CAPTULO II MARCO TERICO REFERENCIAL Atendiendo al Reglamento UFT (2009), el contenido de este captulo est conformado por los

siguientes elementos Antecedentes de la Investigacin En este aparte, se deben presentar dos tipos de antecedentes con las siguientes caractersticas: Antecedentes Histricos Referidos a Congresos, entrevistas, seminarios, talleres, textos, otros. Los mismos deben mantener una relacin directa con las variables en estudio. Se deben presentar en orden cronolgico y al finalizar cada antecedente, debe haber una relacin de las conclusiones de cada antecedente con el estudio que se est realizando. Presentar un mximo de cinco. Al finalizar la descripcin de los antecedentes histricos, se debe presentar un prrafo de cierre que permita comprender al lector, la razn de la escogencia de los mismos. Antecedentes Cientficos
Para la seleccin de los antecedentes cientficos se deben considerar la(s) variable(s) en estudio. Es recomendable que se planteen con una vigencia de cinco aos y que se presenten en orden cronolgico; tambin se sugiere la presentacin de 3 antecedentes internacionales, 4 nacionales y 3 regionales como mnimo. Los elementos que se sugieren debe contener la descripcin de cada antecedente estn referidos al ttulo de la investigacin, objetivo general, elementos metodolgicos ( tipo y diseo, poblacin, muestra, instrumento, validacin), resultados y conclusiones. Seguidamente se debe presentar una interpretacin de dicho antecedente relacionndolo con su estudio. Al finalizar la presentacin de los antecedentes cientficos, debe presentar un prrafo de cierre, explicando la importancia de los mismos para con el trabajo que se est realizando. Ejemplo para la redaccin de los antecedentes, tomado de Ramrez (2004):
Caneln (1999) en su investigacin de tipo descriptiva, plante como objetivo realizar un estudio sobre las estrategias gerenciales para optimizar el desempeo de los directores de Educacin Bsica de la primera y segunda etapa, en el marco de la descentralizacin de la educacin, en el Distrito Escolar N 1del estado Lara; utilizando para ello la totalidad de la poblacin (20 directores) a quienes les aplic un instrumento tipo cuestionario con respuestas cerradas. Los resultados, demostraron que los encuestados poseen una alta necesidad de actualizacin en los procesos gerenciales, requeridos para una administracin escolar altamente efectiva; motivo por el cual, recomend realizar talleres, seminarios y jornadas que permitan mantener actualizado al personal educativo, en lo que se refiere a estrategias gerenciales, tales como la motivacin, liderazgo y toma de decisiones.

Bases Tericas La base terica constituye el "deber ser" de la investigacin, si partimos de que hay un problema, ahora debemos conformar un cuerpo de teora donde se describa con precisin cada uno de los indicadores o variables que se manejan en el problema. El mismo ha de estar entonces, conformada por: Teoras que sustentan el Estudio Aqu, se hace un arqueo bibliogrfico y se seleccionan la(s) teora(s), que el investigador considere, le permitir(n), fundamentar los epstemes o aspectos tericos que conforman la(s) variable(s) en estudio. Considere tambin el marco gerencial en el que engloba su trabajo. Una vez seleccionada(s) la(s) teora(s), se procede a presentar su creador, el o los principios que plantea esa teora. En la medida que se presente cada principio de dicha teora, se debe ir contextualizando e interpretando dichos planteamientos. Algunos aspectos a considerar en esta parte son: * Evite la tentacin de incluir todo lo que se encuentre sobre el tema, porque se puede caer en vanas repeticiones. * Cuando el rea de estudio ha sido muy investigada, se deben incluir temticas ms especificas que generales. * Utilice las citas textuales para reforzar sus propios planteamientos. No se hace una base terica copiando cita tras cita. * Dale siempre el crdito al autor de las citas, o sea, no coloque algo de otra persona como si fuese suyo, esto se llama plagio y puede ser penado por la ley. * No elabore una bas terica con un solo autor, debe consultar diferentes fuentes de informacin y comparar varios puntos de vista. Para su presentacin, debe considerarse como mnimo 1 de cuartilla. Al finalizar cada base terica, se presenta un prrafo de cierre, destacando la importancia de dicha teora para con el estudio. Aspectos Conceptuales En esta parte del estudio, se presentan los elementos que se considerar en cada variable. Se sugiere, antes de redactarla, realice un buen arqueo bibliogrfico y operacionalice las variables, con la intencin tenga una visin ms especfica de su conformacin, tanto en dimensiones como indicadores y por que no, subindicadores. Todo depender de la profundidad del estudio. Para la redaccin de esta parte, se sugiere presentar su contenido en funcin de los niveles de Ttulos que precisan las Normas UFT.

Bases Legales Significa hacer una revisin bibliogrfica sobre las fuentes legales que pudieran justificar los postulados de su estudio. Para ello, considere respetar la jerarquizacin de las fuentes legales, las cuales se desarrollan en forma de pirmide invertida. Por lo que en este orden, debe considerar, la Constitucin Nacional, leyes, reglamentos, resoluciones. Luego de presentado el Artculo o los, seleccionados en cada base jurdica, debe interpretarlo y luego precisar la importancia del mismo para con su estudio. Definicin de Trminos Bsicos Consiste en dar el significado preciso y segn el contextos a los conceptos principales, expresiones o variables involucradas en el problema formulado. Segn Tamayo (1993), la definicin de trminos bsicos es la aclaracin del sentido en que se utilizan las palabras o conceptos empleados en la identificacin y formulacin del problema. Variables en Estudio Sistema de Variables Implica definir de manera conceptual la(s) variable(s) de su estudio y visionar una posible forma de medirlas (definicin operacional). Ejemplo:

Rol del orientador en la eleccin vocacional El rol del orientador est enmarcado dentro del perfil profesional de todo docente, por lo que debe presentar un nfasis prioritario en su formacin resultando de ella, el cultivo de la capacidad de reflexin permanente en la accin y sobre la accin, para lograr la transformacin creadora del acto educativo y de las condiciones que limitan el aprendizaje de los alumnos, al tiempo que se estimula el propio desarrollo profesional del educador. (Resolucin N 1, emanada por el Ministerio de Educacin, 1996) Operacionalmente, esta variable estar referida a la experiencia profesional que posea el orientador en estudio, al seguimiento vocacional que le hace a los estudiantes y a las estrategias y tcnicas que emplea para el desarrollo de esta accin orientadora