticas essenciais, processos de tomadas de decises, entre outros conceitos, iro auxiliar o professor no desenvolvimento do saber da Educao Fsica, tanto na dimenso do saber fazer como no saber sobre o realizar corporal. Ser que isso est claro em nossa prtica pedaggica quando nos deparamos com uma grande quantidade de prticas da cultura corporal de movimento? Ser que temos instrumentos suficientes para 104

fazermos esta mediao, organizao, sistematizao, reflexo e sntese das distintas prticas da cultura corporal de movimento? Sem dvida nenhuma, a Praxiologia Motriz no resolve definitivamente o problema. Mas, de forma muito original e consistente, aponta novos horizontes para essa questo. No adianta insistir em criticar as prticas basicamente esportivas e desenvolver jogos com a mesma estrutura. Nem falar de cooperao trabalhando prticas de oposio. Ou ento, possibilitar vivncias diferenciadas de movimentos sem modificar sua lgica e sim o tipo de atividade, como acontece com os esportes coletivos que, praticamente predominam nos programas de Educao Fsica. So questes como essas que debateremos na seqncia, divididas em quatro subtemas, no caso: compreender melhor o que se est ensinando; ensinar com mais consistncia e sentido; transferncia de estruturas e lgicas de atividades; organizar e selecionar contedos. Muito provavelmente, em determinados momentos, no conseguirei acompanhar esta diviso que estabeleci. Assim, por exemplo, quando estiver falando de transferncia de estrutura, tambm poderei incluir na discusso a organizao de contedos e de seus significados. Na ltima parte do artigo comentarei os resultados do estudo de doutoramento onde irei ilustrar um pouco melhor essa possibilidade de insero das reflexes da Praxiologia Motriz no contexto escolar.

Compreender melhor o que se est ensinando

Muitas vezes o professor ensina o futebol repetindo os exerccios que esto nos livros, que aprendeu no curso, que trocou com o colega e pouco sabe de alguns princpios da Praxiologia Motriz que poderiam auxili-lo (e aos alunos) na criao dessas aulas. A lgica do futebol no requer uma perfeita execuo de movimentos. Claro, existem Rivaldos e Ronaldos que tm muita preciso, sabem posicionar-se no momento certo, efetuar verdadeiros malabarismos com a bola, enfim, jogar com inteligncia. Mas por outro lado, ser que passariam por nossos antigos (creio e desejo eu que sejam antigos) testes de execues corretas do chute, recepo ou qualquer outro elemento tcnico? Ser que no o fato de eles terem mais alternativas tcnicas, maior capacidade de avaliar situaes rapidamente e tomar decises que os difere dos demais atletas? Ser que no aquela forma especial que cada jogador possui e que foge dos padres que d essa excepcional condio de jogo? No seria mais interessante que o aluno buscasse entender o futebol e todas as suas dimenses e, em se tratando da Praxiologia Motriz, compreender sua estrutura e lgica
Motriz, Rio Claro, v.11, n.2, p.103-110, mai./ago. 2005

Praxiologia motriz e a Educao Fsica Escolar

interna de funcionamento, assim como suas possibilidades de participar nesta atividade de forma criativa, inteligente e interessante? Resumidamente, podemos dizer que o futebol um jogo competitivo onde duas equipes enfrentam-se para fazer o gol. jogado com uma bola que poder ser tocada com qualquer parte do corpo, menos com os membros superiores, exceto o goleiro dentro de sua rea de jogo - que poder utilizar as mos. Esto presentes a cooperao e a oposio, ou seja, minha ao motriz depende da ao de meus companheiros e dos adversrios. Isso quer dizer que a todo o momento o participante dessa modalidade dever estar tomando decises em funo de seus companheiros de equipe e de seus oponentes. O processo de leitura da informao vinda do companheiro e do adversrio fundamental. O participante de modalidades com essas caractersticas dever, a todo momento, ler e interpretar as informaes de seu companheiro e adversrio e, por outra via, tambm portador de informaes. Essas devero ser claras e legveis para seu companheiro, e totalmente obscuras para o adversrio. Estar no lugar certo na hora certa ou conhecer os atalhos do campo, acho que j escutamos essas expresses algumas vezes. Na interpretao praxiolgica seria aquele jogador que consegue ler as informaes do adversrio e posicionar-se da melhor forma possvel, antecipando-se a seus adversrios e ocupando os melhores espaos. Ser que foi assim que aprendemos a jogar handebol e futebol em nossas aulas? Ser que dessa maneira que estamos ensinando? Assim, entendendo melhor a dinmica da atividade o professor saber passar essas informaes de forma mais precisa e eficaz. Inclusive, os prprios participantes podero criar a sua forma de participao. Essa compreenso da lgica interna das prticas motrizes dever ser compartilhada e construda com os alunos. A lgica do futebol no um conhecimento exclusivo do professor, como vimos no exemplo anterior. Na medida do possvel, o aluno poder entender cada vez melhor a lgica interna e o mundo dos jogos, esportes e outras prticas motrizes. Assim, poder opinar sobre uma determinada modalidade ou at envolver-se em uma anlise mais ampla, incluindo a lgica externa, que abrange problemas de violncia no esporte, mdia, poltica e interesses que rodeiam esse espetacular mundo. Na prtica, significa construir com os alunos novos critrios para entender o mundo dos jogos, esportes e outras
Motriz, Rio Claro, v.11, n.2, p.103-110, mai./ago. 2005

atividades fsicas. Como no exemplo do futebol, o aluno poder perceber que esta modalidade possui uma caracterstica de cooperao entre companheiros, mas existe a lgica externa que modifica toda dinmica desse esporte. Os atacantes recebem melhores salrios que os defensores. Os patrocinadores, em muitos casos, determinam o nmero de apresentaes de suas estrelas, influenciando na prpria deciso do treinador de encontrar um estilo prprio de jogo. Quando o tema a seleo brasileira, a discusso ainda mais complexa j que envolve um nmero enorme de elementos externos lgica interna da atividade e que d um novo sentido ao futebol.

Congruncia entre objetivos do ensino e situaes pedaggicas propostas

Este ponto nos leva a comentar uma vez mais a relao teoria-prtica em aulas de Educao Fsica. Ser que estamos conseguindo coerncia nesta relao? O professor consegue atingir seus propsitos com as alternativas pedaggicas que possui? Obviamente no temos as respostas para essas questes, mas gostaramos de comentar algumas situaes mais especficas em nossa rea onde o professor se depara com dificuldades. Usaremos alguns argumentos e caminhos dessa nova disciplina. Outro dia, durante uma reunio com os professores da Rede Municipal de Americana, pensvamos em estratgias para quebrar o clima de competio nos Jogos Escolares Municipais. Pensamos na queimada, rouba-bandeira e em outros jogos tradicionais. Entretanto, ao analisar a lgica interna das atividades que optamos, constatamos que eram as mesmas do futebol ou handebol. Percebemos que se inclussemos essas atividades estaramos apenas esportivizando esses jogos, ou seja, dando regras mais fixas e definitivas para inclu-los em um evento esportivo. Assim, conclumos que se quisssemos incluir atividades sem a lgica competitiva, teramos que escolher outro grupo de atividade, no caso, as cooperativas. Mesmo neste grupo podemos encontrar atividades que tenham como lgica a cooperao e a competio. Mas j chegamos mais perto. A soluo foi realizar uma tarefa para os alunos de todas as escolas (um grupo de cada escola), onde um dependesse do outro para solucion-la. Solicitou-se a criao de uma coreografia e props-se uma mesma msica para todos. No dia da apresentao, os grupos atuaram juntos, ocupando lugares variados na quadra. Claro que essa excelente idia saiu desses interessados colegas da rede municipal de Americana. O pouco que pude fazer foi, a partir de critrios da Praxiologia Motriz, buscar maior proximidade entre proposta e atividade. 105

J. F. M. Ribas

Outro caso muito freqente se d com os jogos cooperativos. Normalmente confunde-se jogos cooperativos com jogos tradicionais. Alguns professores buscam trabalhar atividades cooperativas incluindo atividades como o roubabandeira e a queimada. Temos ainda outra opo, o gato e o rato. Segundo o prprio Parlebas, o jogo tradicional o mbito menos conhecido de todos porque suas regras esto configuradas em funo de uma realidade e cultura. No so padronizadas para todo o mundo como o caso dos esportes, ou seja, em cada realidade encontramos formas diferentes de organizar o jogo, mesmo os mais conhecidos como o roubabandeira e a queimada. Uma vez mais o professor talvez no consiga atingir seus propsitos porque, segundo os critrios praxiolgicos, nenhuma das atividades anteriores estaria tratando de possibilitar somente a cooperao. No caso das duas primeiras, o rouba-bandeira e a queimada, os critrios da Praxiologia mostram que so atividades cooperativas e de oposio, ou seja, a competio est presente. J a brincadeira do gato e rato tambm se constitui em uma atividade competitiva de cooperao e oposio, porm, existe grande alternncia de funes (gato, rato e roda) que descaracteriza a competitividade entre grupos e pessoas como acontece no rouba-bandeira e queimada, onde existe uma diviso em grupos similares aos esportes coletivos. importante destacar tambm que poderei estar redondamente enganado se as normas dessas atividades no forem aquelas que normalmente conhecemos, alterando assim as caractersticas da lgica interna da atividade. Por isso a necessidade de sempre estarmos atentos s normas que regem o jogo. Assim, no garantimos nossos objetivos simplesmente substituindo jogos por esportes e vice-versa. O jogo, por si s, no garante a construo de uma boa proposta pedaggica. Existem jogos competitivos, violentos e preconceituosos. Essas leituras que devemos fazer tambm, assim como normalmente feito com o esporte.

O sistema de classificao, o CAI1, uma das grandes referncias para caracterizar cada mbito das atividades e possibilitar a transferncia de estrutura. Conversando com os meus companheiros de laboratrio de Praxiologia, percebi a possibilidade de facilitar um pouco mais essa classificao para o contexto escolar. Tentarei mostrar minha idia nos prximos pargrafos, calcada em Parlebas (1991), em um texto apresentado pelo professor Lavega Burgus (2000) no V Seminrio Internacional de Praxiologia Motriz. O CAI, parte de dois critrios, um referente forma de interao e o outro com relao ao meio fsico. Para esta comunicao utilizaremos somente o primeiro critrio para atividades desenvolvidas em meio estvel (padro), por caracterizar melhor o meio educativo. As atividades na natureza (meio instvel) merecem outro texto. Assim, no que tange forma de interao, podemos chegar a quatro grupos distintos: atividades sem interao motriz (ou psicomotriz), atividade com interao de oposio, atividade de interao de cooperao e atividade de interao de oposio e cooperao, essas ltimas denominadas sociomotrizes. Nas atividades sem interao ou psicomotriz, pode-se dizer que a nfase dever estar centrada na prpria atividade. O praticante dever estar totalmente envolvido com sua tarefa e buscar resolver o problema ou propsito, sempre centrando a ateno no que est fazendo. Essa orientao vai desde uma corrida at o malabarismo com trs bolas. Claro que o foco da ateno depender da atividade, alguns tero que aprender a lidar com materiais, como o caso dos jogos malabares, outros, melhorar ndices e performances, no caso dos velocistas, ou ento, a conscincia de determinadas partes do corpo, no caso de exerccios para conscientizar a postura. Nas atividades sociomotrizes entra o processo de informao com relao aos outros. No caso das atividades de oposio, a leitura dever ser do adversrio, ou seja, sempre o praticante dever agir em relao ao seu oponente. A todo instante, ele dever interpretar a ao do adversrio e buscar a antecipao dessas aes para super-lo. A sua informao dever ser a mais obscura possvel, ou seja, quanto menor a clareza das informaes para o seu adversrio, maiores sero as possibilidades de xito. Em sntese, o participante dever ser o mais imprevisvel possvel para o seu adversrio. Tentar interpretar o mais rpido possvel as aes deste, buscando a antecipao, e colocar em prtica a sua proposta de jogo. Essa informao vale para esportes de raquetessimples como o tnis e tnis de mesa, peteca-simples, lutas,
1 Forma como ficou conhecido o sistema de classificao dos jogos/esportes de Parlebas, justamente porque se refere as iniciais dos critrios desta classificao, no caso, Cooperao, Adversrio e Incerteza. Motriz, Rio Claro, v.11, n.2, p.103-110, mai./ago. 2005

Transferncia de estruturas e lgicas de atividades

A idia da compreenso da lgica interna como vimos no exemplo do futebol, facilita a transferncia da aprendizagem para outras atividades. O basquetebol, o handebol e o voleibol possuem a mesma estrutura de jogo, mudando apenas a forma de participao na atividade. Poucas vezes lembramos disso em aulas de Educao Fsica. Sempre trabalhamos uma nova modalidade, e mais, a iniciao dessa nova modalidade.

106

Praxiologia motriz e a Educao Fsica Escolar

pega-rabo (um contra um), briga de galo, desequilbrio (um contra um), entre outros mais. Nas atividades cooperativas tambm existem os processos de informaes, entretanto, funcionam de forma totalmente contrria. Se no primeiro caso a imprevisibilidade da ao era fundamental, neste grupo ocorre o oposto. O praticante dever ser o mais previsvel possvel com as suas aes para poder articular com as aes de seu(s) companheiro(s). O colega dever saber o que irei fazer porque j no existe mais a minha ao e sim, a nossa ao. Quanto melhor a integrao (facilitao de leituras) entre os participantes, melhores so as chances de xito na atividade. Essa estrutura poder ser encontrada em apresentaes de ginstica rtmica (grupo), nos revezamentos (em raias separadas), no jogo da capoeira, no frescobol, jogos cantados em roda, entre muitos outros jogos e esportes. Por fim, temos as atividades que conjugam a cooperao e oposio. Neste caso, os dois processos de informaes comentados anteriormente ocorrem concomitantemente. No instante em que o participante l a informao do(s) adversrio(s) e de seu(s) companheiro(s), busca deixar clara as informaes para seu(s) companheiro(s) e tornar obscuras para o(s) adversrio(s). Desse processo de interao, o participante dever tomar um grande nmero de decises, como deslocar-se para frente, para trs, passar ou chutar a gol, trocar de espao com o companheiro, defender, fazer cobertura etc. Os tipos de decises podero ser finitas, impossvel prever a sua seqncia. O desafio das equipes justamente antecipar a leitura do adversrio e ludibri-lo com informaes incorretas e imprecisas. Neste grupo temos o futebol, handebol, voleibol, basquetebol, rouba-bandeira, queimada, pega-pega, pega-corrente, taco entre muitas atividades. Logo, as informaes so padres para todas. Pode-se aproveitar a estrutura de uma para chegar outra, evidenciando, obviamente, as diferenas e variantes. Poderamos destrinchar ainda mais estes elementos da Praxiologia, mas no nossa proposta neste momento. O que quis mostrar at aqui que existem instrumentos de anlise da Praxiologia Motriz que facilitam este processo de transferncia de estruturas. O CAI um deles, e esse tipo de anlise que acabo de apresentar uma das possibilidades. Ou seja, estamos apenas engatinhando neste caminho da reflexo sobre estruturas de atividades. Como diz o prprio autor, faltam investigaes para desvelar este mundo. Ensinar os jogos de forma desconectada de outras vivncias motrizes um dos maiores erros que cometemos hoje em nossas aulas de Educao Fsica. Quantas horas so perdidas ensinando o passe, a recepo, os deslocamentos,
Motriz, Rio Claro, v.11, n.2, p.103-110, mai./ago. 2005

sem ensinar a estrutura geral da atividade e as possibilidades de criar formas de participao a partir de elementos bsicos da lgica interna da atividade? Talvez possamos centrar um pouco mais esta questo no processo de organizao e seleo de contedos, tema que ser desenvolvido a seguir.

Organizar e selecionar contedos

Este ponto se refere justamente ao tema central de meu estudo de doutorado. Uma vez considerada a proposta pedaggica da escola, do municpio, dos PCN, incluindo aspectos relativos realidade escolar e a prpria viso de mundo do professor, chegada a hora de colocar a mo na massa. Por onde comear? Do conhecido para o desconhecido, como prope o Construtivismo? Do simples para o complexo? E que referncia temos para desenvolver estas atividades com relao s suas caractersticas? Temos que trabalhar somente com jogos coletivos? Ou esportes? Ou atividades cooperativas? Neste instante, a partir do olhar praxiolgico, entendo que estamos ensinando em nossas aulas atividade por atividade. Uma boa metfora, a mais utilizada pelos praxilogos, se refere msica. Nossa situao na Educao Fsica equiparada a um aluno da teoria musical que tivesse que aprender msica por msica. Isso me faz lembrar de quando aprendi a primeira msica no violo, Pra no dizer que no falei das flores, de Geraldo Vandr. Quantas pessoas no iniciaram o aprendizado de um instrumento, nesta poca, por esta msica? Alm da importncia poltica, havia outro elemento que atraia os aprendizes, principalmente de violo: que utilizvamos apenas duas notas musicais de simples execuo (l menor e sol). O professor de msica poder aproveitar essa questo contextual, e creio que faa isso, para introduzir novas notas musicais, ritmos e novas msicas, e no para ensinar msica por msica. Por conta da reflexo praxiolgica, na Educao Fsica Escolar, pode-se afirmar que ainda estamos ensinando atividade por atividade e no a gramtica do jogo/esporte2. Os exemplos e as metforas so infinitos, e junto com estas reflexes cresce o nmero de questes, como por exemplo: como organizar e selecionar contedos em um grande universo de prticas fsicas? A Praxiologia Motriz sugere caminhos para uma resposta mais consistente a essa questo. Um deles poder ser
2 Os professores do laboratrio de Praxiologia Motriz, Francisco Lagardera e Pere Lavega, utilizam esta expresso para sustentar a posio que os jogos e esportes so possuidores de uma gramtica muito singular, que deve ser

107

J. F. M. Ribas

estruturado a partir do Sistema de Classificao que foi comentado no tpico anterior. A partir do CAI, irei situar um pouco mais a questo para discutir este tema, mas, conseqentemente, estarei recortando e reduzindo a ao pedaggica. Com base em uma das idias do Construtivismo, partir do conhecido para o desconhecido, o educador poder deparar-se com um problema: At onde podemos conhecer esse universo de atividades? O que podemos conhecer alm de atividades? Vamos ver a que rumos o conhecimento praxiolgico poder encaminhar a referida questo. Os alunos de uma determinada realidade vivenciam, com muita freqncia, atividades de voleibol, futebol, funk, taco e peteca (jogo sem competio). A que grupo pertence essas atividades de acordo com o CAI? Cooperao e oposio: futebol, voleibol e taco. Cooperao: peteca e funk. O sistema de classificao est composto por oito grupos de atividades. Digamos que este professor optou por cinco grupos. Quais os caminhos que j poderia trilhar com base no CAI? Vejamos: Ensinar as principais caractersticas das atividades de cooperao e oposio. Ou seja, a partir do conhecido, o aluno iria identificar algumas caractersticas de lgica interna de cada grupo, como por exemplo, tomada de deciso nas atividades de cooperao-oposio ou a necessidade de ler o movimento do companheiro para realizar uma atividade cooperativa. Construir e criar outras atividades com os alunos com caractersticas similares, mostrando o nmero infinito do universo dos jogos, esportes e outras prticas fsicas. Ensinar atividades com caractersticas estruturais diferentes, como atividades de oposio e atividades sem interao (atividades psicomotrizes). Este grupo de atividade poder apresentar peculiaridades diferentes e at opostas aos j conhecidos.

originou trs objetivos: analisar, com lentes praxiolgicas, a estrutura dos blocos de contedos e das atividades sugeridas em cada bloco para o Ensino Fundamental; com base nas anlises das atividades e no conhecimento praxiolgico, interpretar os alicerces tericos da rea de Educao Fsica dos PCN para o Ensino Fundamental; e, por fim, elaborar uma proposta de contedos de Educao Fsica para o referido documento. Foram utilizados dois instrumentos da teoria da ao motriz para orientar os objetivos propostos. O primeiro est relacionado forma de interao dos participantes (sem interao, cooperao, oposio e oposio-cooperao) e ao meio de prtica (estvel e instvel). A outra matriz de anlise organiza as grandes situaes motrizes da Educao Fsica, no caso, jogos tradicionais, esportes, exerccios didticos e atividades livres. Em relao ao primeiro objetivo, anlise dos blocos e propostas de contedos, foi possvel constatar: o descuido que ainda existe no trato com os jogos tradicionais; a fora com que enfatizado o esporte; impreciso terminolgica; concentrao de atividades com estruturas similares, como os jogos de cooperao-oposio e, conseqentemente, ausncia de prticas do tipo cooperativa e as atividades na Natureza. Por outra via pode-se verificar que existe uma proximidade da concepo de cultura corporal s bases tericas antropolgicas que deram origem teoria da ao motriz. Identificou-se a existncia de uma lacuna entre as bases tericas e os contedos, ao ponto de se combater aulas esportivizadas e, como principal contedo do bloco dos jogos tradicionais e esportes, propor atividades predominantemente esportivas, ou que preparam para o esporte. A proposta para a organizao dos contedos de Educao Fsica para o Ensino Fundamental partiu dos trs blocos do documento: jogos tradicionais e esportes (a terminologia foi adequada); atividades rtmicas e expressivas; conhecimentos sobre o corpo. Cada bloco foi estruturado em funo do Sistema de Classificao, que organiza as atividades a partir do tipo de interao e do meio de prtica (no caso dos jogos e esportes), seguidas das formas de organizao das grandes situaes motrizes da Educao Fsica. Na seqncia apresento o primeiro esboo da proposta praxiolgica para cada grupo de atividade que ser comentada em linhas gerais na seqncia.

Exemplo de investigao no mbito educacional

Apresentarei, de forma resumida, minha tese de doutorado orientada pelo professor Ademir De Marco, desenvolvida na UNICAMP em conjunto com o Grupo de Estudos Praxiolgicos, do Laboratorio de Praxiologia Motriz do Instituto Nacional de Educao Fsica da Catalua, Centro de Lleida, Espanha, e defendido no dia 11 de maro de 2002 (RIBAS, 2002). O objetivo geral do presente trabalho consiste em avaliar a Educao Fsica Escolar na tica da Praxiologia Motriz. Para atingir este objetivo a questo ganhou maior especificidade, e
aplicada, conhecida e respeitada para que cada modalidade seja colocada em prtica.

108

Motriz, Rio Claro, v.11, n.2, p.103-110, mai./ago. 2005

OBJETIVOS DOS CONTEDOS - PCN

SUGESTES DE ORGANIZAO DAS ATIVIDADES A PARTIR: SISTEMA DE CLASSIFICAO (CAI) GRANDES SITUAES MOTRIZES JOGOS EXERCCIOS DIDTICOS ATIVIDADES LIVRES JOGOS

CONHECIMENTO SOBRE PSICOMOTORAS O CORPO COOPERATIVAS ATIVIDADES RTMICAS E PSICOMOTORAS EXPRESSIVAS COOPERATIVAS PSICOMOTORAS COOPERATIVAS OPOSIO COOPERAO E OPOSIO ATIVIDADES NA NATUREZA

EXERCCIOS DIDTICOS ATIVIDADES LIVRES JOGOS ESPORTES ATIVIDADES LIVRES

JOGOS E ESPORTES

Figura 01: Sugesto de grupos de atividades para cada bloco de contedos a partir do sistema de classificao e das grandes situaes motrizes. promovem situaes em que um colega adversrio e em seguida companheiro, ou ento, a possibilidade dos adversrios tornarem-se companheiros para superar um terceiro adversrio, ou ainda, um desequilbrio entre equipes. Os exerccios didticos e os jogos normalmente so utilizados como forma de explorar novas formas de jogar ou melhorar a execuo de movimentos.

Com relao ao primeiro bloco, conhecimento sobre o corpo, entendemos que para atingirmos as metas propostas deve-se trabalhar a partir de atividades psicomotrizes e cooperativas, ou seja, para conhecermos nosso corpo estes grupos de atividades, na prtica, traduzem melhor este caminho. Tanto as atividades psicomotrizes como as atividades cooperativas podem ser trabalhadas a partir de jogos, exerccios didticos e atividades livres. No segundo grupo de atividades, atividades rtmicas e expressivas, tambm esto representadas por atividades psicomotrizes ou cooperativas. Quando ensinarmos atividades deste grupo em nenhum momento se faro necessrias estruturas que privilegiem a oposio porque quando ensinamos ritmo e expresso estamos centrando a ateno em uma relao do praticante com o ritmo (interno e externo) e/ou de sua expresso. Os jogos, exerccios didticos e as atividades livres so as situaes motrizes que caracterizam este bloco. Tanto no bloco anterior como neste as formas competitivas no so as mais adequadas para promover os objetivos propostos. Por fim, no bloco dos jogos e esportes, alm das atividades cooperativas e psicomotrizes, agregam-se as estruturas de oposio e oposio cooperao. A competio consiste em um dos temas mais importantes neste bloco, principalmente quando desenvolvemos atividades esportivas. Nos jogos o leque de opes aumenta j que

Comentrios finais
Existe uma srie de possibilidades que poderamos propor a partir das situaes que apresentamos nesta reflexo. Entretanto, quanto maior o nmero de detalhes referentes lgica externa3 ou contexto - como por exemplo, projeto da escola, material e espao disponvel, concepo de mundo do professor e perfil do aluno -, maior ser a possibilidade de construir novas perspectivas com base nos instrumentos da Praxiologia Motriz. importante destacar que esses critrios praxiolgicos no devem ser utilizados como uma cincia exata e sim como referncia. O equilbrio, por exemplo, no tem de ser entendido como 50% para um grupo de atividades e outros 50% para outro grupo, com tamanha exatido. Esses valores so referncias e devero provocar um dilogo com o contexto. Quero dizer com isso que a leitura proposta pela

J. F. M. Ribas

Praxiologia Motriz, em um primeiro instante, se refere ao jogo ou esporte e no somente ao aluno. No o caso de reproduzir receitas de uma turma para a outra e sim de ter clareza das situaes pedaggicas que pretende construir com seus alunos. Assim, os caminhos continuam sendo infinitos e no limitados por um sistema de classificao ou organizao de atividades. A diferena que os critrios da Praxiologia Motriz facilitam a organizao desse universo, mas no os cria perfeito e objetivo. O que se torna mais palpvel e claro, segundo o prisma da praxiologia motriz, a lgica interna dos jogos e esportes. Se antes tnhamos os esportes coletivos e esportes individuais, agora podemos organizar essas modalidades a partir dos tipos de interao (cooperao, oposio, cooperao-oposio e psicomotriz), ou ento em relao ao meio de prtica (atividades na natureza onde o meio incerto ou em um meio padronizado), ou ainda, pela forma de regulamentar a atividade (esporte, jogo, atividade livre ou atividade didtica). Este estudo deixa as primeiras orientaes para os profissionais de Educao Fsica para organizao e seleo de contedos a partir do Sistema de Classificao (CAI) e das Grandes Situaes Motrizes Outro ponto que gostaria de destacar que os critrios de estudos dos jogos e esportes propostos pela Praxiologia motriz no devero ser entendidos como reduo de nossas aulas de Educao Fsica a aes motrizes. Pelo contrrio, sugerimos que se constituam como um elemento a mais para dar novos significados s nossas prticas pedaggicas. Tenho buscado esclarecer tambm que a Praxiologia Motriz no deve ser entendida como mais uma vertente pedaggica da Educao Fsica, e sim como rea de conhecimento que apresenta um criterioso olhar sobre os jogos e esportes. Provavelmente um sentido metodolgico da Praxiologia ir reduzir a prtica pedaggica a sistemas de classificaes de atividades e, consequentemente, ocultar a relevncia deste conhecimento no processo de ao e reflexo de aulas de Educao Fsica na escola.

DURING, B. La crisis de las pedagogias corporales. Mlaga:UNISPORT, Junta de Andalucia, 1992. Edio original publicada em 1981, Editores Scarabe, Paris. Ttulo Original: La crise des pdagogies corporelles. LAVEGA BURGUS, P. La clasificacin de los juegos, los deportes y las prcticas motrices. In: V SEMINARIO INTERNACIONAL DE PRAXIOLOGA MOTRIZ, 5.,2000, A Corua, Espanha, Anais p.207-224. PARLEBAS, P. Didactique et logique interne des aps. Revue EPS, Paris, n.228, p.23-28, 1991. PARLEBAS, P. Los universales de los juegos desportivos. Revista de Praxiologia Motriz, Las Palmas de Gran Canria, v.1, p. 15-30,1996. PARLEBAS, P. Jeux, sports et socits: lexique de praxologie motrice. Paris: Institut du sport et de lducation physique, 1999. RIBAS, J. F. M. Contribuies da praxiologia motriz para a Educao Fsica Escolar :ensino fundamental. 2002. 226 f. Tese (Doutorado em educao motora)- Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2002.

Endereo: Rua dos Andradas, 819 Centro Santa Maria RS 97010-031 e-mail: ribasjfm@uol.com.br Manuscrito recebido em 11 de outubro de 2005. Manuscrito aceito em 07 de dezembro de 2005.

Referncias
BRACHT, V. Educao Fsica: conhecimento e especificidade. In: SOUSA, E. S.; VAGO, T. M. (Org.). Trilhas e partilhas: Educao Fsica na cultura escolar e nas prticas sociais. Belo Horizonte: Cultura, 1997. p.13-23.
3 Modo particular com que pode ser objeto de interpretao externa a lgica de todo jogo esportivo, na qual possvel atribuir significaes simblicas novas e inslitas (Parlebas, 1999: 220).

110

Motriz, Rio Claro, v.11, n.2, p.103-110, mai./ago. 2005