CARRERA: PEDAGOGA EN EDUCACIN DIFERENCIAL

N 10
DOCUMENTO DE APOYO A LA DOCENCIA
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE LA CARRERA DE EDUCACIN DIFERENCIAL

2012
ESTILOS DE APRENDIZAJE

EN ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE LA CARRERA DE EDUCACIN DIFERENCIAL1

Manosalva Mena, Sergio2 Guzmn Muoz, Patricio3

RESUMEN
En el presente artculo pretendemos dar cuenta de los resultados de una investigacin sobre la caracterizacin de los perfiles de estilos de aprendizaje predominantes en 61 estudiantes de la carrera de Educacin Diferencial que se encuentran cursando el primer ao en la Universidad Academia de Humanismo Cristiano y en el Instituto Profesional de Providencia. Este estudio lo realizamos con el objeto que permita considerar la factibilidad de personalizar las estrategias docentes, adaptando los estilos de enseanza a las caractersticas de los estilos de aprendizaje preferidos en un grupo curso determinado, adems de sensibilizar en la bsqueda de nuevas herramientas pedaggicas que nos puedan aportar otros campos disciplinarios como puede ser la neuropedagoga. Palabras clave: estilos de aprendizaje, diferencial, formacin inicial docente. pedagoga, educacin

INTRODUCCIN
Todo ser humano construye sus propios esquemas de conocimiento y elabora sus propias estrategias de aprendizaje que van configurando, gradualmente, su propio estilo de aprendizaje. As, el estilo es parte de la identidad individual, constituyendo parte del sello personal de cada ser humano. Farias (1995) nos seala este sello personal, carcter irrepetible de todo ser humano, en los diferentes estilos de formas que ser, en su propia forma de aprender y en sus motivaciones y preferencias en la potenciacin de su desarrollo personal. Como indica Vigotsky (1988) aprendizaje no equivale a desarrollo; no obstante, el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no
1
2

Publicado en: Revista de Pedagoga Crtica Paulo Freire. Ao 10, N 10. Diciembre de 2011. Profesor de Educacin Diferencial. Magster en Educacin. Doctor en Pedagoga. Docente e Investigador por la Universidad Academia de Humanismo. Coordinador del Programa de Segunda Titulacin en Educacin Diferencial. 3 Fonoaudilogo. Docente Universidad Academia de Humanismo Cristiano y del Instituto Profesional de Providencia.

podran darse nunca al margen del aprendizaje. Pero, a la vez de existir un desarrollo comn en los seres humanos -potenciados por el aprendizaje- existen variabilidades ontogenticas dependendientes de las caractersticas estructurales y constitutivas de cada ser humano, que hacen variar los resultados individuales en todo proceso grupal de aprendizaje intencionado. Es decir, el proceso de enseanza no asegura un tipo de aprendizaje predeterminado dado que este es un proceso activo que se realiza en la propia estructura del estudiante y depende, a groso modo, de las actitudes, aptitudes y conocimientos de cada persona. As, podemos decir que todo aprendizaje depende de la personalidad y la motivacin, de las habilidades cognitivas y estilos de aprendizaje, y de los conocimientos previos respecto de un determinado objeto de estudio. Si consideramos lo anterior, tenemos entonces que, en todo acto educativo intencional, se presentan dos procesos encadenados, pero no determinantes. Por un lado tenemos el proceso de enseanza y, por el otro lado, el proceso de aprendizaje, donde, tanto enseante como aprendiente desarrollan los procesos descritos consecuentemente acordes con sus propias estrategias. Camarero, Martn y Herrera (2000: 616) afirman que cuando docentes y discentes muestran una tendencia o disposicin a utilizar una seleccin de las estrategias disponibles es cuando hablamos de estilos de enseanza y estilos de aprendizaje. As pues, los estilos de enseanza y aprendizaje pueden definirse como el conjunto de variables personales que, a medio camino entre la inteligencia y la personalidad, explican las diferentes formas de planificar, presentar o estructurar una tarea as como las diferentes formas de abordarla y ofrecer una respuesta. Como en la Declaracin de Bolonia 4 se expresa fehacientemente que la educacin superior debe, en forma gradual y consistente, propiciar un mejoramiento sustantivo de la calidad de los aprendizajes de los nuevos profesionales, se genera una demanda creciente en la transformacin de las estrategias de enseanza (Monereo y Castell: 1997) y el rol de los docentes en la formacin profesional inicial, en el
4

La Declaracin de Bolonia, firmada en 1999 por los ministros de educacin de la Unin Europea, pone en marcha un proceso de convergencia que pretende reorientar la labor de las instituciones universitarias, con el objetivo de desarrollar antes del ao 2010 un Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES). Para ello es necesario realizar una serie de cambios que implican adaptaciones curriculares y adaptaciones a las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) (Bolonia 1999). A nivel educativo se pretende dejar atrs el concepto de clase magistral para pasar a una mayor valoracin del trabajo personal del alumno y de las actividades no presenciales. En la universidad se pretende que el alumno adquiera adems de conocimientos, las competencias profesionales necesarias para su entrada en el mundo laboral. Una de las herramientas ms tiles para lograr este objetivo son las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) que favorecen un aprendizaje ms abierto y flexible. El principal recurso es Internet, su uso nos puede facilitar la organizacin y comunicacin con el centro educativo, el acceso y la recogida de informacin, la cooperacin entre profesores y alumnos y la adopcin de diferentes mtodos de enseanza y aprendizaje. Adems, permite el desarrollo de la docencia virtual tanto en su modalidad de apoyo a la docencia presencial como en su modalidad a distancia. Extracto de http://www.medbook.es/profiles/blogs/declaracion-de-bolonia-1999 (18 de noviembre de 2011)

sentido de responder a las caractersticas individuales de cada estudiante como una forma de reconocimiento y valoracin de la diversidad presente en cada grupo en formacin profesional inicial (Antoni, 2009). Por ello, el considerar los estilos de aprendizaje de cada estudiante puede fomentar una bsqueda e implementacin diversificada de estrategias de enseanza y con ello aumentar la calidad de los aprendizajes de todos y cada uno de los discentes (Laugero, 2009).

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Aun siendo muy antigua la utilizacin del concepto de estilo, relacionndolo con la personalidad y caractersticas propias de todo ser humano, no es sino hasta el siglo XX que cobra una relevancia mayor al vincularlo con los procesos de aprendizaje en situaciones de educacin formal. El concepto no ha estado exento de contradicciones, ambigedades y disputas al respecto, pues tiene cercana con dos grandes disciplinas que lo observan desde sus propios marcos tericos explicativos. Como nos seala Aguilera y Ortiz (2009: 24) la bibliografa existente en este campo de estudio es muy amplia y no se logra un verdadero consenso entre los investigadores, la generalidad de ellos coinciden en que los marcos tericos sobre los estilos de aprendizaje se agrupan en dos grandes categoras: los que enfatizan en su proximidad a los estilos cognitivos del sujeto y lo fundamentan en aspectos psicolgicos, y los que lo conciben cercanos al proceso de aprendizaje y sustentan sus teoras en aspectos pedaggicos. Por ello, resulta muy difcil precisar una delimitacin clara entre estilos cognitivos y estilos de aprendizaje. Con el objeto de precisar una definicin ms o menos clara y en la bsqueda de consenso entre los diferentes autores que se han aproximado al concepto y sus implicancias, Martnez, G.(2007) sistematiz variadas definiciones, llegando a la conclusin que para dar respuesta a la diversidad de estudiantes presentes en las salas de clases, resulta altamente provechoso construir una mirada de amplio espectro que permita su observacin desde la personalidad de cada individuo. De esta forma, una de las definiciones de mayor recurrencia es la de Keefe (1988) donde seala que los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje 5
5

Esta definicin la citan Laugero, L.; Balcaza, G.; Salinas, N. (2009) Una indagacin en el Estilo de Aprendizaje de los Alumnos en Distintos Momentos de su Vida Universitaria. Revista Estilos de Aprendizaje, N 4, Vol 1, octubre 2009. UNED: Espaa.

La definicin anterior nos puede dar cuenta de las cuatro grandes categoras en que se pueden ordenar los modelos tericos que se han construido para abordarlas. As tenemos: la teora de las modalidades preceptales que, segn las formas de percibir la informacin, se han ordenado en estilo visual, estilo auditivo y estilo kinestsico de Dunn y Dunn (1978)6; la teora de la mente bilateral de Williams (1988) 7 que se sustenta en que los seres humanos utilizamos un hemisferio cerebral ms que el otro; aquellos estilos que se relacionan con las estrategias de aprendizaje de Schmeck (1982) 8; y aquellos que clasifican los estilos segn cmo los estudiantes perciben y cmo procesan la informacin (Kolb, 1976) 9. De estos cuatro grandes modelos tericos, el de mayor utilizacin en el mundo del habla hispana es el desarrollado por Catalina Alonso y Domingo Gallego (1992)10 - sobre la base terica de Kolb- quienes, construyen un instrumento de evaluacin de los Estilos de Aprendizaje. Este instrumento de evaluacin de los Estilos de Aprendizaje (CHAEA) est basado en el cuestionario Learning Style Questionnaire (LSQ) de estilos de aprendizaje elaborado por P. Honey y A.Mumford en 1986, apoyado en las teoras propuestas por Kolb (1976) respecto del proceso de aprendizaje. Honey y Mumford propusieron un esquema del proceso de aprendizaje mediante la experiencia, las que dividieron en cuatro etapas que mencionamos en el curso siguiente: tener una experiencia, repasar la experiencia, sacar conclusiones de la experiencia y planificar los pasos siguientes. Segn los autores, toda persona realiza este ciclo, pero puede mostrar preferencias por alguno de ellos; es decir, de acuerdo a lo que ellos sealan, existen preferencias personales en alguna de las etapas de este ciclo. Catalina Alonso junto a Domingo Gallego, en 1992, adaptan dicho LSQ al mbito acadmico y al idioma espaol, de lo que resulta su propuesta constituyente de los cuatro estilos de aprendizaje: activo,
6

Una referencia ms completa se puede encontrar en Dunn, R. y Dunn, K. (2001) Teaching Elementary Students Through Their Individual Learning Styles: Practical Approaches for Grades 3-6. Publisher. Allyn & Bacon. Adems, se encuentra una descripcin bastante detallada por Giraldo y Bedoya (2006) publicada con el ttulo Los estilos de aprendizaje desde el modelo V.A.K. y su incidencia en el rendimiento acadmico en nios y nias de grado 5 de primaria en diferentes estratos socioeconmicos en la Ciudad de Pereira, Colombia, en Revista Electrnica de Educacin y Psicologa. N 4, Diciembre de 2006. http://www.utp.edu.co/php/revistas/repes/docsFTP/1439017515aprendizaje.doc (14 de diciembre de 2010) 7 Para una mayor profundizacin sugerimos el texto de Williams, Linda V. (1995) Aprender con todo el cerebro. Editorial Martnez Roca: Colombia. 8 En espaol se puede consultar http://www.monografias.com/trabajos14/compr-aprendizaje/compraprendizaje.shtml (15 de diciembre de 2010). 9 Un esquema que hace la distincin de los estilos de aprendizaje, segn la propuesta de Kolb, la podemos encontrar en http://www.jlgcue.es/modelos.htm (17 de diciembre de 2010) 10 Una referencia mayor a los instrumentos de evaluacin de los Estilos de Aprendizaje se encuentra en Garca, J.; Santizo, J.; Alonso, C (2009) Instrumentos de Medicin de Estilos de Aprendizaje. Revista Estilos de Aprendizaje, N 4, Vol 1, octubre 2009. UNED: Espaa.

reflexivo, terico y pragmtico, que sistematizan en un estudio que fundamenta su teora y la construccin de un cuestionario de estilos de aprendizaje que consta de 80 temes que se responden con signos (+) o (-) segn el grado de acuerdo con cada uno. En el cuadro siguiente mostramos la descripcin y caractersticas de cada uno de los Estilos de Aprendizaje que adoptamos en esta indagacin.
Estilo
Activo

Descripcin
Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escpticos y emprenden con entusiasmo las tareas nuevas. Son muy activos, piensan que hay que intentarlo todo por lo menos una vez. En cuanto desciende la excitacin de una novedad comienzan a buscar la prxima. Crecen ante los desafos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos. Son personas que prefieren el trabajo grupal, se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades. Antepone la reflexin a la accin y observa con detenimiento las distintas experiencias. Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizndolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. Son prudentes, les gusta considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan a los dems y no intervienen hasta que no se han adueado de la situacin. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.

Caractersticas
Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontneo

Reflexivo

Ponderado Concienzudo Receptivo Analtico Exhaustivo

Terico

Pragmtico

Enfoque lgico de los problemas, necesitan integrar la experiencia en un marco terico de referencia. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lgicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teoras y modelos. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo. Su punto fuerte es la experimentacin y la aplicacin de ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema. Su filosofa es siempre se puede hacer mejor; si funciona es bueno

Metdico Lgico Objetivo Crtico Estructurado

Experimentador Prctico Directo Eficaz Realista

(Honey-Alonso, 2006)

OBJETIVO
El objetivo de nuestro estudio fue determinar la preferencia de estilos de aprendizaje en estudiantes de primer ao de la carrera de educacin diferencial en dos centros de formacin superior.

DISEO DEL ESTUDIO

Este micro-estudio, exploratorio y transversal, se realiz el segundo semestre del primer ao de la carrera de educacin diferencial en la Universidad Academia de Humanismo Cristiano 11 y el Instituto Profesional de Providencia12.
11

La Universidad Academia de Humanismo Cristiano, fundada en 1988 como una Corporacin de Educacin Superior, proviene de la creacin de un Centro de Estudios que reuni a profesionales e intelectuales preocupados de la realidad nacional, en el ao 1975, impulsada por el entonces Cardenal Ral Silva Henrquez. Adquiere plena autonoma el ao 1999, otorgada por el Consejo Superior de Educacin. Es en el ao 2004 que la Universidad abre la Carrera de Pedagoga en Educacin Diferencial. 12 El Instituto Profesional Providencia es una institucin privada de educacin superior y tcnica que funciona desde hace 29 aos, recientemente acreditada nuevamente, hasta el ao 2014. Creada en el ao 1981 bajo la institucionalidad que permita la incorporacin de organizaciones privadas al mbito de la educacin superior, en sus primeros aos dict las carreras de Educacin Bsica, Educacin Diferencial y

La muestra estuvo constituida por el total de 61 estudiantes de ambas instituciones, todas mujeres, entre 18 y 21 aos de edad. De este total 39 corresponden al Instituto Profesional de Providencia y 22 estudiantes a la Universidad Academia de Humanismo Cristiano. Para determinar la preferencia de estilo de aprendizaje, se les aplic el Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). Este instrumento consta de tres partes. A saber: datos personales y socio-acadmicos de los estudiantes, cuestionario propiamente tal que consta de 80 temes breves a los que se debe responder con un signo ms (+) o un signo menos (-) y el perfil de aprendizaje numrico y grfico. La interpretacin correcta de los resultados se hace en relacin a un baremo general comparativo. En base al baremo general de interpretacin propuesto por Alonso, Gallego y Honey (2006) se identificaron los estilos de aprendizaje de cada una de las estudiantes a las que se le aplic el instrumento. Baremo del CHAEA ESTILO Muy baja ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO 0-6 0-10 0-6 0-8 Baja 7-8 11-13 7-9 9-10 PREFERENCIA Moderad Alta a 9-12 13-14 14-17 18-19 10-13 14-15 11-13 14-15 Muy alta 15-20 20 16-20 16-20

RESULTADOS
El cuestionario fue contestado por la totalidad de las estudiantes de ambas instituciones. Para el anlisis de los resultados, primero ordenamos los datos para obtener el perfil de estilo de aprendizaje de cada estudiante. Para ello utilizamos el baremo del CHAEA, que permite saber la preferencia del estilo personal. Luego, por estilo de aprendizaje, ordenamos los datos de forma que nos permitiera sumar la totalidad de preferencias segn grupos de estudiantes de cada institucin y la suma total de ellos, que consignamos en el cuadro siguiente:
ESTADISTIC A ESTILOS DE APRENDIZAJ

Educacin Parvularia entre otras, con una matrcula progresivamente creciente que en la actualidad bordea los 5.000 alumnos.

E (BAREMOS) MUY BAJA IPP ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO 0 6 6 6 UAHC 0 3 2 2 TOTAL 0 9 8 8 IPP 3 13 8 6 BAJA UAHC 0 6 6 3 TOTAL 3 19 14 9 IPP 8 15 15 13 MODERADA UAHC 7 11 9 9 TOTAL 15 26 24 22 IPP 11 5 7 9 ALTA UAHC 8 2 4 6 TOTAL 19 7 11 15 IPP 17 0 3 5 MUY ALTA UAHC 7 0 1 2 TOTAL 24 0 4 7

As, al analizar los estilos de aprendizaje de la totalidad de los estudiantes, observamos que los valores obtenidos para el estilo activo se encuentran en el baremo de preferencia muy alta. Para el estilo reflexivo y terico, principalmente moderada con una tendencia a la baja, lo que tambin podemos observar en el estilo pragmtico, pero con una tendencia al alta. Al llevar los resultados a grficos por totales segn institucin y luego comparar los perfiles, tenemos el resultado siguiente: ESTILOS DE APRENDIZAJE IPP
TOTAL DE RESPUESTAS 20 15 10 5 0 6 0 M-B 15 13 8 17 11 9 7 5

13 8 6 3 B M

5 3 0 M-A

BAREMOS ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO

En el Instituto Profesional Providencia, el estilo activo es el predominante entre las estudiantes con un total de respuestas (17) situadas en el baremo muy alto. Lo siguen los estilos reflexivo y terico que lo sitan en el baremo moderado con un total de respuestas de 15 y de igual forma el estilo pragmtico, pero con un total de respuestas de 13.

ESTILOS DE APRENDIZAJE UAHC

TOTAL DE RESPUESTAS 12 10 8 6 4 2 0 3 2 0 M-B B 6 3 0 M BAREMOS ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO A 11 9 7 8 6 4 2 2 1 0 M-A 7

En la Universidad Academia de Humanismo Cristiano, pudimos observar 11 estudiantes situados en el baremo moderado en el estilo de aprendizaje reflexivo, segn el cuestionario. Lo siguen los estilos terico y pragmtico situados en el baremo moderado con un total de 9 estudiantes y el estilo activo, en el baremo alto, con 8. De acuerdo a lo anterior, nos result interesente saber el estilo de aprendizaje prevaleciente en la mayora de los estudiantes. Para ello, reagrupamos a los estudiantes segn institucin y consideramos sumar las respuestas situadas, por un lado en el baremo alto y muy alto y, por el otro lado, las respuestas situadas en el baremo bajo y muy bajo. As, el estilo de aprendizaje mayoritario en las estudiantes del Instituto Profesional de Providencia (total de 39) es el estilo activo, con 28 estudiantes y el estilo pragmtico con 14 estudiantes. De igual forma, al hacer el conteo de la totalidad de los estudiantes de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano (22), el estilo de aprendizaje mayoritario en las estudiantes es el activo, en una cantidad de 15 y el estilo pragmtico con una cantidad 8. Si bien la muestra es muy pequea para llevarla a porcentajes, quisimos visualizarla en un cuadro comparativo porcentual para determinar el estilo de aprendizaje predominante en ambos grupos de estudiantes. As, podemos observar en el cuadro siguiente que, el estilo de aprendizaje predominante en ambos grupos de estudiantes lo constituye el estilo activo.
INSTITUTO PROFESIONAL DE PROVIDENCIA CATEGORIA BAREMO MUYALTA Y ALTA n 2 ACTIVO % 71,79 n 5 REFLEXIVO % 12,82 n 1 TEORICO % 25,64 n 1 PRAGMATICO % 35,90

10

8 MODERADA MUY BAJA Y BAJA TOTALES 8 3 3 9 20,51 7,69 100 1 5 1 9 3 9 38,46 48,72 100

0 1 5 1 4 3 9

38,46 35,90 100

4 1 3 1 2 3 9

33,33 30,77 100

UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO CATEGORIA BAREMO MUYALTA Y ALTA MODERADA MUY BAJA Y BAJA TOTALES n 1 5 7 0 2 2 ACTIVO % 68,18 31,82 0 100 n 2 1 1 9 2 2 REFLEXIVO % 9,09 50 40,90 100 n 5 9 8 2 2 TEORICO % 22,72 40,90 36,36 100 n 8 9 5 2 2 PRAGMATICO % 36,36 40,90 22,72 100

CONCLUSIONES
1. De los resultados obtenidos se desprende que el estilo de aprendizaje predominante, para las alumnas encuestadas, con un rango de edad entre 18 y 21 aos, es claramente el estilo activo en un porcentaje de 71.79 en el IPP y de un 68,18% en la Universidad Academia de Humanismo Cristiano. 2. Considerando que los estilos se aprendizaje no son puros, se pueden dar ciertas combinaciones que se manifiestan en estilos no mayoritarios, pero s importantes de considerar en los procesos de enseanza. 3. En nuestro micro-estudio, stos se pueden ver reflejados en menor medida en el estilo pragmtico, lo que dara para ambos grupos la predominancia de un estilo de aprendizaje activopragmtico, pero no se deja de observar que cada estilo de aprendizaje se manifiesta en ambos grupos de estudiantes, en una combinacin que podemos explicar por la formula matemtica siguiente: X= (1*2*3*4) N = o > X X= combinaciones de estilos de aprendizaje. N= cantidad de estudiantes. 4. De lo anterior, nos resulta que se pueden dar hasta un total de 24 combinaciones de estilos de aprendizaje con predominancia de uno de los cuatro en una poblacin igual o superior a 24. 5. Con ello corroboramos lo que han planteado diferentes tericos respecto de que existen estilos de aprendizaje predominantes de acuerdo a las preferencias personales de los estudiantes, pero no existen estilos puros, con lo que se da variadas combinaciones con presencia de la predominancia de un estilo de aprendizaje.

11

6. Lo anterior nos permite concluir que la respuesta a la individualidad de los estilos de aprendizaje, por parte de quien ensea, es en las estrategias (considerando la adaptacin de los estilos) de enseanza al grupo mayoritario dentro del proceso educativo, con lo que siempre quedar algn (algunos) subgrupo(s) que tendr que adaptarse a las caractersticas de estilos de enseanza del profesor. 7. Tambin se puede dar una suerte de respuesta a los cuatro estilos de aprendizaje predominantes modificando el tipo de actividades, en momentos distintos de la sesin, como se muestra, y se sugiere, en el esquema siguiente: SESION

PRAGMATICO Presentacin de resmenes por parte del docente Trabajo individual Actividades dinmicas

REFLEXIVO Clase magistral con apoyo de data Trabajo grupal Resmenes Esquemas

ACTIVO Presentacin resmenes por estudiantes Uso de TICs Intercambio de apuntes

TEORICO Trabajo grupal Anlisis y resumen de texto Esquemas o mapas de contenido

As, al determinar los estilos de aprendizaje predominantes en un grupo de estudiantes, se puede ajustar la enseanza dando mayor nfasis a las actividades concordantes con el tipo de estilo mayoritario para, luego ir ajustando a los otros estilos presentes en el grupo-curso. En este sentido, recomendamos ajustar la enseanza, en distintos momentos de la sesin, para todos/as las /los estudiantes y no dar respuestas slo a la mayora de estilos prevalecientes.

BIBLIOGRAFIA
12

AGUILERA, E. y ORTIZ, E. (2009) Las Investigaciones sobre los Estilos de Aprendizaje y sus Modelos Explicativos. Revista Estilos de Aprendizaje, N 4, Vol 1, octubre 2009. UNED: Espaa. ALONSO, C.; GALLEGO, D.; HONEY, P. (2006) Los Estilos de Aprendizaje. Procedimientos de diagnstico y mejora . Ediciones mensajero: Bilbao (7 edicin). ANTONI, E. (2009) Estilos de aprendizaje. Una investigacin con alumnos universitarios. Revista Estilos de Aprendizaje, N 4, Vol 1, octubre 2009. UNED: Espaa. CAMARERO, F., MARTIN, F. y HERRERA, J. (200) Estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios . Psicothema, 12 (4), 615622. FARIAS, G. (1995) Maestro, una estrategia para la enseanza . Editorial Academia: La Habana. GALLEGO, R. (2003) Competencias Cognoscitivas. Un enfoque epistemolgico, pedaggico y didctico . Editorial Magisterio: Colombia. GARCA, J.; SANTIZO, J.; ALONSO, C (2009) Instrumentos de Medicin de Estilos de Aprendizaje. Revista Estilos de Aprendizaje, N 4, Vol 1, octubre 2009. UNED: Espaa. GIRALDO, C.; BEDOYA, D. (2006) Los estilos de aprendizaje desde el modelo V.A.K. y su incidencia en el rendimiento acadmico en nios y nias de grado 5 de primaria en diferentes estratos socioeconmicos en la Ciudad de Pereira, Colombia. Revista Electrnica de Educacin y Psicologa. N 4, Diciembre de 2006. http://www.utp.edu.co/php/revistas/repes/docsFTP/1439017515apren dizaje.doc (14 de diciembre de 2009) LAUGERO, L.; BALCAZA, G.; SALINAS, N. (2009) Una indagacin en el Estilo de Aprendizaje de los Alumnos en Distintos Momentos de su Vida Universitaria. Revista Estilos de Aprendizaje, N 4, Vol 1, octubre 2009. UNED: Espaa. MARTNEZ, G.(2007) Estilos de Aprendizaje. En Aprender y Ensear. Los Estilos de Aprendizaje y de Enseanza desde la Prctica del Aula . 21-54. Mensajero: Espaa. MONEREO, C. y CASTELL, M. (1997) Las Estrategias de Aprendizaje. Cmo incorporarlas a la prctica educativa. Edeb: Barcelona. PULIDO, M.; DE LA TORRE, M.; LUQUE, P.; PALOMO, A. (2009) Estilos de Enseanza y Aprendizaje en el EEES: Un enfoque cualitativo.

13

Revista Estilos de Aprendizaje . N 4, Vol. 1, octubre de 2009. UNED: Espaa. VIGOTSKY, L. (1988) El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores. Grijalbo: Mxico. WILLIAMS, LINDA V. (1988) Aprender con todo el cerebro. Editorial Martnez Roca: Colombia. http://www.medbook.es/profiles/blogs/declaracion-de-bolonia-1999 (18 de noviembre de 2011) http://www.utp.edu.co/php/revistas/repes/docsFTP/1439017515apren dizaje.doc (14 de diciembre de 2010) http://www.monografias.com/trabajos14/compr-aprendizaje/compraprendizaje.shtml (15 de diciembre de 2010). http://www.jlgcue.es/modelos.htm (17 de diciembre de 2010)

14