Trabajo de orientacin

Nombre: Carlos vaca Curso: 10 B Colegio: Odilo Aguilar Concepto: La sociedad adulta espera y exige a sus jvenes y adolescentes que sean
responsables con su vida sexual coital, sin embargo se comportan irresponsablemente en la manera como asumen la educacin sexual. Los adultos suponen que con "la pedagoga del NO" y el "terrorismo sexual" sera suficiente para lograr una sexualidad responsable. La prohibicin ha sido insuficiente para ejercer control sobre la conducta sexual de los jvenes y mucho menos para formarla. La familia y la escuela no forman intencional y sistemticamente la sexualidad. La mayor parte de los adultos dicen a sus hijos que tengan cuidad pero o ensean como tenerlo No slo lo esperan, tambin lo exigen. Sin embargo es evidente la "irresponsabilidad" con la cual los adultos asumen sus funciones en la educacin sexual. Paradjicamente la sociedad adulta pretende, a partir de "una educacin sexual irresponsable", que la juventud y la adolescencia "vivan responsablemente la sexualidad". Es fcil para los adultos sealar la irresponsabilidad de la juventud en su sexualidad, pero muy difcil para ellos sealar y asumir la propia irresponsabilidad respecto a la educacin sexualLa represin y las prohibiciones como mtodos de educacin sexual han demostrado histricamente su ineficiencia, definitivamente no funcionan. Educar con estos mtodos contribuye a la estructuracin de una sexualidad irresponsable, poco saludable y negativa. Una gran parte de "las prohibiciones" hechas por los adultos a los y las adolescentes no funcionan y por el contrario generan control externo y conciencia externa. La represin y la prohibicin sexual slo producen una concepcin negativa de la sexualidad, contribuye a que esta sea vivida con doble moral y no habilita para construir vida sexual responsable. Independientemente de las prohibiciones, una proporcin de la poblacin juvenil decide iniciar su vida sexual coital. Los datos revelados en las diferentes investigaciones muestran que los y las adolescentes tienen actividad sexual, coital y no coital, orgsmica y no orgsmica. Una buena proporcin de los y las adolescentes ha decidido iniciar su vida sexual coital a pesar de la educacin sexual represiva y prohibitiva recibida en la familia y el sistema escolar. 2. Presentacin Elaboracin de la propuesta de investigacin La propuesta de investigacin es la nica va de comunicacin que el investigador tiene con las instancias con mayor inherencia para la toma de la decisin final, como son los evaluadores y los asesores de tesis. Los principios de equidad e imparcialidad que rigen en la investigacin, hacen que la seleccin final de un trabajo de tesis dependa de la calidad tcnica, pertinencia y solidez de la propuesta. Esta parte de la gua intenta apoyar al maestrante investigador- en el cumplimiento riguroso y preciso de los requisitos bsicos que debe cumplir la propuesta de investigacin. Aunque el volumen de informacin que debe contener una propuesta de investigacin es difcil de determinar, se recomienda que sta no exceda las 15 pginas excluyendo cuadros, casos / hojas de vida resumidas y otros anexos. Aunque las secciones de un proyecto de investigacin pueden variar de una propuesta a otra, para los propsitos de la UNIVAFU deben diligenciar los siguientes componentes, de acuerdo con las especificaciones dadas a continuacin. El resumen del proyecto propuesta- debe elaborarse en un mximo aproximado de 1000

palabras (dos hojas a espacio sencillo) y contener la informacin necesaria para darle al lector una idea precisa de la pertinencia y calidad proyecto. Teniendo en cuenta que el resumen forma parte de la documentacin que respalda al proyecto para que sea aprobado, los objetivos (general y especficos), resultados esperados y estrategia de comunicacin deben ser presentados en forma clara y precisa. Se recomienda adems hacer una breve sntesis del problema a investigar, marco terico y metodologa a utilizarLas preguntas de investigacin Es conveniente plantear el problema a travs e una o varias preguntas que se resolvern durante el proceso de investigacin. Es forma de plantear el problema ayuda a presentarlo de manera directa minimizando su distorsin. Para esto debemos tomar en cuenta lo siguiente: no siempre comunica el problema en su totalidad, ya que cada problema requiere de un anlisis en lo particular.

preguntas
a. b. c. d. Las preguntas no deben ser demasiado generales ya que no conducen al aspecto concreto de investigacin. Las preguntas no deben usar trminos ambiguos ni abstractos. Constituyen ms bien ideas iniciales que es necesario refinar y precisar para que guen el estudio. Evitar preguntas que generen una gran cantidad de dudas. Las preguntas deben ser precisas. Las preguntas deben establecer los lmites temporales y espaciales del estudios a realizar.

e.

Ejemplos:

Cules son los medios de comunicacin que utilizan con ms frecuencia los niveles gerenciales? Qu tipo de informacin se tramita por dichos medios? Qu propsitos tiene la informacin? Quin o quines elaboran esa informacin? Con que frecuencia se enva dicha informacin? Cules son los problemas ms frecuentes durante el proceso de informacin?

La justificacin de la Investigacin Justificar una investigacin es exponer las razones por las cuales se quieres realizar. Toda investigacin debe realizarse con un propsito definido. Debe explicar porque es conveniente la investigacin y qu o cules son los beneficios que se esperan con el conocimiento obtenido. El investigador tiene que saber "vender la idea" de la investigacin a realizar, por lo que deber acentuar sus argumentos en los beneficios a obtener y a los usos que se le dar al conocimiento. Para tal fin, el asesor de la investigacin establece una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto; tales criterios son: a. b. c. d. Conveniente, en cuanto al propsito acadmico o la utilidad social, el sentido de la urgencia. Para qu servir y a quin le sirve. Relevancia social. Trascendencia, utilidad y beneficios. Implicaciones prcticas. Realmente tiene algn uso la informacin? Valor terico, Se va a cubrir algn hueco del conocimiento? Utilidad metodolgica, Se va a utilizar algn modelo nuevo para obtener y de recolectar informacin?

e.

La viabilidad de la investigacin La viabilidad de la investigacin est ntimamente relacionada con la disponibilidad de los recursos materiales, econmicos, financieros, humanos, tiempo y de informacin. Para cada uno de estos aspectos hay que hacer un cuestionamiento crtico y realista con una respuesta clara y definida, ya que alguna duda al respecto puede obstaculizar los propsitos de la investigacin. En conclusin... Plantear un problema es afinar y estructurar formalmente la idea de la investigacin, desarrollando los tres elementos fundamentales: objetivos, preguntas y justificacin de la investigacin. Los objetivos y las preguntas deben ser congruentes y factibles de respuesta y de ir en la misma direccin. La justificacin nos expone las razones por las cuales es necesario hacer el esfuerzo investigativo. Los criterios de factibilidad se basan en la disponibilidad de recursos, conveniencia social, relevancia, implicaciones prcticas, valor terica y utilidad metodolgica. El planteamiento de un problema no debe incluir juicios morales o estticos. Debe incluir aspectos de tica profesional respetando la confidencialidad, obra intelectual y prcticas que respeten la dignidad humana. 6. Marco terico y las hiptesis Marco terico Sntesis del contexto general (local, nacional y mundial) en el cual se ubica el tema de la propuesta, estado actual del conocimiento del problema, brechas que existen y vaco que se quiere llenar con el proyecto; porqu y cmo la investigacin propuesta, a diferencia de investigaciones previas, contribuir, con probabilidades de xito, a la solucin o comprensin del problema planteado. Las funciones principales del marco terico son las siguientes:

a.
b. c. d. e.

Orienta sobre el conocimiento del tipo de investigacin Amplia el horizonte de estudio, pues da opciones de puntos de vista Conduce al establecimiento de hiptesis Inspira lneas de investigacin Prevee la manera de interpretar los datos provenientes de la investigacin

" Una teora es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones relacionados entre s, que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos especificando relaciones entre variables, con el propsitos de explicar y predecir los fenmenos" Las funciones de las teoras

1.
2. 3. 4. 5. 6.

La funcin ms importante de la teora es explicar porqu, cmo, quin, cundo, quin dnde ocurre un fenmeno. Explica diferente manifestaciones del fenmeno. Describe como se origina, evoluciona y afecta el fenmeno. Sistematiza el conocimiento aislado y difuso. Hace predicciones acerca del futuro del problema. Explica la relaciones con diferentes variables.

Cmo se evala una teora? Todas las teoras aportan conocimiento. Los criterios ms comunes para evaluarla son: a. b. c. d. Capacidad de descripcin. Consistencia lgica Perspectiva Fructificacin heurstica generadora de nuevas interrogantes-

e.

Parsimonia sencillez-

Las hiptesis Las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. Las hiptesis contienen variables; stas con propiedades que pueden ser medidas mediante un proceso emprico. Las hiptesis surgen normalmente del planteamiento del problema y la revisin de la literatura y algunas veces de las teoras. Pueden referirse a una situacin real. Las variables contenidas deben ser precisadas, concretas y poder observarse en la realidad; la relacin entre las variables debe ser clara, verosmil y medible. Asimismo, las hiptesis deben estar vinculadas con tcnicas disponibles para probarlas. Las hiptesis se clasifican de la manera siguiente: a. b. c. Hiptesis de investigacin. Hiptesis nulas Hiptesis alternativas

Las hiptesis de investigacin se clasifican como: a. b. c. d. Hiptesis descriptiva Hiptesis correlacinales Hiptesis de diferenciacin Hiptesis causales.

Resumen: La sexualidad es un universo La mayor parte de los adultos dicen que se cuiden pero muy pocos ensean realmente como hacerlo y como protegerse de los riesgos naturales de la vida coital: embarazo inoportuno, ITS y VIH y conflictos emocionales. Por ejemplo, sugieren a los jvenes que usen el condn, pero en el 90% de los casos NO ensean como hacerlo, algunos padres y algunas madres dicen, "ah No!, eso si que lo aprenda l", (generalmente se refieren a ellos, no a ellas). Los padres y las madres esperan que sus hijos varones se protejan, pero no les ensean como proteger se usando el condn. Como de las hijas no esperan que tengan sexo, por tanto ni siquiera les dicen que se cuiden usando un condn. En ambos casos es una respuesta irresponsable y sexista. El 79.6% de padres y madres participantes de tallare e ecuacin sexual "poco" o "nada" han explicado sobre cmo usar el condn y el 79.8% nunca ha mostrado un condn a su hij@.

Preguntas:

"Qu habis hecho hoy en la escuela?", le pregunt un padre a su hijo adolescente. "Hemos tenido clases sobre el sexo", le respondi el muchacho. "Clases sobre el sexo? Y qu os han dicho?" "Bueno, primero vino un cura y nos dijo por qu no debamos. Luego, un mdico nos dijo cmo no debamos. Por ltimo, el director nos hablo de dnde no debamos".

Les digo que se cuiden" "Lee he dicho, cuidado con un SIDA ah!, usa condn" "Les he hablado, le he dicho sobre los peligros de un embarazo" "Yo les he advertido y les muestro lo que ha pasado a otros en la familia"

"Le hablo, les digo que se cuiden" "Les digo que tienen que ver bien que es lo que hacen" "Les hablo del amor "Les hablo... "Les digo que deben ser responsables"