1 Descripcin

En el tiempo transcurrido a la fecha las TIC se han integrado en todas las reas del quehacer humano, llegando a las escuelas ms tarde, pero an no a la altura de la Visin que se anhela. Esta integracin de las escuelas y las TIC durar el tiempo que tomen los maestros en decidirse por el gran cambio.

1. Las TIC en la Educacin

Las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son los procesos, mtodos, organizaciones, servicios que optimizan el manejo de la informacin y el desarrollo de la comunicacin, resolviendo situaciones problemticas en actividades diarias. Para aplicar las TIC en la Educacin se exige que el docente conozca y use las tecnologas de la informacin y domine las reas curriculares, para insertar las TIC en el proceso enseanza- aprendizaje. Segn EDUTEKA la integracin de las TIC al currculo escolar es un proceso gradual que depende del comportamiento de cuatro factores: Los recursos tecnolgicos propiamente dichos, hardware y conectividad. La filosofa pedaggica y la competencia tecnolgica de los educadores. La disponibilidad y correcta utilizacin de los contenidos digitales apropiados El apoyo administrativo, pedaggico y tcnico que ofrece la institucin educativa.

A continuacin, se presenta el grfico que ilustra la integracin:

Integracin de las Tics al Currculum

Actualmente el esquema anterior ha sido ampliado al incorporar a docentes de otras reas, tal como aparece a continuacin, fruto de varios aos de experiencia, en la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU); quien afirma, que esta incorporacin debe ser gradual y atender el comportamiento de cinco variables que estn relacionadas con el funcionamiento de una Institucin de este tipo.

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Direccin Institucional, Infraestructura TIC, Coordinacin y Docencia TIC, Docentes de otras reas Recursos Digitales.

1.1. Funcin Educativa de las TIC en el Currculum

La utilizacin de las TIC en la educacin tiene dos grandes opciones: Las TIC como fin y las TIC como medio (Taylor 1980). 1.1.1. Las TIC como fin

Ofrece al educando conocimientos y destrezas bsicas sobre la informtica para que adquieran las bases de una educacin tecnolgica, que le podr servir para participar activamente en una sociedad en las TIC tienen cada da un papel ms relevante. 1.1.2. Las TIC como medio

Desde el punto de vista del profesor, las TIC constituyen un instrumento que le ayuda en sus tareas docentes y administrativas, as como las TIC pueden ser instrumentos que apoyan el proceso de enseanza - aprendizaje. Desde el punto de vista del alumno, las TIC pueden ser un instrumento de aprendizaje. El objetivo ser aprender los contenidos pedaggicos utilizando material informtico.

1.2. Orientaciones para la seleccin de las TIC

He aqu algunos criterios para elegir las herramientas y recursos que se podran aplicar en el proceso educativo:

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Se debe elegir aquellas herramientas y recursos que permitan el logro de competencias/ objetivos y el desarrollo de capacidades especficas de forma eficaz y eficiente. Es importante considerar los recursos informticos que el centro educativo posee y la demanda que tiene su aplicacin: demanda de alumnos, cantidad de computadoras y conectividad. La calidad del recurso informtico debe ser tal que permita visualizar de forma clara y realista las ideas que se desea presentar. Es necesario tener en cuenta las caractersticas y capacidades de los estudiantes, su ritmo de aprendizaje, habilidad verbal, destrezas de percepcin auditiva y visual, inteligencia y motivacin. Las tecnologas de la informacin y comunicacin que son amplias y muy variadas deben adecuarse a las caractersticas del contexto socio cultural del estudiante y su comunidad. El costo de los recursos tecnolgicos debe justificarse a travs de los beneficios del aprendizaje y adecuarse a la capacidad econmica de los usuarios de las instituciones educativas.

1.3. Los Profesores y las TIC

Con respecto a los profesores y su relacin con las TIC en nuestro medio se pueden sealar dos tipos: Profesores de un nivel o especialidad: Quienes siendo su especialidad una distinta a la Informtica o afines, deben utilizar las TIC como estrategias para dar soporte a las sesiones de aprendizaje y el logro de las competencias. Es decir, usando las TIC en forma trasversal. Profesores de Computacin o encargados del Aula de Informacin o Laboratorio de Cmputo: En nuestro pas muchos de ellos no son docentes de carrera, sino circunstancialmente y gracias a sus conocimientos tecnolgicos, en las escuelas se han desempeado como maestros.

1.4. Ventajas e Inconvenientes del uso de las Tic

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC INCONVENIENTES PARA LOS ESTUDIANTES - A menudo aprenden con menos tiempo. Tratndose de - Adiccin. El multimedia interactivo e Internet resulta informacin interesante, el estudiante es capaz de motivador, pero un exceso de motivacin puede comprender de manera rpida a travs de Internet. provocar adiccin. El profesorado deber estar atento ante alumnos que muestren una adiccin desmesurad a videojuegos, chats, entre otros. - Atractivo. Supone la utilizacin de un instrumento atractivo y muchas veces con componentes ldicos. - Aislamiento. Los materiales didcticos multimedia e Internet permiten al alumno aprender solo, hasta lo - Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de animan a hacerlo, pero este trabajo individual, en aprendizaje. Los estudiantes tienen a su alcance todo tipo exceso, puede acarrear problemas de sociabilidad. de informacin y mltiples materiales didcticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseanza y aprendizaje. Tambin pueden acceder a los - Cansancio visual y otros problemas fsicos. Un entornos de teleformacin. El profesor ya no es la fuente exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o principal de conocimiento. malas posturas pueden provocar diversas dolencias. VENTAJAS - Personalizacin de los procesos de enseanza y - Inversin de tiempo. Las comunicaciones a travs

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aprendizaje. La existencia de mltiples materiales didcticos y recursos educativos facilita la individualizacin de la enseanza y el aprendizaje; cada alumno puede utilizar los materiales ms acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias personales. - Autoevaluacin. La interactividad que proporcionan las TIC pone al alcance de los estudiantes mltiples materiales para la autoevaluacin de sus conocimientos. - Mayor proximidad del profesor. A travs del correo electrnico, puede contactar con l cuando sea necesario. - Flexibilidad en los estudios. Proporciona una gran flexibilidad en los horarios de estudio y una descentralizacin geogrfica de la formacin. Los estudiantes tienen ms autonoma. La educacin puede extenderse a colectivos que no pueden acceder a las aulas convencionales. - Instrumentos para el proceso de la informacin. Las TIC les proporcionan poderosos instrumentos para procesar la informacin: escribir, calcular, hacer presentaciones... - Ampliacin del entorno vital. Ms contactos. Las posibilidades informativas y comunicativas de Internet amplan el entorno inmediato de relacin de los estudiantes. Conocen ms personas, tienen ms experiencias, pueden compartir sus alegras y problemas. - Ms compaerismo y colaboracin. A travs del correo electrnico, chats y foros, los estudiantes estn ms en contacto entre ellos y pueden compartir ms actividades ldicas y la realizacin de trabajos. de Internet abren muchas posibilidades, pero exigen tiempo: leer mensajes, contestar, navegar, etc. - Sensacin de desbordamiento. A veces el exceso de informacin, que hay que revisar y seleccionar, produce una sensacin de desbordamiento: falta tiempo. - Comportamientos reprobables. A veces en los mensajes por correo electrnico, no se cumplen las normas de la "netiquette". - Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual, etc.), en los que se presentan las actividades informticas, lo que dificulta o impide su aprovechamiento. - Recursos educativos con poca potencialidad didctica. Los materiales didcticos y los nuevos entornos de teleformacin no siempre proporcionan adecuada orientacin, profundidad de los contenidos, motivacin, buenas interacciones, fcil comunicacin interpersonal, muchas veces faltan las guas didcticas. Tambin suelen tener problemas de actualizacin de los contenidos. - Virus. La utilizacin de las nuevas tecnologas expone a los virus informticos, con el riesgo que suponen para los datos almacenados en los discos y el coste (en tiempo y dinero) para proteger los ordenadores.

- Esfuerzo econmico. Cuando las TIC se convierten en herramienta bsica de trabajo, surge la necesidad de comprar un equipo personal. PARA LOS PROFESORES - Fuente de recursos educativos para la docencia, la - Estrs. A veces el profesorado no dispone de los orientacin y la rehabilitacin. Los discos CD/DVD e conocimientos adecuados sobre los sistemas Internet proporcionan al profesorado mltiples recursos informticos y sobre cmo aprovechar los recursos educativos para utilizar con sus estudiantes: programas, educativos disponibles con sus alumnos. Surgen webs de inters educativo. problemas y aumenta su estrs. - Individualizacin. Tratamiento de la diversidad. Los materiales didcticos interactivos (en disco y online) individualizan el trabajo de los alumnos, ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Resultan muy tiles para actividades - Desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo. Los estudiantes pueden centrarse en la tarea que les plantee el programa en un sentido demasiado estrecho y buscar estrategias para cumplir con el mnimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades

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complementarias y de recuperacin en las que pueden autocontrolar su trabajo. - Facilidades para la realizacin de agrupamientos. La profusin de recursos y la variedad y amplitud de informacin en Internet facilitan al profesorado la organizacin de actividades grupales en las que los estudiantes deben interactuar con estos materiales. - Mayor contacto con los estudiantes. El correo electrnico permite disponer de un nuevo canal para la comunicacin individual con los estudiantes, especialmente til en la caso de alumnos con problemas especficos. - Facilitan la evaluacin y control. Existen mltiples programas y materiales didcticos on-line, que proponen actividades a los estudiantes, evalan sus resultados y proporcionan informes de seguimiento y control. - Actualizacin profesional. La utilizacin de los recursos que aportan las TIC como herramienta para el proceso de la informacin y como instrumento docente, supone una actualizacin profesional para el profesorado, al tiempo que completa su alfabetizacin informtica y audiovisual. En Internet pueden encontrar cursos on-line. - Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula. El hecho de archivar las respuestas de los alumnos cuando interactan con determinados programas, permite hacer un seguimiento detallado de los errores cometidos y del proceso que han seguido hasta llegar a la respuesta correcta. - Contactos con otros profesores y centros. Facilitan al profesorado el contacto con otros centros y colegas, con los que puede compartir experiencias, realizar materiales didcticos colaborativamente... de estudio que les ofrece el programa. Una de estas estrategias consiste en "leer las intenciones del maestro". Por otra parte en Internet pueden encontrarse muchos trabajos que los alumnos pueden simplemente copiar para entregar al profesor como propios. - Desfases respecto a otras actividades. El uso de los programas didcticos puede producir desfases inconvenientes con los dems trabajos del aula, especialmente cuando abordan aspectos parciales de una materia y difieren en la forma de presentacin y profundidad de los contenidos respecto al tratamiento que se ha dado a otras actividades. - Problemas de mantenimiento de los ordenadores. A veces los alumnos, hasta de manera involuntaria, desconfiguran o contaminan con virus los ordenadores. - Supeditacin a los sistemas informticos. Al necesitar de los ordenadores para realizar las actividades proyectadas, cualquier incidencia en stos dificulta o impide el desarrollo de la clase. - Exigen una mayor dedicacin. La utilizacin de las TIC, aunque puede mejorar la docencia, exige ms tiempo de dedicacin al profesorado: cursos de alfabetizacin, tutoras virtuales, gestin del correo electrnico personal, bsqueda de informacin en Internet... - Necesidad de actualizar equipos y programas. La informtica est en continua evolucin, los equipos y los programas mejoran sin cesar y ello nos exige una constante renovacin.

2. Proceso Enseanza Aprendizaje en una Clase o Sesin de Aprendizaje

En la prctica docente existen distintos modos de preparar una clase. Cualquier maestro que se precie, y que valora lo que hace, sabe que es imposible entrar al aula e improvisar, menos an hoy que entendemos que ensear no es transmitir conocimientos y traspasar lo que uno sabe a otro, sino provocar las condiciones y proporcionar los medios que el alumno necesita para que construya sus aprendizajes.

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2.1. Sesin de Aprendizaje
Es el conjunto de situaciones que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didctica. Se basa en la Construccin de los propios aprendizajes del alumno esto es, una apropiacin, un proceso de reconstruccin, re-elaboracin, recreacin, de descubrimiento personal de los saberes que permitan la transferencia para la vida cotidiana del alumno. A continuacin se presenta un esquema de integracin de las TIC al CURRICULUM propuesto por el Proyecto Huascarn que permite ilustrar la accin del profesor al utilizar las TIC integrndolas al Currculum a travs de Proyectos de Aprendizaje. (Propuesta de Alianza Educativa- Cibertec) Para una actividad o sesin de aprendizaje con TIC se debe tener en cuenta: La programacin de la actividad o sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretendan desarrollar. La seleccin de las TIC con pertinencia pedaggica. Las estrategias para desarrollar capacidades y actitudes. La evaluacin de los aprendizajes

2.2. Proyectos de Aprendizaje:

Son formas de programar. Parten de un problema o necesidad de los alumnos y alumnas, establecen los pasos a seguir con la finalidad de obtener un resultado o producto concreto que resuelva el problema inicial. Es la propuesta de programacin ms participativa. En la planificacin, ejecucin y evaluacin intervienen los alumnos y las alumnas. (Cibertec propone sesiones basadas en Proyectos de Aprendizaje, en los que se integran conocimientos propios del software en interaccin con los contenidos de otras reas).

2.3. Fases Del Proceso Enseanza - Aprendizaje:

Comparemos el proceso de enseanza - aprendizaje como el proceso de escalar una montaa. El participante subir, cargado de la informacin aprendida anteriormente, de habilidades, de recursos personales. Todo lo portar en su mochila que ser su fiel compaera durante la escalada. El instructor estar all como facilitador del proceso, l no podr subir por el participante, pero le dar las indicaciones iniciales, algn empujn para subir cuando se le haga muy difcil o solo lo acompaar cuando el camino sea ms sencillo. Para empezar a escalar la montaa, el instructor y el participante deben tener una idea clara de cul es la meta, de a dnde se quiere llegar. Esta propuesta ser el primer impulso para atreverse a escalar. Luego descubrir que a cada paso que da, necesita poner en accin todas sus habilidades y manejar la informacin que a cada paso se le va presentando, como por ejemplo: la tensin de la cuerda, el peso, la altura alcanzada, el tiempo. Qu informacin es relevante, qu precauciones tomar, el instructor le dar esta informacin en un primer momento, pero la decisin a cada paso debe de quedar en el participante. A medida que va subiendo se le ir haciendo ms fcil la tarea, porque habr evaluado qu estrategias le dieron mejor resultado en el pasado para dominar dicho conocimiento. El solo hecho de estar cerca de la cima le dar un nuevo impulso para alcanzar la meta.

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Al final cuando llega a la meta, le queda el sentirse satisfecho y gratificado, ambos instructor y participante se mirarn con orgullo, la meta fue lograda.

FASE DE MOTIVACIN FASE DE ADQUISICIN FASE DE TRANSFERENCIA FASE DE EVALUACION

2.3.1. Fase De Motivacin

Esta fase logra que el estudiante se enganche con el tema, es decir que sus expectativas se dirijan a lo nuevo por conocer. Esta vivencia har que la persona sienta el problema, generndose un clima de necesidad y cambio. Una buena motivacin hace consciente que hay algo que no conoces. Sin embargo, un problema no es solo un tema objetivo que debe ser resuelto, sino que ha de involucrar una elasticidad psicolgica en el que aprende.

PROFESOR

ALUMNO

1.2.

CONTENIDO

MOTIVACIN

Fase De Adquisicin
En esta fase se consolida la informacin descubierta y expuesta. Es necesario que la informacin dada pueda ser sustentada, argumentada, y por lo tanto comprendida. En esta fase de adquisicin real o de comprensin del concepto, es necesario extender y generalizar dicho conocimiento, a travs de la profundizacin del tema.

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Es la fase ms larga de la sesin ya que es el momento en que el estudiante adquiere la nueva informacin.

DESARROLLO DE CONTENIDO

EXPLICA
Retroinformacin

ASIMILA Y ACOMODA

PROFESOR ALUMNOS

PUESTA EN PRCTICA

PROPONE EJERCICIOS/ PREGUNTAS PARA PONER EN PRACTICA LO APRENDIDO

Retroinformacin

EJECUTA EJERCICIOS / RESPONDE Y DEMUESTRA ENTENDIMIEN

Pareciera que una de las labores ms importantes del profesor y del alumno es la de reconstruir sistemas que permitan traer a la memoria los conocimientos adquiridos anteriormente, creando caminos mediante los cuales se pueda acceder a aquella informacin que se hubiese guardado. 2.3.2. Fase De Transferencia En esta fase se consolida la informacin descubierta y expuesta. Es necesario que la informacin dada pueda ser sustentada y argumentada con nuevos criterios sobre lo aprendido y sean integrados a la experiencia del alumno. Se pueden presentar estas preguntas: Cmo lo haras?, cmo lo resolveras?

ALUMN O

Realidad

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2.3.3. Fase De Retroinformacin

En esta fase importa cmo lo logr?, por qu lo hice as?, cmo puedo mejorarlo?. Cuando el instructor encuentra que el participante ha cometido un error, tiene que indicarle el camino correcto. Lo importante no es saber exactamente cual es el error, sino el motivo por el cual se produjo. Es necesario fomentar actividades que potencien el reconocimiento al valor de las ideas, perspectivas, experiencia, motivaciones e intereses.

SUPERVISA Y COMENTA EL DESEMPEO

MOTIVACIN
Evala niveles de logro

ADQUISICIN

PROFESOR

ALUMN O

DISEO

CONCIENCIA DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE

Orienta mejores niveles de logro

EVALUACIN / RETROINFORMACIN

TRANSFERENCIA
GUIA PARA EL DESEMPEO FUTURO

FASES DEL APRENDIZAJE EN RELACIN AL ALUMNO Y PROFESOR

FASES MOTIVACIN

ALUMNO Despierta su inters por el tema Procesa contenido Propone ejemplos Plantea preguntas Resuelve preguntas/ejercicios confirmatorios Genera inters

PROFESOR

ADQUISICIN

Desarrolla contenido Propone ejemplos Desarrolla casos Hace preguntas Confirma el aprendizaje

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TRANSFERENCIA EVALUACIN /RETROINFORMACIN Aplica lo aprendido utilizando su aprendizaje y experiencia Reflexiona/ analiza Autoevaluacin Propone actividades integradoras para aplicar lo aprendido Evala/ retroinforma

A continuacin se le presenta una serie de enunciados sobre hechos correspondientes a las diversas fases de la enseanza. Deber identificar a qu fase o fases corresponde cada uno de los enunciados asignndoles el cdigo correspondiente. Puede ser a una, ninguna o varias fases. MOTIVACIN (M) ADQUISICIN (A) TRANSFERENCIA (T) EVALUACIN/RETRONFORMACION (E) NO CORRESPONDE A NINGUNA FASE (--) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) El profesor desarrolla el tema de clase. ) El alumno observa un diagrama que se encuentra expuesto al entrar al laboratorio ) El profesor llama la atencin a un alumno que distrae a otros estudiantes ) El alumno pregunta sobre un concepto que no entendi ) El alumno cuestiona el contenido de la clase. ) El alumno resuelve un ejercicio ) El profesor saluda al ingresar al saln ) El alumno toma apuntes ) Los alumnos resumen la clase anterior, al inicio de la clase a pedido del profesor. ) El profesor muestra una diapositiva. ) Los alumnos consultan su manual ) El profesor entrega y explica el syllabus ) El profesor proyecta una demo. ) El alumno resuelve un cuestionario ) El profesor supervisa a los alumnos al momento del laboratorio. ) Los alumnos resuelven la prueba de entrada. ) Un alumno narra un caso con motivo de lo explicado por el profesor ) Un alumno explica un concepto en sus propias palabras. ) Los alumnos resuelven una gua de problemas. ) El profesor contesta el e-mail de consulta que un alumno le envi.

Tcnicas a emplearse en cada Fase de Aprendizaje:

PREGUNTAS Para qu hacer preguntas? Las preguntas permiten al instructor verificar el entendimiento de los estudiantes en un tema en particular. Las preguntas son un mtodo para incentivar la participacin de los estudiantes en clase. Las preguntas pueden ser usadas para iniciar una discusin. Las preguntas hacen que los estudiantes entren en un estado de pensar. Las preguntas son necesarias para construir un ambiente positivo y participativo.

Relacin entre Pregunta y Respuesta

Pregunta

BIDIRECCIONAL

Respuesta

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Condiciones para que la formulacin de preguntas sea exitosa: Ambiente positivo de aprendizaje Tiempo adecuado para que los alumnos respondan No interrupciones

Tipos de preguntas
Preguntas sobre lo memorizado: Mediante este tipo de pregunta se le est pidiendo al estudiante que recuerde algn punto de la informacin ya sea reconocindola o haciendo memoria. Se busca recordar algn elemento bsico necesario para tratar el tema. Por ejemplo: Hechos: Quin hizo...? Qu son...? Cundo ocurri? Definicin de trminos: Qu significa?

Preguntas sobre lo comprendido: Desarrolla la habilidad comprensiva de los alumnos respecto a la informacin expuesta. Se espera que entiendan lo que se les ha informado y puedan hacer uso del material o las ideas que se les ha proporcionado. La habilidad que tenga el estudiante para contestar una pregunta sobre lo comprendido indicar si realmente lo ha entendido. Hay 3 tipos de preguntas: Traducciones: Para que el estudiante traduzca una comunicacin que tenga ms significado para l. Por ejemplo: Dime con tus propias palabras, cmo.....? Puedes explicarme qu sucede con este diagrama? Interpretaciones: Promueve la habilidad para interpretar una comunicacin reordenando un grupo de ideas. Por ejemplo: Todos los servidores se crean de la misma manera?, qu piensas t? Comparaciones: Permite contrastar y comparar dos conceptos Por ejemplo: Qu tiene en comn... y...? En qu se diferencian?

Preguntas aplicadas
Permite evaluar la habilidad de usar una porcin de la informacin cuando es de uso especfico a otro tipo de situaciones o problemas de la vida real. La efectividad de su clase depender de la manera cmo sus estudiantes puedan traer a la memoria la informacin recibida en situaciones que nunca tuvieron que enfrentar durante el proceso de aprendizaje. Permite establecer inferencias, implicaciones y consecuencias.

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Por ejemplo. Qu haras en la situacin que se describe? Si....ocurriera qu haras para solucionar la situacin? Cundo en ms probable que esto ocurra? Si... y... ocurre. Cules seran las consecuencias? En una situacin como esta, Cul es generalmente el problema?

Lineamientos a considerar para formular preguntas Formule sus preguntas considerando el grado de experiencia de sus alumnos Utilice palabras sencillas sin distorsionar su significado Si un estudiante da una respuesta incorrecta, trate de utilizar parte de su respuesta para evitar avergonzarlo y mejor incentivarlo. En el caso de una respuesta incorrecta, asegrese de que no se consideren vlidos conceptos equivocados. Luego de formular una pregunta compleja, d tiempo a sus alumnos para pensar acerca de ella (7 10 segundos), luego seale amablemente a un estudiante para que d la respuesta llamndolo por su nombre. Involucre a la mayor cantidad de alumnos posible al formular sus preguntas. Haga que las preguntas que le hacen retornen a los alumnos: Buena pregunta.... a alguien le gustara contestarla? Luego, retroinforme y complemente la respuesta.

Precauciones - No formule preguntas que tengan respuestas muy obvias. - No reaccione emocionalmente a una respuesta incorrecta. - No permita que el preludio para formular su pregunta lo aleje del tema. - Sea especfico, no haga preguntas ambiguas. - No haga preguntas con palabras que sus alumnos no puedan entender. - No se sienta mal al no estar seguro de la respuesta a alguna pregunta de sus alumnos; diga No lo s, pero investigar, luego haga las averiguaciones y d la respuesta al grupo.

MOTIVACIN: TCNICAS VERBALES

ANCDOTAS Y EXPERIENCIAS PERSONALES

El estudiante se familiariza con las experiencias personales que el profesor comparte y manifiesta haber vivido. Es importante que el alumno pueda conocer el grado de involucramiento del profesor con el contenido.

El profesor puede contar ancdotas relacionadas con el tema para motivar una conversacin o discusin.

PERSONAJES SITUACIONES FAMOSOS

El profesor elige un personaje o situacin histrica que tenga relacin con el contenido a trabajar.

El profesor relata algn momento significativo de la vida de algn personaje o una situacin histrica. A travs de preguntas y comentarios hace que los alumnos

Se puede complementar el relato con fotografas o

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establezcan vnculos con el contenido a desarrollar y puedan contextualizarlo y reflexionar sobre su relevancia. Como una variacin de esta tcnica se puede utilizar citas o pensamientos de diversos autores y fuentes. imgenes

Su presentacin permite a los alumnos contextualizar el contenido y reconocer su relevancia.

Variaciones

Descripcin y objetivo
El profesor relata historias escogidas que contribuyan con el esclarecimiento de algn aspecto del contenido.

Procedimiento
Se relatan historias que presenten elementos relevantes relacionados a los contenidos del curso sobre los cuales se busca generar una reflexin o discusin. Para ello se puede presentar una gua de preguntas.

Recursos

HISTORIAS

RECOMENDACIONES: LISTADO DE HISTORIAS PERSONALES Las ancdotas son los mejores recursos con los que cuenta un expositor. Estas ganan mucha atencin del pblico porque son reales. Por tal motivo, es bueno que conserves en memoria la mayor cantidad posible. Necesitas ayuda para poder recordarlas? La siguiente lista te ayudar a hacer memoria. Tu primer da de trabajo Cmo aprendiste el tema que ests enseando Un reto laboral que conseguiste con esfuerzo Una oportunidad desperdiciada La cosa ms extraa que haya ocurrido en el trabajo Educacin superior: profesores, cursos, compaeros El error laboral ms grande que has cometido

Otras Tcnicas: Anlisis de necesidades: Recoger las necesidades del grupo en general. Identificar sus expectativas. Qu es lo que ms quieren aprender del curso? Evaluacin del proceso: Dejar una papelgrafo permanente en clase, con el objeto de crear un espacio silencioso para que los alumnos escriban o preguntas durante los intermedios. Esta es una tcnica facilitadora para los alumnos que les cuesta intervenir en clase.
o o

Hemeroteca: promover el intercambio de revistas o artculos entre los alumnos. Asignar bonos a los alumnos que traen a clase algn artculo interesante sobre el tema en cuestin y exponerlo. Itinerario: indicar en la red de contenidos del curso, en qu parte se encuentran a medida que avanzan especificando la articulacin de los temas.

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Videos o Chistes o Productos finales o Estadsticas relevantes Entre las tcnicas de adquisicin destacan las de Clarificacin e Integracin:
o

ADQUISICIN: TCNICAS DE CLARIFICACIN #

Variaciones Descripcin y objetivo El profesor presenta una representacin del concepto de forma grafica para ayudar al alumno a clarificar el tema tratado El alumno verifica el grado de comprensin que tiene acerca de determinado tema (incide en relaciones o aspectos de un concepto) Procedimiento El profesor presenta el grafico, sealando en primera instancia el tema del grafico, seala las partes y despus como se relacionan las partes Materiales Power Point

PRESENTACIN

DE UN GRFICO COMPLETO

Pizarra

PRESENTACIN

El profesor presenta a la clase un grfico en el que se relacionan los conceptos trabajados. Sin embargo, el esquema presenta vacos que deben ser completados por los alumnos en forma individual o grupal. Luego se puede discutir la forma en que cada uno completo el grafico.

PowerPoint que presenta el esquema incompleto a la clase Hojas con el esquema incompleto para cada alumno o grupo

DE UN GRFICO INCOMPLETO

ANALOGA DIRECTA

El profesor establece una relacin de semejanza entre las caractersticas de dos objetos o situaciones aparentemente.

El profesor propone una analoga del concepto a trabajarse en clase y que ayudar al alumno a comprender mejor el concepto en cuestin.

El concepto se puede relacionar con el objeto en trminos de caractersticas, funciones, tipos, partes etc. El profesor debe ser claro al establecer la analoga

Variaciones MAPA

Descripcin y objetivo El alumno reconoce muchos elementos de una sola vez, aumentando su capacidad de asociacin creativa e incrementando la

Procedimiento Se dibuja en el centro del papel un crculo. Dentro de l se escribe el nombre del concepto a ejemplificar o asociar. Se comienza a escribir con fluidez todas las ideas que surgen a raz de la palabra del

Materiales

1 DE IDEAS

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posibilidad de ganar nuevos conocimientos. centro. Las ideas se escriben en radios o rayos que surgen a raz de la palabra del centro.

ADQUISICIN: TCNICAS DE INTEGRACIN

Recomendaciones: Se pueden brindar algunos estmulos para buscar nuevas asociaciones. He aqu algunas ideas: Preguntas bsicas - cmo?, cundo?, dnde?, por qu?, para qu?, qu?, quin?, cul? Divisiones por captulos, lecciones, temas. Propiedades por caractersticas de las cosas. Historia secuencia cronolgica de eventos Estructura por formas de pensamientos. Funcin qu cosas hacer. Proceso cmo trabajan las cosas. Evaluacin qu tan bueno es, valor, beneficios. Clasificacin cmo se relacionan las cosas entre ellas. Definicin qu significan las cosas. Personalidades qu rasgos, caracteres tienen las personas. # Variaciones Descripcin y objetivo El alumno verifica el grado de comprensin que tiene acerca de las relaciones que mantienen los diferentes aspectos del tema tratado en clase. Procedimiento El profesor presenta a la clase un esquema grfico en el que se relacionan los conceptos trabajados (Ej. Una red de contenidos o un diagrama de flujo). Sin embargo, el esquema presenta vacos que deben ser completados por los alumnos individualmente o en grupo. Luego de esta actividad se puede discutir en clase la forma en que cada uno complet el esquema, o el profesor puede solicitar que los trabajos le sean entregados para corregirlos y comentarlos. Materiales PowerPoint , en el que el profesor presenta el esquema incompleto a la clase.

DIAGRAMAS INCOMPLETOS

Hojas con el esquema incompleto para cada alumno o para cada grupo. Papelgrafos si la actividad contempla que cada grupo exponga a la clase su trabajo.

Otras Tcnicas: Acuerdo, desacuerdo, irrelevante: Ante distintos argumentos por el profesor o por los alumnos, la clase debe hacer un listado de aquellos puntos con los que estn de acuerdo, discrepan o son falaces o que no aportan nada en defensa del argumento. Deben elaborar una posicin final y sustentarlo. Asesores: El alumno debe buscar un profesor o especialista que le d una opinin acerca de su trabajo

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Casos: Identificar ejemplos de personajes o de situaciones problema a los que se enfrentan de alguna manera. El que aprende har las generalizaciones entre los casos completos de una misma clase y elaborarn sus propias conclusiones. Debate: Dado un tema, los alumnos deben expresar y defender sus opiniones con relacin al mismo, formando equipos de acuerdo a posturas semejantes. Esto los moviliza frente a algn tema que luego ser abordado con ms informacin.

El detalle que faltaba Errores en la exposicin

TRANSFERENCIA
Variacione s Descripcin y objetivo El alumno encuentra oportunidades reales de poner en prctica lo aprendido APLICACIONES AL ENTORNO LABORAL

Procedimiento Luego de haber finalizado la explicacin de un gran tema de clase en el que han sido presentados modelos explicativos o procedimientos claros, el profesor pide a los alumnos que apliquen el modelo o el procedimiento a su entorno acadmico o familiar y que analicen la compatibilidad entre lo aprendido y la realidad a la que el conocimiento fue aplicado. El profesor pide a los alumnos que durante la aplicacin identifiquen: Correspondencia entre los distintos aspectos que el modelo contempla, o las diferentes fases que el procedimiento seala y la realidad a la que estn siendo aplicados. Elementos de la realidad que encajan en el esquema revisado en clase. Elementos de la realidad que no encajan en el esquema planteado. Diagnstico de las razones por las que se presentan las incongruencias Alternativas de solucin: Si los problemas se presentan porque las cosas en la realidad a la que se aplica el esquema no estn funcionando adecuadamente, qu hacer para mejorar la situacin? Luego de haber realizado el trabajo de aplicacin, los alumnos presentan un informe al profesor y exponen sus conclusiones a la clase.

Materiales Varan de acuerdo a cada caso

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# Variaciones Descripcin y objetivo Se presenta un caso de la realidad o inventado para que el alumno analice la problemtica y plantee estrategias de solucin Procedimiento Al concluir un mdulo, el profesor asigna un caso real o inventado a cada grupo de alumnos (los casos pueden ser los mismos para toda la clase o uno para cada grupo). Los casos tienen que ser lo suficientemente cercanos y accesibles para relacionarlos fcilmente con la teora. El profesor pide a los alumnos que exploran el caso y a la luz de los conceptos trabajados en clase intenten diagnosticar los principales problemas y proponer algunas soluciones, innovaciones o proyectos de mejora. Los alumnos trabajan en grupo y presentan sus conclusiones. Los alumnos crean un producto propio que integre, sintetice y haga manifiesto los conocimientos adquiridos en clase. Al finalizar una unidad o curso, el profesor pide a los alumnos que diseen un producto a partir de los conceptos trabajados en clase. Materiales Varan de acuerdo a cada caso

DISEO DE PRODUCTOS

MTODO DE CASO

Para concluir el trabajo los alumnos entregan al profesor el producto mediante un informe en el que hacen explcita su relacin con los temas de clase.

Otras Tcnicas: Demostracin experimental: Dado un tema, problema o fenmeno los alumnos deben formular hiptesis y ponerlas a prueba tanto a travs de prcticas de laboratorio o a travs de trabajo de campo. Los alumnos deben registrar la informacin y luego analizarla. Material autoinstructivo: Entregar material autoinstructivo en donde los alumnos puedan relacionar contenidos con su experiencia personal. Se trata de generar autoanlisis o reflexin de los temas que se estn trabajando. Preguntas clarificadoras: Al final del desarrollo de un tema en clase, los alumnos deben plantear por escrito todas las preguntas que tengan, luego pueden intercambiar preguntas entre los alumnos con el objeto de resolverlas, hacindolas llegar al profesor.

EVALUACIN Y RETROINFORMACIN
Descripcin y objetivo Los alumnos evalan su desempeo comparando lo

Variaciones

Procedimiento Si el profesor ha tomado una prueba de entrada, puede volver a tomar la prueba al terminar la clase o curso. El profesor entrega la prueba y pide a

Materiales Gua de reflexin Papelgrafo

ANTES Y DESPUS

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que saban al inicio con lo que saben al concluir una clase o curso los alumnos que la contesten Cuando terminan, el profesor entrega a cada alumno la prueba que contest al inicio de la sesin o curso. Los alumnos comparan los resultados iniciales con los actuales y comentan sobre lo aprendido. Los alumnos reconocen todo aquello que el curso o tema les ha proporcionado El profesor forma grupos de mximo cuatro integrantes. El profesor pide a cada grupo que establezca qu es lo que extraen del curso o tema trabajado a partir de una gua que puede incluir los siguientes aspectos: Conocimientos nuevos.... Habilidades nuevas .... Cambio de actitudes.... reas de mejora... Inters renovado por ..... Confianza cuando ...... Se discute sobre las respuestas dadas por los alumnos. Pueden usarse papelgrafos Descripcin y objetivo Los alumnos toman conciencia de su desempeo a partir de los comentarios del profesor y sus compaeros Procedimiento Es la forma ms usada para que el alumno obtenga retroinformacin sobre su propio desempeo, pero no por ello deja de ser efectiva. Luego de finalizado un trabajo de transferencia, el profesor comparte con los alumnos sus apreciaciones resaltando sus puntos fuertes y proporcionando estrategias de mejora para el futuro El profesor debe incentivar la participacin y aprendizaje de los alumnos mediante mensajes positivos que resalten su esfuerzo, dedicacin, buenas ideas, etc. Prueba de entrada resuelta. Plumones

GALERA 2 DE APRENDIZAJE

Formato de prueba de entrada vaca para ser llenado nuevamente por el alumno

Variaciones

Materiales

ANLISIS DE DESEMPEO

REFUERZO POSITIVO

El profesor felicita al alumno por su buen desempeo o esfuerzo

Otras Tcnicas: Guas de reflexin: Convocar a una discusin a partir de un conjunto de preguntas que orienten la misma e induzcan a los alumnos a llegar a conclusiones. Se recomienda utilizar las guas de reflexin cuando se quiere evaluar el dominio del tema en cuestin.

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Lo ms importante: Que en cada clase todos traten de evaluar qu es lo ms importante o significativo para ellos. Determinar qu han aprendido en esa clase. Reloj: Responder 12 preguntas que evalen el proceso de aprendizaje ubicando las respuestas en las horas del reloj, sea con grficos o con palabras.

ACTIVIDADES Mdulo 3
Elabore una sesin de Aprendizaje (en una clase de Computacin) para un grupo de alumnos de un determinado grado, caractersticas, intereses. Teniendo en cuenta el tiempo acadmico real de duracin de una sesin. Tenga en cuenta las fases del Aprendizaje y las Tcnicas y Estrategias de las mismas. NOTA: Para trminos prcticos Cibertec ensea este modelo activo de 4 fases para una sesin, los profesores del Convenio tienen la libertad de usarlo o continuar con el de su Institucin Educativa TEMA : GRADO:
ACTIVIDADES TEMA FASE PROFESOR ALUMNO RECURSOS TIEMPO

20 Bibliografa

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