Ing. Ricardo B.

Ramos Santiago Matemticas 1

Curso: Matemticas 7 Tema: Nmeros y sistemas de numeracin

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.1.1 Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa. Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar transformaciones entre nmeros decimales finitos y fracciones. Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una calculadora. El Sr. Jorge se dedica a reparar y construir diferentes estructuras metlicas. Para realizar algunos trabajos envo a su ayudante Juan a comprar los siguientes materiales. 1. Barras de solera de las siguientes medidas: 1 1/8 in, 1 in y 1/2 in. Al llegar a la ferretera, le muestran un manual donde aparecen las medidas que estn disponibles. a) 0.933 in b) 0.4375 in c) 0.5 in d) 1.375 in e) 1.125 in f) 1.933 in debe g) 1.250 in h) 1.012 pedir Juan?

Cules medidas del manual ____________________________________

2. ngulos de lados iguales con las siguientes medidas: 0.75 x 0.125 in, 0.1875 x 0.375 in, en el catalogo disponible en la ferretera aparecen las siguientes medidas disponibles. a) x 5/16 in b) 3/16 x 3/8 in c) 3/16 x 2/8 in d) x 1/8 in debe pedir Juan?

Cules medidas del catlogo _____________________________________

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar transformaciones entre fracciones y nmero decimal peridico puro o nmero decimal peridico mixto.

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Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una calculadora. Calculen el permetro de las siguientes figuras. Expresen los resultados con nmeros decimales y con fracciones.

a).

b).

Contenido: 7.1.2 Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representacin. Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posicin del cero, el orden y la escala en la recta numrica, as como sobre la propiedad de densidad de los nmeros racionales. Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas: 1. Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numrica para ubicar
1 1 fracciones y 2 . 4 2

las

1 2 5 considerando los puntos 3

2. Ubicar en las siguientes rectas numricas la fraccin dados en cada recta.

Recta A

Recta B

5 2

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3. Representar en la siguiente recta numrica las fracciones

9 4

3 , despus 2

comparen sus resultados tratando de encontrar algn error en lo que hizo su compaero.

4. Representar una fraccin que pueda ubicarse entre las dos fracciones que ya estn representadas. Comparen su trabajo con el de su compaero tratando de encontrar algn error.

1 3

2 3

Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posicin del cero, el orden, la escala y la forma particular de partir la unidad al representar nmeros decimales en la recta numrica. Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1. Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numrica para ubicar los nmeros decimales 0.6 y 1.30

1.5

2. Ubicar en las siguientes rectas numricas los nmeros decimales 1.25 y 2.43 considerando los puntos dados en cada recta.
Recta A

1
Recta B 1.100 5

2.50

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Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas teniendo como recurso grfico a la recta numrica. Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas: 1. En la siguiente recta numrica representar los nmeros 3/5, 1.3, 0.6 y 1.35

1 5

2. En la siguiente recta numrica el segmento (0, 5) est dividido en tres partes iguales. Anotar el nmero que corresponde al punto sealado con la flecha.

Tema: problemas aditivos Contenido: 7.1.3 Resolucin y planteamiento de problemas que impliquen ms de una operacin de suma y resta de fracciones. Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan mentalmente problemas que impliquen ms de una operacin de suma y resta de fracciones. Consigna: Organizados en parejas resuelvan mentalmente los siguientes problemas: 1. Para cumplir con los pedidos del da, una confitera calcula que necesita usar 4 kg de harina. En el estante guardan 2 paquetes de kg, 2 paquetes de kg y 2 de kg. Averigen si la harina que tienen es suficiente. Si falta o sobra harina, digan cul es la diferencia. ________________________________________________

2. De una pizza entera Ana comi 1/3 y Mara . Qu porcin de la pizza queda? _____________________________

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Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas de suma y resta de fracciones que impliquen dos o ms operaciones. Consigna: Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas: 1. De una jarra que contiene 2 litro de agua llen dos vasos de litro cada uno y un vaso de 1/3 de litro. Cunta agua qued en la jarra? ________________________ 2. En relacin con su deporte favorito, a un grupo de estudiantes se le aplic una encuesta, se obtuvieron los siguientes resultados: 1/4 de los entrevistados prefiere jugar ftbol. 1/6 de los entrevistados contest bsquetbol. 1/3 de los entrevistados se decidi por el beisbol. El resto de los entrevistados no tiene deporte favorito.

Qu parte del total de los entrevistados no tiene un deporte favorito?

Tema: Patrones y ecuaciones Contenido: 7.1.4 Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje comn. Formulacin en lenguaje comn de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica, de nmeros y de figuras. Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan sucesiones de nmeros con progresin aritmtica y con progresin geomtrica a partir de la regla general o de la regla de la regularidad, respectivamente, dadas en lenguaje comn.

Consigna: Organizados en equipos realicen lo que se indica a continuacin. 1. El siguiente esquema representa lo que realiza una mquina al introducir las posiciones de los primeros cinco trminos de una sucesin.

ENTRADA

MQUINA Regla general: Al nmero de la posicin se multiplica por dos y al resultado se le resta dos.

SALIDA

Posicin 1, 2, 3, 4, 5,...

Sucesin 0, 2, 4, 6, 8,...

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a) Aplica la regla que emplea la mquina y determina los trminos que estn en las posiciones 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 de la sucesin. _____________ ____________________________________________________________ _______ b) Si se introducen los nmeros 50, 100, 500 y 1000, cules son los trminos de la sucesin que corresponden a estas posiciones? __________________________ 2. Otra mquina emplea la regla de regularidad siguiente: Al nmero anterior se multiplica por 3 para obtener el siguiente trmino. Si el primer trmino de la sucesin es 5, determina los primeros 6 trminos de la sucesin: _________________________

Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen, en lenguaje comn, reglas generales que permitan determinar cualquier trmino de sucesiones con progresin aritmtica. Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema: Cada vez que Claudia resuelve problemas de sucesiones, la estrategia que le funciona es representar la informacin en una tabla para relacionar el nmero de la posicin de la figura y el nmero de elementos que la componen; por ejemplo, para la sucesin:

La tabla que construy en su anlisis de la sucesin es la siguiente: Nmero de la posicin de la figura. Nmero de cuadrados 1 5 2 9 3 13 4 17 5 21 6 25 6

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Diferencia del nmero de cuadrados entre dos figuras consecutivas

Con sus propias palabras, formulen una regla que permita determinar el nmero de cuadrados de cualquier figura de la sucesin. Regla: ___________________________________________________________ ____________________________________________________________

Para reafirmar los conocimientos adquiridos se podran plantear los problemas siguientes: Escribe una regla general que permita determinar el nmero de cuadrados de cualquier figura de cada una de las siguientes sucesiones:

a)

Regla: __________________________________________________ a)

Regla: __________________________________________________ Genera una sucesin de nmeros, cuya diferencia entre dos trminos consecutivos sea siempre 5. Luego escribe con palabras la regla que permita calcular cualquier trmino de la sucesin. Para cada caso, escribe la regla general que permite determinar cualquier trmino de la sucesin. a) 6, 10, 14, 18, 22, 26, Regla: _____________________________________________________ 7

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b) 3, 5, 7, 9, 11, 13, Regla: _____________________________________________________ c) 1/12, 4/12, 7/12, 10/12, Regla: _____________________________________________________ Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen, en lenguaje comn, la regla de la regularidad o del patrn de comportamiento de los elementos de una sucesin con progresin geomtrica. Consigna. En equipo, completen las siguiente sucesiones y escriban con palabras una regla que defina la regularidad de cada una.

Regla: _____________________________________________________________

Regla: _____________________________________________________________
Contenido: 7.1.5 Explicacin del significado de frmulas geomtricas, al considerar a las literales como nmeros generales con los que es posible operar. Intenciones didcticas: Que los alumnos expliquen, con lenguaje natural, el significado de algunas frmulas geomtricas de permetro; expresen con una frmula generalizada los permetros de algunas figuras geomtricas e interpreten el uso de la literal como nmero general. Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas: 1. Dado el siguiente marco cuadrado
15 cm 15 cm

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a) Cmo se puede saber el permetro del marco?_________________________ b) Y si el marco fuera de 20 cm de lado?________________________________ c) Y si fuera de 35 cm?______________________________________________ d) Escribe con tus propias palabras, cmo se determina el permetro de cualquier cuadrado? _______________________________________________________ e) Expresa en forma general, para cualquier medida del lado de un cuadrado: ________________________________________________________________

2. Luisa quiere poner una tira bordada alrededor de un mantel rectangular que mide 2 m de largo y 1.60 m de ancho: a) De qu forma calculara Luisa, la medida de la tira bordada?_______________ b) Y si el mantel midiera 80 por 60 cm?__________________________________ c) Cmo obtendras este dato (permetro) para manteles de cualquier tamao? ___________________________________________________________________ d) Expresa de forma general el permetro de cualquier rectngulo______________

Intenciones didcticas: Que los alumnos expliquen con lenguaje natural el significado de algunas frmulas geomtricas de rea, expresen con una frmula generalizada el rea de algunas figuras geomtricas e interpreten el uso de la literal como nmero general, aplicando diversos valores para el clculo. Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas: 1. En la clase de agricultura los alumnos de primer grado deben sembrar rbanos. El terreno ofrecido por el Ayuntamiento es cuadrado, mide 300 m por lado. a) De qu manera calcularan el rea? b) Si por gestiones de la directora se consigue un terreno ms grande (500 m por lado), cmo calcularan el rea?

c) Sin importar la medida de cada lado, cmo expresaras, con tus propias palabras, el procedimiento para calcular el rea de un cuadrado? d) Y cul sera la expresin general que la represente?

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2. Anoten la informacin que hace falta en la siguiente tabla Figura Expresin verbal P = ________________ A =_________________ Frmula P = ________________ A = _______________

P = _______________

P = ________________

P = ________________ A = ________________

P = ________________ A = ________________

3. Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla. Figura Frmulas P=6l A = Pa/2 Datos l = 3 cm a = 2 cm l = 8 cm a = 5 cm l = 10 cm a = 7 cm a = 10 cm b = 8 cm h = 5 cm a = 15 cm b = 9 cm h = 7 cm a = 23 cm b = 14 cm h = 10 cm Permetro rea

a
P = 2a + 2b A = ah

b a

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Tema: figuras y cuerpos

Eje temtico: F y C

Contenido: 7.1.6 Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso del juego de geometra. Intenciones didcticas: Que los alumnos describan las caractersticas mnimas de cuadrilteros y tringulos para trazarlos con la misma forma y tamao.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:

Javier necesita encargarle, a un carpintero, por telfono, la elaboracin de varias piezas de madera para hacer un rompecabezas. Las formas y tamaos de las piezas son como se muestran a continuacin. Anoten debajo de cada pieza la informacin que Javier tendra que darle (por telfono) al carpintero, para que las haga iguales.

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Intenciones didcticas: Que los alumnos tracen diversos tipos de cuadrilteros y tringulos, utilizando los instrumentos del juego de geometra. Consigna: En la sesin anterior ustedes escribieron la informacin que deba drsele a un carpintero para que pudiera construir unas piezas de madera, hoy vamos a usar parte de esa informacin para ver si todos obtenemos las mismas figuras. Empezaremos con el siguiente mensaje: Se trata de construir un tringulo issceles cuyo lado desigual mide 3 cm y sus lados iguales miden 5 cm cada uno Antes de hacer los trazos contesten: Consideran que todos deberan obtener el mismo tringulo? __________________

1. De manera individual, tracen en su cuaderno las siguientes figuras con las medidas que se indican. En aquellos casos donde falte informacin para obtener figuras congruentes, ustedes agrguenla. a) Cuadrado Lado: 6.5 cm b) Rectngulo Largo: 7 cm Ancho: 5 cm c) Trapecio issceles Base mayor: 7.5 cm Base menor: 5 cm d) Tringulo equiltero Lado: 6 cm e) Tringulo escaleno Lado a: 5 cm Lado b: 6.5 cm

2. Utilizando regla y comps, reproduzcan individualmente las siguientes figuras con las mismas medidas:

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Contenido: 7.1.7 Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo. Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen y comparen las caractersticas y propiedades de las rectas notables del tringulo. Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema. 1. Analicen las lneas que aparecen en los tringulos y anoten una en la tabla frente al tringulo cuando las caractersticas s se cumplan y una X cuando no se cumplan.

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Caractersticas

Las lneas son perpendiculares a los lados del tringulo o a la prolongacin de stos

Las lneas pasan por un vrtice del tringulo

Las lneas cortan los lados del tringulo en los puntos medios

Las lneas dividen a la mitad los ngulos del tringulo

Las lneas se cortan en un punto

Las lneas son paralelas a los lados del tringulo

Las lneas cortan los lados del tringulo en una razn de 2a1

Tringulo 1 (mediatrices) Tringulo 2 (medianas) Tringulo 3 (alturas) Tringulo 4 (bisectrices)

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen los puntos notables en un tringulo con el fin de establecer su utilidad y propiedades. Consigna: Organizados en equipo, resuelvan el siguiente problema. 1. Analicen los puntos donde se cortan la medianas, mediatrices, bisectrices y alturas en un tringulo cualquiera y anoten una donde se cumplan las caractersticas sealadas y una X donde no se cumplan. Caractersticas Siempre se
Se puede encuentra localizar en el interior en un del tringulo vrtice del tringulo Puede localizarse fuera del tringulo Es el centro de un crculo que toca los tres vrtices de tringulo Es el centro de un crculo que toca los tres lados del tringulo Es el punto de equilibrio de un tringulo Est a la misma distancia de los vrtices del tringulo Se encuentra alineado con otros puntos notables del tringulo

Incentro (punto donde se cortan las bisectrices) Baricentro (punto donde se cortan las medianas) Ortocentro (punto donde se cortan las alturas o su prolongacin) Circuncentro (punto donde se cortan las mediatrices)

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Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen el concepto de mediatriz y bisectriz para resolver problemas. Consigna: Organizados en equipo analicen y resuelvan los siguientes problemas. 1. En una ciudad pequea se quiere construir un quiosco que quede a la misma distancia del Palacio Nacional, de la Secretara de Educacin y del Edificio del Congreso, dnde debern construirlo?
Palacio Nacional

Secretara de Educacin

Edificio del Congreso

2. Se tiene un terreno de forma triangular y se va a construir en l una fuente circular de tal manera que toque los tres lados del terreno y la parte restante se cubrir de pasto. Dibuja cmo quedara la fuente en dicho terreno.

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Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre las rectas y puntos notables del tringulo en la resolucin de problemas. Consigna: Organizados en equipo resuelvan los siguientes problemas. 1. Se quiere construir la estacin del tren de tal forma que est sobre la va y a la misma distancia del pueblo Arania y del pueblo Mosconia. Dnde debe construirse la estacin?
Arania

Mosconia

2. Dnde se encuentra el centro de gravedad de estos tres cuerpos celestes de igual masa?

Tema: proporcionalidad y funciones

Eje temtico: MI

Contenido: 7.1.8 Resolucin de problemas de reparto proporcional. Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver problemas de reparto proporcional. Consigna: En equipos, resolver el siguiente problema: Tres amigos obtienen un premio de $1000.00 en la lotera, cmo deben repartirlo si uno de ellos aport $12.00, el otro $8.00 y el tercero $15.00?

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos expertos para resolver problemas de reparto proporcional. Consigna: En equipos, resolver el siguiente problema:

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Cuatro amigos ganaron un premio de $15000.00 en un sorteo y se lo repartieron proporcionalmente a lo que cada uno aport para la compra del boleto que cost $100.00. Al primero le toc $2100.00, al segundo $5700.00, al tercero $3300.00 y al cuarto el resto de los $15000.00 Cunto aport cada amigo para la compra del boleto?

Tema: nociones de proporcionalidad

Eje temtico: MI

Contenido: 7.1.9 Identificacin y prctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados. Eleccin de estrategias en funcin del anlisis de resultados posibles. Intenciones didcticas: Que los alumnos a travs de la prctica de diversos juegos, identifiquen los que son de azar. Consigna: Organizados en parejas practiquen los siguientes juegos. 1. Cada uno lance una moneda 10 veces y su compaero trate de adivinar uno a uno los resultados. Ganar quin acierte ms veces. Posteriormente, escriban una estrategia para ganar una siguiente partida. 2. Jueguen gato 5 veces. El ganador final ser quin venza a su compaero ms veces. Posteriormente, escriban una estrategia para ganar un siguiente juego.

Intenciones didcticas: Que los alumnos practiquen juegos de azar y que adviertan si hay resultados que aparecen con ms frecuencia, con la finalidad de tomar mejores decisiones en prximas participaciones.

Consigna: Organizados en equipos realicen el siguiente juego. Se trata de lanzar dos dados y sumar los puntos de ambos. Antes del primer lanzamiento cada jugador elige un nmero al que le apuesta, despus, por turnos, lanzan los dados al menos 30 veces. Cada vez que sale su nmero, el jugador se anota un punto. Gana el jugador que acumula ms puntos. Despus de una primera serie de al menos 30 lanzamientos, los jugadores pueden cambiar de nmero e inician una nueva serie.

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