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importante destacar que caractersticas marcam essa nova forma de atuao. Segundo Morais (2001), a primeira das muitas mudanas que ocorreram fruto da convico ou reflexo sobre os avanos na rea de lngua portuguesa e depois o estabelecimento de objetivos precisos, pois nesse novo modelo de ensino, tem-se priorizado no trabalho escolar a formao de alunos que possam ler e produzir textos significativos. Nessa perspectiva, o ensino de lngua portuguesa e de outras reas vm assumindo um novo papel, que aquele de formar seres crticos e que possam desenvolver habilidades e competncias para atuarem nas mais diversas situaes de comunicao perante a sociedade. Em meio a essas mudanas no campo do ensino de lngua portuguesa a ortografia vem assumindo novas dimenses significativas. O ensino de lngua materna no pode prescindir do trabalho com a leitura e a produo de textos. Esses devem ser eixos orientadores do trabalho com a lngua sem, contudo estar dissociado do trabalho com a ortografia, to essencial para a concretizao das prticas sociais de leitura e escrita. Nesse sentido necessrio pensarmos em uma prtica docente sistematizadora. Se de fato a escola pensa em construir leitores proficientes e crticos, o trabalho no deve descuidar do ensino da lngua partindo da ortografia, leitura e produo de textos significativos. preciso oportunizar momentos para refletir e construir sobre dificuldades ortogrficas de nossa lngua. A preocupao em avaliar e verificar o conhecimento ortogrfico dos alunos deve dar lugar de fato ao ensino da ortografia. Na defesa de uma prtica docente que envolva a construo de conhecimentos pertinente que no se d nfase a censura acerca dos erros cometidos por nossos alunos e sim, que a construo se d a partir destes como defende Morais (2001) quando afirma:
No interior da escola, a questo se torna extremamente grave, porque a competncia textual do aluno confundida com seu rendimento ortogrfico: deixando-se impressionar-se pelos erros que o aprendiz comete, muitos professores ignoram os avanos que ele apresenta em sua capacidade de compor textos. (MORAIS, 2001, p. 18).
Na verdade o centro dos problemas gerados por uma prtica docente que est centrada sobre o verificar os erros de ortografia perpetuar nas falantes de lngua materna a eterna sensao que a lngua algo complexo e inatingvel, que toda essa realidade produz falantes inseguros mesmo tendo freqentado todos os anos ou nveis do ensino bsico. preciso rever o ensino de lngua materna a partir da prtica docente. 3.1 A ortografia como uma norma convencional que unifica a escrita das palavras No pensamento de Morais (2001), a ortografia funciona como um recurso capaz de cristalizar na escrita as diferentes maneiras de falar dos usurios de uma mesma lngua. Pois, escrevendo de forma unificada podemos nos comunicar mais facilmente. Assim sendo, a ortografia uma inveno recente, aproximadamente h trezentos anos. A lngua portuguesa ao longo desse sculo vem passando por sucessivas reformas no intuito de garantir aos falantes do Brasil e de Portugal maior segurana e organizao em seus respectivos idiomas que embora guardem entre si algumas semelhanas se diferem sobre determinados aspectos. A ortografia como forma correta das palavras sempre uma conveno, portanto, algo que se define socialmente. A definio de normas ortogrficas, para cada lngua, refletiu ao longo dos tempos como mudanas nas prticas culturais de uso da escrita e de acesso a esta. Foi com o avano da escolarizao obrigatria e a proliferao dos meios de comunicao de massa que se tornou imperioso ter, em cada pas, uma forma unificada de escrever. Como uma exigncia social, tpica do letramento escolar como assinala Magda Soares (2004) o ensino da ortografia condio indispensvel para a construo de seres pensantes, autnomos e, sobretudo crticos. Retomando ao pensamento de Morais (2001), o conhecimento ortogrfico algo que a criana no pode descobrir sozinha. Quando compreende a escrita alfabtica e consegue ler e escrever seus primeiros textos, a criana j aprendeu o funcionamento do sistema de escrita alfabtica, mas ainda desconhece a norma ortogrfica. indispensvel percebermos essa sutil distino, pois torna-se condio essencial para o trabalho direcionado sobre a norma, para que nossos alunos aprendam a escrever segundo a norma. Nos apropriarmos desse conhecimento acerca das dificuldades por parte dos alunos a tentativa mais acertada rumo a concretizao dos objetivos estabelecidos no ensino de lngua materna.
Por que nossos alunos cometem tantos erros ao escrever seus textos e por que temos que ajud-los na tarefa de aprender a escrever segundo a norma? Frente a primeira interrogao Morais (2001) defende que a criana inicialmente se apropria do sistema alfabtico, num processo gradativo, descrito pelas pesquisas da psicognese da escrita defendida por Ferreiro e Teberosky (1986), segundo a pesquisa a criana domina primeiro a base alfabtica, no s aprende a forma das letras, a direo da escrita na linha e a orientao com que se escreve na folha de papel, mas elabora diversos conhecimento sobre o funcionamento da escrita. Assim, o que a criana no domina nessa fase porque desconhece a norma ortogrfica. Diante de uma variedade de princpios e regras presentes em nossa lngua para a escrita correta de nossa ortografia, preciso que o professor leve em considerao as dificuldades prprias ou peculiares de cada norma ortogrfica. possvel constatarmos que nossos alunos cometem mais erros escrevendo do que falando. compreensvel, pois para a criana recmalfabetizada, essas diferentes tarefas envolvem diferentes cargas de trabalho mental. O trabalho com a escrita exige do professor que observe a produo para alm do errou ou acertou, mas que olhe para o erro como diagnstico que pode revelar diferentes nveis de conhecimento. Sendo assim, incorporar a norma ortogrfica consequentemente um longo processo para quem se apropriou da escrita alfabtica. E mais: o ensino de sistemtico de ortografia no pode se transformar em freio s oportunidades de a criana apropriar-se da linguagem escrita pela leitura e composio de textos reais. Se o trabalho de reescrita e produo de textos fundamental sobre a lngua escrita, no podemos por outro lado esperar que eles aprendam ortografia apenas com o tempo ou sozinhos. Se levarmos em considerao o que sustentam muitos tericos sobre a real necessidade do ensino de lngua portuguesa a partir do estudo sistemtico do texto, saberemos que enquanto mais avanam em sua capacidade de produzir textos, vivem simultaneamente oportunidades de registr-los cada vez mais de forma correta. O ensino-aprendizagem da ortografia no pode ficar relegado a concepes preconceituosas e desvinculadas de um compromisso com o ensino em nome de algum modismo pedaggico, como se acredita em alguns casos que o aluno aprender a escrever certo atravs do contato com livros e outros materiais escritos. O professor deve atentar para essa realidade, porque muitas vezes em nome de ideias inovadoras e modernas rejeita o ensino de ortografia e, no entanto a cobra dos alunos, contribuindo assim para o fenmeno do fracasso escolar.
O ensino de ortografia no se ope, por exemplo, a nenhuma corrente educacional como a construtivista, ao contrrio, defende Morais (2001), o ensino sistemtico que leve reflexo sobre as diferentes dificuldades de nossa ortografia, ajudar a criana exatamente a se tornar melhor escritora. Ou seja, se ajudarmos as crianas na hora de avanar na construo do texto a partir de equvocos ortogrficos, seu avano ser notrio, pois no precisar a todo tempo estar consultando dicionrios ou outros recursos para tirar dvidas da escrita dessa ou daquela palavra, alm se for motivada para tal, o prprio professor pode intervir durante a constatao do erro e trabalhar alguns critrios e princpios ortogrficos inerentes ao que foi constatado. Dessa forma, precisamos desenvolver no cotidiano escolar uma atitude geral de curiosidade sobre a lngua escrita como um objeto de conhecimento cujos detalhes podemos desvendar paulatinamente. 3.2 Diretrizes norteadoras para o ensino de ortografia Aps apresentarmos justificativas do que , para que serve o ensino de ortografia e sua importncia, resta-nos elencar alguns princpios que serviro como guia para o trabalho didtico na rea de ortografia na tentativa de direcionar o ensinoaprendizagem em consonncia com as perspectivas curriculares de lngua portuguesa. Reforando esse pensamento, Morais (2001), aponta algumas sugestivas pistas didticometodolgicas para o encaminhamento do ensino de ortografia. Nesse sentido, afirma que a criana necessita conviver com modelos nos quais aparea a norma ortogrfica e para tanto precisa ter contato com uma diversidade de materiais impressos. Se desejamos que haja uma apropriao da linguagem que escreve, o aluno necessita conviver com bons modelos de textos que a diversidade de gneros pode proporcionar. Enquanto se apropria do foco temtico dos respectivos gneros, o aprendiz pode refletir sobre as caractersticas desses textos escritos e pode internaliz-los, de modo a utilizlas quando produz seus prprios textos. Nessa mesma lgica ocorre com a norma ortogrfica, pois a partir do estudo e anlise desses materiais impressos o aluno levado a conviver com modelos de escrita correta sobre os quais possa refletir. Em um segundo momento, o professor precisa promover situaes de ensinoaprendizagem que levem explicitao dos conhecimentos infantis sobre a ortografia. Para isso fundamental a discusso conjunta com os alunos sobre as formas errneas que eles prprios antecipam. O professor no precisa temer os possveis erros mas
super-los tornando-os condio e objeto de reflexo, destacando o porque dessa ocorrncia, como super-la. Enfim, o erro pode e deve ser condio que nos projete para conquistas maiores. Por ltimo, o estudioso destaca que o professor precisa definir metas ou expectativas para o rendimento ortogrfico de seus alunos ao longo da escolaridade. Como a ortografia tratada como tema de verificao que de ensino sistemtico, a maioria das escolas do nosso pas no tm um planejamento que promova a competncia ortogrfica de seus alunos a cada srie. Se no se tem metas definidas to pouco pode prev aonde quer chegar e, portanto, sua ao no planificada. Ao longo dessa exposio tentamos justificar o ensino de ortografia no currculo de lngua portuguesa, reconhecendo sua importncia e necessidade desse conjunto de aes pensadas em vistas da formao de falantes de lngua materna, cuja formao e transmisso de conhecimentos os capacite a tornarem-se cidados autnomos e crticos perante a sociedade e possam assim fazer bom uso de suas habilidades e competncia. Nesse sentido, no possvel que considerar que o ensino de ortografia esteja dissociado das perspectivas do ensino de lngua materna como prev os documentos oficiais que regulam tais prticas.