Introduccin La investigacin educativa surge como la necesidad de dar una salida lgica y cientfica, a las necesidades de una sociedad,

de un gobierno, de un sistema educativo etc. Estableciendo como necesidad fundamental la equidad y la falta de calidad en la educacin. Estableciendo que para llegar a una salida se debe conocer la entrada, es decir que la investigacin no puede ser presentada como el futuro educativo, sino no se conoce el pasado educativo de reformas, planes y sistemas educativos que hicieron el presente. Y que para llegar a esa salida si duda alguna se precisan reformas educativas, cambiar visiones de los actores educativos, impulsar el apoyo de la sociedad y de las organizaciones. El da de hoy es imperante la modernidad educativa, el uso de las tecnologas, entrar al cambio educativo transformando las antiguas y presentes formas de enseanza-aprendizaje, para llegar a desarrollar las competencias educativas en los estudiantes, mediante la profesionalizacin de los docentes, la innovacin de docentes en su praxis, al innovacin de los directivos y la independencia educativa, tomando como punto el estudiante y regresando al mismo estudiante. Se deben olvidar los paradigmas cuasi sagrados que han perdurado en los ltimos aos y establecer nuevos paradigmas frtiles que apoyen la innovacin pero sobre todo que sirvan como suelo frtil para el cambio educativo. Permutacin que debe tener su propia identidad epistemolgica, donde los docentes no sean meros reproductores o espejos reflectores de los planes y programa de estudio, sino participes activos de la conformacin de curriculum escolar. Pero para que todo est cambio suceda realmente, el docente o maestro necesita como casi obligacin participar dentro de una investigacin educativa, por medio de una investigacin accin, para que los resultados arrojados por las investigacin dentro de este campo, no sean solo consecuencias de investigadores que tal vez nuca pisaron un aula de clases, o duraron escasos aos dentro de un aula de clases. Erigiendo que a la vez es necesaria la mediacin de una educacin basada en complejidades para llevar la investigacin a sobrepasar los universos de la interdisciplinariedad y de la transdiciplinariedad, para llegar a acuerdos, conocimientos, modelos, premisas, mtodos, reformas educativas, que ayuden a llegar a la ansiada calidad educativa que el sistema educativo mexicano tanto aora.

Sistema educativo y cambio educativo

I.

Sistema educativo y cambio educativo.

De acuerdo a la actualidad poltica, social, cultural entre otras ms realidades del pas, la educacin requiere innovaciones integrales, estableciendo paulatinamente cambios de races en la forma de educar, estableciendo que el principal reto y desafo no es agregar para parchar lo existente y crear una pugna con las ideas y costumbres del modelo pondrate, sino de establecer condiciones adecuadas para que se logre la armona y intersubjetivamente unificar el modelo educativo deseado. Dicho cambio debe ser la saeta del sistema educativo, para satisfaces las necesidades de quienes aprenden (nios, jvenes y adultos), donde las instituciones deben adaptarse a los alumnos y no al contrario, ya que los alumnos no son usuarios, clientes o consumidores de educacin, sino todo lo contrario son los agentes esenciales de la misma. Ahora despus de que se mencionara a grandes rasgos la necesidad de cambio e innovaciones, Cules son los problemas? o mejor dicho Cul es la raz de la problemtica actual educativa de Mxico? Se podran citar muchos problemas o races, pero este ensayo y a opinin personal el inconveniente principal del sistema educativo mexicano en busca de una calidad educativa es la INEQUIDAD enmarcndola 1como la insuficiencia de justicia distributiva en el concepto aristotlico de igualdad entre iguales, y en el concepto de Rawls a la desigualdad de oportunidades de acceso proporcional a determinados servicios o prestaciones, estableciendo la educacin como un servicio. Actualmente es necesaria la equidad, es decir un balance en la calidad de la misma pretendiendo como ideal que la calidad se igual para todos, como lo dice Rosa Mara Torres en su documento asegurar no slo acceso a la escuela sino acceso al aprendizaje. La calidad y la equidad en la educacin deben ser bases del sistema, donde este mismo sea capaz de abrazar la innovacin, para centrar todo alrededor de aprendizajes significativos, es decir de aprendizajes que sirvan a lo largo de toda una vida, estableciendo que al decir toda la vida significa que todos pueden aprender sin importar edades. Por que a final de cuentas lo importante es adquirir conocimientos significativos para comprender, pensar, dudar, tomar conciencia que existen puntos de vista diferentes, identificar y resolver problemas de la vida diaria, desarrollar la autoestima, la curiosidad, la pregunta y el gusto por el aprendizaje; todo esto cmulo de competencias o habilidades, deber ser el producto de un sistema centrado en aprendizajes.

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1

Ver video http://www.youtube.com/watch?v=eXuvUDFrzCw&feature=related

Sistema educativo y cambio educativo

Cabe mencionar que los resultados del aprendizaje son el producto de una relacin intersubjetiva donde el desempeo del docente tiene un peso insustituible Aunque tambin ese factor insustituible, es imperioso cuando dicho factor se dirige al profesionalismo, profesionalismo que equivale a autonoma, dominio de competencias tanto tericas como prcticas en el campo de trabajo, reconocimiento de continuar aprendiendo, capacidad de tomar decisiones, anticipar las consecuencias de esas decisiones, reflexionar crticamente, evaluar y corregir la propia accin, y rendir cuentas por lo actuado. 2 Como resultado del paso del tiempo se podra decir que el Sistema educativo mexicano cuenta con una enseanza tradicional, falta de equidad social educativa, falta de innovacin educativa y falta de modernidad educativa. Estableciendo la imperancia de un cambio educativo con lo siguientes aspectos: profesionalizacin de los actores educativos, equidad educativa, independencia curricular y descentralizacin real de la educacin. Todo lo anterior se puede resumir en el siguiente esquema.

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Rosa Mara Torres Sistema escolar y cambio educativo repasando la agenda y los actores pp. 8

Las reformas educativas en Mxico II. Las reforma educativas en Mxico.

Son los personajes que estn inmersos en el universo de la educacin los que directa o indirectamente van enmarcando el camino de las reformas educativas, donde es necesaria la apertura hacia nuevas atmsferas exitosas, independientemente de sus orgenes, orgenes nacionales o extranjeros. Actualmente y a lo largo de la historia la educacin en la repblica mexicana las reformas se podra decir que han sido varias, pero hay tres reformas, planes o perodos que han marcado el camino o rumbo de la educacin en el pas. El primer perodo educativo fue el postrevolucionario donde su meta principal fue llegar a la consolidacin del Estado mexicano para alcanzar una identidad nacional, donde los protagonistas o los encargados de est meta fueron las primeras generaciones de maestros rurales del pas. El segundo momento fue el plan de los once aos cuyo fin principal fue garantizar a todos los nios de Mxico la educacin primaria, gratuita y obligatoria, tambin proponan que haba que darles a la niez las aulas y los maestros que necesitaban. Y por ltimo la modernidad educativa donde la agenda de est reforma de modernizacin de la educacin era mejorar la calidad del sistema educativo, elevar la escolaridad de la poblacin, descentralizar la educacin y fortalecer la participacin de la sociedad en el quehacer educativo. II.I Evolucin de la educacin en tres momentos Primer momento La necesidad de dar acceso a las escuelas a toda la nacin Est etapa parte de las necesidades surgidas despus de una revolucin, donde el pas se caracterizaba en tener poca poblacin, despus de una guerra que duro prcticamente los 10 aos, existan en nuestro territorio aproximadamente 16.5 millones de habitantes, donde el pas encontraba en un atrs econmico y todo esto dio lugar a la creacin de la SEP, para poder darle acceso a la poblacin a las escuelas. La tendencia educativa fue vasconcelista tenia como fin alcanzar la unidad nacional, bajo el impulso de los valores humanos con los cuales la actividad conduce a la superacin.
3La

principal innovacin de este primer momento fue establecer una divisin entre la enseanza secundaria, que durara tres aos y la preparacin para el ingreso a las facultades y escuelas superiores, que cubrira uno o dos ao segn la especialidad.

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3 Claude Fell, Jos Vasconcelos: Los aos del guila, 1920-1925 pp. 342-343

Las reformas educativas en Mxico

Segundo momento La hambre de cambios centrados en la calidad de manera especial para los ms pobres Despus de una poca enfatizada en dar acceso a las escuelas, el pas comenz a tener la necesidad de no slo dar acceso a las escuelas, sino de dar acceso a la educacin. Para esta etapa de los once aos 4el rezago educativo era del 42% entre nios de 6 a 14 aos, a lo cual surgi la necesidad de disear por primera vez cambios centrados en la calidad con las siguientes innovaciones: 1. 2. 3. 4. 5. Cambios curriculares a los planes y programas de estudio. Cambios en las prcticas pedaggicas Mejorar la infraestructura Producir libros y materiales educativos Establecer instrumentos de evaluacin tanto para alumnos como docentes.

Tercer momento La imperancia de entrar a la corriente de la modernidad educativa. El ndice de analfabetismo de est poca era del 512.4% en un grupo de edad de 15 aos o ms; 4.2000000 de analfabetas mayores de quince aos, 20.2000000 de adultos sin concluir la primaria, 16000000 de adultos sin terminar la secundaria; un ndice de analfabetismo de 100% en comunidades indgenas, 2% en algunas regiones de la Repblica; 300000 nios sin acceso a la escuela, 880 000 alumnos desertores del sistema en el primer ao de primaria. Para resolver la problemtica existente Segn rezaba el plan, 6mejorar la calidad de la educacin y de sus servicios de apoyo es imperativo para fortalecer la soberana nacional, para el perfeccionamiento de la democracia y para la modernizacin del pas. Intentaron dar solucin al problema con la cobertura nacional a la primaria, dando prioridad a las zonas marginadas (urbanas, rurales e indgenas), mediante el uso de medios electrnicos de comunicacin. A Lo que sus principales aportaciones fueron las siguientes para 6modernizar la educacin: 1. 2. 3. 4. Mejorar la calidad del sistema educativo Elevar la escolaridad de la poblacin, Descentralizar la educacin Fortalecer la participacin de la sociedad en el quehacer educativo.

Sus principales innovaciones fueron 7cultivar el talento y la creatividad en la niez y la juventud, vincular el aprendizaje a la produccin, en todos los grados, y promover la innovacin cientfica y tecnolgica, el rigor en el pensamiento y la sistematizacin en la accin, para generar culturas cientfica y tecnolgica. Todo sugera un nuevo pragmatismo: una educacin al servicio de la transformacin econmica.
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4 y 6 Josefina Zoraida Vzquez La Modernizacin Educativa (1988-1994) pp. 929 5 Anuario Estadstico, UNESCO, 1992. 6 Documentos 1, 1994, p. 23. Vase LOCKHEED y VERSPOOR, 1988

7 Josefina Zoraida Vzquez La Modernizacin Educativa (1988-1994) pp. 935

Las reformas educativas en Mxico II.II La evolucin de la educacin: Reformar hacia la modernidad.

Actualmente los docentes deben entrar a una dinmica de actualizacin constante, para poder enfrentar el cambio activo de una reforma educativa, puesto los procesos de transformacin educativa tienen escenarios complejos como la poca apertura de los actores a tener un cambio de mentalidad y lgica haca los cambios curricularespedaggicos, las trabas de las normatividades, una descentralizacin centralizada y la necesidad de proteger los intereses nacionales. La manera de destrabar esta situacin es crear acuerdos entres los actores, que pueden lograr la catapulta de la modernidad en desarrollos tecnolgicos para mejorar la calidad. Se deben unificar los tiempos que menciona Margarita Zorrilla los tiempos polticos, tcnicos-profesionales, burocrticos y los pedaggicos. Es decir tanto reformadores/estado y educadores/organizaciones docentes. 8Sin una concertacin activa de estos dos actores, no slo est hipotecada la posibilidad del cambio educativo sino que est en juego la supervivencia y la gobernabilidad misma del sistema educativo. Tambin como lo menciona Margarita Zorrilla 9Desde este punto de vista, para que la reforma avance y madure se requiere un cambio en la percepcin y la actitud de los actores, con nuevas formas de trabajo, ms participativas y ms comprometidas, que permitan transitar del autoritarismo al liderazgo compartido, de la dependencia y subordinacin a los consensos, al trabajo colegiado y a la distribucin de responsabilidades. Igualmente para entrar o encaminar la educacin de modernidad hacia una reforma educativa es necesaria la investigacin, seguir el ejemplo de los pases lideres en educacin que concentran sus intereses en el uso de las tecnologas para utilizarlas como materiales educativos, 10Es decir investigan saberes que posibilite la organizacin de unos entornos de aprendizaje (fsico y simblico) que siten al alumno y el profesorado en las mejores condiciones posibles para perseguir unas metas educativas consideradas personal y socialmente valiosas. En cambio Mxico enfoca sus intereses en objetos de estudio como 11las representaciones sociales de los agentes educativos: estudiantes, profesores, autoridades y padres de familia. Las representaciones sociales las expresa un sujeto y se refieren a algo o a alguien: una institucin, un contenido, una metodologa, un acontecimiento, un reglamento, etc.

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8 Rosa Mara Torres, reformadores y docentes: El cambio educativo atrapado entre dos lgicas pp. 77 9 Margarita Zorrillo La reforma educativa la tensin entre su diseo y su instrumentacin pp. 23 10 Juana Ma. Sancho, Para una tecnologa educativa pp. 7 11 Pina Osorio Juan Manuel La teora de las representaciones sociales: Su uso en la investigacin educativa en Mxico. Perfiles educativos [online]. 2004, vol.26, n.105106, pp. 102-124

Las reformas educativas en Mxico

En inferencia no solo se necesita investigar los fenmenos sociales, sino entrar al campo del uso de la tecnologa para lograr la calidad educativa, y aumenta considerablemente el presupuesto que se dedica a la investigacin para poder obtener resultados ms productivos.

Cambio, Innovacin e Investigacin educativa III. Cambio, Innovacin e Investigacin educativa.

Para que exista una cambio educativo y una innovacin, sin duda alguna son necesarias las reformas pero pareciera que las reformas son aprueba de maestros ya que ests reformas son plenamente positivistas, y los investigadores tampoco estn dentro de un contexto igualitario a un docente dentro de un aula, por lo que los resultados de muchas investigaciones terminan siendo invisibles a los actores inmiscuidos plenamente en impartir clases. La realidad hasta ahora en nuestro pas, marca que existen investigadores, pero hacen falta investigadores dentro de las aulas, as como se imponen contenidos didcticos se necesita docentes capaces de seguir una misma lnea de investigacin, capaces de recavar datos, para convertirlos en realidades y crear aportaciones significativas hacia nuevas reforma educativas con dominio de ideas de los docentes y no dominio de ideas de tecncratas. vida rutinaria mata la innovacin de un docente, la rutina de investigar revive la innovacin y si existieran varios docentes investigadores siguiendo una misma lnea se podra establecer informacin confiable para poder compararla y resista a la cadena de cambio de informacin, para poder lograr la verdadera innovacin una innovacin no creada por un solo agente, sino una innovacin generada por las masas de docentes, una innovacin que pueda realmente ser tomada en cuenta para futuras reformas educativas. El docente puede cambiar su realidad si esta dispuesto a entrar est dinmica de investigacin, puede cambiar las quejas sobre los planes curriculares y convertir las mismas en propuestas, pero para cambiar esa realidad el maestro debe estar comprometido con lo siguientes aspectos: 1. Cuestionar su propia tarea. 2. Estudiar su propia tarea y 3. Poner a prueba sus teoras. Y cuando se habla que los docentes deben tener un papel protagonista en la investigacin, no significa yo lo investigue, son mis resultados, entonces no lo comparto al contrario se trata del intercambio de informacin del apoyo mutuo, para entrar a una dinmica dialctica de resultados de investigacin, realizar teora y teorizacin, tomar en cuenta lo que otros han dicho y pensarlo y lo que otros dicen y piensan.
12La

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12 Colin Lankshear/Michele Knobel La Investigacin Docente y la Reforma Educativa Democrtica (Revista mexicana de investigacin educativa, septiembre-diciembre, ao/Vol. 8 nmero 019) Consejo mexicano de Investigacin Educativa, Mxico DF., Mxico pp. 705-731.

Cambio, Innovacin e Investigacin educativa

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Si un educador anhela y pide una transformacin de su contexto, debe entrar a la dinmica de una investigacin organizada de manera conjunta, para lograr verdaderas propuestas en un marco hacia las reformas educativas. El educador se debe convertir en un investigador capaz de utilizar 13la ciencia y la tecnologa puesto estos dos rubros no basta tener acceso, sino tener las habilidades necesarias para obtener rendimientos positivos; debe cambiar los mtodos de enseanza - aprendizaje tradicional puesto est mtodo solo fomenta la memorizacin y deja a un lado la comprensin y aplicacin de los mismos, se olvida en un lapso breve, pues muchas veces slo sirve para aprobar un examen; debe ser apto hacia un trabajo colaborativo donde lo pertinente y deseable es propiciar la relacin y colaboracin entre los investigadores y los profesores en la prctica, quienes deben participar activamente en la eleccin de los temas por investigar, el desarrollo del proceso y la interpretacin de los resultados, para as romper la divisin entre investigadores e investigados. Se requiere que las relaciones de poder entre los investigadores y los profesores se transformen, para mejorar el acto educativo, para mejorar la pedagoga. Todo lo mencionado sin duda alguna solo puede ser posible por medio de la investigacin accin. La reflexin, como anlisis del pensamiento y de una situacin concreta, est al servicio de los intereses humanos, tanto individuales como colectivos, por lo que tiene implicaciones personales, sociales y polticas. Constituye la base de la investigacin, la que no slo genera nuevos conocimientos y da lugar a nuevas teoras, sino que mueve a la accin para reproducir, mantener o cambiar el estado de las cosas, las circunstancias o los procesos; es lo que se designa investigacin accin.

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13 Csar Gutirrez Samperio, La enseanza y la investigacin. Una relacin necesaria

Corrientes epistemolgicas y la investigacin IV. Corrientes epistemolgicas y la investigacin

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Para departir est apartado del ensayo se mencionar Qu es la epistemologa?, Cules son las corrientes epistemolgicas ms importantes?, Qu es un paradigma? Y Cmo se relaciona la epistemologa con la investigacin y los paradigmas? Qu es la epistemologa? 14Epistemologa (del griego, episteme, 'conocimiento'; logos, 'teora'), rama de la filosofa que trata de los problemas filosficos que rodean a la denominada teora del conocimiento. La epistemologa en su misin a lo largo de la historia, se ha encargado de una cierta manera de controlar la relaciones entre el objeto de estudi y lo que se conoce de dicho objeto de estudio, de las fuetes y sus criterios. Ahora en la poca griega y medieval los sofistas defendan que no exista ningn conocimiento fiable y objetivo, contrapuntendose con los filsofos, afirmado que es posible adquirir un conocimiento exacto y certero. De est manera surgen dos formas de concebir el conocimiento, el conocimiento racional y el conocimiento cientfico. Entonces la epistemologa es la teora que nos ayuda a llegar o aproximarnos al conocimiento, a travs de diversas fuentes y criterios, sin importar la ideologa o corriente epistemolgica que profesemos. Cules son las corrientes epistemolgicas ms importantes? corrientes epistemolgicas ms importantes son las siguientes:
15Las

Empirismo. La fuente principal y prueba ltima del conocimiento era la percepcin (Experiencia). Racionalismo. El conocimiento surge mediante el razonamiento deductivo basado en principios evidentes o axiomas. Realismo. Desde le punto de vista del conocimiento, rechaza la existencia de las ideas innatas. Todo lo que est en la inteligencia ha pasado por los sentidos Idealismo. El objeto del conocimiento est preformado o construido por la actividad cognoscitiva. Dogmatismo. Las reflexiones epistemolgicas no aparecen entre los presocrticos (los filsofos jonios de la naturaleza, los eleatas, los pitagricos). Ellos son principalmente tericos del mundo natural, lo que escriben entra en la designacin genrica sobre la naturaleza. "Estos pensadores se hallan animados todava por una confianza ingenua de la capacidad de la razn humana."
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14 Historia de la ciencia y el mtodo cientfico Ramn Ruiz Limn, Atlanta, Georgia

(USA) 1999. pp. 52

Corrientes epistemolgicas y la investigacin

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Escepticismo. Desde el punto de vista epistemolgico, el escepticismo es una doctrina del conocimiento segn la cual no hay ningn saber firme, ni puede encontrarse nunca ninguna opinin absolutamente segura. Positivismo. En un sentido amplio puede decirse que el trmino 'positivismo' designa toda doctrina que pretende atenerse a lo positivo y no a lo negativo. Podremos decir que el positivismo es una teora del saber que se niega a admitir otra realidad que no sean los hechos y a investigar otra cosa que no sean las relaciones entre los hechos. Fenomenologa. El lema de este movimiento es el plegarse a las cosas mismas, el ser fiel a lo que realmente se experimenta, de ah que propugne la intuicin como instrumento fundamental de conocimiento. La intuicin es la experiencia cognoscitiva en la cual el objeto conocido se nos hace presente, se nos muestra en persona, experiencia opuesta al mentar o referirse a un objeto con el pensamiento meramente conceptual. Hermenutica. Se basa, por lo dems, en la conciencia histrica, la nica que puede llegar al fondo de la vida (v.); es una "comprensin de las manifestaciones en las cuales se fija la vida permanentemente" (op. cit., pg. 319) y, por as decirlo, de "los residuos de la vida humana". Como tal, la hermenutica permite pasar de los signos a las vivencias originarias que les dieron nacimiento. Qu es un paradigma? El paradigma podemos llamarlo en sentido analgico como la moda que prevalece en la ciencia para ser utilizada para resolver determinadas problemticas, dentro de determinados campos cientficos El paradigma es parecido al dogma de la Fe de las religiones, pero dista en el que el paradigma cientfico puede ser modificable o inclusiva eliminable. Como ejemplo de paradigma cientfico, est la teora geocntrica que perdur durante mucho tiempo, hasta la llegada del sol como centro de nuestro sistema solar. Los paradigmas de la investigacin son logros, cuyas realizaciones carecen de precedentes y son abiertas para dejar todo tipo de problemas a resolver.
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15 es.wikipedia.org/wiki/Idealismo www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/PensamientoHbreEvoluc/Dogmatismo.htm es.wikipedia.org/wiki/Dogmatismo_%28filosof%C3%ADa%29 Jos Ferrater Mora Diccionario de Filosofapp. 531 (escepticismo); 1509-1511 (positivismo); 632-634 (fenomenologa); 824 (hermenutica). es.wikipedia.org/wiki/Escepticismo_cient%C3%ADfico concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material003/Recursos%20Materiales/Terminos/Po sitivismo.pdf www.e-torredebabel.com/Historia-de-lafilosofia/Filosofiacontemporanea/Sartre/Sartre-Fenomenologia.htm es.wikipedia.org/wiki/Hermen%C3%A9utica

Corrientes epistemolgicas y la investigacin

16En

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liquidacin un paradigma es el modelo o patrn a seguir durante ciertos periodos, usado por determinadas comunidades cientficas, convirtindose en la moda para resolver y anticipar problemticas de diferentes fenmenos polticos-socialesculturales-cientficos.

Cmo se relaciona la epistemologa con la investigacin y los paradigmas? Para partir como se relaciona la epistemologa primero se debe tener bien claro el concepto de conocimiento. 17El conocimiento es un conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a travs de la introspeccin (a priori). ara el filsofo griego Platn, el conocimiento es aquello necesariamente verdadero (episteme). Entonces el conocimiento es conjunto de informacin verdadera que se adquiere de manera implcita o explcita, para llegar a un saber, tomando al saber como 3la ciencia del hombre que ha buscado la oportunidad de observar, analizar, interpretar, comprender los elementos que forman parte de los procesos que identifican o caracterizan a un fenmeno o hecho en el mundo sensible. Analizando estos aspectos el paradigma epistemologa e investigacin, guardan una relacin inherente, puesto en sus concepciones llevan un camino haca la ciencia, un camino para resolver problemas, tanto en prcticas cientficas como en prcticas cotidianas. Tienen relacin por que un paradigma, es un modelo creado a travs de vivencias, la epistemologa es la teora del conocimiento y la investigacin es el proceso para llegar al conocimiento donde el conocimiento es el producto de los saberes adquiridos por las experiencias. Es decir los paradigmas nos permiten resolver problemas inclusive dificultades que otros no lograron resolver, por medio de nuestros saberes (episteme). Ahora los paradigmas educativos a nivel de Amrica Latina han demostrado, como otros paradigmas cualquiera, 18que han sido rebasados por el tiempo, puesto la visin de los mismos abarca principalmente la educacin como fenmeno social y como objeto de polticas sociales, olvidando o no queriendo desviar la mirada haca la razn fundamental de la epistemologa la especificidad del proceso de aprendizaje para llegar al conocimiento o el saber hacer. Todas ests visiones han dejado como resultado paradigmas infrtiles para la investigacin sin embargo con un alto nivel de atomizacin en los arrojos que se realizan para lograr calidad en la educacin.

16 http://www.youtube.com/watch?v=FOyLfV8f0Nc&NR=1&feature=fvwp http://www.youtube.com/watch?v=mmdDgZsoCoc&feature=related 17 http://definicion.de/conocimiento/ 18 Juan Carlos Tedesco LOS PARADIGNAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA

Corrientes epistemolgicas y la investigacin

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De esta manera, los resultados generados en el marco de paradigmas conocidos no agregan elementos significativamente novedosos al conocimiento ya acumulado y los resultados (o los problemas) que se apartan de estos paradigmas quedan dispersos y carentes de una estructura terica que los integre en forma coherente. Ahora la formacin de docentes donde se olvida el episteme como fin de ensear y se crea docentes con el fin de reproducir informacin, y no de crear conocimientos significativos. El docente no est formado, est entrenado para formar parte del sistema educativo, siguiendo los paradigmas establecidos por la normatividad educativa, dejando a un lado sus ideologas, que con el paso del tiempo terminan siendo absorbidas, con las frases famosos de los docentes el sistema me absorbi no se puede luchar contra el sistema. La formacin de los formadores 19debe procurar la formacin de sujetos competentes, contribuyendo a la construccin de la mirada del sujeto enseante, como concepto fundante en la constitucin del oficio de docente como punto de partida de la construccin de la realidad. El punto de vista desde el cual el docente entiende la educacin y su entorno problemtico, es determinante de prcticas docentes

19 La formacin docente y su relacin con la epistemologa IDA C. GORODOKIN Instituto de Formacin Docente Continua San Luis. Escuela Normal Juan Pascual Pringles de la Universidad Nacional de San Luis, Argentina.

Investigacin y complejidad pedaggica V. Investigacin y complejidad pedaggica.

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Despus de hablara de sistemas educativos, de reformas educativas, de investigacin educativa, de innovacin educativa, de cambio educativo, est se vuelve en el momento preciso para definir educacin y pedagoga. La educacin 20(del latn educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir") como el proceso multi-direccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar, buscando resolver problemas tcnicos y problemas generales. 21Los problemas tcnicos son problemas de procedimiento y requieren el conocimiento de las situaciones concretas y de los medios que pueden emplearse en vista de ellas. Los problemas generales son en la mayor parte de los casos problemas de sentido y exigen una reflexin sobre los diversos fines en vista de los cuales se dirige el proceso educativo. La educacin no slo se produce a travs de la palabra: est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. La pedagoga 22tiene su origen en el griego antiguo paidagogs. (nio) y goga (llevar o conducir), la pedagoga suele destacar las cuestiones de mtodo y procedimiento. Donde el 23mtodo es cuando se sigue un cierto "camino", , para alcanzar un cierto fin, propuesto de antemano como tal. Este fin puede ser el conocimiento o puede ser tambin un "fin humano" o "vital"; por ejemplo, la "felicidad". En este sentido deca Platn que hay que buscar el camino ms apropiado para alcanzar el saber, y cuando se trata del ms alto saber, el camino o circuito ms largo, ya que el ms cort sera inadecuado para tan elevado fin; y el 24procedimiento como la derivacin de algo 'principiado' de su "principio"', y esta derivacin (eductio) puede entenderse como razonamiento. Es decir la pedagoga es la ciencia que se encarga de la educacin y los procesos para lograrla. Ahora la complejidad pedaggica se podra definir como el conjunto de componentes: 25educacin, escuela, sociedad, poltica, ciencia, tecnologa, cultura, sujetos-actores, acciones, instituciones, proyectos educativos, pedagoga, didctica, currculo, investigacin, administracin, conocimiento, evaluacin, comunicacin, entre otros que al converger en escenarios de interaccin, interrelacin surgen causalidades que permiten redireccionar y reorganizar la educacin por medio de la investigacin. Las interrelaciones entres los componentes complejos educativos deben ser fecundos, al no logran ser fecundas, sern interrelaciones arrojadas a saco roto. Por lo que se convierte en imperante establecer escenarios abiertos donde los sistemas y subsistemas educativos, brinden las verdaderas posibilidades de cambio educativo,

Investigacin y complejidad pedaggica

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para lograr que la educacin y formacin de los estudiantes cumpla con el propsito de formar alumnos capaces de vivir en su entorno social, y no alumnos que luchan por sobrevivir en su entorno social. Otro aspecto que se vuelve imperioso es la mediacin en la investigacin por la transdisciplinariedad que conlleva la misma tanto en plano epistemolgico, como metodolgico y hermenutico. La investigacin tiene como punto de partida resolver un problema, que se convierte en objeto de estudio, objeto de estudio que est enmarcado no solo en una visin unitaria y estandarizada, sino en visiones complejas transdisciplinaria; y de ah de esas visiones transdisciplinaria, permiten llegar a un hiptesis, dando as la obligacin de la mediacin para llegar a un resultado o tesis. Est necesidad o casi obligacin de satisfacer todas las cuestiones epistemolgicas por medio de la mediacin, con lleva consigo un reto, el reto de llevar al conocimiento a las fronteras de lo ontolgico y lo heurstico, para que la mediacin sirva como puente de cambio haca la renovacin de los paradigmas existentes en la educacin y en la misma investigacin. Ahora entrando al campo metodolgico la mediacin ayuda a 26la indeterminacin de los materiales, la universalidad de ciertas operaciones y los intercambios de saberes y prcticas entre las disciplinas, donde el investigador se ve obligado a utilizarla para establecer un saber hacer, que no es otra cosa que saber investigar para cumplir con los criterios que se ha establecido a lo largo del tiempo. Cabe mencionar que toda est mediacin puede surgir de manera intrnseca o extrnseca, estableciendo as una investigacin que partir de la especializacin disciplinara hasta llegar a la transdisciplina, donde el mismo investigador tendr que decidir las formas de argumentacin de su propia investigacin. *La transdisciplinariedad ha de entenderse as, como respuesta al problema planteado por la fragmentacin de los objetos de conocimiento y por el fraccionamiento del proceso de comprensin, no ha de concebirse como una negociacin de fronteras entre instituciones de saber, sino como emergencia prctica de intersecciones entre diversas modalidades de mediacin en el seno mismo del proceso de investigacin. La consecuencia de esta seleccin se har sentir en el carcter ms o menos explcito de las mediaciones transdisciplinarias que caracterizarn la fase de operacionalizacin de la investigacin (definicin del objeto, seleccin de un cuadro epistemolgico y metodolgico), y la fase de interpretacin global.

26* Carmen Vallarino-Bracho INVESTIGACION Y MEDIACION TRANSDICIPLINARIA (Ponencia presentada en el evento cientfico Complejidad 2004).

Investigacin y complejidad pedaggica

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Comprendemos a la sazn, como interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, no son meras contrataciones en las fronteras de instituciones de conocimiento, sino una emergencia prctica de interseccin entre dismiles modalidades de mediacin en el interior mismo del proceso de investigacin. Modalidades interdependientes que se organizan como dimensiones de un mismo espacio.

Conclusiones VI. Conclusiones.

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Afino que la investigacin educativa, ha pasado a lo largo del tiempo por diferentes procesos, caminos, problemas y paradigmas. Donde la premisa fundamental de la investigacin educativa debe ser dar solucin y respuesta a la problemtica que aleja a la misma educacin de la calidad. Par a finalizar el documento enumeraremos 15 conclusiones: 1. La sociedad en general necesita un cambio educativo. 2. Las reformas, planes y programas de estudio han contribuido a lo largo del tiempo hacia la calidad educativa. 3. Los mtodos de enseanza tradicional deben cambiar y ser enfocados para una modernidad educativa. 4. Las reformas educativas no solo deben pugnar por la calidad de conocimientos, sino tambin pugnar por la equidad educativa. 5. Los docentes para ser insustituibles, deben entrar a una dinmica de profesionalizacin. 6. La investigacin es parte fundamental del cambio, pero la investigacin realizada por los mismos docentes (investigacin accin). 7. Es imprtate entrar a los mtodos de enseanza por competencias. 8. Se debe cambiar la vida rutinaria de los docentes pues, est mata la innovacin. 9. El cambio solo se puede lograr como cambio de mentalidad (fronesis) y trabajo colaborativo. 10. Los docentes deben estar capacitados para el uso de TICS. 11. Es importante encontrar una identidad epistemolgica en nuestra pedagoga. 12. Los paradigmas actuales y cuasi intocables deben ser cuestionados y analizados para la entrada de nuevos paradigmas. 13. Los nuevos paradigmas tienen que tener como premisa la fertilidad de cambio e innovacin constante. 14. La reorganizacin de la educacin solo con escenarios de interaccin, interrelacin donde surja causalidades que permiten redireccionar la educacin por medio de la investigacin. 15. La complejidad como lo menciona Edgar Morin solo es posible cuando los actores de la misma sea capaces de entrar a un camino de mediacin tanto interdisciplinaria como transdisciplinaria.

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Carmen Vallarino-Bracho INVESTIGACION Y MEDIACION TRANSDICIPLINARIA (Ponencia presentada en el evento cientfico Complejidad 2004).