Trabaj con Simon (Simon y Binet) en Validacin de escala de la Inteligencia Aplica el mtodo de la entrevista clnica con nios.

Libros: El lenguaje y el pensamiento en el nio, 1923; El juicio y el razonamiento en el nio, 1924), la gnesis del razonamiento causal (La representacin del mundo en el nio, 1926; La causalidad fsica en el nio, 1927) y del juicio moral (El juicio moral en el nio, 1932).

En Pars toma influencias de Baldwin

Psicologa gentica es el nombre del concepto con el que Piaget realiz estudios en la Psicologa de los nios

1921 se incorpora al instituto Jean Jacques Rousseau de Ginebra como director de investigacin. Deriv en los conceptos de Piaget: asimilacin, acomodacin, equilibrio, organizacin, reversibilidad, egocentrismo, etc. 1925: observ el desarrollo de sus hijos de acuerdo a sus edades

. Para Piaget, el origen de la inteligencia se encuentra en la accin. La accin del nio fundamenta la inteligencia sensoria motora, y a partir de la interiorizacin de esquemas de accin, tambin la representativa.

Piaget

Suizo 1896

Concibe la inteligencia humana como una construccin con una funcin adaptativa, equivalente a la funcin adaptativa que presentan otras estructuras vitales de los organismos vivos

Acomodacin Adaptacin Asimilacin y Equilibracin la evolucin de la inteligencia del nio resulta de un gradual ajuste este el sujeto y el mundo externo Estos estadios cumplen propiedades Secuencialidad Integracin Estructura Descripcin lgica

A lo largo del desarrollo distingui tres de estas estructuras Inteligencia sensoriomotora Inteligencia representativa (con un subp eriodo preoperatorio y otro operatorio) Inteligencia formal

15 aos tesis doctoral

Cuatro factores que contribuyen a la configuracin del desarrollo: maduracin influencia experiencia la equilibracin

crticas a la teora: las dificultades de la teora para describir y explicar la diferencia y la variabilidad, y afecta principalmente a la concepcin del desarrollo en forma de etapas discontinuas. poner en duda la forma en la que Piaget conceba que se construa el conocimiento.

Escribe (El nacimiento de la inteligencia en el nio, 1936, La construccin de lo real en el nio, 1937, La formacin del smbolo en el nio, 1946 En estos libros Piaget defiende la existencia de una verdadera inteligencia previa al lenguaje, con lo que este no puede verse como el precursor del pensamiento lgico, sino ms bien al contrario

Lo que se ensea al sujeto slo es verdaderamente asimilado cuando da lugar a una reconstruccin activa o incluso a una reinvencin por parte del nio.

Las proyecciones y aplicaciones educativas de la teora de Piaget han sido extraordinariamente numerosas.

Piaget y la Educacin

el aprendizaje est subordinado a los niveles de desarrollo previos del sujeto. Aspecto discutido, desde la teora de Vygotsky El conflicto representa un papel muy importante en el aprendizaje

Los estadios evolutivos constituyen en cada momento un punto de referencia y una meta que la educacin ha de facilitar.

El objetivo del currculum pasa a ser, en consecuencia, promocionar la adquisicin de los diferentes conceptos propios de los estados: los conceptos operacionales concretos en el caso de la educacin preescolar, los conceptos formales en el caso de la educacin primaria

Ha inspirado el estudio la secuencia de adquisicin de ciertas competencias no estudiadas por Piaget, pero de gran importancia en el currculum, como son la lectoescritura o las operaciones aritmticas simples.

La teora de Piaget nos informa de qu estar preparado para aprender el nio a determinada edad y qu tipo de aprendizajes quedan fuera de su alcance y no es aconsejable plantearlos en el aula.

Para Piaget el nio est implicado en una tarea de dar significado al mundo que le rodea: el nio intenta construir conocimientos acerca de l mismo, de los dems, del mundo de los objetos. A travs de un proceso de intercambio entre el organismo y el entorno, o el sujeto y los objetos que le rodean, el nio construye poco a poco una comprensin tanto de sus propias acciones como del mundo externo. En este conocimiento, juega un papel fundamental la accin del sujeto.

la acomodacin: la modificacin que en mayor o menor grado se produce en las estructuras de conocimiento cuando las utilizamos para dar sentido a nuevos objetos y mbitos de la realidad Cuando la asimilacin predomina el pensamiento evoluciona en sentido egocntrico, Cuando la acomodacin predomina, podemos encontrar comportamiento de imitacin. la adaptacin constituye el equilibrio entre los procesos de asimilacin y equilibracin

Estos estadios cumplen propiedades Secuencialidad: Integracin Estructura Descripcin lgica

el funcionamiento del sistema cognitivo humano (tendencia a la adaptacin y al equilibrio, procesos de asimilacin y acomodacin, principio de organizacin, etc.) es bsicamente el mismo a lo largo de todo el desarrollo La clave, segn Piaget, para utilizar el mtodo clnico ( Se trataba de intentaracceder a las representaciones infantiles, a las estructuras profundas de su pensamiento, en su dinmica), reside en encontrar el equilibro entre Saber observar y dejar hablar al nio Saber buscar algo, tener ciertas hiptesis que guan la bsqueda e intentar comprobarlas. Psicologo Evolutivo desde el nacimiento hasta la adultez

Piaget y la educacin desarrollo es equivalente a aprendizaje, la estructura intelectual que caracteriza al sujeto en determinado estadio de desarrollo no nicamente posibilita la comprensin (cierto nivel de comprensin) de un determinado rango de fenmenos, sino que tambin limita lo que el nio puede comprender y aprender.

cmo evaluar la consecucin o no del objetivo si, como en el caso de las operaciones concretas, constituyen adquisiciones que todo nio va a acabar mostrando a poco que tenga unos niveles de estimulacin fsica y social adecuadas.

Kuhn (1981; p. 148-150), las definiciones operacionales tanto de las competencias que subyacen a cada estadio como de las tareas concretas que pueden fomentar esas competencias no estn ni mucho menos claras, y por lo tanto es difcil que puedan constituir una tan segura como para construir un currculum sobre ella. Un ltimo problema gran parte de los contenidos a ensear se relacionan ms con contenidos de tipo sociocultural que con competencias cognitivas de naturaleza similar a las identificadas por Piaget, crtica que limita en gran medida la aplicacin del marco constructivista piagetiano a la educacin. En concreto, la teora de Piaget nos informa de qu estar preparado para aprender el nio a determinada edad y qu tipo de aprendizajes quedan fuera de su alcance y no es aconsejable plantearlos en el aula. Aunque el orden y la secuencias de adquisicin sea constante (y esto es lo importante para Piaget), las edades concretas pueden variar, con lo que una propuesta de contenidos fundamentada en edades medias de adquisicin puede, en la prctica, dar lugar a importantes desajustes. Estos desajustes pueden provocar que mientras que para algunos alumnos los contenidos son los adecuados, para otros resulten inadecuados debido a que todava no poseen las competencias previas necesarias para entenderlos. Una ltima aportacin, si bien indirecta, de esta forma de trabajo es que Los objetivos generales de la educacin la promocin de la autonoma intelectual y moral de los alumnos. Kamii (1982)argumenta que la tendencia hacia la autonoma es uno de los ejes de la propuesta piagetiana de desarrollo infantil,

concepcin del proceso de enseanza y aprendizaje Lacasa (1994; p. 115), esta influencia puede resumirse en dos aspectos fundamentales: por una parte asumir que el alumno es un sujeto activo que elabora la informacin y es capaz de progresar por s mismo, por otra reconocer la actividad de profesor como elemento que puede favorecer el desarrollo proponiendo entornos de aprendizaje y actividades adaptadas al nivel de desarrollo de los alumnos con los que trata. el alumno no es un ente pasivo que se limita a recibir conocimientos, sino que estos en todo caso, necesitan ser construidos (o reconstruidos) activamente por el propio nio para poder realmente ser comprendidos

imitaciones del enfoque de Piaget en la educacin De acuerdo con Coll la relativa infravaloracin de los contenidos en el proceso de aprendizaje y la naturaleza esencialmente individual de este proceso.

Para Piaget el nio est implicado en una tarea de dar significado al mundo que le rodea: el nio intenta construir conocimientos acerca de l mismo, de los dems, del mundo de los objetos. A travs de un proceso de intercambio entre el organismo y el entorno, o el sujeto y los objetos que le rodean, el nio construye poco a poco una comprensin tanto de sus propias acciones como del mundo externo. En este conocimiento, juega un papel fundamental la accin del sujeto.

la acomodacin: la modificacin que en mayor o menor grado se produce en las estructuras de conocimiento cuando las utilizamos para dar sentido a nuevos objetos y mbitos de la realidad Cuando la asimilacin predomina el pensamiento evoluciona en sentido egocntrico, Cuando la acomodacin predomina, podemos encontrar comportamiento de imitacin. la adaptacin constituye el equilibrio entre los procesos de asimilacin y equilibracin

Estos estadios cumplen propiedades Secuencialidad: Integracin Estructura Descripcin lgica

el funcionamiento del sistema cognitivo humano (tendencia a la adaptacin y al equilibrio, procesos de asimilacin y acomodacin, principio de organizacin, etc.) es bsicamente el mismo a lo largo de todo el desarrollo La clave, segn Piaget, para utilizar el mtodo clnico ( Se trataba de intentaracceder a las representaciones infantiles, a las estructuras profundas de su pensamiento, en su dinmica), reside en encontrar el equilibro entre Saber observar y dejar hablar al nio Saber buscar algo, tener ciertas hiptesis que guan la bsqueda e intentar compr obarlas. Psicologo Evolutivo desde el nacimiento hasta la adultez

Piaget y la educacin desarrollo es equivalente a aprendizaje, la estructura intelectual que caracteriza al sujeto en determinado estadio de desarrollo no nicamente posibilita la comprensin (cierto nivel de comprensin) de un determinado rango de fenmenos, sino que tambin limita lo que el nio puede comprender y aprender.

las proyecciones y aplicaciones educativas de la teora de Piaget han sido extraordinariamente numerosas, los estadios evolutivos constituyen en cada momento un punto de referencia y una meta que la educacin ha de facilitar.

cmo evaluar la consecucin o no del objetivo si, como en el caso de las operaciones concretas, constituyen adquisiciones que todo nio va a acabar mostrando a poco que tenga unos niveles de estimulacin fsica y social adecuadas.

Kuhn (1981; p. 148-150), las definiciones operacionales tanto de las competencias que subyacen a cada estadio como de las tareas concretas que pueden fomentar esas competencias no estn ni mucho menos claras, y por lo tanto es difcil que puedan constituir una tan segura como para construir un currculum sobre ella. Un ltimo problema gran parte de los contenidos a ensear se relacionan ms con contenidos de tipo sociocultural que con competencias cognitivas de naturaleza similar a las identificadas por Piaget, crtica que limita en gran medida la aplicacin del marco constructivista piagetiano a la educacin. En concreto, Aunque el orden y la secuencias de adquisicin sea constante (y esto es lo importante para Piaget), las edades concretas pueden variar, con lo que una propuesta de contenidos fundamentada en edades medias de adquisicin puede, en la prctica, dar lugar a importantes desajustes. Estos desajustes pueden provocar que mientras que para algunos alumnos los contenidos son los adecuados, para otros resulten inadecuados debido a que todava no poseen las competencias previas necesarias para entenderlos. Una ltima aportacin, si bien indirecta, de esta forma de trabajo es que ha inspirado el estudio la secuencia de adquisicin de ciertas competencias no estudiadas por Piaget, pero de gran importancia en el currculum, como son la lectoescritura o las operaciones aritmticas simples. A partir de estas secuencias, se han obtenido criterios para organizar y secuenciar localmente su adquisicin en la escuela y los modos de actuar en caso de dificultades (Coll y Mart, 1990; p. 136). Los objetivos generales de la educacin la promocin de la autonoma intelectual y moral de los alumnos. Kamii (1982)argumenta que la tendencia hacia la autonoma es uno de los ejes de la propuesta piagetiana de desarrollo infantil, concepcin del proceso de enseanza y aprendizaje Lacasa (1994; p. 115), esta influencia puede resumirse en dos aspectos fundamentales: por una parte asumir que el alumno es un sujeto activo que elabora la informacin y es capaz de progresar por s mismo, por otra reconocer la actividad de profesor como elemento que puede favorecer el desarrollo proponiendo entornos de aprendizaje y actividades adaptadas al nivel de desarrollo de los alumnos con los que trata. el alumno no es un ente pasivo que se limita a recibir conocimientos, sino que estos en todo caso, necesitan ser construidos (o reconstruidos) activamente por el propio nio para poder realmente ser comprendidos

imitaciones del enfoque de Piaget en la educacin De acuerdo con Coll la relativa infravaloracin de los contenidos en el proceso de aprendizaje y la naturaleza esencialmente individual de este proceso.