Guía Educación Técnica Ciclo Básico

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA Y TCNICO-PRODUCTIVA
EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA
GUA DE ORIENTACIN PARA LA PROGRAMACIN MODULAR: CICLO BSICO

2007
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL - DIGESUTP
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA Y TCNICO-PRODUCTIVA - DESTP
GUA DE ORIENTACIN PARA LA PROGRAMACIN MODULAR: CICLO BSICO
LA PRESENTE GUA METODOLGICA FUE ELABORADA POR LA LICENCIADA MARA CANALES ARVALO (COORDINADORA DEL REA DE EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA) Y EL LICENCIADO HECTOR SABELINO TORRES (CONSULTOR DE EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA)
Lima - PER 2007
MINISTERIO DE EDUCACIN
MINISTRO DE EDUCACIN JOS ANTONIO CHANG ESCOBEDO VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA IDEL ALFONSO VEXLER TALLEDO VICEMINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL VCTOR RAL DAZ CHVEZ SECRETARIO GENERAL ASABEDO FERNNDEZ CARRETERO DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL MANUEL ALEJANDRO SOLS GMEZ DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA Y TCNICO-PRODUCTIVA FRANCISCO ARMANDO QUISPE FREYRE
AUTORES: Mara Canales Arvalo y Hctor Sabelino Torres CUIDADO DE EDICIN: scar Torres Canales DIAGRAMACIN Y DISEO DE CARTULA: Marco Mezones Maldonado IMPRESIN: SLM Grafic de Mara Melndez Escalante
Primera edicin Setiembre del 2007 Tiraje: 2,450 ejemplares Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2007-09311 Calle Van de Velde 160, San Borja - Telfono: 215 5853
* Se autoriza citar o reproducir el contenido de la presente publicacin siempre que se mencione la fuente de origen.
Gua de Orientacin para la Programacin Modular: Ciclo Bsico
Contenido
PRESENTACIN
CAPTULO I EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO BSICO 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Finalidad Objetivos Caractersticas deseables en el estudiante del Ciclo Bsico Concepcin y enfoque Diseo curricular bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico 1.5.1 Componentes 1.5.2 Ejes transversales 1.5.3 Valores y actitudes 1.5.4 Tutora Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones 1.6.1 Organizacin 1.6.2 Familia profesional 1.6.3 Ttulo profesional
5 5 5 5 5 5 6 6 7 8 9 9 9 9 10
1.6
CAPTULO II ORIENTACIN PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR 2.1 2.2 2.3 Proyecto Educativo Institucional Proyecto Curricular de Centro Cmo determinar la oferta formativa? 2.3.1 Paso 1: Estudio de la demanda laboral (local y regional) 2.3.2 Paso 2: Articulacin referente productivo y referente educativo 2.3.3 Paso 3: Requerimientos mnimos de las instituciones educativas 2.3.4 Paso 4: Determinacin de la oferta formativa Contextualizacin del mdulo
11 11 12 13 14 14 14 17 18 18
2.4
CAPTULO III ORIENTACIN PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR MODULAR 3.1 3.2 Primera fase: Programacin del mdulo Segunda fase: Programacin de la unidad didctica
23 23 23 25
CAPTULO IV ORIENTACIN TCNICO-PEDAGGICA 4.1 Aprendizaje 4.1.1 Proceso de aprendizaje 4.1.2 Teoras de aprendizaje 4.1.3 El aprendizaje en la Educacin Tcnico-Productiva Estrategias metodolgicas Programacin de la actividad de aprendizaje 4.3.1 Ficha de actividad 4.3.2 Procedimiento para elaborar la Ficha de Actividad
27 27 27 27 28 30 30 31 31 31
4.2 4.3
CAPTULO V ORIENTACIN PARA LA PRCTICA PRE-PROFESIONAL 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 Prctica pre-profesional Objetivos Duracin Caracterstica Organizacin Los informes
35 35 35 36 36 36 36 37
GLOSARIO BIBLIOGRAFA ANEXOS - Programacin modular - Proyecto productivo - Formatos de programacin - Ficha de prctica pre-profesional
39 41 43 45 57 59 66
Presentacin
La presente Gua de Orientacin para la Programacin Modular: Ciclo Bsico pretende alcanzar a los profesores de Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico, orientaciones para la planificacin y programacin curricular modular, ya que su labor pedaggica tambin consiste en planificar y ejecutar actividades formativas, as como desaprender anteriores formas de trabajo en centros y programas de educacin ocupacional. De esta manera, accedern a un nuevo contexto ya que la globalizacin les exige nuevas formas de planificacin. La gua se divide en cinco captulos. El primero de ellos contiene el Marco Terico de la Educacin Tcnico-Productiva enmarcado en la Ley General de Educacin N 28044 y, adems, en precisiones tericas extradas del Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico y del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Los captulos segundo y tercero desarrollan orientaciones para la planificacin y programacin curricular, segn la realidad particular de las instituciones educativas y sus necesidades de formacin y/o contexto cultural. Para ello se cuenta con el Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva como referente educativo y con el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones como referente productivo. En el cuarto captulo se orienta a los docentes sobre cmo desarrollar el proceso de aprendizaje, para lo cual se considera la revisin de algunas teoras principales al respecto, a travs de sus caractersticas y, sobretodo, de sus criterios pedaggicos y metodolgicos. Ello nos permite proponer una ficha de actividad para el desarrollo de la actividad de aprendizaje. La ejecucin de la prctica pre-profesional que aborda el captulo cinco, permite a los docentes consolidar las capacidades adquiridas por los estudiantes, durante el desarrollo del mdulo, tanto en la formacin especfica como en la complementaria. Esta prctica es un componente ms de la formacin modular que se realiza mediante proyectos productivos en el Centro de Educacin Tcnico-Productiva (CETPRO) o en sectores laborales, para lo cual la institucin educativa debe contar con alianzas y convenios previamente establecidos. La Gua de Orientacin contiene tambin glosario y anexos (esta ltima parte con esquema de proyecto productivo y un ejemplo de programacin modular), que se elaboraron segn el presente material bibliogrfico y los procesos mencionados. Son ejemplos inspiradores porque se construyeron segn el referente de un medio que, probablemente, no coincidir con el de su institucin educativa al momento de elaborar su propia programacin modular. Finalmente, queremos destacar y agradecer sobremanera a los especialistas de Educacin Tcnico-Productiva y los profesores de los CETPRO, por aportar su valiosa experiencia profesional para la elaboracin de esta gua, as como al magster Francisco Quispe Freyre por su aliento y orientacin desde la Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico-Productiva.
Los autores
CAPTULO I
EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO BSICO La Educacin Tcnico-Productiva es una forma de educacin orientada a la formacin de adolescentes, jvenes y adultos en la adquisicin de competencias laborales, capacidades empresariales y valores, dentro de una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano. Contribuye a la mejora en el desempeo de la persona que trabaja y de su nivel de empleabilidad, as 1 como a su desarrollo personal. 1.1 Finalidad La Educacin Tcnico-Productiva tiene por finalidad la atencin de personas que buscan su 2 insercin o reinsercin en el mercado laboral. Adems, prioriza la atencin a la poblacin de menores recursos, especialmente en el mbito rural. 1.2 Objetivos Desarrollar competencias laborales y capacidades necesarias para la ejecucin de trabajos operativos de menor complejidad bajo supervisin y as incorporarse al mercado laboral. Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la insercin laboral de los egresados y los habilite para generar su propio empleo. Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, segn las exigencias actuales del mercado laboral. Desarrollar actividades productivas que les permita ejercer con eficiencia una funcin productiva o servicio en la actividad econmica del pas. Formar a estudiantes con elementos de calidad y capacidad, para enfrentar responsabilidades y expectativas del ambiente de trabajo con sus pares. Desarrollar en las personas capacidades para la empleabilidad, promocin y desarrollo de valores y actitudes. 1.3 Caractersticas deseables en el estudiante del Ciclo Bsico Que se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora para gestionar su propio empleo y as competir con xito en el mercado laboral. Que sea eficiente, competitivo y productivo, enfatizando el aprender a producir produciendo. Que sea tico, con prctica de valores, actitudes para el trabajo en equipo y toma de decisiones ante situaciones imprevistas. Que sea innovador, dinmico y con predisposicin a la formacin continua. 1.4 Concepcin y enfoque La Educacin Tcnico-Productiva se basa en el enfoque por competencias laborales y, para ello, toma los siguientes aspectos: Cultural Toma como referente el contexto donde se desarrolla el proceso educativo. Por ello, debe adecuarse a las caractersticas del entorno productivo, potencialidades y proyecciones de desarrollo de la comunidad y/o la regin, as como a las caractersticas y necesidades de las personas involucradas. Toma en cuenta la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, los niveles de desarrollo de la produccin y tecnologa del entorno local, regional y/o nacional. Productivo Desarrolla capacidades productivas en las personas que les permite ejercer con eficiencia una funcin de produccin de bienes o prestacin de servicios, dentro de la actividad econmica del pas. Asimismo, desarrolla capacidades para la gestin empresarial y el emprendimiento, que les permita generar su propio empleo y competir con xito en el mercado global. Forma a los estudiantes con elementos de calidad y capacidad para enfrentar responsabilidades y expectativas del ambiente de trabajo con sus pares, determinante para su empleabilidad y para la calidad del empleo al que aspiran.
1 2
Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico Productiva: Ciclo Bsico Decreto Supremo N 022-2004-ED
Afectivo Promueve el desarrollo de valores y actitudes que les permita mantener con xito un puesto de trabajo. 1.5 Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico El Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico se organiza en mdulos. Cada mdulo comprende un bloque coherente de aprendizajes especficos y complementarios,3 se asocia a la unidad de competencia, tiene carcter terminal y se orienta a una opcin laboral especfica.
LA OFERTA FORMATIVA EN EL CICLO BSICO ES MODULAR
M D U LO O C U PAC I O N A L El estudiante del Ciclo Bsico que logre las capacidades de la formacin especfica y complementaria, y que haya realizado la prctica pre-profesional, estar apto para obtener la certificacin con mencin del mdulo ocupacional cursado.
1.5.1 Componentes a) Formacin especfica El mdulo desarrolla en el estudiante la formacin especfica que promueve sus potencialidades cognitivas, motoras y afectivas. La formacin especfica toma el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones como referente productivo. Adems, se operativiza mediante las capacidades de: - Gestin de proceso (capacidad para planificar los procesos de produccin de bienes o prestacin de servicios). - Ejecucin de proceso (capacidad para desarrollar el proceso de transformacin de materias primas, ideas y recursos, como parte de la elaboracin de un bien o en la prestacin de un servicio). b) Formacin complementaria Desarrolla las capacidades emprendedoras y empresariales, para que los egresados generen sus propios puestos de trabajo y capitalicen las oportunidades de trabajo que brinda el mercado local, regional y/o nacional. La formacin complementaria se operativiza mediante la aplicacin de capacidades de comprensin y aplicacin de la tecnologa, capacidad para el control de calidad y la comercializacin de los productos. Tanto los aprendizajes especficos como los complementarios, contribuyen al desarrollo de aprendizajes laborales para lograr el desempeo profesional. c) Prctica pre-profesional Tiene por finalidad reforzar y consolidar las capacidades obtenidas en la formacin especfica y complementaria, as como de facilitar el desempeo del estudiante en situaciones de trabajo reales.
3
Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico.
La duracin de la prctica pre-profesional asciende al 30 por ciento del total de horas del mdulo y se realiza de modo obligatorio. La realizacin de la prctica pre-profesional por los estudiantes es requisito indispensable para la certificacin del mdulo. 1.5.2 Ejes transversales Son temas del currculo determinados por situaciones problemticas actuales y socialmente relevantes, que son identificadas por los Centros de Educacin TcnicoProductiva (CETPRO) para su posterior tratamiento dentro de la formacin modular. Se les denomina transversales porque afectan los diversos espacios y agentes de la comunidad educativa y porque se presentan como lineamientos de orientacin para lograr la diversificacin y programacin curricular. Estos ejes pueden ser propuestos por la institucin educativa u organizaciones representativas de la localidad y/o regin, ya que son seleccionados y determinados por la comunidad educativa en funcin de sus propias necesidades. El desarrollo de los ejes transversales tiene por propsito: - Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar crticamente aquellos aspectos de la sociedad que presenten un conflicto de valores. - Desarrollar capacidades en un sistema de principios ticos, que generen actitudes democrticas, respetuosas, responsables, participativas, activas y solidarias. - Desarrollar el pensamiento crtico en las personas. - Potenciar la valoracin de la dimensin tica del ser humano. - Desarrollar un modelo de personas con calidad humana. - Relacionar la institucin con el entorno, para que sus miembros aspiren a una mejor calidad de vida y se involucren con la realidad social. - Mejorar las condiciones de vida. Los ejes transversales del Currculo de Educacin Tcnico-Productiva son: Ciudadana Promueve los derechos civiles, polticos y sociales de la persona, garantizando su libertad de expresin, participacin democrtica, igualdad ante la justicia como dimensin tico-poltica, para construir una sociedad ms justa, humana y solidaria. Medio ambiente Contribuye a una cultura de conservacin del medio ambiente, al fomentar actitudes de conservacin y prevencin de recursos naturales, al generar conciencia en el estudiante sobre la proteccin, cuidado y defensa del entorno natural. Equidad Fomenta el acceso educativo de las personas, as como el respeto a su condicin como individuos, para que participen en la construccin de una sociedad ms justa y solidaria. La institucin educativa es un agente socializador que, junto con la familia, propicia la inclusin y no la exclusin. Interculturalidad Reconoce la importancia del plurilingismo, la diversidad tnica y cultural, as como el valor de las distintas culturas que forman la identidad nacional. Estrategias a utilizar: Estudio de casos y solucin de problemas Simulaciones y dramatizaciones Trabajos por proyectos y centros de inters Trabajo en equipo Servicio social Juego de roles Educacin ambiental
1.5.3 Valores y actitudes Los valores Sustentan y orientan el comportamiento individual y grupal. Se evidencian mediante las actitudes de las personas en diferentes actos de su vida. Por ello sugerimos desarrollar, entre otros, los siguientes valores:
PAZ LIBERTAD SOLIDARIDAD DIGNIDAD RESPONSABILIDAD LABORIOSIDAD HONESTIDAD TOLERANCIA
Cada CETPRO, considerando los valores propuestos y su propia filosofa, elabora un Cdigo de tica que le servir como referencia para establecer normas de convivencia.
Dimensiones Valores que se forman
Cognitiva Tcnica tica Esttica
Saber Eficacia Dignidad Sensibilidad
La dimensin cognitiva supone que, a travs de los conocimientos que el estudiante adquiere, pasa del nivel formativo al nivel productivo. La dimensin tcnica busca la intervencin eficiente y eficaz en la actividad productiva, a partir de los conocimientos cientficos. La dimensin tica subraya la responsabilidad que contrae el estudiante de cada CETPRO con su entorno natural y social. La dimensin esttica propicia el gusto y la sensibilidad por la actividad profesional. Estrategias para el trabajo en valores: Situaciones problemticas Situaciones participativas Situaciones valorativas Situaciones creativas Situaciones integradoras Situaciones sistmicas Situaciones flexibles y grupales Estudio de casos para realizar juicios de valor y ejercer anlisis crticos y reflexivos Ejes centrales de estas estrategias: dilogo, reflexin, sentimientos y motivaciones. Las actitudes Son formas de actuar. Demostraciones del sentir y el pensar. Responden a intereses y/o motivaciones. Reflejan la aceptacin de normas y/o recomendaciones.Tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, por lo cual se trabajan transversalmente en todos los mdulos. Por ello se propone, entre otras, las siguientes actitudes:
ACTITUDES
1. Respeto a las normas de convivencia 2. Perseverancia en la tarea 3. Disposicin emprendedora 4. Sentido de organizacin
1.5.4 Tutora La tutora como actividad docente comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas de carcter acadmico, personal e intrapersonal, que el profesor otorga a los estudiantes durante su perodo de formacin. El objetivo es que los estudiantes mejoren su rendimiento y que solucionen problemas de tipo acadmico y personal, mediante el 4 desarrollo de hbitos de estudio y de trabajo. Las acciones educativas derivadas del sistema tutorial deben contribuir a la mayor calidad del proceso formativo en la construccin de valores, actitudes y hbitos, as como al desarrollo de habilidades entre los estudiantes. Tambin deben incidir en mejores condiciones de aprendizaje y luchar contra un problema educativo como la desercin. As se pretende, entre otras cosas, desarrollar la capacidad del estudiante para asumir responsabilidades en la toma de decisiones, ejecutar una adecuada metodologa de estudio y mejorar su actitud hacia el aprendizaje. 1.6 Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones Es el documento que ordena la oferta educativa de formacin por competencias profesionales identificados dentro del sector productivo. De esa manera, el catlogo determina el marco para establecer los ttulos y los certificados de las profesiones tcnicas, que luego constituirn las ofertas de formacin profesional. Asimismo, establece lineamientos sobre la evaluacin y el reconocimiento para la acreditacin de competencias profesionales adquiridas a travs de la 5 experiencia laboral o de vas no formales de formacin, vlida a nivel nacional.
REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO MDULOS EDUCATIVOS ASOCIADOS
Perfil profesional Competencia general Capacidades profesionales Evolucin previsible de la profesin Unidades de competencia Realizaciones y criterios de realizacin por unidad de competencia
Mdulo profesional
Mdulo profesional Mdulo transversal Mdulo transversal
REQUERIMIENTOS MNIMOS 1. De profesorado 2. De espacios e instalaciones
1.6.1 Organizacin El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones est constituido por el conjunto de ttulos y certificados de desempeo y formacin tecnolgica para el Per, demandados e identificados por el sector productivo. Los ttulos profesionales que integran el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones se organizan por familias profesionales y niveles de formacin. Los niveles de formacin se establecen atendiendo las funciones y ocupaciones que desempearn las personas durante el desarrollo de una actividad productiva. 1.6.2 Familia profesional Se denomina familia profesional al conjunto de profesiones que comparten un tronco comn de conocimientos, manejo de tecnologa y recursos utilizados en la realizacin del proceso productivo o de la prestacin de un servicio. Cada familia profesional cuenta con un conjunto de ttulos profesionales y de certificaciones. La organizacin en familias profesionales del catlogo en cuestin responde a una doble lgica.6
4 5 6
ANUIES, 2001: 49,54. Resolucin Vice Ministerial N 0085 -2003-ED. Gua Metodolgica de Programacin Curricular Modular, 2004. Lima-Per
Por una parte, dentro del mundo productivo, una familia comprende el conjunto de profesiones que comparten un tronco comn de conocimientos 7 tcnicos, procedimientos, actitudes y recursos habitualmente utilizados en la realizacin de sus quehaceres. As, dentro de una misma familia existen semejanzas profesionales, las que determinan la colaboracin de diferentes profesionales dentro de un mismo entorno laboral, as como la posibilidad de cambiar de una profesin a otra relativamente prxima por preferencias personalesante los cambios que se producen en el mundo laboral. Por otro lado, la organizacin en familias responde a una lgica formativa, as como a las necesidades del entorno educativo. La formacin correspondiente a las competencias profesionales de una misma familia, se puede organizar dentro de una misma institucin a travs del mejor aprovechamiento de recursos materiales, la formacin especfica del profesorado y, tambin, las relaciones con el mbito productivo del entorno. Ello no impide, naturalmente, que en una misma institucin educativa se puedan desarrollar varias familias profesionales. 1.6.3 Ttulo profesional Explicita las competencias que el egresado debe lograr luego de concluir los mdulos de cada opcin laboral y/o especialidad tcnico-productiva.
FAMILIA PROFESIONAL GRADO DE FORMACIN Superior TTULO PROFESIONAL Produccin textil Tintorera y Acabado textil Confeccin industrial Sastrera Hilandera industrial Tintorera y Estampado industrial Bordados computarizados y manuales Confeccin textil Tapicera
Medio Textil y Confeccin
Habilitacin laboral
10
Planificacin de la Oferta de Formacin Profesional Especfica, 1995. Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa.
CAPTULO II
ORIENTACIN PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR La planificacin curricular se desarrolla en cuatro niveles:
N I V E L 1
REFERENCIA NACIONAL Plan Nacional de Educacin para Todos Ley General de Educacin N 28044 Reglamento de Educacin TcnicoProductiva Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones
EN EL MBITO NACIONAL
El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico-Productiva, elabora el Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico vlido para todo el pas, y cuyo enfoque es por competencias laborales, oferta modular y certificable.
N I V E L 2
REFERENCIA
LA UNION CASTILLA CARAVELY CONDESUYOS CAYLLOMA
REGIONAL
AREQUIPA ISLAY
CAMANA
Proyecto Educativo Nacional Programa Regional de Desarrollo de Capacidades Humanas Plan Concertado de Desarrollo Regional Fuentes de informacin de las actividades productivas de la regin
EN EL MBITO REGIONAL
Las Direcciones Regionales de Educacin disean el Proyecto Educativo Regional, que es el principal instrumento orientador de la poltica y gestin educativa regional. Abarca la cobertura de los servicios educativos, factores que inciden en la calidad educativa de la regin, problemas de infraestructura, de aprendizaje de los estudiantes, entre otros.
N I V E L 3
REFERENCIA Lineamientos tcnico-metodolgicos establecidos por el Ministerio de Educacin Disposiciones especficas de la Direccin Regional de Educacin (DRE) Proyecto Educativo Regional Fuentes de informacin de las actividades productivas de la localidad
CARAVELY
LOCAL
EN EL MBITO LOCAL
Las Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL) disean su Proyecto Educativo Local, que es el instrumento orientador de la gestin educativa de la UGEL y que identifica aspectos crticos de funcionamiento del sistema educativo, situaciones de inequidad en la localidad, problemas de infraestructura, de aprendizaje de los estudiantes, entre otros.
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REFERENCIA N I V E L 4 Proyecto Educativo Institucional Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico Ca t l o g o N a c i o n a l d e T t u l o s y Certificaciones (referente) Fu e n t e s d e i n f o r m a c i n d e l a s actividades productivas de la localidad
CETPRO
EN EL MBITO INSTITUCIONAL
Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva (CETPRO) elaboran su Proyecto Curricular de Centro para determinar la oferta formativa, mdulos ocupacionales y la propuesta de intervencin didctica. La oferta formativa responder a la demanda del mercado laboral local, regional y/o nacional.
2.1 Proyecto Educativo Institucional El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de planificacin estratgica de la institucin educativa a mediano y largo plazo, enmarcado dentro del Proyecto Educativo Nacional, Regional y Local.8 Cada PEI es aprobado por resolucin directoral de la institucin educativa. Tambin contribuye a la toma de decisiones del director, para transformar la realidad de la institucin educativa en una comunidad de aprendizaje y as lograr la formacin integral de los estudiantes. Adems, como instrumento de gestin a mediano y largo plazo, define y articula las principales actividades de las instituciones educativas. Ayuda a orientar, conducir y definir la vida institucional. Por su parte, las autoridades locales contribuyen a la formulacin y evaluacin del PEI y a la ejecucin de las actividades del Plan Anual de Trabajo de la institucin educativa, segn el Plan de Desarrollo concertado con el gobierno local. Los CETPRO realizan convenios con el sector ministerial de Trabajo y Promocin del Empleo, el sector de Produccin, instituciones educativas pblicas y privadas, organizaciones de diverso tipo, gobiernos regionales y locales, adems de alianzas estratgicas con empresas, para lograr la formacin tcnica de los estudiantes y su insercin al mercado laboral. Por tal motivo, el PEI deber contener fundamentalmente la visin, misin, valores, objetivos estratgicos y propuestas de gestin para las consecuentes formacin, certificacin y titulacin en los CETPRO. Esta informacin se organiza segn la siguiente secuencia: - Identidad - Diagnstico - Propuesta pedaggica - Propuesta de gestin
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Art. 32 Decreto Supremo N 009-2005-ED
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
IDENTIDAD
DIAGNSTICO
PROPUESTA PEDAGGICA
OTROS OFERTA FORMATIVA
PROPUESTA DE GESTIN
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
ORIENTACIN PARA LA PROGRAMACIN PROGRAMACIN CURRICULAR
2.2 Proyecto Curricular de Centro Es un instrumento de gestin pedaggica que se formula en el marco del Diseo Curricular Bsico y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Se elabora a travs de un proceso de contextualizacin y/o diversificacin curricular, a partir de un resultado de diagnstico de las caractersticas de los estudiantes y de las necesidades especficas de aprendizaje. Forma parte 9 de la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional. La contextualizacin y/o diversificacin curricular corresponde al nivel de planificacin educativa de la institucin educativa. Se concreta en la elaboracin del Proyecto Curricular de Centro (PCC), en vista de que el liderazgo corresponde al cuerpo directivo de la institucin educativa y la responsabilidad a los profesores como gestores de la calidad del trabajo. En la elaboracin del PCC, los profesores activan un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes vinculados con el currculo, el manejo y su valoracin. Este proceso constituye una oportunidad para el desarrollo profesional de los docentes, mediante el intercambio de experiencias de aprendizaje entre pares y la apropiacin de nuevos conocimientos en funcin de las necesidades y problemas ms urgentes. No debemos olvidar que la elaboracin del PCC requiere un trabajo a conciencia, que permita delimitar claramente los distintos planos de aproximacin que caracterizan a las decisiones curriculares. El PCC contribuye a la construccin de una comunidad educativa en la que cada miembro ejerce sus respectivos derechos e ineludibles responsabilidades.10 Un componente del PCC est relacionado con la determinacin de la oferta formativa de la institucin educativa, que permite determinar los mdulos a ofertar en los CETPRO, tras la previa identificacin de las condiciones bsicas. Por esta razn, cada institucin educativa tiene su propio y nico PCC, en vista de que los contenidos del referido proyecto se ajustan y adaptan a una realidad contextual determinada, en funcin a las caractersticas y peculiaridades sociales, econmicas y/o culturales de la misma. En resumen, el Proyecto Curricular de Centro se puede entender como: El conjunto de toma de decisiones de forma colaborativa. La asuncin de compromisos por parte del equipo docente. El instrumento que brindar coherencia al proceso de enseanza y aprendizaje de cada institucin educativa. La concrecin del Diseo Curricular Bsico de Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. La propuesta de la oferta formativa y mdulos ocupacionales, que respondan a los principales ejes de desarrollo de la localidad y/o regin, as como al contexto socioeconmico y cultural en que se ubica la institucin educativa.
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Decreto Supremo N 009-2005-ED Proyecto Curricular de Centro: Un proceso participativo. Ediciones Tarea. Lima, 2006. Pgina 26.
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La serie de propuestas de intervencin didctica, adaptadas al contexto socioeconmico y cultural donde se encuentra la institucin educativa. 2.3 Cmo determinar la oferta formativa? Para determinar la oferta formativa de mdulos ocupacionales en los Centros de Educacin Tcnico-Productiva se plantean los siguientes pasos :
Primer paso: Estudio de la demanda laboral local y regional. Segundo paso: Articulacin referente productivo y referente educativo. Consultar los planes de desarrollo de la localidad y/o regin. Consultar el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones y el Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico. Requisitos bsicos: Infraestructura, docente capacitado, equipamiento y caractersticas del estudiante. Mdulos ocupacionales, tomando como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.
Tercer paso: Requerimientos mnimos de las instituciones educativas.
Cuarto paso: Determinacin de la oferta formativa.
2.3.1 Paso 1: Estudio de la demanda laboral (local y regional) Los profesores del CETPRO toman en cuenta la informacin relacionada a la produccin de bienes o prestacin de servicios (que integran los planes locales y regionales) e identifican las principales actividades productivas que representan los ejes de desarrollo de su respectiva localidad y/o regin, as como sus necesidades de capacitacin ocupacional.
LA UNION
CASTILLA CARAVELY CONDESUYOS
CAYLLOMA
CAMANA
AREQUIPA ISLAY
2.3.2 Paso 2: Articulacin referente productivo y referente educativo Una vez identificadas las necesidades de capacitacin ocupacional, el director del CETPRO y el equipo de docentes toman el referente productivo del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones para establecer una comparacin de la unidad de competencia, as como realizaciones y criterios de realizacin, identificados con los mdulos ocupacionales que propone dicho documento. a) Referente productivo Explicita la competencia requerida para el desempeo de una ocupacin, la misma que el estudiante debe lograr tras concluir el mdulo de una opcin ocupacional. Este referente describe las funciones de aquella persona que se desempea de manera eficiente en un contexto laboral especfico, de acuerdo a criterios de calidad definidos por el sector productivo y formulado por expertos y empresarios del referido sector. Para la Planificacin Curricular del Mdulo Ocupacional, se toma el siguiente referente productivo del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones:
UNIDAD DE COMPETENCIA REALIZACIONES CRITERIOS DE REALIZACIN RUBROS DEL DOMINIO PROFESIONAL
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Qu es la unidad de competencia? Describe aquellos requerimientos de calificacin que debe mostrar una persona, durante el cumplimiento de determinadas funciones correspondientes a una ocupacin y segn los estndares de calidad esperados y definidos por el sector productivo.
Qu son las realizaciones? Son los desempeos esperados de la persona en proceso formativo, segn la perspectiva del sector productivo. Establecen los comportamientos esperados de la persona como resultado de las actividades de trabajo que socializa. Qu son los criterios de realizacin? Son especificaciones o estndares de calidad para que cada realizacin desempeada por el estudiante, repercuta favorablemente en las caractersticas finales del producto y/o prestacin de servicios requeridos por determinada rea ocupacional. Estos criterios expresan el nivel aceptable de realizacin que satisface, a su vez, los objetivos de las organizaciones productivas. Qu es el dominio profesional? Describe la aplicacin de acciones involucradas en el campo de las realizaciones de cada unidad de competencia y de la funcin descrita en el mdulo ocupacional. As tenemos: dominio en medios y materiales de produccin, principales resultados de trabajo, procesos, mtodos, procedimientos e informacin, entre otros. b) Referente educativo Los mdulos ocupacionales se constituyen en el referente educativo y, para ello, se toma el Diseo Curricular del Ciclo Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva, el cual establece que el mdulo est constituido por bloques coherentes de aprendizajes especficos y complementarios que los estudiantes deben desarrollar durante cada mdulo ocupacional en cualquier mbito del pas.
MDULO CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIN REQUERIMIENTOS MNIMOS
Qu es el mdulo? Es una unidad formativa organizada en actividades, que desarrolla capacidades necesarias para desempearse en una funcin productiva y que est asociada a la unidad de competencia identificada por el sector productivo. Qu son las capacidades terminales? Son enunciados que describen una secuencia ordenada de conocimientos, habilidades cognitivas, destrezas y actitudes relacionadas a una funcin especfica, los cuales deben ser alcanzados al concluir el mdulo para el desempeo eficiente en las funciones de un puesto de trabajo.
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Qu son los criterios de evaluacin? Son parmetros o referentes observables para evaluar el logro de la capacidad terminal. Son, adems, un conjunto de precisiones que en cada capacidad terminal indican el grado de realizacin aceptable de la misma, al delimitar su nivel, alcance y contexto en el que ser evaluada. Qu son los requerimientos mnimos? Se relacionan con los siguientes aspectos: demanda del mercado laboral de la localidad y/o regin, infraestructura del CETPRO, equipamiento, docentes preparados y actualizados, necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Los CETPRO tambin estn facultados para desarrollar actividades de produccin de bienes y servicios, actividades de capacitacin, actualizacin y reconversin laboral, con lo cual contribuyen a la Educacin Bsica al ofrecer servicios especializados. c) Articulacin referente productivo y referente educativo
Referente productivo Para contextualizar: - Unidad de competencia - Realizaciones - Criterios de realizacin - Dominio profesional Referente educativo Lineamientos tcnico-pedaggicos para desarrollar la programacin curricular modular
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones
Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico
Ejemplo. Si se diagnostican las actividades productivas Agroindustria, Turismo, Pesquera, Minera, Manufactura, Agricultura, se relacionar con las Familias Profesionales encontradas en el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.
ACTIVIDADES
Agroindustria Pesquera Minera Manufactura
FAMILIA
FAMILIA
FAMILIA
FAMILIA
Actividades agrarias
Actividades martimopesqueras
Minera
Mecnica y metales
Agricultura
Ganadera
Pesquera
Minera
Manufactura
Mdulos Labores de jardinera Extraccin racional de recursos maderables Cultivos orgnicos
Mdulos Navegacin y maniobras Pesca (manipulacin y conservacin) Motores marinos
Mdulos El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones considera mdulos del grado medio
Mdulos Trazado y conformado en las construcciones metlicas
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Este ejercicio identifica actividades productivas o de servicios que se desarrollan en la localidad y/o regin donde se ubica el CETPRO y que se han relacionado a las familias y mdulos del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Los mdulos del grado elemental del Catlogo son los referenciales para los mdulos ocupacionales ofertados en el Ciclo Bsico, siempre que respondan a las necesidades formativas de la localidad y/o regin y que los CETPRO tengan los requisitos bsicos para ofertarlos. En caso de que los CETPRO determinen mdulos ocupacionales que no se encuentren en el Catlogo para ofertarlos, se formular el estudio de factibilidad de la oferta y la demanda del mercado laboral y su referente productivo, con la participacin de los sectores productivos y empresariales de produccin de bienes o prestacin de servicios de la respectiva localidad y/o regin. Luego, se presentar ante la Direccin Regional de Educacin (DRE) o Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL). Los CETPRO realizarn estas acciones, en tanto se implemente la Ley del Sistema Nacional de Informacin de Educacin para el Trabajo, que se encarga de determinar los perfiles profesionales. 2.3.3 Paso 3: Requerimientos mnimos de la institucin educativa Para determinar el mdulo a ofertar, el CETPRO debe contar con: La demanda del mercado laboral de la localidad y/o regin Infraestructura del CETPRO El equipamiento Docente preparado y actualizado Las necesidades de aprendizaje de los estudiantes El director y el equipo de docentes evalan las condiciones reales de infraestructura de la institucin educativa. Los CETPRO deben contar con la infraestructura adecuada para el mdulo a ofertar, la cual debe reunir condiciones idneas en cuanto a construccin, espacio, ventilacin e iluminacin, entre otros. Los talleres deben tener reas de seguridad e higiene delimitadas y una correcta ambientacin, en funcin a las caractersticas de las opciones ocupacionales y/o mdulos a ofertarse.
Los CETPRO deben contar con el equipamiento adecuado, que responda a los requerimientos de la oferta modular a ofertar y que tenga un funcionamiento normal y con los equipos suficientes para lograr las metas de atencin programadas. Los profesores deben asegurarse previamente de contar con el equipamiento requerido, antes de ofertar los mdulos ocupacionales del ciclo bsico. Tras determinar la oferta formativa a brindar, el director del CETPRO evala la viabilidad del mdulo, para lo cual tendr en cuenta la preparacin profesional del personal docente a su cargo. Un requisito indispensable es que tanto l como los docentes deben estar capacitados en el sistema modular y tener la experiencia laboral para el desarrollo del mdulo. El mdulo se orienta segn el Diseo Curricular de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.
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En cuanto a las caractersticas de los estudiantes que acuden al Centro de Educacin Tcnico-Productiva, es importante identificar las necesidades de formacin y capacitacin del estudiante para programar los mdulos formativos. Para tal efecto, la norma seala que los estudiantes se matricularn en el mdulo, previa identificacin de las capacidades mnimas establecidas, como requisito por el equipo docente. 2.3.4 Paso 4: Determinacin de la oferta formativa En esta etapa se definen los mdulos ocupacionales, considerando el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones como referente productivo. Este documento est organizado en familias, ttulos profesionales (carreras y/o especialidades), certificaciones profesionales (certificaciones modulares) y niveles de formacin. Como respuesta a la realidad diversa del mbito productivo, que presenta organizaciones de diversa complejidad, la formacin profesional-tcnica se organiza en tres grados sucesivos dentro del catlogo: elemental o de habilitacin laboral, medio y superior. Dichos grados se caracterizan por responder a las demandas del mundo productivo y se definen a partir de funciones tecnolgicas, organizativas y de autonoma profesional. Para poder articular a la Ley General de Educacin N 28044, el grado elemental ser equivalente al ciclo bsico, en donde se ofertarn mdulos que permitan la insercin de sus egresados al mercado laboral. El ciclo bsico desarrolla competencias laborales para la ejecucin de operaciones propias del proceso productivo, y sigue instrucciones para informar sobre problemas tcnicos que se presentan y ejecutar las acciones correctivas correspondientes. Los mdulos del grado elemental son referenciales para definir los mdulos. 2.4 Contextualizacin del mdulo La contextualizacin del mdulo consiste en adecuar, diversificar y enriquecer el Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo bsico y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones a la demanda laboral del entorno local, regional y/o nacional, as como adaptarlos a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, caractersticas del entorno productivo de la localidad y/o regin y las posibilidades y condiciones del centro de formacin. Los referentes para la contextualizacin curricular son: Lineamientos de poltica educativa regional. Lineamientos de poltica educativa local. El Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de Centro (como instrumento pedaggico) que debe responder a:
CATLOGO NACIONAL (Referente productivo) MDULO (Referente educativo)
UNIDAD DE COMPETENCIA
MDULO
REALIZACIONES
CAPACIDADES TERMINALES
CRITERIOS DE REALIZACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
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El cuadro determina la correspondencia entre los componentes del referente productivo, que permitirn la contextualizacin de la unidad de competencia, las capacidades terminales y los criterios de evaluacin del mdulo ocupacional. a) Contextualizacin de la unidad de competencia El equipo de docentes de la opcin ocupacional debe contar con el referente productivo, determinar la unidad de competencia y contextualizarla, para realizar la diversificacin curricular del mdulo. Si no cuenta con esta informacin, debe tomar el referente productivo del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Ejemplo de contextualizacin de la unidad de competencia: Opcin ocupacional de estructuras metlicas.
UNIDAD DE COMPETENCIA CONTEXTUALIZADA Realizar construcciones de estructuras metlicas simples, aplicando tcnicas en los procesos de fabricacin y normas de seguridad adecuadas, para la obtencin de productos de calidad que demanda el mercado laboral.
Como se observa, el catlogo nos sirve como referente para identificar las funciones bsicas que demanda un puesto de trabajo, lo que implica no tomar las unidades de competencia del catlogo tal cual estn redactadas.
Una unidad de competencia contiene bsicamente
Saber Ser Hacer Convivir Capacidad (formacin complementaria)
UNIDAD DE COMPETENCIA CONTEXTUALIZADA REFERENTE PRODUCTIVO Unidad de Competencia Realizaciones
Realiza construcciones de estructuras metlicas

hacer
simples, aplicando tcnicas en los procesos de

saber
fabricacin y las normas de seguridad para la

ser
obtencin de productos de calidad que

capacidad de formacin complementaria
demanda el mercado laboral.
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Cmo determino los mdulos ocupacionales?
De la siguiente lista de familias del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, se selecciona una de ellas y se contextualizan las unidades de competencia del ttulo profesional elegido, de acuerdo a la demanda laboral de la localidad y/o regin.
Actividades agrarias
Administracin y Comercio
Actividades martimo-pesqueras
Artes grficas
Artesana y Manualidades
Computacin e Informtica
Comunicacin, Imagen y Sonido
Construccin
Cuero y Calzado
Electricidad y Electrnica
Esttica personal
Hotelera y Turismo
Industrias alimentarias
Mecnica y Metales
Mecnica y Motores
Minera
Qumica
Salud
Servicios sociales asistenciales
Textil y Confeccin
Si seleccionamos la familia Mecnica y Metales, debemos tener en cuenta previamente los requerimientos mnimos que deben reunir las instituciones educativas y las caractersticas de formacin de los estudiantes del CETPRO. Luego de ello se procede a contextualizar las unidades de competencia, las realizaciones, los criterios de realizacin y el dominio profesional, para determinar los mdulos ocupacionales que respondan a la demanda laboral de la localidad y/o regin. Para determinar el mdulo se debe satisfacer los siguientes requisitos: Significatividad. El mdulo ser potencialmente significativo y debe definirse mediante la seleccin de las capacidades terminales, los criterios de evaluacin y contenidos, con especial nfasis en elementos significativos del contexto social, econmico, laboral y productivo. Integracin. El mdulo debe responder a una propuesta integrada, que rena contenidos, procedimientos, actitudes, valores y emprendimiento. Aplicacin. El mdulo debe ser funcional y responder al criterio de aplicabilidad y utilidad. As el estudiante podr constatar la utilidad de lo aprendido al acabar el mdulo. Unidad. El mdulo tendr unidad en s mismo, proporcionar un paquete de informacin y de experiencias formativas con entidad propia, con principio y fin. Por el carcter flexible que otorga esta unidad, muchos aprendizajes servirn como base para nuevos aprendizajes.
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Certificacin. El mdulo es la unidad mnima que, asociada al conjunto de aprendizajes, puede certificarse y ser la constatacin de la formacin realizada. Denominacin. En la denominacin del mdulo no se antepone trminos como asistente de , ayudante en , auxiliar en y otros similares. b) Contextualizacin del mdulo Contextualizar el mdulo significa tomar el referente productivo del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, adems de las realizaciones y los criterios de realizacin, para articularlos al proceso formativo de la institucin educativa, los cuales se expresan en capacidades terminales y criterios de evaluacin, tomando en cuenta el contexto de la localidad y/o regin y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. b.1 Cmo se formulan las capacidades terminales? La formulacin de la capacidad terminal debe representar claramente lo que se desea alcanzar como logro. Por ello, se sugiere tomar en cuenta lo siguiente: CAPACIDAD TERMINAL
Capacidad Verbo Producto Logro Tipo de contenido
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona que se pueden desarrollar a lo largo de su vida, dando lugar a la determinacin de logros educativos. Las capacidades se sostienen en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores. b.2 Cmo se formulan los criterios de evaluacin? Estos se formulan tomando como referente los criterios de realizacin del referente productivo. La estructura a seguir es la siguiente:
Atributo Capacidad Verbo Producto Logro Tipo de aprendizaje Condiciones de realizacin Concrecin de la capacidad
c) Determinacin de los contenidos bsicos Se seleccionan contenidos bsicos para contribuir al desarrollo de las capacidades terminales del mdulo. Los contenidos bsicos se diversifican, al secuenciar, desagregar e incorporar nuevos contenidos identificables para el desarrollo de aprendizajes especficos y complementarios. En la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico estos contenidos se organizan en:
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Conocimientos. Referidos a leyes, teoras, hechos y conceptos. En suma, es la tecnologa, las formas de saber que componen la informacin requerida por el mdulo para la prctica productiva. Procedimientos. Referidos a destrezas manipulativas o motrices, a acciones para operar equipos, mquinas, herramientas, a los procesos materiales como un conjunto de acciones orientadas a la consecucin del desarrollo del mdulo, los cuales informan sobrecmo hacer .
ESPECFICOS
Interpretacin de diseos Introduccin al dibujo tcnico. Aplicacin del dibujo en bocetos, croquis, diseo y planos, tcnicas de diseo . Interpretacin de la documentacin tcnica.
COMPLEMENTARIOS
Costos y presupuestos Elementos de costos. Elaboracin de presupuestos. Comercializacin de los productos.
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CAPTULO III
ORIENTACIN PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR MODULAR Los profesores reunidos por opciones ocupacionales realizan la programacin de los mdulos. Esto implica la organizacin anticipada de previsin, secuenciacin y distribucin de acciones y recursos para planificar acciones tcnico-pedaggicas del mdulo. En ella se deciden las capacidades, los aprendizajes, las actividades de aprendizaje, los recursos didcticos, las estrategias metodolgicas y los procedimientos tcnicos e instrumentos de evaluacin. La programacin curricular del mdulo es de singular importancia, por cuanto es una de las etapas del proceso de diversificacin curricular. Es, adems, responsabilidad de los docentes porque en esta actividad se establece un programa para guiar la accin educativa a nivel del aula, el taller, el laboratorio o el campo. Para la programacin del mdulo, el equipo de docentes debe tomar en cuenta los documentos normativos Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico y, como referente productivo, el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. La programacin del mdulo es un documento tcnico-pedaggico que organiza y secuencia: unidad didctica, capacidades del mdulo, contenidos bsicos (especficos y complementarios), valores y actitudes, ejes transversales, organizacin de unidades didcticas, estrategias metodolgicas, orientaciones para la evaluacin, medios y materiales y bibliografa. Para el profesor, las acciones derivadas de la programacin curricular del mdulo deben derivar en el desarrollo de un trabajo pedaggico cohesionado. Cumplir este proceso con eficiencia requiere de los siguientes pasos:
Primera fase Programacin del mdulo
Segunda fase
Programacin de la unidad didctica
3.1
Primera fase: Programacin del mdulo a) Informacin general. Se incluyen los datos generales del CETPRO. b) Unidad de competencia. Se traslada la unidad de competencia en el proceso de diversificacin o contextualizacin. c) Capacidades del mdulo. Se copian las capacidades terminales resultantes de la contextualizacin del mdulo. d) Contenidos bsicos. Se organizan en contenidos especficos y complementarios, es decir, en bloques relacionados segn cada capacidad. e) Valores y actitudes. Se identifican previamente en el Proyecto Educativo Insitucional, al tomar aquellos valores y actitudes que tratar en la programacin del mdulo. f) Ejes transversales. Se identifican previamente en el Proyecto Educativo Imstitucional y se programan aquellos ejes que necesitan ser atendidos en forma prioritaria. g) Organizacin del mdulo. El equipo de docentes realiza las acciones previas con el fin de determinar los elementos para la programacin curricular modular.
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MDULO APRENDIZAJES UNIDADES DIDCTICAS HORAS CRONOGRAMA
h) Organizacin de las unidades didcticas. Esta decisin est a cargo del equipo de profesores de la opcin ocupacional de la institucin educativa. h.1 Procedimientos para determinar las unidades didcticas Se verifica que los contenidos bsicos identificados correspondan con las capacidades terminales, identificadas en la contextualizacin del mdulo. Se sugiere al equipo de docentes la lectura de las capacidades resultantes de la contextualizacin del mdulo, para definir las unidades didcticas. Si existiera relacin temtica entre dos capacidades, estas se unen para determinar slo una unidad didctica. Si la complejidad de la capacidad no tiene relacin temtica con otra capacidad, entonces una capacidad determina una unidad didctica. Una vez determinadas las unidades didcticas, se decide cmo se llamar cada una de ellas, segn sus contenidos y con nombres atractivos para el estudiante. Cada unidad didctica (sea de la formacin especfica y/o complementaria) debe determinar los aprendizajes pertinentes para el desarrollo de la capacidad, sea de formacin especifica y/o complementaria. Los contenidos de conocimiento y procedimiento deben ser los pertinentes, para lograr los aprendizajes y, por ende, las capacidades del mdulo, considerando la secuencia en que se presentan dentro del proceso productivo, as como el grado de dificultad para lograr su aprendizaje y desarrollo de experticia (prueba pericial). Interrelacionar las capacidades terminales con los aprendizajes, los contenidos de conocimiento y procedimiento, los criterios de evaluacin y las actividades de aprendizaje. Determinar el tiempo de duracin de cada unidad didctica, considerando el desarrollo biopsicosocial del estudiante, sus conocimientos previos, la naturaleza de la opcin ocupacional y la complejidad de las capacidades terminales y especificas a lograr. i) Estrategias metodolgicas. Plantea la secuencia de diferentes situaciones de aprendizaje que se producirn durante la actividad. En el momento de establecer la secuencia, el docente considerar las diferentes posibilidades de trabajo: individual, en grupo, por parejas, entre otros. j) Orientacin para la evaluacin. La funcin evaluadora es bsicamente orientadora e informativa para el estudiante. As se propone los indicadores que hacen
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operativos los criterios de evaluacin, por lo cual los instrumentos deben ser los ms apropiados al desarrollar la actividad formativa. k) Medios y materiales. Se considera los recursos organizativos, herramientas, mquinas, equipos y material necesarios para el desarrollo de la actividad, propios del taller, el aula o el campo. l) Bibliografa. Se considera las fuentes bibliogrficas consultadas para la elaboracin de la programacin del mdulo. 3.2 Segunda fase: Programacin de la unidad didctica Las unidades didcticas se desagregan en actividades de aprendizaje, que son espacios en los que se produce la interaccin entre quien aprende, quien ensea y el objeto de aprendizaje. Es un proceso que permite programar los contenidos del mdulo, al agruparlos en grandes bloques denominados unidades didcticas. Para su obtencin, se organizan los contenidos en torno a un eje organizador que, segn la naturaleza del mdulo, puede ser: un proceso productivo, la prestacin de servicios o un proyecto. La programacin de la unidad didctica, es el documento que operativiza las actividades del mdulo en el aula, laboratorio, taller o campo y seala la capacidad (o capacidades) que se pretende lograr a corto plazo; los aprendizajes, los contenidos, las actividades; cmo y cundo se desarrollarn y qu criterios se tendr en cuenta para la evaluacin. Los elementos de la programacin de la unidad didctica de la formacin especfica son:
CAPACIDADES TERMINALES APRENDIZAJES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ACTIVIDADES HORAS
FORMACIN ESPECFICA
En la programacin de la unidad didctica se considerar lo siguiente: - Valores y actitudes - Ejes transversales - Medios y materiales - Estrategia metodolgica Todas ellas, acciones previamente consideradas en la programacin del mdulo.
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CAPTULO IV
ORIENTACIN TCNICO-PEDAGGICA En el Per se est implementando la nueva Ley General de Educacin y la aplicacin del nuevo Diseo Curricular para la Educacin Tcnico-Productiva. El cambio debe comprender no slo la formulacin de nuevos diseos curriculares. Los docentes deben realizar el verdadero cambio educativo en la prctica pedaggica y en la aplicacin de mtodos y/o tcnicas que involucren las teoras del aprendizaje. Por tal razn, se debe recurrir a las principales teoras del aprendizaje utilizadas en cada actividad de aprendizaje que el profesor planifica y realiza durante su prctica pedaggica. En este sentido, una teora del aprendizaje ofrece una explicacin sistemtica, coherente y unitaria de cmo se aprende? o cules son los lmites del aprendizaje? . Si el profesor desempea su labor tomando en cuenta los principios del aprendizaje, podr, racionalmente, elegir nuevas tcnicas de enseanza y mejorar la efectividad de su accin educativa. 4.1 Aprendizaje Es un proceso de atribucin de significados. Aprender es construir una representacin mental del objeto o contenido mediante un verdadero proceso de elaboracin, donde se seleccionan y 11 organizan informaciones estableciendo relaciones entre ellas.
APRENDIZAJE
DEFINICIN
ETIMOLGICA C O N D U C T I S TA C O N S T R U C T I V I S TA
Aprehender: Que significa coger, apoderarse y adquirir.
Es un cambio relativamente permanente de la conducta producida por la prctica reforzada.
Es un proceso de construccin de estructuras mentales que se traducen en representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situacin de la realidad.
4.1.1 Proceso de aprendizaje El aprendizaje de nuevos conocimientos implica la modificacin de las estructuras mentales. Ese cambio consiste en un doble proceso de asimilacin y acomodacin. a) La asimilacin. Se produce cuando la informacin y nuevos conocimientos que recibe el estudiante, se interpretan con sus estructuras cognoscitivas propias asimiladas progresivamente y procuran mantenerse intactas. Aqul que no es reconocido genera un desequilibrio o conflicto cognitivo. El individuo realiza la construccin del conocimiento con los esquemas que ya posee, como resultado de la interaccin con el medio que lo rodea. b) La acomodacin. Busca ajustar el pensamiento del estudiante a las nuevas experiencias. Es un cambio adaptativo a las circunstancias externas, donde se reconstruyen las estructuras cognitivas, incorporando los nuevos conocimientos y reestableciendo el equilibrio respectivo. As se produce el desarrollo intelectual en un proceso simultneo y continuo de asimilacin-acomodacin, que lleva al estudiante a niveles superiores de equilibrio tras pasar por diversas etapas cualitativas y universales de desarrollo intelectual. A dicho proceso se le conoce como Constructivismo. 12
11 12
Ral Meneses Villn: La Educacin en el Umbral del Siglo XXI. Ediciones Prosevia. Lima, 1998. Pgina 189. Consuelo Febres Flores: Artculo El Constructivismo de Jean Piaget, publicado en la revista Palabra del Maestro N 7. Pgina 26.
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ESQUEMAS O ESTRUCTURAS MENTALES
ASIMILACIN ACOMODACIN EQUILIBRIO
PROCESOS DEL APRENDIZAJE
4.1.2 Teoras del aprendizaje a) Zona de desarrollo real y la zona de desarrollo prximo (Lev Vigotsky) Vigotski calificaba de nivel actual de desarrollo o zona de desarrollo real al conjunto de actividades que el nio es capaz de efectuar por s mismo sin la gua ni la ayuda de otras personas. Y calificaba de zona de desarrollo prximo al conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar con ayuda, cooperacin o gua de otras personas13 Esta teora pone en manifiesto el papel protagnico que cumple el profesor en el proceso de enseanza y aprendizaje, como orientador de los aprendizajes. b) Aprendizaje significativo Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de lo que el individuo sabe, de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el estudiante tiene aprendizajes previos, con los cuales pueda interactuar la nueva informacin. En el aprendizaje significativo, la nueva informacin se incorpora de forma sustantiva y no arbitraria a la estructura cognitiva del alumno. El aprendizaje se realiza a partir de lo que el estudiante ya sabe. Es importante que el profesor averige y tome conciencia de los conocimientos y procedimientos que el estudiante ya posee, antes de iniciar el proceso de enseanza. Tiene especial relevancia conocer lo que el estudiante sabe y no sabe. Aprender significativamente quiere decir, por una parte, establecer relaciones sustantivas, no arbitrarias, entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos y, por otra parte, integrar nuevos conocimientos a las propias estructuras cognitivas. Si esto ocurre, entonces el estudiante puede atribuir significados y construir representaciones o modelos mentales de los mismos. Esto quiere decir que la informacin es incorporada a una amplia red de significados que, a su vez, se ve modificada por la inclusin de nuevos materiales. c) Estilos de aprendizaje Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes (estudiantes) perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje (Keefe, 1988). A pesar de la cantidad y diversidad de acepciones, podemos observar que la mayora coincide en que se trata de cmo la mente procesa la informacin del cmo se vale de ciertas estrategias de aprendizaje para trabajar la informacin o cmo es influida por
13
Angel Riviere: La Teora Psicolgica de Vigotsky. Ediciones Del Salmn. Lima, 1996. Pgina 90.
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influida por las percepciones de cada individuo. Todo con la finalidad de lograr aprendizajes eficaces, significativos y ptimos. As tenemos los estilos de aprendizaje en las dimensiones siguientes: El aprendizaje psicomotor involucra la adquisicin de habilidades y conocimientos La destreza es una potencialidad que no puede desarrollarse slo a partir de la prctica de movimientos secuenciales y repetitivos. En su desarrollo tambin interviene el aprendizaje de conocimientos y habilidades de tipo cognitivo que lo sustentan, pues, es evidente que el estudiante que no tiene un marco que sustente sus habilidades motoras, es incapaz de proyectarse y menos an de ser creativo. Se entiende por conocimiento a la informacin acumulada en la mente del ejecutor, que sirve de soporte y fuente de referencia para la accin motriz. Una actividad diestra involucra un ciclo complejo de procesamiento de informacin Significa que una actividad est configurada por un ciclo de situaciones que tiene su inicio en la recepcin de informacin, interpretacin y percepcin de la misma, toma de decisin y, finalmente, la accin donde se aplica la informacin. La ejecucin de actividades diestras y expertas est fuertemente influenciada por el yo interior El profesor debe generar un ambiente afectivo que estimule el aprendizaje, que motive permanentemente a los estudiantes, porque se aprende mejor cuando el estudiante est interesado y dispuesto a aprender. Las habilidades motoras se aprenden haciendo y se desarrollan practicando en situaciones de enseanza lo ms aproximadas posibles a la realidad Las habilidades motoras no brotan slo de las lecciones tericas, mirar lminas, observar filmes o contemplar una demostracin del profesor. El conocimiento tiene que traducirse en experiencia prctica; es decir: el estudiante debe ejecutar la actividad motriz en que se aplica el conocimiento en repetidas ocasiones. Una sola ejecucin no es suficiente para llegar a ser diestro. La repeticin es necesaria para dominar la operacin y responder automticamente al estmulo de la accin. d) Aprendizaje por descubrimiento Consiste en aprender a travs de la actividad sobre un problema, a partir de la cual el alumnoconstruyeel conocimiento Se basa en las tesis de Piaget,Vigotsky, Brunner: Constructivismo Social El papel del profesor es plantear problemas, ofrecer orientaciones y proporcionar los medios para que el alumno descubra las respuestas. El profesor crea las condiciones para que el alumno construya el conocimiento por s mismo. Pero estos conocimientos no son inamovibles, son relativamente estables. Es decir, pueden cambiar. Los estudiantes conforme avanzan en su proceso de aprendizaje descubren mejores formas o modos de aprender, por lo tanto, van a variar su estilo. Adems, depender de las circunstancias, contextos y tiempos de aprendizaje que deban enfrentar. Por ejemplo, una de estas situaciones puede depender de los tipos de aprendizaje. Tambin sucede que varan de acuerdo a la edad del estudiante y sus niveles de exigencia durante el aprendizaje.
e) Inteligencias mltiples Qu es una inteligencia? Es la capacidad para resolver problemas cotidianos, para encontrar o crear nuevos problemas que permitan adquirir nuevos conocimientos,
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para generar nuevos problemas, para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio mbito cultural .14 Gardner define la inteligencia como una capacidad, cuando hasta hace poco era considerada algo innato e inamovible: se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar esta situacin. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. No niega el componente gentico, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera u otra dependiendo del medio ambiente, de nuestras experiencias, de la educacin recibida y otros factores. As, ningn deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales, y lo mismo se puede decir de matemticos o poetas, entre otros. En la formacin tcnica, todas las inteligencias son igualmente importantes. Sin embargo, las instituciones formativas y el hogar impiden que se desarrollen por igual. 4.1.3 El aprendizaje en la Educacin Tcnico-Productiva Para que nuestros aprendizajes resulten significativos es necesario evaluar lo siguiente: Realizar actividades en el perodo formativo. Realizar actividades que conduzcan al xito. La interaccin y el trabajo mutuo. La prctica de tcnicas que potencien nuestras capacidades y participacin activa. Las actividades que se realizan intencionalmente se aprenden mejor que las actividadesno intencionales . El aprendizaje se facilita cuando la persona organiza los elementos de una informacin, adecundolos a su propia estructura mental. En esta organizacin el contexto es el elemento que da a la informacin gran parte de su significado. El conocimiento de los resultados de la propia actividad favorece el aprendizaje. El aprendizaje supone: a) Aprender a conocer: Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y valores que nos permitan adquirir herramientas de la comprensin como medio para entender el mundo que nos rodea, vivir con dignidad, comunicarnos con los dems y valorar las bondades del conocimiento y la investigacin. b) Aprender a ser: Desarrollar la integridad fsica, intelectual, social, afectiva y tica de la persona en su calidad de estudiante, de trabajador, de miembro de familia, de ciudadano o de adulto. c) Aprender a aprender: Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y valores que nos permitan adquirir o crear mtodos, procedimientos y tcnicas de estudio y de aprendizaje para seleccionar y procesar informacin eficientemente, comprender la estructura y el significado del conocimiento, a fin de que lo podamos discutir, negociar y aplicar. El aprender a aprender constituye una herramienta que permite a las personas seguir aprendiendo toda la vida. d) Aprender a hacer: Desarrollar nuestra capacidad de innovar, crear estrategias, medios y herramientas que nos permitan combinar los conocimientos tericos y prcticos con el comportamiento sociocultural, desarrollar la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos. 4.2 Estrategias metodolgicas Son procedimientos que organizan de manera secuencial los criterios y decisiones de la accin didctica en el aula-taller o campo, el rol que juegan los estudiantes y profesores, la utilizacin de medios y recursos, tipo de actividades, la organizacin de los tiempos, los agrupamientos, la secuenciacin, tipo de tareas, entre otros aspectos.
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La Palma, Fernando:Qu es eso que llamamos inteligencia?. Argentina. Enero 2001.
Es importante aclarar que la efectividad de las estrategias de trabajo propuestas depender del sello personal que cada profesor le otorgue. Las estrategias de enseanza Son el conjunto de secuencias, momentos, fases o pasos, organizados en torno a mtodos y tcnicas pedaggicas, que realiza el docente en la sesin de enseanza y aprendizaje para promover aprendizajes significativos. En la perspectiva del nuevo enfoque pedaggico, la intervencin en el aula implica analizar la forma en que seremos capaces de ensear a pensar a nuestros estudiantes. Es decir, que sean capaces de poner en prctica sus estrategias de aprendizaje. Para ello, los profesores usarn tcnicas, procedimientos y estrategias de enseanza. Estas herramientas organizarn el trabajo de los estudiantes, siguiendo una secuencia pertinente que les permita utilizar y aplicar la informacin que les proporcionemos u obtengan de su entorno. 4.3 Programacin de la actividad de aprendizaje La planificacin de las actividades se plasma en un documento tcnico-pedaggico llamado Ficha de Actividad, que se desprende de la unidad didctica y los elementos que lo constituirn. Con la finalidad de ejemplificar la programacin de una sesin de aprendizaje explicaremos: 4.3.1 Ficha de Actividad Es un documento tcnico pedaggico en el cual la actividad de aprendizaje se desprende de la unidad didctica. Est referida a una capacidad o capacidades del mdulo, organizado y planificado por el profesor en el marco de su autonoma pedaggica, manteniendo la unidad de criterios de la institucin. Es decir, no existen formatos rgidos para su programacin y ejecucin; sin embargo, se sugiere un modelo que gue al docente.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) Nombre de la actividad Duracin Lugar Aprendizaje especfico y/o complementario Valores y actitudes Ejes transversales Secuencia metodolgica Recursos y medios Evaluacin
Elementos de la Ficha de Actividad
4.3.2 Procedimientos para elaborar la Ficha de Actividad a) Nombre de la actividad. De la unidad didctica, se toma el nombre de la actividad a desarrollar en la Ficha de Actividad. b) Duracin. La actividad durar el tiempo que requiera el desarrollo de la secuencia estratgica. El tiempo variar en funcin a la caracterstica de la actividad. Cabe resaltar que la duracin de la actividad tambin est en funcin de: metas de atencin, cantidad y estado de equipamiento, medios, insumos, materiales, nivel de aprendizaje de los estudiantes, entre otros. c) Lugar. La actividad se puede desarrollar en el aula, taller, laboratorio o campo. d) Aprendizaje especfico y/o complementario. Precisar el aprendizaje a desarrollar: especfico (relacionado a las capacidades de la formacin especfica) o complementario ( relacionado a las capacidades de la formacin complementaria). e) Valores y actitudes. Se tomarn de la programacin de la unidad didctica y se desarrollarn a travs de acciones vivenciales y conductas observables. Cruzarn tanto la formacin especfica como la formacin complementaria. f) Ejes transversales. Se tomarn de la programacin de la unidad didctica, cruzarn los componentes de la formacin del mdulo.
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g) Secuencia metodolgica. Tiene como objetivo disear una secuencia o rutas para el desarrollo de la actividad. Son siempre conscientes e intencionales, el docente las prev y decide para cada actividad de aprendizaje prevista en la unidad didctica. Presentacin de la actividad. Para iniciar la actividad se debe desarrollar una motivacin inicial, pero antes debemos aclarar que la motivacin es permanente, que debe lograr las condiciones psicolgicas, afectivas y fsicas necesarias para iniciar el proceso de aprendizaje. Este primer momento pretende: - Despertar el inters de los estudiantes. - Averiguar los conocimientos previos de los estudiantes. - Activar esos conocimientos previos, traerlos a la memoria inmediata. - Presentar con claridad el propsito o meta que se va a conseguir en la actividad. En esta fase se debe generar un clima favorable para el aprendizaje activo, la participacin plena del estudiante en la construccin de sus aprendizajes y la comunicacin horizontal que permita la interaccin estudiante-estudiante y profesor-estudiante. Proporcionar la informacin. El estudiante recibe la informacin terica de conocimientos cientfico tecnolgicos relacionados con los procedimientos que se van a aprender, que deben tener sentido, en la medida en que se relacionan directamente con la capacidad a lograr. En esta fase el estudiante se enfrenta al nuevo conocimiento para que, poniendo en juego sus procesos cognitivos, lo conozca, analice y comprenda. Incluye lecturas, explicaciones del profesor, observacin de pelculas, videos y otros. Asimismo, se recomienda considerar el trabajo en equipo para propiciar la socializacin de los aprendizajes. Desarrollar la prctica dirigida. El profesor desarrolla los aspectos prcticos de la ocupacin y el estudiante realiza un conjunto de actividades motrices para mejorar sus habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas, mquinas y equipos, as como en la ejecucin de procesos y/o operaciones de produccin bienes o prestacin de servicios y en la aplicacin de las normas de seguridad y control de calidad. Comprende la demostracin de la operacin o procedimiento que debe aprender el estudiante, la ejecucin de las operaciones o procedimientos por el estudiante con el asesoramiento y apoyo personalizado del docente. Se constituye en el momento ms importante del proceso de aprendizaje del mdulo, porque slo se aprende a hacer haciendo. Para ello, el profesor debe explicar y ejecutar la tarea que aprendern los estudiantes, ensear los procedimientos de cada tarea u operacin de manera holstica y detallada. En tanto, el estudiante debe practicarlo hasta dominarlo y adquirir la experticia. Solucin de problemas y transferencia. El profesor plantea situaciones de trabajo en las que el estudiante aplica los conocimientos y los procedimientos aprendidos en situaciones similares o situaciones nuevas. En el primer caso se refiere a la aplicacin de lo aprendido en forma repetitiva y en el segundo caso a la adaptacin de lo aprendido en situaciones y contextos diferentes. El momento de la solucin de problemas y transferencia permite trabajar el desarrollo de aprendizajes en cada actividad, debido a que ejercita a los estudiantes en la solucin de problemas y la toma de decisiones.
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Comprobacin de lo aprendido. Es el momento en que el estudiante demuestra la ejecucin de la tarea u operacin aprendida para su evaluacin correspondiente. Permite al estudiante tomar conciencia de la calidad el trabajo que est realizando, para poder mejorarlo e identificar las operaciones o tareas que domina y en las que todava tiene dificultad de realizar con experticia. Permite al profesor identificar los procedimientos que no domina el estudiante, para apoyarlo de manera personalizada. Adems, es el espacio que tambin permite registrar sistemticamente los logros de los estudiantes. h) Recursos medios y materiales. Serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Entre estos tenemos los recursos didcticos convencionales de imagen fija, grficos e impresos y otros, as como los medios electrnicos actuales de audio, video e informtica que contribuyen a mejorar el aprendizaje de los estudiantes: motivan el inters para el desarrollo de la actividad, propician la actividad en grupo, hacen ms duradero el conocimiento, favorecen el desarrollo del pensamiento y fomentan la creatividad. No deben utilizarse indiscriminadamente ya que pueden distraer e impedir el aprendizaje previsto. i) Evaluacin. Para la estructura se debe tener en cuenta los criterios de evaluacin que se desagregan en indicadores de evaluacin, los que deben ser observables y permitir el aprendizaje de la actividad. La evaluacin se da en tres momentos: - Evaluacin de inicio, orientada a activar los saberes previos de los estudiantes (mediante preguntas). - Evaluacin de proceso, orientada a identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes (mediante la observacin y ayuda individual a los estudiantes o equipos). - Evaluacin de salida, para comprobar el logro de los aprendizajes, identificar las dificultades al respecto, superar dificultades o confusiones. Para registrar los indicadores de evaluacin, el profesor disea previamente sus instrumentos de evaluacin, cuadro de progresin, registro auxiliar, lista de cotejo y otros que estime por conveniente, siempre y cuando cumplan el fin de recoger datos confiables y necesarios para la toma de decisiones.
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CAPTULO V
ORIENTACIN PARA LA PRCTICA PRE-PROFESIONAL En el desarrollo del mdulo ocupacional, el profesor debe programar las acciones de la prctica pre-profesional, que tiene por finalidad complementar y consolidar la formacin modular adquirida en el desarrollo del mdulo, as como ejercitar el desempeo del estudiante en una situacin real de trabajo para integrarse al mbito laboral. Al finalizar la formacin especfica y complementaria del mdulo, el estudiante deber haber adquirido los conocimientos, habilidades y tcnicas necesarias de las capacidades del mdulo como: Interpretar y comprobar la informacin tcnica en los procesos de produccin y/o prestacin de servicios. Preparar la maquinaria, materias primas y los elementos intercambiables que intervienen en la produccin y/o prestacin de servicios. Conducir la mquina, obtener primeras pruebas y muestras para corregir defectos, anotando las anomalas. Proponer posibles mejoras en los procedimientos y modos operativos que emplea en el desarrollo de su trabajo. Poseer una visin de conjunto y coordinada de las fases del proceso productivo y/o prestacin de servicios en el que est involucrado. Adaptarse al puesto de trabajo y nuevas situaciones laborales generadas como consecuencia de los cambios productivos. Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que est integrado, colaborar en la consecucin de los objetivos asignados al grupo, respetar el trabajo de los dems, participar activamente en la organizacin y desarrollo de tareas colectivas, cooperar en la superacin de las dificultades que se presenten, con una actitud tolerante hacia las ideas de sus compaeros varones y mujeres. En la ficha final de la prctica pre-profesional, el profesor deber introducir criterios de la capacidad tcnica, organizacin y ejecucin de la prctica y las actitudes o habilidades sociales. En los indicadores de la capacidad tcnica, conocimiento e interpretacin, asimilacin y seguimiento de las instrucciones para lograr un producto o servicio de calidad, se propone indicadores de habilidad que se han establecido observando los pasos que debe seguir el estudiante una vez recibidas las instrucciones de trabajo. Para el seguimiento de la ejecucin de la prctica, se consideran indicadores de organizacin del trabajo, organizacin de espacios o reas de trabajo, oportunidad en el uso de equipos y herramientas y observar las normas de seguridad, orden e higiene de los procesos productivos o de servicios, que garanticen el resultado eficiente del trabajo. Las actitudes o habilidades sociales se reportan a travs de indicadores que reflejan la actitud del estudiante ante el trabajo, la capacidad de trabajar en equipo, reconocer y respetar las habilidades y propuestas de sus pares, en situaciones inducidas por el tutor o por iniciativa propia: la responsabilidad sobre los equipos y herramientas a su cargo, el cumplimiento de horarios, asistencia y, finalmente, su capacidad de liderazgo a travs de emprendimientos y conductas proactivas que reflejen una actitud positiva y de inters ante el trabajo y su prctica. 5.1 Prctica pre-profesional Es un componente del mdulo ocupacional a cargo del profesor del mdulo y que deben realizar los estudiantes de Educacin Tcnico-Productiva como parte de su formacin modular. Es requisito imprescindible para obtener la certificacin del mdulo. La prctica pre-profesional se desarrolla en el mismo CETPRO y/o talleres, centros de produccin y otros. Para el desarrollo de la prctica pre-profesional en el CETPRO, el profesor debe elaborar un plan de trabajo utilizando el esquema de proyectos productivos. Estos deben estar dirigidos a la consolidacin de capacidades terminales logradas en la formacin especfica del mdulo. Los pasos considerados en la planificacin de los proyectos productivos deben ser realizados conjuntamente con los estudiantes, desde el estudio de mercado hasta la comercializacin y
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evaluacin del proyecto. Slo as se garantizar la formacin de los recursos humanos para las exigencias que prev el mercado laboral. Las ganancias obtenidas de los proyectos productivos, permitirn que el CETPRO realice el mantenimiento del equipo utilizado durante el proyecto. 5.2 Objetivos Consolidar las capacidades adquiridas por los adolescentes, jvenes y adultos en la institucin educativa, mediante el conocimiento de los procesos productivos reales. Conocer y participar en una organizacin tipo empresarial, en la que los estudiantes realicen actividades formativo-productivas propias del mdulo. Lograr el desarrollo personal y su integracin al equipo de trabajo. De este modo se favorece la insercin laboral de los jvenes que van a ser certificados. 5.3 Duracin La duracin de la prctica pre-profesional asciende al 30 por ciento del total de horas del mdulo ocupacional. 5.4 Caractersticas Es obligatoria y requisito para la obtencin del certificado. Se desarrolla en el CETPRO y/o sector productivo. Se debe programar previamente. Implica la realizacin de actividades productivas en el CETPRO. Si la prctica pre-profesional se realiza en el sector productivo, los estudiantes estarn orientados por el profesor del CETPRO y el tutor designado por el centro productivo. 5.5 Organizacin La organizacin de la prctica pre-profesional est a cargo del profesor responsable del mdulo ocupacional como parte de su carga lectiva. 5.5.1 Para la organizacin de la prctica pre-profesional en el mismo CETPRO, el profesor deber tener en cuenta las siguientes recomendaciones: La prctica pre-profesional consiste en la realizacin de actividades productivas y/o prestacin de servicios propias del mdulo. Identificar las capacidades del mdulo por reforzar y/o consolidar. Elaborar el plan de trabajo de la prctica pre-profesional. Si la prctica pre-profesional se va a realizar en el mismo CETPRO, se formular el plan de trabajo mediante la metodologa de proyectos productivos y las siguientes acciones: investigacin de mercado, diseo del producto (si es produccin de bienes), planificacin del proyecto, ejecucin del proyecto, comercializacin y evaluacin. Estas acciones deben ser realizadas por el profesor y los estudiantes. Para el registro de asistencia de los estudiantes a la prctica pre-profesional, el profesor debe elaborar una ficha de prctica pre-profesional. La caracterstica ms relevante de esta prctica pre-profesional es que debe simular un mbito productivo real, donde los estudiantes puedan observar y disear actividades y funciones propias del puesto de trabajo y conocer la organizacin de los procesos productivos o de servicios. Se formula una ficha de prctica pre-profesional con los criterios de logro de la capacidad tcnica, organizacin y ejecucin de la prctica, actitudes o habilidades sociales, que evidencian si el alumno ha alcanzado la competencia que se le pide (ver Anexo N 1). Se busca marcar pautas sobre la consolidacin de las capacidades de la formacin especfica y complementaria. 5.5.2 Para la organizacin de la prctica pre-profesional en el sector productivo, el profesor deber tener en cuenta las siguientes recomendaciones: El CETPRO debe establecer un convenio de colaboracin con empresas de sectores productivos de su entorno, en el que ambas partes se comprometan a compartir responsabilidades para el seguimiento y acompaamiento de los estudiantes. Las caractersticas ms singulares de este "convenio de colaboracin" son: - No implica relacin laboral de los estudiantes con la empresa.
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- Se podr rescindir o suspender el convenio o suspender su vigencia a peticin de cualquiera de las partes. Acordar el programa que contemple las actividades que realizarn los estudiantes en el sector productivo. El profesor debe elaborar la ficha de seguimiento para registrar el desempeo del estudiante durante la prctica pre-profesional. Designar un tutor de la empresa y un profesor de la institucin educativa para orientar y asesorar a los estudiantes. El contenido de la prctica pre-profesional consiste en la realizacin de actividades productivas propias del mdulo ocupacional. La caracterstica ms relevante de esta formacin es que se desarrolla en un mbito productivo real (la empresa), donde los estudiantes pueden observar y desempear las actividades y funciones propias del puesto de trabajo y conocer la organizacin de los procesos productivos o de servicios y las relaciones laborales.
5.6 Los informes Son los documentos que describen el progreso o resultado de los estudiantes en la prctica pre-profesional. En ellos se realizan comentarios explicativos de las anotaciones sintticas formuladas en las hojas del estudiante o en las fichas de seguimiento. Pueden estar, incluso, incorporados como anexos a los documentos anteriores. Un informe brinda la informacin oportuna que sirve de juicio para juzgar y proponer modificaciones en la ejecucin de la prctica pre-profesional.
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GLOSARIO
1. Actividades de aprendizaje. Acciones que realiza un profesor para crear un ambiente que facilite el aprendizaje de los estudiantes. Disear experiencias de aprendizaje es una actividad difcil de planear al requerir conocimientos de didctica y teoras del aprendizaje. Capacidades. Son potencialidades inherentes a la persona que se desarrollan a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores. En la Educacin Tcnico-Productiva se desarrollarn dos tipos de capacidades durante los mdulos: especficas y terminales. Capacidades terminales de los mdulos. Sintetizan las habilidades para desempearse durante la ejecucin de tareas o procesos de produccin de un bien o servicio, en un puesto de trabajo determinado. Conflicto cognitivo. Situacin que se produce en el aprendizaje, caracterizada por la contradiccin entre lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nueva informacin que recibe, lo que produce un choque en su estructura cognitiva y la modifica. Conocimientos previos. Conjunto de concepciones, representaciones y significados que los alumnos poseen, en relacin con los distintos contenidos de aprendizaje propuestas para su asimilacin y construccin. Competencia laboral. Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de desempeo en un determinado contexto laboral, y que moviliza conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para la realizacin de un trabajo efectivo, idneo y de calidad en una situacin real de trabajo. Dominio. Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes u otros rasgos que tiene como propiedades: los lmites, la extensin y la definicin; de tal modo que puede establecerse la pertenencia de un reactivo a ese conjunto o dominio, o diferenciarse de otro reactivo del mismo. Estilos de aprendizaje. Rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables acerca de cmo los aprendices perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje. Eficacia. Logro de los propsitos o metas de una evaluacin o de un programa, as como de los procedimientos utilizados para desempear determinadas funciones.
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10. Eficiencia. Capacidad para lograr los objetivos propuestos con el menor esfuerzo y costo posibles, al utilizar adecuadamente los recursos disponibles. 11. Habilidad. Caractersticas de una persona que indican su poder fsico o mental para desarrollar ciertas tareas dentro de un determinado campo de desempeo. 12. Logro. Relacin entre los resultados obtenidos en una evaluacin y los objetivos planteados en la misma, dando cuenta del desempeo del objeto de evaluacin y la efectividad del proceso. 13. Metacognicin. Forma parte de las estrategias cognoscitivas. Es la autoconciencia del proceso de aprendizaje e involucra tres subprocesos: la planeacin, la ejecucin y la evaluacin. 14. Perfil profesional. Explicita las competencias que el egresado debe lograr despus de concluir los mdulos de cada una de las opciones laborales o especialidades tcnico-productivas. Describe las funciones que realiza una persona al desempearse de manera eficiente en un contexto laboral especfico, de acuerdo a criterios de calidad definidos por el sector productivo.
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15. Unidades de competencia. Describen los requerimientos de calificacin que debe demostrar una persona en el cumplimiento de determinadas funciones correspondientes a una ocupacin o profesin, segn los estndares de calidad esperados y definidos por el sector productivo. 16. Tcnica. Modalidad de recurso didctico de carcter metodolgico que, prximo a la actividad, ordena la actuacin de enseanza y aprendizaje. Concreta los principios de intervencin educativa y las estrategias expositivas y de indagacin. Entre ellas, podemos distinguir tcnicas para la determinacin de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos, representaciones plsticas, entre otras) y tcnicas para la adquisicin de nuevos contenidos (exposicin oral, debate y coloquio, anlisis de textos, mapas conceptuales).
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BIBLIOGRAFA
A. Fuentes bibliogrficas consultadas 1. 2. 3. 4. ARBIZU ECHEVARRI, Francisca: La Formacin Profesional Especfica. Claves para el Desarrollo Curricular. Ediciones Santillana. Espaa, 1998. ARANA ERCILLA, Martha y BATISTA TEJEDA, Nuris: Educacin en Valores: Una Propuesta Pedaggica para la Formacin Profesional. Ispajae-Cuba. CINTERFOR/OIT: Formacin, Trabajo y Conocimiento. La Experiencia de Amrica Latina y el Caribe. Uruguay, 1999. Centro Interamericano de Investigacin y Documentacin sobre Formacin Profesional: Ensear y Evaluar en Formacin por Competencias Laborales: Orientaciones Conceptuales y Metodolgicas. Primera edicin. Argentina, 2006. DELORS, Jacques: Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. La Educacin Encierra un Tesoro. DAZ BARRIGA, Frida y HERNNDEZ, Gerardo: Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Editorial Mc Graw-Hill. Mxico, 1998. Direccin de Formacin Profesional. Grupo de Investigacin y Desarrollo Tcnico Pedaggico: Manual de Diseo Curricular para el Desarrollo de Competencias en la Formacin Profesional Integral- Versin 2. Colombia, 2005. FEBRES FLORES, Consuelo: Artculo El Constructivismo de Jean Piaget , publicado en la revista Palabra del Maestro N 7. FOLK, Rafael: Aprender Haciendo. Capital Humano 145. Editorial Localizador. 2001.
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10. LA PALMA, Fernando: Qu es eso que llamamos inteligencia?. Argentina, 2001. 11. LIBRO BLANCO sobre la Comisin de las Comunidades Europeas. Educacin y la Formacin: Ensear y Aprender hacia la Sociedad Cognitiva. Espaa,1995. 12. MED-AECI: Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Talleres Grficos TareaAsociacin Grfica Educativa. Per, 1998. 13. MED-AECI: La Programacin en la Formacin Profesional. Per, 2001. 14. MERTENS, Leonardo: El Enfoque por Competencia Laboral. Manual de Formacin . CINTERFOR. Uruguay, 2001. 15. MERTENS, Leonardo: Competencia laboral: Sistemas, Resurgimiento y Modelos. Edicin 1996. Uruguay. 16. MENESES VILLN, Ral: La Educacin en el Umbral del Siglo XXI . Prosevia. Per,1998. 17. MINISTERIO DE EDUCACIN: Gua Metodolgica de Programacin Curricular Modular. Editorial Diskcopy EIRL. Per, 2004. 18. PEALOZA RAMELLA, Walter: Conocimientos, Capacitacin para el Trabajo, Actitudes y Vivencias Valorativas en Educacin. Per, 2003.
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19. POZO, Juan y MONEREO, Carles: El Aprendizaje Estratgico. Ensear a Aprender desde el Currculo. Editorial Santillana. Espaa, 1999. 20. RIVIERE, Angel: La Teora Psicolgica de Vigotsky . Ediciones Del Salmn. Per, 1996. 21. VARGAS, Fernando; CASANOVA, Fernando y MONTANARO, Laura: El Enfoque de Competencia Laboral: Manual de Formacin. Uruguay, 2001. B. Documentos normativos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. C. Acuerdo Nacional. Lineamientos de Poltica de Formacin Profesional. Decreto Supremo N 021- 2006-ED. MED-MTPS. Plan Nacional de Educacin para Todos. Resolucin Suprema N 041-2004-ED. Proyecto Educativo Nacional al 2021. Resolucin Suprema N 001-2007-ED. Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Resolucin Vice-Ministerial N 0085-2003-ED. Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico. Resolucin Directoral N 0588-2006-ED. Ley General de Educacin N 28044. Reglamento de la Educacin Tcnico-Productiva. Decreto Supremo N 022-2004-ED. Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo. Decreto Supremo N 009-2005-ED.
Pginas en Internet 1. 2. 3. 4. 5. 6. webmaster@cinterfor.org.uruguay ar.geocities.com/luis_pirir/cursos/modular.htm ridei@pucp.edu.pe boletin_huascaran@minedu.gob.pe www.ciberdocencia.gob.pe minedu@destp.gob.pe
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ANEXOS
CUADRO RESUMEN DE LA GUA DE ORIENTACIN PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR MODULAR
Contextualizacion de la unidad de competencia
Mdulo Horas
Capacidades terminales y/o especficas
Contextualizacion del mdulo
Criterios de evaluacin Horas
Contenidos bsicos
Programacin curricular del mdulo
Valores y actitudes Ejes transversales Organizacin de las unidades didcticas y otros
Aprendizajes
Programacin curricular de la unidad didctica
Contenidos Actividad / Horas
Programacin de la actividad de aprendizaje
Actividad / Duracin Estrategias metodolgicas
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PROPUESTA DE RELACIN DE VERBOS PARA FORMULAR CAPACIDADES

CONOCIMIENTO Describe Enumera Define Identifica Diferencia Explica Interpreta Formula Clasifica Infiere PROCEDIMIENTO Selecciona Clasifica Calcula Construye Organiza Verifica Clasifica Disea Modifica Realiza
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CONTEXTUALIZACIN DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA (Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones)
CETPRO: MDULO: PROFESOR:
Juana Mara Condeso DRE: Arequipa UGEL: Castilla Mecanizado y conformado de chapas, perfiles y tubos en las construcciones metlicas Hctor Sabelino Torres FECHA: 5 de abril del 2007
MDULO OCUPACIONAL
DURACIN
Realiza construcciones de estructuras m e t l i c a s s i m p l e s, a l a p l i c a r l a s especificaciones tcnicas en los procesos de fabricacin y las normas de seguridad, para la obtencin de productos de calidad que demanda el mercado laboral.
Mecanizado y conformado de chapas, perfiles y tubos en las construcciones metlicas.
250 horas
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CONTEXTUALIZACIN DEL MDULO
1. Organiza las reas de trabajo en el taller de construccin de estructuras metlicas .
Identifica las reas de trabajo para la ubicacin de herramientas, instrumentos de medicin y elementos de seguridad. Acondiciona el espacio de trabajo teniendo en cuenta las medidas de seguridad pertinentes.
HORAS
12
2. I n t e r p r e t a p l a n o s p a r a l a construccin de estructuras metlicas, de conformidad a las especificaciones tcnicas. 3. Realiza operaciones de mecanizado y conformado de chapas en la construccin de estructuras metlicas.
Identifica elementos de dibujo tcnico en la interpretacin de planos. Realiza bosquejos, croquis, diseos y planos de estructuras metlicas. Aplica tcnicas de mediciones y trazo de acuerdo a las especificaciones tcnicas. Realiza procedimientos como enderezar y unir las piezas a soldar de chapas, para el mecanizado o conformado de las piezas. Aplica tcnicas para medicin y trazo en perfiles, segn las especificaciones tcnicas. Verifica si las superficies mecanizadas estn de acuerdo a las tolerancias admitidas.
24
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4. Realiza operaciones de mecanizado y conformado de per files en la construccin de estructuras metlicas.
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5. Realiza situaciones de mecanizado y conformado de tubos en la construccin de estructuras metlicas.
Aplica tcnicas para mediciones y trazo en tubos y estructuras de acuerdo a las situaciones tcnicas. Ejecuta el control del proceso de conformado y enderezado de piezas de tubos, dentro de las caractersticas tcnicas.
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6. Elabora costos y presupuestos de proyectos en construcciones metlicas.
Identifica los componentes para elaborar presupuestos. Realiza costos y presupuestos de proyectos en construcciones metlicas.
25
TOTAL
175
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DETERMINACIN DE LOS CONTENIDOS BSICOS
CONTENIDOS ESPECFICOS
1. Organizacin del trabajo Organizacin de materiales, insumos, h e r ra m i e nt a s, e l e m e nto s d e s e g u r i d a d e higiene. Tcnicas de medicin. Instrumentos de medicin y control. Control de las condiciones operativas del equipo de corte y plegado, herramientas, instrumentos de medicin y material base. Procedimiento de soldadura por arco elctrico. 2. Interpretacin de diseos Introduccin al dibujo tcnico. Aplicacin del dibujo en bocetos, croquis, diseo y planos. Tcnicas de diseo. Interpretacin de documentacin tcnica. 3. O p e r a c i n d e m e c a n i z a d o y conformado de chapas Medios, equipos e instrumentos de mecanizado. Procedimientos de medicin. Tcnica operatorias de mecanizado de chapas. Construccin de plantillas de trazado. Aplicacin prctica. Defectos en el trazado y sus consecuencias.
CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS
6.Costos y presupuestos Elementos de costo. Elaboracin de presupuestos. Comercializacin de los productos.
4. O p e r a c i n d e m e c a n i z a d o y conformado de perfiles Principios del mecanizado. Con arranque de viruta, sin arranque de viruta. Equipos, medios y herramientas para las operaciones de mecanizado de chapas, perfiles y elementos. Tcnicas operatorias. Aplicacin prctica. 5. Operacin de mecanizado y conformado de tubos Equipos y medios empleados en las operaciones de conformado de tubos. Tcnicas operatorias. Imper fecciones del proceso. Plantillas de conformado. Conformado y enderezado en fro. Normas de uso y seguridad. Aplicaciones prcticas.
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ORGANIZACIN DEL MDULO
MDULO C.T. N 1 C.T. N 2 C.T. N 3
APRENDIZAJE A. E. A. E. A. E.
UNIDADES DIDCTICAS U.D. N 1: Organizacin del taller U.D.N 2: Elaboracin de planos U.D. N 3: Operacin de mecanizado y conformado de chapas U.D. N 4: Operacin de mecanizado y conformado de perfiles U.D.N 5: Operacin de mecanizado y conformado de tubos U.D. N 6: Costos y presupuesto
HORAS 12 24 42
CRONOGRAMA
C.T. N 4
A. E.
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C.T. N 5
A. E.
36
Capacidades especficas de la formacin complementaria Prctica pre-profesional TOTAL
A. C.
25
Prctica en situaciones reales de trabajo
75 250
50
PROGRAMACIN CURRICULAR DEL MDULO

INFORMACIN GENERAL
CETPRO: MDULO: PROFESOR: Juana Mara Condeso DRE: Arequipa UGEL: Castilla Mecanizado y conformado de chapas, perfiles y tubos en las construcciones metlicas Hctor Sabelino Torres HORAS: 250 FECHA: 5 de abril del 2007
UNIDAD DE COMPETENCIA Realizar construcciones de estructuras metlicas simples, al aplicar tcnicas en los procesos de fabricacin y las normas de seguridad adecuadas para la obtencin de productos de calidad que demanda el mercado laboral. CAPACIDADES DEL MDULO a. Organiza las reas de trabajo en el taller de construccin de estructuras metlicas . b. Interpreta planos para la construccin de estructuras metlicas, de conformidad a las especificaciones tcnicas requeridas. c. Realiza operaciones de mecanizado y conformado de chapas en la construccin de estructuras metlicas diversas. d. Elabora costos y presupuestos de proyectos en construcciones metlicas. CONTENIDOS a) Especficos 1. Organizacin del trabajo Organizacin de materiales, insumos, herramientas, elementos de seguridad e higiene. Tcnicas de medicin. Instrumentos de medicin y control. Control de las condiciones operativas del equipo de corte y plegado, herramientas, instrumentos de medicin y material base. Procedimiento de soldadura por arco elctrico. 2. Interpretacin de diseos Introduccin al dibujo tcnico. Aplicacin del dibujo en bocetos, croquis, diseo y planos. Tcnicas de diseo . Interpretacin de documentacin tcnica. 3. Operacin de mecanizado y conformado de chapas Medios, equipos e instrumentos de mecanizado. Procedimientos de medicin. Tcnicas operatorias de mecanizado de chapas. Construccin de plantillas de trazado y aplicacin prctica. Defectos en el trazado y sus consecuencias. 4. Operacin de mecanizado y conformado de perfiles Principios del mecanizado. Con arranque de viruta, sin arranque de viruta. Equipos, medios y herramientas para las operaciones de mecanizado de chapas, perfiles y elementos. Tcnicas operatorias y aplicacin prctica. 5. Operacin de mecanizado y conformado de tubos Equipos y medios empleados en la operacin de conformado de tubos. Tcnicas operatorias. Imperfecciones del proceso. Plantillas de conformado. Conformado y enderezado en fro. Normas de uso y seguridad. Aplicaciones prcticas.
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b) Complementarios: Costos y presupuesto Elementos de costo. Elaboracin de presupuestos. Comercializacin de los productos. VALORES Y ACTITUDES
VALORES Responsabilidad Honestidad Respeto ACTITUDES Actitud positiva y responsabilidad en el trabajo Compromiso de actuar con actitud emprendedora y honestidad en el trabajo Respeto a la dignidad de las personas (a sus deberes y derechos inherentes)
EJES TRANSVERSALES Equidad, medio ambiente, ciudadana e interculturalidad. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS U.D. N 1: Organizacin de las reas de trabajo U.D. N2: Elaboracin de bosquejos, croquis y planos U.D. N 3: Mecanizado y conformado de chapas U.D. N 4: Mecanizado y conformado de perfiles U.D. N 5: Mecanizado y conformado de tubos U.D. N 6: Gestin empresarial y emprendimiento 12 horas 24 horas 42 horas 36 horas 36 horas 25 horas
ESTRATEGIAS METODOLGICAS El docente desarrollar estrategias metodolgicas activas en la formacin del estudiante de acuerdo al desarrollo curricular, que viabilicen la integracin de conocimientos tecnolgicos y prcticos para facilitar la adquisicin de capacidades y competencias propias del puesto de trabajo. ORIENTACIN PARA LA EVALUACIN La evaluacin del proceso formativo del mdulo es permanente. Se evala el logro de capacidades: la nota mnima aprobatoria del mdulo es 12. Hasta la unidad didctica se trabajan los criterios de evaluacin en las actividades de aprendizaje (se trabajan indicadores de evaluacin). Para la evaluacin se requiere utilizar un registro auxiliar que, de manera resumida, traslade las notas al formato del registro oficial. Se recomienda ser muy cuidadosos al poner los promedios del mdulo. MEDIOS Y MATERIALES Herramientas de trazado de metales en plano y al aire. Instrumentos de medida y verificacin. Mobiliario: bancos de trabajo. Herramientas: martillos, alicates de presin, tornillos de banco, sierra, cizalla, punzonadora. Taladros, columna, radial y mltiples de columna. Roscadora, terrajas, dobladora de tubos, prensas y tiles para enderezar o curvar perfiles y tubos. Equipos manuales de corte por oxicorte y plasma. Equipos de soldadura por arco manual, herramientas de soldador: galgas, cepillos, piquetas, esmeriladora y gatas. Utensilios para armado, fijacin y otros. Mquinas de soldadura por resistencia. BIBLIOGRAFA Ministerio de Educacin: Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Familia Mecnica y Metales. Per, 1999. CEAC: Formacin Profesional Metal Mecnica. Espaa, 2000.
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PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N 3: MECANIZADO Y CONFORMADO DE CHAPAS

DRE: PRACTICA PRE-PROFESIONAL: FECHA: 5 de abril del 2007 En el CETPRO Arequipa UGEL: Castilla
CETPRO: MDULO:
Juana Mara Condeso Mecanizado y conformado de chapas, perfiles y tubos en las construcciones metlicas
DURACIN:
PROFESOR:
42 horas Hctor Sabelino Torres
Capacidades terminales
Aprendizajes
Contenidos Conocimientos cientficos Procedimientos y tecnolgicos Criterios de evaluacin Mediciones Sistema internacional de medidas. Instrumentos de medicin. Tcnicas de medicin. Trazado Instrumentos de trazado. Tcnicas de trazado. Enderezamiento y unin de las piezas a soldar de chapas, para el mecanizado o conformado de las piezas. Trabajo en equipo, ejecutando Tcnicas de medicin y trazo, de operaciones de medicin y acuerdo a las especificaciones trazado sobre chapas de tcnicas. acuerdo al plano del proyecto.
Actividades Trazado sobre chapas.
Horas
Mecanizado y conformado de chapas en la construccin de estructuras metlicas.
Ejecucin de operaciones de medicin y trazado sobre chapas.
Aplicacin de tcnicas de mecanizado en chapas, para la unin o conformado de piezas.
Mecanizado de chapas en la construccin del proyecto. Preparacin de superficies mecanizadas para la unin de piezas.
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Corte y cizallado. Herramientas de corte. Corte de chapas. Tcnicas. Esmerilado de superficies. Herramientas, instrumentos.
Seguridad e higiene. Corte de chapas de acuerdo al trazado y dimensiones del plano. Preparacin de superficies mecanizadas para el siguiente proceso.
Enderezado y conformado de chapas.
Doblado de chapas. Tra ba jo e n e q u ip o pa ra e l Tcnicas de doblado en fro. d o b l a d o d e c h a p a s d e l Verificacin de perfiles proyecto recogedor. doblados. Maquinas soldadoras. Materiales de aporte. Calibracin de la mquina soldadora. Tcnicas de trabajo en soldadura elctrica. Soldadura de piezas y armado del conjunto del proyecto, mediante tcnicas pertinentes con la calidad requerida.
Doblado de chapas para construir el proyecto recogedor.
12
Unin de piezas por soldadura elc tr ica, de acuerdo a las caractersticas del trabajo a realizarse para el ensamblado o armado de estructuras metlicas simples.
Construccin del proyecto recogedor.
10
53
PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N 6: GESTIN EMPRESARIAL Y EMPRENDIMIENTO

CETPRO: MDULO: DURACIN: PROFESOR: 25 horas Hctor Sabelino Torres
Contenidos Conocimientos cientficos Procedimientos y tecnolgicos Situacin y tendencias del mercado laboral. Tipos de trabajo. Empleabilidad. Los estudiantes en equipo analizan las tendencias del mercado.
Juana Mara Condeso Mecanizado y conformado de chapas, perfiles y tubos en las construcciones metlicas
DRE:
Arequipa
UGEL:
Castilla
PRACTICA PRE-PROFESIONAL: FECHA: 5 de abril del 2007
En el CETPRO
Capacidad terminal Elaboracin de costos y El mercado laboral. presupuesto de proyectos en Perspectivas del entorno. construcciones metlicas .
Aprendizajes
Criterios de evaluacin
Actividades
Horas
I d e n t i f i c a c i n d e l o s Identificacin de la oferta y componentes para elaborar demanda del entorno laboral. presupuestos.
Economa de mercado: oferta y demanda.
Economa. Oferta. Demanda. Mercado. Precio. Competencia. Operaciones bsicas. Porcentajes.
Los estudiantes realizan el Realizacin de costos y Diagnostico preciso de las diagnstico de su entorno sobre presupuestos de proyectos en tendencias ocupacionales en la la oferta y demanda de los construcciones metlicas. localidad y/o regin. productos metalmecnicos relacionados al mdulo. Ejercicios de operaciones bsicas y porcentajes.
Realizacin de operaciones bsicas.
Prctica de operaciones bsicas y porcentajes.
Identificacin de componentes de presupuestos.
Materiales e insumos. Prctica en la elaboracin de Costos directos. presupuestos. Costos indirectos. Utilidades.
Determinacin de presupuestos por cada proyecto.
54
FICHA DE ACTIVIDAD N 03
MDULO N ....... UNIDAD DIDCTICA N .......
1. NOMBRE Mecanizado de chapas en el taller de construccin 2. APRENDIZAJE Aplicacin de tcnicas de mecanizado de chapas
DURACIN
HORAS PEDAGGICAS Laboratorio / Taller Aula 6 horas
3. VALORES Y ACTITUDES
VALORES Responsabilidad
Honestidad Respeto
4. EJES TRANSVERSALES
ACTITUDES Actitud positiva y responsabilidad en el trabajo. Compromiso de actuar con actitud emprendedora y honestidad en el trabajo. Respeto a la dignidad de las personas y a sus deberes y derechos inherentes.
Acta con responsabilidad en la preservacin del medio ambiente. Se identifica con su comunidad. Mantiene la democracia; en el trabajo es equitativo y justo.
5. SECUENCIA METODOLGICA
ACCIONES
MTODO / TCNICA
DURACIN
Presentacin de la actividad. Mecanizado de chapas en el taller de construcciones. Muestra de videos con diversos artculos trabajados con planchas. Proporcionar informacin. Se entrega una separata al estudiante que contiene la teora sobre el corte de chapas. Los estudiantes leen, analizan y opinan sobre el tema. Desarrollar la prctica dirigida. El docente muestra el corte de la chapa y explica las recomendaciones tcnicas del caso. Solucin de problemas y transferencia. El estudiante aplica los conocimientos adquiridos durante la ejecucin del proyecto elegido.
Exposicin y proyeccin de videos
10 minutos
Exposicin y debate
40 minutos
Exposicin y demostracin
1 hora
Prctica de taller
4 horas
55
El estudiante aplica los conocimientos adquiridos ante situaciones nuevas en el corte de chapas . El estudiante hace el corte de chapas demostrando eficiencia y la aplicacin de las normas de seguridad.
Prctica de taller
Comprobacin de lo aprendido. El estudiante corta chapas demostrando haber aprendido las tcnicas de corte y cindose a la naturaleza del trabajo.
Prctica de taller
10 minutos
6. RECURSOS Medios didcticos - Separata - Afiches de normas de seguridad - Video - Pizarra - Plumones - Mota Medios y materiales - Chapas - Herramientas de corte para chapas - Bancos de trabajo - Guantes de seguridad - Cizalla
7. EVALUACIN
INDICADORES CRITERIO DE EVALUACIN TCNICAS INSTRUMENTOS Cuadro de progresin Lista de cotejo Evaluacin escrita y oral Ficha de observacin
Aplica tcnicas de corte sobre la chapa Aplicacin prctica segn las especificaciones tcnicas. Describe las caractersticas de las Cohevaluacin y heteroevaluacin herramientas y medios que se necesita para el corte de chapas. T r a b a j a e n e q u i p o c u i d a l a s Observacin herramientas y equipos, as como su integridad fsica y la de los dems.
56
PROYECTO PRODUCTIVO
1. DATOS INFORMATIVOS
CETPRO: MDULO: Madre Mara Mazzarello Construcciones metlicas DRE: Piura CICLO: Bsico UGEL: Piura PROYECTO: Imgenes luminosas para Navidad FECHA: 5 de abril del 2007 HORARIO: Lunes a viernes (4 horas)
PROFESOR: Graciela Santa Cruz PRCTICA PRE-PROFESIONAL:
90 horas
2. DESCRIPCIN DEL PROYECTO El proyecto se ejecuta como parte de las prcticas preprofesionales del mdulo de Construcciones metlicas y consiste en preparar estruc turas metlicas de platina, de acero o alambre con motivos navideos y componentes luminosos, en series continuas y discontinuas. En la ejecucin de este proyecto se desarrollarn capacidades motoras, habilidades y destrezas como disear, medir, trazar, cortar y unir; actitudes o buenas prcticas como el trabajo en equipo, creatividad, liderazgo y responsabilidad. Los materiales e insumos que requiere el proyecto se encuentran con facilidad en el mercado y son de bajo costo. El producto final tiene demanda masiva en todos los sectores durante la campaa navidea, con posibilidad de diversificar los motivos y diseos segn las demandas o necesidades del mercado. 3. INFORMACIN DEL CETPRO EJECUTOR El CETPRO Madre Mara Mazzarello tiene disponibles talleres amplios, ventilados y con todos los sistemas de seguridad en construccin metal mecnica, as como equipos y herramientas modernas: cortadoras, dobladoras, soldadoras y otros que requiere el proyecto. Adems, tiene profesores con el perfil profesional idneo, amplia experiencia en construcciones metlicas y permanente actualizacin, que garantizan el logro de capacidades para este proyecto. El CETPRO tambin tiene experiencia en el desarrollo de proyectos de construccin metlica, porque brinda capacitacin y asesora a ex alumnos y pobladores del asentamiento humano Nueva Esperanza, donde se encuentra ubicado. Cuenta con la capacidad instalada para la produccin en serie y fabricacin a escala de diversos productos metal-mecnicos. Este proyecto incrementar los recursos econmicos del CETPRO y fomentar nuevas alternativas y diversificacin en la produccin de sus talleres, al potenciar los equipos instalados y facilitar a los estudiantes la creacin de sus propias unidades productivas. 4. PROPSITO Y RESULTADOS DEL PROYECTO El proyecto Imgenes luminosas para Navidad busca promover la produccin en los talleres de construcciones metlicas del CETPRO, con participacin equitativa de estudiantes mujeres y varones, para cubrir la demanda de productos decorativos en las festividades de Navidad y otras similares , con lo cual se potencia el uso de recursos locales. Los objetivos son desarrollar habilidades y destrezas en la gestin del proyecto y en el aspecto tcnico de la produccin en serie tambin responder a las caractersticas culturales y religiosas pertinentes en la comunidad de Piura.
5. METAS DE PRODUCCIN La meta de produccin ser elaborar 60 unidades (10 de cada diseo) en tres tamaos con el respectivo componente luminoso. Los 30 estudiantes del mdulo Construcciones metlicas cumplirn sus horas de prctica pre-profesional con la construccin de dos unidades cada uno. Sern monitoreados por el profesor que desarrollar el mdulo en los talleres del CETPRO. El financiamiento se realizar con recursos propios y tendr una duracin de 90 horas. Durante el monitoreo de la prctica pre-profesional, se usar una lista de cotejo para identificar dificultades en el logro de las capacidades terminales programadas en el mdulo. La retroalimentacin se producir en el proceso.
57
6. ACTIVIDADES - Elaboracin del proyecto productivo. - Formacin de equipos y designacin de responsables de las actividades segn las metas y cronograma del proyecto. - Habilitacin y mantenimiento de equipos y herramientas del taller de construcciones metlicas a utilizarse. - Seleccin y adquisicin de insumos (platina de acero, luces, pintura, alambre, soldadura). - Diseo de moldes y modelos diversos de adornos navideos. - Trazo y corte de diversos modelos y tamaos. - Construccin: soldadura, remache y acabados de los adornos luminosos con motivos navideos. - Monitoreo del logro de capacidades terminales del mdulo. - L ista de cotejo. - Realizacin de dos ferias de exposicin y venta de productos del proyecto, con la participacin de la Direccin Regional de Educacin y el gobierno local y/o regional. - Unidad Productiva Autogestionaria -Empresa, formada por los estudiantes con responsabilidades en el proyecto (formalizacin legal). - Evaluacin del proyecto ejecutado. - Informe documentado del avance de actividades y logro de metas del proyecto, as como la correspondiente justificacin financiera. 7. ESTRATEGIAS DE EJECUCIN El proyecto Imgenes luminosas para Navidad ser ejecutado dentro de la prctica pre-profesional del mdulo Construcciones metlicas, desarrollado en el Ciclo Bsico. Contar con la asesora del profesor del mdulo. El gobierno local y la Direccin Regional de Educacin promovern ferias de exposicin y venta de materiales, para facilitar la generacin de ingresos al difundir las potencialidades locales y capacidades del CETPRO. Incluir en el Plan de Desarrollo Local, las propuestas de desarrollo educativo a travs de pequeos proyectos que involucre a profesores y estudiantes del CETPRO como ejecutores. 8. PERIODO DE EJECUCIN El proyecto Imgenes luminosas para Navidad ser ejecutado por los estudiantes del mdulo de Construcciones metlicas en los talleres del CETPRO Madre Mara Mazzarello, como parte formativa de la prctica pre-profesional, con una duracin de 90 horas (30 por ciento de 300 horas del mdulo), cuya fecha de inicio ser el 16 de octubre y culminar el 11 de noviembre, con cuatro horas diarias de actividades. 9. PRESUPUESTO El centro educativo aportar la suma de 1,500 nuevos soles para cubrir la compra de materiales e insumos. Adems, el CETPRO aportar los equipos, herramientas y ambientes donde se ejecutar el proyecto. Es importante el aporte de mano de obra de los estudiantes para generar un fondo que servir de base o semilla para la organizacin de una unidad productiva o microempresa. 10. FIRMA DEL REPRESENTANTE LEGAL DE LA INSTITUCIN EJECUTORA Director del CETPRO Madre Mara Mazzarello, sito en el asentamiento humanoNueva Esperanza, Piura. Responsable del proyecto: Graciela Santa Cruz Fecha: 2 de abril del 2007
58
CONTEXTUALIZACIN DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
CETPRO: PROFESOR:
DRE:
UGEL: FECHA:
MDULO OCUPACIONAL
DURACIN
59
CONTEXTUALIZACIN DEL MDULO
CETPRO: PROFESOR:
DRE:
UGEL: FECHA:
HORAS
60
DETERMINACIN DE CONTENIDOS BSICOS
CETPRO: PROFESOR:
DRE:
UGEL: FECHA:
CONTENIDOS ESPECFICOS
CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS
61
ORGANIZACIN DEL MDULO
CETPRO: PROFESOR:
DRE:
UGEL: FECHA:
MDULO
APRENDIZAJES
UNIDADES DIDCTICAS
CRONOGRAMA MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO HORAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
62
PROGRAMACIN CURRICULAR DEL MDULO

1. INFORMACIN GENERAL
CETPRO: MDULO: PROFESOR: DRE: FECHA: UGEL: LUGAR: HORAS:
2. UNIDAD DE COMPETENCIA
3. CAPACIDADES DEL MDULO
4. CONTENIDOS BSICOS 4.1 Especficos 4.2 Complementarios
5. VALORES Y ACTITUDES
6. EJES TRANSVERSALES
7.
ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
8.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
9.
ORIENTACIN PARA LA EVALUACIN
10. MEDIOS Y MATERIALES
11. BIBLIOGRAFA
63
PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA DEL MDULO N ......

CETPRO: MDULO: DURACIN: PROFESOR: DRE: PROYECTO:
UGEL:
PRCTICA PRE-PROFESIONAL: FECHA:
HORAS:
Capacidades terminales
Aprendizajes especficos
Contenidos Conocimientos cientficos Procedimientos y tecnolgicos
Criterios de evaluacin
Actividades
Horas
Valores y actitudes Ejes transversales Medios y materiales Estrategia metodolgica
64
FICHA DE ACTIVIDAD N:.........

MDULO N:......... UNIDAD DIDCTICA N:.........
1. NOMBRE 2. APRENDIZAJE
DURACIN
HORAS PEDAGGICAS Laboratorio /Taller Aula
3. VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUDES A VIVENCIAR
4. EJE TRANSVERSAL
5. SECUENCIA METODOLGICA ACCIONES MTODO / TCNICA DURACIN
6. RECURSOS
7. EVALUACIN CRITERIO DE EVALUACIN

INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
* Secuencias o rutas para el desarrollo de la actividad.
65
FICHA DE SEGUIMIENTO DE LA PRCTICA PRE-PROFESIONAL

CETPRO: MDULO: LUGAR PRCTICA PRE-PROFESIONAL: PROFESOR:
Capacidad tcnica
Seguimiento de instrucciones Conocimientos Fluidez, seguridad
N CDIGO APELLIDOS Y NOMBRES
DRE: DURACIN: INICIO:

CRITERIOS DE LOGRO Organizacin de la prctica
Mtodo, orden, higiene de procesos Resultado del trabajo Organizacin del trabajo
UGEL:
TRMINO:
Desarrollo actitudinal
Responsabilidad
Capacidad de trabajo en equipo
Eficiente Aceptable Eficiente Aceptable Eficiente Aceptable Eficiente Aceptable Eficiente Aceptable Eficiente Aceptable Siempre A veces Siempre A veces Nunca A veces
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Firma del profesor del mdulo
Liderazgo
(*) La ficha se emplea en las prcticas pre-profesionales realizadas dentro y fuera del CETPRO
Firma del responsable del centro de prctica (*)
66

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