Factores que favorecen y desfavorecen el desarrollo del talento superior.

En los ltimos aos, los trminos Superdotacin y Talento han evolucionado conjuntamente con los modelos de inteligencia, Segn Arco Tirado J. y Fernndez Castillo A. (2004) En el ao 1883, Galton fue el primero en analizar en forma cientfica el fenmeno de la superdotacin. Este autor estudi la inteligencia y propuso el trmino de genio, insista que la genialidad est determinada por la gentica. Ms tarde, segn Anastasi (1978) (citado en Fraga de Hernndez, J. S/F) Terman hace uso de los test de inteligencia de Stanford-Binet, se utiliza por primera vez el trmino coeficiente intelectual (CI) o razn entre la edad mental y la edad cronolgica del individuo e introduce el concepto de superdotacin (p.3). De esta forma se comienza a emplear el trmino (CI) en Estados Unidos, para clasificar a los individuos ms o menos capaces, si por ejemplo, una persona alcanzaba un (CI) de 130, ste era ubicado en un programa de superdotacin, mientras que si lograba un promedio de 81 se le ubicaba en una escuela de educacin especial. Posteriormente, tal como lo sealan los autores Arco Tirado J. y Fernndez Castillo A. (2004), en 1967 Guilford incorpora a su modelo de inteligencia, el concepto de creatividad. El autor hace una distincin entre talento y superdotacin, considera que la persona talentosa no requiere poseer un coeficiente intelectual alto, la misma adquiere habilidades y aptitudes especficas que le harn destacarse del resto de un grupo. En contraposicin con el concepto de superdotacin, puesto que requiere que la persona desarrolle habilidades intelectuales para desempearse con xito en distintas reas. En este mismo orden de ideas, es conveniente sealar que, segn Gagn (2009) en su Modelo Diferenciado de Dotacin y Talento introdujo nuevas definiciones que distinguen los trminos de Dotacin y Talento: Dotacin designa la posesin y uso de capacidades naturales destacadas, llamadas aptitudes, en al menos un rea o dominio de capacidad, en un grado que sita al individuo dentro del 10% superior de sus pares de edad. Talento designa el dominio destacado de capacidades sistemticamente desarrolladas, llamadas competencias (conocimientos y destrezas), en al menos un campo de la actividad humana, en un grado que sita al individuo dentro del 10% superior de sus pares de edad que estn o han estado activos en ese campo.

En este sentido, el autor aclara que existe una marcada diferencia entre los mencionados conceptos as pues, seala que las personas superdotadas ya nacen con un conjunto de capacidades, aptitudes, creatividad, que les diferenciarn de un grupo de su misma edad, en lo que se refiere a las personas talentosas, adquieren o desarrollan mediante el aprendizaje, capacidades, habilidades, destrezas, los cuales designa con el nombre de competencias, por lo cual se destacarn en un rea en especfico y les ayudarn a desempearse exitosamente en esa rea, tarea u ocupacin. En el Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner (1996) (citado en Noda Rodrguez, M. S/F) seala que los individuos talentosos son: personas con un cociente intelectual de 130 o mayor, en donde la capacidad intelectual incluye: inteligencia lingstica, inteligencia lgico- matemtica, inteligencia kinestsico-corporal, inteligencia musical, inteligencia interpersonal e intrapersonal. En este postulado, el autor manifiesta que no existe una nica inteligencia cuantificable, por medio del coeficiente intelectual, sino que existe una variedad de inteligencias, talentos que permiten desarrollar la mente humana, de all la importancia que los docente creen experiencias significativas en sus alumnos, de este modo, desarrollar sus potencialidades. En esta teora el autor hace notar que las inteligencias mencionadas anteriormente pueden ser desarrolladas. En resumen, estos autores coinciden en algunos aspectos como por ejemplo: argumentan que las personas que tienen un alto coeficiente intelectual igual o superior a 130 son esencialmente talentosos, sin embargo otros difieren de ello, pues no basta con poseer un coeficiente intelectual alto, el talento va estar determinado por la gentica, las habilidades y destrezas obtenidas de las experiencias vividas en el entorno familiar, escolar y social, tambin depender de las motivaciones, intereses y estilos de aprendizajes de los educandos. Del mismo modo, los autores afirman que las capacidades o habilidades, pueden ser heredados de los padres o adquiridas mediante el proceso de aprendizaje, de all la importancia de la estimulacin temprana y adecuada en estos nios, que permitan desarrollar y ampliar sus talentos. Con relacin a los factores protectores, Hidalgo, C. y Carrasco, E., (1999) mencionan que: Los factores protectores, reducen el impacto del riesgo en la conducta del individuo y que lo motivan al logro de las tareas propias de su desarrollo. Los factores protectores estn

relacionados con la manera como las personas enfrentan situaciones y cambios en su vida. Ahora bien, los factores protectores cumplen una funcin muy importante para el desarrollo de la potencialidad del individuo. A nivel personal y familiar, las personas con talento que cuentan con una familia que les brinde un ambiente sin discordia, clido, amoroso, que les apoye constantemente a desarrollar y ejercer sus talentos, un nivel socioeconmico estable, con al menos algunos de los padres y que adems ste sea estimulador, tendr como resultado que los mismos posean seguridad y confianza en s mismos, una autoestima sana y mayor autonoma, motivacin al logro, disposicin en la resolucin de problemas, lo cual es fundamental para que el individuo pueda desarrollar y potenciar sus talentos. En lo que respecta al mbito social, las personas con talento requieren estimulacin continua y apoyo constante, es importante cultivar en ellos una autoestima sana y buena relacin intra e inter personal, empata, en fin estimular el rea socioemocional, es responsabilidad de los padres y docentes animar a los nios a descubrir, fortalecer, perseverar juntos a ellos para que puedan concretar sus sueos y deseos, sin la participacin de los padres y maestros difcilmente los nios podrn lograrlo. Tambin es relevante el respaldo de instituciones como: casa de la cultura, talento deportivo, orquestas sinfnicas, museos, fundaciones sin fines de lucro que busquen cumplir con los deseos que tienen estos estudiantes en destacarse en cualquiera de las disciplinas con la cual se sientan identificados. En el mbito educativo, es relevante aprovechar en nios y nias con talento, su buena disposicin en la realizacin de las tareas, presentar materiales educativos significativos, estimulantes y novedosos a fin de evitar el aburrimiento que suele surgir en ellos y que trae como consecuencia que busquen ocupar su tiempo libre en actividades poca provechosas, los profesores que ofrecen un clima emocional apropiado, confianza, motivacin, aprendizajes significativos, uso de metodologas y estrategias eficaces, constituyen factores protectores de gran relevancia para que los estudiantes con talento puedan desplegar todas sus potencialidades, de all la importancia de incorporar en la jornada diaria talleres de ndole artsticos, (pintura, msica, teatro), cientficos y deportivos que alienten a los estudiantes a explorar y descubrir sus cualidades, aptitudes, habilidades,

destrezas que favorezcan su desempeo en diferentes reas y de este modo poner en prctica sus capacidades. Es fundamental que las comunidades organicen y ejecuten planes o programas, bajo la direccin de redes de apoyo como fundaciones, instituciones educativas, de salud, iglesias, que propicien la inclusin de las personas con talentos llevando a cabo eventos deportivos, recreacionales, culturales, religiosos donde las personas con talentos participen activamente y puedan alcanzar su desarrollo integral. En lo que respecta a los factores de riesgo, Hidalgo, C. y Carrasco, E., (1999) indican que cualquier caracterstica o cualidad de una persona, comunidad o entorno que puede estar asociada a una elevada probabilidad de dao, stos factores obstaculizan el desarrollo y la inclusin de los nios y nias con talento en los mbitos familiar, educativo y social, entre estos factores se pueden mencionar: A nivel familiar, el bajo nivel cultural y econmico de algunas familias puede constituir un factor de riesgo para los nios talentosos puesto que, los padres que desconocen las necesidades educativas de su hijo, pueden sentir ansiedad, inseguridad, frustracin por no saber cmo tratarle. Asimismo, es posible que la baja escolaridad de los padres influya, pues no cuentan con los recursos o estrategias de aprendizaje que ayuden a su hijo a obtener xito en la escuela. Segn Vergara Panzeri (S/F) Se da el efecto Pigmalin si la familia valora la capacidad del hijo por debajo de cmo es en realidad y el nio tiende a manifestarla dentro de los lmites de lo esperado. Esto influye negativamente en el nio o nia con talento, los padres que no muestren inters por la educacin de sus hijos, puede traer como consecuencia que los mismos no manifiesten sus capacidades. Es importante destacar que, los padres deben recibir orientacin e informacin por parte de los docentes de aula regular y especial, la forma ms idnea es mediante la organizacin de escuelas para padres, como medio para alcanzar la integracin de los padres en el mbito educativo. En el mbito escolar, son factores de riesgo la poca o nula participacin de los representantes en las actividades planificadas en la escuela, la baja capacitacin de los docentes especficamente en el rea de atencin talento, aplicacin de metodologas homogneas, inexistencia de actividades individualizadas, separacin entre las instituciones educativas regulares y las instituciones de educacin especial, falta de apoyo de un equipo multidisciplinario al docente de aula regular, carencia de material educativo adecuado a las

necesidades de los educandos. Falta de materias extractedras (msica, teatro, pintura, danza, computacin, jornadas cientficas, concursos de literatura, recitales). Lo dicho anteriormente puede provocar conductas disruptivas en los nios y nias, debido a que las estrategias presentadas no superan sus expectativas, por lo tanto se cansan y aburren en clase. En el mbito social, un factor de riesgo en los nios y nias con talento especficamente, intelectual puede ser el rechazo por su grupo de clase puesto que, stos al estar ms adelantados que sus compaeros, existe la posibilidad de un desfase en los intereses de los mismos e incluso en palabras de Vergara Panzeri (S/F) con el Efecto Pigmalin negativo estos nios limitan ex professo sus realizaciones, sus avances y su crecimiento intelectual con el fin de: ganar amigos ms fcilmente, ser aceptados por los chicos de su misma edad, evitar envidias, celos, competencia. Existe la tendencia que en la necesidad de sentirse parte del grupo desistan de su deseo de aprender o de expresar sus percepciones, quizs por sentirse avergonzados o rechazados, por eso es importante que tanto familiares como educadores busquen estrategias para que los nios y nias con talento puedan expresar sus opiniones sin inhibiciones. En conclusin es primordial que, el docente reflexione sobre su praxis educativa, considere la importancia de una continua preparacin, realizando mejoras en cuanto a la aplicacin de metodologas, estrategias, y sobre todo un cambio de aptitud, que permita al docente dejar a un lado ese proceder homogneo, donde todos los alumnos reciben una metodologa de enseanza idntica, utilizando los mismos instrumentos de evaluacin. Se necesita una escuela inclusiva que busque resaltar y favorecer el talento en todos sus estudiantes, pues todos son especiales y poseen un potencial creativo sorprendente, es hora de adentrarse en el aula e investigar, pues cada uno de los nios y nias han desarrollado un talento y muy pocos docentes se aventuran a ver ms all. Se requiere docentes comprometidos con su labor, que perseveren en unir esfuerzos con sus representantes para apoyar a los nios y nias en el fortalecimiento de sus talentos, de esta forma ofrecer una educacin con excelencia y calidad.

Referencias Arco Tirado J. y Fernndez Castillo A. (2004). Necesidades Educativas Especiales. Madrid: McGraw-Hill Interamericana de Espaa. Fraga de Hernndez, J. (S/F) El talento nace en el preescolar Revista Digital Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653). [Revista en lnea], Disponible: http://www.rieoei.org/deloslectores/470Fraga.pdf [Consulta: 2010, mayo 25] Gagn, F. (2009). Construyendo talentos a partir de la dotacin: Breve revisin del MDDT 2.01 Disponible: http://www.talented.cl/pdfs/MDDT_20.pdf [Consulta: 2010, mayo 25] Hidalgo, C. y Carrasco, E., (1999) Salud Familiar: un modelo de Atencin Integral en APS: Factores protectores y riesgo familiar [Pgina Web en Lnea] Disponible: http://enfermeria-online.blogspot.com/2008/02/factores-protectores-y-de-riesgo-enla.html [Consulta: 2010, mayo 26]. Noda Rodrguez, M. (S/F). Sobredotacin, test de inteligencia e igualdad de oportunidades educativas: un apunte sociolgico. Disponible: http://www.rieoei.org/deloslectores/384Noda.PDF [Consulta: 2010, mayo 25] Vergara Panzeri, M (S/F). Disincrona CEDAP-Centro para el desarrollo del Alto Potencial [Pgina Web en Lnea] Disponible: http://www.asucadiz.com/old/articulos%20de%20interes.htm