LICEO EL INGENIO REA GESTION CURRICULAR

ASIGNATURA: Educacin matemtica NOMBRE DE LA UNIDAD: 1

PLANIFICACIN ANUAL POR TRIMESTRE BASES CURRICULARES 2013 PROFESOR(A): Natalia Reyes CURSO: 3 bsico. Pizarro. TRIMESTRE: FECHA DE INICIO: FECHA TRMINO:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: empezando por cualquier nmero menor que 1 000 o de 3 en 3, de 4 en 4, , empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente.

OBJETIVO TRANSVERSALES
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas

HABILIDADES
Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares

INDICADORES DE EVALUACIN

N DE HORAS

Leer nmeros hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.

Comparar y ordenar nmeros hasta 1 000, utilizando la recta numrica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software educativo.

Cuentan una secuencia de nmeros a partir de un nmero dado de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrs. Descubrir regularidades matemticas la estructura de las operaciones inversas, el valor Cuentan de 3 en 3, comenzando posicional en el sistema decimal, patrones desde cualquier mltiplo de 3, hacia como los mltiplos y comunicarlas a otros. adelante y hacia atrs Cuentan de 4 en 4 comenzando Utilizar formas de representacin desde cualquier mltiplo de 4, hacia adecuadas, como esquemas y tablas, con un adelante y hacia atrs lenguaje tcnico especfico, aplicando los Identifican y corrigen errores u smbolos matemticos correctos omisiones en una secuencia con a lo menos 5 nmeros para que el conteo sea correcto Usan un patrn de conteo para indicar el valor de una cantidad de dinero, por ejemplo, de una pila de monedas Explican el patrn de conteo usado en una secuencia de nmeros dados Leen nmeros del 0 al 1 000, dados en cifras o en palabras Escriben nmeros de mltiplos de diez hasta 90 en cifras y en palabras Escriben nmeros de mltiplos de cien hasta 900 en cifras y en palabras Representan nmeros dados en forma concreta: por ejemplo: Con material multibase En una hilera de perlas En un libro de 10 tablas de 100 Representan un nmero dado en forma pictrica: por ejemplo: o utilizando material concreto multibase de manera forma concreta, pictrica y simblica y viceversa o en la recta numrica o utilizando las 10 tablas de 100 de manera simblica, concreta o pictrica y viceversa. Representan Un Nmero Dado, Usando Expresiones; Por ejemplo: 346 = 400 54 o 346 = 320 + 26 u otras Nombran los nmeros que rodean a otro nmero en la tabla de 100 Nombran nmeros faltantes en partes de tablas de 100 Forman todos los nmeros con 3

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ASIGNATURA: Educacin matemtica NOMBRE DE LA UNIDAD: 2

PLANIFICACIN ANUAL POR TRIMESTRE BASES CURRICULARES 2013 PROFESOR(A): Natalia Reyes CURSO: 3 bsico. Pizarro. TRIMESTRE: FECHA DE INICIO: FECHA TRMINO:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Resolver ecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones y un smbolo geomtrico que represente un nmero desconocido, en forma pictrica y simblica del 0 al 100.

OBJETIVO TRANSVERSALES
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

HABILIDADES
Hacer deducciones matemticas de manera concreta. Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemtico Resolver problemas dados o creados Transferir una situacin de un nivel de representacin a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictrico y de lo pictrico a lo simblico, y viceversa)

INDICADORES DE EVALUACIN
Describen y explican una operacin inversa con ayuda de las relaciones numricas en una familia de operaciones, por ejemplo, 6, 7 y 13 en forma concreta, pictrica y simblica: 6 + 7 = 13 7 + 6 = 13 13 7 = 6 13 6 = 7 Resuelven una ecuacin, aplicando estrategias como : o ensayo y error o utilizar la operacin inversa en forma concreta, pictrica y simblica. Describen las figuras 2D que forman las redes (plantillas) de figuras 3D como cubos, paraleleppedos, cilindros y conos, desarmndolas. Describen figuras 3D como cubos, paraleleppedos, cilindros y conos de acuerdo a sus caras, aristas y vrtices. Relacionan redes de figuras 3D con las figuras 2D correspondientes. Reconocen figuras 3D de acuerdo a vistas de dos dimensiones. Arman una figura 3D, por ejemplo un cubo y/o un paraleleppedo, a partir de una red trazada. Identifican y denominan figuras 2D como parte de figuras 3D concretos del entorno. Clasifican figuras 2D. Elaboran una figura dada en un geoplano, con las partes de un tangrama y/o recortes. Elaboran figuras 2D en forma pictrica, utilizando una matriz de puntos. Elaboran un cuadrado, plegando una hoja de papel. Dibujan figuras, usando papel cuadriculado o de puntos. Miden el permetro de figuras planas. Hallan el permetro de rectngulos y cuadrados a partir de las propiedades de sus lados. Calculan el permetro de

N DE HORAS

Demostrar que comprenden la relacin que existe entre figuras 3D y figuras 2D: construyendo una figura 3D a partir de una red (plantilla) desplegando la figura 3D

Describir cubos, paraleleppedos, esferas, conos, cilindros y pirmides de acuerdo a la forma de sus caras, el nmero de aristas y de vrtices.

Demostrar que comprenden el permetro de una figura regular y de una irregular: midiendo y registrando el permetro de figuras del entorno en el contexto de la resolucin de

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ASIGNATURA: Educacin matemtica NOMBRE DE LA UNIDAD: 3

PLANIFICACIN ANUAL POR TRIMESTRE BASES CURRICULARES 2013 PROFESOR(A): Natalia Reyes CURSO: 3 bsico. Pizarro. TRIMESTRE: FECHA DE INICIO: FECHA TRMINO:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Generar, describir y registrar patrones numricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo.

OBJETIVO TRANSVERSALES
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas.

HABILIDADES
Resolver problemas dados o creados Describir una situacin del entorno con una expresin matemtica, con una ecuacin o con una representacin pictrica Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos Identificar regularidades en expresiones numricas y geomtricas

INDICADORES DE EVALUACIN
Describen la regla de un patrn repetitivo dado, incluyendo el punto de partida, e indican cmo sigue el patrn. Identifican la regla de un patrn de crecimiento ascendente /descendente y extienden los 4 pasos siguientes del patrn. Ubican y explican varios patrones de crecimiento ascendentes/ descendentes en una tabla de 100, de forma horizontal, vertical y diagonal. Comparan patrones numricos de conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 25 en 25 y de 100 en 100 en forma ascendente/descendente. Representan un patrn ascendente/descendente dado en forma concreta, pictrica y simblica. Crean y representan un patrn de crecimiento ascendente/descendente en forma concreta, pictrica y simblica, y describen la regla aplicada. Solucionan un problema, utilizando patrones de crecimiento ascendentes/descendentes. Identifican y describen patrones de crecimiento ascendentes/ descendentes en el entorno. Identifican, describen la regla y completan partes faltantes de un patrn de crecimiento ascendente/descendente dado. Identifican situaciones de su entorno que describen la agrupacin de elementos iguales. Representan un cuento matemtico que se refiere a una situacin donde se combinan grupos iguales por medio de una expresin numrica. Ilustran y representan una suma de grupos de elementos iguales por medio de una multiplicacin. Representan concretamente una

N DE HORAS

Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva: o usando representaciones concretas y pictricas o expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales o usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 10 o aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos o resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10

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ASIGNATURA: Educacin matemtica NOMBRE DE LA UNIDAD: 4

PLANIFICACIN ANUAL POR TRIMESTRE BASES CURRICULARES 2013 PROFESOR(A): Natalia Reyes CURSO: 3 bsico. Pizarro. TRIMESTRE: I FECHA DE INICIO: FECHA TRMINO:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Reconocer en el entorno figuras 2D que estn trasladadas, reflejadas y rotadas.

OBJETIVO TRANSVERSALES
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

HABILIDADES
Solucionar problemas matemticos dados o creados por s mismos, individualmente o en grupo. Trabajar de manera metdica en las actividades y tareas asignadas y describir los resultados a sus compaeros. Resolver problemas dados o de su entorno ms cercano, aplicando procedimientos matemticos. Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje tcnico especfico, aplicando los smbolos matemticos correctos.

INDICADORES DE EVALUACIN
Reconocen figuras 2d reflejadas, trasladadas y rotadas en figuras 2d del entorno, letras de imprenta, seales de trnsito, etc. Forman figuras reflejadas y trasladadas en el geoplano, en papel cuadriculado o usando instrumentos geomtricos Forman figuras 2d bsicas rotadas, siendo uno de sus vrtices el centro de rotacin y utilizando plantilla. Dibujan figuras 2d reflejadas, trasladadas y rotadas, usando instrumentos geomtricos como la regla y la escuadra Elaboran un ngulo recto, plegando una hoja de papel segn instruccin Confeccionan un ngulo recto y de 45 Identifican ngulos en figuras 2d del entorno Identifican ngulos en figuras 3d del entorno Reconocen ngulos en figuras 2d del entorno, mayores y menores de 90 y ngulos en figuras 2d del entorno, mayores y menores de 45 Estiman ngulos de 45 y de 90 y comprueban, midindolos Indican caractersticas comunes de diferentes fracciones, utilizando material concreto y/o representaciones pictricas Relatan situaciones de la vida cotidiana en las cuales se utilizan fracciones Confeccionan con material concreto fracciones por medio de cortes, dobleces y colorido, los denominan y demuestran que las partes son iguales Representan fracciones simblicas de manera concreta y pictrica Denominan y registran fracciones por medio de representaciones pictricas

N DE HORAS

Demostrar que comprenden el concepto de ngulo: identificando ejemplos de ngulos en el entorno estimando la medida de ngulos, usando como referente ngulos de 45 y de 90

Demostrar que comprenden las fracciones de uso comn: 1/4, 1/3, 1/2, 2/3, 3/4: explicando que una fraccin representa la parte de un todo, de manera concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o con software educativo describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador

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