MEJORES PRCTICAS Nuevos Estndares para la Enseanza y el Aprendizaje

Nota del Editor: Por encontrar el libro Best Practice: New Standards for Teaching and Learning in Americas Schools (Heineman, 1998) pertinente y bien enfocado, EDUTEKA tradujo algunos apartes del captulo cuarto (Mejores Prcticas en Matemticas). Este libro, escrito por Steven Zemelman, Harvey Daniels y Arthur Hyde, describe comprehensivamente la enseanza de avanzada en seis reas: lectura, escritura, matemticas, ciencias, estudios sociales y arte.

Las Mejores Prcticas, concepto establecido por las profesiones mdicas, se utilizan para describir el trabajo slido, respetable y actualizado que se realiza en un campo. Si un profesional sigue los estndares de mejores prcticas quiere decir que es consciente de las ltimas investigaciones y permanentemente ofrece a sus clientes todos los beneficios que se derivan de los conocimientos, tecnologas y procedimientos ms recientes. Se ha dicho durante mucho tiempo que la educacin como campo no ha cambiado mucho; esto es, no ha evolucionado como s lo han hecho la mayora de los otros campos. Pero an si eso no fuera verdad, si los educadores son personas que toman en serio las ideas, que creen en la investigacin, y que creen en la posibilidad del progreso humano, entonces nuestro lenguaje profesional debe promover y respetar las prcticas de avanzada que estn jalonando el progreso en ste campo. Por eso los autores resolvieron utilizar el trmino Mejores Prcticas y el significado que conllevan como emblema de la enseanza seria, reflexiva, informada, responsable y actualizada. Aunque el libro se ocupa bsicamente de hechos reales, plasma abiertamente la visin de los autores: creemos, e intentamos probar, que los principios progresistas en educacin pueden y deben ser los que gobiernen la prctica en las aulas de clase que ofrece la esperanza de generar la reforma ms profunda y duradera que haya tenido lugar en el sistema escolar. Resaltaron los autores que los proyectos para establecer estndares de lo que entraa cada una de las materias del currculo les ayud a ver a los estudiantes como personas capaces y valiosas. Adems, se evidenci un concepto subyacente entre las distintas materias: mucha de la enseanza tradicional es poco efectiva y debe revisarse. Tambin resaltaron algunos mtodos especficos alternativos que ayudan a los estudiantes a aprender ms, alcanzar ms, y desarrollar los hbitos de trabajo necesarios para desempearse con xito en el complejo mundo que van a heredar. Sobre todo consideran ellos, han vuelto a dar a la profesin de maestro el lugar de honor y respeto que merece el trabajo ms importante de nuestra sociedad, cuidar y desarrollar la juventud. Para poder explicar con precisin el consenso actual de lo que lo que constituye mejores prcticas en educacin matemtica, el Consejo Nacional de Profesores de Matemticas (NCTM, por sus siglas en Ingls), plante un currculo retador que hace nfasis en las matemticas como forma de pensar y demanda para stas enseanza de muy alto nivel.

CARACTERSTICAS DE LAS MEJORES PRCTICAS PARA ENSEAR MATEMTICAS

Las que siguen son caractersticas importantes e interrelacionadas de las mejores prcticas para ensear matemticas incluidas en los reportes de la NCTM. Al final presentamos un cuadro con sugerencias de lo que se debe aumentar y lo que se debe disminuir en la enseanza en el aula de clase. El objetivo al ensear matemticas es ayudar a que todos los estudiantes desarrollen capacidad matemtica. Los estudiantes deben desarrollar la comprensin de los conceptos y procedimientos matemticos. Deben estar en capacidad de ver y creer que las matemticas hacen sentido y que son tiles para ellos. Maestros y estudiantes deben reconocer que la habilidad matemtica es parte normal de la habilidad mental de todas las personas, no solamente de unos pocos dotados. Ensear capacidad matemtica requiere ofrecer experiencias que estimulen la curiosidad de los estudiantes y construyan confianza en la investigacin, la solucin de problemas y la comunicacin. Se debe alentar a los estudiantes a formular y resolver problemas relacionados con su entorno para que puedan ver estructuras matemticas en cada aspecto de sus vidas. Experiencias y materiales concretos ofrecen las bases para entender conceptos y construir significados. Los estudiantes deben tratar de crear su propia forma de interpretar una idea, relacionarla con su propia experiencia de vida, ver cmo encaja con lo que ellos ya saben y qu piensan de otras ideas relacionadas. Qu tan bien lleguen a entender los estudiantes las ideas matemticas es mucho ms importante que el nmero de habilidades que puedan adquirir. Los maestros que ayudan a los nios a desarrollar su capacidad matemtica dedican menos tiempo a hablar sobre matemticas, a asignarles trabajos de prctica de cmputo, y a pedirles que memoricen mecnicamente. En cambio realizan actividades que promueven la participacin activa de sus estudiantes en aplicar matemticas en situaciones reales. Esos maestros regularmente utilizan la manipulacin de materiales concretos para construir comprensin. Hacen a los estudiantes preguntas que promuevan la exploracin, la discusin, el cuestionamiento y las explicaciones. Los nios aprenden, adems, los mejores mtodos para determinar cundo y cmo utilizar una gama amplia de tcnicas computacionales tales como aritmtica mental, estimaciones y calculadoras, o procedimientos con lpiz y papel. Las matemticas no son un conjunto de tpicos aislados, sino ms bien un todo integrado. Matemticas es la ciencia de patrones y relaciones. Entender y utilizar esos patrones constituye una gran parte de la habilidad o competencia matemtica. Los estudiantes necesitan ver las conexiones entre conceptos y aplicaciones de principios generales en varias reas. A medida que relacionan ideas matemticas con experiencias cotidianas y situaciones del mundo real, se van dando cuenta que esas ideas son tiles y poderosas. El conocimiento matemtico de los estudiantes aumenta a medida que entienden que varias representaciones (ej: fsica, verbal, numrica, pictrica y grfica) se interrelacionan. Para lograrlo necesitan experimentar con cada una y entender cmo estn conectadas. La solucin de problemas es el ncleo de un currculo que fomenta el desarrollo de la capacidad matemtica. Ampliamente definida, la solucin de problemas es parte integral de toda actividad matemtica. En lugar de considerarse cmo un tpico separado, la solucin de problemas debera ser un proceso que permea el currculo y proporciona contextos en los que se aprenden conceptos y habilidades. La solucin de problemas requiere que los estudiantes investiguen preguntas, tareas y situaciones que tanto ellos como el docente podran sugerir. Los estudiantes generan y aplican estrategias para trabajarlos y resolverlos. Los estudiantes necesitan muchas oportunidades de usar el lenguaje para comunicar ideas matemticas. Discutir, escribir, leer y escuchar ideas matemticas profundiza el entendimiento en esta rea. Los estudiantes aprenden a comunicarse de diferentes maneras relacionando activamente materiales fsicos, imgenes y diagramas con

ideas matemticas; reflexionando sobre ellas y clarificando su propio pensamiento; estableciendo relaciones entre el lenguaje cotidiano con ideas y smbolos matemticos; y discutiendo ideas matemticas con sus compaeros. Uno de los mayores cambios en la enseanza matemtica se ha dado ayudando a los estudiantes a trabajar en grupos pequeos en proyectos de recoleccin de datos, construccin de grficas y cuadros con sus hallazgos y resolucin de problemas. Dar a los estudiantes oportunidades para realizar trabajo reflexivo y colaborativo con otros, constituye parte crtica de la enseanza de matemticas. Las ideas matemticas las construyen las personas; los estudiantes necesitan experimentar la interaccin social y la construccin de representaciones matemticas que tengan significado, con sus compaeros y sus profesores. En un enfoque democrtico, el profesor no es el nico que conoce y transmite conocimiento, ni debe ser el que siempre tiene la respuesta. Los estudiantes deben tomar la iniciativa en el planteamiento de preguntas e investigaciones que les interesen y llevar a cabo investigaciones en forma conjunta con el maestro. Razonar es fundamental para saber y hacer matemticas. El estudiante debe entender que las matemticas hacen sentido, que no son simplemente un conjunto de reglas y procedimientos que se deben memorizar. Por ese motivo necesitan experiencias en las que puedan explicar, justificar y refinar su propio pensamiento, no limitarse a repetir lo que dice un libro de texto. Necesitan plantear y justificar sus propias conjeturas aplicando varios procesos de razonamiento y extrayendo conclusiones lgicas. Ayudar a que los estudiantes se muevan por etapas entre varias ideas y sus representaciones, es tarea muy importante del maestro; cmo tambin lo es, promover en los estudiantes de manera creciente, la abstraccin y la generalizacin, mediante la reflexin y la experimentacin, en lugar de ser l el nico que explique y que exponga. Parte vital de hacer matemticas conlleva, que los estudiantes discutan, hagan conjeturas, saquen conclusiones, defiendan sus ideas y escriban sus conceptualizaciones, todo lo anterior, con retroalimentacin del maestro. Los conceptos de nmeros, operaciones, y clculos deben ser definidos, concebidos, y aplicados, ampliamente. Los problemas del mundo real requieren una diversidad de herramientas para poder manejar la informacin cuantitativa. Los estudiantes deben tener una buena cantidad de experiencias para poder desarrollar un sentido intuitivo de nmeros y operaciones; una forma de sentir lo que est ocurriendo en las distintas situaciones en las que se podran utilizar varias operaciones. Para dar un ejemplo de lo anterior, dos concepciones diferentes de la resta estn involucradas si se pregunta (1) Si tengo tres canicas y entrego dos, cuntas conservo? Versus (2) Si tengo tres canicas y otra persona tiene siete, cuntas canicas de ms tiene la otra persona? El maestro no debe eludir la diferencia entre las dos situaciones, invocando simplemente el procedimiento de la resta, con el fin de encontrar la respuesta correcta. Los conceptos de geometra y medicin se aprenden mejor mediante experiencias que involucren la experimentacin y el descubrimiento de relaciones con materiales concretos. Cuando los estudiantes construyen su propio conocimiento de geometra y medicin, estn mejor capacitados para usar su comprensin inicial en ambientes del mundo real. Desarrollan su sentido espacial en dos o tres dimensiones por medio de exploracin con objetos reales. Los conceptos de medicin se entienden mejor con experiencias verdaderas realizando mediciones y estimacin de medidas. Lo que es ms importante es que esas experiencias son especialmente valiosas para construir sentido numrico y operativo. La comprensin de estadsticas, datos, azar y probabilidad se deriva de aplicaciones del mundo real. La necesidad de tomar decisiones en base a informacin numrica permea la sociedad y motiva trabajar con datos reales. La probabilidad se desprende de la consideracin realista de riesgo, azar e incertidumbre. Los estudiantes pueden desarrollar competencia matemtica por medio de la formulacin de problemas y soluciones que involucren decisiones basadas en recoleccin de datos, organizacin, representacin (grficas, tablas) y anlisis. Uno de los mayores propsitos de la evaluacin es ayudar a los maestros a entender mejor qu saben los estudiantes y a tomar decisiones significativas sobre actividades de enseanza y aprendizaje. Debe usarse una diversidad de mtodos

de evaluacin para valorar a los estudiantes individualmente, incluyendo pruebas escritas, orales y demostraciones, las cules deben todas concordar con el currculo. Todos los aspectos del conocimiento matemtico y sus relaciones deben ser valorados y utilizados para ayudar al profesor a planear actividades de enseanza y aprendizaje. Las pruebas estandarizadas cumplen una mejor funcin en la evaluacin de programas que en la evaluacin de estudiantes individuales.

AUMENTE
Prcticas de Enseanza
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DISMINUYA
Prctica mecnica Memorizacin mecnica de reglas y frmulas Respuestas nicas y mtodos nicos para encontrar respuestas Uso de hojas de ejercicios rutinarios Prcticas escritas repetitivas Prctica de la escritura repetitiva Ensear diciendo Ensear a calcular fuera de contexto Enfatizar la memorizacin Examinar nicamente para las calificaciones Ser el dispensador del conocimiento

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Uso de materiales manipulables Trabajo de grupo cooperativo Discusiones sobre matemticas Cuestionar y realizar conjeturas Justificacin del pensamiento Escribir acerca de las matemticas Solucin de problemas como enfoque de enseanza Integracin de contenidos Uso de calculadoras y computadores Ser un facilitador del aprendizaje Evaluar el aprendizaje como parte integral de la enseanza

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Matemticas como Solucin de Problemas

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Planteamiento verbal de problemas con variedad de estructuras y de formas de solucin Problemas y aplicaciones de la vida diaria Estrategias de solucin de problemas Problemas abiertos y proyectos de solucin de problemas ampliados Investigacin y formulacin de preguntas provenientes de problemas o situaciones problemticas

Uso de palabras claves para determinar las operaciones a utilizar Prctica rutinaria, problemas de un solo paso o nivel Prctica de problemas categorizados por tipos

Matemticas como Comunicacin

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Discusiones matemticas Lecturas sobre matemticas Escritura sobre matemticas Escuchar la exposicin de ideas matemticas

Llenar los espacios de hojas de trabajo Responder preguntas que solo necesitan como respuesta si o no Responder preguntas que requieren nicamente respuestas numricas

Matemticas como Razonamiento

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Deducir conclusiones lgicas Justificar respuestas y procesos de solucin Razonar inductiva y deductivamente

Confiar en la autoridad (maestro, hoja de respuestas)

Conexiones Matemticas
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Conectar las matemticas a otras materias y al mundo real Conectar tpicos dentro del mismo campo matemtico Aplicar las matemticas

Aprender tpicos aislados Desarrollar habilidades fuera de contexto

Nmeros/Operaciones/Clculos
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Desarrollar sentido numrico y de operaciones Entender el significado de conceptos claves como posicin numrica, fracciones, decimales, razones, proporciones y porcentajes Varias estrategias para estimar Pensar estrategias para hechos bsicos Uso de calculadoras para operaciones de clculo complejas

Uso temprano de notaciones simblicas Clculos complejos y tediosos con lpiz y papel Memorizacin de reglas y procedimientos sin entenderlos

Geometra / Mediciones
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Desarrollo de sentido espacial Mediciones reales y los conceptos relacionados con unidades de medida Uso de geometra en solucin de problemas

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Memorizar hechos y relaciones Memorizar equivalencias entre unidades de medida Memorizar frmulas geomtricas

Estadsticas / Probabilidad
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Recoleccin y organizacin de datos Usar mtodos estadsticos para describir, analizar, evaluar y tomar decisiones

Memorizar frmulas

Patrones / Funciones / lgebra

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Reconocimiento y descripcin de patrones Identificacin y uso de relaciones funcionales Desarrollo y utilizacin de tablas, grficas y reglas para describir situaciones Utilizacin de variables para expresar relaciones

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Manipulacin de smbolos Memorizacin de procedimientos y ejercicios repetitivos

Evaluacin

La evaluacin/valoracin como parte integral de la enseanza Enfocarse en una amplia gama de tareas matemticas y optar por una visin integral de las matemticas Desarrollar situaciones de problemas que para su solucin requieran la aplicacin de un nmero de ideas matemticas Hacer uso de tcnicas mltiples de evaluacin que incluyan pruebas escritas, orales y demostraciones

Evaluar o valorar, contando simplemente las respuestas correctas de pruebas o exmenes realizados con el nico propsito de otorgar calificaciones Enfocarse en un amplio nmero de habilidades especficas y aisladas Hacer uso de ejercicios o planteamientos de problemas que requieran para su solucin solamente de una o dos habilidades Utilizar nicamente exmenes o pruebas escritas

CRDITOS: Traduccin al espaol realizada por EDUTEKA de algunos apartes del captulo cuatro (Best Practice in Mathematics) del libro Best Practice: New Standards for Teaching and Learning in Americas Schools, escrito por Steven Zemelman, Harvey Daniels y Arthur Hyde; segunda edicin, 1998, Editorial Hinemann. Este libro, en su edicin original (1992), fue el primero en resumir los estndares para la enseanza en las escuelas Norteamericanas, ofreciendo descripciones prcticas de excelencia en el currculo. La segunda edicin fue extensamente revisada y ampliada con descripciones actualizadas de lo que es la enseanza de avanzada en seis reas: lectura, escritura, matemticas, ciencias, estudios sociales y arte. EDUTEKA recomienda ampliamente este libro, el cual se puede comprar por Internet directamente del editor: http://www.heinemann.com/shared/products/E00091.asp

Publicacin de este documento en EDUTEKA: Septiembre 20 de 2003. ltima modificacin de este documento: Septiembre 20 de 2003. VER ADEMS:
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