UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA FACULTAD DE FILOSOFIA Y HUMANIDADES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION CARRERA DE PROFESORADO EN FILOSOFIA, HISTORIA, LETRAS, PSICOLOGIA,

MATEMATICA Y FISICA MODULO SISTEMA EDUCATIVO E INSTITUCIONES ESCOLARES

AO ACADMICO: 2011 PROFESORES A CARGO:

TURNO MAANA: Dra. Ana Mara Brgido Mgter. Gregorio Germn Dr. Juan Pablo Abratte TURNO NOCHE: Mgter Silvia Kravetz Dra Estela Miranda Dr. Juan Pablo Abratte.

PROFESORES ASISTENTES:
TURNO MAANA: TURNO TARDE:

Mgter. Nora Lamfri Mgter Alejandra Castro. Mgter Cristina Sappia TURNO VESPERTINO: Mgter Adriana Tessio

Liliana Abrate. Asistente de Coordinacin: Lic. Anala Van Cauteren.

FUNDAMENTACIN La ltima dcada del siglo pasado ha estado signada por una serie de cambios en la estructura social de Argentina y tambin en el sistema educativo de nuestro pas. En lo que respecta especficamente a la educacin, es indudable que los profesores deben enfrentar hoy situaciones y problemas nuevos, muy complejos y difciles de resolver si no estn dotados de la formacin adecuada para ello. Esta realidad ha planteado la necesidad de reformular el contenido y la orientacin de la formacin de los docentes. En respuesta a esta demanda, la Escuela de Ciencias de la Educacin ofrece desde el ao 2003 una nueva propuesta curricular para la formacin de los futuros profesores de la cual el Mdulo Sistema Educativo e Instituciones Escolares constituye una primera aproximacin a la formacin docente. Dicha propuesta procura dotar a los alumnos de la Carrera de Profesorado del bagaje terico y las competencias necesarias para reflexionar en torno a los escenarios complejos en los que se desarrolla la profesin docente, en un contexto que plantea cada vez ms desafos al sistema educativo en general y a la escuela en particular. El espacio curricular correspondiente a este mdulo, se sita en el comienzo del trayecto formativo de la Carrera de Profesorado. La estructura modular de la propuesta implica un tratamiento interdisciplinario de la temtica que se aborda. Confluyen los aportes de la Sociologa de la Educacin, la Poltica Educativa, la Pedagoga y la Organizacin Escolar. Mediante este enfoque interdisciplinario, es posible comprender adecuadamente la realidad del sistema educativo en su conjunto y de las instituciones escolares en particular. Los contenidos

COORDINACION GENERAL: Mgter.

del programa y las actividades previstas responden a la perspectiva interdisciplinaria antes sealada. En el programa se proponen tres ncleos temticos: uno destinado al anlisis histrico y conceptual del sistema y la institucin educativa; otro orientado al estudio especfico del sistema educativo argentino y el ltimo, al abordaje de la institucin escolar y los sujetos docentes y alumnos. Esta distincin tiene carcter analtico y apunta a distinguir dos realidades inseparables (el sistema y la institucin escolar), que se implican entre s pero tienen caractersticas propias y operan de manera diferente. a) El sistema educativo es un subsistema de la sociedad de una enorme complejidad, no slo por las relaciones que tiene con los otros subsistemas y la multiplicidad de funciones que cumple, sino por la variedad y cantidad de instituciones, organismos, relaciones y actores que lo conforman. La escuela es un componente de este subsistema, indispensable por cierto, ya que no hay sistema sin escuelas. Por otro lado, el sistema educativo no opera en un vaco social e institucional; forma parte de un contexto que influye de manera decisiva en su funcionamiento. Analizar el sistema implica considerar la totalidad de los aspectos sealados. En sntesis, el sistema educativo configura una estructura de alta complejidad interna, con profundas y diversas relaciones con otros subsistemas sociales y la sociedad en su conjunto. Es precisamente esta complejidad la que exige plantear su estudio desde una perspectiva relacional, que articule las mltiples dimensiones que intervienen en su estructura y en su dinmica, y permita comprender adecuadamente los procesos que tienen lugar dentro del sistema y la manera en que se articulan con los procesos externos a l. b) La escuela, como institucin social tiene su propia historia; precede al sistema educativo en unos cuantos siglos. Cuando ste surge, como resultado de una serie de acontecimientos fundamentales en la historia de la humanidad, ella se constituye en una unidad singular de ese complejo y extendido aparato. En tanto parte de este aparato, las escuelas se encuentran sujetas a normas y regulaciones de diverso orden y son portadoras de un conjunto de caractersticas comunes entre s, que a su vez las diferencian de otras instituciones de la sociedad. Pero tambin, cada escuela es una y nica, posee rasgos de identidad singulares y seas particulares que le son propias, que pueden ser aprehendidas a partir de lo que denominamos cultura institucional. Como el sistema, ellas tienen su propia complejidad, aunque esta complejidad es de una naturaleza distinta a la del sistema y opera en un nivel diferente. Por lo tanto, como en el caso del sistema, para el estudio de la institucin escolar tambin es necesario utilizar una perspectiva relacional, que incluya a los principales actores que la conforman. OBJETIVOS Al finalizar el Mdulo, se espera que los alumnos estn en condiciones de: a) Comprender el origen del sistema educativo y la escuela en el contexto de la Modernidad y sus transformaciones recientes. b) Analizar la estructura y el funcionamiento del Sistema Educativo Argentino, en el marco de las complejas relaciones entre Educacin, Estado y Sociedad, en el contexto actual. c) Identificar los principales problemas que enfrenta hoy el Sistema Educativo Argentino, en particular los que afectan de manera ms directa a la escuela y a las actividades del docente. d) Comprender la dinmica propia de la institucin escolar y su impacto en el desempeo del docente y en el rendimiento de los alumnos. e) A partir de los aportes tericos de la Pedagoga, la Sociologa, la Poltica Educativa y la Organizacin Escolar, analizar los mecanismos que operan en la distribucin del conocimiento, la ciudadana y la reproduccin y recreacin de cultura. f) Compartir experiencias e intercambiar puntos de vista que tienen su origen en los diferentes campos disciplinares de los que provienen los alumnos. g) Adoptar una actitud crtica y reflexiva frente a los problemas de la realidad educativa del pas y de la provincia de Crdoba.

h) Valorar la importancia de la figura del docente en la escuela y en el sistema, y tomar conciencia de la responsabilidad que le cabe en el desarrollo de la educacin y del educando.

CONTENIDOS

PRIMER NCLEO: ESCUELA Y SISTEMA EDUCATIVO 1. El contexto socio histrico de la Modernidad. 2. La institucionalizacin de la educacin: el nacimiento del sistema educativo. Caractersticas distintivas. 3. Las funciones del Estado en materia de educacin. 4. El formato escolar de la Modernidad. 5. Principales rasgos de la Cultura Escolar. 6. La escuela hoy, contextos y mutaciones.

BIBLIOGRAFIA

BRIGIDO, A. (2009) La Educacin Argentina. Nueva configuracin del Sistema y Situacin Actual. Ed. Hispania. Crdoba (Captulo 1 Pginas 17 a 43.) CARLI, S. (2003) Educacin pblica. Historia y promesas. En: Myriam Feldfeber (comp.) Los sentidos de lo pblico. Reflexiones desde el campo educativo. Ediciones Noveduc. Buenos Aires. CARUSO, M. y DUSSEL, I. (1999) De Sarmiento a los Simpsons: cinco conceptos claves para pensar la educacin contempornea.. Ed. Kapelusz. Bs. As. Cap.: Modernidad y escuela. Los restos del Naufragio FICHA DE CATEDRA Notas tomadas del siguiente texto: Guillermo ODonnell (2004). El debate conceptual sobre la democracia. En: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD): La democracia en Amrica Latina. Hacia una democracia de ciudadanas y ciudadanos. Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara S.A. (primera parte) GERMAN, G. y otros (2000): Acerca de la Escuela Nueva. Documento de la Ctedra de Pedagoga, Escuela de Ciencias de la Educacin, F.F.y H. PINEAU, P., DUSSEL, I. Y CARUSO, M. (2001): La mquina de educar. Ed. Paids, Buenos Aires [Cap 1]. TIRAMONTI, G. (2008) Mutaciones en la articulacin Estado-sociedad. Algunas consideraciones para la construccin de una nueva agenda educativa. En PERAZZA, R (comp) Pensar en lo pblico. Notas sobre la educacin y el Estado. Ed. AIQUE VIAO, A. (2002) Sistemas Educativos, Culturas Escolares y Reformas: Continuidades y Cambios. [Cap 4]

SEGUNDO NCLEO: EL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO

1. La relacin Estado, sociedad y educacin: modelos estatales y modos de intervencin en la educacin. Etapas en el desarrollo del sistema educativo argentino. 2. El sistema educativo argentino en las ltimas dcadas La reconfiguracin del sistema, la descentralizacin y la Transformacin Educativa. Ley Federal de Educacin: principios bsicos y configuraciones generales. La Reforma educativa en Crdoba. Balance de algunos de sus resultados. 3. Regulaciones actuales para el Sistema Educativo Argentino. Ley de Financiamiento Educativo (N 26075/06); Ley de Educacin Tcnico Profesional (N 26058/05).Ley Nacional de Educacin (N 26206/06) 4. Tendencias y problemas del sistema educativo en la actualidad: Diferenciacin, segmentacin y fragmentacin educativa. El problema de la equidad y la desigualdad.

BIBLIOGRAFIA

BRIGIDO, A. (2009) La Educacin Argentina. Nueva configuracin del Sistema y Situacin Actual. Ed. Hispania. Crdoba (Captulo 2 Pginas 45 a 77) BRIGIDO, A. (2009). Sociologa de la Educacin. LEY DE EDUCACION DE LA PROVINCIA DE CRDOBA.N 9870/10. Sancionada en el 2010.- DOCUMENTO DISPONIBLE EN EL AULA VIRTUAL FILMUS, D. (1996): Estado, educacin y sociedad en la Argentina de fin de siglo. Ed. Troquel, Buenos Aires [Cap. II]. MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA: Ley de Educacin Superior (n 24521/95); Ley de financiamiento educativo (n 26075/06); Ley de Educacin Tcnico Profesional (n 26058/05).Ley Nacional de Educacin (n 26206) DOCUMENTOS DISPONIBLES EN EL AULA VIRTUAL MIRANDA, E. (2006): La gran apuesta: Ley de Financiamiento de la Educacin y Ley de Educacin Tcnico-Profesional. Documento elaborado para el Mdulo Sistema Educativo e Institucin Escolar MIRANDA, E. y otras (2003): Polticas de reforma del sistema educativo en los noventa. Nuevas configuraciones emergentes de la Ley Federal de Educacin y su implementacin en Crdoba. Ed. Brujas, Crdoba (Presentacion; Primera Parte y Segunda Parte: Caps. VI y VII) SENEN GONZALEZ (2008) Poltica, leyes y educacin. Entre la regulacin y los desafos de la macro y la micropoltica. En PERAZZA, R (comp) Pensar en lo pblico. Notas sobre la educacin y el Estado. Ed. AIQUE TIRAMONTI, G. De los segmentos a los fragmentos: la nueva configuracin del sistema educativo. Ponencia presentada en la Mesa Nuevas configuraciones en Educacin Secundaria: sujetos y escuelas en tiempos de cambio

TERCER NCLEO: LA INSTITUCIN ESCOLAR Y LOS SUJETOS 1. La escuela como organizacin: estructura organizativa y cultura institucional. Perspectivas tericas para su comprensin. El enfoque micropoltico. 2. La dimensin pedaggica de la escuela. El proyecto pedaggico institucional y la especificidad de la pedagoga. La nocin de proyecto. Perspectiva pedaggica sobre el currculum. 3. Los jvenes y su relacin con la cultura escolar. Los docentes. La identidad de la actividad docente. La relacin teora-prctica
BIBLIOGRAFIA

BALL, S. (1989): La micropoltica de la escuela. Ed. Paidos, Barcelona [Cap. 1 y 9]. BELTRAN LLAVADOR, F. y SAN MARTIN ALONSO, A. Disear la coherencia escolar. Ed. Morata. Madrid. DIKER, G. y TERIGI, F. (1997) La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta. Ed. Paids. Bs. As. [Cap. 3] GERMAN, G. y ABRATE, L. (1998) La dimensin Pedaggica de la Institucin Educativa. Informe de investigacin de la Ctedra de Pedagoga de la Escuela de Ciencias de la Educacin -Facultad de Filosofa y Humanidades. U.N.C. GERMAN, G, y otros: La dimensin pedaggica de la escuela (est en el programa 2007) ROCKWELL, E. (1995) De huellas, bardas y veredas. En Rockwell, E. (coord,)

La escuela cotidiana. FCE. Mxico.

ROSSI, M. y GRINBERG, S. (1999) Proyecto educativo institucional. Acuerdos para hacer escuela. Ed. Magisterio del Ro de la Plata. Bs. As. Cap.: Proyectos, gestin e instituciones educativas y Los proyectos en las instituciones educativas. TENTI FANFANI, E. (2000): Culturas juveniles y cultura escolar.http://www.iipebuenosaires.orga.ar/ pdfs/seminario_idnternacional/panel4_ fanfani. MALDONADO, M. (2006) Jvenes y Escuela: apuestas en la construccin de relaciones sociales inclusoras en La Educacin en Debate: Desafos para una nueva Ley. Facultad de Filosofa y Humanidades. Universidad Nacional de Crdoba.

METODOLOGA DE TRABAJO El desarrollo de este Mdulo comprende dos instancias: clases tericas y tutoras presenciales. En las clases tericas los profesores a cargo expondrn los temas del programa, promovern la participacin de los alumnos en la clase y resolvern las dudas que stos planteen. En reemplazo de los trabajos prcticos habituales, se propone un sistema de tutoras presenciales con asistencia opcional para los alumnos regulares y obligatorias para quienes opten por la promocin. Estos espacios de trabajo implican la participacin activa de los alumnos, quienes sern sus principales protagonistas, y estarn destinados a profundizar algunos de los temas del programa. Se constituirn en espacios significativos de aprendizaje en la medida que se participe con lectura y estudio previo. Las tutoras se organizarn en Comisiones, cada una de las cuales estar a cargo de dos Profesores Asistentes. Cada coordinador tendr la lista de alumnos de su Comisin y se hace responsable del seguimiento nicamente de los

estudiantes que figuran en su lista, los alumnos debern tener en cuenta que una vez que han sido asignados a una Comisin, no pueden cambiarse a otra.. La modalidad de trabajo ser la siguiente: se seleccionarn ncleos temticos de profundizacin de algunos de los contenidos del programa. Para cada uno de esos ncleos, los docentes pondrn a disposicin de los alumnos guas de lectura y actividades especficas. stas debern ser trabajadas autnomamente en forma previa a la tutora presencial. Se establecer una fecha de tutora para cada ncleo temtico. Durante estos encuentros, los docentes atendern consultas referidas a los contenidos y las actividades propuestas y se promover el debate y el intercambio. Asimismo, el equipo dispondr de horarios para la atencin de alumnos. Aunque no cuente como una actividad obligatoria, los alumnos deben tener en cuenta que los profesores estn disponibles, en el lugar y los horarios que figuran en este programa, para la atencin de todas las consultas que quieran hacer. Se recomienda a los estudiantes aprovechar estos espacios de consulta, sobre todo a aquellos que tienen dificultades para asistir a las clases tericas. La modalidad de trabajo propuesta apunta a facilitar la tarea del estudiante, estimularlo para que trabaje de manera regular y sistemtica durante todo el desarrollo del mdulo, brindarle la oportunidad de llevar un control permanente de su proceso de aprendizaje y proporcionarle todos los recursos que necesita para comprender la problemtica en estudio. Podrn acreditar el Mdulo optando por la modalidad de alumno REGULAR O PROMOCIONAL Para PROMOCIONAR se exige la aprobacin de tres evaluaciones parciales, una al finalizar cada ncleo del programa, con promedio de 7 (siete)- nota mnima 6 (seis)- y la asistencia obligatoria a las tres tutoras. Podr recuperarse un parcial al finalizar el cursado. Reunida las condiciones establecidas el alumno obtiene la promocin directa. Para REGULARIZAR el Mdulo, a los alumnos se les exige la aprobacin de tres parciales uno al finalizar cada ncleo del Programa- con un minimo de 4 puntos. Podr recuperarse un parcial al finalizar el cursado. Posteriormente, el alumno deber rendir Examen Final ante Tribunal examinador. HORARIOS Y AULAS

Turno Hora Maana 10 a 12 12 a 14 Tarde 16 a 18

Lunes

Martes TUTORIA TEORICO

Mircoles

Jueves

Viernes

TEORICO TUTORA

Vesperti 18 a 20 no Noche 20 a 22

TUTORIA TEORICO TEORICO

CRONOGRAMA DE CLASES, TUTORIAS Y EVALUACIONES MES Agosto DA 16-17/09 Clases Tericas Tutora y Parciales

Presentacin de la carrera y del mdulo 18/08 Bloque 1 . Punto 1 23-24/08 Bloque 1 Punto2 y 3 25/08 Bloque 1 Punto 4 29-30-31/08 Bloque 1 Punto 5 Septiembre 01-09 Bloque 1. Punto 6 06-07/09 Bloque 1. Punto 6 08/09 12-13-14/09 15/09 20-21-23 27-28/09 29/09 3/4-5/10 6/10 11-12/10 13/10 17-18-19/10 20/10 24-25-26/10 27/10 (1-2/11 3/11 Bloque 2 Punto 1 Bloque 2 . Punto 1 Bloque 2. Punto 1 Semana del estudiante Bloque 2. Punto1 Bloque 2. Punto 2 Bloque 2. Punto 2 Bloque 2. Punto 2 Bloque 3 . Punto 1 Bloque 3. Punto 1 Bloque 3. Punto 2 Bloque 3 . Punto 2 Bloque 3. Punto 3 Bloque 3. Punto 3 Bloque 3. Punto 3 Bloque 3. Punto 3

1 TUTORA

1 PARCIAL

Octubre

2 TUTORIA

Noviembre

2 PARCIAL 3 TUTORA 3 PARCIAL

ATENCIN: la recuperacin de Parciales se tomar slo el el da 14 de Noviembre en el horario de 16hs. a 18hs.

Noviembre 14 Recuperatorio de Parcial

LAS TUTORAS Y LOS PARCIALES SE REALIZAN EN SUS RESPECTIVAS COMISIONES SEGN SEA EL TURNO MAANA, TARDE O VESPERTINO.