Universidad Autnoma De Tlaxcala Facultad de Ciencias de la Educacin Comunicacin e Innovacin Educativa

Asignatura: Proyectos de Innovacin Educativa Proyecto de Investigacin: La motivacin del profesor en el rendimiento escolar de los estudiantes Ingeniero: Gilberto Jos Vargas Oliver Estudiantes: Angela Jessica Moreno Pintor Malintzi Muoz Mndez Cristina Ortega Ramrez Luis Miguel Meza Lpez

Grupo: 314
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La motivacin del profesor en el rendimiento escolar de los estudiantes

ndice
Introduccin.......4 Descripcin del problema....4 Delimitacin del problema...5 Planteamiento del problema...5 Objetivo general....5 Objetivos especficos...6 Justificacin...6 Marco Terico..................7 Tipo de investigacin.15 Hiptesis..15 Instrumentos.......15 Universo (muestra)..............................15 Metodologa.16 Tcnicas de anlisis...16 Propuesta de mejora..19 Bibliografa...22 Anexos..24 F.O.D.A. Diagrama de Ishikawa Cuestionarios

Introduccin
El presente estudio pretende dar una explicacin, acerca de qu manera influye la motivacin por parte del docente en el rendimiento acadmico de los estudiantes en la materia de Qumica II del Plantel 06 de Contla, para ello se hizo un breve bosquejo bibliogrfico acerca de la motivacin en el aprendizaje. Una vez que se detect el problema se muestra el planteamiento de la pregunta de

investigacin, junto con su objeto de investigacin y se determin que el cuestionario sera el instrumento de investigacin que servira para detectar la influencia del docente sobre el rendimiento acadmico del estudiante. As mismo en esta investigacin se muestra una serie de objetivos generales y particulares que ayudarn a la solucin del planteamiento del problema, teniendo como base la fundamentacin terica, la justificacin del por qu de esta indagacin y por ltimo se aborda el vaciado del cuestionario que se aplic a los estudiantes as como tambin la prueba de chi cuadrada, el universo, la muestra, el tipo de investigacin y una propuesta de mejora con base a los datos obtenidos en la indagacin,

Descripcin del problema

Hoy en da la tarea de ensear requiere que el docente posea la adecuada formacin y capacitacin pedaggica correspondiente, de tal manera que su labor e interaccin con los alumnos resulte beneficiosa en ambos lados. Actualmente se ha observado que mucho de lo que aprende el alumno es por el empeo que pone el docente a la hora de ensear los contenidos de su clase. Se ha determinado que un factor importante es la motivacin por parte del docente hacia el estudiante. En Mxico es en el nivel Medio Superior donde se presentan las cifras ms altas de reprobacin. El Instituto Nacional de Estadstica Geogrfica e Informtica (INEGI, 2005-2006) reporta, en el ciclo 2004/05, para el nivel bachillerato a nivel nacional una tasa de reprobacin del 38%.Con base en los datos estadsticos de la Direccin General de Colegio de Bachilleres para el perodo 2004-2005, se encontr que la reprobacin para el rea Qumico-Biolgica, fue del 44.48%.El problema del fracaso escolar es extremadamente complejo y se asocia con la reprobacin y la desercin. Intervienen en este mltiples factores y existe evidencia de que uno de ellos son las caractersticas motivacionales
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de los estudiantes (Snchez y Valds, 2003). Asimismo, cuando un alumno ingresa al bachillerato, regularmente presenta deficiencias acadmicas consideradas de su paso por los niveles precedentes, esto genera diferentes efectos como desasosiego, ansiedad y frustracin en los profesores de la diferentes reas, especficamente del rea de ciencias, los cuales llegan a pensar que los alumnos cada vez aprenden menos y se interesan menos por lo que aprenden (Pozo, 2000).

Delimitacin del problema

La motivacin del docente en el rendimiento escolar de los estudiantes hacia la materia de qumica II del nivel medio superior de los alumnos de segundo semestre del Colegio de Bachilleres del estado de Tlaxcala del Plantel 06 de San Bernardino Contla.

Ttulo La motivacin por parte del docente en el rendimiento escolar de los estudiantes hacia la materia de qumica II

Planteamiento del problema

Cmo influye la motivacin por parte del docente en el rendimiento escolar hacia la materia de qumica II de los alumnos de segundo semestre de Colegio de Bachilleres del Estado de Tlaxcala?

Objetivo general
Disear estrategias de apoyo a los docentes para la motivacin de los estudiantes en la materia de qumica II.

Objetivos especficos
Realizar un anlisis de las experiencias, perspectivas y razones por las que un estudiante reprueba consecutivamente la materia de qumica II. Elaborar estrategias de enseanza-aprendizaje que ayuden a los alumnos a comprender mejor la materia de qumica II. Determinar los factores que inhiben el inters de los alumnos hacia la materia de qumica II. Identificar las teoras de aprendizaje que impulsen la motivacin de los estudiantes para poder implementar material didctico que apoye al aprendizaje de la materia de qumica

Justificacin
La realizacin de este estudio permitir conocer de qu manera influye la motivacin por parte del docente en el rendimiento escolar hacia la materia de qumica II. Ante esto, es importante sealar que; la enseanza requiere que el docente posea la adecuada formacin

y capacitacin pedaggica correspondiente, de manera tal que su labor e interaccin con los alumnos resulta beneficiosa en ambos lados. Muchas veces los docentes no poseen un adecuado mtodo de enseanza y peor an, no poseen ni aplican adecuadas situaciones motivadores, lo que influye de sobre manera en los aprendizajes de sus alumnos. La motivacin resulta as, imprescindible en el proceso de enseanza- aprendizaje. Por lo que, la prctica profesional nos permite establecer que la mayor parte de los problemas en los aprendizajes de los escolares, es el resultado de la falta e inadecuada motivacin por parte del docente. As, el alumno se desmotiva, ya sea por la personalidad del docente, su comportamiento autoritario, por la ausencia de material didctico, por un inadecuado mtodo de enseanza. Asimismo muchas veces las motivaciones aplicadas no tienen relacin con el contenido de enseanza.

Marco terico

1. Motivacin La motivacin es absolutamente necesaria para conseguir este fin por lo que debemos despertarla en nuestro alumnado ya que la motivacin consiste en un conjunto de razones que impulsan a una persona a aprender una nueva lengua y si sabemos motivar a los estudiantes podremos hacer que trabajen ms duro sin que se den cuenta y podrn evolucionar positivamente adquiriendo los tems fijados a priori mucho ms rpido. 1.1 Concepto de motivacin En el Diccionario Real Academia Espaola; El trmino motivacin se deriva del

verbo latino movere, que significa moverse, poner en movimiento o estar listo para la accin As pues, la motivacin es un arte que estimula el inters, un modo de ser agradable el esfuerzo, una pericia para saber presentar unos valores que sean capaces de despertar impulsos, tendencias e intereses, y en el proceso de enseanza-aprendizaje, se percibe como un factor dinmico que provoca una accin y motiva la actitud de los estudiantes provocando despertar inters y agrado a los contenidos temticos. Gilbert, (2005) menciona que; Motivar para aprender en el aula requiere que los profesionales de la educacin tengan la idea o la conviccin, y no sin razn, que la

motivacin es un elemento clave para el desarrollo de un curso con xito. Ante sta se entiende que los factores afectivos, dentro de los cuales se encuentra la motivacin, no pueden aparecer desvinculados de los factores cognitivos, que son los que tradicionalmente se han visto privilegiados en las salas de aula. 1.2 Clasificacin de la motivacin Chiavenato (1998) en su libro Administracin de Recursos Humanos define dos tipos de motivacin:
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Motivacin positiva: que es el deseo constante de superacin, guiado siempre por un espritu positivo. Mattos dice que esta motivacin puede ser intrnseca y extrnseca.

Motivacin negativa: que es la obligacin que hace cumplir a la persona a travs de castigos, amenazas, etc. de la familia o de la sociedad. Si, bien es cierto que la motivacin es un impulso que mueve intereses, la motivacin debera verse como un deseo personal que se tiene como medio de superacin no como una amenaza que deba cumplirse. 1.3 Teoras de la motivacin Las teoras psicolgicas han tenido gran influencia en el aprendizaje, ya que, analizan de qu manera los seres humanos aprenden y sobretodo de qu manera se motivan para poder lograr dicho aprendizaje es por eso que en esta fundamentacin se toman en cuenta las teoras psicolgicas del aprendizaje como factores importantes en la motivacin de los estudiantes y entre ellas podemos mencionar a: Las teoras asociacionistas conductitas segn Mrquez (2000) indica que este tipo de teoras se basaba en el anlisis de cmo los animales reaccionan ante un estimulo provocando una respuesta de carcter ms bien asociativo y, respecto a la actividad acadmica, se sita en lo que convencionalmente se denomina motivacin extrnseca. En este tipo de teoras bien podemos definir que el aprendizaje est condicionado por un estimulo que provoca una respuesta, cabe sealar, que en este tipo de teoras se distingue a Skinner quien menciona que: la conducta humana est determinada por las contingencias del refuerzo Con base al supuesto terico de Skinner podemos decir que: si aplicamos un estimulo negativo motivaremos a que al individuo que se le aplica este estmulo nos de una conducta negativa teniendo como refuerzo un castigo, por el contario si le aplicamos un estimulo positivo su conducta ser favorable reforzndolo con un refuerzo premio Si, bien es cierto que, en el mbito educativo las teoras conductitas siguen vigentes, en las escuelas se puede observar con claridad el uso de los refuerzos premio o castigo- solo por mencionar, muchas veces cuando los estudiantes entregan una buena tarea el docente los premiara con una buena calificacin y una felicitacin, por el contrario cuando el alumno
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entrega una tarea regular, el profesor le asigna una calificacin regular y le menciona que deber mejorar o en su defecto que deber volver a realizar dicha tarea y ante esta situacin de castigo el alumno se desmotiva provocando en l un desinters de la materia. As tambin es importante hacer notar que este tipo de teoras se clasifican en la motivacin extrnseca ya que es motivacin que no es propia del individuo sino que dependen los factores para poder realizarse. Por el contrario en las Teoras de aprendizaje cognitivas se tiene que: El aprendizaje no se da por las asociaciones ni los refuerzos sino la organizacin cognitiva de las estructuras. (dem). Bajo, esta lnea cognitiva se destacan los procesos centrales, cognitivos del ser humano en el aprendizaje y, respecto a la actividad acadmica, se denomina convencionalmente motivacin intrnseca ya que es a partir del individuo donde nace la motivacin de aprender. 1.4 Modelos tericos de la motivacin en el aula Feliciano (1999) seala desarrollo En este modelo la motivacin es vista como intervencin, ocupa un lugar marginal en tanto que el ser humano tiene, en forma congnita un impulso hacia el cambio y el progreso, el papel de lo educativo es alimentar esta tendencia natural y evitar que se pierda. Por consecuente, en los modelos contextualitas; El contexto en el que se desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje es muy importante ya que de l depende de que el estudiante se sientan motivado para aprender Con respeto a lo anterior se puede establecer que; la educacin no avanza si los que; Los modelos organicistas son evolutivos y enfatizan el

conocimientos que se presentan a los alumnos estn muy alejados de sus habilidades, el clima social del aula comienza a ser relevante, tambin las funciones y las actividades. La motivacin ocupa un papel importante, en tanto es necesaria para conseguir el inters por el aprendizaje.

2. Docente Ensear es una tarea que dignifica a la persona, el logro de una enseanza capaz de proporcionar a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender adquiere una importancia de primer orden. El alumno no aprende slo, sino con la actividad auto estructurante del sujeto que estar mediada por la influencia de los otros, y por ello el aprendizaje es en realidad una actividad de reconstruccin de los saberes de una cultura Galeano (1999) define que: Un docente es aquel que ensea o que es relativo a la enseanza. La palabra proviene del trmino latino docens, que a su vez deriva de docre (ensear). En el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinnimo de profesor o maestro, aunque no significan lo mismo. As pues, el docente ser quien impartir la enseanza, ya sea de una ciencia o de un arte, en cualquier tipo de establecimiento con fines educativos 2.1 El perfil del docente Lpez (2005) en su estudio La Prctica del Orientador Educativo afirmo que; en las instituciones de educacin en Mxico con frecuencia los orientadores son profesionales que provienen de diversos campos disciplinarios como la pedagoga, psicologa o sociologa y un gran nmero de ellos cuentan con una formacin que nada tiene que ver con el rea educativa e incursionan en la Orientacin por una inclinacin personal a este quehacer, o por la opcin laboral que en un momento determinado se les presenta. En muchos casos los orientadores educativos ingresan a un campo desconocido, donde no han sido enseados a orientar y tienden a enfrentar los retos de su prctica orientndose a lo que creen que podra ser la prctica profesional, as el contar con un perfil adecuado a la enseanza se vuelve un papel muy importante para que el docente lleve a cabo su prctica de manera adecuada y sobre todo se sienta entusiasmado por ensear para lo que fue preparado y as por medio de esta motivacin el alumno muestre gran inters por lo que su profesor le muestra y obtener un buen rendimiento acadmico.

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2.2 El papel del profesor en motivacin. Reyes (1999) define que: El profesor, el sujeto que ensea, tiene a su cargo la direccin del proceso de enseanza aprendizaje, en tanto debe planificar, organizar, regular, controlar y corregir el aprendizaje del alumno y su propia actividad y si el profesor no se siente entusiasmado por lo que ensea muy difcilmente podr transmitirle a sus alumnos su conocimiento Con respecto a la cita anterior se puede decir que; el profesor debe estar en constante interaccin y comunicacin con sus alumnos, con sus colegas y con el resto de la comunidad de la institucin donde labora. Se debe concebir como una personalidad integra, relacionada con el contexto social en que se desempea como tal. Tapia (1999) en su libro el aprendizaje estratgico seala que: La motivacin que el profesor pretende en los alumnos para aceptar determinado discurso es esencial para la percepcin que ellos tengan de l como persona y como docente.

As pues, la credibilidad de un profesor depende de la sensacin de competencia que provoque y de la apariencia de sinceridad que manifieste, es decir, qu tanto sabe de lo que habla y qu tan convencidamente lo dice. La actuacin de educador debe ser la del que facilite el logro del recto ejercicio de la libertad del alumno. Acompaarle a esta conquista y una vez lograda, poder mirar al mundo con optimismo, con visin esperanzadora. Entonces el mundo podr ser transformado. La actuacin del educador debe ser de acompaamiento, no policial si no amistosa. 3. Estudiante Prez (2001) menciona que: un sujeto es alumno de la persona que lo educ y lo cri desde su niez. Sin embargo, tambin se puede ser alumno de otra persona ms joven que uno. Por eso, los trminos estudiante, alumno, discpulo e incluso aprendiz suelen ser intercambiables

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3.1

Tipos de aprendizaje

Prez (2001) seala que: Los alumnos se motivan de manera diferente En esta cita se hace alusin a que el profesor debe apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los objetivos del aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos profesores que tienden a buscar tcnicas interesantes para ellos pero que no provocan ninguna motivacin en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual, por lo que es importante buscar y realizar actividades motivadoras que impliquen mayor participacin del alumno. Andrade (2005) menciona que: Algunos estudiantes parecen entusiasmarse de forma natural por el estudio, pero muchos necesitan o esperan que sus padres o instructores les inspiren, reten o estimulen Ante esta situacin, algunos especialistas en la materia sostienen que el aprendizaje efectivo en el aula depende en gran medida de la habilidad del profesor para mantener inters de los alumnos. De hecho, cualquier nivel inicial de motivacin que los estudiantes tengan antes de entrar en clase ser transformado favorable o desfavorablemente dependiendo de lo que ocurra en clase. 3.2 Factores que afectan a la motivacin Existen diferentes motivos por los cuales el individuo no participa dentro de su grupo. Franklin (2006) menciona las siguientes causas: Factores intrnsecos La preocupacin de problemas personales. (La familia).

Se entienden por el entorno o suma total de todo aquello que nos rodea y que afecta y condiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su conjunto. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen en la vida del hombre y en las generaciones venideras. Es decir, no se trata slo del espacio en el que se desarrolla la vida sino que tambin abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, as como elementos tan intangibles como la cultura.
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Factores extrnsecos El mtodo de enseanza Un dirigente demasiado dominante Reconocimiento por parte de su dirigente

En nuestra investigacin de la motivacin del docente en el inters de los estudiantes abordamos los factores extrnsecos que son los que tienen que ver con la forma en la que el docente configura su prctica educativa. 4. Estrategias de enseanza aprendizaje Daz, seala que; las estrategias son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanzas para promover aprendizajes significativos 4.1. Tipos de estrategias de enseanza- aprendizaje Segn herrera (2003); Estrategias de ensayo: Ensayar consiste en practicar o repetir informacin con el fin de codificarla o registrarla. Estrategias de elaboracin: Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar Estrategias de organizacin: Las estrategias de organizacin nos permiten comprender, aprender, retener y evocar informacin contenida en templos. Las estrategias de organizacin al igual que las de elaboracin, exigen del aprendiz un papel ms activo que el requerido por las estrategias de ensayo o de prctica de la informacin.

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Estrategias de control de comprensin: Estrategias ligadas a la metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno.

Estrategias de apoyo o afectivas: Mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva. Segn Daz, y Hernndez G. (2000). Estrategias de elaboracin: Es un proceso complejo y profundo donde se realiza la simple recepcin y repeticin.

Estrategias cognitivas de organizacin: Son aquellos procedimientos utilizados para transformar y reconstruir la informacin dndole una estructura distinta a fin de comprenderla y recordarla mejor. Estrategias cognitivas de recuperacin: Estn en estrecha dependencia con los procesos de elaboracin y organizacin.

Estrategias afectivas o de apoyo: Ejercen un impacto indirecto sobre la informacin que se va a aprender, y su papel es mejorar el nivel de funcionamiento cognitivo del alumno, habilitando una disposicin afectiva favorable. Estrategias metacognitivas: El planeamiento, el control y la regulacin.

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Tipo de investigacin
Cualitativa ya que por medio de la aplicacin de un cuestionario de los estudiantes y la aplicacin de la prueba estadstica no paramtrica, chi cuadrada se pudieron interpretar caractersticas de los estudiantes en el estudio.

Hiptesis Hi.
S existe una relacin causal entre rendimiento escolar de los estudiantes y la motivacin por parte del docente hacia la materia de qumica II.

Ho
No existe una relacin causal entre el rendimiento escolar de los estudiantes y la motivacin por parte del docente hacia la materia de qumica II.

Instrumentos
Para este estudio se utiliz un cuestionario a los alumnos para medir de qu manera influye la motivacin por parte del docente en los estudiantes hacia la materia de qumica II de los alumnos de segundo semestre de Colegio de Bachilleres del Estado de Tlaxcala, y una entrevista al docente. Cabe sealar, que este cuestionario estuvo compuesto por 14 preguntas cerradas con base a la escala de Linkert y el proceso de elaboracin de las preguntas y redaccin fue muy detallada y revisada con la finalidad de garantizar que los datos emanados de este instrumentos sean confiables. Universo (muestra) Universo: Colegio de Bachilleres del estado de Tlaxcala, COBAT. Plantel 06 de San Bernardino Contla. La muestra: Aleatoria simple, ya que se tomaron los datos de una lista de estudiantes del grupo 204 de Plantel 06 de Contla.

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Metodologa El tratamiento estadstico de la informacin se realiz bajo el siguiente proceso: Codificacin: Se plantearon hiptesis de investigacin donde se mencionaba que s existe una relacin causal entre rendimiento escolar de los estudiantes y la motivacin por parte del docente hacia la materia de qumica II y otra hiptesis que estableca que; no existe una relacin causal entre el rendimiento escolar de los estudiantes y la motivacin por parte del docente hacia la materia de qumica II, as mismo se aplic una prueba estadstica no paramtrica, chi cuadrada, a los cuestionarios de los alumnos con la finalidad de comprobar cualquiera de la hiptesis antes mencionadas. Tabulacin: En Aplicacin la prueba estadstica no paramtrica, chi cuadrada, se incluye el conteo y la interpretacin de los cuestionarios aplicados, tabulndolos y extrayendo la

informacin ordenndola en una tabla de 3x3 con los indicadores de las variables de investigacin. Tcnicas de Anlisis e interpretacin de Datos y Resultados Una vez obtenidos los datos, se procedi a analizar cada uno de ellos, atendiendo a los objetivos y variables de investigacin; de manera tal que pudieran contrastar cualquiera de las hiptesis anteriormente mencionadas, con variables y objetivos, y as demostrar la validez o invalidez de estas.
Chi cuadrada

Motivacin del docente

Rendimiento acadmico Alto Mediano Bajo 0 0 1 1 2 3 2 5 1 3 7 5 buena regular malo Total

1 9. X =obt=

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16.78

6. Sumatoria

1*3/15 1*7/15 1*5/15 6*3/15 6*7/15 6*5/15 8*3/15 8*7/15 6*5/15

0.2 0.46 0.33 1.2 2.8 2 1.6 3.7 2.6

0-0.02=-0.2 1-0.46=0.54 2-0.33=1.7 0-0.12=-1.2 2-2.8=-0.8 5-2=3 1-1.6=-0.6 3-3.7=-0.7 1-2.6=-1.7

0.04 0.29 2.89 1.44 0.64 9 0.36 0.49 2.56

0.2 0.63 8.7 1.2 0.22 4.5 0.22 0.13 0.98

16.78

X =16.78

gl = (r-1) (c-1) gl = (3-1) (3-1) gl = (2) (2) gl = 4

Al acomodar los datos en la tabla para realizar la chi cuadrada se tomaron en cuenta las variables del planteamiento del problema - la motivacin del docente y el rendimiento escolar de los estudiantes-dando como chi cuadrara X= 16.78 y al comparar este resultados con la tabla, segn a los grados de libertad que son cuatro, el resultado fue X =tabla= 9.488; notablemente se observa que es mayor el resultado de la chi cuadrada obtenida con los datos de la tabla a comparacin con los grados de libertad, as pues el supuesto estadstico menciona que; Si los datos obtenidos en la tabla son mayor o igual en comparacin de los grados de libertad, se acepta la hiptesis de investigacin y se rechaza la nula As pues, Ante la codificacin de los cuestionarios por medio de la chi cuadrada se establece que; se rechaza la hiptesis nula y se acepta la de investigacin:

Por lo tanto, se establece que el rendimiento escolar en gran medida depende de la motivacin por parte del docente hacia la materia de qumica II de los alumnos de segundo semestre de Colegio de Bachilleres del Estado de Tlaxcala, Plantel 06.
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Ahora bien, de acuerdo con este planteamiento de los resultados obtenidos de los cuestionarios aplicados haciendo un anlisis se afirma que: Los alumnos entregan sus trabajos en tiempo y forma segn se los indique el profesor as que de alguna forma necesitan sentirse motivados por el profesor para la entrega de sus trabajos, as mismo, los alumnos consideran que su promedio es regular de acuerdo a su rendimiento escolar y al hacer este anlisis se identific que los alumnos creen que la relacin maestro alumno ayudara en cierta forma a obtener mejores resultados acadmicos, bajo esta lneas en la codificacin de los datos se observa que la relacin entre los alumnos y el profesor es regular. De igual manera los alumnos indican que: el profesor por lo regular estimula la participacin en clase y los alumnos se sienten motivados cuando el docente anota sus participaciones que son tomadas en cuenta para su calificacin, frente a esto los alumnos determinan que la asistencia es un factor importante para que asistan a clase y sealan que; las estrategias de enseanza que ocupa el profesor para explicar los contenidos son las adecuadas junto con la forma en la que el docente presenta los contenidos siempre y cuando el profesor prepare la clase. En una entrevista con el docente se puede concluir que: Los profesores cumplen con el perfil acadmico para ensear Qumica a nivel secundaria, mas no a nivel medio superior, a los que podra llegar a decir que el perfil del docente es un factor para la motivacin de sus alumnos en clase, ya que si un docente no cumple con el perfil acadmico de acuerdo a la materia que desarrolla, posiblemente no se encuentre entusiasmado por impartir la materia. En cuanto a su metodologa de enseanza consideramos que es regular ya que; al inicio de cada clase no aplican la retroalimentacin para recordar lo visto en la clase anterior, se apoya de poco material didctico y utiliza pocas estrategias de enseanza-aprendizaje para la explicacin de sus temas, sin embargo, estimulan la participacin en clase, preguntndolo a sus alumnos el significado de que se est viendo en ese momento, uno de los defectos en su metodologa de enseanza es que no aplican una evaluacin final al termino de cada sesin por lo que entonces podemos inferr que el docente no sabe si aprendi el alumno. Por otro lado pudimos observar que tiene un buen control sobre el grupo, la relacin; maestro y alumno es regular.

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Al reflexionar sobre estos resultados se puede decir que; el rendimiento acadmico de los estudiantes depende de la motivacin el docente ya que si: El docente tiene la preparacin adecuada, estimula al alumno en el cumplimiento de tareas, toma en cuenta participaciones , asistencia, una buena metodologa de enseanza, lenguaje claro para presentar los contenidos y sobretodo adecua bien la implantacin de estrategias de enseanza aprendizaje y en la relacin profesor-alumno, este responder a las expectativas que el profesor desee obtener de ellos. Propuesta de mejora Con respecto al anlisis de resultados del estudio de casos se propone la Innovacin de estrategia de enseanza-aprendizaje con la finalidad de que el profesor brinde la motivacin necesaria a sus estudiantes y estos obtengan un buen rendimiento acadmico. Las estrategias de enseanza aprendizaje que se proponen son las siguientes: tales como: Satisfacer las necesidades y motivos de los estudiantes Los estudiantes aprenden mejor cuando tienen incentivos para satisfacer sus propios motivos para para aprender. En este sentido puede ser til que el profesor intente identificar las necesidades de los estudiantes tanto aquellas de las que estos son conscientes como de las que no. Imaginemos que antes de impartir un curso de matemticas, fsica, msica, etc. el profesor dedicara algn tiempo a relacionar el valor de este aprendizaje conectndolo con necesidades y deseos de los estudiantes; el incentivo para aprender sera mucho mayor. Hacer que los estudiantes sean participantes activos a la hora de aprender. Los estudiantes pueden aprender haciendo, construyendo, escribiendo, diseando, creando, resolviendo... La pasividad perjudica la motivacin y la curiosidad de los estudiantes. Haga preguntas. Anime a los estudiantes a sugerir aproximaciones a un problema o a adivinar los resultados de un experimento. Pedir a los estudiantes que analicen lo que hace una clase sea ms o menos motivadora. Sera algo as como aprovechar "los puntos fuertes y dbiles" de la materia y del profesor para que ste pueda introducir cambios y aprovechar todas sus potencialidades. Los estudiantes
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pueden responder cosas como: "el entusiasmo del profesor, la relevancia y nivel dificultad del material, la organizacin del curso, el grado de participacin activa de los estudiantes, la variedad, la relacin entre profesor y estudiantes, el uso apropiado, concreto y inteligible de lo ejemplos y decenas de cosas ms." Mantener expectativas altas, pero realistas, sobre sus estudiantes. Al parecer segn algunas investigaciones las expectativas del profesor tienen un poderoso efecto en el comportamiento de los estudiantes. Se trata de que el profesor mantenga expectativas realistas a la hora de desarrollar su trabajo, hacer presentaciones, dirigir los debates, y hacer exmenes; y al mismo tiempo d a los estudiantes oportunidades para tener xito. Esa combinacin puede funcionar siempre que, segn los estudiantes, se d un equilibrio realista. Ayudar a los estudiantes a establecer sus propios objetivos. Ayudar a los estudiantes a evaluar sus progresos, animando o criticando su trabajo, analizando sus esfuerzos, sus debilidades. Quizs en este tema lo ms importante es animar a los estudiantes a centrarse en un proceso para mejorar continuadamente, no slo en una calificacin o en un examen. Comunicar a los estudiantes las exigencias de la asignatura para aprobarla. Es positivo establecer con claridad lo que se le exige a los alumnos para poder superar la asignatura. Incluso ser muy cuidadoso con el lenguaje. Por ejemplo, en vez de decir "vas muy atrasado" habra que decir a los estudiantes: "esta es la forma de ir al da... puedo ayudarte?". Evitar crear competencia entre los estudiantes. La competencia produce ansiedad, lo cual interfiere de forma negativa con el aprendizaje. Es positivo reducir la tendencia de los estudiantes a compararse con otros estudiantes.

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Ser entusiasta con su asignatura. El entusiasmo del profesor con su asignatura es crucial para la motivacin de los estudiantes. Si un profesor se convierte en aburrido o aptico con su asignatura, los estudiantes tambin lo harn. El mejor entusiasmo del profesor es el que se deriva de su confianza, su identificacin con los contenidos y un autntico placer por ensear. Trabajar las fortalezas e intereses de los estudiantes. Explicar cmo el contenido de la asignatura ayudar a los objetivos educacionales, profesionales o personales de los estudiantes. Partir del inters real de estos que sean vinculables con el aprendizaje.

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Bibliografa
Andrade, Bentez (2005). Como dirigir a la educacin. Recuperado en mayo de 2010 en http://www.buenastareas.com/temas/desmotivacion-en-el-aula/920 Chiavenato, I. (1998). Administracin de Recursos Humanos... Ediciones Insula. Recuperado en mayo de 2010http://www.fortunecity.com/campus/lawns/380/motiva.htm Daz, F, y Hernndez, G.(2000): Estrategias de elaboracin Diccionario Real Academia. Recuperado en mayo de 2010 en: http://www.rae.es/rae.html Feliciano (1999), Motivacin. Ediciones Insula. Recuperado en mayo de 2010 en:http://www.natalia.biz/pedagogia/motivacionenelaula/index.html Franklin, Augusto. (2006). Diferentes tipos de motivacin. Mxico: Nueva imagen. Galeano, Eduardo. Educacin para el desarrollo Recuperado en noviembre de 2011 en:
http://www.monografias.com/trabajos69/docente-enseanza-formacion-etica/docente-

enseanza-formacion-etica.shtml

Gilbert, Ian (2005) Las siete claves de la motivacin escolar. Barcelona/Buenos Aires/Mxico: Paids Educador. Herrera (2003). Recuperado en diciembre de 2011 en: http://www.slideshare.net/jmiturregui/estrategias-de-enseanza-aprendizajepresentation INEGI. Recuperado en 2006 en

http://www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/continuas/s ociales/educacion/2005/Boletin_Final_Archivo3.pdf Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin (INCE) en

http://www.educacion.gob.es/ievaluacion.html Lpez, Alonso. (2005). Motivar en la escuela. Mxico: Morata.

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Mrquez, J (2000) psicologa Conductista. Editorial: PADILLA. Prez, Miguel. (2001).El cableado elctrico pone en lnea a las escuelas. Digital Juan Ignacio Pozo (2000). Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje, pp.42. Libro digital. Reyes, J. (1999) La educacin encierra un tesoro. Informe de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. Ediciones UNESCO, impreso en Mxico. Tapia, (1999).El aprendizaje estratgico. Cultura del profesor y modos de motivar: a la bsqueda de una gramtica de los motivos... Santillana. Madrid.

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Anexos

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FODA Fortalezas Tendencia a la mejora de material didctico para motivar al estudiante en la

materia de qumica Oportunidades Debilidades Amenazas Incremento del ndice de reprobacin en la materia de qumica II Mayor desinters por parte de los estudiantes hacia la materia de qumica II Perfil del docente inadecuado Poco inters por parte del estudiante Poco inters por parte del docente Infraestructura inapropiada de los laboratorios de qumica Carencia de laboratorios El gobierno estatal considera a la educacin como prioridad Amplia demanda del servicio de educacin media superior La incorporacin de materiales didcticos Produccin de materiales educativos propios de la modalidad Disposicin del personal docente para cumplir diversas funciones y capacitarse

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