La influencia de la animacin japonesa en los jvenes.

Universidad Catlica Santiago de Guayaquil

Facultad de Ingeniera
Ingeniera Civil

Influencia que el anime o animacin Japonesa posee en los jvenes occidentales en su estilo de vida.

PROFESOR: Juan Perez ALUMNO: Andrea Politis Lopez FECHA: 3 de Julio del 2013

NDICE
Resumen.. 4 Introduccin... Marco terico. 5 8 11 13

Medios de comunicacin masiva

Qu es la adolescencia?....................................................... Metodologa. Procedimiento.. Resultados .. Conclusiones... Bibliografa. 20 22 24 41 43

Anexos.. 45

RESUMEN La investigacin que aqu se presenta se trata sobre la influencia del anime en los jvenes; se tomo en cuenta como planteamiento la pregunta sobre que tanto influyen estas series que se presentan en televisin abierta sobre la forma de pensar, actuar y vestir de los jvenes entre 15 y 18 aos de los jvenes del CCH oriente. Se utilizo como mtodo para determinar si nuestra hiptesis era aceptada o no una encuesta, la cual se realizo a la comunidad del cch oriente, especficamente a la parte de la comunidad que les gusta o ha visto algunas series de anime para que de esta manera se pudiera observar si influa en la mayora de estas personas encuestadas las series de anime. Se comprob en el anlisis de resultados que a la comunidad del cch que se le realizo la encuesta era muy reducida la parte en que si afectaba tanto en el comportamiento, la forma de vestir, de pensar y actuar haciendo de esto una escapatoria o alternativa que quisieran poder tener para cambiar su vida. Al observar todos los datos obtenidos se pudo decir que la hiptesis fue parcialmente aceptada ya que no se dio en toda la comunidad el mismo grado de afectacin en su comportamiento y en la forma en que socializaban.

INTRODUCCIN La adolescencia es sin duda alguna la etapa en la que el carcter del joven adolescente es forjada, en ella muchas factores exteriores como lo son los medios de comunicacin masiva tienen un alto impacto, en este contexto, la televisin ha sido el medio con el que se ha vinculado la informacin adquirida consiente e inconscientemente, muchos de lo que se puede llegar a ver en la programacin habitual tiene un acto consecutivo en la forma de pensar y actuar principalmente, de ello que programas como el anime japons sea una forma de entretenimiento que si bien, ha trado a la cultura mexicana aspectos favorables en cuanto a su contenido temtico, tambin ha implicado un factor importante en la formacin de las nuevas conductas y desarrollo adolescente. Las historias del anime, estn basados en el manga (dibujos animados que principalmente son elaborados en blanco y negro), cuenta con una amplia diversidad de temas que abarca cualquier tipo de gustos y situaciones, incluso algunas poca convencionales y surrealistas, otras ms son de tipo tecnolgico o religioso. Son las caractersticas fsicas que se le atribuyen a estos personajes los que llaman la atencin de cientos de jvenes, puesto que suelen ser seres casi perfectos, de apariencia hermosa que cuenta con rasgos muy definidos, as como accesorios extravagantes que salen de un plano comn. De manera tal que en considerado nmero de ocasiones los jvenes, principalmente aquellos que gustan de ver estas historias, han intentado ser recreados. Aspectos que no solo abarcan la forma de vestir, sino tambin los dilogos, personalidad y la integracin de crculos sociales que gusten de este tipo de recreacin. Los aspectos psicosociales que el anime incluye en muchas de sus tramas narran situaciones en las que el personajes principal pasa por un trayecto difcil, sin embargo al final su situacin es solucionada. Es este aspecto por el cual algunos de los televidentes de estas series animadas desearan que esto sucediera en una realidad. La investigacin presentada a continuacin aborda una serie de estos aspectos en los que las historias pasan de un plano ilustrativo de entretenimiento a la interpretacin de ellos, as como algunos de los factores que de manera directa es afectada la conducta adolescente en estudiantes del CCH oriente.

MARCO TERICO 1 Medios de comunicacin masiva La construccin de nuestra imagen del mundo se realiza cada vez ms a travs de los medios, que su vez proporcionan una imagen del mundo . No es aventurado afirmar que muchos acontecimientos (sociales, polticos , econmicos , deportivos , etc. ) parecen no existir en trminos de la poca importancia y trascendencia que parecen tener, si no se informa sobre ellos en los medios ; en sentido inverso , acontecimientos de suyo intrascendentes a nivel social , adquieren relevancia desmedida a partir de ser construidos por los medios, la realidad manipulada. Los medios de comunicacin masiva constituyen un elemento fundamental y caracterstico de la sociedad moderna. En trminos generales, la expresin se refiere a aquellos instrumentos por medio de los cuales determinada informacin llega a grupos ms o menos numerosos de sujetos. Asimismo , bajo esta denominacin se hace referencia a los sistemas dentro de los cuales se producen, seleccionan , transmiten , reciben y responden los mensajes. A lo largo de su an breve historia, se les ha nombrado indistintamente medios masivos de comunicacin, medios de comunicacin social , medios masivos de informacin y medios de difusin masiva , entre otras denominaciones . El centro Internacional de Estudios superiores de Periodismo para Amrica Latina , fundado en 1960 , por iniciativa de la UNESCO y la OEA , que funge como encargado de implantar , promover y organizar la nueva ciencia de la comunicacin colectiva en la regin , establece una terminologa en espaol , basada en la estadounidense , en la que se refiere a la ms comunicacin como comunicacin colectiva(CIESPAL,1969 )[1].Para fines prcticos , se suele hacer referencia a ellos , en trminos genricos , como los medios . Los ms importantes en al actualidad son la prensa , el cine , la radio y la televisin . A partir de su surgimiento, se han desarrollado diversas definiciones de los medios de comunicacin masiva, definiciones con mayor o menor grado de complejidad y adecuadas a los niveles de desarrollo que han alcanzado tales medios en cada etapa . alrededor de los aos cincuenta , cuando empez a despertar el inters en este tipo de medios , se les caracteriz de modo comparativo , destacando las similitudes y diferencias de la comunicacin masiva en relacin con la interpersonal o directa . Para desarrollar adecuadamente esta comparacin , resulta conveniente referirse en primer lugar al proceso de la comunicacin , sin adjetivos , el cual puede ser descrito como un acto de relacin entre dos o ms sujetos , mediante el cual un smbolo significativo , es empleado para

lograr un isomorfismo o equivalencia de significados , entre los individuos que participan en el acto comunicativo ( Schramm1972)[2]. Dado que este acto es la base para cualquier relacin entre sujetos , la comunicacin constituye el proceso social fundamental. La diferencia bsica entre la comunicacin interpersonal y la masiva estriba en que los sujetos que participan en el proceso son individuos singulares en el primer caso , mientras que en el segundo son grupos de sujetos. La comunicacin interpersonal suele estar destinada especficamente a una persona o a un grupo reducido de personas , que durante el proceso tienen la oportunidad de interactuar , mientras la comunicacin masiva genera mensajes que tienen como destino a una audiencia numerosa , annima , por lo general heterognea y dispersa con la que se tiene escasa o nula posibilidad de interaccin durante el proceso . Otra diferencia fundamental entre ambos tipos de comunicacin radica en que , en la comunicacin interpersonal , la posibilidad de interactuar genera un flujo circular que retroalimenta el proceso , mientras que en la comunicacin masiva el flujo de informacin va de un solo sentido del grupo reducido que la emite al numeroso que la recibe .t sin que este ltimo tenga posibilidad de responder , salvo en casos excepcionales y de manera indirecta o diferida. Las caractersticas comunicacin son: fundamentales de los medios masivos de

1.- Los medios masivos de comunicacin comprenden las instituciones y las tcnicas mediante las cuales grupos especializados utilizan determinados recursos tecnolgicos para difundir contenidos simblicos en el seno de un pblico numeroso , heterogneo y disperso . 2.- En general se dirigen a un pblico numeroso, de donde proviene el adjetivo masivos. 3.- La relacin entre emisor y receptor es impersonal , y la audiencia es annima . 4.- Pueden llegar simultneamente a una gran cantidad de personas distantes de la fuente y distantes entre si. 5 .- Para su desarrollo , por lo regular requieren organizaciones formales estables , profesionales y complejas. 6.- Necesitan una infraestructura financiera , tecnolgica y humana. 7.- El pblico es una colectividad caracterstica de la sociedad moderna y rene varios rasgos distintivos : constituye un conglomerado de individuos unidos

por un inters sin conocerse entre s , con interaccin limitada y no organizados. Aunque existen diversos medios de comunicacin masiva , los ms importantes en trminos de su alcance e influencia son cuatro : la prensa , el cine , la radio y la televisin . en los ltimos aos su poder se ha incrementado notablemente , y el acelerado desarrollo tecnolgico hace que sus posibilidades de accin e influencia tienda a ser cada da mayores . Los medios ms populares en la actualidad se han desarrollado uno a uno . en general , su evolucin individual experimento una curva de difusin de rpido ascenso , y cada uno se ha expandido con ms velocidad que el precedente . A medida que se ha desarrollado cada nuevo medio , los ya existentes han perdido pblico e importancia , o bien , se han adaptado a funciones ms especificas.

Medios de comunicacin masiva. 1.1Television Los siguientes destacan entre los datos y las fechas ms relevantes para ubicar los inicios de la televisin como medio masivo de comunicacin : en 1923 la RCA lanza al mercado el primer modelo de televisin para uso privado y experimental , mientras que entre 1929 y 1931 se concretan los pasos tcnicos para la transmisin y recepcin de imgenes a distancia . En 1935 se instala una estacin en la torre Eiffel en Pars , cuyas emisiones llegan a unos cuantos privilegiados . en 1936 se transmiten los juegos olmpicos desde Berln . en Francia , las primeras transmisiones comienzan en 1937 , y en los Estados Unidos en 1939 (Michael ,1994 )[3] El auge de la televisin lleg a su punto culminante en los Estados Unidos y Gran Bretaa entre 1948 y 1960 , Cazeneuve (1967)[4] destaca tambin algunas cifras relevantes en este sentido . Para 1948 se calculaban 3 millones de receptores en el mundo , cifra que a finales de 1958 haba ascendido a 76 millones de aparatos televisores , ms de la mitad de los cuales estaban en Norteamrica . Vilches (1996) reporta que a finales de los aos cincuenta haba en los Estados Unidos 50 millones de televisores . A diferencia de los cuatro de 1948 los Estados Unidos, la URSS , Francia y Gran Bretaa - , la televisin funcionaba en 1961 en 66 pases . En 1963 se registran ms de 20000 emisoras y retransmisoras en el mundo, y cercas de 120 millones de aparatos. En 1973 , esta ltima cifra asciende a 250 millones de aparatos receptores y 6380 estaciones emisoras de televisin en el mundo .

A finales de los aos cincuenta y principios de los sesenta, la televisin empieza a aproximarse a un punto de saturacin. Para entonces, la comunicacin de masas se haba convertido ya en uno de los hechos ms significativos e insoslayables de la vida moderna . En la actualidad , la televisin es el medio dominante en casi todo el mundo , por lo que Cremoux (1991)[5] la denomino su majestad , el rey de los medios. 1.3Influencia de la televisin Japonesa Para quienes no conocen el anime, este no es ms que los dibujitos chinos que miran los nios en las maanas, as, sin mucha trascendencia, muy complicados para ser las tpicas comiquitas o programas para nios a los que estaban acostumbrados, donde se acostumbra a ver persecuciones, cadas, engaos, travesuras y dems situaciones donde la trama a exponer terminaba en un lapso de 5 o 10 minutos, cada episodio careca de seguimiento, y poda verse sin ningn orden en lo absoluto Estas generaciones acostumbradas a ese tipo de entretenimiento, se les hace un poco imprctico o hasta complicado ver y comprender dibujos animados que necesitan de seguimiento, que llevan una trama extensa, exploran emociones humanas complejas y donde la enseanza est ah semi-oculta en paradojas o situaciones usuales, algunas de estas ms complejas aun para exponerla en las por dems conocidas telenovelas Pero esto no es su culpa, en la mayora es por fuerza de la costumbre de relacionar los dibujos con cosas en lo absoluto nada serias, por esto no conciben la idea de un dibujo animado que condene males de la sociedad, o que exponga valores, menos aun que dichas acciones y enseanzas estn entre lneas, y es ms aun despus de haberlo descubierto, se les hace difcil tomarlos como algo serio real y tangible, y que aun dibujo animado pueda tener el mismo valor o quizs mayor contenido dramtico que una novela de la noche. Por supuesto que esto no es siempre, obviamente no todo anime es serio, o educativo, o necesita una trama, hay anime de todo tipo, de romance, terror, accin, suspenso, de crtica social, fantstico, totalmente locos sin sentido, cortos comiqusimos que duran lo que un parpadeo, en fin una amplsima variedad de sentimientos para cada tipo de espectador, a los que definitivamente hay que darles su espacio. Pero el anime no esperara solo a que se le d su espacio, el anime esta tomndose el mundo de a poco, con su estilo visual, su filosofa, y el efecto que deja en el espectador, esa sensacin de satisfaccin, relacionada comnmente con el mundo culinario, pero en un lugar diferente al usual, esta vez en nuestra mente.

2Adolescencia 2.1 Qu es la adolescencia? Adolescencia viene del latn adolecere: crecer, es la etapa de la vida del individuo que se inicia con la pubertad, culmina en la aptitud fisiolgica para la reproduccin y termina cuando el individuo esta preparado fsica, emocional y socialmente para responsabilizarse por s mismo y desempear un papel social de adulto. Las modificaciones fisiolgicas y psicolgicas que ocasiona la adolescencia no siempre van relacionadas, por lo que es difcil determinar en qu edad se presenta, aunque en trminos generales en el hombre se inicia entre los 12 y los 17 aos y en la mujer alrededor de los 14 aos. Aunque no se sabe las cusas que la inician, generalmente la pubertad aparece ms tempranamente en climas clidos pero tambin intervienen otros factores como la raza, el grado de nutricin y el estado de salud o enfermedad. El periodo de adolescencia hasta hace algunos aos era ms corto y en muchas sociedades tribales no existe, porque el nio pasa a ser adulto cuando llega a la pubertad, dando lugar incluso a ritos de iniciacin. Hasta hace algunos aos la simple adquisicin de vello en el pubis era considerado como signo de pubertad; sin embargo, la pubertad en sentido fisiolgico se refiere al crecimiento rpido y a la maduracin d las gnadas (testculos y ovarios), los otros rganos genitales y a la capacidad reproductiva. 2.3Cambios emocionales en la adolescencia Los cambios psicolgicos se presentan ms tarde que los biolgicos: 1.- Aceptacin de los cambios fsicos y de la sexualidad. Ante las modificaciones de su organismo el adolescente puede manifestarse preocupado, interesado o indiferente, generalmente se llena de dudas e inquietudes, se preocupa por lo que los dems piensan de l, sobre todo si los cambios de peso, estatura o configuracin sobrepasan a los que ocurren en sus compaeros de grupo; teme tambin, tener un aspecto que no est a la altura di las exigencias sociales y empieza a sentir atraccin sexual, por lo que las palabras, los objetos, los valores adquieren un significado sexual Biolgicamente ya est maduro para la reproduccin y puede sentir temor o ir al otro extremo y tener relaciones sexuales. 2.-Siente la necesidad de un nuevo concepto del yo y de una nueva identidad, porque entra a un mundo que parece no estar hecho para l; se siente grande

para realizar algunas actividades y chico para otras. Al no encontrar su lugar, integra su propio grupo con personas iguales a l, con los mismos gustos y los mismos problemas. Sus sentimientos cambian y pueden variar mucho; desde sentirse mal, desesperarse, volverse muy susceptible, hasta sentir una alegra inmensa.; desde buscar la soledad hasta tratar de relacionarse con muchas personas; desde la superficialidad hasta la preocupacin por la vida. Trata de encontrarse a s mismo y encentrar su camino en la vida; suea despierto e imagina su futuro porque sabe que necesita encontrar un lugar en la sociedad. Busca relaciones amorosas inestables porque tiene miedo de perder la libertad que comienza a obtener. Tambin se identifica con modelos y levanta dolos que cambia con frecuencia. 3.-Siente la necesidad de encontrar un nuevo significado a su existencia, cambia su marco de referencia familiar por otro externo al hogar, el mundo de los valores y las ideas ahora debe ser otro, se pregunta sobre la religin y puede rechazarla o caer en el dogmatismo, lucha entre la rigidez moral y la bsqueda del placer; puede ir desde la sumisin a los patrones sociales hasta la rebelda total. . 4.- Necesita sentirse autnomo, razn por la cual se rebela, contra la autoridad, necesita ponerse a prueba constantemente, tiene conflictos con sus padres porque por un lado quiere independizarse, pero por el otro desea seguir bajo su proteccin. 2.4Busqueda de identidad La bsqueda de la identidad, que se desarrolla durante toda la vida, comienza en la niez y adquiere mayor preponderancia en la adolescencia. Como Erick Erikson (1950) destaca, este esfuerzo por darle sentido al yo y al mundo no es una especie de malestar de maduracin; es un proceso sano y vital que contribuye a reforzar el yo del adulto. 2.4.1Actitud En filosofa es la proporcin del cuerpo guiada y controlada por la sensibilidad postural. En pedagoga y psicologa la disposicin determinada por la experiencia sobre la conducta. 2.4.2Formacin y cambio de actitud La educacin pretende la formacin de la personalidad del individuo, y la actitud es la estructura fundamental de sta, las dificultades de formacin y cambio es un problema bsico en las ciencias de la educacin. La formacin y cambio de las actitudes ser concebida y diferenciada de acuerdo al modelo cientfico al que se adscriba, debido a que lo decisivo va a ser la gnesis de las

actitudes para facilitar y orientar su formacin, como para la elaboracin de programas de cambio. Por lo tanto, las coberturas tericas , las estrategias y diseos educativos , etc., dependern del marco cientfico de referencia . los factores fundamentales de los procesos de formacin y cambio son: el marco sociocultural en el que se desenvuelve la vida del individuo ; el grupo social de pertenencia referencia ; el clima en el que se originan las interrelaciones personales y objetivos ;los valores culturales predominantes ; los modos , situaciones , condiciones , etc. De los procesos de aprendizaje ; la congruencia de los modelos a los que se esta expuesto y tipos de relacin, en este caso , los procesos de aprendizaje vicario son bsicos ; las posibilidades de puestas en accin , condicin , resultados, evaluacin social ; la experiencia acumulada y las caractersticas especiales de cada individuo , dimensiones cognitivas , afectivas , rasgos de personalidad , etc. Entre las estrategias de formacin y cambio de actitud , se encuentran , entre otros , estos procesos : informacin hacia el que se dirige la actitud ; conformacin de disposicin es afectivas , pro y contra , de acuerdo a la finalidad que se pretende , que consolide y afirme el proceso cognitivo anterior; facilitacin de puestas en accin y la valoracin personal y social , la cual debe reforzar la conducta deseada por la elaboracin de la actitud . Se tiene que tomar en cuenta que las actitudes se van conformando , afirmando o cambiando en el transcurso de la vida del individuo y que el proceso es ms definitivo o decisivo durante las primeras etapas educativas .

METODOLOGA Mtodo: Encuesta Este mtodo fue adecuado a la investigacin del problema de la manera en que afectan los programas de anime transmitidos en televisin abierta a los jvenes entre 15 y 18 aos estudiantes del CCH oriente porque pudimos acceder a sus opiniones de manera que pudimos encontrar patrones de afeccin en sus formas de hablar, vestir y actuar a travs de una serie de preguntas que fueron realizadas a diversas personas al azar. Poblacin: Estudiantes del CCH oriente que se encontraban en una edad entre 15 y 18 aos, a los que les gustaban los programas de anime de televisin abierta. Muestra: El procedimiento muestral fue a base de un proceso aleatorio de manera que los sujetos fueron seleccionados cada cinco personas que pasaran se seleccionara a la sexta para aplicarle la encuesta, siempre y cuando contara con las caractersticas de que estudiaran en el CCH Oriente que estuvieran en un rango de edad entre 15 y 18 aos y que tuvieran un gusto por ver programas de anime en televisin abierta, el total de individuos encuestados fue de 120(que fueron utilizadas, pues hubo 10 encuestas ms que se desecharon). Variables: IDENTIFICACION Dependiente: imitacin de la manera de pensar, actuar hablar y vestir de los personajes de anime. Independiente: Gusto por ver programas de anime de televisin abierta DEFINICION Imitacin en la manera de pensar, actuar hablar y vestir: esto es si los jvenes han tomado como algo propio la manera de vestir, actuar, hablar o pensar de algn personaje de anime, por ejemplo que usen prendas idnticas a las de algn personaje de anime, utilicen en su vida cotidiana expresiones que hayan visto en programas de anime o tomen como suyas las actitudes y costumbres que se presentas en los programas de anime, o si se sienten atrados por vivir en un mundo parecido al de una caricatura japonesa, por ejemplo si alguno presenta el deseo de que su vida fuera como la de alguna

caricatura o el deseo de ser como algn personaje de anime para resolver los problemas de su vida cotidiana. Gusto por ver programas de anime de televisin abierta: Esto se refiere a si los jvenes tienen el gusto de ver algn programa de anime en la televisin abierta o no les grada. MEDICION Para el anlisis de estas variables se aplic un cuestionario elaborado por nosotras a los sujetos que presentaron las caractersticas propias de la poblacin antes mencionada.

Pasos que se siguieron en la realizacin de la investigacin:

PROCEDIMIENTO 1.- Revisin del marco terico (investigacin Terica). - Seleccin delimitada de los temas. - Bsqueda y recopilacin de informacin. - Anlisis de la informacin. 2.- Elaboracin del diseo de investigacin.

- Elaboracin del planteamiento del problema. - Redaccin del objetivo. - Formulacin de hiptesis. - Construccin del marco terico y de la metodologa. 3.- Diseo del instrumento de evaluacin. -Se elaboraron encuestas de preguntas con opcin mltiple dando la oportunidad a una respuesta alternativa. 4.- Obtencin de la muestra

La muestra se tom de forma aleatoria , de cada 5 personas que entraron al CCH (la puerta principal ) se le aplico al sexto, pero primero se le pregunto si le agradaban los programas de anime transmitidos en televisin abierta, pero si su respuesta era negativa , entonces no se le aplico la encuesta, el total de encuestas aplicadas fue de 120. 5.- aplicacin del instrumento de evaluacin. _ abordamos al individuo seleccionado al azar y se le pidi la resolucin de la encuesta. 6.- Procesamiento de datos. - Concentramos los datos en tablas, se realizaron tablas de frecuencias de las respuestas para contabilizar las repuestas dadas a cada pregunta del cuestionario aplicado. - Realizamos un anlisis estadstico. Sacamos porcentajes de respuestas a cada pregunta para as determinar cuanto afectan los programas de anime en la manera de actuar, pensar, hablar y vestir en los estudiantes del CCH. - Elaboracin de grficas. Elaboramos graficas de pastel para que fuera claro el porcentaje de sujetos que contestaron determinado inciso en alguna pregunta. 7.- Anlisis de resultados. De acuerdo a los resultados obtenidos del procesamiento de datos hicimos inferencias para conocer si los programas de anime provocan que los jvenes del CCH imiten la manera de hablar, pensar, actuar o vestir de los personajes de anime. 8.- Obtencin de conclusiones. Para ello nos basamos en nuestra hiptesis, de manera en que logramos determinar si los programas de anime provocan que los jvenes del CCH imiten la manera de hablar, pensar, actuar o vestir de los personajes de anime.

RESULTADOS Tabla de concentracin. 1. Cuntas horas te dedicas a ver programas de anime a la semana? a) De 1 a 2 horas b) de 3 a 4 horas c) de 5 a 6 horas d) 7 o ms horas. opcin A B C D Frecuencia Porcentaje 58 30 11 21 48.3% 25% 9.1% 17.5%

2. Sueles utilizar expresiones dichas en programas de anime en tu vida cotidiana? a) Nunca b) algunas veces c) casi siempre d) siempre opcin a b c d Frecuencia porcentaje 33 65 14 8 27.5% 54.16% 11.66% 6.6%

3. Alguna vez has utilizado accesorios o prendas de vestir iguales o parecidas a las de algn personaje de anime? a) Nunca opcin a b c d b) algunas veces frecuencia 56 38 16 10 porcentaje 46.66% 31.66% 13.33% 8.3% c) casi siempre d) siempre

4. Consideras que las temticas del anime influyen en tu manera de pensar? a) Nunca opcin a b c d b) algunas veces frecuencia 31 63 16 10 porcentaje 26.6% 52.5% 13.3% 8.3% c) casi siempre d) siempre

5. alguna vez has deseado que el mundo de ficcin que se presente en los animes fuera una realidad? a) Nunca opcin a b c d b) algunas veces frecuencia 38 44 13 25 porcentaje 31.66% 36.66% 10.83% 20.83% c) casi siempre d) siempre

6. Aproximadamente cuantas series de anime has visto en tu vida? a) Nunca opcin a b c d b) algunas veces frecuencia 20 19 15 66 porcentaje 16.6% 15.83% 12.5% 55% c) casi siempre d) siempre

7. Para ti que tan importante es el anime en tu vida?

a) Nada importante importante opcin a b c d frecuencia 33 30 37 20

b) poco importante

c) importante

d) muy

porcentaje 27.5% 25% 30.8% 16.6%

8. crees que los problemas de tu vida los puedes resolver siendo como uno de los personajes de programas de anime? a) Nunca Opcin A B C D b) algunas veces frecuencia porcentaje 57 56 4 3 47.5% 46.6% 3.3% 2.5% c) casi siempre d) siempre

9. En qu grado crees que estas historias afectan tu vida? a) Mucho nada Opcin A B C D frecuencia 8 40 33 39 porcentaje 6.6% 33.3% 27.5% 32.5% b) moderadamente c) poco d)

10. Qu aspecto consideras se ve ms afectado en tu conducta debido a tu gusto por los programas de anime? a) fsicos (cambios en la forma de vestir) b) psicolgicos (imitacin de conductas) *no lo veo *fsico/psico/social *fsico/psico opcin a b c d e

c) social (relacin con los dems)

d) ninguno e)otros

frecuencia porcentaje 4 30 21 58 7 3.4% 26% 17.5% 47.5% 5.6%

11. Qu tanto afectan esos programas en tu vida social? a) Mucho b) moderadamente c) poco

d) nada

opcin a b c d

frecuencia 4 27 32 53

porcentaje 6.66% 22.5% 26.66% 44.16%

12. Qu tanto afectan estos programas en tu desempeo escolar? a) Mucho b) moderadamente c) poco d) nada Opcin A B C D frecuencia 7 14 25 74 porcentaje 5.83% 11.66% 20.86% 61.66%

13. Por qu te gusta el anime? a) Por pasatiempo b) por mi crculo social c) para olvidar mis problemas d) otras cultura, historias, no tener censura Opcin A B C D frecuencia 71 4 10 35 porcentaje 59.16% 3.3% 8.3% 29.1%

14. por lo regular te aprendes las caractersticas de los programas de anime que ves? (dilogos, vestimenta, personalidad, trama, captulos, etc.) a) Nunca b) algunas veces c) casi siempre d) siempre Opcin A B C D frecuencia 28 58 20 14 porcentaje 23.33% 48.3% 16.6% 11.6%

15. Qu tanto te afectan los cambios que se realizan en el programa de anime que ves? (cambios en la trama, horario, etc.) a) Mucho b) moderadamente c) poco d) nada opcin a b c d frecuencia 20 17 35 58 porcentaje 8.33% 14.16% 29.16% 48.33%

ANLISIS ESTADSTICO DE RESULTADOS Se encontr que la mayora de los jvenes entre 15 y 18 aos, estudiantes del CCH Oriente, ven programas de anime en un promedio de 1 a 2 horas a la semana lo cual nos indica que es poca la cantidad de jvenes que ven ms tiempo este tipo de series, hay un 17.5% que lo ven mas de 7 horas siendo esta la minora que presentan un mayor inters en el anime. Con la segunda pregunta podemos observar que la mitad de los jvenes utilizan en algunas ocasiones expresiones dichas en programas de anime, lo que nos deja ver que aunque no vean muy a menudo este tipo de programas si utilizan sus expresiones, quiz las mas famosas, as como lo hacen con la mayora de los programas y comerciales que ven en televisin. Un poco mas de la mitad de los jvenes nunca han utilizado accesorios o ropa iguales o parecidas a las de algn personaje de anime, un 8.3% siempre lo utiliza y un 13.33% dice que casi siempre los usa, lo cual al igual que las preguntas anteriores demuestra que son muy pocos los que muestran este tipo de inters por estas vestimentas. La mitad contesto que si influyen las temticas que se manejan en estos programas en su manera de pensar pero no siempre, solo un 8.3% afirma que siempre influye en ellos y en su manera de pensar dichas temticas. Un 36.66% indican que algunas veces han deseado que el mundo de ficcin que se presenta en los animes fuera realidad, nosotros consideramos que esto se debe a que quisieran que los problemas de sus vidas cotidianas puedan resolverse as de fcil, un 31.66% dice que nunca lo a deseado y esto demuestra que este tipo de jvenes tienen claro que estos tan solo son programas de ficcin y que as no se podran resolver sus problemas, siendo este 31.66% jvenes realistas. El 20.83% afirmo que siempre a deseado que este mundo sea real, y el equipo lo atribuye a que esta es su forma de escape de la realidad algunos quiz as lo desean para facilitar sus vidas y otros por el mero gusto de tener vidas as de interesantes, quiz lo buscan es tener algo que les haga especial como a estos personajes, algo que los diferencia y los haga mejor que los dems.

El 30.8% de los jvenes respondi que el anime es una parte importante en su vida, esto por el gran gusto e inters que presentan por este tipo de programas, el 27.5% contesto que no tiene ninguna importancia en su vida y el 16.6%, el cual es la minora que se a estado manifestando como que tienen un gran inters en el anime dijo que es muy importante, esta pequea parte de la muestra a estado mostrando con sus respuestas de las preguntas

anteriores que efectivamente el anime es muy importante para ellos. El 47.5% cree y esta consiente de que sus problemas no se pueden resolver siendo como uno de los personajes de estos programas, el 46.6% afirma que lo a llegado a pensar algunas veces y solo el 2.5% afirma que siempre lo ha pensado, al preguntarles que tanto afectan estas historias a su vida el 32.5% contesto que nada, el 33.3% dijo que poco, mientras que el 6.6% respondi que mucho, mantenindose la minora de aquellos que estn enajenados por el anime. El aspecto que se ve mas afectado en sus vidas es el psicolgico con un 26%, despus el social con un 17.5%, posteriormente con un 5.6% se presentan las combinaciones de fsico/psicolgico y fsico/psicolgico/social, mientras que al 3.4% les afecta nicamente en el aspecto fsico, a como se a estado observando a la mayora que en este caso es el 47.5% afirma que nos les afecta en nada. Enfocndonos en el aspecto social tenemos que al 44.16% no les afecta en nada, al 26.66% les afecta poco, al 22.5% moderadamente y regresando a la minora del 6.66% con la que se a estado observando mas esta conducta de enajenacin dice que les afecta mucho. En el aspecto de su desempeo escolar es el 5.83% el que afirma que les afecta mucho, y el 61.66% los que dicen que no les afecta en nada lo cual es un buen indicativo ya que la mayora separa su vida social y sus gustos de sus deberes. Al preguntarles porque les gusta el anime la mayora, siendo el 59.16% respondi que es por puro pasatiempo, el 8.3% confeso que les gusta para olvidar sus problemas, el 3.3% dijo que lo ve para encajar en sus circulo social y tener de que platicar, mientras que el 29.1% lo ve para ampliar su cultura o por que les atraen sus historias. Por lo regular el 48.3% a veces se aprende las caractersticas de estos programas, el 11.6% siempre los analiza y se los aprende, el 16.6% lo hace casi siempre y el 23.33% nunca se los aprende dejando ver que no les toma mucho inters dndoles su mnima atencin. Para el 48.33% los cambios que se efectan en este tipo de programas no les afecta en nada, al 29.16% les afecta poco y al 8.33% les afecta mucho, lo cual coincide con los datos obtenidos anteriormente ya que es la minora la muestra que manifest este agrado obsesivo por los programa de anime, es esta minora la que se ve mas afectada e influenciada por todo aquello que se presenta en esta programacin. Como pudimos ver el anime puede llegar a perjudicar en muchos sentidos a los jvenes si estos se enajenan con el, el impacto que se tiene es bastante grande y as como sucede esto con el anime puede ocurrir con otro tipo de programas.

CONCLUSIONES Al inicio de la investigacin el equipo se planteo la pregunta Cmo influyen los programas de anime como Naruto y Pucca, transmitidos en televisin abierta, en la manera de actuar, hablar, pensar y vestir en los jvenes entre 15 y 18 aos, estudiantes del CCH Oriente?, la cual se contest con la hiptesis de que los programas de anime como Naruto y Pucca, transmitidos en televisin abierta, influyen en los jvenes entre 15 y 18 aos, estudiantes del CCH Oriente, generando conductas de imitacin sobre las maneras de actuar, hablar, pensar y vestir de estos modelos televisivos, los cuales crean falsas expectativas sobre un modelo de vida ideal, debido a que son ms susceptibles ya que se encuentran en la etapa de la adolescencia, en la cual construyen su personalidad. Dicha hiptesis fue aceptada parcialmente por el equipo ya que se observ que este tipo de conductas son presentadas en la minora de los jvenes entre 15 y 18 aos, estudiantes del CCH Oriente, esto se puede ver claramente en el anlisis de resultados y en las grficas que se llevaron a cabo, la grfica ms representativa es la nmero 10, donde se les preguntaba Qu aspecto consideras se ve ms afectado en t conducta debido a t gusto por los programas de anime?, a lo que esta minora confes que les afectaba a un 3.40% de manera fsica, a un 26% de manera psicolgica y a un 17.5% de manera social, e incluso algunos mencionaron que les afectaba de las tres maneras conjuntas. Lo cual nos deja ver claramente que la mayora de los jvenes entre 15 y 18 aos, estudiantes del CCH Oriente, no presentan mayor inters en este tipo de programas de anime, por lo tanto no se ven influenciados por dichos programas.

BIBLIOGRAFA Higashida Hirose, Bertha Yoshiko. Ciencias de la salud, Mc Graw-Hill, Mxico ,2001.pp 251-253 Garca Sberman, Sarah y Luciana Ramos Lira, Medios de comunicacin y violencia, CFE y Instituto mexicano de psiquiatra, Mxico, 1998. Pp.77-80, 91100. Varios, Diccionario de psicologa y pedagoga, Euromexico, Mxico, 2001, pp.18-19. Ciespal, Proceso y efectos de la comunicacin colectiva, Quito, 1969. Scharam, W., La ciencia de la comunicacin humana, Roble, Mxico, 1972. Michel, M. (1994), Una nueva cultura de la imagen. Ensayos sobre cine y televisin, Mxico, Juan Pablos editor. Cazeneuve, J., Sociologa dela radio-televisin), Paidos, Buenos Aires, 1967. Cremoux, R., Comunicacin en cautiverio, Planeta, Mxico,1991.

ANEXO 1 INSTRUMENTO DE MEDICION La presente encuesta tiene como objetivo conocer de que manera influyen los programas de anime, en la manera de actuar, hablar, pensar y vestir en los jvenes, es slo con fines de estudio y las respuestas son confidenciales. Edad:________________ Semestre:_____________ ______ Instrucciones: Subraya la respuesta que consideres sea la ms cercana a tu caso. 1.- Cuntas horas dedicas a ver programas de anime a la semana? De 1 a 2 horas b) De 3 a 4 horas c) De 5 a 6 horas d) 7 o ms horas 2.- Sueles utilizar expresiones dichas en programas de anime en tu vida cotidiana? Nunca b)Algunas veces c)Casi siempre d)Siempre 3.- Alguna vez has utilizado accesorios o prendas de vestir iguales o parecidas las de algn personaje de anime? Nunca b)Algunas veces c)Casi siempre d) Siempre 4.- Consideras que las temticas de los animes influyen en tu manera de pensar? Nunca b)Algunas veces c)Casi siempre d)Siempre 5.- Alguna vez has deseado que el mundo de ficcin que se presenta en los animes fuera una realidad? Nunca b)Algunas veces c)Casi siempre d)Siempre 6.- Aproximadamente cuantas series de anime has visto en tu vida? a)De 1 a 3 b)De 4 a 6 c)De 5 a 7 d)8 o ms 7.-Para ti que tan importante es el anime en tu vida? Nada importante b)Poco importante c)Importante d) Muy importante 8.- Crees que los problemas en tu vida los puedes resolver siendo como uno de los personajes de programas de anime? a) Nunca b) Algunas veces c) Casi siempre d) Siempre 9.-En que grado crees que estas historias afectan tu conducta? a) Mucho b) Moderadamente c) Poco d) Nada 10.-Qu aspecto consideras se ve mas afectado en tu conducta debido a tu gusto por los programas de anime? a) Fsico b) Psicolgico c) Social d) Ninguno e) Otro: ________________ (Cambios (Imitacin de (Relacin Especfica en forma conductas) con los de vestir) dems)

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11.-Qu tanto te afectan estos programas en tu vida social? a) Mucho b) Moderadamente c) Poco d) Nada 12.-Qu tanto te afectan estos programas en tu desempeo escolar? a) Mucho b) Moderadamente c) Poco d) Nada 13.-Por qu te gusta el anime? a) Por pasatiempo b) Por mi circulo social c) Para olvidar mis problemas d) Otras: ______________ Especfica 14.-Por lo regular te aprendes las caractersticas de los programas de anime que ves? (dilogos, vestimenta, personalidad, trama, captulos, etc.) a) Nunca b) Algunas veces c) Casi siempre d) Siempre Esto te sirve para: __________________________________ 15.-Qu tanto te afectan los cambios que se realizan en el programa de anime que ves? (Cambios en la trama, horario, etc.) a) Mucho b) Moderadamente c) Poco d) Nada