TTULO: Una estrategia para la extensin desde el aula. El caso de Produccin Radiofnica en la Orientacin Radio .Escuela de Ciencias de la Informacin..

UNC EJE TEMTICO: Articulacin entre Extensin y docencia AUTOR: DEA MARTA PEREYRA, DOCENTE DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA INFORMACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CRDOBA

En qu medida (con qu fines, metodologas, recursos, enfoques, teoras) logramos que nuestra prctica docente trascienda las fronteras del aula para convertirse en prcticas comunicacionales al servicio de la sociedad en la que, pretendemos, se inserten nuestros graduados? De esta manera, la organizacin de Fadeccos abre el espacio de discusin sobre un rea fundamental en la tarea universitaria: la articulacin de la Universidad y la Comunidad, un espacio que, primero desde la Ctedra de Periodismo III y luego desde el Taller de Produccin Radiofnica , y desde el Seminario Integral de Produccin Audio de la Orientacin en Radio de la Escuela de Ciencias de la Informacin de la Universidad Nacional de Crdoba, se ha intentado abrir desde hace veinte aos. Un proceso educativo consiste en que a partir de una prctica de interpelacin, el agente se constituya como un sujeto de educacin activo incorporando de dicha interpelacin algn nuevo contenido valorativo, conductual, conceptual, que modifique su prctica cotidiana en trminos de una transformacin radical o en trminos de una reafirmacin ms fundamentada. (Rosa N. Buenfil Burgos en El Debate sobre el sujeto en el discurso marxista).

El sujeto de educacin se conforma en la prctica como un sujeto activo y determinado, tanto por las relaciones polticas, acadmicas, administrativas y jurdicas que rigen la institucin como por las relaciones que desarrolla en el seno de la vida de la sociedad. Este nfasis en el individuo como procesador activo de informacin y la percepcin del aula como un sistema social, abierto,

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de comunicacin e intercambio seran, en principio, rasgos distintivos del proyecto pedaggico que pretendemos presentar. Estas dos caractersticas mencionadas son el fundamento y la excusa para el desarrollo (no ya experimental, sino instituido) de la modalidad de taller que mencionan en la curricula definicin las ctedras mencionadas. En esta modalidad es donde se encontrar el aporte que realizan el Taller de Produccin y el Seminario en tanto propuestas didcticas adaptadas a un contexto de enseanza determinado y como espacio de relacin entre la Universidad y la Comunidad. Por definicin, el Taller de Produccin y el Seminario Integral se plantean: Desarrollar un trabajo de extensin interdisciplinaria en proyeccin dentro de la sociedad, en un intento de devolucin de la universidad a la comunidad. Originar vnculos entre facultades con perfiles acadmicos distintos, resaltando el valor de la labor interdisciplinaria. Realizar una efectiva extensin a la comunidad con la prestacin de servicios profesionales.

La preparacin de los integrantes del equipo de extensin aparece determinante para lograr que el alumno comprenda y objetive en la ejecucin del proyecto, el sentido esencial de su propio aprendizaje de taller, como as tambin como comunicador social de ser agente activo de modificaciones en los mtodos de aprendizaje. Ensear al estudiante a aprender enseando, tal el nombre del proyecto que la Lic. Sanguineti impulsa desde el ao 1987, es el concepto que atraviesa el entrenamiento de quienes llevan adelante la extensin. En el Taller y en el Seminario aparece un elemento como hilo conductor, que le da a la vez forma y congruencia a los contenidos: el lenguaje audio (no radiofnico, en el sentido meditico). As, el lenguaje audio se proyecta como herramienta y fin a la hora de plasmar sentidos en lo referente a la produccin esttica, periodstica y de extensin hacia la comunidad. Esta visin abarcadora del lenguaje audio atraviesa todas las etapas de investigacin, de

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produccin y de extensin tanto en el Taller como en el Seminario y se reconoce como prioritario su conocimiento y manejo. Por otra parte, el nfasis en el individuo como procesador activo de informacin y la percepcin del aula como un sistema social, abierto, de comunicacin e intercambio son, en principio, rasgos distintivos del proyecto pedaggico de la ctedra como instancia de aprendizaje para formar equipos de extensin.

La enseanza Cada alumno y cada grupo construyen sus propios esquemas de interpretacin de la realidad y, en concreto, estn desarrollando redes de intercambio de significados peculiares en el espacio. Intervenir en esa red de intercambio requiere del profesor una actitud heurstica. (G. Sacristn y A. Prez Gmez en Comprender y transformar la enseanza) En el proceso de Enseanza-Aprendizaje para la Extensin, la actuacin del docente, impacta como creativa: profesor y alumno se embarcan en la actividad prctica del aula en una empresa de reflexin pero sobre todo de experimentacin. El proceso de enseanza-aprendizaje se presenta con toda la carga que la concepcin de taller implica: como un aprender a aprender y un aprender a pensar dentro de un contexto social. Como tal desencadena otros factores adems de los estrictamente pedaggicos que, a veces, no son detectables a simple observacin. Nos referimos a los aspectos socio-afectivos que los integrantes del taller ponen de manifiesto durante su realizacin. Esta metodologa de taller, sustentada en una pedagoga centrada en el grupo, propicia de manera esencial-, el afianzamiento de las competencias socioafectivas junto al desarrollo de las competencias tecnolgicas. En este sentido, el mbito del taller supone una actitud activa, constructiva, creativa y de libertad; un modelo de participacin que permite pensar, actuar, sentir, compartir. Un espacio que puede llegar a ser un medio para mejorar la interaccin del extensionista con su entorno y potenciar su desenvolvimiento en la prctica fuera del aula. Tanto en la vida del aula como en el desarrollo de la actividad de extensin, docente y alumno son efectivamente procesadores activos de informacin y de

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comportamiento. La intervencin docente se encamina a orientar y preparar los intercambios entre los alumnos y el conocimiento, y los intercambios en los niveles intrapersonales, interpersonales y grupales que confluyen en esos mbitos. Intervenir en esa red viva de intercambio de significados, sentimientos y actuaciones requiere del profesor que busque todas las claves que caracterizan el aula.(G. Sacristn y A. Prez Gmez en Comprender y transformar la enseanza). Observamos que el docente pone en prctica estrategias pre-elaboradas (dinmicas de grupo, por ejemplo) para potenciar la participacin activa de los alumnos. Por otra parte, plantea que el rol del extensionista es el de autogestin dirigida, y esta nocin aparece como determinante al momento de definir el tipo de intercambio que se da en el aula y que se dar fuera de ella. Todas los elementos del Taller y del Seminario estn atravesados por este concepto: desde el material bibliogrfico hasta la puesta en discusin de un tema; la realizacin tcnica de un producto determinado o el dictado de consignas. El concepto se evidencia cuando en el Proyecto Pedaggico se propone al docente en un rol de incitador a adquirir conocimientos y una gua en los caminos de investigacin, produccin y extensin, y no un repetidor de conocimientos. El concepto de que la enseanza no es un medio para conseguir unos objetivos fijos, previamente establecidos, sino el espacio donde se realizan los valores que orientan la intencionalidad educativa, que se debate y decide en la comunidad social y en el aula (G. Sacristn y A. Prez Gmez en Comprender y transformar la enseanza) ayuda a comprender una metodologa de enseanza-aprendizaje que persigue procesos de elaboracin y transformacin subjetiva de significados por parte del alumno y del grupo.

El Aprendizaje Para que un grupo est integrado no es suficiente que un nmero de personas est y ocupe un determinado espacio y tiempo. El hecho de que estn juntos, que compartan determinados propsitos, que aborden los mismos temas, los

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ubica en la posibilidad de integrar un grupo de aprendizaje. Rafael Santoyo en Algunas reflexiones sobre la coordinacin en los grupos de aprendizaje(*) sostiene que el grupo como fenmeno sociodinmico es un proyecto y est siempre en proceso de consolidacin. Este proceso requiere una finalidad representada en el taller por los objetivos y metas de aprendizaje- que se convierta en ncleo de intereses en torno al cual se concentre la reflexin y la prctica transformadora. En este sentido, es menester que se consolide el sentido de pertenencia en los integrantes propiciada por una red de comunicaciones e interacciones, a travs de las cuales se logra el intercambio y confrontacin de los distintos puntos de vista. Para el alumno extensionista, participar en la deteccin y solucin de problemas es un recurso y procedimiento necesario para lograr el aprendizaje. Al generarse un espacio de reflexin comn ya no es el coordinador-profesor el que d conclusiones o conocimientos acabados con criterio de verdad inapelable. Pero el pasaje del conjunto al grupo en el taller depende de varios factores como son las expectativas, la claridad en cuanto a la tarea a realizar, un clima que propicie el aprendizaje respecto a la libertad para pensar, expresarse, intercambiar experiencias, hacer proposiciones, sealar coincidencias, ejercer el anlisis y la crtica. As, la integracin es percibida como un estado de nimo en el grupo, un estructura definible por cuanto los participantes advierten logros significativos y cobran conciencia de que han llegado a un alto nivel de significacin y cooperacin.

Aprender es un cambio de conducta; en el aprendizaje individual es la persona quien se enfrenta con el objeto, mientras que en el aprendizaje sociodinmico es el grupo el que aborda y transforma al objeto de conocimiento en un proceso de elaboracin conjunta donde se obtienen simultneamente dos aprendizajes: aquellos que se refieren a la apropiacin de un saber determinado y los que se dan como resultado de la interaccin. En sentido estricto, no se trata de procesos paralelos, sino convergentes y complementarios.

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Por otra parte, el conocimiento no se da como algo acabado, de una persona que lo posee a otras que no lo tienen, por el contrario, el valor educativo esencial de un grupo es precisamente su valor experiencial, pues es sobre todo a travs de la interaccin en el grupo, que se constituyen y se transforman los esquema referenciales bsicos de la conducta. Este valor de la experiencia es fundamental al pensar en la extensin, espacio donde contina el proceso de transformacin, esta vez del contexto externo al aula.

En el proceso de enseanza-aprendizaje del extensionista la evaluacin constituye un proceso amplio, complejo y profundo, que abarca todo el acontecer de un grupo. As, el aprendizaje grupal constituye un medio para develar las contradicciones que genera el conocimiento y la naturaleza de los conflictos, as como sus fuentes, que se presentan como parte de la dinmica de los procesos mismos de aprender. En el devenir de los talleres que analizamos, la evaluacin se presenta como una actividad cotidiana en la presentacin del material producido, que se pone a disposicin de los dems docentes y alumnos-. Un espacio de reflexin permanente donde pueden verbalizarse reglas generales a partir de la experiencia individual que le sirvan a todos para reflexionar nuevamente, para volver a construir aceptando o discutiendo las reglas recin instauradas. La metodologa de taller implica organizar un modelo de comunicacin recproca que facilite la retroalimentacin en el mbito del grupo clase. Desde las teoras de la comunicacin significa que en la red vertical (intercambios docente/alumnos) se tender a articular otra de tipo horizontal (alumnos entre s). La articulacin de esta red supone reconocer al grupo una facultad de control sobre s mismo en cuanto a su funcionamiento, a la determinacin de objetivos comunes y de temas de estudio, de distribucin de tareas, procedimientos de trabajo colectivo y evaluacin intra e intergrupal. Entonces: Espacio privilegiado el taller por su particular dinmica de funcionamiento -segn palabras de Ral Ageno- requiere un mbito de cercana afectiva, un tel positivo que permita/posibilite una comunicacin fluida para que la palabra circule con libertad. Esta situacin, sumada a la

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prctica en la cual son entrenados los alumnos trabajando su propio saber en conjunto con los transmitidos por los docentes, favorece la construccin de conocimientos en forma grupal, reflexiva e inteligente y posibilita el trnsito del saber del sentido comn al saber cientfico.

A manera de cierre Todos los profesores proporcionan de una u otra manera claves para aplicar estrategias y tambin para regular el trabajo de los alumnos. (Emilio Snchez Miguel en Los Textos Expositivos). Estas claves, en el mbito de la extensin, se dan en el transcurso del intercambio entre docente-alumno, alumno-alumno y alumno-contexto exterior. En la extensin, desde el punto de vista del alumno, lo que aprende, lo aprende en relacin a la resolucin de problemas. Frente a la tarea el alumno manifiesta la necesidad de sustento terico y aqu se evidencia el proceso de aprender a aprender, aprender a pensar: infiere qu pautas deben ponerse en marcha, cules debern modificarse, construye su propia metodologa en el proceso de produccin, observa, analiza lo hecho enfrentndose a la crtica de los otros y la propia.

Lo descrito sobre el funcionamiento interno del Taller de Produccin Radiofnica y del Seminario Integral Audio, con la modalidad de taller, mantiene un vnculo esencial con los objetivos generales planteados en el Proyecto Pedaggico, por tanto la enunciacin de los objetivos de cada rea, es partida y desarrollo a la vez: en el transcurrir del taller se pone en prctica una relacin particular docente-alumno-contenidos-objetivos-materiales de estudio, y cada una de estas instancias presupone, engloba y es preliminar y cierre de la/s otra/s. La enunciacin de los objetivos es la descripcin, ni ms ni menos, del desarrollo de la modalidad elegida por ambas ctedras. Alfredo Furlan, en Curriculum e Institucin, enuncia: A menos que cada docente comprenda con claridad los objetivos, conozcan bien qu tipos de experiencia permiten lograrlos y sepan orientar la labor de los alumnos para

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que las reciban, el programa no ser un instrumento eficaz para alcanzar los propsitos de la escuela. Trascender la conceptualizacin bancaria de la prctica educativa en que se constituyen sujetos de educacin totalmente pasivos, en la cual se presuponen sujetos referenciales fijos y absolutos, es condicin impostergable a cualquier propuesta pedaggica que se pronuncie por una educacin transformadora y no meramente reproductora de las relaciones sociales vigentes. (Rosa N. Buenfil Burgos en El Debate sobre el sujeto en el discurso marxista) Trabajar para trascender aquella conceptualizacin es condicin bsica al encarar una actividad de extensin cuya esencia tiende a la dignificacin integral del hombre, a la formacin de una conciencia democrtica vigorosa y establecida y a la capacitacin cultural y tcnica del pueblo. (Artculo 98, Estatuto de la Universidad Nacional de Crdoba)

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