VIGENCIA JUNIO 2014

ORIENTACION ESCOLAR La asignatura de Orientacin Escolar, pertenece al rea Formativa, tiene carcter obligatorio y se cursa en el Primer Semestre, y es antecedente para Orientacin Psicosocial, Orientacin Vocacional y Toma de Decisiones. En consecuencia con los objetivos del Bachillerato y del rea, contribuye al desarrollo del perfil de egreso, ya que a travs de sta se le brindan al estudiante herramientas intelectuales que le permitan conocer, aprender y construir de manera creativa el conocimiento. El desarrollo de habilidades del pensamiento es prioritario en la estructuracin y operacin de los contenidos educativos, porque el aprendizaje es producto de la conducta activa del estudiante; en este sentido, la seleccin de contenidos, las estrategias didcticas y los materiales que apoyen el proceso educativo, estn dirigidos hacia la produccin y apropiacin del conocimiento, mediante la instrumentacin de actividades que promuevan el trabajo, el desarrollo intelectual y la creatividad. Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior. El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento. El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas.

Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una VIGENCIA JUNIO 2014

competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio. Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1. Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2.

El curso de Orientacin Escolar est constituido por cuatro bloques : I. El cerebro y la inteligencia. II. Percepcin, atencin, memoria. III. Aprender a pensar y repensar y IV. Herramientas para el estudio. En el primero se pretende que el alumno tome conciencia del gran potencial del cerebro, que aprenda a ejercer la inteligencia, conozca los procesos bsicos del pensamiento y los elementos de la gestalt para el maestro y para el alumno. En el segundo se pretende que el alumno conozca que el proceso de percepcin se da de tres maneras. Y como a travs de de la percepcin directa e indirecta se desarrolla la atencin. Comprenda mejor el funcionamiento de la memoria y practique un adecuado repertorio de mnemotcnicas. En el tercero se pretende que el alumno reflexione sobre la actividad de pensar y distinga algunos tipos de pensamiento. En el cuarto se pretende que el alumno mejore el trabajo acadmico, mediante el uso de algunas tcnicas de estudio y aprendizaje que le facilitar el proceso de estudio.

De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato

Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn VIGENCIA JUNIO 2014

Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. VIGENCIA JUNIO 2014

 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. VIGENCIA JUNIO 2014

Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.ma Nacional de Bachillerato.

Ciencias sociales COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Las competencias de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio.
Las competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems.

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1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. 2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula. El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje. El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender. La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo ms cercano a la realidad. El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades: Analizar los programas de estudio. Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. VIGENCIA JUNIO 2014

Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase. Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula. Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar: Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin. VIGENCIA JUNIO 2014

Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz. El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos. - Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.

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PROPSITO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Que el alumno adquiera habilidades bsicas que le permitan formarse como ciudadano profesional capaz de manejar smbolos, lenguajes abstractos y mquinas complejas, capaz de crear ideas, sistematizar informacin, experimentar y actuar situaciones en un mundo cada vez ms tecnolgico; siempre, con habilidad para resolver problemas, saber trabajar en colaboracin y crear sistemas flexibles y dinmicos.

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CONTENIDOS

BLOQUE I: El Cerebro, la Inteligencia. BLOQUE II: Percepcin, la atencin y la memoria. BLOQUE III: Aprender a pensar y repensar. BLOQUE IV: Herramientas para el estudio

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

ORIENTACION ESCOLAR

ORIENTACION PSICOSOCIAL

ORIENTACION VOCACIONAL

TODAS LAS ASIGNATURAS

CAMPO DE CONOCIMIENTO HORAS SEMESTRE CRDITOS COMPONENTE DE FORMACIN

SOCIALES 48 06 Bsica

ORIENTACION ESCOLAR SEMESTRE I BACHILLERATO GENERAL

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ORIENTACIN ESCOLAR

COMPETENCIAS GENRICAS 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

I X

BLOQUES II III X X

IV X

X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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ORIENTACIN ESCOLAR COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS SOCIALES 1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. 2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual. 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza. 4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos tericometodolgicos. 5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad. 6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy. 7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. 8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.

X X X X

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ORIENTACIN ESCOLAR

BLOQUE I

El Cerebro, la Inteligencia.

TIEMPO ASIGNADO

12 Horas

PROPSITO GENERAL

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Que el alumno tome conciencia del gran potencial del cerebro, que aprenda a ejercer la inteligencia, Comprende el funcionamiento del cerebro. conozca los procesos bsicos del pensamiento y los Identifica las caractersticas del cerebro. elementos de la gestalt para el maestro y para el alumno. Analiza y comprende las diferencias funcionales entre los hemisferios del cerebro humano. MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS Argumenta y conoce las inteligencias mltiples

Exposiciones del profesor y Realiza actividades para comprobar la existencia real de dichas inteligencias en su persona de los estudiantes. Trabajo cooperativo. Comprende la importancia del Cerebro y la relacin con las inteligencias. Estudio independiente. Anlisis de casos y solucin de problemas. Debate y discusin dirigida.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES

OBJETOS DE APRENDIZAJE

1.1,1.2,1.3,2.1,2.2,3.1,3.2,3.3,.4,1.5,1.6,3.1,3.2,4.2,5.1,5.2,5.6, 6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3,8.2,8.3,10.1,10.2 COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

El cerebro Funcionamiento del cerebro. Caractersticas de nuestro Cerebro El Cerebro reptil. El Cerebro Mamfero. La Neocorteza Diferencias funcionales entre los hemisferios del cerebro humano. Inteligencia. Qu es la inteligencia? Inteligencias mltiples. Visual-espacial. Auditiva-musical. Corporal-Kinestsica. Intrapersonal. Verbal-lingstica. Naturalista. Lgica-matemtica. VIGENCIA JUNIO 2014

Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.

Revisar y relacionar los conocimientos previos aplicando la evaluacin Diagnstica. Presentar las funciones y las caractersticas del cerebro, utilizando actividades prcticas que permitan visualizar la aplicacin de los conocimientos adquiridos

Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

Analiza y comprende el funcionamiento y las caractersticas del cerebro. Tomar notas y preguntar dudas.

Apuntes de Clase

Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.

Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.

Test de Contestar la evaluacin identificacin de de manera reflexiva y Inteligencia. Aplicar la evaluacin participar en la diagnstica. retroalimentacin de Test de Seleccin de materiales los Identificacin de de apoyo didcticos, Conocimientos previos. Uso de mapa hemisferios del conceptual, Cerebro
diapositivas, ejemplos, lluvia de ideas, entre otros, para presentar y articular los contenidos temticos del Relacionar los conocimientos previos realizando la evaluacin diagnstica.

Ejercicios psicomotrices.

 Interpersonal. Espiritual-existencial. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

programa.

Sugiere la lectura de un texto que explique las caractersticas del cerebro.

Problematizar con preguntas de la vida cotidiana que pueda utilizar para introducir al tema, mediante la tcnica de lluvia de ideas.

Participacin activa

Solicita al alumno que investigue el concepto de inteligencia

Lee y subraya las ideas principales.

Texto subrayado

Explica las inteligencias mltiples

Mediante la participacin voluntaria, expone los resultados de su investigacin acerca de la inteligencia.

Participacin activa

Presenta diferentes ejercicios para que el alumno pueda identificar que tipo de inteligencia ha desarrollado ms

Elabora un cuadro comparativo de las inteligencias mltiples.

Presenta distintas actividades, acordes al grupo, para promover el VIGENCIA JUNIO 2014

Resolucin de ejercicios(Test) y presentacin de resultados ante el

desarrollo de las inteligencias mltiples(pelculas,

grupo

Participa activamente, en las actividades que permitan desarrollar o mejorar su inteligencia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS LISTAS DE COTEJO

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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica: Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o una unidad didctica. Esta modalidad de evaluacin tiene un carcter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.) Es importante evaluar los conceptos de cerebro, percepcin, la atencin, la memoria. Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de inters, tambin se propone la realizacin de la tcnica de lluvia de ideas y la aplicacin de cuestionarios donde se consideren los conceptos los procesos histricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situacin real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes tengan. Evaluacin Formativa: Tiene como funcin principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseanza. Esta se recomienda principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluacin y coevaluacin (entre iguales). La participacin del alumno favorece y potencia su autorregulacin y motivacin al hacerse responsables de la construccin de su conocimiento. En esta etapa de evaluacin el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didctica, si advierte que con sta los alumnos no estn aprendiendo. Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los: Contenidos declarativos: dar explicaciones del cerebro, percepcin, la atencin, la memoria, referidos a los conceptos bsicos del objeto de estudio, mtodos y principios tericos del cerebro, mediante la elaboracin dibujos de las partes del cerebro. Contenidos procedimentales: sern evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y clara; a travs de una lista de verificacin de cmo se realizan los ejercicios propuestos por el docente. Contenidos actitudinales: se evaluarn las actitudes como la calidad de la participacin, inters, responsabilidad, cooperacin, respeto, VIGENCIA JUNIO 2014 y socializacin del estudiante; observando sistemticamente por medio de la auto y coevaluacin. tolerancia, disposicin Evaluacin Sumativa. Es de tipo retroactiva, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificacin y/o promocin. Se valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de

unidades, los cuales deben guardar congruencia entre s y se realizarn al trmino de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del proceso enseanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos as como para otorgar una calificacin o acreditacin a los participantes. Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos, desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se determinar de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Partes que componen el cerebro, la evolucin del cerebro, las fases definitorias del cerebro. Podrn utilizar pruebas objetivas, etc. MATERIALES Y RECURSOS Pelculas que ayuden a la comprensin de los contenidos temticos de la unidad. Revistas de divulgacin cientfica, como apoyo para conocer los avances de la ciencia. Guas de lectura, discusin, consulta. * Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparacin del material a fin de involucrarlos en el proceso de aprendizaje. BIBLIOGRAFA

Bsica:
1. Desarrollo de habilidades del pensamiento, Elisa Patricia Chvez Rosas, Esfinge, Editorial Esfinge, S. DE R. L. DE C. V., 2006

Complementaria: 1. Ismael Vidales, Psicologa General, 21. Reimpresin 1998, Limusa/Noriega Editores. 2. Linda L. Davidoff, Introduccin a la Psicologa, Tercera Edicin, Mc Graw Hill. 3. Charles G. Morris, Albert A. Maisto, Introduccin a la Psicologa, 10. Edicin 2001, Pearson Educacin. 4. Fco. d Egremy A. Cmo aprender a pensar, Mayo 2007, Anaya Editores, S. A. 5. Whittaker, Psicologa, Whittaker, 4. Edicin, Interamericana. 6. Klausmeier/Goodwin, Psicologa Educativa, Habilidades humanas y aprendizaje, Dcima Reimpresin 1979, Harla. 7. Robert E. Grinder, Adolescencia, 1976, Limusa, Mxico. 8. Eva Marcuschamer, Orientacin Vocacional, 2. Edicin, Mc Graw Hil

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BLOQUE II

Percepcin, la atencin y la memoria.

TIEMPO ASIGNADO

12 Horas

PROPSITO L GENERAL Que el alumno conozca que el proceso de percepcin se da de tres maneras. Y como a travs de de la percepcin directa e indirecta se desarrolla la atencin. Comprenda mejor el funcionamiento de la memoria y practique un adecuado repertorio de mnemotcnicas. MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS Exposiciones del profesor y de los estudiantes. Trabajo cooperativo. Estudio independiente. Anlisis de casos y solucin de problemas. Debate y discusin dirigida. VIGENCIA JUNIO 2014

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Analiza y comprende el concepto de percepcin. Identifica los diferentes tipos de percepcin Realiza prcticas para reafirmar los tipos de percepcin Comprende la importancia de la Atencin. Establece la relacin entre atencin y aprendizaje Comprende el concepto de aprendizaje Aprende mediante estrategias a mejorar la atencin. Establece metas a corto y largo plazo Hace una distribucin adecuada del tiempo para organizar sus actividades y realizarlas Define el concepto de memoria y realiza actividades que permiten mantenerla activa.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

OBJETOS DE APRENDIZAJE

1.1,1.2,1.3,2.1,2.2,3.1,3.2,3.3,.4,1.5,1.6,3.1,3.2,4.2,5.1,5.2,5.6, 6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3,8.2,8.3,10.1,10.2 COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

Percepcin. . Tipos de la percepcin. Visual. Auditiva. Kinestsica. Percepcin Indirecta

Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.

Mediante una lluvia de ideas identifica el significado que tiene para los jvenes el trmino percepcin.

Participa, dando a conocer de acuerdo a sus conocimientos, el significado de percepcin.

Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 2.1.3. Pasos para lograr la Percepcin. Observacin Descripcin Comparacin Clasificacin . La Atencin y el aprendizaje. VIGENCIA JUNIO 2014

Sugiere la lectura del texto relacionado con los tipos de percepcin y solicita que se elabore un reporte de lectura. Explica en que consisten los tipos de percepcin mediante ejemplos prcticos

Reporte de lectura Realiza la lectura y elabora un reporte Ejercicio de Atencin

Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.

Realiza las actividades sugeridas por el docente para identificar de manera personal los tipos de percepcin Realiza apuntes de lo

Actividades y ejercicios resueltos.

Da a conocer cuales son los pasos para

.Elementos que distraen la atencin y acciones automticas. Cmo mejorar la atencin. La msica La imaginacin Distribucin del Tiempo Ambiente emocional Metas a corto plazo Prever el futuro Mapas mentales Gimnasia Cerebral La Psicomotricidad y la Atencin Atencin visual Concentracin La respiracin . Memoria. Definicin Procesos Clasificacin Nemotcnicas. Enlace Asociacin

Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

lograr la percepcin.

explicado en clase

Apuntes de clase

Pide al alumno que investigue el significado de atencin y de aprendizaje, para posteriormente solicitar que el alumno construya sus propios conceptos.

Realiza una investigacin y elabora su propio concepto de ambos trminos

Conceptos

Pide que resuelva ejercicios para mejorar la atencin. Pide que elabore mapas mentales para mejorar la atencin.

Realizar los ejercicios de forma honesta y responsable

Ejercicios sobre la imaginacin resueltos.

Realizar mapas mentales sobre temas de mayor dificultad en aprender. Participa voluntariamente para dar a conocer su opinin

Mapas mentales

Pide al alumno que exprese por qu considera que puede ser necesario establecer metas.

Participacin

Proporciona material para que le sirva al VIGENCIA JUNIO 2014

Ejercicios resueltos del libro. Realiza los ejercicios

alumno para ejercitarse como crucigramas, y mejorar su atencin. dibujos y elaboracin de novela de misterio. Cuestiona a los alumnos acerca de la importancia del uso constante de la memoria en su vida escolar y cotidiana

Crucigrama Dibujo de inteligencias mltiples.

Expresan sus opiniones.

Explica algunas tcnicas de nemotecnia y proporciona material que permita ejercitar la Realiza las distintas memoria actividades

Resolucin de Ejercicios proporcionados (externos)

Solicita que elabore sus conclusiones de lo aprendido en el bloque

Redacta un texto breve en el que indique que ha aprendido y en que facetas de su vida se emplea

Conclusiones acerca de lo aprendido en el bloque.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN VIGENCIA JUNIO 2014

RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica: Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o una unidad didctica. Esta modalidad de evaluacin tiene un carcter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.) Es importante evaluar los conceptos de cerebro, percepcin, la atencin, la memoria. Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de inters, tambin se propone la realizacin de la tcnica de lluvia de ideas y la aplicacin de cuestionarios donde se consideren los coneptos los procesos histricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situacin real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes tengan. Evaluacin Formativa: Tiene como funcin principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseanza. Esta se recomienda principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluacin y coevaluacin (entre iguales). La participacin del alumno favorece y potencia su autorregulacin y motivacin al hacerse responsables de la construccin de su conocimiento. En esta etapa de evaluacin el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didctica, si advierte que con sta los alumnos no estn aprendiendo. Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los: Contenidos declarativos: dar explicaciones del cerebro, percepcin, la atencin, la memoria, referidos a los conceptos bsicos del objeto de estudio, mtodos y principios tericos del cerebro, mediante la elaboracin dibujos de las partes del cerebro. Contenidos procedimentales: sern evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y clara; a travs de una lista de verificacin de cmo se realizan los ejercicios propuestos por el docente. Contenidos actitudinales: se evaluarn las actitudes como la calidad de la participacin, inters, responsabilidad, cooperacin, respeto, tolerancia, disposicin y socializacin del estudiante; observando sistemticamente por medio de la auto y coevaluacin. Evaluacin Sumativa. Es de tipo retroactiva, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificacin y/o promocin. Se valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: VIGENCIA JUNIO 2014

general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre s y se realizarn al trmino de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del proceso enseanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos as como para otorgar una calificacin o acreditacin a los participantes. Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos, desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se determinar de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Partes que componen el cerebro, la evolucin del cerebro, las fases definitorias del cerebro. Podrn utilizar pruebas objetivas, etc. MATERIALES Y RECURSOS Pelculas que ayuden a la comprensin de los contenidos temticos de la unidad. Revistas de divulgacin cientfica, como apoyo para conocer los avances de la ciencia. Guas de lectura, discusin, consulta. * Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparacin del material a fin de involucrarlos en el proceso de aprendizaje. BIBLIOGRAFA Bsica: 1. Desarrollo de habilidades del pensamiento, Elisa Patricia Chvez Rosas, Esfinge, Editorial Esfinge, S. DE R. L. DE C. V., 2006 Complementaria: 1. Ismael Vidales, Psicologa General, 21. Reimpresin 1998, Limusa/Noriega Editores. 2. Linda L. Davidoff, Introduccin a la Psicologa, Tercera Edicin, Mc Graw Hill. 3. Charles G. Morris, Albert A. Maisto, Introduccin a la Psicologa, 10. Edicin 2001, Pearson Educacin. 4. Fco. d Egremy A. Cmo aprender a pensar, Mayo 2007, Anaya Editores, S. A. 5. Whittaker, Psicologa, Whittaker, 4. Edicin, Interamericana. 6. Klausmeier/Goodwin, Psicologa Educativa, Habilidades humanas y aprendizaje, Dcima Reimpresin 1979, Harla. 7. Robert E. Grinder, Adolescencia, 1976, Limusa, Mxico. 8. Eva Marcuschamer, Orientacin Vocacional, 2. Edicin, Mc Graw Hil

VIGENCIA JUNIO 2014

BLOQUE III

Aprender a pensar y repensar.

TIEMPO ASIGNADO

12 Horas

COMPETENCIA GENERAL Que el alumno reflexione sobre la actividad de pensar y distinga algunos tipos de pensamiento. MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS Modalidad Didctica Exposiciones del profesor y de los estudiantes. Trabajo cooperativo. Estudio independiente. Anlisis de casos y solucin de problemas. Debate y discusin dirigida.

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Puede definir que es el pensamiento Comprende y es capaz de enunciar los distintos tipos de pensamiento Identifica en que situaciones o bajo que circunstancias se emplean los tipos de conocimiento. Es capaz de comprender el trmino creatividad y los tipos. Realiza actividades que permitan el desarrollo o manifestacin de la creatividad ante diversas circunstancias.

VIGENCIA JUNIO 2014

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

OBJETOS DE APRENDIZAJE

1.1,1.2,1.3,2.1,2.2,3.1,3.2,3.3,.4,1.5,1.6,3.1,3.2,4.2,5.1,5.2,5.6, 6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3,8.2,8.3,10.1,10.2 COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

. El pensamiento. . definicin Tipos del pensamiento. Convergente Divergente Lateral - Alternativas - Supuestos - Fraccionamiento - Uso del Dibujo Holstico Asociativo Paralelo Creatividad Concepto Funcionalidad Tipos de Creatividad

Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.

Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

Problematizar con preguntas de la vida cotidiana que pueda utilizar para introducir al tema, mediante la tcnica de lluvia de ideas.Qu entiendes por pensamiento?

Participa activamente respondiendo a la temtica planteada por el maestro.

Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.

Sugiere una lectura para identificar los distintos tipos de pensamiento y pide que se realice un mapa conceptual.

Elabora un mapa mental que contenga los distintos tipos de pensamiento y sus caractersticas.

Mapa mental.

Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.

Proporciona diversos ejercicios para la prctica de los diversos tipos de pensamiento

Realiza los ejercicios identificando el tipo de pensamiento Ejercicios del libro resueltos.

VIGENCIA JUNIO 2014

Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Solicita que se renan por equipos y que investiguen el concepto de creatividad y sus tipos. Indica que se expondrn los resultados de la investigacin y se premiar la ms creativa

Realiza la investigacin y se organizan para presentar la informacin de manera creativa.

Exposicin.

Pide a los alumnos que de forma creativa elaboren un reporte de lo aprendido en este bloque INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS LISTAS DE COTEJO

Realizan un reporte de forma creativa que contenga lo que aprendieron en el bloque y su aplicacin.

Reporte

VIGENCIA JUNIO 2014

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica: Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o una unidad didctica. Esta modalidad de evaluacin tiene un carcter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.) Es importante evaluar los conceptos de pensamiento y sus tipos, as como de creatividad. Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de inters, tambin se propone la realizacin de la tcnica de lluvia de ideas y la aplicacin de cuestionarios donde se consideren los coneptos los procesos histricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situacin real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes tengan. Evaluacin Formativa: Tiene como funcin principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseanza. Esta se recomienda principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluacin y coevaluacin (entre iguales). La participacin del alumno favorece y potencia su autorregulacin y motivacin al hacerse responsables de la construccin de su conocimiento. En esta etapa de evaluacin el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didctica, si advierte que con sta los alumnos no estn aprendiendo. Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los: Contenidos declarativos: dar explicaciones de el pensamiento, tipos de pensamiento, creatividad referidos a los conceptos bsicos del objeto de estudio, mtodos y principios tericos del pensamiento, mediante la elaboracin dibujos y esquemas creativos. Contenidos procedimentales: sern evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y clara; a travs de una lista de verificacin de cmo se realizan los ejercicios propuestos por el docente. Contenidos actitudinales: se evaluarn las actitudes como la calidad de la participacin, inters, responsabilidad, cooperacin, respeto, tolerancia, disposicin y socializacin del estudiante; observando sistemticamente por medio de la auto y coevaluacin. Evaluacin Sumativa. Es de tipo retroactiva, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificacin y/o promocin. Se valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre s y se realizarn al trmino de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del proceso enseanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos as como para otorgar una calificacin o acreditacin a los participantes.

VIGENCIA JUNIO 2014

Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos, desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se determinar de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Tipos de pensamiento y clasificacin de la creatividad. Podrn utilizar pruebas objetivas, etc. MATERIALES Y RECURSOS Pelculas que ayuden a la comprensin de los contenidos temticos de la unidad. Revistas de divulgacin cientfica, como apoyo para conocer los avances de la ciencia. Guas de lectura, discusin, consulta. * Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparacin del material a fin de involucrarlos en el proceso de aprendizaje. BIBLIOGRAFA

Bsica:
1. Desarrollo de habilidades del pensamiento, Elisa Patricia Chvez Rosas, Esfinge, Editorial Esfinge, S. DE R. L. DE C. V., 2006

Complementaria: 1. Ismael Vidales, Psicologa General, 21. Reimpresin 1998, Limusa/Noriega Editores. 2. Linda L. Davidoff, Introduccin a la Psicologa, Tercera Edicin, Mc Graw Hill. 3. Charles G. Morris, Albert A. Maisto, Introduccin a la Psicologa, 10. Edicin 2001, Pearson Educacin. 4. Fco. d Egremy A. Cmo aprender a pensar, Mayo 2007, Anaya Editores, S. A. 5. Whittaker, Psicologa, Whittaker, 4. Edicin, Interamericana. 6. Klausmeier/Goodwin, Psicologa Educativa, Habilidades humanas y aprendizaje, Dcima Reimpresin 1979, Harla. 7. Robert E. Grinder, Adolescencia, 1976, Limusa, Mxico. 8. Eva Marcuschamer, Orientacin Vocacional, 2. Edicin, Mc Graw Hil

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BLOQUE IV

Herramientas para el estudio

TIEMPO ASIGNADO

12 Horas

PROPSITO GENERAL

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Que el alumno mejore el trabajo acadmico mediante el empleo de algunas Aprende y emplea distintas Herramientas para el aprendizaje herramientas de estudio que Mediante diversas actividades, comprende la importancia que tienen las herramientas en su proceso de aprendizaje. le van a facilitar su proceso de enseanza aprendizaje. Reflexiona sobre la importancia del empleo de las herramientas de aprendizaje de forma autnoma y de manera cotidiana MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS Exposiciones del profesor y de los estudiantes. Trabajo cooperativo. Estudio independiente. Anlisis de casos y solucin de problemas. Debate y discusin dirigida.

VIGENCIA JUNIO 2014

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

OBJETOS DE APRENDIZAJE

1.1,1.2,1.3,2.1,2.2,3.1,3.2,3.3,.4,1.5,1.6,3.1,3.2,4.2,5.1,5.2,5.6, 6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3,8.2,8.3,10.1,10.2 COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

Herramientas para el aprendizaje Subrayado Esquema Anlisis Resumen Sntesis Toma de Apuntes . Mtodo de Estudio (E,F,G,H,i) Mtodo Inductivo . Mtodo Deductivo . El concepto Analogias Directa Modo Metafrica

Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.

Solicita que los alumnos mencionen las herramientas para el aprendizaje que conocen

Mencionan las herramientas de aprendizaje que conocen y han puesto en prctica

Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

Proporciona textos para realizar la prctica del subrayado. Propiciar la realizacin de test que se presentan en el manual de Trabajo intelectual proporcionado. Solicita la elaboracin de un esquema de algn tema especfico o de un tema visto en alguna otra materia.

Lee y subraya las ideas principales Realizacin de Test del Manual de trabajo. Elabora un esquema de acuerdo con el tema solicitado

Texto subrayado

Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.

Test

Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.

Esquema

Realiza la VIGENCIA JUNIO 2014

Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Menciona las diferentes herramientas de aprendizaje, le indica al alumno que deber investigar al respecto y elabora un mapa conceptual

investigacin y elabora el mapa conceptual

Mapa conceptual Ejercicios de aplicacin

Proporciona material para la aplicacin de las distintas herramientas de aprendizaje Ejemplifica y toma apuntes Explica los distintos mtodos de estudio Lee el texto, elije una tcnica y presenta la informacin solicitada

Ejercicios resueltos

Apuntes de clase

Proporciona material sobre las analogas y mediante la tcnica que el alumno elija pide que presente las ideas principales del texto INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS, INSTRUMENTOS ESCRITOS

Reporte mediante distintas estrategias.

VIGENCIA JUNIO 2014

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica: Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o una unidad didctica. Esta modalidad de evaluacin tiene un carcter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.) Es importante evaluar la aplicacin de cada una de las herramientas de estudio. Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de inters, tambin se propone la realizacin de la tcnica de lluvia de ideas y la aplicacin de cuestionarios donde se consideren los conceptos los procesos histricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situacin real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes tengan. Evaluacin Formativa: Tiene como funcin principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseanza. Esta se recomienda principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluacin y coevaluacin (entre iguales). La participacin del alumno favorece y potencia su autorregulacin y motivacin al hacerse responsables de la construccin de su conocimiento. En esta etapa de evaluacin el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didctica, si advierte que con sta los alumnos no estn aprendiendo. Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los: Contenidos declarativos: dar muestra de cada una de las herramientas aplicadas al estudios mediante el uso de ejercicios prcticos. Contenidos procedimentales: sern evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y clara; a travs de una lista de verificacin de cmo se realizan los ejercicios propuestos por el docente. Contenidos actitudinales: se evaluarn las actitudes como la calidad de la participacin, inters, responsabilidad, cooperacin, respeto, tolerancia, disposicin y socializacin del estudiante; observando sistemticamente por medio de la auto y coevaluacin. Evaluacin Sumativa. Es de tipo retroactiva, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificacin y/o promocin. Se valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre s y se realizarn al trmino de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del proceso enseanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos as como para otorgar una calificacin o acreditacin a los participantes. Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: VIGENCIA JUNIO 2014

Productos, desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se determinar de manera colegiada y los contenidos a evaluar. MATERIALES Y RECURSOS Pelculas que ayuden a la comprensin de los contenidos temticos de la unidad. Revistas de divulgacin cientfica, como apoyo para conocer los avances de la ciencia. Guas de lectura, discusin, consulta. * Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparacin del material a fin de involucrarlos en el proceso de aprendizaje. BIBLIOGRAFA Bsica: 1. Desarrollo de habilidades del pensamiento, Elisa Patricia Chvez Rosas, Esfinge, Editorial Esfinge, S. DE R. L. DE C. V., 2006 Complementaria: 1. Ismael Vidales, Psicologa General, 21. Reimpresin 1998, Limusa/Noriega Editores. 2. Linda L. Davidoff, Introduccin a la Psicologa, Tercera Edicin, Mc Graw Hill. 3. Charles G. Morris, Albert A. Maisto, Introduccin a la Psicologa, 10. Edicin 2001, Pearson Educacin. 4. Fco. d Egremy A. Cmo aprender a pensar, Mayo 2007, Anaya Editores, S. A. 5. Whittaker, Psicologa, Whittaker, 4. Edicin, Interamericana. 6. Klausmeier/Goodwin, Psicologa Educativa, Habilidades humanas y aprendizaje, Dcima Reimpresin 1979, Harla. 7. Robert E. Grinder, Adolescencia, 1976, Limusa, Mxico. 8. Eva Marcuschamer, Orientacin Vocacional, 2. Edicin, Mc Graw Hil

VIGENCIA JUNIO 2014