XIII Congresso Internacional da ABRALIC Internacionalizao do Regional

08 a 12 de julho de 2013 Campina Grande, PB

O Estudo da Literatura de Fico na Formao Tcnica: concepes de docentes e discentes do IFPE - campus Belo Jardim
Doutorando Hudson Marques da Silva i (UEPB/IFPE) ...

Resumo:
Por muitos anos, a formao profissional tcnica baseou-se em um saber pragmtico-utilitarista a partir do qual o tcnico era preparado apenas para a mera reproduo de prticas pr-determinadas pelo modelo vigente, as quais Martins (2000) caracterizou como um fazer sem saber. Em outras palavras, a formao tcnica no tomava como base a reflexo (para a transformao histrico-social) nem a criatividade (para a reelaborao e criao de novos mtodos). Nesse contexto, disciplinas de carter mais reflexivo como a literatura foram menosprezadas por serem consideradas desnecessrias para a formao desse profissional. Portanto, este trabalho discute a relevncia do ensino/estudo de literatura ficcional para a formao profissional, bem como os resultados de uma pesquisa de campo realizada no IFPE-Campus Belo Jardim, em que docentes e discentes expuseram suas concepes sobre o papel da literatura ficcional como componente curricular da formao do profissional.

Palavras-chave: literatura de fico, formao profissional, componente curricular.

1 Introduo
[...] a literatura apresenta essa particularidade de abertura, ao promover a insero com outras formas de arte ou conhecimento, abrindo-se para outras formas de experincia humana. (PEREIRA; SILVA, 2010, p. 02)

Este trabalho busca aproximar duas reas historicamente dicotmicas: a objetividade da formao profissional tcnica brasileira e a subjetividade do estudo de textos literrios ficcionais. Enquanto os cursos de formao tcnica, desde suas origens, tm como foco principal o treinamento de pessoal para atuao no mercado de trabalho, o estudo literrio era reservado para (ou s era acessado por) grupos menores, os letrados, pertencentes s classes prestigiadas, que viam na literatura um objeto de erudio. No entanto, com as mudanas tanto no cenrio profissional tcnico aps a globalizao e a revoluo tecnolgica da segunda metade do sculo XX quanto na perspectiva dos estudos literrios quando passam a estabelecer dilogo com os estudos culturais, a dicotomia entre essas duas reas se desmancha e sua interdisciplinaridade torna-se possvel. Portanto, na primeira seo, so discutidas as ideologias envoltas no sistema de formao profissional tcnica no Brasil, suas mudanas, e algumas funes que a literatura, em sua nova concepo, pode exercer sobre essa formao. Em seguida, na segunda seo, so apresentadas as vises de docentes e discentes do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Pernambuco IFPE campus Belo Jardim sobre o papel da literatura na formao tcnica.

2 Formao Profissional Tcnica e Literatura Ficcional

Desde o advento das chamadas Casas de Educandos e Artfices, no sculo XIX, que os cursos de formao profissional brasileiros indubitavelmente tem se prestado qualificao da mo-de-obra das classes menos prestigiadas. Enquanto a elite frequentava as universidades, onde

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buscava formao intelectual para cargos de deciso, os grupos proletrios encontravam nos cursos tcnicos uma porta para o mercado de trabalho. E essa qualificao, desde ento, tem sido conduzida como uma espcie de adestramento nos moldes behavioristas, em que o indivduo reproduz, pela imitao, prticas pr-estabelecidas, sem uma reflexo que gere mudanas importantes para a sua profisso ou para a sociedade (MARTINS, 2000). O filme clssico Tempos Modernos (1936), do cineasta britnico Charles Chaplin, j denunciava esse comportamento nos ambientes fabris. Por outro lado, a formao profissional tcnica, principalmente a partir de 1989, com a runa da Guerra Fria, no poderia ficar margem no processo de desenvolvimento do pas, visto que cada vez mais tanto a industrializao quanto o modo de produo capitalista haviam se proliferado e se consolidado em todo o mundo. Nesse mbito, ao analisar as ideologias que cercam o Ensino Tcnico brasileiro contemporneo, importante considerar os contextos dos quais emergiu e que o influenciaram, tais como o treinamento das classes desprestigiadas para o mundo do trabalho; o reforo dado pela pedagogia tecnicista americana adotada no Brasil na segunda metade do sculo XX; as influncias da represso vivenciada durante o regime militar brasileiro e a viso capitalista caracterizada mais nitidamente pelo decreto 2.208/97, o qual, para Martins (2000, p. 105), significou [...] aceitar, no mbito nacional, a submisso da classe subalterna classe dominante e, no mbito internacional, a submisso nacional aos ditames do capital internacional. Entre as crticas contra esse decreto est a promoo da separao entre formao geral e formao tcnica, isto , com esse decreto, competiria s Instituies Federais de Ensino Tcnico apenas a formao tcnica, sendo desvinculadas da formao geral oferecida pelo Ensino Mdio, como ocorria at ento no modelo concomitante. Entretanto, a almejada integrao entre formao geral e formao profissional foi reiterada pelo decreto 5154/2004, que veio para possibilitar um ensino voltado para uma formao profissional mais ampla, distanciando-se da tradio comportamentalista e/ou do utilitarismo capitalista. O decreto visa a romper com o dualismo entre trabalho intelectual e trabalho manual. E essa foi uma iniciativa profcua do ponto de vista pedaggico e cidado, visto que, conforme observa Saviane, na sua Pedagogia histrico-crtica, [] diferentemente dos o utros animais, que se adaptam realidade natural tendo a sua existncia garantida naturalmente, o homem necessita produzir continuamente sua prpria existncia. (SAVIANI, 1997, p. 15). Nessa perspectiva de construo da prpria existncia, alm da necessidade d e um educar para o pensar, a fim de que haja transformaes sociais, o prprio capitalismo, aps a globalizao e a revoluo tecnolgica, tem exigido cada vez mais profissionais criativos, capazes de inovar de forma ousada. Vale esclarecer que o que se prope neste trabalho no somente uma crtica globalizao ou ao capitalismo, mas reafirmar a formao de um profissional que, inserido nesse contexto, seja mais reflexivo, criativo, inovador, capaz de transformar suas prticas e no um mero subalterno, passivo, repetidor. Partindo dessa dialtica (prtica utilitarista, esttica, no-reflexiva versus prtica transformadora, criativa, reflexiva), torna-se oportuno pensar sobre o papel da literatura ficcional para a formao do profissional em cursos de Ensino Tcnico Integrado ofertados pelos Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, com ateno especial para o campus Belo Jardim. Sendo abordada a necessidade de uma formao profissional mais criativa e reflexiva, sugere-se a literatura ficcional como importante terreno de estudo para essa tarefa. A problemtica que norteia este trabalho reside na tradio do Ensino Tcnico brasileiro, que tem dado ateno especial a formar profissionais um tanto automatizados para uma prtica no refletida, alm de uma concepo utilitarista da formao. No que concerne prtica no refletida, Martins (2000, p. 21) declara que esses profissionais [...] se dedicam simples tcnica, ao simples fazer sem saber., princpio este que j deveria ter sido superado h muito tempo, ao passo que o profissional ideal deve ser capaz de modificar, inovar a sua prtica, alm de transformar a sociedade

XIII Congresso Internacional da ABRALIC Internacionalizao do Regional e construir sua prpria histria.

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No entanto, a formao profissional parece no ter dado a devida importncia a disciplinas tanto de carter mais reflexivo, como a filosofia e a sociologia, quanto s de carter mais criativo ou imaginativo, como arte, msica e literatura. Por isso, tal qualificao profissional carece de uma formao consistente para o saber reflexivo, uma formao cultural que possibilitaria ao profissional tcnico decidir sobre seu destino histrico e o da sua produo, sobre as decises que orientam a coletividade, uma formao do cidado que coincidisse governantes e governados (MARTINS, 2000, p. 33-34). Alm disso, importante questionar a concepo utilitarista que o ensino profissionalizante tem reproduzido. Como ressalta Kosik (apud CARVALHO, 2006, p. 21), a prxis utilitria imediata e o senso comum a ela correspondente colocam o homem em condies de orientar-se no mundo, de familiarizar-se com as coisas e manej-las, mas no proporcionam a compreenso das coisas e da realidade. E essa compreenso do mundo est entre as principais constituintes da formao cidad. Deve-se lembrar de que, antes de ser um profissional, o sujeito precisa se tornar cidado e esse processo de formao tambm deve perpassar pelas instituies de ensino tcnico, na medida em que, como bem destaca Martins (2000, p. 41),
Essa viso do homem enquanto um sujeito que constri a si mesmo e o mundo ao seu redor, entretanto, obscurecida pelo modo de produo capitalista. Nele, o trabalho humano desfigurado pela alienao, que fetichiza o produto e coisifica o produtor [...] Assim, o homem perde a possibilidade de entender todo o processo de constituio da histria e de agir sobre ele.

Contudo, como citado anteriormente, o decreto 5154/2004, que permitiu a integrao entre a formao geral e a formao profissional em Instituies Federais de Ensino Tcnico, possibilita a superao dessa viso utilitarista. O estudo de disciplinas com carter mais subjetivo, alm da promoo da formao cidad, tem grande utilidade na formao profissional, ao propor reflexes e criatividade que podem contribuir para melhorias e inovaes. Em especfico, a literatura pode se revelar como importante disciplina para o processo de formao do cidado profissional. Deve-se destacar que a dificuldade em reconhecer a literatura como importante componente para a formao do cidado encontra-se presente no apenas nas escolas tcnicas, mas nas bases do sistema educacional bsico brasileiro. fato que no existe, nem nos livros didticos nem nos PCN (Parmetros Curriculares Nacionais), uma ateno especial ao estudo dos textos literrios e suas especificidades. Gomes (2009, p. 01) observa que
Com o advento das sociedades ps-industriais, a partir da segunda metade do sculo XX, quando os usos da palavra escrita foram diversificados e redefinidos em funo da implantao de novas tecnologias e quando os meios de comunicao audiovisual assumiram o papel de mediadores privilegiados dos bens culturais, a importncia da leitura e da produo literria como prticas sociais vem sendo inegavelmente diminuda.

Com isso, a autora sugere uma possvel crise da leitura e produo literrias, que, ao encontrar sua origem nas novas tecnologias e sua cultura visual, adentra pelo ambiente escolar. Nessa tica, Gomes chama a ateno para o fato de que No ensino fundament al, a literatura inexiste como contedo disciplinar, mesmo que guias curriculares e livros didticos faam referncias assistemticas a ela. (GOMES, 2009, p. 03), e que h uma fuso entre o estudo da literatura e de outros gneros textuais, sem a devida distino didtica entre ambos nos PCN de lngua portuguesa para o terceiro e quarto ciclos. Para o Ensino Mdio, a autora relata que
[...] o papel da literatura menos destacado ainda, embora haja a recomendao de que "o ensino mdio d especial ateno formao de leitores, inclusive das obras

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clssicas de nossa literatura" (2002: 68). No texto, os estudos literrios se diluem nos estudos da linguagem e os gneros literrios merecem referncias apenas como uma prtica discursiva entre outras. (GOMES, 2009, p. 03)

Com essas observaes, compreende-se que, na Educao Bsica brasileira, desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio, inexiste uma proposta didtico-curricular articulada que identifique o estudo da literatura como disciplina especfica. Outro agravante que as prticas de ensino de literatura na escola, durante muito tempo, focou uma abordagem meramente biogrfico-histrica, em que se decoravam datas e locais de nascimento e morte de autores, datas de publicaes, ttulos das obras, dentre outros aspectos que no caracterizam o estudo dos textos literrios, conforme alertam Pereira e Silva (2010, p. 02):
[...] as prticas de ensino de literatura, por muito tempo, foram reduzidas viso historicista e/ou biogrfica, concentrando-se no estudo de estilos literrios sem a vivncia com a obra literria, quando muito, os alunos liam fragmentos trazidos pelos manuais didticos.

Todavia, a importncia do estudo do texto literrio no processo educativo reforada por Azevedo (apud GOMES, 2009, p. 04), ao declarar no ser possvel falar a srio a respeito de educao sem que haja acesso, compreenso e familiaridade com textos pot icos e subjetivos. Essa concepo tambm corroborada por Edgar Morin, quando afirma que
no romance, no filme, no poema, que a existncia revela sua misria e sua grandeza trgica, com o risco de fracasso, de erro, de loucura. na morte de nossos heris que temos nossas primeiras experincias da morte. , pois, na literatura que o ensino sobre a condio humana pode adquirir forma vvida e ativa, para esclarecer cada um sobre sua prpria vida. (MORIN, 2005, p. 49)

Ainda nessa linha de pensamento, Maurcio Silva (2010) elabora uma ampla sentena que no se poderia deixar de mencionar aqui:
Lidar com a literatura , portanto, uma maneira de compreender melhor e mais a fundo uma espcie de instrumento capaz de desautomatizar nossa percepo do cotidiano, agindo no sentido contrrio padronizao de nossa apreenso da realidade; de desenvolver nossa sensibilidade e inteligncia, habilitando-as plenamente para uma leitura mais abrangente do mundo; de despertar nossa capacidade de indignao, criando em cada um de ns uma conscincia crtica da realidade circundante; de alicerar nossa conduta tica no trato social, a fim de aperfeioar nossas interrelaes humanas; e de desenvolver nossa capacidade de compreenso e absoro da atividade esttica, a partir de uma prtica hermenutica consistente. (SILVA, 2010, p. 02)

Portanto, se, de um lado, a formao tcnica no Brasil tem focalizado, na maioria das vezes, um fazer sem saber, com objetivos meramente utilitaristas, sem dar o devido valor reflexo e criatividade, e, do outro, a inexistncia de uma dedicao especial ao estudo de textos literrios na Educao Bsica brasileira; como fica o cenrio do ensino/estudo da literatura em cursos de Ensino Tcnico Integrado? Nos Cursos Tcnicos Integrados, as disciplinas do Ensino Mdio, que compem a formao geral, sobretudo filosofia, sociologia, msica, arte e literatura, tendem a ser diminudas, sendo consideradas apenas um apoio s disciplinas tcnicas, por serem estas o real ou principal objetivo do curso tcnico (essa viso foi identificada na pesquisa de campo apresentada na prxima seo). Tal desvalorizao do estudo da literatura conduz pergunta: qual a utilidade dessa disciplina para a formao profissional? Deve-se observar que, ao se falar de utilidade, nem sempre ela se configura em um resultado imediato ou tangvel. Em analogia, qual seria a utilidade da filosofia, uma disciplina que s explora a reflexo? Porm, sabido que tal reflexo encontra uma utilidade que, na maioria das vezes, se revela mais importante que a prpria prtica, na medida em que esta

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construda ou modificada a partir daquela. Desse modo, a utilidade do estudo de textos literrios pode no se mostrar imediatista ou utilitarista, mas pode oferecer, alm do prazer esttico, uma capacidade de questionamento e criatividade indispensveis constituio do cidado. No que se refere criatividade proporcionada pelo estudo da literatura, Silva (2010, p. 03) bem observa que
, contudo, necessrio ter sempre em mente que o leitor tambm participa ativamente do processo de criao literria, j que a leitura no deixa de ser uma forma particular de reorganizao criativa das idias do escritor: por meio do leitor, num processo de recriao da obra, que o texto literrio adquire seu valor esttico, abalizado pela crtica conscienciosa.

Assim, o leitor torna-se coautor no processo de construo de significados sugeridos pela obra literria, o que o faz abandonar a postura passiva. E, ao construir significados, ele exerce sua reflexo e estimula seu potencial criativo. Pensando ainda sobre a utilidade da literatura, pode-se encar-la como
[] an aesthetic object that could make us better people is linked to a certain idea of the subject, to what theorists have come to call the liberal subject, t he individual defined not by a social situation and interests but by an individual subjectivity (rationality and morality) conceived as essentially free of social determinants. (CULLER, 2000, p. 37) [um objeto esttico que poderia nos tornar pessoas melhores est ligada a uma certa ideia do sujeito, qual os tericos tm chamado de o sujeito liberal, o indivduo definido no por uma situao social e interesses mas por uma subjetividade individual (racionalidade e moralidade) concebida como essencialmente livre de determinantes sociais.](traduo nossa)

Como visto no trecho citado, Culler chama a literatura de objeto esttico. De fato, os textos literrios podem apresentar uma esttica que os diferencia de outros textos. Isso est entre as nuances que torna a literatura arte. Portanto, entre as tarefas no estudo da literatura, deve-se levar em conta a compreenso das especificidades dessa esttica. Entretanto, a literatura no se resume apenas a um objeto esttico. Ela apresenta contedos, proporciona reflexo e [] engaging the mind in ethical issues, inducing readers to examine conduct (including their own) as an outsider or a reader of novels would. (CULLER, 2000, p. 37). [engajando a mente em questes ticas, induzindo os leitores a analisarem a conduta (incluindo sua prpria) como uma estranha ou como um leitor de romances a analisaria.](traduo nossa). Em outras palavras, a literatura traz tona as problemticas existentes na vida humana e isso pode promover a autoconscientizao. O contedo literrio enriquece a compreenso da vida. Daniel Taylor (1995), em uma contundente abordagem sobre as funes que a literatura pode exercer sobre os indivduos, relata: Stories teach us how to live. We are born and raised in stories, and stories answer all the big questions in life: who am I? why am I here? What should I do? (TAYLOR, 1995, p. 58). [As estrias nos ensinam como viver. Nascemos e crescemos nas estrias e elas nos respondem todas as grandes questes da vida: quem sou eu? Por que estou aqui? O que devo fazer?] (traduo nossa). O poder que a literatura carrega de proporcionar essas respostas reside na estreita relao entre fico e realidade, ou seja, [...] there is no essential difference between the stories of literature and the stories of our lives. (TAYLOR, 1995, p. 66). [no existe diferena essencial entre as estrias da literatura e as histrias das nossas vidas.](traduo nossa). Estando, assim, to prxima da realidade, a literatura ficcional apresenta debates ticos que promovem reflexo e questionamentos sobre os sistemas morais. A literatura transporta o leitor para sua realidade ficcional e o faz perceber, dentre outras coisas, injustias sociais. Taylor (1995, p. 58) observa que Literature is inescapably tied to ethics and is useful in personal ethical development,

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thought, and action. [A literatura inescapavelmente est ligada tica e til para o desenvolvimento tico pessoal, para o pensamento e para a ao.](traduo nossa). Com base nisso, nota-se que, em modelos de sociedade em que h governantes e governados, os poderosos no almejam revoltas ou reaes populares. Em contextos dessa natureza, uma disciplina como a literatura talvez no seja bem-vinda, tendo em vista que [] literature is the vehicle of ideology and that literature is an instrument for its undoing . (CULLER, 2000, p. 38). [a literatura o veculo da ideologia e que a literatura um instrumento para desfaz-la.] (traduo nossa). Durante a ditadura militar brasileira, por exemplo, foram muitos os casos de censuras contra artistas cujas letras de canes, peas teatrais ou narrativas fornecessem qualquer indcio de reflexo ou crticas ao governo. Esses artistas, assim como muitos cidados, foram torturados, exilados ou mortos. Essa represso contra as manifestaes artsticas, com destaque para a literatura, pode estar fundamentada no que Culler (2000, p. 39) declara: [] literature has historically been seen as dangerous: it promotes the questioning of authority and social arrangements. [a literatura tem sido vista historicamente como perigosa: ela promove o questionamento da autoridade e de regimes sociais.] (traduo nossa) . Sobre essa crtica que a literatura gera, que a priori poderia ser tida como inofensiva, importante lembrar que
Historically, works of literature are credited with producing change: Harriet Beecher Stowes Uncle Toms Cabin, a best-seller in its day, helped create a revulsion against slavery that made possible the American Civil War (CULLER, 2000, p. 39). [Historicamente, os trabalhos de literatura so creditados com a produo de mudana: A Cabana do Pai Toms de Harriet Beecher Stowe, que foi um bestseller, ajudou a criar uma repulsa contra a escravido que possibilitou a Guerra Civil Americana.] (traduo nossa)

Nesse sentido, a literatura, muito mais que um fenmeno esttico, belo, artstico, em outras palavras, forma; consiste em contedo, cuja natureza est enraizada nos dilemas do mundo da vida. Desse modo, essas duas dimenses da literatura devem ser consideradas nos processos de ensino. Jouve (2012, p. 135) vai reforar que
No quadro do ensino, temos todo o direito de dispensar o critrio de satisfao, fazendo valer que as obras literrias no existem unicamente como realidades estticas. Elas so tambm objetos de linguagem que pelo fato de exprimirem uma cultura, um pensamento e uma relao com o mundo merecem que nos interessemos por elas. (itlico do autor)

Portanto, assim como a msica, a dana, a pintura, a escultura, entre outras formas de manifestao artstica, a literatura promove admirao, lazer, alegria, tristeza e vrios outros sentimentos que nos tornam humanos. Mas no s isso! A literatura tambm incita reflexo, questiona os padres morais e as mais diversificadas nuances da vida social e individual. Como assinala Fischer (apud SENA, 2006), [...] A arte necessria para que o homem se torne capaz de conhecer e mudar o mundo. Mas a arte tambm necessria em virtude da magia que lhe inerente. Esses dois aspectos (forma e contedo) da utilidade da literatura so sumarizados por Sena (2006): Forma: a funo ldica, que surge no momento em que a literatura vista como um microcosmo, como um valor em si, espcie de jogo, realidade especfica, sem finalidade prtica e destinada apenas a dar prazer, despertar emoes, distrair, alegrar, comover, etc.; Contedo: a funo cognitiva da literatura, vista como uma forma de conhecimento, um elemento revelador da verdade psicolgica dos seres ou da verdade oculta sob a aparncia das relaes humanas.

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3 A viso de docentes e discentes do IFPE campus Belo Jardim sobre o estudo da literatura na formao tcnica
Esta seo contextualiza o locus investigado e apresenta a viso dos docentes e discentes sobre o papel da literatura na formao tcnica. O IFPE campus Belo Jardim, que formou suas primeiras turmas de alunos em 05 de maio de 1970, quando ainda era Colgio Agrcola de Belo Jardim, tornando-se Escola Agrotcnica Federal de Belo Jardim em 1979 e campus do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Pernambuco em 2010, oferta atualmente Cursos Tcnicos Integrados (cursos de formao tcnica integrada ao Ensino Mdio, dentre os quais esto tcnico em agropecuria, tcnico em agroindstria e tcnico em informtica), Cursos Tcnicos Subsequentes (cursos de formao tcnica para formados no Ensino Mdio, que so tcnico em agropecuria, tcnico em agroindstria, tcnico em informtica e tcnico em enfermagem), PROEJA (curso tcnico integrado Educao de Jovens e Adultos, com o curso tcnico em agroindstria) e um Curso Superior (Licenciatura em Prticas Interpretativas de Msica Popular). Dessa forma, os docentes desta instituio, denominados Professores de Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico, atuam nos diversos nveis e modalidades de ensino. Para esta pesquisa, foram respondentes docentes das disciplinas tcnicas (agropecuria, agroindstria e informtica), docentes das disciplinas de formao geral (Ensino Mdio) e discentes dos cursos Tcnicos Integrados, os quais tm a literatura como contedo oficial no currculo. A coleta foi realizada no primeiro semestre de 2013, com a participao de 23 docentes, sendo 13 das disciplinas tcnicas e 12 da formao geral, e 23 discentes, sendo 7 do curso tcnico em informtica, 10 do curso tcnico em agropecuria e 6 do curso tcnico em agroindstria. Os docentes so identificados como Docente 1, Docente 2 etc., e os discentes como Discente 1, Discente 2 e assim sucessivamente. A todos os respondentes, em questionrio estruturado, foi dirigida a seguinte pergunta: na sua viso, o estudo da literatura ficcional tem relevncia para a formao do profissional tcnico? Sim, No, Intermediria. Por qu? Ainda aos docentes de disciplinas tcnicas foi perguntado: na sua opinio, qual a funo das disciplinas do Ensino Mdio no curso Tcnico Integrado? Dos 23 docentes, apenas 2 (8,69%) responderam como intermediria a relevncia do estudo da literatura para a formao profissional tcnica. Os demais 21 (91,3%) apontaram-no como relevante. J entre os discentes, 9 (39,1%) responderam como intermediria e 14 (60,8%) como relevante. Nenhum dos respondentes indicou irrelevncia. Nota-se, portanto, certa tendncia entre os respondentes quanto relevncia do estudo da literatura na formao tcnica. 3.1 O Estudo da Literatura tem Relevncia Intermediria Observa-se que os docentes que indicaram como intermediria a relevncia do estudo da literatura na formao tcnica (8,69%) atuam em disciplinas tcnicas. A justificativa para suas respostas que o estudo da literatura [...] pode ajudar desde que seja orientada por um educador que tenha conhecimento sobre o tema abordado. ( Docente 1) e para ter peso maior necessrio que a literatura tenha contedo implcito tipo os mangs para educao . (Docente 2). Ou seja, para esses docentes, a relatividade reside na forma de conduo ou direcionamento do estudo literrio e no no seu estudo em si. Alm disso, o Docente 2 destaca que, para ser relevante, o texto literrio deve trazer um contedo especfico, que tenha fins educacionais. Entre os discentes, o nmero aumenta. 39,1% indicaram relevncia relativa no estudo da literatura para a formao tcnica. Entre as justificativas, destacam-se: 1) porque no so histrias reais (Discentes 1, 2, 3 e 4) e 2) porque ajuda na leitura, mas no influencia diretamente no curso ( Discentes 5, 6, 7, 8 e 9). Como se nota, os estudantes no veem uma utilidade na literatura alm do aprimoramento da leitura, que seria,

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para eles, sua nica finalidade na formao tcnica. Os discentes atribuem essa fragilidade na relevncia do estudo literario ao seu carter ficcional. No entanto, como dito na seo anterior, a relao entre fico e realidade nos textos literrios bem mais delicada do que aparenta, uma vez que nem h narrativa totalmente real nem narrativa totalmente fictcia, como defende Lejeune (1991). A literatura pode desdobrar tanto enredos que descrevem ou se identificam com histrias reais quanto enredos que poderiam ser reais, tornando-se, assim, pertinentes investigao. 3.2 O Estudo da Literatura Relevante Mesmo que 91,3% dos docentes e 60,8% dos discentes tenham apontado como relevante o estudo da literatura para a formao tcnica, vale notar que grande parte das justificativas 7 (30,4%) docentes e 4 (17,3%) discentes sustenta-se no aprimoramento da leitura e escrita como funo da literatura:
Docente 3: articulao da fala e escrita Docente 4: ajudar na escrita Docente 5: Profissionais adeptos leitura tendem, de repente, a ser mais disciplinados Docente 6: s o fato da leitura, j produz no leitor a vontade de se aprofundar nos diversos temas Docente 7: atravs da leitura desse tipo de literatura poder haver uma descoberta em determinado assunto (estmulo) pelo leitor Docente 8: a prtica da leitura importante em qualquer nvel de ensino, pois quem l escreve melhor e interpreta melhor. Docente 9: ajuda a desenvolver competncias relacionadas comunicao e escrita. Discente 10: porque o que importa no o estilo da leitura, e sim a prtica de ler Discente 11: uma forma de mostrar seus conhecimentos na questo tanto da escrita como da fala em si Discente 12: amplio meu vocabulrio Discente 13: de acordo com as leituras, adquirimos mais conhecimento das palavras

Um nmero bem menor de respondentes 4 (17,3%) docentes e 2 (8,69%) discentes relacionou o estudo da literatura a um desenvolvimento humano mais crtico e criativo:
Docente 10: estimula a imaginao e a criatividade de nossos alunos, contribuindo de certa forma, para a formao de jovens inovadores e criativos. Docente 11: cria na pessoa uma atitude mais crtica. Docente 12: incentivadora imaginao de uma meta, que mesmo que sendo utpica pode trazer avanos na criatividade do aluno. Discente 14: ajuda na criatividade do aluno. Discente 15: agua a imaginao, nos levando a entender o mundo.

Por fim, de todos os respondentes, somente 3 (13%) docentes forneceram justificativas mais consistentes proposta deste trabalho, quando afirmam que:
Docente 13: o estudo de textos literrios relevante para que o estudante tenha a oportunidade de vivenciar experincias estticas, para alm da formao tcnica. Isso porque a literatura proporciona ao leitor aguamento do censo crtico e refinamento da sensibilidade; alm de ampliao da viso de mundo. Essas caractersticas so importantes para que o indivduo atue de modo mais participativo na sociedade, bem como seja capaz de ler de maneira mais coerente a realidade. Portanto, o texto literrio contribui no apenas para a formao do tcnico, mas do humano. Docente 14: vrias obras como, por exemplo, Vidas Secas, de Graciliano Ramos e Morte e Vida Severina, de Joo Cabral de Melo Neto, tratam em grande parte da vida do povo do campo. Docente 15: a literatura ficcional como uma forma de recriao do real tem total relevncia, tanto na formao profissional do tcnico quanto para profissionais de outras reas. O profissional tcnico antes de

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qualquer outra coisa um ser humano, portanto, necessitado de espao para a subjetividade.

O Docente 13 destaca o aguamento do censo crtico e a ampliao da viso de mundo como possveis finalidades do estudo literrio. Essa noo corrobora a proposta apresentada aqui, de que o censo crtico do leitor pode ser refinado ao passo que o texto literrio, na maioria das vezes, revela-se como simulacro da realidade, trazendo ao leitor reflexes e questionamentos sobre os modelos estabelecidos. Exemplos dessa possibilidade so dados pelo Docente 14, ao mencionar as obras Vidas Secas, de Graciliano, e Morte e Vida Severina, de Joo Cabral, como forte representao da vida do povo do campo, podendo servir de objeto de estudo em disciplinas relacionadas agropecuria. J o Docente 15 ressalta a necessidade inerente ao ser humano de espao para a subjetividade, o qual pode ser encontrado nos textos literrios, ao proporcionar uma abertura a partir da qual o leitor est livre para interpretaes. Os demais respondentes, 7 (30,4%) docentes e 7 (30,4%) discentes, optaram por no apresentar justificativas para suas respostas. No geral, seja vinculado ao desenvolvimento da leitura e escrita, seja relacionado a uma formao mais crtica e criativa, os respondentes indicaram como relevante o estudo da literatura para a formao do profissional tcnico. Entretanto, ao confrontar essa viso com as respostas dadas para a outra pergunta do questionrio, sobre a funo das disciplinas de Ensino Mdio para o Curso Tcnico, nota-se uma tendncia dos docentes a encar-las como um suporte ou apoio para a disciplina tcnica em que atuam. Alguns chegam a nome-las disciplinas de apoio:
Docente 5: As disciplinas do mdio no integrado servem como suporte para execuo e aprimoramento das funes do tcnico. Docente 16: O Ensino Mdio um apoio para a formao do tcnico. Docente 17: O mdio trabalha com as disciplinas de apoio para o curso tcnico. Docente 18: As disciplinas do Ensino Mdio so instrumentos para aperfeioar o tcnico.

Em outras palavras, embora apontado como relevante, o estudo da literatura na formao tcnica fica reduzido a uma disciplina de apoio . O termo apoio fornece, sobremaneira, uma ideia de secundarizao, ou seja, a disciplina permanece como uma coadjuvante da formao tcnica. Isso no remeteria velha ideia da formao tcnica da mo-de-obra qualificada para o mercado de trabalho? Se na nova ideia da formao integrada est a ruptura entre trabalho intelectual e trabalho manual, no teriam as disciplinas da formao geral, incluindo a literatura, e as da formao tcnica igual importncia? Portanto, com base na viso de docentes e discentes da instituio estudada, pode-se afirmar que a literatura ainda no tem sido reconhecida ou aproveitada devidamente, nem mesmo nos cursos em que ela consta como disciplina obrigatria (os cursos tcnicos integrados). possvel inferir que essas vises, repassadas explcita ou implicitamente pelos docentes, estejam arraigadas no ambiente estudado e isso ecoe nos discentes, podendo ser um dos motivos por que muitos no esto conscientes de que o estudo de textos literrios pode representar um importante caminho para se tornar um melhor cidado profissional.

Concluso
As funes que a literatura pode exercer sobre leitores e estudiosos so diversas. Desde o prazer esttico, que desperta emoes distintas, at a anlise de seu contedo, que estabelece interface com outras reas do conhecimento, a literatura tem demonstrado relevante caminho para o desenvolvimento do saber e da conscincia humana. Nessa tica, seu estudo deve ser considerado no processo educativo de formao do cidado. E tendo os cursos de formao tcnica integrada a obrigao de formar cidados, como prev a LDB, e de preparar profissionais inovadores requeridos pelos novos contextos do mundo do trabalho, a literatura torna-se importante disciplina a

XIII Congresso Internacional da ABRALIC Internacionalizao do Regional compor o seu currculo.

08 a 12 de julho de 2013 Campina Grande, PB

Como visto, docentes e discentes da instituio estudada ainda carregam vestgios da viso pragmtica-utilitarista da tradio da formao profissionalizante no Brasil, embora alguns j apontem uma disposio para novas perspectivas em suas prticas. Essa ambivalncia encontra-se na fronteira da dicotomia entre trabalho intelectual e trabalho manual. Por fim, a abordagem deste trabalho emana da preocupao com os modelos de ensino adotados em cursos tcnicos, buscando distanci-los de uma postura de submisso.

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iAutor
Hudson MARQUES DA SILVA, Doutorando e Docente Universidade Estadual da Paraba (UEPB) e Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Pernambuco (IFPE) campus Belo Jardim E-mail: marqueshudson@hotmail.com