La importancia del juego y los juguetes para el desarrollo integral de los nios/as de educacin infantil.

Cristina Prez Cordero ISSN: 1989-9041, Autodidacta

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO Y LOS JUGUETES PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIOS/AS DE EDUCACIN INFANTIL
Cristina Prez Cordero (cpcor@hotmail.com) Maestra especialista en Educacin Infantil Licenciada en psicopedagoga

1.- INTRODUCCIN El juego es una actividad inherente del ser humano. Es la primera y la principal actividad por la que nos comunicamos con los dems, observamos y exploramos la realidad que nos rodea, establecemos relaciones con los objetos... es el medio por el que comprenden cmo es el mundo y se integran en l. Los etlogos lo han identificado con un posible patrn fijo de comportamiento, que se ha consolidado a lo largo de la evolucin. El que sea tan universal hace que su funcin sea necesaria para cada persona. Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida de las personas. Popularmente se le identifica con diversin, pero su trascendencia es mucho mayor. La infancia es el periodo de mayor crecimiento y desarrollo, jugando desarrollan sus aptitudes fsicas, su inteligencia emocional, su creatividad, su imaginacin, su capacidad intelectual, sus habilidades sociales, afianzan su personalidad, se transmite valores culturales, normas de conducta... y al tiempo que desarrollan todo eso, disfrutan y se entretienen. Es por ello, que se hace imprescindible que los docentes tengamos una adecuada formacin en este aspecto para poder ofrecer un tratamiento adecuado y ajustado en cuanto al juego, de manera que estimulemos y potenciemos todos los aprendizajes que conlleva la actividad ldica. 2.- JUEGO Y JUGUETES 2.1.- Juego Concepto

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Es importante conocer y comprender el significado de la palabra juego. Se trata de un concepto muy rico y amplio, es esto lo que hace difcil su categorizacin. En la lengua latina, la palabra ludus, se designaba al juego propiamente dicho: juego infantil, de azar y competitivo. El trmino ludus, que ha dado al castellano la palabra ldico. Por otro lado, exista en el latn vulgar la palabra jocus que designaba a la palabra burla, broma... Ambos trminos se suelen utilizar indistintamente junto con las palabras juego y juguete. Se han enunciado mltiples definiciones, pero de una manera sencilla y educativa se puede definir juego como una actividad necesaria e innata que realizan los/as nios/as, de cualquier cultura y clase social, para proporcionarles entretenimiento y diversin. Esta actividad se realiza de forma voluntaria y espontnea. Caractersticas del juego

El juego es la actividad fundamental del nio, imprescindible para un desarrollo adecuado, por lo que ste debe disponer de tiempo y espacio suficiente segn su edad y necesidades. La naturaleza del juego responde a estas caractersticas: Es una actividad espontnea y placentera Favorece el aprendizaje Es motivador en s mismo, cualquier actividad convertida en juego es atractiva para el nio Permite el uso de diferentes capacidades y exige esfuerzo Es un modo de interactuar con la realidad

Favorece la socializacin y la comunicacin Permite al nio afirmarse como persona independiente de las otras

Favorece la observacin y la exploracin del entorno

Permite la resolucin pacfica de conflictos Se localiza en unas limitaciones espaciales y al vivenciar situaciones problemticas de la temporales establecidos previamente o vida cotidiana a las que le debe dar una improvisados en el momento del juego. solucin No exige la utilizacin de un material especifico Evoluciona con el desarrollo del nio Se elige libremente, los/as nios/as no se sienten obligados a jugar Estimula la expresin de ideas y sentimientos Es un recurso educativo atrayente y motivador que permite el aprendizaje Representa la realidad

Es catrtico, pues permite liberar tensiones

Es integradora y compensadora de dificultades

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- Teoras del juego A lo largo de la historia se ha realizado, por varios autores, mltiples estudios y teoras sobre el juego. Son teoras diferentes, segn la corriente psicolgica a la que pertenezca el autor, pero se complementan muy bien para ofrecernos una visin amplia del juego y del tratamiento que debemos dar para que su uso sea ms constructivo para nuestros alumnos/as. Estas teoras y estudios a lo largo de la historia, desde las primeras hasta las ms actuales, son de manera especfica: Antigedad: Pensadores clsicos como Platn y Aristteles ya daban una gran importancia al aprender jugando, y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes que ayudaran a formar sus mentes para actividades futuras como adultos. Teora del excedente de energa Spencer(1855): Consideraba al juego como el resultado de un exceso de energa acumulada. Mediante el juego se gastan las energas sobrantes. Teora de la relajacin Lzarus (1883): Sostena que los/as nios/as tienden a realizar actividades difciles y trabajosas que producen fatiga, de las que descansan mediante otras actividades como el juego, que producen relajacin. La teora del pre-ejercicio de Gross (1898): Concibe al juego como un valor adaptativo, que realiza pre-ejercicios que contribuyen al desarrollo de funciones y de instintos an no desarrollados y necesarios para la supervivencia de individuo y especie. Teora de la recapitulacin de Hall (1904): Asocia el juego con la evolucin de la cultura humana. Mediante el juego el nio vuelve a experimentar la historia de la humanidad. Las teoras psicoanalticas: Son un conjunto de teoras que estudian las emociones profundas. A lo largo de la infancia ciertos deseos son reprimidos durante el proceso socializador y los psicoanalistas consideran el juego como una de las maneras de dar salida a esos deseos reprimidos. El inters del psicoanlisis por el juego ha sido fundamentalmente clnico, como expresin de otros procesos internos y cuya importancia radica en el acceso que permiten a ellos. No considera, por tanto, ms que un tipo de juego simblico. A continuacin, destaco los autores ms representativos: Freud Vincula el juego a los sentimientos inconscientes. Los relaciona con la necesidad de la satisfaccin de impulsos instintivos de carcter ertico o agresivo, y con la necesidad de expresin y comunicacin de sus experiencias vitales y las emociones que acompaan estas experiencias. El juego ayuda al hombre a liberarse de los conflictos y a resolverlos mediante la ficcin. La realizacin de deseos, que en el adulto encuentran expresin a travs de lo sueos, se llevan a cabo en el nio a travs del juego.

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Freud, en su trabajo sobre una fobia infantil, (1920) manifiesta que en el juego rigen fundamentalmente dos procesos: uno, la realizacin de deseos inconscientes reprimidos cuyo origen est en la propia sexualidad infantil; y dos, la angustia que produce las experiencias de la vida misma. Mediante el juego el nio logra revivir experiencias angustiosas que hacen que se adapte mejor a la realidad porque consigue dominar aquellos acontecimientos que en su da le dominaron a l. Considera como caracterstica fundamental del juego la catarsis. Esta manera de enfocar el juego despierta un gran inters entre los psiquiatras y los psiclogos clnicos. Winnicott Destaca por su posicin singular dentro del campo de la psicologa del nio. Existe un rasgo especial al que llama experiencia cultural o juego. Esto permite al nio entender las situaciones como si (Ej. mam hace como si se fuera, pero no se va) y supone una zona que se encuentra fuera del nio, pero que no es el mundo real y exterior en el que vive. En este lugar se originan los fenmenos transicionales que ms tarde darn lugar al juego, de ste al juego compartido y de l a las experiencias culturales. En este contexto surge el concepto de objeto transaccional, que describe un rea de experiencia intermedia entre la pura subjetividad y la experiencia de relacin con el otro. Por tanto, es algo interno y externo a la vez y puesto que supone un proceso fundamental de encuentro con la realidad en la infancia, jugar un papel importante en la vida adulta. Por tanto, para Winnicott, la experiencia cultural supone un espacio potencial que existe entre el nio y el ambiente. Lo mismo se puede decir en relacin al juego que siempre est en el lmite entre los subjetivo y lo objetivo. Este espacio potencial es un factor muy variable que vara de individuo en individuo y que depende fundamentalmente de la confianza que establezca el nio con la madre. Sin embargo, las otras dos realidades (la psquica o la personal y el mundo real) son ms o menos constantes, ya que la primera est relativamente determinada por lo biolgico y la segunda es de propiedad comn. El reconocimiento de la existencia de esta zona es de gran utilidad para el analista ya que es el nico lugar donde se puede originar el juego. Entre todas la teoras psicoanalticas de interpretacin del juego infantil, la teora de Winnicott es la ms interesante porque aporta un modelo que intenta dar respuesta a los fenmenos interactivos que se producen en el juego teniendo en cuenta tanto los aspectos emocionales como cognitivos del desarrollo del juego infantil. Erikson (1972) Erikson se refiri al lugar central que ocupa el juego en su actividad de investigador y terapeuta: el juego y el dominio de la realidad; el juego es para el nio una tarea interminable; El juego como prefiguracin. El juego es para el nio lo que el pensamiento y el planeamiento son para el adulto. La voluntad de los adultos no puede imponer las reglas del juego, ni los juguetes ni a los compaeros de juego, esto ha de elegirlo libremente el nio.

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La teora cognitiva de Piaget (1930): Piaget relaciona las distintas etapas del juego infantil (ejercicio, simblica y de regla) con las diferentes estructuras intelectuales o periodos por las que atraviesa la gnesis de la inteligencia. Las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil son consecuencia directa de las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del nio. El juego consiste en un predominio de la asimilacin sobre la acomodacin. Cualquier adaptacin al medio supone, en la teora, un equilibrio entre ambos. Y si la imitacin es el paradigma de la acomodacin, el juego, en el que se distorsiona esa realidad externa a favor de la integridad de las propias estructuras, ser el paradigma de la asimilacin. La actividad ldica se considera como una forma placentera de actuar sobre los objetos y sobre sus propias ideas. Jugar es una manera de intentar entender y comprender el funcionamiento de la realidad externa. Desde este punto de vista, podramos considerar que se asemeja en algunos aspectos a la teora psicoanaltica. Una de las crticas que se le ha hecho a Piaget es la no contemplacin de la comunicacin y, en concreto, de las relaciones entre iguales y el exceso de importancia que concede al egocentrismo. La teora sociohistrica Vygotsky Vygotsky defendi que la naturaleza social del juego simblico tremendamente importante para el desarrollo. El origen del juego es la accin. es

La esencia del juego es la situacin imaginaria, que altera todo el comportamiento del nio, obligndole a definirse en sus actos y proceder a travs de una situacin exclusivamente imaginaria. Consideraba que las situaciones imaginarias creadas en el juego eran zonas de desarrollo prximo que operan como sistemas de apoyo mental. A partir de esta base terica, los pedagogos soviticos incorporan muchas actividades de juego, imaginarias o reales, al currculo preescolar y escolar de los primeros cursos. A medida que los nios crecen, se les atribuye cada vez ms importancia a los beneficios educativos, a los juegos de representacin de roles en los que el adulto representan roles que son comunes en la sociedad. Elkonin Es discpulo de Vygotski. Subraya que lo fundamental en el juego es la naturaleza social de los papeles representados por el nio/a, que contribuyen al desarrollo de las funciones psicolgicas superiores. La teora de Sutton-Smith: La teora de la enculturacin de Sutton-Smith y Robert defiende que cada cultura fomenta un tipo de juego para inculcar los valores predominantes de la comunidad en cuestin. Es una manera muy eficaz de asegurarse la transmisin de la ideologa dominante de la sociedad. Teora ecolgica de Bronfenbrenner: Defiende que en el entorno del nio existen diferentes niveles ambientales o sistemas que condicionan el juego. Concibe a la persona como un organismo activo, como un sistema que encaja dentro de otro, y as sucesivamente, establecindose relaciones recprocas entre ellos, de tal forma

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que, al cambiar un elemento, todo el conjunto lo hace en su medida. Teoria de Claparde: Segn esta teora, el nio, con el juego, persigue fines ficticios en el mundo del "como si". El juego brinda al nio la oportunidad de obtener compensaciones, que la realidad le niega. Gracias a l, y a los pedagogos de su escuela, el juego fue introducido en la Educacin Fsica. Teora de Kohnstam: Piensa que el mundo del juego ofrece al nio la ocasin de vivenciar que todas las cosas y objetos pueden transformarse a su placer. As, la escoba se convierte en un caballo, el bastn en espada, etc. Teoras de otras escuelas: Hay escuelas que mantienen posturas diversas ante el juego, as la escuela alemana y rumana ven el juego reglado como medio de socializacin y de asimilacin de actitudes colectivas. La escuela inglesa destaca el papel del juego en la Educacin Fsica. El juego, en la escuela francesa, ocupa una posicin muy importante en la educacin infantil. En cambio, la escuela rusa separa el juego de la Educacin Fisica, ya que lo concibe como un medio de distraccin popular. 2.2.- Los juguetes - Concepto El juguete es, por tanto, uno de los primeros modos de relacin del ser humano con los objetos. Un juguete es cualquier objeto o material que el nio utiliza en sus juegos. Por ejemplo: un palo, una hoja, una caja, una botella... Cualquier objeto le puede servir para realizar infinidad de juegos de acuerdo a sus necesidades y etapa de desarrollo. Con esto no se pretende quitar la importancia que tiene el juguete fabricado; si no hacer notar que el nio no necesita disponer de juguetes perfectos, sino que habr que dejarle espacio y posibilidad para crear y disfrutar con sus propios juegos, ejercitando su imaginacin y fantasa. Los Estudios comparativos entre nios que dispusieron de los juguetes necesarios, frente a otros que carecieron de los mismos, demuestran una mayor madurez mental y emocional a favor de los primeros. - Condiciones generales que deben reunir los juguetes Deben ser seguros Debe estimular el juego Debe facilitar el divertimento y el placer Deben fomentar el desarrollo de las habilidades y destrezas bsicas Deben estimular el pensamiento y la resolucin de problemas Deben favorecer la imaginacin y creatividad Deben favorecer la participacin Deben ser de alta calidad Deben ser simples y atractivos estticamente Deben adaptarse al nio/a y a sus necesidades

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- Clasificacin de los juguetes La clasificacin de los juguetes se puede hacer de mltiples formas, dependiendo de los criterios que se tengan en cuenta. Las clasificaciones ms frecuentes son por edad y por las habilidades y destrezas que estimulan. A continuacin resaltar ambas clasificaciones. Clasificacin por edad: Desde el nacimiento hasta los 6 meses: A esta edad los juguetes potencian la audicin, observacin, manipulacin y los movimientos. Es conveniente que sean adecuados a su tamao, no txicos y con texturas agradables. Los juguetes que cumplen los requisitos anteriores son: cajas de msica, sonajeros, peluches con sonido, mviles de cuna, mordedores, muecos de goma... De los 6 a los 12 meses: El nio comienza a sentarse, gatear, dar los primeros pasos... Los juguetes ms adaptados a sus necesidades seran: andadores, alfombra de actividades, pelotas, peluches, encajables grandes... De los 12 meses a los 3 aos: Los/as nios/as intensifican su actividad motriz y manipulativa, por ello lo ideal seran juguetes como: correpasillos, arrastres, pelotas, encajables grandes, material de cosido, cubos y palas, juguetes simblicos, libro de imgenes. De los 3 a los 6 aos: En estas edades se utilizan una gran variedad de juguetes que fomentan multiples habilidades. Los juguetes adecuados son: triciclos, bicicletas, balones, raquetas, juego simblico (vestidos, pinturas, cocinitas, pizarra, caja de herramientas...), puzzles, rompecabezas, mecanos, juegos interactivos con el ordenador, instrumentos musicales, plastilina, libro de colorear y pegar pegatinas, cuentos, tteres, domins, pinturas, coches, juegos de memoria visual, juegos de mesa como parchs, la oca... Clasificacin por las habilidades y destrezas que estimulan: De ejercicio: sensoriales (peluches con sonidos, mviles de colores, espejos...), psicomotrices (aros, cuerdas, pelota, plastilina...) manipulativos (ensartables, puzzles, domins...). Simblicos: (cocinitas, pizarras, disfraces, accesorios de profesiones, caja de herramientas, muecas, carritos). De construccin: Bloques lgicos, mecanos... De reglas: cartas, ajedrez, oca, parchs, tres en raya... Lingstico: Libro de imgenes, tarjetas de palabras significativas...

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3.- LA IMPORTANCIA DEL JUEGO Y EL JUGUETE EN LA ESCUELA La inclusin del juego en la educacin no llega hasta el siglo XIX, pero no existe una autntica integracin a pesar de que ya se conocan los beneficios que tiene el juego para el desarrollo integral de los/as nios/as. Durante todo este siglo el juego queda relegado al tiempo de ocio de los/as nios/as, sin existir una utilizacin del juego como instrumento educativo. La importancia del juego es la estimulacin y potenciacin de todas las habilidades y destrezas, llegando a conseguir el desarrollo integral de los/as nios/as. El juego estimula el desarrollo: 1. Motriz: Al jugar los/as nios/as corren, saltan, suben escaleras, pedalean... es decir favorecen la motricidad gruesa y la motricidad fina. 2. Fsico: Al jugar se promueve el crecimiento y el desarrollo de todas las partes de nuestro cuerpo, a la vez que las van controlando. Adquieren medidas de higiene y proteccin de peligros, as como una mayor autonoma en alimentarse, asearse, vestirse... 3. Cognitivo: Los/as nios/as a la hora de jugar observan, exploran, manipulan objetos, imaginan, les ayuda a pensar desde distintos puntos de vista, a resolver los problemas de una manera eficaz, a reflexionar antes de actuar, a autocontrolarse... Los juegos favorecen el aprender a aprender, el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje funcional. 4. Afectivo: Con el juego los/as nios/as expresan sus necesidades y sentimientos, se afirma su personalidad, se consolida el autoconcepto, la autoconfianza en s mismo, favorece la empata en la representaciones de roles... 5. Psicolgico: Favorece los procesos psicolgicos bsicos, la autorrealizacin, la capacidad de tomar decisiones y el crecimiento interior. Contribuye a preparar a los/as nios/as para adaptarse y afrontar los problemas y los cambios que se producen a lo largo de su vida. 6. Sociolgico: El juego es esencial para integrar a los/as nios/as en la vida social. A travs del juego se interacta con nios/as y adultos, se representan situaciones reales que potencian el respeto a los dems, la cooperacin, la conservacin de costumbres y tradiciones propias de la cultura a la que se pertenece... 7. Lingstico: El juego favorece la adquisicin del lenguaje, ya que continuamente se expresa de forma oral esas imaginaciones o sentimientos que le sugieren a los/as nios/as cuando estn jugando. Los juguetes tienen el mismo valor que los juegos, ya que influyen en estos. Si bien muchas actividades ldicas no necesitan para su desarrollo objetos materiales especficos, como por ejemplo: correr, saltar, inventar palabras...etc, no podemos dejar de considerar la importancia de los juguetes y objetos ldicos como soporte del juego. A pesar de que los juguetes de hoy da parecen ser diferentes a los de antao, el propsito de los juguetes siempre ha sido el mismo: llevar alegra y placer, y crear oportunidades para incrementar el aprendizaje y el desarrollo.

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Los estudios comparativos dan como resultado que nios/as que dispusieron de los juguetes necesarios, demuestran una mayor madurez mental y emocional frente a otros nios/as que no dispusieron de juguetes. El juguete es uno de los primeros modos de relacin del ser humano con los objetos. Ofrece a los/as nios/as valores, costumbres y tradiciones culturales... esto ltimo se puede observar si visitamos algn museo etnogrfico. Todos los juguetes son educativos, sobretodo, si estimulan y diversifican el juego como actividad. Los/as nios/as al jugar con los juguetes llevan a cabo un proceso dinmico de desarrollo. Los juguetes aaden magia y emocin al aprendizaje sobre la vida. Con pocos juguetes y adecuados, el nio juega ms y mejor. Es por la importancia que tiene los juguetes en el juego y en la vida, por lo que debemos saber elegirlos, ya que as lograremos que se fomente el desarrollo cognoscitivo, fsico y social del nio. Es imprescindible elegir aquellos juguetes que se adapten bien a la edad de los nios/as y a su evolucin cognoscitiva, adems de elegir aquellos juguetes que no sean demasiado sofisticados y complejos, pues este hecho podra producir angustia al no poder manejarlos. El juguete adecuado, en el momento adecuado, enriquecer la experiencia de juego de los/as nio/as y sentar las bases de su aprendizaje. 4.- EL PAPEL DE PADRES/MADRES Y MAESTROS/AS ANTE EL JUEGO DE LOS/AS NIOS/AS DE EDUCACIN INFANTIL - El papel de los padres y las madres ante el juego infantil La familia es el primer contexto natural de juego y tiene para el nio un valor extraordinario e insustituible. Es la familia la que fomenta y anima a los/as nios/as al juego y a la utilizacin de objetos diversos con el fin de entretener. Son los padres/madres los que regalan juguetes, por ello se hace necesario que tengan una idea adecuada para elegir los objetos ldicos ms adecuados. Dado la importancia que tiene, es necesario que las familias estn informadas y formadas para: Elegir los juguetes y juegos adecuados Proporcionar espacios adecuados en los que jugar No dejarse llevar por las modas Utilizar los juguetes y los juegos como un medio enriquecedor a realizar conjuntamente entre todos los miembros de la familia. Animar a los/as nios/as a jugar. - El papel de los/as maestros/as ante el juego Al igual que en el contexto familiar, la escuela es uno de los contextos donde surgen de manera espontnea la actividad ldica.

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Este hecho hace que los maestros seamos mediadores en el juego, convirtindolo en una actividad constructiva esencial para el crecimiento integral de los/as nios/as. Para enfocar el juego y la utilizacin de determinados juguetes de forma constructiva necesitamos conocer y tener una formacin adecuada. Los/as maestros/as intervenimos en el juego infantil desde tres perspectivas diferentes: 1. Segn en el momento en el que se produce el juego 2. Segn el tipo de juego que los/as nios desarrollan 3. Segn la estructura de la actividad ldica Sera lo ideal llevar a cabo estos tres tipos de intervencin para enriquecer el juego de los/as nios/as, pero la realidad es que en la mayora de los casos, los/as maestros/as intervienen poco o nada en las actividades ldicas que los/as nios/as realizan, dejndolos que jueguen de manera libre. Se pone mucho empeo en ofrecer espacios, tiempo y materiales diversos con los que jugar. Los/as maestros/as que intervienen, lo hacen solo a peticin de los nios. La intervencin planificada de los/as maestros/as en el juego infantil es esencial y debemos esforzarnos y hacer todo lo posible por enriquecer dicho juego. Para ello, necesitamos unas estrategias que fomenten el juego en la etapa de Educacin Infantil. Estas estrategias son: 1. Preparar el ambiente adecuado para que los nios jueguen (disponer de un espacio adecuado para jugar, dedicar tiempo para el juego, seleccionar y mantener en buenas condiciones los materiales). 2. Enunciar las normas bsicas del juego. 3. Presenciar el juego de los nios. 4. Ensear los juegos tradicionales. 5. Ayudar a resolver los conflictos que surgen durante el juego. Es decir, se tratar de ensear tambin a los pequeos a resolver los conflictos, ensendoles a llegar a acuerdos, a negociar o a compartir. 6. Respetar las preferencias de juego de cada nio. 7. Promover la igualdad. 8. Fomentar en las familias de los nios el inters por el juego. 9. Observar el juego de los nios. Mediante la observacin del juego, del educador puede seguir la evolucin del nio, sus nuevas adquisiciones, las relaciones con sus compaeros, con los adultos, su comportamiento. Con estas estrategias, ayudaremos a facilitar la adquisicin de aprendizajes significativos y funcionales. 5.- CONCLUSIN A modo de conclusin, puedo decir que el juego no es una actividad simple y que la eleccin de los juguetes a ofrecer ha de seleccionarse de una manera minuciosa para que jugando se obtengan todos los beneficios para los/as nios/as.

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Para ello, debemos conocer todos los aspectos que engloban los juegos, ya que es nuestra responsabilidad como padres y maestros/as promover el bienestar de los/as nios/as a travs de experiencias (juegos) que le permitan explorar y experimentar tomando en consideracin las diferencias individuales. La intervencin de la familia y la escuela se hace imprescindible, por ello debemos comunicarnos y colaborar unificando criterios de actuacin para ofrecer una respuesta educativa correcta que favorezca el desarrollo integral de los/as nios/as. BIBLIOGRAFA Borja I Sol, M. (1994): Los juguetes en el marco de las ludotecas: Elementos de juego, de transmisin de valores y desarrollo de la personalidad . Rvta. Internacional de Formacin del Profesorado, n19, Enero/Abril 1994, pp. 65-82. Cordero Tabars, M C. (1985-1986): El juego: Desarrollo y caractersticas en la edad preescolar. Universidad Pontificia de Salamanca. Investigacin. Tea. Hetzer, H. (1965): El juego y los juguetes. Buenos Aires. Kapeluz. Lpez Martn, R y Garfella Esteban, P. (1997): El juego como recurso educativo: gua antolgica. Valencia. Universitat de Valencia. Mara Marcos, M L. (1985-1987): La actividad ldica en la edad preescolar: su influencia en la educacin cognitiva. Universidad Pontificia de Salamanca. Investigacin. Tea. Ortega Ruiz, R. (1995): Jugar y aprender. Sevilla. Dada. Palacios, J; Marchesi, A y Coll, C. (1992): Desarrollo psicolgico y educacin, I. Psicologa Evolutiva. Madrid. Alianza. WEBGRAFA www.espaciologopedico.com www.educacioninfantil.eu

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