Professional Documents
Culture Documents
EVENTO:
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
PRESENTACIÓN
Nos basaremos en el conocimiento previo, para poder lograr un punto de partida real, la
copilación bibliografica jugará un rol de vital importancia de alli que sera necesario la
utilización de técnicas de lectura.
En los diferentes encuentros se aplicará lo que se constituirá como eje de este programa
1.- Trabajo grupal ; donde aparecerá la actitúd creativa, crítica solidaria y responsable.
2.- Discusión y juego de roles.
3.- Presentación de Sociodramas
4.- Exposiciones y Foro
EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
ACREDITACIÓN CALIFICACIÓN
TOTAL 10 puntos
CONTENIDOS
GUIA DE TRABAJO
Tarea individual :
Exposición practica de cada uno de los temas, en donde se podrá utilizar el material
didáctico que servira de soporte, Plan de clase con el respectivo contenido científico, la
intervención debera tener una duración de 15 minutos .
TAREA GRUPAL:
Tarea complementaria
Secuencia fotográfica de un Entorno Natural de un miembro del grupo debe detallar una
explicación (excursión como alternativa)
PRIMERA PRESENCIAL.-
Técnica de integración.
Identificación del grupo de trabajo
Cuestionario para confrontación de temas relacionados con el evento
Determinación de tareas
SEGUNDA PRESENCIAL.-
Dinámica recreativa
Representación y foro de Sociodramas
Exposiciones y foro de ampliación del marco teórico
Síntesis del Tutor
Determinación de tareas
TERCERA PRESENCIAL
Experiencias de aprendizaje
Representación de un sociodrama
Trabajo grupal
Sintesis del Tutor
CUARTA PRESENCIAL
QUINTA PRESENCIAL
Los sociodramas, con el soporte de guiones tendra una duración de diez minutos se
representaran, conforme a distribución del Tutor, en la sesión de encuadre.
OBJETIVOS
. DESTREZAS FUNDAMENTALES
IDENTIDAD IDENTIDAD
Soy yo. Soy un ser humano.
Soy un ser vivo. Semejanzas y diferencias entre los
seres.
Necesidades y servicios de la
comunidad.
NUESTRA ESCUELA Profesiones y oficios.
Cuidado de la comunidad:
higiene, recreación,
Así es nuestra escuela. descanso y salud
Quienes trabajan en nuestra escuela Costumbres, fiestas, vestidos de
la comunidad
Actividades de la escuela.
Normas básicas de la escuela,
Compañeros y amigos,
De la casa a la escuela. Precauciones.
Abarca todo lo que entra en las relaciones humanas positivas, incluyendo las
destrezas, cualidades y actitudes que son necesarias para trabajar bien en grupos.
La empatia y las buenas relaciones con los demás son sumamente necesarias
para un buen funcionamiento de las técnicas del aprendizaje cooperativo. Además, en la
vida son necesarias para formar y mantener amistades para lograr un buen matrimonio
para funcionar bien en cualquier tipo de equipo y para tener relaciones satisfactorias en
el trabajo.
Cada persona tiene algunas inteligencias mejor desarrolladas que otras. Las
personas que desafortunadamente, tienen poco desarrolladas la inteligencia lingüística
y la inteligencia matemática generalmente tienen problemas en la escuela, porque los
métodos dominantes de enseñanza se basan casi exclusivamente en estas dos
inteligencias. Cuando se incorporan otras inteligencias en la metodologla de enseñanza,
facilita el aprendizaje para estas personas. Además las diferentes inteligencias, al
registrarse en varias partes del cerebro y no en uno solo, contribuye a su retención y
comprensión, por lo que se recomienda tratar de incorporar por lo menos tres
inteligencias en el aprendizaje de cada concepto.
Primero, contó una historia a los niños sobre un viaje al centro de la tierra
(lingüística). Luego, les preguntó cómo se sentirian al participar en un viaje asi
(intrapersonal). Entonces les solicitó que hicieran un modelo con diferentes colores de
plastilina mostrando las capas de la tierra (visual, cinestética). En matemáticas les dio
problemas relacionados con la temperatura y grosor de las diferentes capas. En música
aprendieron una canción sobre el tema. Finalmente les dividió y pidió a cada uno que
elaborara tres preguntas sobre el tema para hacer a su compañero y que este las
contestara (interpersonal).
LOS CINCO SENTIDOS
En los primeros meses de vida, las células del cerebro humano van
desarrollándose, estableciendo un sinnúmero de redes finamente ramificadas e
interconectados. La estructura así creada es modelada por influencias externas, que
penetran en nuestro ser por medio de los cinco sentidos. Una vez conformada, esta
estructura determina el modo de la percepción individual de cada persona así como sus
modelos de reflexión. Por consiguiente, cuando un nuevo pedazo de información entra
en el cerebro, aun siendo una información que cabe en un nuevo campo especial en lo
cual la persona no tiene elaborado aun ningún concepto, no podrá determinar por si sola
en qué lugar preciso dentro de esta red inmensa se va a colocar o establecerse. Mas bien,
será seleccionada e integrada en y por la estructura ya existente que actúa entonces
como un filtro que interpreta la información a la luz de esta estructura, asimilándolo en
base a las conexiones existentes.
De hecho, la estructura de esta red ejerce también una enorme influencia sobre
cual canal de percepción será el más utilizado por cada persona; es decir, si la persona
percibe y aprende mejor por la vía acústica, la visual o la táctil. Mientras mayor sea la
similitud entre el emisor y el receptor en lo que a estos estructuras se refiere, mayor será
la mutua comprensión y más efectivo el aprendizaje.
Lo llamativo del caso es que hasta ahora no existe un término que designa a
una persona a la que le falta el sentido del olfato o del gusto.
El siguiente paso, en este caso, sería la reflexión, con una: discusión entre
alumnos por medio de un cuchicheo, resolución de un cuestionario, pensar en pares
y compartir; y otra técnica de procedimiento activo que promuevan un amplio
campo de reflexión y desarrollo del pensamiento.
El uso del ciclo del aprendizaje también es valioso porque incluye actividades
que corresponden a diferentes estilos de aprendizaje que tienen los distintos alumnos.
Algunos alumnos tienen mayor facilidad de aprender por medio de reflexionar sobre
experiencias concretas, otros por medio de generalizar y organizar la información
(conceptuar), otros por medio de aplicar las ideas a la vida real, y otros por medio de un
proceso de ensayo y errores en la vida real (experimentar). Al planificar sus clases en
base al ciclo del aprendizaje, esto contribuye a la inclusión de actividades en que cada
grupo puede sobresalir. El estudio de los temas en base al ciclo de aprendizaje ayuda a
los alumno a ir más allá del primer nivel de pensamiento, que es la simple
memorización, hasta llegar al nivel más elevado, que es pensamiento basado en
principios.
EXPERIENCIA
APLICACION REFLEXION
Responder
CONCEPTUALIZACIÓN
PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL
NOTA EXPLICATIVA- Las actividades que se sugieren en este plan son algunas
de las muchas que se pueden llevar a cabo durante el Periodo de Aprestamiento, pero
no son las únicas. Hay muchas otras que el maestro con iniciativa puede realizarlas.
PRIMERA SEMANA
1. Cómo entrar en la clase. Cómo salir (no es necesario ni aconsejable que los
niños entren y salgan en fila, lo importante es que aprendan a entrar y salir en
orden).
A la expresión oral y a todas las demás formas de expresión hay que darle mucha
importancia durante toda la vida escolar, pero cuando el niño llega a la escuela por
primera vez, hay que formar o estimular en él ciertos hábitos y destrezas que son
indispensables en la iniciación del aprendizaje formal de la lectura.
1.- Decir su nombre completo, pronunciando claramente las palabras de modo que sea
oido por todos y cada uno de sus compañeros.
2.- Poner atención durante cuatro minutos seguidos cuando alguien esta hablando o
explicando algo.
3.- Hablar acerca de su familia decir el nombre del papá y la mamá. Cuantos
hermanos son, nombres de cada uno de ellos.
4.- Donde viven. Como es el lugar ¿es bonito o no?, ¿por qué?, ¿hay animales en la
casa?, ¿qué clase?.
5.- Otras experiencias que el niño haya tenido en su casa o en el camino a la escuela
1. Adivinanza.
2. Repetir un cuento corto
G. Introducción del cartel de aseo y presentarles los nombres escritos por primera vez.
atentamente.
3. Dibujar lo que más le gustó de la escuela o de ¡a visita (dibujo libre).
4. Iniciar o continuar con la formación de orden y limpieza.
• Trabajar con libertad pero sin ruidos innecesarios.
• Saber hacer uso del material.
• Aprender a distribuir, recoger el material y dejar todo limpio después del trabajo.
6. Hacer un mural con estos dibujos, pegándolos con goma en una tira de papel larga
y ancha.
SEGUNDA SEMANA
1. Juegos variados con las tarjetas de los nombres de los días de la semana en
orden.
2. Introducción de la cartelera.
2. Cada día al iniciar las labores escolares, hablar del día. Decir, por ejemplo hoy
es lunes, en forma completa.
G. Presentación de cuadros grandes a colores, para que los niños los interpreten o
describan.
TERCERA SEMANA
EL JARDIN
Fuimos al jardín
El jardín tiene plantas
El jardín tiene flores
Los que están más diestros pueden continuar haciendo más dibujos que los otros;
si así es su deseo.
G. Introducir las ilustraciones de los números del 1 al 9 y los símbolos numéricos del
1 al 3 introducir las palabras “uno “dos”, (la introducción de esas palabras
dependerá de si los niños están listos para adquirir esos nuevos conocimientos
o
no).
CUARTA SEMANA
A. Preparar un programa para los padres de familia.
1 Discutir con los niños sobre la conveniencia de preparar un programa para los
padres de familia e invitarles para que lleguen a la escuela para presenciar los
números que se desarrollarán.
2. Hacer las invitaciones para los padres, que consistirán en un dibujo y hacer
ensayos en la clase de cómo lo hará cada niño para invitar a su papá y a su
mamá.
E. Designar los niños que harán las explicaciones a los papas de las cosas
expuestas y para que sirven.
A veces se inicia la enseñanza - aprendizaje de la lectura y escritura sin que los niños
tengan la madurez suficiente; por eso es necesario que el maestro conozca el estado de
madurez de los niños para poderlos ayudar a adquirir el nivel de desarrollo mediante un
programa de actividades encaminadas a seguir un fin.
• Memoria visual.
• Coordinación visomotora.
• Memoria lógica.
• Memoria auditiva.
1. Aplíquese la prueba de madurez la segunda semana del año escolar cuando los
niños se hayan familiarizado por primera vez, y la segunda vez se debe aplicar una
vez concluido el periodo preparatorio o de aprestamiento.
2. Realice la prueba en condiciones normales el día y la hora que son convenientes
como si se tratara de cualquier otra actividad.
3. Emplee lápiz negro y utilice una hoja de papel doblado en la mitad o indique que
cada dibujo ocupará cada una de las cuatro caras de la hoja.
4. En cada una de las hojas estarán escritos los siguientes datos: nombre del niño,
edad cronológica, fecha de la prueba, grado y paralelo.
5. Los cadetes que servirán de material para la prueba deben contener dibujos o
ilustraciones de objetos conocidos por el niño, tendrán apariencia sencilla,
agradable y serán observados claramente por todos los niños y por tiempo de 30
segundos.
6. Una vez dada las indicaciones para cada prueba, se debe controlar que los niños
no hablen, no doblen las caras de la hoja ni copien a sus compañeros
SECUENCIAS GRÁFICAS DE VALOR PARA LA MAYOR
COMPRENCIÓN EN LAS TAREAS
Conocimientos previos.
grandes partes:
1
Cabeza.
Los brazos son las
2 extremidades
superiores.
Tronco.
delgada y corta.
diferentes.
discapacitadas y discapacitados.
No importa como seamos físicamente. Todos somos
importante.
Conclusiones.
personas.
¿Qué aprendí?
Elige en el recuadro.
respirar?
Escríbelos en el recuadro.
Verdadero o falso.
Verdadero Falso