UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN Enrique Guzmn y Valle

Alma Mater del Magisterio Nacional ESCUELA DE POSTGRADO Seccin Doctorado Mencin: Ciencias de la Educacin

GESTION DEL SISTEMA EDUCATIVO EDUCACIN PRODUCTIVA

PRESENTADA POR: CHIRINOS MENDOZA, Antuanet Erika.

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INTRODUCCIN

Educacin Productiva, alternativa de desarrollo integral y la prctica de valores productivos, junto con los humansticos, es una visin diferente del desarrollo integral de las personas, pues la deficiencia del desarrollo de un pas es porque no hay produccin intelectual y material lo que conlleva a reformular nuestro sistema educativo peruano con una propuesta slida del CIDIEPP, que se asienta en la gran riqueza material y cultural del territorio peruano; bsicamente la visin tiene como prioridad superar la pobreza y desigualdad

socioeconmica para formar ciudadanos competitivos en el mbito regional y mundial. Cabe resaltar que aquella sociedad productiva se caracteriza por ser democrtica, justa e identificada con su riqueza cultural. Educacin productiva, posibilidades: Est propuesta posee muchas caractersticas de cambio en el sistema educativo peruano, pues con el crecimiento econmico del pas se hace necesario contar con una cultura productiva que plasme aquella riqueza en condiciones favorables para el desarrollo integral de los peruanos y el logro se basa en un sistema educativo peruano coherente a esos cambios. Por otro lado, se debe tener cuidado en proponer una educacin empresarial para todo el sistema educativo peruano.

1. EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA Los lineamientos generales de la Educacin de un CETPRO se establecen segn la Ley General de Educacin N 28044; el mismo que en su estructura comprende la Educacin Bsica, la Educacin Tcnico-Productiva, la

Educacin Superior y la Educacin Comunitaria. La Institucin Educativa es la primera y ms importante instancia de gestin descentralizada del servicio educativo, dentro de este enfoque, las DRE y UGEL deben crear los mecanismos necesarios, as como las conductas adecuadas para fortalecer la autonoma pedaggica, institucional y administrativa de dichas instituciones. La autonoma pedaggica se concreta en la capacidad de las Instituciones Educativas para formular, ejecutar y evaluar su currculo diversificado que responda a las caractersticas de los estudiantes, de la Institucin Educativa, as como su entorno, teniendo en cuenta las orientaciones del diseo curricular nacional. La autonoma institucional se sustenta en que las Instituciones Educativas, formulen, ejecuten y evalen su PEI, como instrumento de planificacin estratgica para el mediano plazo. La autonoma administrativa se afirma en las capacidades de las Instituciones Educativas para generar y administrar con eficiencia el personal y sus recursos materiales, econmicos y tecnolgicos. Toda Institucin Educativa debe apuntar a la construccin de un clima favorable donde el buen trato, la comunicacin fluida, el liderazgo, las metas claras y el trabajo cooperativo permitan lograr aprendizajes ms significativos, el respeto y la valoracin de otras culturas. Se requiere para ello prestar atencin a cmo se dan los procesos pedaggicos, cmo se realiza la diversificacin curricular, cmo se manejan estrategias diversas y cmo se evalan los aprendizajes, articulando y guardando coherencia entre lo que se dice y lo que sucede finalmente en los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. En los procesos pedaggicos debe tenerse presente que el maestro es un mediador educativo. Por eso, sus caractersticas personales marcan favorable o desfavorablemente la formacin de los estudiantes. Las Instituciones Educativas coordinarn con las Municipalidades y la comunidad local las acciones que permitan garantizar la calidad de los servicios educativos y el desarrollo integral de los estudiantes; as como para lograr que en la Educacin Inicial y en la Educacin Primaria pblicas se complementen obligatoriamente los programas de alimentacin,
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salud y entrega de materiales educativos. Coordinarn con el sector Salud, la generacin y conservacin de ambientes saludables y el funcionamiento del Seguro Integral de Salud. Los CETPRO, CEO y Programas coordinarn y promovern alianzas estratgicas con el Sector Trabajo y Promocin del Empleo, Sector Produccin, Instituciones Educativas pblicas y privadas, organizaciones de diversos tipos, gobiernos locales y regionales. Es funcin del Estado, a travs del Ministerio de Educacin y de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 21 de la LGE N 28044 ejercer y promover u n proceso permanente de supervisin y evaluacin de la calidad y equidad en la educacin as como supervisar y evaluar las acciones de educacin, cultura y recreacin a nivel nacional, regional y local.

1.1 DEFINICIN La Educacin Tcnico-Productiva es la forma de educacin orientada a la adquisicin y desarrollo de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano, as como a la promocin de la cultura innovadora que responda a la demanda del sector productivo y a los avances de la tecnologa, del desarrollo local, regional y nacional, as como a las necesidades educativas de los estudiantes en sus respectivos entornos.

Asimismo, contribuye a un mejor desempeo de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. Est destinada a las personas que buscan una insercin o reinsercin en el mercado laboral y a alumnos de la Educacin Bsica. Se rige por los principios dispuestos en los artculos (Captulo I De La Definicin Y Caractersticas, Artculo 2 del Reglamento) La educacin Tcnico-Productiva que se brinda en las Instituciones Pblicas es gratuita (Captulo III de la gratuidad y equidad, artculo 5 del Reglamento) La educacin Tcnico-Productiva prioriza la atencin a la poblacin de menores recursos, especialmente en el mbito rural, la Inclusin de la educacin Tcnico-Productiva brinda oportunidades para la inclusin de las personas con necesidades educativas especiales, de conformidad con las normas vigentes (Captulo III de la gratuidad y equidad, artculo 6 del Reglamento)
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1.2 CARACTERSTICAS Son caractersticas de la educacin Tcnico-Productiva:

a)

Pertinente, porque oferta capacitacin tcnica orientada a la produccin

de bienes y servicios con demanda en el mercado laboral local, regional, nacional y/o internacional.

b)

Flexible, porque la organizacin de los servicios educativos responde a

la heterogeneidad de los estudiantes y a la peculiaridad de sus contextos, y se organiza en diferentes mdulos ocupacionales.

c)

Innovadora, porque promueve y desarrolla cambios de gestin

institucional y pedaggica, orientndose hacia el desarrollo cientfico y tecnolgico.

d)

Promueve una cultura de valores ticos, morales y de proteccin al

ecosistema, optimizando los recursos naturales locales y regionales que favorezcan al desarrollo humano.

e) Desarrolla actividades productivas y de servicios empresariales (Captulo I de la definicin y caractersticas, artculo 3 del Reglamento)

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OBJETIVOS

a) Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo dependiente o independiente. b) Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en algn campo especfico de la produccin o los servicios, con visin empresarial. c) Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, segn las exigencias del mercado laboral. d) Complementar el desarrollo de la educacin para el trabajo que ofrece la Educacin Bsica.

e)

Propiciar la participacin de la comunidad educativa, de los gobiernos

locales y regionales, de los sectores productivos, organizaciones laborales y la sociedad, en las actividades educativas de esta forma educativa. f) Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la insercin laboral de los egresados y que los habilite para generar su propio empleo o empresa.

1.4 ORGANIZACIN

La Educacin Tcnico-Productiva est organizada en ciclos determinados por las caractersticas y complejidades de los perfiles tcnico-profesionales y por requerimientos acadmicos especficos. Los ciclos se organizan en mdulos segn competencias productivas con valor para el empleo, debidamente certificadas. No son sucesivos ni propeduticos. Las particularidades de cada ciclo son las siguientes: a) Ciclo Bsico El Ciclo Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva provee al estudiante de las competencias necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad que le permitan incorporarse al mercado laboral. Se accede a dicho ciclo sin el requisito de nivel educativo formal anterior. Cada mdulo es bloque coherente de aprendizajes especficos y complementarios. Tiene carcter terminal y est orientado a una opcin laboral especfica. Los estudiantes del Ciclo Bsico que aprueben mdulos convergentes que correspondan, como mnimo, a un total de 1000 horas de estudio, respondan a un perfil tcnico profesional y cumplan los requisitos para la titulacin, tienen derecho al ttulo de Auxiliar Tcnico

b) Ciclo Medio El Ciclo Medio de la Educacin Tcnico-Productiva provee al estudiante de las competencias necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada. Para acceder a dicho ciclo se requieren competencias equivalentes al segundo nivel de la Educacin Bsica. En el Ciclo Medio, el plan tiene como referente los perfiles de cada especialidad Tcnico Productiva, la que incluye el conjunto de mdulos aprobados por el Sector Educacin, en coordinacin con el Sector Trabajo y Promocin del Empleo,
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Sector Produccin, gremios empresariales y otros sectores afines. Los estudiantes del Ciclo Medio que aprueben los mdulos de una especialidad tcnico-productiva del Perfil Profesional que correspondan como mnimo a un total de 2000 horas de estudio y cumplan los requisitos para la titulacin, tienen derecho al Ttulo de Tcnico con mencin en la especialidad respectiva. Certificacin y Titulacin Los Centros de Educacin Tcnico Productiva (CETPRO) otorgarn certificados de estudios por la aprobacin satisfactoria de cada mdulo ocupacional del Ciclo Bsico o Ciclo Medio. El Certificado precisar las competencias laborales y las capacidades terminales logradas y cantidad de horas efectivas de aprendizaje. Con las convalidaciones y subsanaciones del caso, los estudiantes pueden continuar y concluir su formacin en los niveles de la Educacin Bsica y consecuentemente estar en condiciones de acceder a la Educacin Superior El diseo curricular del Ciclo Medio tendr como referente los perfiles de cada especialidad tcnicoproductiva. Cada especialidad incluye el conjunto de mdulos aprobados por el Sector Educacin, en coordinacin con el Sector Trabajo y Promocin del Empleo, Sector Produccin, gremios empresariales, y otros sectores afines. Se tomar en cuenta los lineamientos de sistematizacin de la informacin, as como las competencias y perfiles tcnico-profesionales establecidos en el sistema de informacin para el trabajo.

1.5 MARCO LEGAL

REGLAMENTO DE EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA.

NDICE Ttulo Primero: Generalidades Ttulo Segundo: De la Educacin Tcnico-Productiva Captulo I De la definicin y caractersticas Captulo II De los objetivos Captulo III De la gratuidad y equidad Captulo IV De la organizacin y acceso Ttulo Tercero: De los actores educativos Captulo I: De los estudiantes Captulo II: Del director, coordinador y profesores

Ttulo Cuarto: De la articulacin de la Educacin Tcnico-Productiva Ttulo Quinto: Del Currculo Tcnico-Profesional Ttulo Sexto: De los Centros de Educacin Tcnico-Productiva Captulo I: De los servicios y responsabilidades Captulo II: De la gestin de los Centros de Educacin Tcnico-Productiva Captulo III: Del Consejo Educativo Institucional Captulo IV: De las alianzas y formas estratgicas de participacin Captulo V: De los Sistemas de Informacin Captulo VI: Del presupuesto y financiamiento Captulo VII: De las actividades productivas y prcticas pre-profesionales Ttulo Sptimo: De la certificacin, titulacin y registro Captulo I: De los certificados laborales y ttulos Captulo II: Del registro de certificados y ttulos

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS TTULO PRIMERO GENERALIDADES Artculo 1.- Objeto y mbito de aplicacin El presente reglamento norma los aspectos de gestin pedaggica, institucional y administrativa de los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, de acuerdo con los artculos 40 al 45 de la Ley General de Educacin N 28044. Las disposiciones contenidas en el presente reglamento son de aplicacin obligatoria en todas las Instituciones Educativas pblicas y privadas que ofrezcan Educacin Tcnico-Productiva y en las instancias de gestin educativa local, regional y nacional. TTULO SEGUNDO DE LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA CAPTULO I DE LA DEFINICIN Y CARACTERSTICAS Artculo 2.- Definicin La Educacin Tcnico-Productiva es una forma de educacin orientada a la adquisicin y desarrollo de competencias laborales y empresariales en una
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perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano, as como a la promocin de la cultura innovadora que responda a la demanda del sector productivo y a los avances de la tecnologa, del desarrollo local, regional y nacional, as como a las necesidades educativas de los estudiantes en sus respectivos entornos. Asimismo, contribuye a un mejor desempeo de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. Est destinada a las personas que buscan una insercin o reinsercin en el mercado laboral y a alumnos de la Educacin Bsica. Se rige por los principios dispuestos en los artculos 40 al 45 de la Ley General de Educacin N 28044. Artculo 3.- Caractersticas Son caractersticas de la Educacin Tcnico-Productiva las siguientes: a) Pertinente, porque oferta capacitacin tcnica orientada a la produccin de bienes y servicios con demanda en el mercado laboral local, regional, nacional y/o internacional. b) Flexible, porque la organizacin de los servicios educativos responde a la heterogeneidad de los estudiantes y a la peculiaridad de sus contextos, y se organiza en diferentes mdulos ocupacionales. c) Innovadora, porque promueve y desarrolla cambios de gestin institucional y pedaggica, orientndose hacia el desarrollo cientfico y tecnolgico. d) Promueve una cultura de valores ticos, morales y de proteccin al

ecosistema, optimizando los recursos naturales locales y regionales que favorezcan al desarrollo humano. e) Desarrolla actividades productivas y de servicios empresariales.

CAPTULO II DE LOS OBJETIVOS Artculo 4.- Objetivos Son objetivos de la Educacin Tcnico-Productiva, adems de los sealados en el artculo 41 de la Ley General de Educacin N 28044, los siguientes:

a) Propiciar la participacin de la comunidad educativa, de los gobiernos locales y regionales, de los sectores productivos, de organizaciones laborales y de la sociedad, en las actividades educativas de esta forma educativa. b) Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la insercin laboral de los egresados y que los habilite para generar su propio empleo o empresa.

CAPTULO III DE LA GRATUIDAD Y EQUIDAD Artculo 5.- Gratuidad La Educacin Tcnico-Productiva que se brinda en las instituciones pblicas es gratuita. Artculo 6.- Prioridad La Educacin Tcnico-Productiva prioriza la atencin a la poblacin de

menores recursos, especialmente en el mbito rural. Artculo 7.- Inclusin La Educacin Tcnico-Productiva brinda oportunidades para la inclusin de las personas con necesidades educativas especiales, en conformidad con las normas legales vigentes. CAPTULO IV DE LA ORGANIZACIN Y ACCESO Artculo 8.- Organizacin y acceso La Educacin Tcnico-Productiva, en conformidad con la Ley General de

Educacin N 28044, est organizada en un Ciclo Bsico y un Ciclo Medio. Estos ciclos no son secuenciales ni propeduticos sino terminales. El acceso al Ciclo Medio no est ligado al seguimiento ni a la culminacin del Ciclo Bsico. El egresado de cualquiera de ellos debe estar capacitado para acceder al mercado laboral. Artculo 9.- Ciclo Bsico El Ciclo Bsico provee al estudiante las competencias laborales y capacidades necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad que le permitan incorporarse al mercado ocupacional. Se accede a este ciclo sin requisitos escolares, previa identificacin de capacidades bsicas indispensables para el

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aprendizaje laboral. Est organizado en mdulos que permitan el logro de competencias con valor y significado para el mundo del trabajo. Artculo 10.- Ciclo Medio El Ciclo Medio provee al estudiante las competencias laborales necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada. Para acceder a este ciclo se requiere competencias equivalentes al nivel de Educacin Primaria o al Ciclo Intermedio de la Educacin Bsica Alternativa. Se organiza en mdulos convergentes que en conjunto constituyen una especialidad Tcnico-

Productiva. Cada especialidad Tcnico-Productiva se sustenta en su perfil tcnico profesional respectivo. Artculo 11.- Ciclos simultneos Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva podrn brindar el Ciclo Bsico o el Ciclo Medio o ambos simultneamente, en conformidad con las normas que expida el Ministerio de Educacin.

TTULO TERCERO DE LOS ACTORES EDUCATIVOS CAPTULO I DE LOS ESTUDIANTES Artculo 12.- Estudiantes La Educacin Tcnico-Productiva atiende a adolescentes, jvenes, adultos y personas con necesidades educativas especiales que requieran: a) Desarrollar sus inclinaciones vocacionales, competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo. b) Capacitarse y especializarse en competencias laborales, as como reconvertir sus aprendizajes ocupacionales. c) Complementar el desarrollo de la educacin para el trabajo que ofrece la Educacin Bsica. d) Convalidar sus estudios y reconocer sus experiencias laborales. Artculo 13.- Derechos Los estudiantes de la Educacin Tcnico-Productiva poseen los siguientes derechos: a) Recibir formacin para desarrollar capacidades, conocimientos cientficos y tecnolgicos, as como actitudes y valores debidamente articulados en
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competencias que les permitan insertarse en el mercado laboral en forma dependiente o independiente. b) Recibir un servicio educativo de calidad y ser informados sobre el mismo. c) Utilizar equipos, maquinarias, herramientas e insumos adecuados a los requerimientos del aprendizaje tcnico-productivo. d) Organizarse y designar a su representante en el Consejo Educativo Institucional a fin de ejercer responsablemente sus derechos, en conformidad con la Ley General de Educacin N 28044. e) Los dems que le otorgan la ley y los tratados internacionales. f) Las personas con discapacidad tienen derecho a todas las oportunidades y facilidades para desarrollar los estudios pertinentes. Artculo 14.- Responsabilidades Los estudiantes de la Educacin Tcnico-Productiva tienen los siguientes deberes: a) Respetar a los profesores, compaeros de estudio, personal administrativo del Centro de Educacin Tcnico-Productiva y miembros de la comunidad educativa. b) No usar el nombre del Centro de Educacin Tcnico-Productiva en actividades o acciones no autorizadas por el Director. c) Participar en forma responsable en las actividades del Centro de Educacin Tcnico- Productiva, abstenindose de intervenir en actos reidos con la moral y las buenas costumbres o que atenten contra la salud fsica o mental de las personas. d) Conocer y cumplir las normas de higiene y seguridad en el Centro de Educacin Tcnico Productiva. e) Cuidar y hacer buen uso de los ambientes, talleres, equipos, mobiliario y bienes en general del Centro de Educacin Tcnico-Productiva. f) Cumplir con las normas y reglamentos del Centro de Educacin TcnicoProductiva. CAPTULO II DEL DIRECTOR, COORDINADOR Y PROFESORES Artculo 15.- Del Director Adems de las establecidas en el artculo 55 de la Ley General de Educacin N 28044, el Director tiene las siguientes funciones:
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a) Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto anual del Centro de Educacin Tcnico- Productiva. En los centros pblicos, el director cumplir la ejecucin del presupuesto, en coherencia con el plan anual de trabajo y con participacin de la comunidad educativa, publicndolo e informando a su comunidad mensualmente el avance de la ejecucin respectiva. b) Actuar en los asuntos de su competencia con transparencia, dinamismo, eficacia, flexibilidad y tolerancia. El Ministerio de Educacin establece las caractersticas del Perfil Profesional del Director del Centro de Educacin Tcnico-Productiva. Artculo 16.- Coordinador En los Centros de Educacin Tcnico-Productiva con ms de 10 profesores, existe un coordinador, que depende del Director. Sus funciones las establece cada Centro de Educacin Tcnico Productiva. Artculo 17.- Profesores Adems de las establecidas en el artculo 56 de la Ley General de Educacin N 28044, los profesores tienen las siguientes funciones: a) Organizar, desarrollar y evaluar con creatividad y eficiencia las actividades educativas y productivas. b) Propiciar en el estudiante la creatividad, una cultura emprendedora y de responsabilidad en el uso de la tecnologa para la produccin de bienes y servicios. c) Disear y promover innovaciones aplicadas en el proceso educativo y productivo. d) Conducir el proceso de enseanza y aprendizaje con sentido de responsabilidad, transparencia, eficacia y profesionalismo. e) Mantener una vinculacin constante con el sector productivo del mbito de accin del Centro de Educacin Tcnico-Productiva para posibilitar las prcticas de los estudiantes. f) Mantener la infraestructura y el equipamiento de su especialidad en buen estado de funcionamiento.

TTULO CUARTO DE LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA Artculo 18.- Articulacin

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La Educacin Tcnico-Productiva se articula con la Educacin Bsica Regular, la Educacin Bsica Especial y la Educacin Bsica Alternativa, segn las necesidades de los estudiantes. Dicha articulacin se regir por norma especfica. Artculo 19.- Convalidacin Los estudiantes de los Centros de Educacin Tcnico-Productiva podrn convalidar estudios cursados en otros Centros de Educacin TcnicoProductiva, de Educacin Bsica en sus diferentes modalidades y en la Educacin Comunitaria, debidamente comprobados mediante oficiales. Artculo 20.- Reconocimiento de Competencias Los estudiantes de los Centros de Educacin Tcnico-Productiva podrn hacer reconocer las competencias desarrolladas y logradas en el mbito laboral, fuera de las Instituciones del sistema educativo. Este reconocimiento se efectuar mediante pruebas de desempeo basadas en los perfiles y currculos tcnico-profesionales respectivos. El reconocimiento tiene el mismo efecto que el de las pruebas de ubicacin de la Educacin Bsica. certificados

TTULO QUINTO DEL CURRCULO TCNICO- PROFESIONAL Artculo 21.- Diseo curricular del Ciclo Bsico El diseo curricular del Ciclo Bsico est organizado en mdulos. El mdulo

est constituido por un bloque coherente de aprendizajes especficos y complementarios. Tiene carcter terminal, orientado a una opcin laboral especfica. Artculo 22.- Diseo curricular del Ciclo Medio El diseo curricular del Ciclo Medio tendr como referente los perfiles de cada especialidad tcnico-productiva. Cada especialidad incluye el conjunto de mdulos aprobados por el Sector Educacin, en coordinacin con el Sector Trabajo y Promocin del Empleo, Sector Produccin, gremios empresariales y otros sectores afines. Se tomar en cuenta los lineamientos de sistematizacin de la informacin, as como las competencias y perfiles tcnico-profesionales establecidos en el sistema de informacin para el trabajo. Artculo 23.- Diversificacin
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Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva diversificarn el currculo de acuerdo con las caractersticas laborales de cada regin y los requerimientos laborales de su mbito de accin, desarrollando, rescatando y valorando las diversas tecnologas, en concordancia con lo dispuesto en el inciso b) del artculo 13 y en el inciso c) del artculo 80 de la Ley General de Educacin N 28044. La diversificacin curricular de cada mdulo y especialidad tcnicoproductiva deber efectuarse considerando los avances del conocimiento, la tecnologa y los requerimientos del desarrollo humano y productivo de la Regin. Artculo 24.- Nuevas especialidades Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva pueden desarrollar e incorporar nuevas especialidades tcnico-productivas, previo estudio de factibilidad de la oferta y demanda del mercado ocupacional, as como de los sectores y actores de la localidad o regin. Son aprobadas por la Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL) en concordancia con el Proyecto Educativo Local y Regional.

TTULO SEXTO DE LOS CENTROS DE EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA CAPTULO I DE LOS SERVICIOS Y RESPONSABILIDADES Artculo 25.- Servicios autorizados Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva ofrecen servicios educativos de los Ciclos Bsico y Medio, segn la autorizacin otorgada por la Direccin Regional de Educacin, con opinin favorable de las UGEL de su jurisdiccin. Artculo 26.- Responsabilidades Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva son responsables de disear, ejecutar y evaluar el desarrollo de las acciones productivas, institucionales y administrativas de tcnico-pedaggicas, las especialidades

autorizadas. Por el tipo de gestin son pblicos, privados y por convenio. CAPTULO II DE LA GESTIN DE LOS CENTROS DE EDUCACIN TCNICOPRODUCTIVA Artculo 27.- Proyecto Educativo Institucional

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El Centro de Educacin Tcnico-Productiva formular su Proyecto Educativo Institucional (PEI) con participacin de la comunidad educativa, representantes del gobierno local y regional, sectores productivos de su entorno, gremios laborales y organizaciones sociales. Para la elaboracin del PEI se tendr en cuenta las necesidades y expectativas de la Educacin Tcnico-Productiva en el mbito de su influencia. Articulo 28.- Caractersticas de la gestin Son caractersticas de la gestin de los Centros de Educacin TcnicoProductiva: a) Determinar las necesidades y expectativas de la Educacin TcnicoProductiva en su mbito de influencia y sustentar su PEI mediante los

correspondientes estudios de factibilidad integral de oferta y demanda educativa y laboral, con la contribucin de los Sectores de Trabajo y Promocin del Empleo, Produccin, as como otros sectores del Estado y de la sociedad. b) Promover y participar en actividades de pasantas e intercambio de experiencias, con el fin de perfeccionar la tecnologa productiva y educativa. c) Promover, realizar y apoyar acciones de investigacin, experimentacin e innovaciones de nuevas metodologas, estrategias de enseanza, aprendizaje y tecnologa aplicada a la produccin. d) Apoyar las actividades tcnico pedaggicas y de gestin de la Educacin Bsica Alternativa y Educacin Bsica Regular. e) Cumplir y hacer cumplir las funciones de Gestin Institucional, Pedaggica, Administrativa, Financiera y Productiva. f) Participar en redes de cooperacin con las instituciones educativas de su localidad. CAPTULO III DEL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Artculo 29.- El Consejo Educativo Institucional, en concordancia con la Ley General de Educacin N 28044, es un rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana del Centro de Educacin Tcnico-Productiva, que contribuye a una gestin eficaz, tica y democrtica. CAPTULO IV DE LAS ALIANZAS Y FORMAS ESTRATGICAS DE PARTICIPACIN Artculo 30.- Promocin de alianzas estratgicas
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Los

Centros

de

Educacin

Tcnico-Productiva

promueven

alianzas

estratgicas con otras Instituciones Educativas del Sistema Educativo, con empresas del sector productivo pblico y privado, as como con y empresarios, organizaciones civiles,

organizaciones de trabajadores

organizaciones de base, gobiernos locales y regionales y otros, a fin de contribuir al desarrollo local, regional y nacional. Artculo 31.- Formas y estratgicas de participacin democrtica Son estrategias de participacin democrtica en los Centros de Educacin Tcnico-Productiva: a) Intercambio de experiencias entre el sector educativo y productivo. b) Conformacin de Redes. c) Dilogo y comunicacin permanente entre los Centros de Educacin Tcnico-Productiva y otras instituciones del sector pblico y privado. d) Otras estrategias que permitan optimizar la Educacin Tcnico-Productiva. CAPTULO V DE LOS SISTEMAS DE INFORMACIN Artculo 32.- Informacin Laboral La informacin laboral de la Educacin TcnicoProductiva est dirigida a: a) Los estudiantes b) La comunidad educativa c) La poblacin econmicamente activa d) La sociedad en general Artculo 33.- Orientacin sobre demanda laboral Para orientar a los estudiantes sobre la demanda laboral de los sectores productivos y de servicio empresarial, los Centros de Educacin TcnicoProductiva coordinarn acciones y/o estrategias de Informacin con el Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo. El Ministerio de Educacin dictar las medidas especficas. CAPTULO VI DEL PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO Artculo 34.- Presupuesto y Plan Anual Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva formularn, ejecutarn y evaluarn sus presupuestos anuales en funcin del Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo, de conformidad con los dispositivos legales vigentes.
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Artculo 35.- Recursos Son recursos propios del Centro de Educacin Tcnico-Productiva las

utilidades obtenidas en las actividades productivas, de servicios empresariales, las donaciones y otros ingresos.

CAPTULO VII DE LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y PRCTICAS PRE-

PROFESIONALES Artculo 36.-Produccin de bienes y/o servicios La produccin de bienes y/o servicios empresariales que desarrollan los Centros de Educacin Tcnico-Productiva constituye parte del proceso de enseanza y aprendizaje. Sirve para contribuir a la formacin tcnicoprofesional de los complementaria para estudiantes y es una fuente de financiamiento fortalecer las capacidades institucionales. Los

procedimientos pertinentes se establecern por norma expresa del Ministerio de Educacin. Artculo 37.- Reforzamiento de competencias Las prcticas pre-profesionales y pasantas laborales sirven para reforzar el desarrollo de las competencias laborales y capacidades en una situacin real de aprendizaje en el mundo del trabajo. Se realizan en talleres o empresas, como parte del desarrollo del currculo formativo. Artculo 38.- Finalidad de actividades productivas Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva promovern actividades productivas en sus planes y programas de desarrollo, teniendo en cuenta su capacidad instalada y potencial humano calificado y ejes de desarrollo local y regional. Tanto las actividades productivas como las prcticas pre-profesionales tienen por finalidad: a) Completar la formacin integral de los estudiantes. b) Desarrollar competencias emprendedoras de gestin y autogestin. c) Fortalecer las capacidades institucionales, priorizando el mantenimiento y modernizacin del equipamiento de las especialidades de los Centros de

Educacin Tcnico-Productiva.
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TTULO SPTIMO DE LA CERTIFICACION, TITULACIN y REGISTRO CAPTULO I DE LOS CERTIFICADOS LABORALES Y TTULOS Artculo 39.- Certificados Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva otorgarn certificados de

estudios por la aprobacin satisfactoria de cada Mdulo Ocupacional del Ciclo Bsico o Medio, precisando en el mismo documento las competencias

laborales, capacidades terminales logradas y cantidad de horas efectivas de aprendizaje, que habilitan para el desempeo laboral. Artculo 40.- Ttulos tcnicos a) Los estudiantes del Ciclo Bsico que aprueben mdulos convergentes que correspondan como mnimo a un total de 1000 horas de estudio y respondan a un perfil tcnico profesional, tienen derecho a obtener el ttulo Tcnico con mencin de los mdulos ocupacionales respectivos. b) Los estudiantes del Ciclo Medio que concluyan satisfactoriamente y aprueben los mdulos de una especialidad tcnico-productiva y que correspondan como mnimo a un total de 2000 horas de estudio, tienen derecho a obtener el Ttulo de Tcnico con mencin en la especialidad respectiva. CAPTULO II DEL REGISTRO DE CERTIFICADOS Y TTULOS Artculo 41.- Registro y visado Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva y las Unidades de Gestin de Auxiliar

Educativa Local son responsables del registro y visado de los certificados de estudios y ttulos. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS Primera.- El Ministerio de Educacin dictar en un plazo de sesenta das calendario a partir de la publicacin del presente Reglamento, las normas y procedimientos del plan de conversin progresiva de los Centros de Educacin Ocupacional (CEO) y Programas de Educacin Ocupacional (PEO) a Centros de Educacin Tcnico-Productiva. El Plan de Conversin culminar en el ao 2006.
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Segunda. En el ao 2005, con carcter experimental, se seleccionarn y funcionarn cien (100) Centros de Educacin Tcnico-Productiva como parte del proceso de conversin de los CEO y PEO. Tercera.- Los CEO y PEO que ingresen al plan de conversin a partir del ao 2005, utilizarn como nueva denominacin las siglas CETPRO. Cuarta: En un plazo de sesenta das calendario el Ministerio de Educacin emitir los lineamentos pedaggicos para la formulacin experimental de los diseos curriculares de los mdulos y de las especialidades tcnico-productivas que se desarrollen en la muestra seleccionada y en los centros que, a su solicitud, sean autorizados. Quinta.- Las Direcciones Regionales de Educacin previa evaluacin de las condiciones requeridas, de acuerdo con el Plan de Conversin y con informe favorable de las UGEL, autorizarn a los actuales CEO y PEO, que no estn en la muestra seleccionada y que lo soliciten, a convertirse en CETPRO para desarrollar el Ciclo Bsico y el Ciclo Medio. Sexta- La regulacin de los procesos de convalidacin, reconocimiento de

competencias laborales y otros medios de articulacin que se realizan en los CETPRO a los que se refieren los artculos 18, 19 y 20 del Reglamento, sern de responsabilidad del Ministerio de Educacin en tanto inicie sus funciones el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa. Sptima.- Los actuales CEO y PEO que en el ao 2005 no formen parte de la muestra seleccionada seguirn aplicando los diseos curriculares vigentes el 2004. Octava.- La creacin o autorizacin de nuevos Centros de Educacin TcnicoProductiva estar a cargo de la Direccin Regional de Educacin respectiva. El Ministerio de Educacin emitir la normatividad especfica correspondiente. Novena.- El Ministerio de Educacin emitir las normas complementarias para la aplicacin adecuada del presente Reglamento.

1.6 LA INCLUSIN SOCIAL Al analizar el concepto de sociedad nos basamos en ciertos rasgos caractersticos tnicos, polticos, religiosos, etc. que nos unen como un determinado grupo social, cuando en realidad en trminos bsicos, la sociedad
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debera estar conformada simplemente por personas, seres humanos, individuos al fin. En un mundo ideal no tendramos que hablar de inclusin social, pues hacerlo implica que an en el siglo XXI subsiste cierto tipo de EXCLUSIN. Hay

minoras, etnias, comunidades, grupos humanos que incluso hoy no gozan de los beneficios de una verdadera inclusin social. La exclusin es una realidad aun existente para ciertos grupos minoritarios y sta limita sus posibilidades de interaccin, de accesibilidad a los servicios a los que tienen derecho y, bsicamente, limita sus posibilidades de desarrollo, pues los seres humanos somos seres esencialmente sociales. Uno de los grupos minoritarios que tradicionalmente se encuentra excluido de los beneficios de una sociedad, es el perteneciente a la discapacidad intelectual. Las personas que pertenecen a este grupo (retardo mental, autismo y sndrome de Down) no reciben servicios bsicos de salud ya que se los considera como enfermos de nacimiento, muchos de ellos no recib en servicios adecuados de educacin por considerarse como un desperdicio, tampoco son aceptados en la convivencia diaria, pues por falta de conocimiento y temor a lo diferente, es muy probable que se piense que no es apropiado tener un amigo, un empleado o un compaero con discapacidad. Entendiendo que la inclusin social resulta crucial para el desarrollo, sera apropiado incluirla como aspecto importante en el proceso natural de desarrollo del nio, joven y adulto con discapacidad intelectual, pues lograr que la inclusin social verdadera se d, requiere de mucho trabajo y de mltiples apoyos, adems de un cambio drstico en la mentalidad de la sociedad en general. Poder ver en un parque, en una oficina, en un saln de clase, en un restaurante, a nuestro lado, al lado de cualquiera, departiendo con todos, como todos, a una persona con discapacidad, sin temores, sin mirarlo como algo raro, inslito o como algo especial, distinto y meritorio, es nuestro gran reto como padres, como profesionales, como seres humanos.

1.7 INCLUSIN EDUCATIVA En los ltimos aos se est dando en nuestro pas y en general en el entorno mundial, un gran cambio de actitud frente a la discriminacin de uno de los
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grupos ms olvidados como lo es el de las personas con discapacidad intelectual. Cada vez se las est integrando ms a nivel social, educativo y laboral, bajo el entendimiento de que es un derecho de todo ser humano ser considerado, respetado y reconocido ante todo como persona, frente a cualquier diagnstico que se le pueda asignar. Como grupo de padres y profesionales, tenemos la firme conviccin de que la educacin de las personas con habilidades diferentes desempea un

importante papel para su desarrollo integral y por ello es fundamental que se ofrezca a todos los alumnos las mismas oportunidades y la misma calidad de servicios. Ello implica que, la escuela inclusiva deba tener como pilar el derecho a la diferencia, y en el rechazo a una educacin excluyente hacia parte de la poblacin escolar que, en definitiva es la ms vulnerable y requiere de un apoyo adecuado. Por tanto una educacin inclusiva de calidad, debe permitir que todos los nios, cualquiera sean sus caractersticas particulares, participen en la vida escolar normalizada en igualdad de condiciones, recibiendo los apoyos adecuados para cada una de sus necesidades especiales. Esta premisa supone un cambio en la manera de concebir el proceso de enseanza y aprendizaje, no slo en la mentalidad y formacin de los maestros, sino tambin en la sociedad y en la administracin educativa. Es preciso investigar sobre nuevas lneas de intervencin, nuevas estrategias para el aprendizaje, basadas en el conocimiento que tenemos de las

caractersticas cognitivas y formas diversas de aprendizaje de algunos grupos de nios con necesidades educativas especiales, con la perspectiva de mejorar la respuesta educativa de los alumnos con discapacidad intelectual dentro de una educacin integradora normalizada. Somos conscientes y estamos convencidos de la importancia y el protagonismo que cobran las familias dentro del proceso educativo de sus hijos, por tanto
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concebimos que el mismo requiere de un conjunto de elementos, que cooperativamente contribuyan al logro exitoso de la inclusin educativa de las personas con habilidades diferentes o con discapacidad intelectual. En esta lnea de pensamiento, resulta primordial la formacin de un equipo de apoyo en el proceso educativo inclusivo es primordial. El xito de cualquier proceso inclusivo depende del nivel de Involucramiento del equipo de maestros, de la comunidad educativa en general, el alumnado en su totalidad, las familias de esa comunidad educativa, de la sociedad e incluso los centros de formacin profesional de los educadores, muy probablemente permitirn un proceso inclusivo exitoso. La educacin inclusiva en el Per Desde el ao 2003 el gobierno del Per incorpor la educacin inclusiva como una poltica del estado Peruano. Para cumplir con esta poltica los colegios peruanos deben contar con profesores debidamente calificados para el manejo de estudiantes "especiales". Tambin estn obligados a tener infraestructura inmobiliaria adecuada para el manejo de sus nuevos alumnos con discapacidades. El sistema aparentemente ha dado frutos y ahora muchos expertos afirman que los beneficios han sido grandes no solo para los alumnos con discapacidad sino para la sociedad en general. 2. LA EDUCACIN PRODUCTIVA EN LA REFORMA DE 1970.

El gobierno militar de Juan Velazco Alvarado en 1972, planteo la reforma educativa donde el ministro de educacin fue al general de brigada Alfredo Arrisueo Cornejo, quien era absolutamente novato en el ramo, pero la poltica del sector la manejaran los asesores civiles, Augusto Salazar Bondy, Emilio Barrantes (Univ. San Marcos) y Walter Pealoza Ramella (Univ. La Cantuta), quienes plantearon una reforma de la Educacin con miras cambiar a travs de ella la concepcin de la sociedad, pues se intentaba un cambio radical de estructuras y para ello el pensamiento de las nuevas generaciones deba estar ya preparado para aceptarlas.

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Esta reforma educativa fue el esfuerzo de diagnstico, reflexin y diseo ms serio del siglo. El Per enfrentaba un 60% de analfabetismo cifra alarmante que necesitaba un plan de educacin muy fuerte. El reformismo estimaba que era urgente introducir modificaciones estructurales que permitieran atenuar las grandes desigualdades sociales, especialmente en el campo, reestructurar la economa sobre la base de un estado fuerte hasta terminar con la estructura del poder oligrquico tradicional y el control, directo del capital extranjero o economa de enclave. En estas circunstancias se desarrollan la reforma educativa ms radical de la historia del pas. Augusto Salazar Bondy (La educacin del hombre nuevo, 1976) sostuvo que "no habr efectiva transformacin social ni podr establecerse un nuevo tipo de ordenacin de la vida nacional, capaz de superar los vicios crnicos del subdesarrollo, si la educacin no sufre una reforma profunda paralela a los dems reformas sociales y econmicas que se hallan en curso. La reforma educativa (D. L.191326) estableci una nueva estructura del sistema educativo orientado por los siguientes fines:
El El

trabajo adecuado al desarrollo integral del pas. cambio estructural y el perfeccionamiento permanente de la sociedad

peruana.
La

autoafirmacin y la independencia del Per dentro de la comunidad

internacional. La estructura del sistema educativo comprendi: educacin inicial, educacin bsica regular y laboral, educacin superior en el III ciclo; otras modalidades: calificacin profesional extraordinaria, educacin especial y extensin educativa. Se defini la concepcin de currculo integral integrada por los siguientes componentes: conocimientos, actividades, capacitacin para el trabajo y orientacin del educando. Planteo la revaloracin de la mujer, la coeducacin, la educacin bilinge, la oficializacin del quechua y el sistema de nuclearizacion de la educacin nacional como organizacin comunal de base para la cooperacin y gestin de los servicios educativos y la promocin de la vida comunal en un mbito territorial determinado.
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Sin embargo, la reforma de la educacin fracaso, entre otras razones:por la oposicin del gremio magisterial y la poltica de enfrentamiento y represin del gobierno, el burocratismo y verticalismo imperante proceso de cambio impulsado por los militares cancelo la dominacin oligrquica terrateniente, asimismo coloco las bases para la consolidacin de la hegemona de la gran burguesa con una economa dependiente orientada a la exportacin la reforma educativa encontr aqu los limites mayores de su realizacin (Emilio Morillo Miranda, La luz apagada , un siglo de polticas educativas, 1994). 2.1 BASES DOCTRINARIAS

2.1.1EDUCACIN Y CULTURA La reforma propona servir al cambio estructural del pas, y dentro de esta orientacin, requera el aliento de una nueva poltica cultural coincidente con los objetivos de liberacin nacional que persegua el gobierno debido a que muchos observadores en el Per haban percibido dos culturas prcticamente paralelas: la cultura de los dominadores y la de los dominados; la educacin haba sido hasta ese entonces privilegio de grupos dominantes y contribuyo a la desintegracin cultural peruana. Las mayoras populares, especialmente las campesinas de la sierra fueron excluidas de los circuitos informativos y por ende la participacin en el sistema nacional, por el carcter hermtico de informacin contenido en circuitos consagrados a una exclusiva lengua oficial, el castellano, la marginacin haba resultado reforzada e insuperable por estos grupos. Porque la cultura es una de las formas bsicas de liberacin humana que est en la raz misma de todas las acciones de la sociedad no poda cambiar sin que ests se reorienten con la ayuda de la educacin. 2.1.2PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EN LA EDUCACIN En

esta reforma el curriculum deba buscar en todo momento la conexin con la realidad social y econmica del pas, sea mediante la capacitacin para el trabajo, sea mediante el servicio de los estudiantes a proyectos cvicos y sociales de la comunidad. La nueva educacin aspiraba a preparar a los peruanos para el trabajo til a la sociedad y a desarrollar una actitud favorable al cambio. La comunidad en su aspecto econmico, debe participar en el esfuerzo educativo primero, mediante su propio crecimiento, condicin
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indispensable para ofrecer los empleos que el volumen poblacional del pas requiere; y segundo, interrelacionndose con las instituciones educativas de todos los niveles para el intercambio de experiencias concernientes al trabajo y a las modificaciones de la tecnologa; de este modo poda proporcionar las oportunidades indispensables para la realizacin de las prcticas de los estudiantes, ya que el trabajo no puede ser aprendido en situaciones abstractas y artificiales. 2.1.3 EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA La reforma educativa propuso que se deba orientar el suministro de fondos estatales realmente importantes hacia las actividades cientficas que permitan resolver concretos problemas nacionales. De esa manera se reforz la investigacin cientfica bsica capaz de conducir a descubrimientos cuya aplicacin significaba poner en obras medios propios para solucionar problemas que afecten a las mayoras nacionales. Adems la educacin cientfica y tecnolgica se desarrollaba en todos los niveles de educacin nacional, desde sus grados elementales, embrin del espritu investigador y creativo, hasta los ciclos de altos estudios en donde se producen los aportes ms originales al conocimiento humano. 2.1.4PAPEL DEL ARTE EN LA EDUCACIN La escuela haba desterrado la vivencia artstica y estuvo bastante descuidada en las llamadas instituciones de cultura por ello era preciso adoptar polticas de promocin del arte y de la educacin artstica, acordes con los valores humansticos del proceso revolucionario y en funcin de la creacin de una nueva sociedad peruana. El arte deba ser entendido como un fn valioso en s mismo, esto implico reconocer el trabajo artstico como trabajo, equiparable en dignidad y exigencias a cualquier otro trabajo; la profesin artstica como ocupacin exclusiva del hombre entregado a producir valores estticos; la actividad artstica como parte esencial de la educacin de todo hombre, la apreciacin del arte como posibilidad abierta a todos los miembros de la sociedad y la creacin artstica como expresin propia en la que cada hombre podr encontrarse asimismo y entrar en comunicacin con la comunidad humana. De all que el arte deba estar presente en todas las acciones educativas y la creatividad ser el fermento de todas las formas de comunicacin realizacin pedaggica.
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2.1.5 EDUCACIN Y FORMACIN TICA, CVICA Y RELIGIOSA Hasta ese entonces la educacin tica, cvica y religiosa haba sido impartidas de forma intelectual y memorista, al igual que el resto de la educacin; la nueva educacin deba vigorizar las fuerzas espirituales de los educandos, con el objeto de lograr hombres moralmente responsables, cvicamente formados y abiertos a todos los valores. La formacin cvica del educando deba estar sentada en las bases de un slido espritu peruanista que lo comprometa con todas las tareas que realicen en el pas para promover y defender su desarrollo integral. En lo referido a la religin los educandos deban recibir una formacin de acuerdo a las convicciones de sus padres, respetando el sistema de valores de la familia. 2.1.6 EDUCACIN, DEPORTE Y RECREACIN El deporte y la recreacin que fueron aspectos olvidados en los otros gobiernos la reforma impulso decisivamente la cultura fsica, los deportes y la recreacin de todos los peruanos, jvenes y adultos. Para este propsito, deba propiciarse en este campo y en otros la integracin en todo el proceso educativo del educando, el maestro y la comunidad. En esta propuesta se ampliaron el tiempo dedicado a la educacin fsica en la escuela, se motivo la planificacin de actividades a nivel local, regional y nacional, tambin se tuvo en cuenta el mejoramiento del magisterio especializado en los campos de la cultura fsica, el deporte y la recreacin; la atencin sistemtica a los aspectos de salud y de nutricin vinculados con el deporte, etc. 2.1.7 EDUCACIN Y NUTRICIN La reforma educativa considero que la nutricin es el aspecto primordial para el provecho de los beneficios que le ofrece la educacin por ello propuso la educacin nutricional y programas intersectoriales de alimentacin escolar desde los primeros aos de vida para tener un ciudadano capaz de lograr desenvolvimiento de sus potencialidades humanas. 2.1.8 EDUCACIN Y ESCOLARIZACIN La educacin no solo deba verse impartida en la escuela sino tambin que todos los medios como la radio, televisin, la correspondencia, la accin organizada de la comunidad, el trabajo en fbricas y talleres que operan fuera del sistema escolar pueden producir, con menores costos unitarios, tanto o ms efecto educativo que la escuela.
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2.2

FINES

2.2.1EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO La nueva educacin se converta en un arma indispensable de lucha contra la pobreza y el atraso, contra el inmovilismo econmico y los bajos niveles de produccin y consumo. En consecuencia busco capacitar a todos los peruanos para el trabajo productivo y para que el acceso a los ms altos niveles culturales, cientficos y tecnolgicos se intensifique y acelere por la eliminacin de las barreras y de los privilegios socioeconmicos. Esta no solo se redujo al simple adiestramiento de mano de obra para el servicio de las empresas, menos an si ste se realizaba de acuerdo a los patrones del llamado desarrollismo que busca simplemente el crecimiento y la

modernizacin en beneficio de los privilegiados. Su sentido fue alcanzar, por un esfuerzo creador en que todos participen, el desarrollo integral del pas, lo cual comporta determinadas transformaciones socioeconmicas compatibles con el ordenamiento de nuestra sociedad. Adems la educacin para el trabajo segn la perspectiva de la reforma significo crear las condiciones para la realizacin espiritual de cada persona en el acto de edificar conjuntamente con las dems una sociedad justa. 2.2.2EDUCACIN PARA LA TRANSFORMACIN ESTRUCTURAL DE LA SOCIEDAD. A partir de la nueva educacin propuesta por la reforma otra finalidad fundamental fue orientar al cambio de las estructuras socio-econmicas nacionales, la cual implico despertar una nueva actitud adecuada y favorable a la transformacin del sistema. Esto no poda lograrse sin la masificacin de los beneficios de la educacin a todos los peruanos y sin que todos los sectores de la poblacin participen en la responsabilidad de la tarea educativa. Es por ello que la nueva poltica educacional en ese entonces tuvo un carcter autnticamente revolucionario democrtico. 2.2.3 EDUCACIN PARA LA AUTOAFIRMACIN Y LA INDEPENDENCIA DE LA NACIN PERUANA La reforma orientaba a formar una nueva sociedad, animada por el espritu de trabajo, de la justicia y del dilogo, esto no poda surgir sino cuando los graves problemas de alienacin, marginacin y desintegracin que afectaban
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a la sociedad no sean erradicados. De all que la educacin deba ser eminentemente desalienante y liberadora y peruanizadora.

2.3 SISTEMA DE LA EDUCACIN NACIONAL SEGN LA REFORMA DE 1972

MODALIDADES INICIAL ESTRUCTURA CUNA NIDOS JARDINES PROGRAMAS DE EDUCACIN FAMILIAR POBLACIN y/o GRADOS 0-2 aos 2-4 aos 5 aos Toda la poblacin (mediante programas de extensin educativa, asociaciones de madres , de jvenes, agrupaciones vecinales y los ciclos de EBR y EBL) 1, 2, 3 y 4 5 y 6 7, 8 y 9 REAS

Crear las condiciones requeridas para asegurar el desarrollo de nio.

BASICA

I CICLO II CICLO III CICLO

SUPERIOR

I Ciclo

Bachillerato Profesional

rea de orientacin y propedutica rea de actividades cognoscitivas. rea de conocimientos. 6 a 8 Semestres se imparte en las ESEP (Escuelas superiores de Educacin Profesional)

II Ciclo

Licenciatura

Se imparte en la Universidades nacionales y particulares

III Ciclo EDUCACIN PARA EL TRABAJO I Ciclo II Ciclo III Ciclo CALIFICACIN Variables PROFESIONAL tiempos de EXTRAORDINA duracin RIA

Maestra y Doctorado 1 y 2 1, 2, 3 1, 2, 3 y 4 Adolescentes, jvenes y adultos que deben incorporarse a la actividad econmica y que requieren de una determinada capacitacin.

Universidades autorizadas Educacin General Capacitacin para el trabajo. Orientacin Actividades Conocimientos de carcter general y tecnolgico. Adiestramiento prctico. Orientacin profesional. Actividades

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2.3.2EDUCACIN BASICA LABORAL Es la modalidad educativa destinada a la formacin bsica y a la calificacin laboral de los adultos y los adolescentes que, por diversas razones, no tienen oportunidades educacionales en la modalidad regular y requieren participar en un proceso educativo diferencial, acelerado y en funcin de sus

particularidades caractersticas y necesidades. Por razones funcionales, la Educacin Bsica laboral constituye en el Per una de las reas operativas de la Educacin Permanente de Adultos, entendida esta como el conjunto de acciones fundamentalmente no escolarizadas, que permiten la constante educacin del individuo. La existencia de sectores marginados de poblacin que requieren urgentemente educacin bsica laboral otorga carcter prioritario a la operacin de esta modalidad entre otras de educacin permanente. En la medida en que la EBL reduzca estos dficits educacionales los requerimientos de EBL,

mantenindose la vigencia de una educacin permanente de adultos en su ms amplio sentido. OBJETIVOS Elevar el nivel de la formacin cientfico humanista de los adultos y de los adolescentes que estn fuera del sistema educativo regular, en funcin de su promocin humana y de su perfeccionamiento ocupacional. Promover la concientizacin sobre la problemtica de la realidad local y nacional a fin de lograr una participacin efectiva en la dinmica del cambio social. Capacitar para el trabajo, en funcin de proyectos concretos de incidencia econmico social que preferentemente deriven en empresas cooperativas o comunales, y para su desempeo eficiente en el mercado ocupacional, poniendo especial nfasis en estimular el aporte creador de los participantes que, entre otras realizaciones, se puede traducir en las posibilidades de crear e impulsar grupos productores de base. Facilitar las readaptaciones profesionales que fueran necesarias en razn de os cambios que ocasiona la movilidad ocupacional. Actualizar informaciones sobre los conocimientos y tcnicas que requieran las distintas actividades ocupacionales.

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 Proporcionar orientacin y equipamiento propedutico para los siguientes propsitos: o Facilitar el proceso educativo de los participantes, combinando la enseanza formal con el uso de mtodos de auto perfeccionamiento; y o Promover la formacin de las actitudes y los hbitos necesarios para la educacin permanente, a fin de que los individuos que estn dentro del proceso educativo regular y fuera de l, generen sus propias respuestas educativas en relacin con las necesidades de la cambiante sociedad en que vivimos. CARACTERISTICAS GENERALES 1. Poblacin Participante

Poblacin mayor de 15 aos de edad que no puede incorporarse al modo regular de la Educacin Bsica. Esta modalidad educativa permitir que se erradique de manera urgente el analfabetismo. 2. Incorporacin.

Para la formacin de los grupos se utilizara un sistema de diagnostico que permita establecer aproximadamente el capital de conocimientos y

experiencias de carcter general y ocupacional, y la capacidad de aprendizaje de los participantes. En los casos en que fuera necesario, se utilizaran pruebas de diagnostico con caractersticas variables en funcin de las situaciones ambientales. No se exigirn certificados oficiales de estudios. Los participantes no comenzaran necesariamente por el primer grado del ciclo, si no por los grados de los ciclos que les correspondan segn el diagnostico. 3. reas de accin educativa

Las reas de accin educativa sern las siguientes: Educacin general. Capacitacin para el trabajo. Orientacin.

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En cada una de estas reas habr diferenciaciones acordes con las caractersticas de la poblacin y con las regiones en que operen los respectivos programas. Las acciones educativas en cada una de las reas se realizaran en forma integrada, de manera que constituyan unidades de educacin y accin. Descripcin de las reas de accin educativa: Educacin general, destinada a: Proporcionar los conocimientos necesarios para conseguir una formacin bsica cientfico-humanstica. Concientizar y educar para los cambios estructurales. Proporcionar conocimientos que respondan a los problemas inmediatos de la familia, el trabajo y la sociedad. Proporcionar orientacin para el cambio de actitudes y comportamientos sociales. Capacitacin para el trabajo, que comprende: Instruccin practica de centro y campo. Tecnologa bsica. Los programas se adecuaran a las necesidades de los participantes y a los requerimientos prioritarios del desarrollo de los diferentes sectores de la actividad econmica. Orientacin, que comprende: Orientacin para que el participante pueda desarrollar plenamente su personalidad e integrarse positivamente a la comunidad. Orientacin tcnica para que el participante pueda resolver por s mismo las dificultades propias del estudio y aprovechar al mximo sus potencialidades de aprendizaje desde el punto de vista acadmico y ocupacional.

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Orientacin para que el participante pueda ser capaz de seleccionar por s mismo una profesin igualmente satisfactoria y socialmente til. Adquisicin de actitudes, hbitos permanente del participante. Orientacin para que el mismo participante sea capaz de evaluar sus propias realizaciones y hacer su propio seguimiento en el trabajo, en el hogar y en la comunidad. Actividades: Actividades de concientizacin y movilizacin. Actividades para la participacin en el desarrollo. Actividades de complementacin y extensin educativa: Participacin en programas de cooperativismo, legislacin laboral, educacin familiar y sexual, mejora de mtodos de trabajo, concursos, etc. Actividades recreativas. Actividades artsticas. 4. Evaluacin: y tcnicas para una eficiente educacin

Caractersticas: Integral. Comprender todo el proceso educativo en sus distintos componentes y resultados. Implicara, en consecuencia, el considerar como materia de evaluacin todos los aspectos, factores, medios, productos y sujetos del proceso, en sus diferentes mbitos geogrficos de extensin. Amplia. Intervendrn en ella todos los que toman parte en el proceso educativo en sus dimensiones horizontal y vertical. Colectiva. Los resultados se evaluaran grupalmente y en funcin de cada

grupo y su medio.

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Acumulativa. Los resultados parciales del rendimiento de los participantes en cada una de las reas de accin educativa se computaran, en forma progresiva y acumulativa, a lo largo de los grados y ciclos. Aspectos: Evaluacin del proceso educativo. Comprender fundamentalmente la evaluacin de los fines y objetivos, los mtodos, los proyectos y las distintas etapas: programacin, ejecucin, suspensin, reajustes, etc. Evaluacin de los sujetos. Estar referida a todos los elementos humanos que intervienen en el proceso: educadores, educandos, administradores del servicio educativo y comunidad; comprender: Autoevaluacin de los aportes al grupo de los logros personales. Evaluacin critica por el grupo. Evaluacin oficial, que ser el resultado de las evaluaciones anteriores. Evaluacin de los medios y recursos. Comprender el anlisis de los implementos utilizados en el desarrollo del proceso educativo: programas, material didctico, instituciones, establecimientos, etc., en cuanto a sus limitaciones, potencialidades y usos. Evaluacin de los logros educativos. Estar referida a la evaluacin del progreso en las reas de la accin educativa: educacin general,

capacitacin para el trabajo, orientacin y actividades. 5. Promocin

El avance en el proceso educativo se registrar por grados y por ciclos. El avance por grados estar condicionado principalmente por el cumplimiento de los requerimientos sealados para los aspectos cognoscitivos de educacin general. Se cumplir aceleradamente, aprovechando las

experiencias y conocimientos de los participantes. Las promociones por ciclos se realizar automticamente cuando los participantes hayan cumplido con los requisitos de educacin integral sealados para cada uno de los ciclos de la EBL.
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 En general, al avance en el proceso educativo, especialmente para las zonas rurales, deber realizarse con sentido de promocin de grupo, a fin de no quebrar el proceso de concientizacin comunitaria, salvo situaciones excepcionales. 6. Certificacin Constancias de grado, que sealarn: Progreso de conocimientos de educacin general. Descripcin sinptica de la capacitacin laboral recibida.

Certificados de EBL correspondientes a cada ciclo, que se otorga EBL, correspondientes a cada ciclo, que se otorgarn a los participantes que

hayan cumplido con los requisitos sealados para cada uno de los ciclos de esta modalidad. 2.3.3 CALIFICACIN PROFESIONAL EXTRAORDINARIA Es una modalidad del sistema educativo que prepara y perfecciona trabajadores en diversos grados de calificacin de acuerdo a las necesidades de los distintos sectores de la actividad econmica, en funcin del desarrollo nacional. Objetivo General Formacin y perfeccionamiento permanente de los recursos humanos que necesita el pas para el desempeo de ocupaciones especficas en el mundo laboral y para el desarrollo nacional. Caractersticas generales 1. Poblacin participante Adolescentes, jvenes y adultos que deban incorporarse a la actividad Econmica y que requieren de una determinada capacitacin tcnica. 2. Acceso a la modalidad Los requisitos de incorporacin son variables, dependiendo de las aptitudes, conocimientos y experiencias exigidos para cada programa. 3. reas de accin educativa Conocimientos de carcter general y tecnolgico.
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Adiestramiento prctico. Orientacin prctico. Orientacin profesional. Actividades. 4. Promocin Siendo mltiples y diversificados y de muy variables tiempos de duracin, los programas de calificacin profesional extraordinaria no habr en ellos, necesariamente, promocin en todos los casos. Sin embargo, de seguir el participante recibiendo su calificacin profesional o de asimilarse a otra modalidad de educacin, la capacitacin recibida anteriormente le servir para acumular crditos correspondientes a las sealadas reas de accin educativa. 5. Certificacin De conformidad con la naturaleza y caractersticas de cada uno de los programas de calificacin profesional extraordinaria se expedirn las certificaciones correspondientes, segn la normalizacin que a nivel nacional se haga para la formacin y perfeccionamiento de la mano de obra calificada.

Estructura y programas de calificacin profesional extraordinaria 1. Programas de adiestramiento

Se desarrollaran en los centros de Calificacin profesional Extraordinaria (CECAPE) y de las propias empresas. Objetivos Preparar trabajadores semi-calificados y calificados, y procurar adiestramiento ocupacional en funcin de la reconversin profesional. Requisitos para la participacin Para trabajadores semi-calificados Tener un nivel educativo equivalente al primer ciclo de la educacin bsica. Aprobar el examen de seleccin para el programa correspondiente. Para trabajadores calificados Tener un nivel educativo equivalente al segundo ciclo de la Educacin Bsica. Aprobar el examen de seleccin para el programa correspondiente.
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Duracin: Para los programas de semi-calificacin de 240 a 1 000 horas. Estos programas podrn ser regulares o acelerados, utilizndose los ltimos especialmente para adultos. Para los programas de calificacin de 1 000 a 2 000 horas. 2. Programas de perfeccionamiento

Se desarrollarn en la empresa y en el CECAPE Objetivo Complementar y actualizar la preparacin del trabajador, en los niveles de semi-calificacin o calificacin profesional, para el desempeo de una determinada actividad ocupacional e instrumentarlo para su autoeducacin permanente. 3. Programas de Extensin

Objetivo Informacin tcnica relacionada con el ejercicio de las diversas actividades ocupacionales del pas. Sistema de Operacin El sistema de operacin estar organizado en funcin de los diferentes sectores de la actividad econmica: 1. CPE Agropecuaria.- En las zonas agrcolas del pas que requieran de este servicio para su desarrollo, de acuerdo con los cambios generados por la Reforma Agraria. 2. CPE Comercial Slo para los lugares con caractersticas predominantes de tal actividad. 3. CPE Industrial. En las principales zonas industrializadas del Per, con el objetivo de cubrir, urgentemente, los dficits de mano de obra calificada y las necesidades de expansin que requiere el pas para acelerar su proceso de desarrollo industrial. 4. CPE en Servicios Para cubrir las mltiples necesidades de calificacin ocupacional que existen en esta rea, en las diversas regiones del pas. 5. CPE en funcin de otros sectores de la actividad econmica nacional.
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Para satisfacer las necesidades de calificacin ocupacional en funcin de las acciones de desarrollo, entre otros, de los siguientes sectores principales: pesquera, construccin y transportes y comunicaciones.

3. LA EDUCACIN PRODUCTIVA EN LA EDUCACIN BSICA HASTA EL 2021 PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA HASTA EL 2021 En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalizacin, los avances de la ciencia y la tecnologa, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el proceso de descentralizacin que vive el pas, las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades, la exclusin, las prcticas rutinarias y mecnicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los docentes, la formacin de personas conscientes de sus derechos y deberes, la vinculacin de la educacin con el desarrollo de la localidad o regiones. Pretendemos una educacin renovada que ayude a construir, como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el dilogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrtico y eficiente: posibilitando que el pas cuente con ciudadanos participativos, emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovacin. En concordancia con lo sealado y con los fines generales de la educacin, se establecen los Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021, que traducen las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano, con el fi n de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educacin Bsica Regular y que todo estudiante debe lograr. Estos propsitos otorgan cohesin al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de inclusin, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro pas y, a su

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vez, orientan la formacin de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con xito a las actuales y futuras circunstancias.

PROPSITOS1 1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. 2. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. 3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. 4. Conocimiento del ingls como lengua internacional. 5. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo. 6. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico. 7. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.

8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano. Implica desarrollar en el estudiante, desde la primera infancia y durante toda su trayectoria escolar, su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempearse como agente productivo, innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas. La institucin educativa, en el marco de la gestacin de una cultura productiva, innovadora y emprendedora, ofrece las oportunidades y condiciones necesarias para que el estudiante aprenda a decidir y asumir retos. Esto contribuye a la construccin de su proyecto de vida, posibilitndole la capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le permitan insertarse en la cadena productiva de

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bienes y servicios, consciente de canalizar sus aspiraciones de realizacin personal. Este propsito contribuye a desarrollar capacidades tcnico productivas y actitudes emprendedoras, para responder a los retos que demandan el desarrollo local, el regional y el nacional, enmarcados en el proceso de globalizacin.
1. 2. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs

de las artes, las humanidades y las ciencias. 3. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)

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3.2 CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR

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3.3 PLAN DE ESTUDIOS La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar, para ello se asegura que las distintas reas respondan a las caractersticas de los nios, adolescentes y jvenes.

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3.4 PROYECTO PRODUCTIVO Se entiende por proyecto productivo al conjunto de actividades planeadas, encaminadas a desarrollar una actividad econmica que genere beneficios econmicos, de tal forma que justifique el uso de recursos financieros.

LOS PROYECTOS PRODUCTIVOS A modo de resumen podemos destacar que los proyectos productivos tienen los siguientes rasgos diferenciadores: Se basan en la transferencia de capacidades Estn dirigidos a satisfacer las necesidades de la comunidad local Transforman la realidad Tienen un beneficio claro y explcito. Son viables y sostenibles

Para poder elaborar los proyectos productivos es necesario tener en cuenta una serie de consideraciones previas: Deben ser preferentemente iniciativas locales. Deben buscar rentabilidad. Deben ser sostenibles y viables. Deben ser capaces de transformar la realidad.

Deben ser iniciativas preferentemente locales El surgimiento de nuevas actividades econmicas por parte de poblacin que sufre problemas de escasez de recursos econmicos y de oportunidades para poder vivir dignamente, es uno de los aspectos que ms pueden afectar a su desarrollo. Estas actividades deben ser apoyadas por entidades e instituciones nacionales y/o de otros pases pero siempre facilitando las iniciativas de los propios actores locales y no nicamente promocionando actividades propias y que no tengan en cuenta a los beneficiarios y ejecutores de las mismas. En este sentido conviene matizar que en ciertas ocasiones se busca que los beneficiarios se apropien de la iniciativa, hacindola suya y por tanto, pese a no ser los idelogos, la tomen como propia y la ejecuten siendo los principales valedores de la misma.
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El desarrollo de los mercados locales depende en gran medida de la capacidad de emprendimiento de sus ciudadanos y de las condiciones del entorno para la puesta en marcha de un negocio productivo. Por tanto debe favorecerse, y como ya hemos comentado facilitar a aquellas personas con una idea de mercado los recursos bsicos para su puesta en marcha, e influir sobre las condiciones del contexto de forma que se promocionen aquellas iniciativas que puedan generar riqueza para la poblacin local as como nuevos empleos.

Deben buscar rentabilidad El objetivo ltimo de cualquier proyecto productivo es la generacin de beneficios, y en este caso se busca la distribucin de estos beneficios entre las capas ms desfavorecidas de la poblacin, zonas rurales o urbanas degradadas, poblacin con escasez de oportunidades y aspiraciones, sectores excluidos, etc.

Resulta obvio pensar que cualquier actividad que se emprenda sin cierta seguridad sobre los resultados que se van a obtener (resultados en trminos econmicos), e incluso con bajos niveles de ingreso que no permitan obtener beneficios a corto plazo, no suponen una estrategia que vaya a obtener avances significativos en el desarrollo humano de la zona. En este sentido deben priorizarse aquellos proyectos que supongan alcanzar ciertos niveles de ganancia/beneficio que repercutan en las condiciones de vida de sus trabajadores y propietarios.

Como ejemplo de falta de rentabilidad podemos pensar en un proyecto de creacin de una pequea empresa familiar de produccin de pan y derivados de panadera, en la que el precio final del producto y principalmente el nmero de clientes potenciales no permite esperar resultados econmicos que proporcionen beneficios suficientes hasta el tercer ao de funcionamiento, y donde la inversin inicial en maquinaria e infraestructura hace que los propietarios del negocio no puedan tener unos ingresos directos mnimos hasta entonces.

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Deben ser sostenibles y viables La sostenibilidad supone la estabilidad a largo plazo del proyecto, se puede hablar de varias dimensiones de la misma; sostenibilidad social (o sociocultural), poltica, institucional, tecnolgica, econmico-financiera y

ambiental. En estos seis mbitos es vital que el proyecto haya previsto medidas correctoras o bien haya incorporado criterios para medir las opciones y posibilidades de xito a largo plazo.

Desde el punto de vista de la sostenibilidad social, poltica e institucional, es necesario tener en cuenta si el proyecto cuenta con el apoyo de la comunidad (grado de apropiacin del proyecto por parte de los beneficiarios), si existen polticas de apoyo de las autoridades implicadas, dirigidas a nuestros proyectos (actuales y/o futuras), as como si las entidades que se van a hacer cargo del proyecto cuentan con la suficiente capacidad de gestin para garantizar la continuidad del mismo.

La sostenibilidad tecnolgica viene dada por el tipo de tecnologa transferida por el proyecto y si puede ser manejada y mantenida por las organizaciones locales y los destinatarios.

La sostenibilidad econmica, como ya hemos visto en el punto anterior es fundamental, es necesario tener en cuenta la previsin de gastos generales del proyecto, teniendo en cuenta el mantenimiento, funcionamiento, depreciacin y reposicin de los equipos, etc.

Por ltimo, con respecto a la sostenibilidad ambiental, debemos tener en cuenta que cualquier proyecto productivo que vayamos a poner en marcha se basa en la utilizacin de unos recursos naturales, mientras que por otra parte siempre lleva aparejada una generacin de residuos o subproductos. Este proceso de extraccin e incorporacin de elementos al entorno natural suponen modificar las condiciones originales de los ecosistemas y los hbitat de la fauna y la flora del lugar, adems de las interacciones entre stos y el resto de elementos biticos (seres vivos) y abiticos (agua, suelos, atmsfera).

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Por tanto siempre que vayamos a poner en marcha un proyecto productivo debemos tener en cuenta cuales sern los costes ecolgicos que deber asumir el medio natural, y si ste ser capaz de absorber los impactos derivados de nuestra actividad. Cualquier actividad productiva debe tener en cuenta que no ponga en riesgo los valores naturales de forma que las generaciones futuras puedan disfrutar de ellos en las mismas condiciones que nosotros los disfrutamos (e incluso en mejores condiciones si es posible).

Deben ser capaces de transformar la realidad Todo proyecto tiene un objetivo ltimo que trata de solucionar un problema concreto o bien satisfacer una necesidad especfica, con ste sentido los proyectos productivos transforman la realidad generando una actividad econmica anteriormente inexistente y creando nuevos empleos.

Es fundamental que los proyectos no pierdan este esencial sentido de transformadores del entorno y su capacidad como motores de la activacin econmica a nivel local.

Aportando instrumentos y herramientas, as como educacin y capacitacin orientada a la profesionalidad, las potencialidades de los beneficiarios aumentan, as como sus oportunidades para mejorar sus condiciones de vida. Uno de los mayores problemas de los pases del Sur es el escaso acceso a servicios de crdito y financiacin para iniciativas productivas, siendo la cooperacin internacional una de las frmulas que puedan solucionar estas carencias y que permiten potenciar y llevar a cabo este tipo de actuaciones en zonas que sufren condiciones econmicas, polticas, sociales y medio ambientales severas, y donde la pobreza es denominador comn.

Deben ser transferibles. Cualquier proyecto productivo, a pesar de tratarse de una accin innovadora y nica, debe tener un efecto multiplicador y ser capaz de hacerse extensivo a otros actores de la comunidad sobre la que se acta. Se busca llevar a cabo acciones que puedan tener el mayor impacto posible y que puedan ser extendidas entre el resto de poblacin local.
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Los avances conseguidos deben ser de utilidad para el resto de la comunidad permitiendo a otros individuos repetir la experiencia reduciendo la

incertidumbre sobre los resultados que pueden obtener. Se buscan proyectos transferibles en la misma zona o en otras cercanas, al tiempo que conseguir que sea transferible hacia otros sectores de poblacin.

Deben ser adaptables y flexibles. Cuando ponemos en marcha un proyecto productivo, bien sea de produccin de bienes o de servicios, debemos considerar la posibilidad de que el proyecto crezca de forma inesperada y debemos estar preparados para responder a esta situacin. Si bien sobredimensionar un servicio puede ser antieconmico, es necesario prever que el mismo sea rpidamente adaptable (que contemple posibilidades de ampliacin). Cuando sus clientes comiencen a utilizarlo (en un nmero mayor al previsto inicialmente), si este no funciona correctamente, la publicidad en contra puede ser muy negativa.

En definitiva, el objetivo de cualquier proyecto de codesarrollo es satisfacer las necesidades bsicas de las comunidades de origen de la inmigracin, bien sea a travs de la creacin de un tejido econmico y de empleo, a travs de la formacin profesional, etc. Es por tanto uno de los aspectos principales la necesidad de fomentar la generacin de proyectos productivos a travs de la canalizacin de las remesas que envan los emigrantes a sus familias, por tanto es clave vincular las remesas a la inversin de proyectos productivos, con beneficios claros para aquellos emprendedores que desean ser parte activa del desarrollo de sus sociedades de origen.

Tras esta breve definicin de las caractersticas bsicas de un proyecto productivo, nos resulta muy interesante pasar a nombrar otro aspecto vinculado a la generacin de proyectos productivos como son las Inversiones productivas, que consisten en la adquisicin de bienes con vocacin productiva, es decir bienes cuya utilidad es la produccin de otros bienes (y/o servicios).

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Como ejemplo, la adquisicin de un automvil ser una inversin productiva siempre que se destine a la realizacin de una actividad productiva y nunca cuando su uso sea esencialmente personal.

3.4.1 Perfil de Proyecto Un perfil es una idea de proyecto, tambin se le llama estudio preliminar, debe ser clara y contemplar en forma resumida las partes principales de un proyecto completo; es decir; marco terico, justificacin, objetivo general, objetivos especficos, material, mtodos, resultados esperados, cronograma,

presupuesto y bibliografa. etapas de un proyecto Idea Es la descripcin abreviada del proyecto. Perfil Es el estudio preliminar que contempla en forma resumida las partes principales de un proyecto Pre-factibilidad Es la etapa en el cual se recoge la informacin de fuentes secundarias (INEI, Ministerios y otros) Factibilidad Es la etapa en el cual se recoge la informacin de fuentes primarias (proformas....); adems establece los aspectos tcnicos ms fundamentales como: la localizacin, el tamao, el calendario de ejecucin, puesta en marcha y lanzamiento etc.

3. LA EDUCACIN PRODUCTIVA COMO ALTERNATIVA HISTORICA DE INCLUSIN SOCIAL Y ECONOMICA DE 12 MILLONES DE POBRES EN EL PER DEL SIGLO XXI

El Per se caracteriza por ser una sociedad muy desintegrada y fragmentada debido a la persistencia de la pobreza y a la gran desigualdad en la distribucin de los ingresos, lo cual genera altos ndices de exclusin. Segn las cifras del instituto nacional de estadstica en el Per (censo 2007) la poblacin total es de los 28 millones 220 mil 764 habitantes que hay en el Per
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segn el ltimo censo, el 31% est en condicin de pobreza y el 25% en condicin de pobreza extrema. El pobre apenas logra cubrir el costo de la canasta bsica y vive con aproximadamente US$ 3 al da mientras que el extremadamente pobre sobrevive con US$ 0.75 al da. El pobre no cuenta con luz, agua, desage y el extremadamente pobre no tiene eso y ms no tiene casa de material noble, etc. Es decir, sus condiciones de vida son precarias. lo que significa 10 millones y medio de pobres, viven excluidas, excluidas del circuito econmico y social, porque no tienen trabajo, no tienen ingresos, no

tiene seguridad social, no tienen servicios de salud, no tienen vivienda. Es decir no tienen acceso a una canasta mnima de bienes y servicios bsicos, adems la zona urbana tiene menos pobreza que la zona rural, la regin andina, tal es el caso de Huancavelica 88%. La pobreza est asociada a grandes desigualdades en la distribucin del ingreso. Una familia del sector E, a veces no supera los 60 dlares mensuales. A fines del siglo XXI, las formas extractivas de los recursos naturales en los andes son una prolongacin de las formas extractivas de la colonia, porque durante la colonia en el Per no se respeto la vida de los peruanos. Actualmente no se respeta la vida del hombre, se contamina el agua, el suelo, el aire y la justificacin es que se necesita los impuestos y el canon minero para el desarrollo del pas. Se dice que las actividades extractivas transnacionales son rentistas, operan en los pases que no tienen transformacin y procesamiento tecnolgico y permiten la extraccin de los recursos naturales sin fomentar la competencia, innovacin y el desarrollo industrial en la sociedad. Segn estadsticas del 2001 al 2010, la poblacin econmicamente activa ocupada en el Sector Primario de la Economa y, especficamente, en Agricultura y Ganadera. A nivel nacional, se registr al 39,6% de la PEA trabajando en actividades agrcolas y ganaderas, en el mbito rural este porcentaje se incrementa a 87,4%, constituyendo la mayora.

Otro aspecto importante que se tiene que tomar en cuenta en educacin es que la exclusin de nios de la zona rural, de extrema pobreza, nios indgenas y desplazados, nios con discapacidad. Es decir los nios y jvenes provenientes de pueblos originarios o afro descendientes se encuentran en
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situacin de desigualdad educativa. Mientras que en mbito urbano es el 22% de los ocupados tienen educacin superior, en el rural solo el 5% alcanzan es nivel. Durante mucho tiempo en el pasado siglo la educacin que se imparta se centraba en dar conocimientos a los educandos, y con la falsa idea de que cuanto ms conocimiento se proporcionaba los alumnos, saban ms. No se reparaba en que el cmulo y atosigamiento cognoscitivos, no la observacin, el anlisis, la reflexin, en lugar de promover el desarrollo del intelecto, lo que haca era fomentar una actitud conceptualista y, peor an, el memorismo. Pero ms grave todava es que ese sistema que privilegiaba la retencin terica mantena a los educandos fuera de la realidad, desconectados de toda prctica. Al terminar los once aos del ciclo escolar los adolescentes realmente no haban logrado una actitud cientfica, que mereciera tildarse de fuente del conocimiento, y paralelamente, no saban hacer nada, se hallaban lejos del trabajo. Ms adelante, en los 70, la necesidad de incluir la capacitacin para el trabajo fue extendida a todos los niveles del sistema educativo y, por consiguiente, a la Primaria y la Secundaria, lo cual concit seria resistencia de parte de sectores de la poblacin y especialmente de medios de comunicacin masiva, hasta que en 1983 esos intentos fueron anulados. La poltica debe ser promover la integracin de estos nios y jvenes en la escuela comn. Una relatora de Naciones Unidas para el derecho de la educacin, Katarina Tomasevsky, seala que normalmente los pases pasan por tres etapas fundamentales para avanzar hacia el pleno ejercicio del derecho a la educacin: a) La primera consiste en conceder el derecho a la educacin a todos aquellos que, por diferentes causas, estn excluidos (pueblos indgenas, personas con discapacidad, etc.) pero con opciones segregadas en escuelas especiales o programas diferenciados para dichos colectivos que se incorporan a la educacin. b) La segunda etapa enfrenta el problema de la segregacin educativa

promoviendo la integracin en las escuelas para todos. En los procesos de integracin los colectivos que se incorporan se tienen que adaptar a la
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escolarizacin disponible, independientemente de su lengua materna, su cultura o sus capacidades. Son los alumnos que tienen que adaptarse a la escuela y no la escuela a los alumnos. c) La tercera etapa exige la adaptacin de la enseanza a la diversidad de necesidades educativas del alumnado, que son fruto de su procedencia social y cultural y de sus caractersticas individuales en cuanto a motivaciones, capacidades, intereses. Estos colectivos se adaptan a sus necesidades a sus necesidades para facilitar su plena participacin y aprendizaje. El objetivo de la inclusin social es lograr la igualdad de oportunidades para todos. Sin importar donde se ha nacido, el idioma que se habla, el color de la piel, el nivel educativo de los padres, si eres hombre o mujer, o si la familia tiene o no dinero. Es urgente el desarrollo de polticas que permitan a contribuir a seguir las desigualdades democrtico. Superar esta situacin de desigualdad es un reto en el que nos debemos concentrar. Por ello el gobierno actual asumi el compromiso de incrementar programas sociales donde se debe priorizar el trabajo en las zonas rurales donde 6 de cada 10 peruanos son pobres, y 1 de cada 4, pasa hambre. El gobierno sensible y frente a este problema a desarrollado una serie de medidas pero que no son suficientes para poder resolver el problema de y avanzar hacia una sociedad ms justa, equitativo y

exclusin social. Actualmente contamos con el Ministerio de Desarrollo e Inclusin Social, destinado a liderar la accin multisectorial del Estado en la lucha contra la pobreza, para que todos tengamos las mismas oportunidades de Salir adelante y mirar el futuro con optimismo. Por un lado, estn los programas de alivio a la pobreza, que permiten acceder a servicios pblicos y programas de desarrollo, y por el otro lado, los programas de acceso a oportunidades y las estrategias sostenidas de generacin de ingresos, seguridad alimentaria y empleo productivo. Con esta estrategia se espera que la pobreza total se reduzca al 15% para el ao 2016. Para ello se han incrementado el nmero de programas sociales y tambin se ha incrementado la cobertura de los ya existentes y se trabaja para lograr mayor eficiencia y transparencia.
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Los programas sociales estn destinados a atender a grupos vulnerables especficos. El programa CUNA MS, a cinco meses de funcionamiento, atiende a 1,700 nios y nias, menores de 36 meses, del mbito rural, donde antes el Estado no prestaba ningn servicio orientado al desarrollo integral de nuestros nios. Adems, atiende a 57 mil menores en el servicio de cuidado diurno en 320 distritos en todo el pas. Al 2016, se espera dar atencin integral a 260 mil nias y nios menores de 3 aos a nivel nacional. PENSION 65 en 8 meses de funcionamiento ha superado la meta prevista para el 2012, llegando a 173 mil adultos mayores en 990 distritos. Recientemente se ha aprobado la ampliacin de la cobertura de este programa lo que permitir llegar a fin de este ao atendiendo a 247 mil personas a nivel nacional. Pero la atencin del Estado a nuestros adultos mayores no termina con una pensin. Programa de Alimentacin Escolar QALI WARMA, brindar desayunos y almuerzos en las escuelas pblicas, sobre la base de un men nutritivo a partir de la produccin local, estimulando el consumo de los granos andinos como la quinua y otros. Para el ao 2016 esperamos estar atendiendo a 3,9 millones de infantes en las escuelas de inicial y primaria a nivel nacional. JUNTOS est ampliando su cobertura progresivamente. Cada dos meses, ms hogares van a recibir S/.200 nuevos soles condicionados al cumplimiento de asistencia de los nios y nias a la escuela, y a los controles de salud programados. JUNTOS ya atiende a 485 mil hogares en 14 regiones. Al final de este ao, atender a 722 mil hogares. La meta al 2016 es llegar a 800 mil hogares. Para complementar el apoyo que brinda el programa JUNTOS a las familias, FONCODES y otros programas como AGRORURAL, se vienen sumando con proyectos productivos. Se ha comenzado en Vinchos y Chuschi en Ayacucho.

Las familias que vayan saliendo de la actual situacin de pobreza, podrn crecer y desarrollarse poniendo en valor sus propias capacidades productivas,

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con el apoyo y acompaamiento del Estado y de actores privados, para asegurar que la superacin de la pobreza y la exclusin sea irreversible. Otros programas de desarrollo productivo y de promocin del empleo a travs de Foncodes que este ao tiene previsto culminar 1,224 proyectos de infraestructura social y productiva en cerca de 600 distritos a nivel nacional; TRABAJA PERU, que ha generado ms de 34 mil empleos temporales para madres solteras, jvenes y discapacitados; JVENES A LA OBRA y VAMOS PERU, que a la fecha ha capacitado para la insercin laboral a casi 40 mil jvenes. Asimismo, AGRORURAL viene promoviendo el desarrollo de pequeas unidades de produccin agraria en las zonas de pobreza y extrema pobreza, habiendo beneficiado ya a 56.432 familias. Para el 2013 tiene programado beneficiar adicionalmente a 20.798 familias. Segn el gobierno las familias estn saliendo de la pobreza y deben vivir dignamente. Por eso el Estado mejorar la disponibilidad de servicios bsicos como agua, saneamiento, electricidad y telefona en la zona rural, buscando que estos servicios lleguen al mismo tiempo a los beneficiarios para hacer una real diferencia en su calidad de vida. En el sector Educacin se brinda oportunidades para los estudiantes de

menores recursos a travs del Programa Nacional BECA 18, que asigna becas integrales de estudio en carreras profesionales tcnicas y universitarias a nivel de pregrado, para estudiantes de alto rendimiento y de zonas de pobreza. La meta es otorgar 25 mil becas para el ao 2016. A la fecha han sido entregadas 4000 mil becas para estudios en el pas. Otro de los Programas es Rutas solidarias se les entrega bicicletas a los estudiantes para mejorar el acceso a las escuelas alejadas. Tambin estamos poniendo a su disposicin una poderosa plataforma digital de recursos pedaggicos donde alumnos y docentes pueden investigar y comunicarse de un rincn a otro de la patria en tiempo real. Para estudiantes quechuas, aimaras y amaznicos hemos definido una nueva estrategia, que mejora la modalidad de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) y comprende un agresivo plan de formacin de docentes EIB de modo que los maestros hablen el idioma y conozcan la cultura de estas poblaciones.

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Ahora los tiempos han cambiado. La gran Consulta Nacional que se llevara a cabo en el 2001 ha puesto de manifiesto que en los diferentes mbitos del pas los padres de familia, la comunidad, los maestros, reclaman que las escuelas sean ms prcticas, que se ensee a los educandos a trabajar, a involucrarse en la realizacin de acciones tiles que les permitan enfrentar la vida. No se quiere una falsa capacitacin para el trabajo que se les diga a los adolescentes cun importante es el trabajo, cules son sus factores, cuntos tipos de trabajo son posibles, qu significa tecnologa y ms consideraciones del mismo estilo. Lo que se busca hoy en da es que cada institucin educativa pueda realizar experiencias de trabajo, unas simples, otras ms complejas, pero todas destinadas a que los educandos ingresen en el mundo del trabajo, que sientan el gozo de hacer cosas, de producir, de generar bienes o servicios vinculados con la realidad de la vida. Constituye un nuevo intento de hacer educacin completa, donde lo intelectual no se niega, no caer en las meras enseanzas tericas, sino hacerlas ms vitales, y, al lado de ese tarea verdaderamente intelectual, brindar a los nios y adolescentes la posibilidad de producir es decir una accin transformadora. La vocacin del maestro y de la maestra es orientar expertamente el proceso de enseanza aprendizaje para que los alumnos y las alumnas lleguen a ser competentes y productivos en la sociedad mediante la participacin activa, aprendiendo a aprender. No nicamente para dedicarse a comprar y tener cosas; sino, para lograr un nivel de vida digno compartiendo la felicidad con sus seres queridos. Los jvenes que no tienen la oportunidad de aprender a trabajar, buscarn, como parte central de la vida, cualquier forma de realizacin personal. Si carecen de la oportunidad de ser positivamente competentes, la frustracin la expresarn mediante la agresin o la depresin o tratan de realizarse mediante la delincuencia o el uso de drogas u otras formas de dependencia. Lo ms valioso que el maestro y la maestra pueden dar a sus alumnos y a sus alumnas es que lleguen a ser competentes en su trabajo, ponindolos o ponindolas ante situaciones interesantes y retadoras que les permitan aprender, con los dems, en un ambiente creativo, equitativo y lleno de vida.

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Es conveniente empezar un proyecto sencillo y corto. El objetivo de un proyecto, adems de desarrollar competencias, puede ser la produccin de un bien o de un servicio que necesita o que no tiene la comunidad. Un maestro o una maestra experto/a en la metodologa de proyectos, trabajando con jvenes voluntariosos, esforzados, curiosos y animosos; podr tener ideas innovadoras, crear, investigar, planificar y realizar proyectos exitosos. Somos conscientes que usar una nueva metodologa siguiendo pasos exigir esfuerzo al maestro y aplicarla, requiere mucho entusiasmo y nimo para lograr el aprendizaje participativo de los alumnos y de las alumnas. No hay nada ms difcil que desprendernos de nuestros hbitos y costumbres adquiridas durante aos de enseanza. Si salimos del egosmo limitante, podemos tener un futuro esplndido en un pas diverso y de muchas riquezas naturales que pueden ser transformadas en bienes para mejorar la vida de la comunidad. Realizar proyectos hasta la venta de bienes y hasta la ejecucin de servicios, permitir al joven encontrar su realizacin personal y sentirse un aporte valioso para la sociedad participando, como miembro activo, en el mercado, porque aprendi a producir. Sin embargo a pesar de los programas en marcha, no se ha logrado superar aun el problema de exclusin social, es por ello que, como alternativa es la Educacin Productiva, desde el nivel inicial hasta los niveles superiores, en beneficio de la inmensa mayora de peruanos., contribuir a la transformacin social con desarrollo y cultura productiva.

4.1 Por qu la Educacin productiva?

Porque la educacin productiva va a permitir generar trabajo a los estudiantes en todos los niveles estudiantes excluidos. El propsito es impulsar entre los docentes y alumnos participantes, una cultura de valores, basada en el emprendimiento y el logro de las metas en base al esfuerzo, a la igualdad de oportunidades, con gran raigambre solidario y asentada en las races de nuestra cultura milenaria a travs de proyectos productivos y aceptar a los

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Un proyecto productivo es un camino o mtodo que ordena ideas, acciones y une esfuerzos para satisfacer necesidades y para aprender a producir bienes y servicios y porque ensea a vivir en una comunidad organizada, a tomar

decisiones propias, a manejar los recursos, a resolver problemas, a ser emprendedores, a ser competentes en un oficio o profesin. La maestra o el maestro asumen nuevas funciones, como asesor o asesora, Supervisora o supervisor, coordinadora o coordinador del trabajo comn. Para realizar. Por ejemplo, para hacer sillas requerimos ebanistas, tiempo, local, madera, serruchos, clavos, martillos, cola, mesas, etc. Para dar el servicio de un curso sobre cmputo requerimos profesor de cmputo, tiempo, local, instalaciones elctricas, muebles, mesas, computadoras, diskette, ecrn, manuales, etc. Para dar el servicio de peluquera requerimos peluquero, tiempo, local, mquina para cortar pelo, tijeras, navaja, peines, agua, etc. Dentro de la inmensa diversidad de profesiones y de oficios existentes en el mundo, podemos identificar tambin una infinidad de proyectos productivos realizables y necesarios para nuestro entorno. En el Per tenemos la ventaja de tener ubicadas 120 profesiones ordenadas en 20 familias profesionales para cada uno de ellos se ha formulado su perfil y su currculo bsico; las mismas que orientaran al coordinador del proyecto.

Un proyecto, es un esfuerzo temporal llevado a cabo para crear un producto o servicio. Una secuencia de eventos con comienzo y final, dirigida a lograr un objetivo y realizada por gente dentro de parmetros establecidos, como los de: tiempo, costo, recursos y calidad. Los proyectos productivos tienen por objetivo, impulsar el establecimiento y desarrollo de microempresas, que estimulen la generacin de empleos, mejoren el nivel de vida y fomenten el arraigo de los beneficiarios en su tierra.

4.2 Ventajas de la Educacin Productiva Ventajas de la Educacin Productiva para los estudiantes. 1. Aprende a no tener miedo al trabajo, sino ms bien, a considerarlo y asumirlo como parte de la vida. 2. Estimula el desarrollo integral, el fsico (trabajo manual), el mental (creatividad e innovacin) y el espiritual (autoestima).
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3. Promueve el desarrollo de sus capacidades, habilidades tcnicas y actitudes necesarias para su desenvolvimiento en la sociedad. 4. Desarrolla integralmente capacidades de comunicacin, liderazgo, resolucin de conflictos y trabajo colaborador. 5. Promueve el desarrollo de competencias empresariales, de actitudes emprendedoras, de autonoma y equidad. 6. Abre posibilidades de trabajo a quienes no pueden o no desean entrar a la Universidad. 7. Gana experiencia no solamente para trabajar en forma dependiente, sino, para hacerlo en su propia empresa. 8. Puede formar personas activas, motivadas para mejorar la sociedad. 9. Aprende a asumir fracasos y errores como parte del aprendizaje facilitando la creatividad, dejando la timidez y el miedo. El fracaso es una oportunidad vivencial de aprendizaje. 10. Facilita producir bienes o servicios concretos que, puestos a la venta,

generan recursos y permiten emprender nuevos proyectos. Generar su propio negocio, microempresa o empresa. Ventajas de la educacin productiva para la maestra y/o maestro. 1. Facilita la adecuacin de la enseanza a las necesidades del entorno social. 2. Facilita la integracin del centro educativo interna y con la realidad mercantil. 3. Convierten el mundo acadmico en vida, donde se aprende con los participantes mediante el intercambio de experiencias prcticas y la vivencia de una actividad productiva. 4. Facilita que el maestro sea un asesor que organiza el trabajo de los participantes, que promueve el desarrollo de sus destrezas manuales orientndolos hacia la vida laboral. El maestro deja de ser mero expositor de ideas y el estudiante un simple receptor. 5. Facilita salir de la rutina. Los esfuerzos desplegados sern recompensados con la adquisicin de competencias profesionales, autonoma y vida. 6. Facilita ser formadores o formadoras de lderes. 7. Ayuda a encontrar ideas que, ejecutadas fuera de las aulas, podran mejorar la condicin econmica del colegio, de los estudiantes mejorando su calidad de vida.
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8. Ensea a trabajar en equipo distribuyendo trabajo y responsabilidades a todos. 9. Facilita ingresos econmicos que hacen a los talleres del colegio auto sostenible. La atencin a la diversidad es sin duda uno de los desafos ms importantes que enfrentan las escuelas y los docentes hoy en da. Si queremos que los docentes sean inclusivos y capaces de educar en y para la diversidad es imprescindible que tengan la oportunidad de vivenciar estos aspectos, lo cual requiere cambios profundos en su propia formacin. En primer lugar, las instituciones de formacin docente deberan estar abiertas a la diversidad y formar docentes representativos de las distintas diferencias presentes en las escuelas. En segundo lugar, se les debera preparar para ensear en diferentes contextos y realidades y; en tercer lugar, todos los profesores, sea cual sea el nivel educativo en el que se desempeen, deberan tener unos conocimientos tericos y prcticos sobre las necesidades educativas ms relevantes asociadas a las diferencias sociales, culturales e individuales, estrategias de atencin a diversidad en aula, la adaptacin del currculum, y la evaluacin diferenciada, por sealar algunos aspectos. La atencin a la diversidad requiere un trabajo colaborativo entre los y las docentes de la escuela, en el que cada cual aporte sus conocimientos y perspectiva responsabilizndose de la educacin de todo el alumnado. No obstante, por muy buena actitud y capacidad que tengan los docentes, stos necesitan apoyo para dar respuesta a la diversidad del alumnado, por lo cual es necesario contar tambin con otros profesionales que puedan colaborar con los docentes para atender ciertas necesidades educativas de los alumnos, especialmente aquellas derivadas de las distintas discapacidades. Para ello es preciso avanzar en la creacin de centros de recursos comunitarios que incluyan diferentes perfiles profesionales con funciones complementarias, ya que el apoyo de los profesionales que provienen de la educacin especial no es suficiente para atender plenamente la diversidad del alumnado. Una de las propuestas de Educacin Productiva con inclusin actual que tiene mucha relevancia es la del Dr. Thomas Calvo, La gran transformacin de la Sociedad Peruana y la Educacin Productiva. Parte como base fundamental en hacer de buen uso los recursos naturales, que las actividades extractivas
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transnacionales son rentistas , es decir generan ganancias, operando en pases que no tienen transformacin y procesamiento tecnolgico, permitiendo la extraccin de los recursos naturales sin fomentar la competencia, innovacin y el desarrollo industrial en la sociedad. Para superar los problemas que generan las actividades econmicas sealadas, la alternativa es la educacin productiva desde el nivel inicial hasta el nivel superior las Universidades en beneficio de la inmensa mayora. Su Plan de estudio es la que sigue:

4.3 LA REFORMA DE EDUCACIN PERUANA CON EDUCACIN PRODUCTIVA EN EL SIGLO XXI

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACION INICIAL

AREA CURRICULAR COGNITIVO

SUB AREA CURRICULAR 3 AOS 4 4 3 3 2 1

Comunicacin Matemtica Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Formacin Psicolgica del nio PRODUCTIVO productivo Formacin Sociolgica del nio productivo Manualidades Productivas Formacin tico moral del Nio Productivo Educacin Fsica ARTE Y Msica, Canto y Baile RECREACIN Dibujo y Pintura Literatura Infantil TOTAL DE HORAS SEMANALES

INICIAL 4 AOS 4 4 3 3 2 1

5 AOS 4 4 3 3 2 1

1 1 2 2 1 1 25

1 1 2 2 1 1 25

1 1 2 2 1 1 25

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PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACION PRIMARIA DE BASICA REGULAR

AREA CURRICULAR SUB AREA CURRICULAR Comunicacin Matemtica Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Formacin Psicolgica del nio productivo Formacin Sociolgica del nio productivo Manualidades Productivas Formacin tico- Moral Productivo Fundamentos Bsicos de la Educacin Productiva Aspectos Bsicos de la Investigacin Cientfica Proyectos Productivos de Vegetales Fundamentos Bsicos de la Economa Investigacin Cientfica y el Aprendizaje Productivo Proyectos Productivos de Animales Educacin Fsica Msica, Canto y Baile 1 4 4 3 3 3 2 3 1 2 2 2 1 30 PRIMARIA 2 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 1 2 2 2 1 30 3 1 3 2 3 2 2 2 1 30 3 1 3 2 3 2 2 2 1 30 3 1 3 2 3 2 2 2 1 30 6 4 4 3 3 1 3 2 3 2 2 2 1 30

COGNITIVO

PRODUCTIVO

Dibujo y Pintura Literatura Infantil y Creatividad Literatura Infantil y Educacin Productiva TOTAL DE HORAS SEMANALES

ARTE Y RECREACIN

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACION SECUNDARIA

AREA CURRICULAR Comunicacin Matemtica Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Idioma Extranjero Educacin Productiva y la Economa Social Investigacin Cientfica base de la Educacin Productiva Proyectos Productivos de Bienes y Servicios Formacin tico- Moral Productivo SUB AREA CURRICULAR SECUNDARIA 2 3 4| 4 4 3 3 2 2 4 4 3 3 2 2 4 4 3 3 2 2 61

1 4 4 3 3 2 2 3 4 2

5 4 4 3 3 2 2

COGNITIVO

PRODUCTIVO

Fundamentos Cientficos y Tecnolgicos Investigacin de los trabajos Productivos del Hombre Desarrollo de Proyectos Productivos de Bienes y Servicios Educacin Productiva y las Economa Familiar Gestin Empresarial de la Produccin Educacin Productiva de la Especialidad Educacin Productiva y la pequea y Mediana Empresa Educacin Productiva y la Exportacin Produccin y la Globalizacin del Hombre Pensamiento Productivo y la Cultura Educacin Fsica Msica, Canto y Baile

2 2 2 2 3 5

2 3 4 2 2 2 2 35

4 2 3 2 2 2 2 35

4 3 2 2 2 2 2 35

4 3 2 2 2 2 2 35

ARTE Y RECREACIN

Dibujo ,Pintura y Creatividad Artstica Arte y Produccin del Hombre TOTAL DE HORAS SEMANALES

CONCLUSIN La Educacin productiva debe fomentarse desde el nivel inicial, la primera infancia, hasta los niveles superiores, en las diferentes modalidades. Se tiene que concebir, internalizar que mediante el trabajo ser la nica forma de dar solucin a muchos problemas de la sociedad, mejorando su calidad de vida. En la educacin productiva debe utilizarse los recursos naturales, que les

ofrece su regin, su comunidad, de esta manera aprovechar los recursos naturales con que cuenta, para obtener un producto, un bien, o prestar servicios y debe ser sostenible en el tiempo. El crecimiento econmico no es sostenible ni persistente sin la educacin productiva de los estudiantes para garantizar una generacin de peruanos productivos. No obstante, los maestros deben asumir el gran compromiso con los

estudiantes de todas las edades, con las madres adolescentes, con los que tienen habilidades diferentes de cambiar la educacin en la lucha contra la pobreza y la desigualdad.

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BIBLIOGRAFA

Diseo curricular bsico del ciclo bsico de la Educacin Tcnico Productiva.

Diseo curricular bsico de la Educacin Tcnico Productiva: ciclo medio.

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