Repblica Bolivariana de Venezuela.

Ministerio del poder popular para la educacin universitaria Universidad Bolivariana de Venezuela Fundacin Misin Sucre Aldea IUTM Funda Perij

ESTRATEGIAS DIDACTICAS MEDIANTE EL USOS DE LAS ARTES PLSTICAS EN LOS DISCENTES DEL 3GRADO SECCIN B DE LA ESCUELA BOLIVARIANA FUNDA PERIJ

AUTOR: Br. Parra R. Tarcila L. C.I. 10.684.627

PROFESOR TUTOR: Esp. Norvis Urdaneta

Machiques, 14 de Enero de 2013

Repblica Bolivariana de Venezuela. Ministerio del poder popular para la educacin universitaria Universidad Bolivariana de Venezuela Fundacin Misin Sucre Aldea IUTM Funda Perij

ESTRATEGIAS DIDACTICAS MEDIANTE EL USOS DE LAS ARTES PLSTICAS EN LOS DISCENTES DEL 3GRADO SECCIN B DE LA ESCUELA BOLIVARIANA FUNDA PERIJ

AUTOR: Br. Parra R. Tarcila L. C.I. 10.684.627

PROFESOR TUTOR: Esp. Norvis Urdaneta

Machiques, 14 de Enero de 2013

VEREDICTO

Proyecto

de

aprendizaje

titulado:

ESTRATEGIAS

DIDACTICAS LA ESCUELA
cedula de

MEDIANTE EL USOS DE LAS

ARTES PLSTICAS EN LOS

DISCENTES DEL 3GRADO SECCIN B DE

BOLIVARIANA FUNDA PERIJ Que la Br. Tarcila Parra

identidad: 10.684.627. Presenta a la coordinacin del programa nacional de formacin de Educadores y Educadoras Sede Zulia, Como requisito exigido para optar al grado acadmico de Licenciado en Educacin sin mencin.

Calificacin: _________ Puntos

En Machiques, a los______ das del mes de Enero del dos mil trece.

_____________________ Profesor (a) Asesor (a) Esp. Norvis Urdaneta

ii DEDICATORIA

A Dios todo poderoso, por guiar nuestros pasos y permitir estar con vida. Al presidente de la Republica Bolivariana de Venezuela; Hugo Rafael Chvez

Fra por haber implementado la Misin Sucre, como integracin y acceso a la A mi madre e hijos por ser mi motor principal, que me impulsa a superarme cada da ms. A cada uno de los profesores que hicieron parte de mi formacin profesional, y as lograr una prctica pedaggica destacada, siguiendo un modelo a seguir. En especial a la profesor Norvis Urdaneta por ser una gua excelente en mi formacin. A todas aquellas personas que de una u otra manera me ayudaron a alcanzar mi xito.

iii

AGRADECIMIENTO

A Dios, por haberme dado vida y salud, inteligencia y mucha sabidura.

Solo T haces posibles las cosas.

A ti mami, gracias por estar siempre Conmigo brindndome t apoyo Incondicional para que saliera adelante.

A mis hijos Yohandry, Maylin y Mayerlin Por brndame comprensin, Amor y esperanza.

A mi hermana Daniela Rosales por ser mi pilar fundamental, durante toda mi carrera universitaria.

Gracias

Iv

INDICE GENERAL

Portada Veredicto.ii Dedicatoria.iii Agradecimiento.iv ndice......v Resumen...vii Introduccin

FASE I 1. Diagnostico de situacin problema10 1.1. mbitos10 1.1.1. mbito Geohistorico10 1.1.2. mbito socio-poltico11 1.1.3. mbito econmico12 1.1.4. mbito cultural.13 1.1.5. mbito educativo pedaggico..14 1.1.6. mbito Ambiental16

FASE II 2. Identificacin del problema sociopedaggico17 2.1. Diagnostico situacional de la investigacin.17 2.2. Anlisis F.O.D.A..18 2.3. Formulacin del problema.20

FASE III 3. Fundamentacin terica del problema sociopedaggico21 3.1. Enfoque filosfico21 3.2. Enfoque pedaggico...22 3.3. Enfoque sociolgico23 3.4. Bases tericas que fundamentan la investigacin.25 3.5. Relacin de la investigacin con las reas de aprendizaje..420 3.6. Metodologa..43

FASE IV 4. Planeacin de las acciones para resolver el problema sociopedaggico 46 4.1. Plan de accin.48 FASE V 5. Ejecucin de la planeacin de acciones para la solucin del problema sociopedaggico.51 5.1. Seguimiento e importancia de la propuesta pedaggica..51 5.2. Relato de experiencia de aprendizaje, segn el bsico curricular.52

FASE VI 6. Evaluacin y presentacin de los resultados.54 6.1. Evaluacin (Autoevaluacin, coevaluacin, Heteroevaluacion)...54 6.2. Representacin (grafico, tablas, fotografas, obras teatrales, exposicin, charlas, eventos comunitarios, medios impreso, otros54 Conclusin57 Recomendaciones.59 Bibliografa.......6 vi

PARRA, Tarcila Luisa. ESTRATEGIAS DIDACTICAS MEDIANTE EL USOS DE LAS ARTES PLSTICAS EN LOS DISCENTES DEL 3GRADO SECCIN B DE LA ESCUELA BOLIVARIANA FUNDA

PERIJ. Universidad Bolivariana de Venezuela. Educacin sin mencin, Machiques Estado Zulia 2013.

RESUMEN

La presente investigacin tuvo como propsito, la bsqueda de estrategias didcticas para el uso de las artes plsticas en los discentes del 3 grado seccin B de la escuela Bolivariana Funda Perij ; El objetivo general de la investigacin Aplicar estrategias didcticas

mediante el uso de las artes plsticas en los estudiantes del 3 grado seccin B de educacin primaria. Del Municipio Machiques de Perij. Para la investigacin se tomo los mbitos de la institucin educativa y el sector donde esta se encuentra. Logrando as diagnosticar el anlisis del F.O.D.A. de la misma; determinado el problema presentado por los discentes. La metodologa utilizada fue la observacin, planificacin, accin y reflexin. De igual manera la propuesta tiene como propsito, elaborar un plan de accin para lograr que los discentes a travs de diversa actividades y tareas se motiven y aprendan a utilizar las artes plsticas para as desarrollar con xito un aprendizaje significativo.

PALABRAS CLAVES: Estrategia, didctica, artes plsticas.

Vii

INTRODUCCIN Los educadores y formadores de las nuevas generaciones tenemos que buscar mtodos de aprendizaje que favorezcan la responsabilidad, la productividad, creatividad en el proceso educador, tanto de estudiantes como de maestros. De all, La respuesta, infiero que la tienen los docentes de aula, con su creatividad, utilizando las estrategias no convencionales que no son ms que la puesta en prctica de estrategias innovadoras dentro y fuera del aula. La innovacin permite nutrir el programa educativo y globalizar los contenidos en forma dinmica, creativa. No cabe duda, de que la innovacin es hoy una pieza clave en todos los mbitos quizs ms que en otros en el educativo. A pesar de ello, el concepto de innovacin no est completamente definido, se confunde a veces con la resolucin inmediata de problemas. Quizs sea esto ltimo, los problemas, uno de los ingredientes ms importantes de la innovacin. Slo desde los principales problemas de la educacin o incluso desde el punto de vista de considerar a la educacin como un problema o un conjunto de retos a superar es posible comprender la autntica realidad de la innovacin educativa. Para que sta adquiera un valor real debe solucionar problemas mediante un diseo previo de escenarios, mediante una especie de visin de futuro que constituya un proyecto de cambio o un proyecto donde los problemas hayan sido solucionados. La clave para realizar este cambio no reside, como pudiera parecer, en la invencin de soluciones totalmente novedosas. Por el contrario, la innovacin emplea en la mayora de las ocasiones una recombinacin de elementos ya existentes enlazados de una forma novedosa, lo que muestra que el conocimiento del pasado, de la trayectoria seguida es otra de las principales cuestiones para los responsables de disear y poner en prctica cualquier innovacin.

Considerando lo anterior, el autor considera que el dibujo ha venido considerndose tradicionalmente como instrumento de perfeccionamiento del trabajo de pintores u escultores teniendo lugar su aprendizaje en la Academia o en el taller. Aun as, debemos reconocer que cada uno de nosotros est en capacidad de dibujar, pues para dibujar, primero se leen las formas y luego se describen. Este es un ejercicio expresivo, que puede llegar a dominarse tras un perodo de aprendizaje la prctica, educa la inteligencia hasta el punto de que el dibujante sin necesidad de ser un artista puede mostrar a travs del dibujo una forma de expresin abstracta. As, el dibujo es una herramienta de comunicacin importante porque permita la manifestacin sensible de una idea. La tarea de representar el entorno los objetos de recrearlos, establecer asociaciones nuevas, que es en ultima instancia la esencia del dibujo, es una actividad noble que debe ser valorada por su utilidad para facilitar la comunicacin entre quienes tenemos grandes brechas educativas, sociales o

culturales. Eslava, D (2002), p3. En este sentido, considerando la necesidad de hacer del aula un espacio creativo, donde se construya una relacin armnica entre el docente y el educando, considerando la posibilidad de navegar por nuevas corrientes despus de observar lo tradicional , petrificado que continua siendo el sistema educativo venezolano en cuanto a estrategias de aprendizaje se refiere, el investigador propone el dibujo artstico como estrategia instruccional fundamentada en la teora del aprendizaje acelerado para incentivar el desarrollo de la creatividad en la primera etapa de educacin Bsica Bolivariana Funda Perij.

FASE I 1.- Diagnostico de la Situacin del Problema. 1.1.- mbitos. 11.1 mbito Geohistorico Para el ao de 1964 en el gobierno de Ral Leoni, naci Funda Perij eran de extensiones de terreno baldos, su propietario era el seor Rafael Vargas; para ese entonces fueron vendidos para realizar un proyecto donde se construira una urbanizacin con su mismo nombre. El presidente de funda Perij para ese momento que estaba a cargo del proyecto dio inicio a la construccin de las vivienda y fue para 1966, cuando se entrego la urbanizacin a medio concluir porque las casas no tenan servicios pblicos (agua, luz, aguas negras) y sus calles eran de pura arena, pero con el pasar de los aos, poco a poco esta urbanizacin fue mejorando sus condiciones de vida con el esfuerzos de sus propietarios. En el ao 1968 fue la urbanizacin Funda Perij, a la cual se debe el nombre de la institucin. La urbanizacin cuenta con un total de 167 casas, la iglesia que lleva por nombre Sagrada familia tambin cuenta con la casa religiosa de las misioneras de la madre Laura. En ese sector se encuentran ubicadas las casas rurales de funda, para el ao 1967 empieza a urbanizarse estos terrenos eran ejidos. Este proyecto de las viviendas se realiza siendo presidente del consejo municipal Pedro Machado, la urbanizacin cuenta con 4 calles, en la actualidad el sector ha progresado cuenta con todos los servicios pblicos y su gente es clida y sencilla. Aledaos a ella se encuentra diversos sectores como la comunidad el Trbol que fue fundada el 12 de enero del 2000, por un grupo de familia 10

necesitado de un espacio disponible para construir su lugar de habitacin. Actualmente la comunidad esta conformada por 70 familias y tienen un aproximado de 150 habitantes, cuenta con un consejo comunal creado el 14 de diciembre de 2007; As mismo se encuentra el sector Simn Bolvar, que fue fundada en el mes de octubre de 1992, por el seor Jess Serrano conjuntamente con un grupo de familias, la ocupacin de estas tierras se da principalmente con el objetivo de ocupar terrenos

baldos, que se necesitaban para construir vivienda. La escuela Bsica Bolivariana Funda Perij se encuentra ubicada en el cruce de la calle D y B1 de la urbanizacin Funda Perij. Parroquia Libertad del Municipio Machiques de Perij, fue fundada el 1ero de Octubre del ao 1971; desde que la escuela empez a funcionar se inicio de 1ero a 6to grado. Su dependencia es nacional todo el personal recibe su ingreso a travs del Ministerio de Educacin Cultura y Deporte, fue fundada en dos turnos pero actualmente paso a escuela bolivariana con turno bolivariano. En la institucin funcionan comisiones para mejorar el desarrollo y cumplimientos de todas las actividades que se programan para alcanzar de una manera eficaz el proceso de Enseanza- Aprendizaje , mediante el cual se encuentra distribuidas de la siguiente manera; Cruz roja, cultura, sociales, educacin vial.

11.2 mbito socio-poltico Existen 3 consejo comunal de los sectores, funda Perij, sector el trbol y el sector simn Bolvar que ayude a buscar los beneficios que necesitan para erradicar los innumerables problemas que afectan a todo 11

el sector, adems de la bsqueda de recursos econmicos que permitan mejorar los problemas de la institucin educativa. La poblacin se encuentra dividida en dos grupos polticos: socialistas y opositores. En la comunidad educativa de la escuela Bolivariana Funda Perija existe desde ao 1996 una asocian civil registrada que vela por el buen desenvolvimiento de la institucin educativa adems As mismo se cuenta con la presencia del IPASME donde brinda un servicio medico asistencial, odontolgico y de vacunacin para todos los estudiantes y al personal que all labora; adems de invitar a toda la comunidad a que se apersonen a sus instalaciones para brindarles un servicio de calidad totalmente gratuito. De igual forma, en algunas oportunidades cada cierto tiempo la institucin presta sus instalaciones para la realizacin de jornadas

especiales por parte del Seniat para la actualizacin del Rif personal; barrio adentro; brindando asistencia mdica y mercal, abasteciendo las necesidades bsicas de las familias. Es importante mencionar que aledaos a la institucin contamos con tres mdulos de barrio adentro donde se le ofrece medicina preventiva, a la comunidad en general.

11.3 mbito econmico: Cabe destacar que en esas comunidades habitan personas de clase media y baja. La mayora de los representantes obtienen ingresos provenientes del trabajo del campo desempendose como obreros de granjas o agricultores, otros son albailes, herreros, electricistas, choferes, comerciantes independientes en su mayora son familias

numerosas, es decir, padres, madre, tos abuelos e hijos. De igual forma podemos agregar que estas comunidades cuentan 12

con diversos comercios donde la comunidad abastece sus necesidades algunos de estos: Abastos, Licoreras, libreras, Carniceras, panadera supermercado, Multilimpio, Ferreteras, restaurante, parrillera,

quincalleras, variedades, ventas de Comida rpida y Estacin de servicio. Con respecto a los recursos de la institucin educativa se puede decir que su dependencia es nacional, pero los recursos econmicos requeridos son muy poco, algunas veces recibe recursos de otros organismos como alcalda, Petro Perij, Gadema, Librera. Tambin es importante mencionar que por decisin de la comunidad educativa se llego a un acuerdo de una colaboracin de 5 bf. Mensual por representante para poder solventar algunas de las necesidades existentes en la misma. 11.4. mbito Ideolgico cultural. A partir de sus fundaciones, en la actualidad estas comunidades se encuentran habitadas por ciudadanos Venezolanos y extranjeros. Tambin es preciso sealar que celebran con fervor y regocijo los actos religiosos como la celebracin de la virgen del Carmen y las fiestas patronales de la sagrada familia en la comunidad, de igual forma celebran con pasin al santo negro, las fiestas decembrina, da de halloween, carnaval, semana santa, da de la madre, da del padre, da del trabajador, da del educador, fecha patrias y da de la resistencia indgena. As mismo en la comunidad se hacen presentes diferentes creencias religiosas tales como: evanglicos, testigo de Jehov, Mormones y catlicos, pero solo dentro de la comunidad existe una sede de religin catlica y una de evanglico. 13

Con respecto a la gastronoma hay una variedad debido a su estatus econmico los mas comn seria: el arroz, la pasta, la carne, el pollo, los huevos, la arepa, el pltano, la yuca, el pan, el queso, los granos y la coca cola. Dentro de la institucin educativa tambin se hacen presentes las festividades antes mencionadas, pero adems cada ao celebran el aniversario de la institucin, actividades deportivas y recreativas, la semana bolivariana, da de la alimentacin. Con relacin a su alimentacin como es una escuela bolivariana se hace presente el programa de alimentacin escolar, donde se ofrece a los discentes una alimentacin balaceada distribuida en desayuno, almuerzo y merienda.

11.5 mbito educativo pedaggico: Los habitantes que integran la el sectores aledaos a la institucin educativa, ya antes mencionadas; la mayora son personas que all hacen vida son de bajos recursos se puede decir que una de las causas es el bajo nivel cultural o el poco o ningn grado de instruccin acadmico es

debido a que ello que los padres trabajan en el campo, en relacin a las madres estas trabajan en casas de familias en oficios del hogar y en muchos casos tambin trabajan en materas como cocineras, por otra parte existe en el sector representantes que trabajan el campo informal como: peluqueras, comerciantes, carpinteros, cepilladeros, herreros, latoneros y en el campo formal se tienen enfermeros, docentes y secretarias.

14

Se puede sealar que en las comunidades se encuentra la presencia de tareas dirigidas, tambin conocidas como escuelitas donde acuden los estudiantes que poseen un problema en algunas de la reas de aprendizaje, en alguna oportunidades entes gubernamentales realizan cursos de capacitacin para aprender un arte como; albailera, peluquera, repostera, herrera, bisutera; para as lograr que los habitantes de la comunidad aprendan un arte y trabajen de manera independiente. Tambin se encuentra la presencia de un ciber donde los estudiantes como la comunidad en general, acuden para realizar sus investigaciones por internet para facilitar sus conocimientos. En sector se encuentra ubicada la institucin cuenta con 2 centros de educacin inicial que lleva por nombre C.E.I. Perij adems de un Simoncito. Por otra parte en la institucin funcionan la Misin Robinson y la Misin Sucre. As mismo cuenta con un centro de atencin social que lleva por nombre Caritas, que atiende a la comunidad en general. As mismo cuenta con talleres de formacin profesional por parte de las diferentes instituciones avocadas a mejorar la labor educativa en la institucin como: Enerven, Caritas, Lopna, ipasme, jefatura escolar. La institucin cuenta con un proyecto educativo integral comunitario que lleva por nombre Integrando a la escuela familia y comunidad que se desarrolla a travs de un programa de escuela para padres que se realiza una vez al mes para lograr que los padres se integren a los intereses de la institucin as mismo en el proceso de enseanzaaprendizaje de sus representados.

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Adems la misma tiene el privilegio de poseer el programa de Canaima donde los discentes llevan a sus casas una educacin tecnolgica. La escuela tiene como misin brindar a nios (as), adolecentes una educacin integral de calidad, donde se oriente, promueve la practica pedaggica, deportiva, cultural, nutricional de forma reflexiva,

constructiva, significativa, es decir una educacin para la vida efectiva acorde con los propsitos de formar un nuevo ciudadano estableciendo una relacin con la familia y la comunidad. Tambin existe una asociacin civil registrada en el ao 1996: La institucin cuenta con una buena planta fsica.

11.6. mbito Ambiental: Tomando en cuenta la problemtica que hasta hoy enfrenta este sector por la falta de inseguridad y alumbrado publico, se presta al bote de desechos slidos alrededor de la institucin, la cual contamina el medio ambiente. En las comunidades aledaas a la mismas solo algunas les hace falta algunos de los servicios pblicos: al sector Simn Bolvar cuenta con aguas servida, aguas blancas, electricidad; televisin por cable no posee aceras y brocales al sector el trbol posee aguas

servidas, aguas blancas, electricidad, televisin por cable, aceras y brocales; mientras que la urbanizacin Funda Perij si cuenta con todos los servicios pblicos. La institucin educativa cuenta con todos los servicios pblicos como. Luz, aguas blancas, aguas negras, televisin por cable e internet telfono CANTV.

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FASE II 2.- Identificacin del Problema Socio Pedaggico. De acuerdo con los datos obtenidos en el 3er grado seccin B de la E. B. Bol. Funda Perij, los problemas socio pedaggicos presentes en el aula son: Poco conocimiento acerca del uso de las artes plsticas en el proceso de aprendizaje de los discentes. Falta de inters de los discentes sobre las artes plsticas. Falta de conocimiento por parte de los discentes sobre las artes plsticas. Falta de utilizacin de estrategias para mejorar el aprendizaje de los discentes por medio de las artes plsticas.

2.1.- Diagnostico Situacional de la Investigacin. En nuestros das en las aulas de clases podemos vivencial a travs de nuestras vinculaciones en los discentes una actitud bastante aptica al momento de desarrollar cada una de las reas de aprendizaje, debido a la falta de estrategias donde pongan de manifiesto el inters para lograr un aprendizaje significativo, como lo establece el nuevo diseo curricular. En este caso al observar y diagnosticar esta situacin, debemos de inmediato plantear una series de estrategia didctica en este caso se puedo observar que unas de las reas de aprendizaje que mas presentan inters los discentes son las arte plsticas ya que a travs de ella el discente puede expresar sus sentimientos e ideas se involucra lo sensorial, lo emocional, lo afectivo, y lo intelectual. Dando de esta

manera una respuesta satisfactoria en toda y en cada unas de las reas del aprendizaje. 17

Por consiguiente en la E. B. Bol. Funda Perij, especficamente en los discentes de 3er grado seccin B, se hace necesario la utilizacin de estrategias didcticas especficamente las artes plsticas, para lograr un aprendizaje significativo de una forma mas divertida y que ellos se integren al proceso de enseanza aprendizaje. 2.2.- Anlisis F.O.D.A.

FORTALEZAS Personal docente calificado. Personal administrativo y obrero dispuesto a contribuir con el buen funcionamiento de la institucin. Programa P.A.E.B. Espacios disponibles para sembrar y construir otras reas. Escuela para familia (familias ejemplares) Saln de informtica. Proyecto Canaima. Programa nacional de formacin de educadores. Organizaciones comunales (El Trbol y Simn Bolvar) Proyecto nacional todos manos a la siembra. Participacin de los padres y representantes en actividades acadmicas, culturales y recreativas.

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OPORTUNIDADES Aportes econmicos de empresas publicas y privadas (Alcalda, Petro Perij, Librera Yoleida, ferretera los cabezones, ferretera Ugas, farmacia Machiques y tokuko entre otros. Taller de formacin profesional para todo el personal (Corpoelec, bienestar estudiantil, coordinacin municipal de proyecto endgeno formacin del ( I.P.A.S.M.E) Centro de educacin inicial y simoncito. Centro de atencin a la comunidad Carita. Aporte econmico de diferentes personalidades (familia Angulo, Jersen Guerrero, Alexander Rengifo). DEBILIDADES Falta de un comedor escolar. Falta del alumbrado dentro de la escuela. Bahareque en mal estado. Conducta inadecuada de los dicentes. Perdida de sentido de pertenencia de la comunidad. Escasos espacios recreativos. Poca participacin de los padres y representantes en el proceso de enseanza de los discentes. Falta del techado del patio central y de la cancha. Aulas calurosas. 19

Recursos econmicos escasos. Necesidad de las aulas para las ares complementarias de msica, cultura e intercultural bilinge. AMENAZAS Destruccin del bahareque por personas ajenas a la institucin. Consumo de sustancias psicotrpicas dentro de la institucin en horas de la noche. Colapso de las aguas negras. Estancamientos de aguas en los terrenos de la institucin. Maleza en los terrenos de la escuela. Sentido de pertenencia de la comunidad estudiantil.

2.3.- Formulacin del Problema. Qu estrategias didcticas utilizar para fomentar el aprendizaje de las artes plsticas en los discentes de la E. B. Bol. Funda Perij?

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FASE III 3.- Fundamentacin Terica del Problema Socio Pedaggico.

3.1.- Enfoque Filosfico.

La educacin artstica resulta fundamental para el desarrollo de los discentes, ya que en un medio para expresar sus sentimientos, sus pensamientos y sus intereses, mediante una actitud creadora; adems fortalece su autoconocimiento y la interrelacin con el medio natural en el que se desenvuelve. Segn J. Piaget no es una cualidad de la que solo estn dotados los artistas y personas de su misma vocacin, sino que deben considerarse como una actitud que puede poseer y realizar cualquier tipo de ser humano.

As mismo A. Einstein (1994) seala que la fuerza principal de una nacin no reside en sus reservas de carbn y hierro, sino en la capacidad de sus juventudes para la actividad creadora. Del mismo modo Franz Alexander (1996) afirma que los nios (as) pequeos hacer arte para conocer, explorar y experimentar, en este proceso descubre el misterio, la creatividad adems de la frustracin. El arte permite a los nios (as) descubra, explore en el mundo donde vive. En el mismo orden de idea Mariana Pelizzer (2008) define la educacin plstica puede ser un medio de realizar con xito una obra o golpear una pelota o arcilla en lugar de pegar a otro nio (a). Adems seala que la educacin artstica es una disciplina que realmente se concentra en el desarrollo de las experiencias sensoriales cuando un nio (a) se identifico con su trabajo, aprende a entender y a apreciar las cosas que les rodean, de este modo surge en el una actitud de compromiso con el prjimo y con el entorno donde vive. 21

3.2.- Enfoque Pedaggico.

El arte es una forma de experiencias que vivifica la vida contribuye a que el organismo se de cuenta que esta vivo,

que

provocan

sentimientos tan elevados que pueden llegarse a identificar esta experiencia como un evento nico en la vida. Sin duda lo artstico es de por s una expresin, experiencia valiosa en la vida de cualquier ser

humano. Una obra de arte transmite sentimientos para quien la contempla, lo cual hace visible, audible o de alguna manera perceptible a travs de smbolos, por consiguiente, las expresiones artsticas estn estrechamente relacionadas con las formas, significados, sentidos que proyecta nuestra vida en lo que se refiere a lo sensible, mental y emocional. Las obras de arte son en s expresiones de la vida sensible, pero se debe ir aprendiendo poco a poco a penetrar en ese mundo del cual todos los seres humanos tenemos posibilidades de disfrutar.

El enfoque pedaggico Waldorf nos ofrece un importante aporte en el sentido de que concibe las expresiones artsticas como un recurso didctico fundamental. De acuerdo a esta perspectiva, en el proceso de formacin de nios (as), se deben considerar los aspectos rtmico e eurtmico, as como tambin la observacin, a partir de las vivencias, experiencias de los educandos. La enseanza se considera como arte, no como ciencia. Esto implica que el docente, debe tener libertad para adaptar tanto la forma como el contenido de la instruccin, al tiempo al lugar en general, as como, en lo particular, a la capacidad individual de cada nio (a) y a las necesidades estimativas de cada momento. En este sentido, surge en cada instante, no se le puede estudiar como una receta para el futuro, sino solamente como una realidad del pasado. Para posibilitar un modelo educativo basado en el conocimiento pleno del ser humano desde la perspectiva de su desarrollo fsico-anmico 22

y espiritual. El ser humano es de carcter protagnico, lo cual requiere que se entienda su esencia articulacin con los reinos de la naturaleza y la conexin con el universo. El arte es indispensable para la enseanza-aprendizaje, en este sentido, las diferentes culturas son una riqueza invaluable, porque representan el nivel de desarrollo alcanzado por civilizaciones como la griega, romana, greco-romana, medieval, renacentista, moderna y postmoderna; as como tambin deben considerarse las culturas prehispnicas, africanas, asiticas y de oceana. Para la Pedagoga las diversas expresiones artsticas de la humanidad, representan el desarrollo histrico del ser humano. Por consiguiente, el ser humano es una sntesis de todos los momentos histrico-culturales por los cuales ha pasado la humanidad. Cada fase del desarrollo tambin se vincula con el grado de conciencia colectiva logrado en cada momento en paralelo con el devenir del hombre la mujer en las diferentes etapas psico-genticas: niez,

juventud y adultez.

El docente que trabaja bajo esta perspectiva, debe planificar el proceso de enseanza y aprendizaje, empleando como herramienta didctica los recursos que proporciona el arte, en el sentido de inculcar la esttica adems el sentido de armona.

3.3.- Enfoque Sociolgico. El arte debe ser la base de toda forma de educacin natural y enaltecedora. El ser humano se ha expresado a travs del arte y ha documentado de esta forma la historia de la humanidad. Las manifestaciones artsticas son parte de la sociedad que le da vida, y son su reflejo. 23

Por medio del arte podemos realizar una lectura de las caractersticas de las sociedades de distintas pocas de la historia. El arte es fundamental para la vida del ser humano y de las sociedades. Tiene lenguajes propios que lo convierten en una forma de expresin universal, porque no tiene barreras de idiomas y colores pero al mismo tiempo permite una diversidad de manifestaciones tan amplias como la creatividad de las culturas lo permita. El Arte se relaciona con la sociedad en cuanto la observa, analiza y construye para ella unos lenguajes que la muestran en sus aspectos constitutivos relevantes incorporando en este quehacer necesidades funcionales: arquitectura, objetualidad de uso, relaciones con el espacio habitado amalgamables y relacionadas con quienes lo habitan. El trabajo de los artistas en suma ha construido cosmogonas colectivas e individuales que con el correr del tiempo, la informacin y opciones culturales han trasuntado en obras artsticas. La relacin Arte y sociedad, viene dada desde el principio de la vida. Medio ambiente, el entorno, contenedores de la existencia dotan al Arte de significados, pero tambin construyen herramientas, estructuras y eventos que se establecen como relevantes para los grupos humanos presentes del mismo modo, los seres humanos en comunidad, generan una pertenencia y representatividades. La sociedad con estas cargas y distribuciones de roles, que muchas veces determinan a los gneros, construye formas de representacin a lo largo de la historia, mostrndonos la evolucin de la misma posibilitando, el observar las identidades que habitan geografas,

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influenciando a las estticas y otras manifestaciones que al da de hoy ms estilizadas, siguen y continan con una gran carga mstica, en las identidades personales y colectivas.

3.4.- Bases Tericas que Fundamentan la Investigacin.

Estrategias Es un conjunto de acciones planificadas en el tiempo. Adems es el proceso seleccionado mediante el cual se espera lograr alcanzar un estado futuro, de igual forma se lleva a cabo para lograr un determinado fin a travs de diversos mecanismos que se va utilizar para lograr un aprendizaje significativo. As mismo es el uso reflexivo de los procedimientos, tcnicas, comprensin, utilizacin o aplicacin. Tambin se considera como gua de acciones que hay que seguir, son siempre consiente e intencionales dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Estrategias Didcticas. Es aquella que utiliza el docente, empleada con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los nios (as). Es decir, son aquellas que estn destinados a crear o potencial enlaces adecuados entre los conocimientos previos, la informacin nueva que ha de aprenderse asegurado con ello, una mayor significatividad de los aprendizajes logrados.

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Didctica. Es la ciencia que forma parte del proceso de enseanzaaprendizaje. De igual manera se define como una disciplina cientficopedaggica que tiene como objetivo de estudios de los procesos, elementos existentes en la enseanza el aprendizaje; es por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanzas destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas. . Para la (Dra. Nivia lvarez Aguilar) La Didctica es el campo disciplinar de la pedagoga que se ocupa de la sistematizacin e integracin de los aspectos tericos metodolgicos del proceso de comunicacin que tiene como propsito el enriquecimiento en la evolucin del sujeto implicado en este proceso. Por consiguiente Hermes de Jess Enrique Algarn Es una ciencia, un arte que contribuye en el proceso enseanza aprendizaje aportando estrategias educativas que permiten facilitar el aprendizaje. Finalmente (Jaime Eugenio Toro Gaviria) la define como una disciplina de la enseanza del conocimiento cuyo objetivo es el entendimiento, mediante unos principios pedaggicos encaminada a una mejor comprensin de las ciencias.

Artes plsticas. El rea de Educacin Artstica ofrece al docente, hoy ms que nunca, importantes herramientas para el trabajo ulico cotidiano. Esto es porque cada una de las cuatro asignaturas que la integran (Educacin 26

Musical, Expresin Corporal, Educacin Plstico-Visual Teatro) son tan amplias en intracontenidos, que es posible abordar, a partir de cada disciplina en forma individual o desde todas en su conjunto, grandes ejes temticos mediante los cuales se puede promover un trabajo

interdisciplinario globalizado, e incluso, partiendo de otras reas del conocimiento, que podran parecer muy lejanas a la Educacin Artstica, tales como Ciencias Naturales y Sociales, Tecnologa, Matemtica, Educacin Fsica, Formacin tica y Ciudadana, sin embargo, stas, en algn punto llegan a conectarse entre s, favoreciendo en el nio los aprendizajes desde un horizonte de totalidad. El Currculum Bsico Nacional (1999) expone que: La educacin artstica un proceso en lo que se involucra lo sensorial, lo emocional, lo afectivo, lo intelectual, dado que en todo entrenamiento artstico se compromete la percepcin, mecanismos el pensamiento, que expresan la accin corporal, complejas

desencadenando

distintas,

capacidades, entre las cuales desempea un papel importante la imaginacin creadora. La actitud creadora atraviesa esta propuesta en las diferentes reas del aprendizaje. Pero Educacin Plstico-Visual, tal como est planteada en el currculo, es tal vez (junto con Teatro y Expresin Corporal), una de las menos aprovechadas menos exploradas por los educadores de las

Escuelas Exencinales. Aunque todos estn conscientes del abanico extraordinario de contenidos, tcnicas, estrategias, tan diversas unas de otras, que la misma nos ofrece, lo ms asombroso (paradjico) de todo es que siempre se abusa de un mismo contenido. E incluso esto es apreciable en aquellos que tienen en sus manos la especialidad de la asignatura , lo recurrente, entonces, como un nico contenido a utilizar durante el ao lectivo, consecutivamente ao tras ao, ser el dibujo con 27

lpices o ceritas, como si no existieran otras tcnicas, novedosas y creativas, para organizar la clase de plstica. Boix y Richard Creus, (p.138) Se han de incluir trabajos en superficie en volumen que valoren sucesivamente los elementos sustanciales de la expresin plstica: la lnea, el color, la composicin dentro del espacio de dos o tres dimensiones, las relaciones entre espacios vacos, llenos, o entre concavidades convexidades. De esta manera, sin tener en cuenta lo expresado en el prrafo anterior, se le hace entrega al nio (a) una hoja, que por lo general es de computacin en desuso, se le reparten ceritas (crayones) este estudiante vive plasmando sobre el papel las mismas ideas, repetidas vueltas a repetir eternamente, desaprovechando con ello uno de los lenguajes artsticos ms ricos, que brinda mltiples posibilidades para la apropiacin de saberes. Dice, Mara Montessori: el dibujo viene a satisfacer una necesidad de expresin, como lo hace el lenguaje; casi todas las ideas pueden expresarse en el dibujo. Sin embargo, a partir de este nico contenido tan profusamente reintegrada mal aprovechado en las escuelas, tampoco se le ofrecen a los discentes otras (o nuevas) herramientas para que este nio (a) emplee distintos fondos, para que descubra la perspectiva, para que incorpore una lnea de horizonte o para que aplique el ritmo el equilibrio o que experimente con distintas texturas visuales o tctiles. Es decir que, tampoco se le ensea a mirar (que es uno de los objetivos primordiales de la disciplina en cuestin), ni a transformar el mundo circundante, sino que a copiarlo textualmente. Hay que tener cuidado de que el nio (a) dibuje de manera viva, o sea, que dibuje libremente lo que quiera; si se le obliga a 28 copiar,

con la preocupacin mimtica la lnea pierde intencin, se vuelve vacilante. Hay que guiarlo para que dibuje con espontaneidad se explique mediante lneas que sean la caligrafa viva de su temperamento. Por lo tanto, desde la copia mecanizada sin consignas claras

adecuadas, le ser imposible descubrir e incorporar el hacer perceptivo, que pasa, primeramente, por la observacin espontnea , despus, por la observacin (en un comienzo guiada) crtica minuciosa. Es aqu,

entonces, en este punto, donde el nio(a) hace descubrimientos significativos (acerca de la lnea, la forma, el tratamiento del color, los contrastes, las texturas, la proporcionalidad, la composicin, entre otros.) Este hacer perceptivo, le ir dando herramientas para trabajar sobre una esttica propia e incorporarla a su diario hacer, ya que el nio (a) descubre la forma en la bidimensional, explorando la lnea. La calidad de la lnea es muy importante, a la vez, elocuente. Citando nuevamente a Boix (2005), manifiestan: La lnea es expresiva en s misma. Puede ser gruesa, fina, tmida, decidida, valores instintivos correspondientes a cada temperamento. As va transcurriendo, sin ninguna propuesta novedosa, el tiempo la vida de los nios (as) con capacidades diferentes. De esta manera se lo deja, en nombre de la mal llamada libertad de expresin, que repita continuamente los mismos esquemas lineales, que se desempee dentro de iguales formas experimentadas una otra vez, vueltas a experimentar, cayendo de lleno en el estereotipo siempre la casita la chimenea

humeante, siempre el arbolito el cielo con nubes redondeadas que utilice igual gama de colores, por lo general primarios saturados. Es decir, en su estado de mxima pureza: azul para el agua el cielo, amarillo para el sol, verde para el pasto, rojo para el techo, por ltimo, esto es, quizs, lo ms grave del asunto, el nio (a). 29

Con

Necesidades

Educativas

Especiales

llega

tal

grado

de

estancamiento o desmotivacin que, habiendo logrado quizs por qu, no significativos aprendizajes en otras reas del saber, no es capaz de experimentar o poner en prctica desde esta asignatura los nuevos conocimientos adquiridos utilizarlos creativamente, combinndolos, superponindolos o simplemente transgrediendo las reglas, ya que se siente ms seguro movindose en un terreno experimentado de antemano. De acuerdo con lo expresado por Harves (2006) Es necesario rectificar profundos equvocos respecto del significado del trmino libre expresin lejos de plantear una situacin de libertad expresiva, plantean una situacin de vaco de gratuidad:

encierran la idea de que la actividad no persigue objetivo ni aprendizaje alguno. Sin embargo, tampoco a esta altura el nio(a) ha aprendido, con mayor detenimiento profundidad, acerca de su cuerpo, ni ha descubierto su ubicacin en el espacio, ya que, por lo general, el cuerpo esta ubicado en cualquier parte del soporte (como volando), como asimismo, no puede dibujar la figura humana teniendo en cuenta determinadas (las mnimas) proporciones. Si la llega a dibujar presenta un esquema totalmente rgido, carente de cualquier articulacin. Entonces, es muy difcil que el nio(a) llegue a reconocer y

diferenciar su esquema corporal (aunque lo trabaje en Educacin Fsica y demuestre deseos de bailar y moverse), ya que tampoco lo tiene incorporado desde lo grfico; es decir, no se ha visto l mismo plasmado sobre una hoja, dibujado especficas en situaciones cotidianas concretas y

ni que hablar de situaciones imaginarias! Cual es la

respuesta ms frecuente? Es discapacitado, no puede! No lo entiende, pobrecito! Mucho ha hecho hasta aqu. 30

No obstante, segn el pensamiento de ( Koppitz 2005) el cual anteriormente, pueda ser aplicado en plenitud de acuerdo a su

metodologa, hay que darle a conocer al nio (a) todas las posibilidades (y no slo una o la ms trivial o la que le represente al maestro el menor esfuerzo) que ofrece la asignatura. Evidentemente la propuesta de Montessori pasa por el profundo conocimiento de un mismo contenido, empleando distintas tcnicas, pero a la vez utilizndola sobre diferentes soportes no continua y nicamente sobre papel. (pg. 2006) Como otros ejemplos, sin abandonar la bidimensional, se pueden aprovechar mltiples materiales: cartn, telas, maderas, plsticos, aplicar al mismo tiempo variados contenidos: relieve, bajorrelieves, concavidad, convexidad, movimiento, utilizando tcnicas de estampado, monocopias, esgrafiados, madera, algn elemento para desgastar la superficie, punzones, agregar arena o aserrn sobre un soporte engomado pintar con la tcnica del soplido, usando crayones rallados o derretidos, e incluso empleando cscaras de huevo, hojas secas, viruta, entre nos dice, Vctor Lowenfeld (2007) El mejor material es aquel que ayuda al nio (a) a expresarse. amplio

De esta manera, le ofreceremos constantemente al nio (a) un

espectro de contenidos conceptuales para desarrollar, apropiarse luego transferir a nuevas situaciones de aprendizaje; o entre los ms importantes, tenemos: el punto, la lnea, la forma (abiertas, cerradas, geomtricas naturales, plana o volumtrica), texturas (visual e tctil, lisas y rugosas), relieves, bajorrelieves, distintas densidades, tamaos, grosores, el espacio (bidimensional o tridimensional.) Igualmente, le estaremos entregando ricos novedosos elementos para aplicar,

experimentar con las ms variadas tcnicas ello promover actividades de aprendizaje grupal e individual, que constantemente fomentarn el 31

intercambio, la bsqueda de soluciones creativas y la socializacin de los hallazgos. Sin duda que la actitud permanente del educador frente a esta disciplina es muy importante. Esta actitud puede pasar por: lo integrador, crtico, analtico, formador, reflexivo, movilizador, orientador

fundamentalmente creativo. As, entonces, tomando, primeramente, la clase como un verdadero reto para el docente, transformndola, luego, en un genuino laboratorio experimental, donde se conjuguen las tcnicas, los materiales, las herramientas, paralelamente con los contenidos, las estrategias, la capacidad de asombro y las ganas permanentes de hacer, inventar, explorar e investigar, que fomentar chicos curiosos, creativos e investigadores. (p. 157) La Educacin Plstico-Visual es un lenguaje muy completo. Desde l se pueden abordar todos los contenidos a saber: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales. Entonces, como todo lenguaje permite expresar, comunicar, percibir, conocer. Pero igualmente nos sirve para crear y experimentar, reconocer, aprender, imaginar, observar, diferenciar, compartir e intercambiar, no tan slo debe utilizarse para copiar (a veces hasta calcar) o repetir quedarnos estancados en lo recurrente o poco creativo. Coll (2004) comenta: Ninguna tcnica artstica debe utilizarse como un fin en s mismo, sino slo como un medio para estimular la actividad del estudiante. En fin, las perspectivas de trabajo desde Educacin PlsticoVisual son muy amplias y abarcadoras, la Escuela no puede, ni debe, desconocer o soslayar la multiplicidad de contenidos, estrategias cognitivas que la asignatura en cuestin nos presenta como grandes desafos para el proceso creador el desarrollo de la imaginacin, ya que 32

con la ignorancia, la carencia, el desgano, el dejar pasar, tan slo se est limitando, an ms, a un nio(a) que trae junto a la limitacin intelectual, patologas asociadas o que, incluso, est fracturado emocionalmente o desvalorizado por su entorno y que mediante esta disciplina, en articulacin con las otras restantes, es posible mejorar yan, en muchos casos, revertir. Habilidades que desarrolla la Educacin Artstica Segn Guzmn (2006 pg. 137-142) Por medio de la educacin artstica se desarrollan las siguientes habilidades: Desarrolla la capacidad de expresin e imaginacin, coopera en la formacin integral del individuo. Tambin apoya la manifestacin espontnea de la

personalidad, la funcin liberadora de cargas tensinales se desarrolla el sentido esttico a travs de la comprensin de imgenes plsticas. El principio bsico es la libertad , espontaneidad para manifestarse creativa originalmente. El dibujo libre desarrolla la expresividad del discentes, la espontaneidad, fortalece la personalidad favorece la creatividad, al

natural desarrolla la observacin, favoreciendo la autonoma la capacidad de anlisis. El dibujo de memoria desarrolla la memoria visual. Los geomtricos exigen una tcnica rigurosa y precisa, un dominio instrumental y una habilidad manual. La finalidad del dibujo artstico es esttica se le considera como arte asociado a la pintura. Estrategias de las artes plsticas. Cortar: Es una tcnica que debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de madurez motriz tenga establecido la coordinacin visual motora para separar, algo en dos partes.

33

Pegar: Es una tcnica que le permite al nio adherir una cosa a otra. Pintar: Es el arte de representacin grafica utilizando pigmentos

mesclados con otras sustancias aglutinantes orgnicas o sintticas. Este arte se emplea tcnicas de pintura, conocimiento de teoras del color de composicin pictrica, y el dibujo. Construccin de tteres: los tteres son prcticos. Se pueden hacer de telas baratas simples, la funcin puede ser liviana fcil de transportar una persona puede actuar vario papeles en la misma historia. Lo mejor de todo, es que mientras las personas aprenden tambin se divierten:

Algunos tteres pueden ser: Tteres de guantes y tteres de varilla. La forma en las Artes Plsticas Cuando se est frente a objetos cuadros, esculturas u otros, lo primero que se ve es un conjunto de formas. Este conjunto se identifica inmediatamente segn su contorno, figura o perfil externo. De acuerdo a esto, se le llama forma al aspecto externo, propio que define a el campo del arte la forma puede ser vista, interpretada sentida de manera

diferente por los artistas. Esto explica el por qu una misma forma se puede representar de maneras muy distintas, segn el temperamento del artista. A la derecha se puede observar el estilo peculiar con el que el artista ha representado una paloma. Sin embargo, se advierte como en esta representacin son bien visibles los rasgos caractersticos de la paloma. Primera vista, cada uno de los seres o cosas percibidas. Caractersticas de la forma Hay cualidades visuales que son propias de la forma, ellas son: la configuracin, el tamao, el color, la textura y la posicin en el espacio. 34

La configuracin se refiere a la forma lgica como estn dispuestas las partes que componen un objeto que le dan su aspecto peculiar. Por medio de la configuracin se aprecian los contornos las dimensiones de ese objeto; es decir, las lneas que limitan sus formas su longitud o extensin. El tamao: es la comparacin de una forma con otras conocidas. Por ejemplo, se aprecia el tamao de un pupitre an cuando su imagen se presenta en pequeas dimensiones ya que por conocimiento se sabe cul es su magnitud real. El color: forma parte del aspecto exterior de un objeto permite

diferenciarlo de otro. El color natural de una forma puede ser cambiado artificialmente mediante pigmentos para modificar su aspecto externo. La textura: es propia del material constituyente de cada forma, al igual que el color, puede presentarse con el aspecto natural de la materia o modificada para fines artsticos o comerciales. La posicin en el espacio: se refiere a que cada objeto es captado por la vista en un lugar real. Cuando se establecen relaciones entre varios objetos se dice que est cerca o lejos, a la derecha o a la izquierda, arriba o abajo. Clases de formas Las formas son infinitas; sin embargo, para su mejor interpretacin se han clasificado atendiendo a su origen y contorno. Formas naturales: son aquellas que se producen en el mundo natural, como los vegetales, animales y minerales; se presentan de manera espontnea directa. Formas artificiales: son aquellas creadas por el ser humano. Entre las 35

formas artificiales interesan en especial las interpretadas por los artistas, algunas veces se basan en formas naturales otras en la creatividad la capacidad de invencin del creador. Ejemplos: un dibujo, una escultura, una casa, un producto industrial. Dentro de stas se incluyen las figurativas reproducen las abstractas Formas Figurativas son aquellas que algn ser del mundo natural o artificial, sin que

necesariamente sean una copia fiel de la realidad. Ejemplo: observa como en un dibujo un nio de 7 aos interpreta la llegada de los Reyes Magos, sta es una composicin figurativa a partir de formas concretas. Formas Abstractas: son formas puras, sin posible identificacin con imgenes existentes, son creadas por la imaginacin, la fantasa del

artista, tambin se les llaman no figurativas. La interpretacin de estas obras es libre que no representan algn elemento del mundo natural o artificial. Observa la obra a la izquierda titulada en eso llegaron moscas del artista venezolano Francisco Hung. En ella no es posible identificar formas existentes, este tipo de pintura es abstracta o no figurativa. Formas positivas y negativas: la idea de este tipo de formas se capta mejor cuando ambas se trabajan presentan al mismo tiempo en el

mismo espacio. En una composicin, el dibujo o la figura destacada corresponde a la forma positiva los espacios o reas que rodean a esa figura corresponden a la forma negativa. Estas formas son muy utilizadas en la composicin plstica, en la decoracin y el diseo publicitario. Formas cerradas: son las formas que tienen su contorno definido por una lnea ininterrumpida en todo su permetro que la separa

perfectamente del fondo. Tcnicas de artes plsticas para educacin primaria. El rasgado: El rasgado de papel adems de producir destrezas permite 36

que el nio (a)

obtenga sentido de las formas, conocimientos del

material,lo cual le permitir ms tarde trabajar con otros materiales. Cuando el nio (a) practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres que despus identificar como formas sugerentes, a medida que domine el rasgado podr manifestarse creando formas figurativas geomtricas. Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y peridicos, como formas en la naturaleza, rboles, nubes, entre otros. Actividad Nro. 1. Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos, organizarlas y pegarlas sobre un soporte. Actividad Nro. 2: Formar figuras geomtricas con tiras de papel rasgadas, rasgar figuras impresas de revistas, rasgar formas geomtricas enteras de revistas o peridicos, rasgar formas que representen frutas u objetos conocidos, hacer rasgado de formas simtricas, hacer una composicin de rasgado. La composicin se puede completar con creyones de cera o marcadores. El recortado: Esta tcnica la debe iniciar el nio (a) alcanzado cierto grado de madurez motriz coordinacin visual-motora. Actividad Nro. 1: Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras geomtricas con las mismas. Recortar figuras geomtricas enteras de revistas, recortar figuras impresas, recortar formas naturales tomadas de revistas, componer y descomponer una figura, hacer una composicin combinando formas naturales tomadas de revistas. Estas actividades se pueden completar con creyones de cera o marcadores. 37 cuando haya

tenga establecido la

La pintura dactilar: El nio quiere expresarse y uno de los medios empleados por l, es la pintura, en esta actividad el nio (a) da riendas sueltas a su creatividad. Para la realizacin de la pintura dactilar es recomendable que el nio (a) use toda la mano la realizacin de diversos movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se logran muchas formas y lneas. Actividad Nro. 1: Estampar toda la mano del nio (a) mojada en tempera en hojas de papel. Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meique, estampar rodando el pulgar, estampar el puo, estampar el lado de la mano. Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca, como rboles, animales, pintar el arco iris. Secuencia de trazados: Actividad Nro. 1: Trazar lneas de izquierda a derecha con el dedo ndice, utilizando tempera llenar toda la hoja. Trazar lneas de derecha a izquierda utilizando creyones de cera. Trazar lneas de arriba hacia abajo utilizando creyones de cera. Trazar lneas de abajo a arriba utilizando tmpera y dedo. Trazar lneas de arriba debajo de izquierda a derecha, una sobre la otra con creyones de cera, tmpera y dedo, utilizar una hoja para cada trazo. Pintar escurriendo: Para esta tcnica se prepara pintura clara y ligera con tmpera y agua, luego en una hoja de papel hasta conseguir una forma, se pueden utilizar varios colores. Pintar soplando: Las artes plsticas le permiten al nio (a) expresarse por medio de stas tcnicas, el nio (a) crea, inventa o imagina, estas son actividades que debemos delegar en forma permanente. 38

Para pintar soplando: se prepara una pintura clara (tmpera y agua), se hecha la pintura en una hoja, luego con un pitillo soplas hasta regar toda la pintura para conseguir formas. Imprimir con cuerdas: Procedimiento: doblas una hoja por la mitad, colocas sobre una mitad tres cuerdas mojadas en tmpera en diferentes colores. Las cuerdas deben tener 30 cm cada una. Con la otra mitad de la hoja imprimes suavemente, abres la hoja y retiras las cuerdas. Imprimir sobre vidrio: Procedimiento: en una superficie de vidrio dejas caer unas cuantas gotas de tmpera de varios colores, luego colocas una hoja sobre el vidrio, imprimes pasando la mano suavemente, retire la hoja del vidrio y veras que forma quedo impresa en el papel. Imprimir con varios objetos: Con esta tcnica se utilizan gran variedad de objetos, aqu tenemos unas cuantas sugerencias utilizables para imprimir: carretes de hilos, tapas de envases de diferentes tamaos, pinzas de ropa, cartn corrugado, peine, cepillo, paletas de helado, hojas de plantas. Para imprimir con el pitillo se recortan las partes de pitillo en forma de brocha formando dos muy fijas, estas se introducen en la tmpera para luego imprimir en el papel. Decoloracin: Procedimiento: se recorta un pedazo de papel seda de un color fuerte que quede del tamao de una hoja carta, luego recorta una cartulina del mismo tamao, pega el papel seda en la cartulina despus comienzas a hacer los dibujos con el hisopo remojado en cloro. El granulado: La tcnica consiste en hacer una composicin con marcadores finos, se rellenan las partes de la composicin con azcar, caf, chocolate, granos.

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Dactil o pintura: Procedimiento: mezclar tmpera con leche espesa o leche condensada en partes iguales, en una hoja realizas un dibujo marcando solo el borde del dibujo, con el dedo ndice mojado en tmpera. Con un pincel fino rellenas las partes necesarias del dibujo con la mezcla de tmpera, despus cubre el dibujo con un pedazo de papel celofn. Pintura sobre lija con tiza blanca y cera: Procedimiento: para esta tcnica se pega la lija en un pedazo de cartulina, se utilizan varios trocitos de tiza blanca las cuales sern mojadas en tmpera y se realizar el dibujo que se desea. Pintura sobre lija con tizas de colores y pega: Procedimiento: para esta actividad se pega la lija en un pedazo de cartulina, se utilizan varios pedazos de tizas de colores, los cuales se mojan en pega y se realiza una composicin. El troquelado: Procedimiento: consiste en hacer un dibujo, se arruga bien el papel lustrillo a el cual se le ha dado una determinada forma, al instante se alisa bien el papel, se pinta con tmpera del mismo color para permitir que el mismo color se introduzca en las ranuras quebradas, luego se pega el papel lustrillo sobre la figura complementando con marcadores finos las partes faltantes del dibujo. El collage en volumen: Esta es una tcnica donde se utiliza el rasgado, es muy fcil de aplicar, esta tcnica le permite al nio (a) ejercitar su motricidad fina. La tcnica consiste en hacer una composicin, rasgar las tiras de papel, peridico o revista, luego enrollarlas y colocarlas en varias partes de la composicin, est tcnica va acompaada con tmpera, creyones de cera y marcadores finos.

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Pulsar con aguja punta roma: Esta tcnica le permite al nio(a)

el

dominio de los dedos, precisin de los movimientos y coordinacin discomotriz. La tcnica consiste en hacer siluetas con creyones de cera, luego pulsar al derecho y al revs las lneas de las figuras. La papinflexia: Comprende doblados y pegados. Doblados con recortados: en esta tcnica se logran destrezas que el nio (a) necesita para el aprendizaje de la escritura, en el segundo nivel se comienzan por nombrar los doblados y plegados ms sencillos, para el tercer nivel doblados y plegados. Ejemplos: para el segundo nivel el velero, la casa, la flor, el perro, etc. Para el tercer nivel el barco, la casa, el perro, el gato, los peces en serie, el molino, la rana, la porta retrato, el florero, el cisne, la gallina, el pavo real. Cuadro de goma espuma: Materiales: goma espuma de 1 cm de espesor cortada en la forma de su preferencia, estambre de varios colores, pinturas para teir la goma espuma, spray para almidonar la ropa, aguja punta roma. Procedimiento: Se tie el trozo de goma espuma que se va a usar. La transfiere con marcador la figura prestablecida para esta labor (a escogencia del docente y los nios(as)), con estambre y aguja punta roma se pasa a coser toda la orilla de la figura dibujada, se rellenan partes de la figura para darle ms colorido. Finalmente, despus de coser, se le roca spray para almidonar la ropa, se le coloca una cinta detrs del cuadro para poder guindarlo en la pared. En vez del spray se puede pegar el trozo de goma espuma en una superficie dura y plana que le de firmeza al cuadro. Tiza seca: Materiales: papeles de diferentes tamaos, colores, papeles de diferentes texturas corrugadas, rugosas, lisas; tizas de diferentes tamaos, colores o de forma cilndrica o cuadrada. Procedimientos:

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Distribuir al grupo de nios la tiza blanca o de colores claros, papel oscuro (se puede hacer al contrario, tizas oscuras o papel claro). Si se utiliza tiza de color, facilitar a los nios agua, toallas de papel que le permitan mantener limpias las manos. Motivar a los nios a utilizar los extremos cantos de tiza. El nio (a) internaliza que la intensidad y densidad del color, dependern de la presin que ejerza con la tiza sobre el papel.

3.5.- Relacin de la investigacin con las reas de aprendizaje. La siguiente investigacin se hace presente en cada unas de las reas de aprendizaje, de esta forma se busca lograr en los discentes el aprendizaje significativo en las misma. De esta manera en el rea de leguaje; all el discente pone de manifiesto de forma oral la importancia de las artes plsticas y de forma escrita el discente lleva a cabo las diferentes tcnicas como lo es el dibujo, el grafico, la pintura. En el rea de matemtica; se desarrollan los nmeros naturales a travs de la utilizacin de los mismos para llevar los mrgenes de cada dibujo o escultura realizada por los discentes, tambin se hace presente la utilizacin de juegos geomtricos, adems de las figuras geomtricas. En el rea de ciencias naturales, se desarrolla la importancia de nuestro medio ambiente donde hacen vida los mismos, en la misma el discente toma como muestra el ambiente natural como modelo para realizar dibujos. En el rea de ciencias sociales se ponen de manifiesto los deberes y derechos de los nios (as) y adolecentes donde se les garantiza a los mismo a una educacin gratuita y de calidad donde se le garantice y juego y la libre distraccin y es a travs del dibujo es que el discente expresa libremente sus ideas y sentimiento. 42

En la de educacin fsica, al momento del discente realizar cada una de las actividades de esta rea el desarrolla un arte. As mismo en el rea de educacin artstica, es all donde se pone de manifiesto dicho aprendizaje donde se llevan a cabo las distintas actividades. 3.6.- Metodologa. Observacin. La observacin se emplea fundamentalmente para recoger datos de la conducta del sujeto o grupo de sujetos, hechos o fenmenos. Por naturaleza la observacin es una accin del ser humano, de igual forma es un mecanismo primordial para las averiguaciones. Consiste en observar tal cual como acontecen y considerar lo significativo del investigador. En toda observacin intervienen elementos precisos como: el observador, que es la persona que se encarga de codificar las situaciones ocurrentes; el instrumento de registro, puede ser directamente los sentidos o instrumentos mecnicos como cmaras de video, fotogrfica, termmetro, grabador, entre otros; y la situacin observada, que es un complejo de compuestos, programas y relaciones, del cual se selecciona lo que se intenta estudiar. Segn Lpez (1998), la observacin es una forma de contacto con los objetos que van a ser experimentados. Forma parte de un proceso de cuidado, seleccin y bsqueda de informacin, donde el investigador se apoya en sus sentidos para estar al pendiente de los sucesos y analizar los eventos ocurrentes en una visin global, en todo un contexto natural. De este modo la observacin no se limita al uso de la vista. 43

Como tcnica de investigacin, la observacin tiene amplia aceptacin cientfica. Los socilogos, psiclogos, mdicos, bioanalstas, fsicos, qumicos, bilogos e ingenieros industriales, entre otros, utilizan extensamente sta tcnica con el fin de estudiar, por ejemplo: a las personas, insectos u animales en sus actividades de grupo y como miembros de una organizacin, o reacciones qumicas entre sustancias. Planificacin. La planificacin segn varios autores puede ser: George Terry (2006) "La planificacin es seleccionar informacin y hacer suposiciones respecto al futuro para formular las actividades necesarias para realizar los objetivos organizacionales." Idalberto, Chiavenato (1998) "La planificacin es una tcnica para minimizar la incertidumbre y dar mas consistencia al desempeo de la empresa." David, Ewing (2000) "La planificacin es en gran medida la tarea de hacer que sucedan cosas que de otro modo no sucederan" "Es el proceso de elegir informacin y hacer supuestos con relacin al futuro para manifestar los movimientos necesarias para ejecutar los objetivos organizacionales" (Jonh Guiller, 1996). La planificacin es un asunto de toma de decisiones para obtener el futuro deseado, teniendo en cuenta la situacin y factores internos y externos que pueden intervenir en el logro de los objetivo. La planificacin es la primera funcin porque sirve de base para las dems funciones. Esta funcin determina por anticipado cules son los objetivos que deben cumplirse y que debe hacerse para alcanzarlos; por tanto, es un modelo terico para actuar en el futuro. 44

La planificacin comienza por establecer los objetivos y detallar los planes necesarios para alcanzarlos de la mejor manera posible. La planificacin determina donde se pretende llegar, que debe hacerse, como, cuando y en que orden debe hacerse. Por otro lado, se puede pensar que la planificacin es el tronco esencial de un rbol grandioso, del que progresan las cepas de la organizacin, la orientacin y la observacin. Sin embargo, la intencin principal es proporcionar el beneficio de los objetivos de la empresa. Implica tomar en consideracin a la naturaleza del espacio futuro en el cual debern establecer las acciones proyectadas. Accin. Del latn acto, la accin es el ejercicio de la posibilidad de hacer o el resultado de este hacer. Para Herrera y Atencio (2002) El trmino tiene diferentes usos y aplicaciones: se trata del efecto que causa un agente sobre algo, de un combate o pelea, de un conjunto de movimientos y gestos o de una sucesin de acontecimientos. Segn Gonzlez (1976), la nocin de accin t iene una amplia utilizacin en el derecho. Se trata del derecho a acudir a un juez o a un tribunal en bsqueda de la tutela de un derecho o de un inters. Por otra parte, es una facultad derivada de un derecho subjetivo para hacer valer su contenido en el marco de un juicio.

Reflexin La reflexin es el proceso de profundizar o de reflexionar sobre algo de forma contenida.

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El ser humano, al establecer una expresin y al ampliar un sistema de pensamiento impreciso ofreci desde sus inicios una parte importante de su tiempo a recapacitar y preocuparse sobre otros aspectos que hicieran a su vida cotidiana. La reflexin es, adems, considerada una integridad hoy en da si se tiene en cuenta que el modo de vida estresante que se lleva no permite detenernos un minuto a pensar y preocuparse antes de actuar impulsivamente. La reflexin es uno de los actos ms profundos y originarios que realiz el ser humano. La visin de la reflexin siempre tuvo que ver con el perfeccionamiento del conocimiento indeterminado y mucho ms profundo que aquella que conservaba el resto de los animales.

FASE IV 4.- Planeaciones de las Acciones para Resolver el Problema Socio Pedaggico. Por medio de la realizacin de estrategias didcticas se espera lograr que los discentes del 3 grados seccin B de la Escuela Bsica Bolivariana Funda Perij aprendan a reflexionar de igual manera a propiciar una actitud creadora que atraviese todos los aprendizajes realizados por los estudiantes en la escuela. Estos a su vez requieren ayuda para poblar de imgenes su mundo; ayudar a mirar, observar, apreciar imgenes que les permita a ellos un mejor contacto con la

realidad y la interiorizacin de esas imgenes. stas a su vez, ayudan a ampliar el mundo creativo que ellos necesitan|. Es necesario ayudar a mirar con intencin. Las estrategias de aprendizaje mediante el uso de las Artes Plsticas juegan un papel fundamental en los estudiantes, de all que la presente propuesta de aprendizaje, se encuentra dirigida a facilitar a los docentes lograr un aprendizaje significativo de las artes plsticas. Esta propuesta busca plantear alternativas de solucin a la problemtica que presentan los discentes ya antes mencionados que a travs de un plan de accin que facilite la interaccin como medio de estrategia para lograr la promocin del conocimiento que contribuyan en el convivir diario de la vida laboral, estudiantil, profesional, interpersonal y familiar entre ellos mismos como persona. El plan de accin contempla: Metas, objetivos, estrategias, actividades, recursos y tiempos; est orientada a proporcionar a los docentes las herramientas bsicas en el rea de la interaccin como una estrategia para que los discentes mejoren su rendimiento acadmico por medio de la utilizacin de las artes plsticas.

46

Se aspira que a travs de la propuesta los docentes asuman la actitud abierta, capaz de interpretar e integrarse a las condiciones reales donde los discentes se desenvuelven, ofreciendo ambientes adecuados donde puedan desarrollar su potencialidad a travs de herramientas necesarias para el logro de una formacin integral y armnica que le permita realizar variadas acciones de su contexto familiar y escolar.

47

Objetivo

Actividades Mtodos Contexto

Participantes Recurso

Tiempo Evaluacin de los Avances del Plan

Especifico y Tareas

Tcnicas Comunidad, Responsables Humanos familia, escuela. Materiales

Proponer el Definir

el Mtodo: Escuela Bolivariana Emprico Funda

Maestro Tutor Vinculante, discentes

Humanos: 2 Horas y Docente, vinculante, Discentes Materiales Folletos Hojas Lpiz Lectura reflexiva Material impreso. Libros Revistas

Forma: Heteroevaluacion

uso de las uso de las artes plsticas como estrategia de artes

plsticas en Tcnica: Perij. el proceso de enseanzaDebate

aprendizaje aprendizaje

48

Objetivo Especifico

Actividades Mtodos y Tareas Tcnicas

Contexto

Participantes

Recurso Humanos Materiales

Tiempo

Evaluacin de los Avances del Plan

Comunidad, Responsables familia, escuela.

Estimular la Elaboracin creatividad y de dibujo de la navidad

Mtodo: Emprico Tcnica: Participativa

Escuela Bolivariana Funda Perij.

Maestro Tutor Vinculante, discentes

Humanos: y Docente, vinculante, Discentes Materiales Rama rbol seco Pintura frio. Papel seda Papel crepe Tempera Creyones Cinta. al de 3 Horas

Forma: Heteroevaluacion

imaginacin de discentes para el los

desarrollo de las artes

plsticas

49

Objetivo

Actividades

y Mtodos

Contexto

Participantes

Recurso

Tiempo

Evaluacin de los Avances del Plan

Especifico Tareas

Tcnicas Comunidad, familia, escuela.

Responsables Humanos Materiales

Desarrollar Elaboracin actividades pesebre donde

de Mtodo: Emprico Tcnica:

Escuela Bolivariana Funda Perij.

Maestro Tutor Vinculante, discentes

Humanos: y Docente, vinculante, Discentes Materiales Tabla cartulina Lpiz Papel, plastilina Pintura al frio Aserrn

3 Horas

Forma: Heteroevaluacion

donde

se se lleven a cabo diferentes tcnicas(pintura,

promueva la

creatividad dibujo y el uso de arquitectura) las artes

, Phillips 66

plsticas

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FASE V 5.- Ejecucin de la Planeacin de Acciones para la Solucin del Problema Socio Pedaggico. 5.1.- Seguimiento e Importancia de la Propuesta Pedaggica. Luego que la se analizo la problemtica presentada en el aula de clase del 3 Grado de la Escuela Bsica Bolivariana Funda Perij, se evidencio que la necesidad de la bsqueda de estrategias didcticas por parte del docente es importante para lograr mejorar el rendimiento acadmico de los discentes con la implementacin y utilizacin de las artes plsticas que los discentes tiene a su alcance, de igual forma es importante sealar que este es un trabajo que se debe realizar en conjunto con la familia ya que se considera que la falta de inters de los discentes hacia las artes plsticas , es el resultado de una serie de dificultades en el proceso de enseanza - aprendizaje debido a la no utilizacin de estas tcnicas y recursos de las artes plsticas para lograr un aprendizaje significativo as como la falta de contextualizacin de los conceptos desarrollados en el aula y la ausencia de las aplicaciones de stos en la solucin de problemas para el desarrollo. Estas razones llevan al surgimiento de una propuesta de aula, para desarrollar habilidades de que permitan un aprendizaje significativo en las reas de conocimiento, especficamente a la de educacin artstica se refiere; para que se genere una reflexin acerca de la importancia en su crecimiento personal. La propuesta se desarrolla a travs de algunas estrategias didcticas; en las cuales se toma toda la informacin disponible sobre los contenidos; para que por el mtodo de investigacin accin, estos conceptos sean contextualizados durante el proceso de enseanza - aprendizaje en el aula y fuera de esta; los resultados alcanzados con la propuesta se evidencian en los indicadores de logro de 51

elementos de competencias interpretativo y argumentativo; en el rendimiento acadmico, en competencias y en el desarrollo de

propuestas para mejorar el rendimiento acadmico de los discentes. 5.2.- Relato de la Experiencia de Aprendizaje, segn el bsico curricular. Las experiencias evidenciadas a lo largo de la carrera, como requisito para optar al titulo de licenciada en educacin, cursamos en cada uno de los semestre una diversidad de bsicos curriculares que pusimos de manifiesto en las aulas de clase a travs de la 136 horas por semestre en las diferentes instituciones educativas. En el bsico de matemtica, desarrollamos los conocimientos bsicos sobre esta rea, debido a que esta se hace presente en las aulas de clase y que el docente debe de tener nocin de la misma para el momento de llevar el porcentaje de la asistencia y decepcin de los discente. En el bsico de psicopedagoga es te es un bsico de suma importancia en nuestra carrera como docentes ya que a travs de la misma evaluamos y diagnosticamos el comportamiento adems del desenvolviendo de los discentes, all ponemos de manifiesto la pedagoga que debe poseer. As mismo se hace presente el bsico de sistema educativo

bolivariano, es en el mismo donde se desarrolla dicho proyecto de aprendizaje, porque a travs de este cada docente posee una educacin protagnica, participativa, pluricultural dispuesta a todos los cambios y a transformaciones donde se promueva una educacin de calidad en cada uno de los niveles y modalidades.

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As

mismo el docente debe de capacitarse da a da para

actualizar sus conocimientos y poner en practica diferentes estrategias para que el aprendizaje sea mas ameno logrando alcanzar un aprendizaje significativo. De igual forma a lo largo tambin cursamos una diversidades de talleres electivos, que hacen vida y mejoran tanto los conocimientos como la calidad de vida de nosotros y de los discentes, que a su vez se correlacionan con las diferentes reas complementarias que vi vencamos en las escuelas bolivariana; como son wayuunaki, desarrollo endgeno, electivo de electricidad, la Tics. Donde cada uno de ellos nos crearon una visin mas clara de nuestra realidad educativa.

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FASE VI 6.- Evaluacin y Presentacin de los Resultados. 6.1.- Evaluacin (Autoevaluacin, Cohevaluacin. Heteroevaluacin).

Segn el grado de profundidad de este proyecto la evaluacin que ms se asemeja al mismo es la Heteroevaluacion, debido a que el docente es el encargado de evaluar los avances del proyecto. Esta evaluacin consiste en que el docente evala de forma directa, adems de disear, planificar, implementar y aplicar la evaluacin y donde el discente es solo quien responde a lo que se le impone pero siempre recordando sus inters.

Es por ello que a travs del plan de accin se llevan a cabo diversas actividades y tarea para lograr radicar con la problemticas que es la falta de utilizacin de estrategias didcticas para crear un aprendizaje significativo en los discentes utilizando como estrategias las artes plsticas.

6.2 Representacin (Grficos, tablas, fotografas, obras teatrales, exposicin, charlas, eventos comunitarios, medios impresos, otros)

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Realizando actividades sobre las arte plsticas

Realizacin de rbol navideo

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Elaboracin de pesebre

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CONCLUSIN El arte plstica, la creatividad junto con la imaginacin,

desempean un papel vital en la educacin de los nios (as). El dibujo, la pintura, o el modelado constituyen un proceso complejo, en el cul el nio (a) rene diversos elementos de su experiencia para formar un conjunto con un nuevo significado. En este proceso de seleccionar, interpretar y reformar estos elementos, el nio (a) da algo ms que un dibujo o una escultura, proporciona una parte de si mismo: como piensa, como siente o cmo se ve. Para el arte es una actividad dinmica y unificadora. Darle al nio (a) la oportunidad de crear constantemente, por medio de su

imaginacin y con sus conocimientos actuales es la mejor preparacin para su futura capacidad creadora. Por lo tanto el desarrollo mental depende de una variada relacin entre el nio (a) el ambiente; esta

relacin es un ingrediente bsico para llevar a cabo una experiencia de creacin artstica. El desarrollo de la sensibilidad perceptiva debera, pues convertirse en una de las partes ms importantes del proceso educativo. Cuantos mayores sean las oportunidades para desarrollar la sensibilidad y una mayor capacidad de agudizar todos los sentidos, mayor ser la oportunidad de aprender. Tanto el arte, la imaginacin como la creatividad, como parte esencial del proceso educativo, puede ser muy bien la que responda por la diferencia que existe entre un ser humano creador y sensible, el otro que no tenga capacidad para aplicar sus conocimientos, que no disponga de recursos espirituales con dificultades en su relacin con el ambiente. En un sistema educacional bien equilibrado, en el cul se acente la importancia del desarrollo integral, la capacidad intelectual, los

sentimientos y las facultades perceptivas de cada individuo, deben ser 57

igualmente desarrolladas, con el fin de que su capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse. Cuando se establecieron las

caractersticas de las Artes Plsticas utilizadas en el 3er grado de Educacin Bsica, se puede decir que las Artes Plsticas desarrollan la capacidad de expresin e imaginacin, coopera en la formacin integral del individuo. Tambin apoya la manifestacin espontnea de la personalidad, la funcin liberadora de cargas tensinales de esta manera se desarrolla el sentido esttico a travs de la comprensin de imgenes plsticas. El principio bsico es la libertad y espontaneidad para manifestarse creativa y originalmente Al indicar la importancia de las estrategias didcticas a travs de las Artes Plsticas en los nios y nias de 3er grado de Educacin Bsica, puede decirse que las mismas son un lenguaje muy completo. Desde ella se pueden abordar todos los contenidos a saber: Entonces, como todo lenguaje permite expresar, comunicarnos, percibir, conocer, pero igualmente nos sirve para crear, experimentar, reconocer, aprender, imaginar, observar, diferenciar, compartir e intercambiar.

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RECOMENDACIONES

Proponer de manera continua la iniciativa de estimar a los discentes, escuela, familia, comunidad a desarrollar el uso de las artes plsticas. Apoyar y participar activamente en el proceso educativo de los discentes de educacin bsica. Apoyar las diversas manifestaciones culturales y artsticas de los discentes. Innovar nuevas tcnicas y estrategias para lograr un aprendizaje significativo de los discentes.

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BIBLIOGRAFIA

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conocimiento. Ed. Paids. (2008) Ministerio de Educacin. Curriculum Bsico Nacional. Caracas. Venezuela Nelson (2006) Estrategias metodolgicas en la enseanza. Ed. Paids Moreno, N. (2002). Introduccin a la Investigacin Educativa. (2 ed.). Maracaibo: Bolivariana Palincsar (2006) Tipologa en las estrategias aplicadas por el Docente. Ed. Paids. Mxico Guzmn (2006) Psicologa del nio. Ed. Morata. Madrid. Coll L. La imaginacin y el arte en la infancia. Ed Fontamara.

Mxico. (2004) Harver, (2006) Infancia y educacin artstica, Morata, Madrid, Lowenfeld (2007) Estrategias Didcticas para la Enseanza. Ed. Morata. Madrid

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