GRAMADINMICA: UNA PROPUESTA TERICO-METODOLGICA

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ONOMAZEIN 5 (2000): 295-299

GRAMADINMICA: UNA PROPUESTA TERICO METODOLGICA PARA ESTIMULAR COMPETENCIA COMUNICATIVA A PARTIR DE LA GRAMTICA*
Lorena Medina M.
Pontificia Universidad Catlica de Chile

La pregunta sobre el rol de la gramtica ha sido un planteamiento constante para quienes trabajan con el lenguaje. La gramtica est constantemente presente en las preocupaciones de los lingistas, de los profesores de lengua, de profesionales del lenguaje y de la comunicacin. Es campo de investigacin, materia a ensear, instrumento de referencia es decir, de control en la utilizacin de la lengua, la toma de palabra y la textualizacin. En consecuencia, las miradas que se posan sobre ella la dotan de identidades y estatus diversos, segn las representaciones que se tienen de ella y los usos que se hacen de ella1. Hoy, esa pregunta cobra especial pertinencia en el marco de la reforma educacional impulsada en Chile. En lo que concierne a la enseanza de la lengua materna, el objetivo ltimo que explcitamente sta se propone incrementar la competencia comunicativa del estudiante plantea como desafo cuestionarse sobre la manera como los distintos componentes de esa competencia se articulan entre s, y sobre la metodologa de su enseanza para potenciar la obtencin de esos fines. A la reflexin actual, en lo que a gramtica se refiere, aportan, a nuestro juicio, ciertos considerandos:

* Parte de esta nota corresponde a la ponencia con el mismo nombre, presentada, conjuntamente con la profesora Sra. Marcela Oyanedel, en el Congreso Internacional La Gramtica: Historia, modelos y enseanza, realizado en Buenos Aires, en agosto de 1999. 1 Sophie Moirand et al., 1989: 5.

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1. Desde mbitos diferentes se destaca al carcter funcional asignado mayoritariamente hoy al papel de la gramtica en la enseanza/aprendizaje de la lengua: 1.1. Desde el punto de vista terico, constituye hoy consenso entre los especialistas del lenguaje y su enseanza, que la gramtica participa como un componente activo en el desarrollo de la competencia comunicativa, junto a otros componentes del sentido, tanto propiamente lingsticos por ejemplo, el semantismo propio de las unidades lxicas como extralingsticos, como el conocimiento de la situacin de comunicacin, entre otros. 1.2. Sondeos a los profesores de castellano chilenos tanto de bsica como de media, indican que los docentes consideran que la gramtica es necesaria sobre todo para la redaccin, aunque no saben bien cmo ensearla2. 1.3. En todos sus documentos que ha divulgado para orientar y alumbrar la enseanza/aprendizaje de la lengua materna, en el contexto de la reforma educacional que est impulsando, el Ministerio de Educacin seala que la gramtica tendr un carcter instrumental y estar siempre presente en los procesos de comprensin y produccin de textos. Explcitamente indica: La reflexin sobre las situaciones de comunicacin y los discursos, as como los fenmenos gramaticales y ortogrficos, deber acompaar permanentemente el trabajo con los estudiantes, surgiendo de manera natural y necesaria, sin convertirse en unidades de materia con desarrollo propio, independiente y descontextualizado3. Esta postura explcita del Ministerio es acorde con la prioridad que asigna al enfoque comunicativo y funcional en la enseanza de la lengua. El trabajo se centra en la lengua en uso, lo que supone entenderla, ms que como un sistema abstracto e invariable, como una prctica comunicativa. Ello supone interiorizar las normas socioculturales que rigen los intercambios comunicativos, los procedimientos psicolgicos implicados en la comprensin y produccin de discursos, y los recursos lingsticos que propone el sistema para la creacin del sentido y la negociacin de los significados. Aqu ltimo es donde entra a jugar la competencia gramatical, entendida, como decamos, como una competencia imbricada con las competencias pragmticas, discursivas y estratgicas.
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Oteza, Teresa, 1994: 28. Programa de Estudio, Lengua Castellana y Comunicacin, Primer Ao Medio, Ministerio de Educacin, 1998: 9.

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2. Ese carcter funcional asignado mayoritariamente hoy a la gramtica para el logro de una competencia comunicativa acorde con el enfoque comunicativo y funcional que alumbra todo el nuevo currculo de Lenguaje y Comunicacin pone en el tapete el problema de la metodologa de su enseanza. En otras palabras, la pregunta no sera ahora si ensear o no gramtica; partimos de la concepcin terica de que ella forma parte de la competencia comunicativa y por lo tanto es enseable sistemticamente y los programas del Ministerio sealan que ella estar presente en todas las actividades de comprensin y produccin, tanto de E. Bsica como de E. Media. La interrogante es cmo ensearla para que efectivamente ella tenga el carcter funcional que la reforma le asigna. La pregunta anterior se justifica al tomar en cuenta datos de la realidad de su tratamiento actual. En efecto, los mismos cuestionarios a profesores sobre la manera como se aborda la gramtica actualmente en los colegios indican que, en su mayora, el tratamiento es de tipo lgico-deductivo bastante similar: se da una definicin, seguida de un ejemplo paradigmtico, para luego pasar a una fase de reconocimiento estructural en ejercicios4. Se trata de una gramtica basada en reglas explcitas, tratada sistemticamente, limitada a la observacin de regularidades formales en el marco de la oracin escrita, que hace trabajar al alumno en tareas cognitivas casi exclusivamente de reconocimiento de estructuras. De hecho, aun cuando se ha ido generalizando, en los ltimos aos, un trabajo de carcter discursivo o textual, que permite al alumno trabajar con unidades comunicativas y ms amplias que la oracin, la gramtica cuando ella se trabaja contina tratndose aisladamente, con actividades que siguen exigiendo tareas de reconocimiento, identificacin y en algunos casos categorizacin. Slo en pocos casos se hace conexiones con el nivel pragmtico de adecuacin de los textos y con las diferencias de sentido que implica el uso de una u otra estructura. En sntesis, las metodologas hasta ahora trabajadas mayoritariamente exigen del alumno tareas que desarrollan habilidades de memoria (como reconocer, identificar, recordar) y de deduccin (resolver, ejemplificar, resumir, explicar, concluir) en textos descontextualizados, todo ello en desmedro del desarrollo de habilidades inductivas, inferenciales y creativas con las estructuras gramaticales de su lengua. Esta ltima observacin contrasta con las observaciones iniciales sobre el carcter instrumental de la gramtica y apuntara a una no concordancia entre los objetivos explcitos del Sector Lenguaje y
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Oteza, 1994.

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Comunicacin, los objetivos explcitos de la enseanza de la gramtica de acuerdo a esos objetivos generales, y la manera como ella es tratada efectivamente en el aula.
IMPLICANCIAS METODOLGICAS

Una concepcin funcional de la gramtica al interior del proceso de comunicacin tiene implicaciones metodolgicas importantes. Si comunicarse lingsticamente es producir y comprender discursos lo que explcitamente se plantea en la reforma educativa en marcha desde el punto de vista metodolgico, su tratamiento en el proceso de enseanza-aprendizaje habr de ser dinmico, y ese dinamismo se consigue con el desarrollo de actividades enmarcadas en el mbito de la comprensin y produccin que van ms all del mero reconocimiento de clases y estructuras. En trminos de objetivos cognitivos, ir ms all del reconocer clases y estructuras, significa ampliar el repertorio de tareas cognitivas. De este modo el alumno ir desarrollando habilidades ms complejas, como inferir, ejemplificar, analogar, inducir, crear textos con las estructuras de su lengua, al servicio de tareas de comprensin y produccin. Estas se integran naturalmente en la reflexin y apropiacin de la lengua materna por parte del alumno para la construccin de mensajes en contextos comunicativos concretos. Por otra parte, significa tambin considerar las experiencias previas del alumno como hablante nativo de su lengua, que se traduce en lo que se ha denominado gramtica implcita. En este sentido, el alumno posee intuiciones, es capaz de hacer transferencias de reglas a casos nuevos y de reflexionar gramaticalmente en situaciones cotidianas de comunicacin. Creemos necesario sealar, finalmente, que este acercamiento se inserta en un proceso de Reforma Educacional en Chile, de modo que se trata de aprovechar una instancia contingente para potenciar no tan slo una nueva cara para la gramtica, sino algo ms de fondo, esto es, una concepcin distinta acerca del lugar de la gramtica en los estudios lingsticos, funcin y finalidad de su enseanza. Pensamos que es tarea y necesidad, en esta contingencia, realizar trabajos destinados a llenar un vaco existente en el mbito de la enseanzaaprendizaje de la gramtica, ya que no hay metodologas concretas derivadas del nuevo enfoque ni mucho menos manuales de ejercitacin. Vemos con claridad la necesidad de actividades concretas, a la vez que la utilizacin de herramientas modernas para extender los nuevos conocimientos emanados de las teoras gramaticales y lingsticas,

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de las teoras del aprendizaje y de la tecnologa disponible para desarrollar metodologas innovadoras y acordes a los tiempos que vivimos, especialmente en un rea de estudio que es percibida por los estudiantes como fuertemente tradicionalista .
BIBLIOGRAFA
MINISTERIO DE EDUCACIN (1998). Programa de Estudio, Lengua Castellana y Comunicacin, Primer Ao Medio. MOIRAND, Sophie et al. (coord.). 1989 Et la grammaire , Le franais dans le monde, nmero spcial, Paris, EDICES. OTEZA SILVA, Teresa (1994). Una gramtica para construir. La gramtica en la enseanza de la lengua materna. Elementos para una reflexin y aplicacin en Ed. Bsica y Ed. Media. Tesis para optar al grado de Magster en Letras, mencin lingstica. Instituto de Letras. PUC.