Serie de Estrategias Pedaggicas Inclusin de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual

Programa Conectar Igualdad Computadoras porttiles para las escuelas de educacin especial Inclusin de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual

Componente TIC para Educacin Especial Programa Conectar Igualdad

Lic. Daniel Zappal Lic. Andrea Kppel Prof. Miriam Suchodolski

Serie de Estrategias Pedaggicas Inclusin de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual

1-

Introduccin

El

uso

de

las

TIC

con se

alumnos

con a

discapacidad La inclusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en las escuelas propone nuevos escenarios educativos, habilita nuevas estrategias de ensear y nuevos modos de

intelectual

orientar

favorecer el desarrollo de las estructuras de pensamiento, fortalecer la con alumnos sordos a con

educacin

bilinge;

alumnos ciegos y con baja visin a facilitar el acceso a la informacin y la produccin escrita; motriz a con alumnos con discapacidad que permitan

aprender, al tiempo que propone el desarrollo de nuevas competencias para desenvolverse en el contexto social actual. La incorporacin de las TIC en el aula no genera en s misma cambios en las prcticas educativas, supone un proceso de apropiacin de

brindar

apoyos

alcanzar un mayor grado de autonoma en los aprendizajes.

herramientas y conocimientos, y la construccin de concepciones tendientes a incorporar los recursos y materiales digitales como contenidos flexibles, adaptables y transversales. Enmarcar las estrategias y propuestas didcticas para la incorporacin de TIC en el trabajo del aula dentro del concepto de educacin inclusiva

supone la definicin de objetivos y la bsqueda de recursos que promuevan aportes significativos

para cada tipo de discapacidad e introduzcan una mejora en la calidad educativa. Consideramos necesario entonces, identificar las posibilidades que ofrecen las TIC como estrategia para promover mejoras significativas en el

desarrollo de competencias especficas para cada discapacidad.

Serie de Estrategias Pedaggicas Inclusin de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual

2-

Inclusin de TIC en escuelas alumnos con discapacidad

Se ha podido reconocer que el grado de discapacidad de una persona se relaciona con sus dificultades, producto de una

para

intelectual
La definicin y concepcin de la discapacidad intelectual ha variado en los ltimos aos, desde un modelo biomdico centrado en las deficiencias del individuo a un anlisis bio-psico-social, que describe la discapacidad de una persona en relacin con sus capacidades intelectuales, su conducta adaptativa, sus interacciones sociales y su contexto.

diversidad funcional, y con las facilidades o dificultades que le ofrezca su entorno.

Entonces, las barreras que la persona encuentre en su camino, generarn en ella mayor o menor grado de discapacidad y ello depender de los apoyos de los que pueda disponer para alcanzar un mejor nivel de desarrollo. (Paez, Stella 2010) 2.1- Configuraciones de Apoyo

Actualmente,

segn

la

CIF

(Clasificacin Es posible que algunos alumnos con discapacidad intelectual requieran para el acceso a la

Internacional del Funcionamiento, la Salud y la Enfermedad) el modelo de entendimiento del funcionamiento humano como una experiencia universal es tambin la base de caracterizacin de la discapacidad de la Convencin de Derechos de las Personas Discapacitadas de la ONU. Este modelo asume que todos podemos

computadora de alguna tecnologa o recurso adaptado. Habr que dar a los alumnos tiempo de prctica y entrenamiento, graduar la velocidad de

movimiento del cursor del mouse, definir si es necesario utilizar algn apoyo de tecnologa

experimentar en un momento determinado de nuestra vida un deterioro de la salud y, por tanto, un cierto grado de discapacidad. As, salud y discapacidad se extienden por igual a lo largo del continuum de nuestra vida y de todas sus facetas y no son, por tanto, categoras separadas.

adaptativa como por ejemplo las opciones de accesibilidad para graduar la sensibilidad del teclado y reevaluar peridicamente la posibilidad de retirar estos apoyos1. Las ayudas o adaptaciones pensadas para las personas con discapacidad intelectual, estn

vinculadas al diseo de materiales ms simples y

Opciones de accesibilidad descriptas en los mdulos para atencin de alumnos con discapacidad motriz y visual.

Serie de Estrategias Pedaggicas Inclusin de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual
accesibles en sus contenidos; que tengan en cuenta algunas caractersticas tales como: bastante emblemtico, de todos los jvenes con discapacidad que pudiendo convertirse

Utilizar un lenguaje claro, No sobrecargar la pantalla con informacin Emplear conos grficos o lo
suficientemente descriptivos para ayudar en la navegacin, Apoyos alternativos de comprensin a travs de recursos auditivos, grficos y/o de texto, etc.

simplemente en hombres, permanecen retenidos en una infancia sin fin. Montovio. E (1995) El viaje del Sr. Down al mundo de los adultos. Ed. Mason. Barcelona. Espaa.

2.2- Estrategias de utilizacin de las TIC Debemos tener en cuenta que el diseo de los materiales educativos se realiza de acuerdo a los niveles de los contenidos curriculares. Dentro de la modalidad de Educacin Especial las edades de los alumnos pueden no estar relacionadas con estos niveles, por lo cual el diseo (en cuanto a imgenes y/o lenguaje) de algunas aplicaciones o software no estaran En estos acordes casos a es sus edades

Partimos de pensar estrategias para el trabajo con nios, jvenes y adultos con discapacidad

intelectual, que supone un amplio abanico de manifestaciones y de capacidades. Y es partiendo de estas capacidades donde la incorporacin de las TIC aportar para diversos estimular caminos para y

potenciarlas,

habilidades

competencias que mejoren sus posibilidades de aprendizaje, comunicacin, adaptacin al medio social e inclusin laboral. En este sentido, y con el objeto de lograr una inclusin significativa y transversal de las TIC en la propuesta educativa, tomaremos como ejes de trabajo, el despliegue mejoras en de estrategias reas que del

cronolgicas.

conveniente

utilizar programas que permitan al docente crear actividades que resulten significativas y

contextualizadas a su grupo de alumnos. La obstinada prohibicin social y cultural de acceder al mundo de los adultos, que se

promuevan desarrollo Howard

diferentes

manifiesta hacia las personas con discapacidad mental y en particular en el caso de las personas con Sndrome de Down, hace que ante una tal perspectiva, se conviertan en la evidencia misma de una prohibicin a crecer, de la que todos somos altamente cmplices.(...) Desde este punto de vista, el joven con Sndrome de Down, puede ser asumido como el prototipo

Gardner

(1993)

propone

un

modelo

terico, basado en la teora de las inteligencias mltiples, nio o que nos invita a tiene pensar que cada capacidades,

joven

diferentes

posibilidades y estilos de aprendizaje y, por lo tanto, no se le puede ensear, ni tampoco l va a aprender de una nica manera.

Serie de Estrategias Pedaggicas Inclusin de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual
Al igual que con los estilos de aprendizaje, no hay un solo tipo de inteligencia, sino que conviven varias. Si bien hay tendencias observables en el devenir de la biografa de las personas a partir de sus experiencias, vivencias personales y En suma, aprender con las TIC y aprender de las TIC abren nuevas oportunidades para estimular habilidades del pensamiento y reas del desarrollo y promover la construccin del conocimiento.

profesionales, de su propia historia de vida, desde la teora de lo las social inteligencias sin negar otras mltiples, lo se

reconoce concepcin

gentico, del

coincidente

con

teoras

aprendizaje. Estas capacidades son de distinto nivel de generalidad y se definen como una destreza que se puede desarrollar, que se puede ensear y aprender. De acuerdo con estas nuevas teoras, el papel que las TIC pueden jugar en el aprendizaje se

justifica tambin, por el nmero de sentidos que pueden estimular y su potencialidad en las tareas de bsqueda, seleccin, organizacin y

almacenamiento de la informacin. Asimismo, el papel que las TIC pueden jugar en el aprendizaje tendr un valor significativo si

proponemos variadas estrategias a travs de diversos recursos digitales, para el acceso a los contenidos curriculares, la comunicacin y la produccin. Las TIC ofrecen que oportunidades pueden luego para adquirir a

habilidades

transferirse

distintas situaciones, anticipar los resultados de una accin en un determinado entorno,

generalizar los aprendizajes sobre el manejo de un programa a otro, recordar una secuencia de procedimientos necesaria para lograr un objetivo.

Serie de Estrategias Pedaggicas Inclusin de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual
actividad propuesta en el cuaderno, pero la 3Estrategias pedaggicas para la realizan de manera eficiente en el entorno digital. Un concepto que debemos tener en claro al Las propuestas para pedaggicas alumnos que con se pueden pensar la inclusin de las TIC en el trabajo del aula, debiera ser la posibilidad para de brindar con plantear discapacidad inclusin de TIC

intelectual, son mltiples y variadas de acuerdo al nivel del desarrollo y las edades de los sujetos con los que debemos trabajar, las diferentes manifestaciones de la conducta, los aprendizajes alcanzados y los objetivos que para cada individuo se planteen de en busca de lograr un mayor y

diferentes

situaciones

interactuar

aplicaciones que permitan la produccin por parte de los alumnos. 3.1- Primeros pasos La primera propuesta podra ser comenzar a dibujar con el uso de un software graficador como por ejemplo el Tux Paint2, que aporta formas,

potencial

habilidades,

conocimientos

competencias. Las posibilidades que nos brindan las TIC, nos permiten proponer distintas situaciones de

lneas,

sellos

que

permiten

realizar

variados

dibujos: una casa, el sol, la figura humana, etc. que si bien no se logran siempre de manera perfecta, son ms visibles o reconocibles que con los trazos del lpiz. Estos programas tambin permiten iniciar a los

aprendizaje, que tengan en cuenta un progresivo orden de complejidad de acuerdo al dominio que se ir alcanzando a travs del uso de los recursos tecnolgicos. No nos centramos en los aprendizajes curriculares especficamente, propuestas que sino en todas la aquellas de

alumnos en actividades de escritura que se ven favorecidas por la posibilidad de utilizar grafemas a partir de seleccionarlos en la pantalla o en el teclado, borrar, corregir y volver a escribir sin producir borraduras o manchas, adems de todos los entornos ldicos o decorativos que

favorezcan

expresin

capacidades, la comunicacin y la relacin con el medio. En primera instancia, pensamos que el estmulo que genera realizar actividades mediadas por la tecnologa, hace que muchos alumnos respondan al trabajo en la computadora de manera ms natural, favorable y entusiasta que frente al trabajo tradicional del aula. En la prctica escolar, nos hemos encontrado con alumnos que fracasan repetidamente ante una

podemos ofrecer como estmulo para realizar estas actividades. En relacin al entorno, se suele decir de algunas aplicaciones como stas, que proveen un entorno amigable es decir, con recursos atractivos e

Incluido en el escritorio de educacin especial. http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/tux-paint.html

Serie de Estrategias Pedaggicas Inclusin de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual
conos simples para representar algunas funciones o herramientas. tiempo, clasificadores visuales, mapas

conceptuales, etc. Estos software para educativos la edicin que de ofrecen diagramas

herramientas

visuales, ayudan a los alumnos a desarrollar confianza a medida que aprenden a organizar y jerarquizar la informacin, revelando patrones, interrelaciones e interdependencias. Este tipo de aplicaciones, son las primeras que podemos ensayar como propuesta de Los alumnos pueden representar sus ideas a travs de smbolos, dibujos y texto con la

produccin por parte de los alumnos, de manera que generen imgenes propias, o editando el docente algunas actividades que los alumnos deben completar. Por ejemplo: - disear escenarios donde los alumnos puedan colocar sellos a partir de consignas referidas a nociones espaciales. Dibuj un sol arriba de la casa, - graficar cantidades de objetos: Dibuj 4 manzanas - editar abecedarios dibujo para cada letra ilustrados: Un

posibilidad de combinar las producciones grficas y/o escritas con el uso de un grabador de sonido para incorporar audio. Estos recursos, basados en grficos y con una interfaz sencilla para integrarlos crear en una con la de la

produccin, diversos

permiten de

materiales Desde

grados

complejidad. o

identificacin, elementos inclusin formular a de

seriacin travs textos de

clasificacin hasta

imgenes,

y conectores, de las

permiten reas

actividades para reforzar

diversas y

curriculares conceptos, nuevos

clarificar la e

representar integrar conceptos

- contextualizar imgenes: a partir de una imagen dada, o su propia fotografa, pueden adicionar objetos, escenarios posibles o texto, permitiendo expresar intereses, deseos, pensamientos. 3.2visual Otro tipo de aplicaciones, desarrolladas para abordar tcnicas de aprendizaje visual, permiten la construccin de mapas de ideas, lneas de Programas para el aprendizaje

comprensin, identificar

conocimientos

errneos. Permite tambin incluir o importar imgenes, abriendo as la posibilidad de trabajar la totalidad de los contenidos. Sacar una foto desde la Netbook, importarla al programa y relacionarla con los grficos de la galera, es una tarea sencilla de realizar que puede aportar mayor riqueza para el desarrollo de actividades.

Serie de Estrategias Pedaggicas Inclusin de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual
Un ejemplo de este tipo de aplicaciones es el Kidspiration. Si bien es un programa de

Una experiencia desarrollada en una escuela especial, permiti en el descubrir uso de en las un alumno

distribucin comercial, se puede bajar su versin gratuita de prueba en: http://cf.inspiration.com/espanol/index.cfm?fusea ction=freetrial

habilidades

herramientas

informticas, que no pudieron ser observadas por sus docentes en el trabajo del aula. El alumno, un adolescente con Sndrome de Down, tena dificultades para comunicarse con sus

compaeros, no realizaba las tareas propuestas en el aula y presentaba en el transcurso de la jornada escolar algunas dificultades de conducta. Se pudo observar en el trabajo en la sala de informtica, que tena dominio de algunas

herramientas digitales y su desenvolvimiento era mejor que el del resto de sus compaeros, situacin que no ocurra en el aula. Haba comprendido los pasos necesarios para insertar imgenes en el procesador de textos y realizaba producciones por propia iniciativa. Se sugiri entonces colocar una PC en el aula y se
3.3- Mostrar y compartir lo aprendido Otra instancia de trabajo a partir de la utilizacin de diversos recursos digitales, tendr que ver con los saberes que los alumnos tienen con respecto al uso de estas herramientas. Compartir con otros, mostrar a sus compaeros o al docente cmo realizaron y su cul trabajo, fue la qu conos que

orient a las docentes para el uso cotidiano del recurso integrando las actividades habituales. A partir de esta inclusin, el alumno pudo contar en el aula, con un recurso que le permiti producir satisfactoriamente, mostrar sus saberes a los otros y comunicarse a partir de la tarea. Pudo

observarse, en un corto lapso de tiempo, un mayor logro en su produccin escolar, pero al mismo tiempo una mejora significativa en su participacin y pertenencia al grupo.

seleccionaron,

respuesta

apareci en la pantalla, permitir volver sobre sus pasos y afianzar estos aprendizajes.

Serie de Estrategias Pedaggicas Inclusin de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual
3.4- Criterios de uso del software educativo Algunos trabajo software de algn educativos, contenido promueven de el idioma, o en espaol de otras regiones. A veces son lo suficientemente a icnicos y para ayudar a la

igualmente aprendizaje

comprender

responder

propuesta, pero no se evitarn las expresiones lingsticas inadecuadas o extraas a nuestro entorno social. stas podrn ser en algunos casos un obstculo, o en otros, a travs de la mediacin del docente, se podr promover en los alumnos la comprensin de las diferencias lingsticas. Otro aspecto a tener en cuenta en el trabajo

especfico. Si bien son utilizados con mayor asiduidad en los primeros acercamientos a la computadora, no es recomendable que sean las nicas o predominantes propuestas de

actividades. En principio permiten familiarizarse con el uso del mouse o el teclado, reconocer conos, navegar por la pantalla, responder a las consignas, probar con el ensayo y error, seleccionar las respuestas adecuadas e ir superando niveles de complejidad. Pero, si bien son aprendizajes valorados, en algn momento, en muchos de ellos las respuestas se tornarn automticas, podremos observar En este sentido, los alumnos irn incorporando competencias tecnolgicas en que el uso de herramientas naturalmente,

con TIC, es el uso intuitivo que favorece la utilizacin de diversas herramientas, donde aparecen las mismas funciones que en otras, representadas por conos similares. Esta

caracterstica consigue la significatividad de transferir un aprendizaje en diversas

situaciones, dando paso a la autonoma.

entonces que el alumno comprendi el juego, pero no podr dar cuenta de sus aprendizajes transfiriendo estas habilidades a otros contextos. Los docentes debern tener en cuenta estas caractersticas a la hora de proponer trabajar con aplicaciones o software cerrados, que son los que admiten una nica respuesta para ir

utilizarn

permitiendo sumar recursos y complejizar las propuestas.

superando niveles o secuencias de actividades. Aunque entendemos, que para algunos alumnos, acceder a estos contenidos, suponen tambin una adecuada expectativa de logro. Tambin debemos considerar que muchos de

estos software son editados en otros pases, por lo que podemos encontrarnos tambin con la dificultad del lenguaje, ya sea por estar en otro

Serie de Estrategias Pedaggicas Inclusin de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual
La 4Propuestas para la inclusin de TIC en el trabajo del aula Un aspecto fundamental, es el trabajo con mayora de los programas que existen

actualmente para la edicin de materiales en estos formatos, proponen entornos amigables y procesos intuitivos, de fcil acceso para nuestros alumnos. Slo basta darles la

distintos formatos digitales: imgenes, audio y video. De este modo, brindaremos a los alumnos distintas alternativas de actividades, no centradas en los recursos, sino en los procesos que se favorecern a partir de ellos.

oportunidad de explorar...

La permitir a otros,

computadora

porttil para

incorpora trabajar

los con

siguientes

programas

Trabajar

con

fotografas, reconocer

imgenes, audio y video: Webcam Companion, para captura de imgenes y videos:

identificarse,

describirse,

narrar experiencias, secuenciar procesos. Si bien con el auge de las cmaras digitales, tomar fotografas escolares se ha vuelto una prctica habitual por parte de los docentes, sugerimos hacer partcipes a los alumnos de estas

producciones.

Los recursos de audio, permiten grabar Audacity, para edicin de audio:

las voces de los alumnos, a partir de diferentes consignas y objetivos: para narrar un cuento, cantar, contar, describir, informar, etc., pero sern un recurso principalmente enriquecedor para los alumnos que no hayan adquirido la lectoescritura, que podrn de este modo producir materiales y/o comunicarse.

Movie Maker para edicicin de video de video, podrn

Las

propuestas

generarse a partir de producciones sobre distintas temticas, como registro de experiencias o

secuencias de procesos. Los alumnos podrn participar de manera

progresiva en la captura de estos materiales, llegando luego a editarlos.

10

Serie de Estrategias Pedaggicas Inclusin de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual
Otro aspecto a tener en cuenta, es que estas herramientas son de uso socialmente grabadores y reproductores de msica, pero no siempre menos, saben no en utilizar todo estos su recursos, o, al

generalizado; forman parte de los modos en que las nuevas generaciones se relacionan con la tecnologa para su esparcimiento y comunicacin.

potencial.

Resulta

interesante entonces que desde la escuela se promueva herramientas el aprovechamiento enseando a los de alumnos, estas por

ejemplo a sacar fotos con sus telfonos y luego compartilas Que los alumnos puedan usar de modo natural el reproductor de audio y video o un visor de fotografas, que utilicen la computadora para No debemos limitarnos a ofrecer recursos de los cuales los alumnos sean espectadores, debemos formarlos, en la medida de las posibilidades, sociedad de a la ser parte activa As de la entre ellos, bajarlas a la

computadora, utilizar el telfono como grabador de sonidos, etc.

escuchar msica, ver pelculas o ver sus lbumes fotogrficos, son aprendizajes que en la

actualidad se deben proponer desde la escuela, generando usuarios autnomos de las TIC.

informacin.

como

pensamos en la inclusin social de nuestros Tengamos en cuenta que las edades de los alumnos con los que trabajamos son variadas y difieren en mayor de o menor grado pero de sus alumnos, debemos generar propuestas que los incluyan en esta sociedad mediatizada por las tecnologas. Trabajar con distintas problemticas Si bien proponemos y propiciamos el uso de aplicaciones para la produccin, y uso de recursos TIC convencionales y acceso a las herramientas Esta concepcin, se aplica tambin para los recursos de comunicacin como el correo digitales estndar y de uso social, entendemos las particularidades y diversidad de la educacin especial. Teniendo en cuenta los distintos niveles de

posibilidades

aprendizaje,

debemos

propiciar el desarrollo de intereses que reflejen su edad, respetando su derecho a la

autodeterminacin.

electrnico, el chat o las redes sociales, esto permitir a los alumnos participar activamente y ser usuarios responsables en el uso de los nuevos medios de comunicacin social. Otro elemento tecnolgico de uso masivo y cotidiano son los telfonos celulares. Actualmente encontramos que algunos de nuestros alumnos, tienen celulares que incluyen cmaras de fotos,

desarrollo que puedan alcanzar los alumnos con los que nos encontramos en la prctica escolar, y sin intencin de categorizar, contemplamos

algunos recursos donde el desarrollo de estas propuestas, no den respuesta a las necesidades

11

Serie de Estrategias Pedaggicas Inclusin de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual
de aquellos alumnos que presenten cuadros ms complejos. Un ejemplo de ello es el uso de sistemas aumentativos y alternativos de comunicacin (SAAC), que permiten la comunicacin a travs de imgenes, pictogramas, palabras y signos. Estos sistemas, utilizados hace tiempo a travs de soporte digitales. Estos recursos permiten que editar un tableros modo de de en papel, ya tienen sus versiones Queremos compartir el ejemplo de una experiencia en una escuela, con un grupo de alumnos adultos con un importante compromiso intelectual, con poco lenguaje y con escasa experiencia previa con TIC (no tenan manejo del mouse ni del teclado). La propuesta realizada, contempl: convencionales, que podremos generar

propuestas motivadoras y significativas. Sabemos de la dificultad de planificar estrategias con TIC con alumnos seriamente comprometidos en distintas reas del desarrollo, pero eso no implica abandonar la bsqueda de propuestas posibles.

comunicacin,

proponen

comunicacin no verbal, cuando el lenguaje oral se encuentra seriamente afectado y la comunicacin no puede establecerse por los

canales habituales (oral, escrito o gestual)3. Existen tambin algunas aplicaciones para la estimulacin visual, auditiva y del lenguaje,

sacar fotografas de los distintos momentos

de la rutina escolar, de las clases de materias especiales y talleres, y del proceso completo de una produccin realizada en un taller de cocina se ofreci la posibilidad de que manipulen una cmara fotogrfica, con el uso de un trpode, para evitar riesgos se bajaron las imgenes a la computadoras (este proceso lo hizo la docente) se les propuso, a partir del uso de una aplicacin de presentacin de imgenes (Visor de imgenes de Windows), ir pasando las distintas fotografas, utilizando las flechas del teclado, experiencia que todos realizaban por primera vez a medida que el alumno pasaba las fotografas, se le iba preguntando sobre las imgenes que vea, y cada uno fue dando las respuestas de acuerdo a sus posibilidades (sealando, verbalmente o con gestos)

causa-efecto, etc. pero no promueven a nuestro entender aprendizajes significativos en el

contexto del aula. Su uso, personalizado, puede aportar herramientas tiles para el trabajo en gabinete y con fines rehabilitatorios, pero en ningn sentido tendrn finalidades pedaggicas dentro de proyectos contextualizados . Entendemos tambin que para algunos alumnos, el acceso al manejo adecuado de determinados software educativos cerrados, es en s mismo un logro.
3

Pero

es

travs

de

los

recursos

Puede verse un ejemplo del tablero de comunicacin digital Plaphoon en el cuadernillo de propuestas pedaggicas. Dicho programa forma parte del escritorio de educacin especial. http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/plaphoons.html 4 Un ejemplo de este tipo de aplicaciones es el Senswitcher. Dicho programa forma parte del escritorio de educacin especial. http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/senswitcher.html

Esta experiencia, llev un tiempo de desarrollo, ya que algunos tocaban otras teclas, otros

12

Serie de Estrategias Pedaggicas Inclusin de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual
presionaban la flecha de manera prolongada y las imgenes pasaban rpidamente sin posibilidad de ser vistas, otros no lograban coordinar el uso del teclado con la vista en la pantalla. Al cabo de varias sesiones de trabajo se logr que seis de los diez alumnos puedan pasar, visualizar y comentar las imgenes en forma sincrnica y de manera autnoma, trabajando simultneamente cada alumno en distintas computadoras, con supervisin del docente, Otros cuatro alumnos seguan necesitando la asistencia personalizada de los primeros das. Paralelamente al trabajo en la computadora, se imprimi una seleccin de imgenes para la confeccin de lbumes individuales, que los La disponibilidad de la tecnologa en las escuelas, permitir que docentes y alumnos vayan generando nuevos materiales

podramos haberles ofrecido un juego, que exigiera el manejo de las flechas de direccin del teclado siguiendo un recorrido (laberinto) pero, de haber logrado el dominio de las teclas, hubiera sido una propuesta adecuada a su edad? hubiera propiciado un aprendizaje significativo? podran transferir esa actividad en una experiencia contextualizada a su realidad? queda el desafo de ir

Obviamente

incorporando otros recursos y estrategias, ste es slo un comienzo...

educativos digitales. La posibilidad de construir redes entre las distintas instituciones, permitir compartir estos materiales, intercambiar experiencias y continuar para enriqueciendo el logro de y la una prctica mejor

alumnos pudieron compartir en el aula con sus compaeros, en la escuela con otros grupos y en sus hogares, comunicando sus experiencias

escolares. Luego de varios meses de trabajo, los alumnos lograron una mayor disposicin y crearon nuevos hbitos para la comunicacin. Teniendo en cuenta que esta experiencia se desarroll en un taller semanal en el laboratorio de informtica de la escuela, el acceso ms habitual que tendrn los alumnos a partir de la llegada de las Netbook, propiciar con las mejores TIC y

docente propuesta

educativa

mayores

oportunidades para los aprendizajes de los alumnos.

En

el

mdulo

dedicado se

PROPUESTAS distintos

PEDAGGICAS,

describen

oportunidades

para

trabajar

recursos y estrategias para la inclusin de TIC en las aulas, para las distintas reas curriculares, adaptadas a las necesidades, posibilidades y habilidades de cada grupo de alumnos.

favorecer la adquisicin de nuevas habilidades y aprendizajes. A partir de este ejemplo, podemos hacernos distintas preguntas, y buscar seguramente las respuestas ms adecuadas:

13

Serie de Estrategias Pedaggicas Inclusin de TIC en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual
BIBLIOGRAFA

Fernndez Lpez J A, Fernndez Fidalgo M,

Geoffrey R, Stucki G y Cieza A (2009)Funcionamiento y Discapacidad: La Clasificacin Internacional Del Funcionamiento (Cif) http://www.msc.es/biblioPublic/publicaciones/recursos_ propios/resp/revista_cdrom/vol83/vol83_6/RS836C_77 5.pdf

Luque Parra, D. J.; (2002) Trastornos del

desarrollo, discapacidad y necesidades educativas especiales: elementos psicoeducativos. Universidad de Mlaga, Espaa

Aires.

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa

(2004) Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Buenos

Prez De La Maza, L. (2002). Programa de

Estructuracin Ambiental por Ordenador para personas del espectro autista: PEAPO. En F.J. Soto y J. Rodrguez (coords.). Las nuevas tecnologas en la respuesta educativa a la diversidad. Consejera de Educacin y Cultura. Murcia.

Verdugo Alonso, M. A.; Gutirrez Bermejo, B.

(2009) Discapacidad intelectual. Adaptacin social y problemas de comportamiento. Edic. Pirmide, Madrid.

14