SESION N 1 TEMA: EL PAPEL Y LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN I. OBJETIVOS DE LA SESION: En esta sesin Ud.

aprender: Las distintas acepciones de Ciencia Los distintos tipos de Ciencia Lo que es el conocimiento cientfico Cmo se genera el conocimiento cientfico Criterios y caractersticas del conocimiento cientfico

II. TEMAS:

INTRODUCCIN
CIENCIA: CONCEPTOS GENERALES La ciencia tiene sus orgenes en la curiosidad del hombre ante lo que lo rodea, en su necesidad por encontrar una explicacin racional a los fenmenos que observa. Esta curiosidad ha acompaado a la humanidad a lo largo de la historia y se repite en cada uno de nosotros desde nuestra infancia. Los nios preguntan continuamente el por qu de las cosas. En su mente se van generando ideas que intentan explicar el mundo que nos rodea. A travs de las observaciones, de las informaciones recibidas y de las explicaciones elaboradas el estudiante construye su propio conocimiento (Pozo, 1991). CONOCIMIENTO

Analicemos entonces el concepto de ciencia: Qu es la ciencia? Segn Bueno (1995) para la mayor parte de la gente esta pregunta suena a pregunta retrica, porque se sobreentiende que la respuesta es bien conocida: la ciencia es eso que hacen los hombres de ciencia, lo que nos permite conocer cientficamente la realidad, tal cual es, y controlar las astronaves que van a la Luna o a Jpiter, o bien el cdigo gentico y, muy pronto, a determinar remedios contra el cncer o el sida. En todo caso, dir la gente, el pueblo, si usted quiere una respuesta ms precisa, vaya a preguntrselo a los propios cientficos.

No hay una nica idea de ciencia sino varias

Recordemos el cuento de la Rana de Pozo, para todas las ranas que vivan en el fondo de un pozo el mundo era slo eso, el pozo; Un da una de estas ranas, cay por casualidad en el balde del sacristn, cuando ste sac agua del pozo para regar la huerta. Cuando regres nuevamente al pozo se le oy decir a sus compaeras: muchachas, muchachas el mundo es mucho ms grande de lo que piensan: se extiende hasta las murallas de la huerta del seor cura!!!!!!
Los sapos, las ranas, las lechuzas, los leopardos y los hombres tienen, cada uno, en funcin del radio de su accin, un mundo propio, una organizacin caracterstica de las cosas y procesos que les rodean.
El mundo no es la totalidad de las cosas; slo es la totalidad de las cosas que nos son accesibles en funcin del radio de accin de nuestro poder de conformacin de las mismas.

Existen muy diferentes acepciones o conceptos de ciencia.. Simplificando al extremo Bueno (1995) distingue cuatro acepciones o modulaciones diferentes de ciencia:

1. En primer lugar, el concepto de ciencia como saber hacer, un concepto segn el cual la ciencia se mantiene an muy prxima a lo que entendemos por arte, en su sentido tcnico. As, hablamos de la ciencia del zapatero, de la ciencia del navegante; tambin de la ciencia poltica (en el sentido del saber poltico, en tanto incluye no slo arte sino prudencia) e incluso, con Caldern, de la ciencia de la honra. 2. En segundo lugar researemos el concepto de ciencia como sistema ordenado de proposiciones derivadas de principios. Esta acepcin de ciencia slo puede aparecer, obviamente, en un estado del mundo en una cultura en la que exista escritura, debate, organizacin lgica de proposiciones: aproximadamente es el concepto de ciencia que Aristteles expone en sus Segundos analticos. 3. La tercera acepcin de ciencia, la que tiene como denotacin a las llamadas ciencias positivas o ciencias en el sentido estricto, corresponde al estado del Mundo caracterstico de la poca moderna europea, la poca de los principios de la revolucin industrial. Nuevos contenidos e instituciones comenzaron a conformarse en esta poca y en escenarios que, de algn modo, recuerdan mucho a los talleres primitivos y an a las escuelas posteriores: podra decirse

que son talleres convertidos en escuelas, es decir, laboratorios. Es la poca de Galileo o de Newton. 4. La cuarta acepcin de ciencia es una extensin de la anterior a otros campos tradicionalmente reservados a los informes de los anticuarios, de los cronistas, a los relatos de viajes, a las descripciones geogrficas o histricas, a la novela psicolgica o a las experiencias msticas. Esta extensin requerir una enrgica reformulacin de los materiales tratados por aquellas disciplinas, a fin de transformarlas en campos de lo que llamamos hoy ciencias humanas. TIPOS DE CIENCIA a. Formal o pura, cuyas caractersticas son: i) estudia las formas o ideas, ii) usa el proceso deductivo, iii) usa la lgica para demostrar rigurosamente los teoremas propuestos. Ejemplos: la lgica, la matemtica. b. Fctica o Factual o Aplicada, cuyas caractersticas son: i) estudia la realidad (acontecimientos, procesos, fenmenos, sistemas), ii) usa como mtodo: la observacin y la experimentacin, y iii) no considera vlida una informacin obtenida por deduccin, sino es confirmada por los hechos. Hay Ciencias factuales Naturales: biologa, qumica, fsica, psicologa de individuos; y Ciencias factuales Antrpicas o Culturales: sociologa, psicologa social, ciencias polticas, historia, etc. Para efectos de este curso distinguiremos lo siguiente: La ciencia es un conocimiento racional (empleo y predominio de la razn para la explicacin de los fenmenos), sistemtico (unificar conocimientos: fundado, ordenado y coherente) y verificable (por la observacin o experimentacin), que tiene como propsito la comprensin y control de los fenmenos. Este rigor que caracteriza al conocimiento cientfico, lo diferencia del conocimiento ordinario o comn. La ciencia es: i) objetiva y compatible, porque es verificable o repetible en las mismas condiciones, pero tambin es subjetiva, dado que los hechos pueden interpretarse a travs de normas que permitan encontrarle un sentido, y ii) es vlida, porque es aplicable a una gama de situaciones. La caracterstica y herramienta de la ciencia es el mtodo cientfico. GENERACIN DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO En la produccin de cualquier conocimiento cientfico, la herramienta fundamental es el mtodo cientfico (MC), cuyas etapas o proceso, sus derivaciones e interrelaciones, se muestran en la Fig 1. Luego, las etapas, antes de concluir en el nuevo conocimiento son: 1) planteamiento del problema, 2) construccin del modelo terico y 3) teorizacin. Cada una tiene sus partes. Tal proceso, es realmente un Plan, dado que: 1) Orienta lo que tiene que hacerse: es una gua y obliga a pensar en cada aspecto del estudio; el slo hecho de escribirlo descubre detalles inconscientemente omitidos. 2) Ofrece alternativas de solucin: permite que otras

personas identifiquen problemas y sugieran soluciones.3) Provee una mejor organizacin (administracin y direccin): facilita el control y evaluacin del estudio, tanto por el autor como por otras personas.4) Optimiza la asignacin de recursos: ahorra tiempo, reduce la probabilidad de errores costosos. 5) Define objetivos coherentes y consistentes. 6) Brinda los medios de accin adecuados. 7) Evita improvisaciones y decisiones espontneas, y 8) Prevee cambios y modificaciones: el plan debe ser revisado por lo menos por un investigador adiestrado y por un experto en el rea del estudio, cuyas opiniones ameritarn reajustes y a veces rechazo del proyecto. En la misma Fig 1, est el tringulo de Observacin y revisin de la literatura, que se refiere a la observacin y percepcin del fenmeno en estudio y a la bsqueda de bibliografa o investigacin bibliogrfica. El perfil del rea triangular indica la dimensin e importancia que adquiere la percepcin del fenmeno y la adquisicin de informacin bibliogrfica a lo largo del proceso. Seala por ejemplo, que al iniciarse la ejecucin del proyecto, estar prcticamente agotada la bsqueda de informacin bibliogrfica. Esto debe ser obvio, puesto que no debe ejecutarse un estudio sin antes haber agotado la informacin terica respectiva, que es la materia bsica a lo largo de la formulacin del proyecto.

Fig. 1. Etapas, derivaciones e interrelaciones del Mtodo Cientfico.

CONOCIMIENTO CIENTIFICO: En la investigacin cientfica, tanto la prueba o test, como el resultado o conocimiento, debe cumplir con los siguientes criterios: 1. VALIDEZ: Cuando los valores reflejan la caracterstica medida y son compatibles con otras evidencias significativas. 2. CONFIABILIDAD: Cuando los valores obtenidos son iguales en sucesivas aplicaciones, o, posibilidad de repetir los resultados en idnticos sujetos y condiciones. 3. OBJETIVIDAD: Los resultados pueden ser interpretados de igual manera por cualquier persona capacitada. CARACTERISTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO

En la investigacin cientfica, tanto la prueba o test, como el resultado o conocimiento, debe ser: 1.- Crtico. 2.- Verificable 3.- Sistemtico 4.- Unificado 5.-Universal 6.- Objetivo 7.Comunicable 8.- Racional 9.- Provisorio SIEMPRE RECUERDEN: El cientfico debe ser objetivo, dejar todo lo subjetivo a un lado, tarea difcil pero no imposible, y ver las cosas tal y como son, para luego poder transmitir sus teoras a otros hombres de ciencia y al mundo en general. III. ACTIVIDAD PREVIA: NOHAY IV. METODOLOGIA DE LA SESION: 9 Clase expositiva. 9 Taller de bibliotecas: Uso de biblioteca 9 Trabajo grupal: El profesor podr dar el siguiente trabajo o el que estime conveniente. I.- Lea estos dos fragmentos del libro titulado Emociones y lenguaje en educacin y poltica Las premisas fundamentales de todo sistema racional son no racionales, son emociones, relaciones, distinciones, elementos, verdades, que aceptamos a priori porque nos gustan. (Maturana, 1990) . Todo sistema racional se funda en premisas y nociones fundamentales que uno acepta como puntos de partida porque quiere hacerlo y con las cuales opera en su construccin. Las distintas ideologas polticas tambin se funden en premisas que uno acepta como vlidas y trata de evidentes de partida porque quiere hacerlo. (Maturana, 1990)
a) Podemos separar los tipos de conocimientos? b) Cuando entras en el campo de las ciencias Se podr dejar totalmente de lado el sentido comn y las creencias? c) Qu es ciencia?.

V. LECTURA POST SESION: Lectura Obligatoria: clase realizada. Lectura Voluntaria: El profesor puede sugerir alguna lectura asociada. SESION N 2 TEMA: EL PAPEL Y LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN. I. OBJETIVOS DE LA SESION:

En esta Sesin Ud. aprender: Lo que es la investigacin Caractersticas de la Investigacin Modelos de investigacin Qu es el mtodo cientfico

II. TEMAS: Investigar es ver lo que todo el mundo ha visto, y pensar lo que nadie ms ha pensado. Albert Szent-Gyrgi (1893-1986)

QU ES LA INVESTIGACIN? En un sentido general investigar viene de la voz latina sustantiva vestigio, "seguir las huellas" es decir es indagar, inquirir, buscar dando un rodeo, rastrear, realizar actividades para descubrir una cosa, averiguar. Hay que tener en cuenta que existen 2 tipos de investigacin a) Cientfica. b) Vulgar. Por investigacin vulgar entendemos cualquier tipo de actividad desarrollada para descubrir una cosa, actividad que es hecha por cualquier persona y en la forma que personalmente le parezca ms apropiada para realizar sus descubrimientos, el que generalmente, reviste importancia slo para quien realiza la investigacin.

Cuando hablamos de la investigacin cientfica hacemos referencia a la bsqueda planificada y sistemtica de conocimientos o confirmaciones dentro del campo de la ciencia, o que reviste importancia para todos los que hacen o utilizan la ciencia en cuyo campo se realiza la citada investigacin.

Investigacin y mtodo cientfico son trminos relacionados pero no son sinnimos. La investigacin es una fase especializada de la metodologa cientfica, dado que es el proceso por el que se lleva a cabo el mtodo cientfico de anlisis, utilizando como tcnica fundamental la observacin.

Caractersticas de la investigacin cientfica.

En la investigacin deben darse una serie de caractersticas para que sea en realidad cientfica:

Estar planificada, es decir, tener una previa organizacin, establecimiento de objetivos, formas de recoleccin y elaboracin de datos y de realizacin de informe. Contar con los instrumentos de recopilacin de datos que respondan a los criterios de validez, confiabilidad y discriminacin, como mnimos requisitos para lograr un informe cientficamente vlido. Ser original ,esto es, apuntar a un conocimiento que no se posee o que est en duda y sea necesario verificar y no a una repeticin o reorganizacin de conocimientos que ya se posean. Ser objetiva ,vale decir que la investigador debe tratar de eliminar las preferencias personales y los sentimientos que podran desempear o enmascarar el resultado del trabajo de investigacin. Disponer de tiempo necesario a los efectos de no apresurar una informacin que no responda, objetivamente, al anlisis de los datos que se dispone. Apuntar a medidas numricas, en el informe tratando de transformar los resultados en datos cuantitativos ms fcilmente representables y comprensibles y ms objetivos en la valoracin final. Ofrecer resultados comprobables y verificarles en las mismas circunstancias en las que se realiz la investigacin.

Apuntar a principios generales trascendiendo los grupos o situaciones particulares investigados, para los que se requiere una tcnica de muestreo con el necesario rigor cientfico, tanto en el mtodo de seleccin como en la cantidad de la muestra, en relacin con la poblacin de que se trate. MODELO DE INVESTIGACIN CIENTFICA Actualmente, con el desarrollo de nuevas tecnologas los cientficos estn empezando a crear modelos que intentan simular lo que est ocurriendo en el mundo "real". Esos modelos han resultado muy tiles cuando abordan procesos que ocurren a escalas de tiempo muy largas o que son fsicamente muy grandes, o que tienen lugar bajo condiciones extremas. Aunque no exenta de inconvenientes, la utilizacin de modelos ayuda a estrechar el vaco entre lo que podemos medir y observar y la determinacin de los procesos que

producen esas observaciones. Es importante advertir aqu que un esquema o modelo sobre las actividades que implica la investigacin no puede ser ms que una abstraccin, una construccin terica que intenta representar de algn modo los procesos de conocimiento que efectivamente se producen. Para entender mejor el valor y las limitaciones de cualquier esquema que intente servir como modelo al proceso de investigacin es conveniente que reflexionemos acerca del origen que poseen tales modelos. Los mismos no pueden sino surgir de dos fuentes: por un lado, de la observacin y sistematizacin de la prctica cientfica que en diversos campos se realiza o se ha realizado; por otra parte, de la necesaria organizacin lgica de los contenidos que en la misma intervienen, de modo de construir un modelo internamente coherente. Visto lo cual se comprende perfectamente el carcter aproximativo que posee todo esquema de pasos o etapas, y se entienden mejor las discrepancias que en los textos sobre el tema se suelen presentar. Tambin pueden hacerse las siguientes consideraciones: 1) Todo esquema sobre el proceso de investigacin corre el peligro, especialmente para quien no ha realizado todava labores cientficas prcticas, de convertirse en una especie de modelo formal restrictivo, en un molde rgido de procedimientos que puede adquirir hasta un carcter burocrtico. En realidad la labor cientfica es un trabajo donde la libertad y la creacin cumplen un papel central: no hay, ni puede haber, ninguna receta que nos garantice un resultado positivo para nuestro trabajo, por cuanto las dificultades y los imprevistos son tantos que impiden alcanzar una planificacin completa del proceso. La prctica nos ensea que investigar es una tarea casi artesanal (Mills, 1967) en la que es preciso unir el pensamiento riguroso a la imaginacin, la disciplina de trabajo a la inspiracin, en dosis variables segn las circunstancias. Por eso cualquier esquema que se presente no tiene ms que el valor de una simple sugerencia encaminada a estimular el pensamiento sistemtico, de una especie de indicacin general, que slo pretende ser una gua para que el estudiante que se inicia en este campo pueda tener en cuenta los principales factores y aspectos que intervienen en el proceso. 2) Si se revisa la bibliografa que existe sobre el punto se advierte que en cada caso los diferentes autores confeccionan diversos esquemas de pasos sucesivos que intentan describir las etapas del proceso. Varan, eso s, en la cantidad de pasos, aunque la secuencia general manifiesta casi siempre una cierta similitud, inevitable por la misma lgica de la investigacin. Diferencias importantes se encuentran, en esta comparacin, en lo relativo al nmero de pasos, al nfasis puesto en cada uno y, a veces, en el orden establecido. No hay por tanto un camino fijo que los cientficos puedan seguir siempre y les conduzca infaliblemente al conocimiento cientfico. No obstante, en muchas investigaciones cientficas intervienen las siguientes etapas: (1) recopilacin de fenmenos cientficos a travs de la observacin; (2) elaboracin de una o varias hiptesis de trabajo que expliquen esos fenmenos; (3) desarrollo de observaciones y experimentos para probar la hiptesis; y (4) aceptacin, modificacin o rechazo de las hiptesis sobre la base de pruebas extensas. Algunos experimentos ya han sido realizados en la naturaleza y, por consiguiente, slo se

observa su resultado (caso de la geologa, por lo que es una ciencia ms orientada al trabajo de terreno), otros descubrimientos cientficos consisten simplemente en ideas tericas, que se enfrentan resueltamente a un extenso examen. Tambin, otros avances cientficos han tenido lugar tras la produccin de un suceso totalmente inesperado durante un experimento. Estos descubrimientos casuales son mas que pura suerte; como dijo Louis Pasteur, "en el campo de la observacin, el azar favorece slo a la mente preparada". El conocimiento cientfico se adquiere a travs de varias vas, de modo que muchos autores describen la naturaleza de la investigacin cientfica como mtodos de la ciencia, antes que mtodo cientfico. MTODO CIENTFICO Es importante aprender mtodos y tcnicas de investigacin, pero sin caer en un fetichismo metodolgico. Un mtodo no es una receta mgica. Ms bien es como una caja de herramientas, en la que se toma la que sirve para cada caso y para cada momento Ander-Egg
El mtodo cientfico corresponde a una forma rigurosa, ordenada y sistemtica de trabajar, la cual permite obtener datos, resultados y conclusiones que sean confiables.

Antes de que se concibiera el mtodo cientfico, la acumulacin de conocimientos se haca a partir de la meditacin y observaciones casuales. Debieron pasar siglos para darse cuenta de que este camino era un callejn sin salida que no produca ms que preguntas equivocadas. Y no fue hasta que se estableci el mtodo cientfico que la ciencia inici su crecimiento y se empez a expandir nuestro conocimiento de las leyes naturales. Salkind (1997) expone un conjunto de pasos como parte de un modelo de investigacin cientfica (NO OLVIDE LO QUE ES UN MODELO), el cual se detalla en la Fig. 2. El objetivo de este modelo es encontrar la verdad, o dicho de otro modo, utilizar un mtodo que produzca una respuesta razonable y slida a preguntas importantes que enriquecern nuestro entendimiento acerca del mundo que nos rodea.

FORMULAR LA PREGUNTA

HACER

NUEVAS

IDENTIFICAR LOS FACTORES IMPORTANTES

Fig. 2. Modelo de Investigacin, Salkind (1997).

III. ACTIVIDAD PREVIA: Lectura Pgs. 2-5 Salkind. IV. METODOLOGIA DE LA SESION: Clase expositiva. Quiz . V. LECTURA POST SESIN: Lectura obligatoria de clase realizada. SESION N 3 TEMA: LA INVESTIGACION I. OBJETIVOS DE LA SESION: En esta Sesin Ud. aprender: Los pasos del mtodo cientfico El planteamiento de la pregunta y la hiptesis Tipos de Investigacin

II. TEMAS: Planteamiento de la pregunta o formulacin del problema (Regrese a la Fig. 1, DONDE DICE Planteamiento del problema qu? y al paso 1 de la Fig. 2) Este paso es quizs, el ms fundamental de todo el proceso indagatorio, la que distingue una verdadera investigacin de otros trabajos aparentemente similares, como los de revisin bibliogrfica, recopilacin de informacin, procesamiento de datos, etc. Porque, EN AUSENCIA DE UN PROBLEMA no hay verdadera bsqueda de conocimientos, no hay creacin, aunque puedan hacerse valiosos aportes pedaggicos o prcticos: si no hay algo de algn modo desconocido o mal conocido no hay, en verdad, autntica necesidad de investigar, de obtener nuevo conocimiento. Es importante advertirles que los problemas de conocimiento no deben confundirse con los problemas de la vida cotidiana, aunque ambos puedan estar estrechamente ligados. As, por ejemplo, NO ES UN PROBLEMA DE INVESTIGACIN REDUCIR LOS ACCIDENTES DE TRNSITO, pero en cambio S LO ES RESPONDER A LA PREGUNTA: CULES SON LAS CAUSAS QUE PRODUCEN LOS ACCIDENTES DE TRNSITO? Con base a su respuesta es que podr resolverse el problema prctico, pero es preciso hacer la distincin entre estas dos clases de problemas para disipar frecuentes equvocos que luego se traducen en serios inconvenientes para el investigador.

EJEMPLOS

1.- Dada la situacin actual, donde nuestra sociedad se ve continuamente expuesta a situaciones de stress que normalmente desembocan en una depresin, lo que se observa normalmente esque las personas han aumentado su consumo de caf y cigarros. Podra interesarnos si el consumo de caf mejora el nimo. Problema asociado: La cafena podr utilizarse para mejorar el nimo? 2.- Debido a la continua actividad, donde el tiempo es un recurso que cada vez se hace ms escaso podra interesarnos qu ocurre con los hbitos alimenticios ya que en las ltimas dcadas se han producido cambios en los patrones dietticos en Chile y en sus regiones. Problema asociado: Cules son los efectos de los cambios en los patrones dietticos en Chile?

Identificar los factores importantes (Mire el paso 2 de la Fig. 2)

Una vez que se plante la pregunta, deben identificarse los factores importantes que habra que examinar para contestar la pregunta. Cuando los hayamos encontrado, debemos elegir los que se utilizarn en la investigacin, basndonos en los siguientes criterios:

9 9 9 9 9

Que no se hayan investigado antes Que contribuyan al entendimiento de la pregunta que se est planteando Que sean susceptibles de investigarse Que tengan algn inters personal o profesional para el investigador Que conduzcan a otra pregunta

Formulacin de una hiptesis de trabajo (Regrese a la Fig. 1 de la sesin 2 DONDE DICE hiptesis y al paso 3 de la Fig. 2). Cuando afirmamos que existe una cierta relacin entre dos variables estamos suponiendo que una cierta caracterstica de la realidad influye sobre otra. Si enunciamos esta relacin de un modo explcito, afirmando que X afecta el comportamiento de Y, y si adems le damos a tal afirmacin un carcter condicional, de enunciado sujeto a prueba o verificacin, estaremos elaborando un tipo de proposicin fundamental en el avance de toda ciencia: la hiptesis.
La hiptesis es as una afirmacin, an no verificada, que relaciona dos o ms variables de una manera explcita.

Lo que all se enuncia puede o no ser confirmado por los hechos, por los datos que se recojan, pero en todo caso sirve como punto de partida para organizar el conjunto de las tareas de investigacin. Llegar a comprobar o rechazar la hiptesis que se ha elaborado previamente, confrontando su enunciado terico con los hechos empricos, es el objetivo primordial de todo estudio que pretenda explicar algn campo de la realidad. NO OLVIDAR QUE: LAS BUENAS PREGUNTAS CONDUCEN A BUENAS HIPTESIS, QUE A SU VEZ DAN PIE A BUENOS ESTUDIOS. EJEMPLOS Para cada una de las preguntas sealadas en el punto: Planteamiento de la pregunta, podramos plantear las siguientes hiptesis: 1. El consumo diario de cafena permite mejorar el nimo 2. Los cambios en los patrones dietticos afectan el aporte energtico y las modas y maneras de alimentarse. Recopilacin de la informacin (Regrese a la Fig. 1 de la sesin 1, DONDE DICE observacin y revisin de la literatura y a la Fig. 2 paso 4)

Una vez formulada la hiptesis, el siguiente paso es obtener informacin o datos empricos que confirmen o refuten la hiptesis. NO OLVIDAR QUE:

No encontrar apoyo para una hiptesis slo significa que hay ms preguntas que hacer o que es preciso reformular las preguntas que se hicieron. Prueba de hiptesis (Resgrese a la Fig.1 de la sesin 1, DONDE DICE prueba de la hiptesis Cmo? y a la Fig. 2 PASO 5)

En realidad no podemos probar que una hiptesis sea verdadera o falsa, sino argumentar que de acuerdo con ciertos datos obtenidos en una investigacin particular, fue apoyada o no. Desde el punto de vista tcnico no se acepta una hiptesis a travs de un estudio, sino que se aporta evidencia en su favor o en su contra. Desde luego, cuantas ms investigaciones apoyen una hiptesis, ms credibilidad tendr sta; y por supuesto, es vlida para el contexto (lugar, tiempo y sujetos u objetos) en el cual se comprob. Al menos lo es probabilsticamente. Las hiptesis se someten a prueba en la realidad mediante la aplicacin de un diseo de investigacin, recolectando datos a travs de uno o varios instrumentos de medicin y analizando e interpretando dichos datos. TIPOS DE INVESTIGACIN Una vez hemos descrito el proceso de la investigacin, es conveniente tambin saber acerca de los distintos tipos de investigacin. Existen muy diversos tratados sobre las tipologas de la investigacin. Las controversias para aceptar las diferentes tipologas sugieren situaciones confusas en estilos, formas, enfoques y modalidades. Para los objetivos de este curso, lo invito a estudiar el cuadro N1 el cual resume algunos tipos de investigacin, objetivos y caractersticas de los mismos. CUADRO N1. DISTINTOS TIPOS DE INVESTIGACIN, OBJETIVOS Y CARACTERSTICAS.

TIPO DE INVESTIGACIN

OBJETIVOS Examinar un tema o problema poco estudiado o que no ha sido abordado antes.

CARACTERSTICAS

EXPLORATORIA

DESCRIPTIVA

Se centran fundamentalmente en la descripcin. Llevan a Formulacin de un problema para que sea descubrir aspectos de la posible una investigacin ms precisa o el hiptesis, ms no las desarrollo de una hiptesis. prueban Busca especificar las propiedades importantes de Mide de manera personas, grupos, comunidades o cualquier independiente los conceptos

fenmeno que ser sometido a anlisis. Se basa en la medicin de uno o ms atributos del fenmeno descrito

o variables a los que se refiere. Intenta una prediccin rudimentaria. Van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos. Trascienden el establecimiento de relaciones entre conceptos Primero se miden las dos o ms variables que se pretende ver si estn o no relacionadas en los mismos sujetos y despus se analiza la correlacin. Tiene un valor explicativo parcial entre menos variables estn correlacionadas

EXPLICATIVA

Explicar cmo y por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones. Explicar por qu dos o ms variables estn relacionadas Medir el grado de relacin que exista entre dos o ms conceptos o variables. Comparar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas

CORRELACIONAL

EXPERIMENTAL

Desea comprobar los efectos de una intervencin El investigador tiene un especfica. papel activo, pues lleva a cabo una intervencin. Ambiente rigurosamente controlado.

III. ACTIVIDAD PREVIA: Lectura obligatoria pg. 5-15 de Salkind. IV. METODOLOGIA DE LA SESION: 9 Clase expositiva. 9 Trabajo en grupal: Planteamiento de la pregunta. Trabajo con tesis de grado: definicin de los tipos de investigacin realizados resolver los siguientes ejercicios. Este trabajo ser evaluado. 9 Se sugiere que los estudiantes resuelvan los siguientes ejercicios, puede ser en forma individual o grupal. EJERCICIOS I.- Responda verdadero o falso segn corresponda, conociendo las etapas del mtodo cientfico.

___ La primera etapa es el planteamiento del problema. ___ La solucin de un problema desencadena la aparicin de otros nuevos. ___ La observacin se hace de la misma forma por personas diferentes sin una previa preparacin. ___ La hiptesis es una respuesta anticipada al problema ___ Despus de culminada la investigacin es necesario generalizar los logros alcanzados. II.- El proceso de Investigacin y sus etapas. 1. Lea cuidadosa y detenidamente la siguiente definicin: La Investigacin cientfica es un proceso, trmino que significa dinmico, cambiante y continuo. Este proceso est compuesto por una serie de etapas, las cuales se derivan unas de otras. Por ello, al llevar a cabo un estudio o investigacin, no podemos omitir etapas ni alterar su orden. Quienes han dudado de este requisito de la investigacin cientfica, violndolo, han pagado muy caro el precio: la investigacin resultante no es vlida o confiable a) Comparte usted estos criterios? Argumente. b) Por qu se afirma que el Proceso de la Investigacin Cientfica es dinmico, cambiante y continuo c) Relacione ordenadamente las Etapas del proceso de la Investigacin Cientfica V. LECTURA POST SESION: Lectura obligatoria de clase realizada.

SESION N 4 TEMA: LAS VARIABLES Y SUS NIVELES DE MEDICIN I. OBJETIVOS DE LA SESION: En esta Unidad Ud. aprender: La definicin de variables. Nivel de medicin de las variables (I).

En principio la investigacin necesita ms cabezas que medios. Severo Ochoa II. TEMAS:

En investigacin existen muchos trminos nuevos, que constituyen la base de gran parte de la comunicacin que tiene lugar en ese mundo. Al igual que en cualquier ambiente, sino se conocen las reglas ni el lenguaje, es difcil participar, por lo tanto el juego comienza aqu, con una terminologa que los investigadores utilizan en sus actividades cotidianas. I. Lo que debemos saber acerca de las variables (definicin conceptual y operacional) ( Regrese a la Fig. 1 de la sesin 2, DONDE DICE Variables).

El trmino variable tiene varios sinnimos, como cambiante e inestable. La primera regla entonces nos dice que una variable es un sustantivo, no un adjetivo, y representa

UNA CLASE DE RESULTADOS QUE PUEDE ASUMIR MS DE UN VALOR

Por ejemplo, la nacionalidad es una variable que puede adoptar valores como Chilena, Argentina, Espaola entre otros. Otras variables podran ser peso ( 50 kg, 60 kg.), estatura (1.70m, 1,75 m etc.), el color de pelo (en estos tiempos puede ser increble la variedad de tonos!) puede asumir valores como rojo, castao, rubio; Dosis de antibitico administrada a un enfermo etc. Lo que estos rasgos tienen en comn, es que la variable puede asumir cualquiera de varios valores. Es importante indicar que las variables, an teniendo el mismo nombre pueden no slo asumir valores distintos (e.g. la estatura podramos medirla en cm, o bien por rangos: alto, mediano, bajo), sino que tambin se pueden definir de modo distinto dependiendo de muchos factores donde es importante destacar el propsito u objetivo de la investigacin y las caractersticas de los participantes.

EJEMPLO
CONSIDEREMOS LA VARIABLE: INTELIGENCIA PARA UN INVESTIGADOR LA DEFINICIN PODRA SER LAS CALIFICACIONES ALCANZADAS EN DISTINTAS PRUEBAS PSICOLGICAS, MIENTRAS QUE PARA OTRO PODRA SER EL DESEMPEO EN MATEMTICAS Y MSICA. ESTAS VARIABLES REPRESENTAN EL MISMO CONSTRUCTO GENERAL DE INTELIGENCIA , EVALUADO DE DOS MANERAS DISTINTAS.

Una variable ser definida entonces considerando dos aspectos importantes: La definicin abstracta o conceptual.

La definicin tangible, operacional o especfica.

Definicin conceptual: para cada variable, debers expresar el concepto o idea que defina la variable en cuestin. Esta definicin ser convencional o bien resultado de conjugar tu experiencia con la investigacin documental. Definicin Operacional: para cada variable definirs el procedimiento con que llevars a cabo la medicin. Ejemplo: 1.- Variable: TBC (tuberculosis): Definicin conceptual: La tuberculosis es una enfermedad producida por el bacilo de Koch y ataca preferentemente a los pulmones. Definicin operacional: Ser considerado enfermo si se observa el bacilo de Koch de lo contrario ser considerado sano. 2.- Variable: Tiempo de espera para recibir atencin en un consultorio Definicin conceptual: Duracin desde el momento que solicita atencin mdica al momento de recibirla. Definicin operacional: Se medir calculando la diferencia de la hora de registro de la llegada del paciente a solicitar la consulta y el registro de la hora en que recibe la atencin mdica. NIVELES DE MEDICIN DE LAS VARIABLES Entre las formas de clasificar variables por referencia al tipo de escala o nivel de medicin, se hallan aquellas basadas en criterios de calidad-cantidad. No existe acuerdo pleno entre los autores acerca de las categoras de dicho sistema. As, Bancroft (1976) y Cortada de Kohan (1994), conciben variables cualitativas, cuantitativas discretas y cuantitativas continuas. Incluyen entre las primeras a las que pueden ser divididas en clases separadas, mutuamente excluyentes; diferenciando stas en dos categoras, sin ordenamiento o con l.

NOMINALES SI SUS MODALIDADES NO SE PUEDEN ORDENAR CUALITATIVAS

SI SUS

ORDINALES

EJEMPLO DE VARIABLES CUALITATIVAS NOMINAL: VARIABLE SEXO, MODALIDADES: FEMENINO-MASCULINO VARIABLE NACIONALIDAD, MODALIDADES: CHILENA-ARGENTINAESPAOLA-COLOMBIANA ETC. VARIABLE COLOR DE PELO: CASTAO-RUBIO-NEGRO-PLATINADO ETC. ORDINAL VARIABLE GRADO DE SATISFACCIN, MODALIDADES: MUY SATISFECHO-MEDIANAMENTE SATISFECHO-INSATISFECHO. VARIABLE EVOLUCIN DE UNA ENFERMEDAD, MODALIDADES: MEJORA, ESTABILIZACIN, EMPEORAMIENTO. II. ACTIVIDAD PREVIA: 9 Trabajo Grupal, escrito en computador, doble espacio. No olvidar identificar a los integrantes en la portada. 1.- El proceso de investigacin nunca es independiente del contenido del tema de investigacin. Cmo estudiante que se inicia en el campo de la investigacin: 1.Qu reas dentro de su disciplina tienen un inters especial para Ud.? 2.Mencione algunos investigadores sobresalientes en su campo.

3. Cul es el rol que desempea un profesional de su carrera? 2.- Entreviste a un investigador activo en su disciplina y pregntele acerca de sus actividades de investigacin, incluyendo: a)El enfoque de sus intereses de investigacin b)La razn porque le interesa esa rea c)Qu parte de la investigacin es la ms estimulante? d)Cul es la menos estimulante? e)Qu impacto podran tener sobre su disciplina especfica los resultados de la investigacin? No olvide colocar el nombre y la profesin del entrevistado. 9 Lectura: Pg. 22-23 Salkind IV. METODOLOGIA DE LA SESION: Clase expositiva. Trabajo grupal: revisar una tesis, identificar y exponer frente al curso: a) b) c) d) Tema en el cual se inserta el trabajo Problema asociado Ttulo Variables: Nombre

La evaluacin de cada exposicin ser realizada por un grupo del curso designado por el profesor.

V. ACTIVIDAD POST SESION: 9 Averigar en las respectivas escuelas el formato de tesis que se les exige. Prxima clase: realizar una exposicin de los resultados frente al curso. SESION N 5 TEMA: TIPOS DE VARIABLES I. OBJETIVOS DE LA SESION:

En esta Unidad Ud. aprender: II. Nivel de medicin de las variables (II) Los tipos de variables que existen. TEMAS:

VARIABLES

DISCRETA
SI ASUME VALORES EN EL CONJUNTO DE LOS N,MEROS ENTEROS CUANTITATIVAS

CO NTINUA SI ASUME VALORES EN EL CONJUNTO DE LOS N,MEROS ENTEROS

SI CADA MODALIDAD TIENE ASOCIADO UN NMERO

EJEMPLO DE VARIABLES CUANTITATIVAS DISCRETA: VARIABLE: NMERO DE CASAS EN UN CONDOMINIO VARIABLE: NMERO DE HERMANOS CONTINUA VARIABLE: PRESIN ARTERIAL. VARIABLE : TIEMPO DE RESPUESTA A UN ESTMULO. Es importante que usted se de cuenta de que las modalidades de las variables

CUANTITATIVAS puedan expresarse como si fueran CUALITATIVAS; por ejemplo, la variable INTEGRANTES DE FAMILIA ser CUANTITATIVA cuando se exprese en los siguientes trminos: 2 integrantes, 3 integrantes, 4 integrantes, etc.; pero si la misma variable, INTEGRANTES DE FAMILIA se expresa en los siguientes trminos: PADRE, MADRE, HIJOS, se convierte en una variable de tipo CUALITATIVA.

TIPOS DE VARIABLES VARIABLES DEPENDIENTES (Y) Es la que refleja los resultados de una investigacin. Por ejemplo si medimos como influye la cantidad de luz en el crecimiento de una planta, el crecimiento es la variable dependiente. Podemos pensar en las variables dependientes como los resultados que podran depender del tratamiento experimental o de lo que el investigador modifica o manipula. VARIABLES INDEPENDIENTES (X) Representa los tratamientos o condiciones que el investigador controla para probar sus efectos sobre algn resultado. Tambin se denominan variables de tratamiento, y es tal vez en este contexto que ms se usa el trmino. Una variable independiente se manipula en el curso de un experimento a fin de entender los efectos de tal manipulacin sobre la variable dependiente. EJEMPLO Un investigador desea saber si influir la nacionalidad (independiente) en el rendimiento laboral (dependiente)de una empresa. Se desea saber como influye el alza de los impuestos (independiente) en la evasin tributaria (dependiente). Los pollos de un criadero aumentan de peso (dependiente). si se les aporta nutrientes de calidad (independiente). NO OLVIDAR La definicin de las variables (independiente y dependiente, en este caso) va a depender entre otros, de los objetivos de la investigacin y de los participantes. VARIABLES EXTRAAS. Son todas aquellas variables que el investigador no controla directamente, pero que pueden influir en el resultado de su investigacin. Deben ser controladas, hasta donde sea posible,

para asegurarnos que los resultados se deben al manejo que el investigador hace de la variable independiente, ms no a variables extraas, no controladas. EJEMPLO: Si deseamos evaluar el efecto de determinado mtodo de enseanza, podemos considerar que la inteligencia es una variable extraa. Si parte de la investigacin consiste en la aplicacin de pruebas psicolgicas, y en el momento de la aplicacin hay mucho ruido o se corta la luz, estas alteraciones pueden considerarse como variables extraas.

EJEMPLO CONSIDERANDO VARIABLE INDEPENDIENTE, DEPENDIENTE Y EXTRAA En un estudio donde se desea saber cul es el efecto de la temperatura sobre el rendimiento de los alumnos en un examen? la temperatura de la sala de clases es la Variable Independiente, la cual es manipulada por el investigador. La Variable Dependiente ser el rendimiento de los alumnos y respecto a la variable extraa el investigador deba asegurarse que no ocurran interrupciones inusitadas (entrada intempestiva de una persona a la sala de clases), como tambin otras variables que deben tenerse en cuenta seran : ruido, humedad, iluminacin, etc. VARIABLE DE CONTROL Es una variable que podra tener influencia sobre la variable dependiente, por lo tanto es necesario eliminar o controlar tal influencia. Supongamos que al investigador le interesa saber Cunto influye la cantidad de luz (variable independiente)en el crecimiento (variable dependiente)de una planta?. Como la cantidad de agua y nutrientes (variable de control) aportados, tambin influyen en el crecimiento, para eliminar su efecto, el investigador deber aplicar las mismas cantidades a todas las plantas de su experimento, de esa forma se asegura que slo medir el efecto de la luz. VARIABLE MODERADORA Es aquella que est relacionada tanto con la variable independiente como con la dependiente y enmascara la verdadera relacin entre ambas. Por ejemplo, si estamos examinado la relacin entre tasa de delitos y el consumo de helado, ms vale que incluyamos la temperatura, que modela esa relacin. De lo contrario, nuestras conclusiones no seran vlidas. III. ACTIVIDAD PREVIA:

Clase anterior. IV. METODOLOGIA DE LA SESION: Clase expositiva. Exposicin de los estudiantes con un grupo que evale la presentacin.. V. ACTIVIDAD POST SESIN. 9 El profesor indicar la actividad a realizar, se sugiere resolver los siguientes ejercicios para ser entregados en la prxima clase. EJERCICIOS: Trabajo grupal. De acuerdo a sus conocimientos, responda las siguientes preguntas. 1. Para estudiar la cada de un cuerpo, qu variables podramo definir? 2. Influir la fecha de nacimiento de un alumno en su posibilidad de aprobar una asignatura? 3. Siguiendo con la misma pregunta qu variables deberemos estudiar si suponemos que s hay una relacin entre ellas? 4. De la variables anteriores, cul crees que sera mejor considerar como independiente y cul como dependiente? II.- De acuerdo a lo que Ud. sabe indique cual variable es cualitativa y cul es cuantitativa 1. Color de pelo. 2. Preferencias por sabor de helado. 3. Nmero de llamadas por telfono. 4. Perro. 5. Cigarros fumados en un da. 6. Presin arterial. 7. Coeficiente Intelectual. 8. Precios del pan durante un ao. 9. Comportamiento. 10. Avestruz. 11. Estado de nimo. 12. Edad. 13. Altura de un rbol.

9 Lectura obligatoria: Salkind pg. 24-27

SESION N 6 TEMA: LA HIPTESIS I. OBJETIVOS DE LA SESION: En esta sesin Ud. aprender: Lo que es una hiptesis. La importancia de la hiptesis nula. La diferencia entre hiptesis nula y de investigacin.

Es ms fcil juzgar el talento de un hombre por sus preguntas que por sus respuestas. II. TEMAS HIPTESIS (Regrese a la Fig. 1 de la sesin 2 DONDE DICE hiptesis) En la Unidad 1 (leccin 2) ya definimos hiptesis, y dijimos, que entre otras cosas era el punto de partida para organizar el conjunto de las tareas de investigacin. Una buena hiptesis traduce el planteamiento de un problema a una forma ms susceptible de probarse empleando los mtodos de investigacin que sern tratados ms adelante. En esta leccin hablaremos de qu es lo que hace que una hiptesis sea buena despus de definir los dos tipos de hiptesis, la nula y la de investigacin, y cmo se usan. Pero antes de comenzar con las definiciones observemos el siguiente diagrama: Duque de Levis

Hiptesis

Teora

Investigacin emprica

comprobacin

Como observamos en el diagrama, la hiptesis constituye un puente entre la teora y la

investigacin emprica y, sin duda, contribuye a encausar y acelerar el desarrollo de la ciencia. Influye activamente sobre el proceso de investigacin, especialmente en la compilacin de los datos cientficos, en su argumentacin, generalizacin y en la comprobacin de las conclusiones tericas. HIPTESIS NULA (H0) Cuando debo hablar de este tema en clase, le pregunto a mis estudiantes, qu hace que algo sea nulo? y la respuesta inmediata es ALGO QUE NO SIRVE y yo les pregunto nuevamente, qu har entonces que una hiptesis siendo algo tan importante se llame hiptesis nula? y la respuesta es otra pregunta si sirve tanto, para qu se llama nula?, es lo que estudiaremos a continuacin. Segn Salkind (1997) la hiptesis nula es un bicho interesante ya que representa la ausencia de relacin entre las variables en estudio, en otras palabras las hiptesis nulas son expresiones de igualdad, como se deja ver en los siguientes enunciados: 1. No existe diferencia en el rendimiento promedio de los alumnos de Ingeniera comercial y Contador Auditor. 2. No existe relacin entre el tipo de personalidad y el xito en el trabajo. Lo que estas dos hiptesis tiene en comn es que dicen que dos o ms cosas son iguales o no estn relacionadas entre s. Para qu sirve entonces una hiptesis nula? acta como punto de partida y tambin como marca de referencia contra la cual se medirn los resultados reales de un estudio, veamos por qu?: En primer lugar, la hiptesis nula acta como punto de partida porque es la situacin que se acepta como cierta en ausencia de otra informacin.Y si antes de probarlo, hay diferencias entre los grupos, tenemos que suponer que las diferencias se deben a la explicacin ms atractiva para las diferencias entre grupos respecto a cualquier variable el azar!. As es; si no contamos con otra informacin el azar nos facilita la tarea y ahora vamos a definirlo: Azar es la variabilidad aleatoria que se introduce en todo estudio en funcin de los individuos que participan en l y de muchos factores imprevistos como la forma como se mide el comportamiento. Pero los buenos investigadores deben eliminar el azar como factor y evaluar otros factores que podran contribuir a las diferencias entre grupos, como los que se identifican como variables independientes. En segundo lugar, la hiptesis nula tiene como propsito servir de marca de referencia, lo cual permitir comparar los resultados observados para ver si las diferencias se deben al azar o a algn otro factor.

HIPTESIS DE INVESTIGACIN (H1) Mientras que una hiptesis nula es una expresin de la ausencia de relacin entre variables, una hiptesis de investigacin es una expresin definida de la relacin entre variables. Presentemos para los ejemplos que se dieron para hiptesis nula una hiptesis de investigacin.

1. Existe diferencia en el rendimiento promedio de los alumnos de Ingeniera comercial y Contador Auditor. 2. Existe relacin entre el tipo de personalidad y el xito en el trabajo. Todas estas hiptesis de investigacin, tienen algo en comn son expresiones de desigualdad. Las hiptesis plantean una relacin entre variables y no una igualdad, como hace la hiptesis nula. La naturaleza de esta desigualdad puede adoptar dos formas distintas: direccional y no direccional. Direccionales las que especifican la direccin de los hallazgos.

Los nios con alto aprovechamiento acadmico demostrarn mayor ansiedad que los nios de bajo rendimiento. No direccionales donde no se precisa la direccin que tomarn las diferencias o relaciones esperadas.

Hay una diferencia en el grado de ansiedad entre nios con alto aprovechamiento acadmico y nios de bajo rendimiento. Para qu sirve la hiptesis de investigacin? 1. Proporciona una explicacin tentativa del asunto o problema de investigacin. 2. Da direccin a la investigacin. 3. Suministra al investigador una formulacin racional que es comprobable en un estudio de investigacin. En relacin con UNA HIPTESIS NO OLVIDAR Qu es? Categora cientfica que extrae una explicacin anticipada. Suposicin de hechos o fenmenos. Eslabn entre teora e investigacin. Lleva al descubrimiento de nuevos conocimientos.

 La contrastacin de ella conduce al planteamiento de nuevas hiptesis. Qu la caracteriza? Ser afirmativa y especfica, no perderse en generalidades. Redaccin clara y sencilla, carente de juicios o valores. Explicativa o predictiva. Susceptible de verificacin Relaciona dos o ms variables. Significativas y relevantes. III. ACTIVIDAD PREVIA: Lectura pg. 28-33 Salkind.

IV. METODOLOGIA DE LA SESION: 9 Clase expositiva. 9 Quiz lectura previa. 9 Trabajo individual: responder los siguientes ejercicios. EJERCICIOS 1.- De acuerdo a lo que sabes de hiptesis Cules de los siguientes enunciados No son hiptesis? a. El nmero de prcticas determina el grado de habilidad para realizar la ciruga. b. Parece ser muy difcil disear experimentos adecuados para investigar problemas sociales. c. El ingreso econmico es un factor determinante para la desercin escolar en la universidad. d. La cafena esta indicada como medicamento en todas las enfermedades del corazn. e. El fumar cigarrillo y el cncer estn ambos determinados por un tercer factor desconocido. 2.- Para las siguientes duplas, elabora una hiptesis de Investigacin direccional y una no direccional Cncer pulmonar-fumar Higiene dental-caries Profesin-Ingreso mensual

V. LECTURA POST SESION:

Para saber ms acerca de la Hiptesis, sus requisitos, importancia y su relacin con las variables, el profesor puede sugerir algunas lecturas complementarias. SESION N 7 TEMA: LA PROPUESTA DE INVESTIGACION I. OBJETIVOS DE LA SESION: En esta sesin Ud. aprender: Qu es una propuesta de investigacin Estructura de una propuesta de investigacin

Es ms fcil juzgar el talento de un hombre por sus preguntas que por sus respuestas. II. TEMAS La propuesta de investigacin es la va de comunicacin que el investigador tiene con una instancia de evaluacin para obtener el apoyo acadmico y/o financiero que permita el desarrollo de un estudio. La alta demanda y los principios de equidad e imparcialidad que rigen actualmente en ciencias, hacen que la seleccin final dependa de la calidad tcnica, la pertinencia y la solidez de la propuesta. Es nuestro objetivo ilustrar y dar paso a paso el proceso de elaboracin de un proyecto, que se elabore teniendo en cuenta que el todo es la esencia del proceso de investigacin y no aislar conceptos ni partes del mismo a elaboraciones secundarias dando prioridad a otros. El cuerpo del proyecto debe ser secuencial y gozar del proceso de los vasos comunicantes que determinara el xito del proyecto. Es una pauta de seguimiento y de construccin que se debe tener en cuenta para que el proyecto goce de un xito y de una realizacin a ciencia cierta. Es importante para nosotros, que todo lo expuesto en estas lneas sea el verdadero reflejo de un trabajo de investigacin y no la simple trascripcin de informacin de un texto a estas pginas. Es importante que Ud. sepa que dependiendo del fondo concursable al que la propuesta sea presentada, las estructura puede cambiar ligeramente, pero en trminos generales es la que a continuacin se detalla: Nota: En lneas generales el detalle de la estructura fue tomado de http://limno.fcien.edu.uy/pdfprofud/propuesta_de_investigacion.pdf Duque de Levis

1) Ttulo: Un buen ttulo puede ser una gran contribucin para la aceptacin de un proyecto de investigacin. Debe ser lo ms conciso posible (10 - 12 palabras) y dejar explcitamente establecido cul es la temtica central del trabajo, as como sus caractersticas fundamentales. Se debe usar una sintaxis efectiva (orden adecuado de las palabras) y obviar el uso de trminos ambiguos u obvios (e. g. Investigacin sobre ). III. 2) Resumen: El resumen del proyecto debe elaborarse en un mximo aproximado de 500 palabras (una hojas a espacio sencillo) y contener la informacin necesaria para darle al lector una idea precisa de la pertinencia y calidad proyecto. Teniendo en cuenta que el resumen forma parte de la documentacin que respalda que el proyecto sea aprobado, los objetivos (general y especficos), resultados esperados y estrategia de comunicacin deben ser presentados en forma clara y precisa. Se recomienda adems hacer una breve sntesis del problema a investigar, marco terico y metodologa a utilizar.

2) Estado del conocimiento y antecedentes del rea de estudio: Sntesis del contexto general (nacional y mundial) en el cual se ubica el tema de la propuesta, estado actual del conocimiento del problema, brechas que existen y vaco que se quiere llenar con el proyecto; porqu y cmo la investigacin propuesta, a diferencia de investigaciones previas, contribuir, con probabilidades de xito, a la solucin o comprensin del problema planteado. Deber incluir las razones por las cuales el trabajo se desarrollar en una zona geogrfica determinada, destacando la relevancia de la misma en base a los antecedentes disponibles. Esta seccin deber ser apoyada con bibliografa relevante, actualizada y ajustada a las afirmaciones. Planteamiento del problema y justificacin : En la definicin del problema de estudio es fundamental identificar claramente la pregunta que se quiere responder o el problema concreto a cuya solucin o entendimiento se contribuir con la ejecucin del proyecto de investigacin. Por lo tanto se recomienda hacer una descripcin clara, precisa y completa de la naturaleza y magnitud del problema y justificar la necesidad de la investigacin en trminos del desarrollo del pas y/o del aporte al conocimiento cientfico global. Dado que esta parte del proyecto resume las caractersticas generales de la propuesta, es conveniente incluir un esquema que facilite la comprensin de la idea general y que incluya la relevancia del estudio, la informacin que aportar y la estrategia general a seguir. Objetivos: En donde se define ms especficamente lo que se piensa indagar, adnde se desea llegar. Una investigacin tiene dos tipos de objetivos: Los generales y los especficos. Ms adelante en esta misma unidad profundizaremos respecto a este contenido. Hiptesis: Una o ms, generadas en base a argumentos y metodologas cientficas adecuados deben ser claras y deben poder ser contrastadas estadsticamente. Preguntas a responder: Con el logro de los objetivos especficos se espera, entre otros, encontrar respuesta a preguntas como por ejemplo: Cul ser el conocimiento generado si el trabajo se realiza?

Qu problemtica se espera solucionar ? Recuerde que la creacin de conocimiento es ms que la sola generacin de datos nuevos y que no debe confundir objetivos con actividades o procedimientos metodolgicos. Resultados Esperados: Estos deben estar de acuerdo con los objetivos planteados (pero no son una reformulacin de los objetivos) y ser coherentes con la metodologa planteada, con las capacidades del grupo de investigacin, con la infraestructura material y con los medios de los cuales se disponga y o solicite. Los resultados directos son los productos que se obtienen al alcanzar los objetivos especficos propuestos ya sea en forma de nuevo conocimiento, informacin, bienes o servicios y deben ser concretos y verificables. Los resultados indirectos se refieren a la formacin de nuevos investigadores, especialmente a nivel de maestra o doctorado, entrenamiento en investigacin de estudiantes de grado, formacin y consolidacin de redes de investigacin, construccin de cooperacin internacional, consolidacin y/o avance del grupo y/o lnea de investigacin, etc. Para cada uno de los resultados esperados, identifique cmo verificar los logros respectivos.

5) Estrategia y metodologa: El diseo metodolgico es la base para planificar las actividades que demanda el proyecto y para determinar los recursos humanos y financieros requeridos. Una metodologa vaga o imprecisa no permite evaluar la pertinencia de los recursos solicitados. Debe mostrar, en forma organizada, clara y precisa, cmo sern alcanzados cada uno de los objetivos propuestos. La estrategia debe reflejar la estructura lgica y el rigor cientfico del proceso de investigacin, desde la eleccin de un enfoque metodolgico especfico hasta el proceso a seguir en la recoleccin de la informacin, as como en la sistematizacin, anlisis, interpretacin y presentacin de los datos. La metodologa debe detallar los procedimientos, tcnicas, actividades y dems estrategias requeridas para la investigacin. Si utiliza tcnicas estndar puede slamente incluir las citas; si son tcnicas no muy difundidas o con modificaciones deber incluir todos los detalles necesarios para que otro investigador pueda reproducir los anlisis. Los aspectos estadsticos (no necesariamente complejos) requeridos para contrastar las hiptesis son de relevancia y deben estar claramente establecidos. Cronograma de actividades o carta Gantt: Debe contener una descripcin detallada, en foma de tabla (meses u otro perodo en columnas y actividades en filas), de las actividades a desarrollar. Las actividades deben estar agrupadas en etapas lgicas y definidas temporalmente. 6) Impacto esperado: El impacto esperado no es una reformulacin de los resultados sino una descripcin de la incidencia de los resultados desde el punto de vista de los asuntos o problemas estratgicos definidos en planes estratgicos de los programas nacionales. Se relacionan principalmente con la solucin de problemas nacionales o globales, y/o con el desarrollo del pas, en trminos acadmicos, socioeconmicos, ambientales, de productividad, etc. El investigador debe identificar claramente cul es el aporte del proyecto al fortalecimiento de la capacidad cientfica nacional y, cuando lo amerite, al conocimiento

de frontera a nivel mundial. 7) Referencias bibliogrficas: Se debe incluir todas las citas y referencias bibliogrficas consultadas para la elaboracin del proyecto, en orden alfabtico con un criterio definido de presentacin. 8) Presupuesto: El presupuesto debe presentarse en forma global y desglosada dando cuenta del presupuesto total, personal, equipos, materiales, servicios tcnicos, salidas de campo y viajes. Para mayor claridad debe suministrarse explicacin o justificacin de los gastos propuestos. 9) Otros (presentados como secciones independientes, como anexos al final o incluidos en las secciones que corresponda): Usuarios directos e indirectos potenciales de los resultados de la investigacin: El investigador debe identificar claramente las instituciones, gremios y comunidades, nacionales o internacionales, que podrn utilizar los resultados de la investigacin para el desarrollo de sus objetivos, polticas, planes o programas. Estrategia para la transferencia de los resultados a los usuarios potenciales: Explicar brevemente la estrategia a utilizar para garantizar la transferencia de los resultados a los usuarios potenciales. Todo proyecto debe plantear una estrategia de comunicacin de los resultados, tanto en medios cientficos como divulgativos. La investigacin que no se publica es como si no existiera. Las estrategias de comunicacin pueden variar segn el tipo de proyecto y la confidencialidad que requiera, pero en todo caso, debe haber una forma de someterse a la crtica autorizada y otra de llegar a amplios sectores de la sociedad. La estrategia debe prever los medios para que, tanto la reaccin de los pares como la del gran pblico, vuelva a los investigadores y a las entidades financiadoras. Se debe explicitar el compromiso (nmero de artculos nacionales o internacionales) de los investigadores con un esfuerzo de publicacin cientfica (en revistas preferiblemente arbitradas de reconocido prestigio internacional) y divulgativa a travs de medios tales como videos, folletos, conferencias y, cuando sea el caso, de memorias o reportes tcnicos especiales. Trayectoria del Grupo Investigador y presentacin del equipo de investigadores: Breve descripcin del grupo de investigacin, indicando importancia estratgica y logros a partir de proyectos de investigacin realizados anteriormente o en curso, incluyendo las publicaciones internacionales o nacionales mas relevantes al tema de la propuesta, impacto de los resultados obtenidos, premios especiales, etc. Para los grupos en proceso de formacin indicar la vinculacin real con otros investigadores o con otros grupos de investigacin ms avanzados en el pas o en el exterior. Un curriculum vitae de cada investigador debe ser anexado a la propuesta. Consideraciones adicionales: Si el investigador considera que dentro de la comunidad cientfica de habla hispana no existen pares que puedan evaluar su proyecto, deber enviarlo en ingls junto con el resumen en espaol. Si se contemplan asesores para el desarrollo del proyecto, es necesario presentar la hoja de vida resumida de los mismos y un plan de sus actividades dentro del proyecto. Se debe presentar evidencia escrita (carta de intencin) de su deseo de participar y de sus compromisos para con el proyecto. Los asesores propuestos deben evidenciar mayor experiencia y capacitacin que los proponentes en el tema del proyecto. Se deben anexar las cartas de intencin de las otras entidades participantes contempladas para el desarrollo de la propuesta. Cuando la lnea de investigacin del proyecto la desarrollan tambin otros grupos dentro del pas, es necesario que

se presente una estrategia de comunicacin y articulacin entre ellos. Cuando la temtica propuesta o los resultados del proyecto se encuentren relacionados con la empresa privada, se debe propender por una estrategia de participacin de sta dentro del proyecto y adems se debe presentar una propuesta de estrategia de transferencia de resultados a sus usuarios. III. ACTIVIDAD PREVIA: Lectura pg. 260-261 Salkind. Por grupo los estudiantes debern traer un tema preparado, un problema asociado (enunciado como pregunta) y una hiptesis de investigacin.

IV. METODOLOGIA DE LA SESION: Clase expositiva. El profesor elegir al azar dos integrantes por grupo, los cuales tendrn 5 minutos para exponer el trabajo preparado previamente (tema, problema asociado e hiptesis de investigacin). Se entregar un formulario de propuesta de investigacin que los estudiantes debern completar en grupo, a cabalidad. Esta propuesta equivale a la segunda prueba solemne, se les indicar la fecha de entrega de su trabajo. V. LECTURA POST SESION: Lectura obligatoria: pg. 262-265 Salkind. Se sugiere que el Docente entregue alguna lectura complementaria que diga relacin con la preparacin de un proyecto de investigacin. SESION N 8 TEMA: MARCO TEORICO Y OBJETIVOS DE UNA PROPUESTA DE INVESTIGACION I. OBJETIVOS DE LA SESION: En esta sesin Ud. aprender: Qu es y cmo elaborar un marco terico Qu son los objetivos de una propuesta. Cmo elaborar los objetivos.

II. TEMAS: MARCO TERICO Qu se conoce del problema? (Marco terico) y aspectos no investigados. Cuando se tiene planteado el problema de estudio (es decir, que se poseen objetivos

y preguntas de investigacin) y cuando adems se han evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar tericamente el estudio, etapa que algunos autores llaman elaborar el marco terico. Ello implica analizar y, exponer aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes en general que se consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio. Por ejemplo, en un proyecto de investigacin sobre un modelo de administracin financiera en las sociedades cooperativas de produccin pesquera y sus implicaciones en la educacin superior en las ciencias administrativas, se define el marco terico, se delinear un marco terico sobre los conceptos fundamentales del desarrollo cooperativo; este marco terico tambin definir la funcin financiera en la sociedad cooperativa; estos conceptos se generarn por medio de una investigacin sobre la teora de sociedades cooperativas adaptndolas para el uso de Chile. SEIS FUNCIONES PRINCIPALES: El marco terico cumple diversas funciones dentro de una investigacin, entre las cuales destacan las siguientes: 1. Ayuda a prevenir errores que se hayan cometido en otros estudios. 2. Orienta sobre cmo habr de llevarse el estudio. En efecto, al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema especfico de investigacin (qu tipos de estudios se han efectuado, con qu tipos de sujetos, cmo se han recolectado los datos, en qu lugares se han llevado a cabo, qu diseos se han utilizado). 3. Amplia el horizonte del estudio y gua al investigador para que ste se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original. 4. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad. 5. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin. 6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. QU ETAPAS COMPRENDE LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO? La elaboracin del marco terico comprende dos etapas: 1) la revisin de la literatura y otras fuentes generadoras de los datos correspondientes a la investigacin y 2) la adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica. Una vez que se ha recopilado y revisado la literatura, nos encontraremos con distintas ideas interesantes acerca de nuestro tema de investigacin y que deberamos por tanto INTEGRAR en nuestro marco terico. El primer paso que para tal efecto puede llevarse a cabo es ordenar la informacin recopilada, siguiendo uno o varios criterios lgicos y adecuados al tema de la investigacin. A veces se ordena la informacin cronolgicamente, en otras ocasiones por subtemas o por teoras, etc. As, por ejemplo, si utilizamos fichas para recopilar la informacin, las ordenarnos de acuerdo con el criterio que hayamos definido.

Hay quien trabaja siguiendo su propio mtodo de organizacin; en definitiva lo que importa es que el mtodo sea eficaz. COMO SE CONSTRUYE EL MARCO TERICO? REFLEXIN: Uno de los propsitos de la revisin de la literatura es analizar y discernir si la teora existente y la investigacin anterior sugiere una respuesta -aunque sea parcial- a la pregunta o preguntas de investigacin o una direccin a seguir dentro del tema de nuestro estudio La literatura revisada nos puede revelar, en relacin con nuestro problema de investigacin, lo siguiente: 1. Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia emprica y que se aplica a nuestro problema de investigacin. 2. Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin. 3. Que hay piezas y trozos " de teora con apoyo emprico moderado o limitado, que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de investigacin (generalizaciones empricas o microteoras). 4. Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin. En cada caso, vara la estrategia que habremos de utilizar para construir nuestro marco terico. FORMULACIN DE OBJETIVOS

Cuando se ha seleccionado el tema de investigacin se debe proceder a formular los objetivos de investigacin, que deben estar armonizados con los del investigador pues, El objetivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen.

El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a una teora que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro. Todo trabajo de investigacin es evaluado por el logro de los objetivos mediante un proceso sistemtico, los cuales deben haber sido previamente sealados y seleccionados al comienzo de la investigacin Al final de la investigacin, los objetivos han de ser identificables con los resultados (ver cuadro); es decir, toda la investigacin deber estar respondiendo a los objetivos propuestos. Los objetivos son fundamentales en una investigacin, ya que sin ellos es imposible decidir

sobre los medios de realizacin de la misma.

LOS PASOS DE LA INVESTIGACIN

Por lo tanto, los objetivos: Presuponen el logro esperado para las respuestas expresadas en la hiptesis. Son el propsito de la investigacin. Responden a la pregunta: PARA QU?, QU SE BUSCA CON LA INVESTIGACIN?. Podemos distinguir dos tipos de objetivos: Generales Especficos

Objetivos Generales (Regrese a la Fig. N 1 DONDE DICE formulacin de objetivos generales/especficos).

Aquellos que corresponden al aspecto ms amplio o central del proyecto, es decir, corresponden a los productos finales que se esperan ver materializados. OBJETIVO GENERAL =RESULTADOS ESPERADOS

Objetivos especficos (Regrese a la Fig. N 1 de la Sesin 2 DONDE DICE formulacin de objetivos generales/especficos))
Aquellos que se esperan lograr, en forma concreta, en determinadas reas especficas del proyecto. Corresponden a las metas parciales que se deben realizar para consolidar los objetivos generales. Para enunciar los objetivos, se deben seguir los criterios mencionados en el siguiente cuadro
Deben estar dirigidos a los elementos bsicos del problema

Deben ser medibles y observables Deben ser claros y precisos

Los objetivos deben mostrar una relacin clara y consistente con la descripcin del problema y, especficamente, con las preguntas y/o hiptesis que se quieren resolver. La formulacin de objetivos claros y viables constituye una base importante para juzgar el resto de la propuesta y adems facilita la estructuracin de la metodologa. Se recomienda formular un solo objetivo general global, coherente con el problema planteado, y dos o ms objetivos especficos que conducirn a lograr el objetivo general y que son alcanzables con la metodologa propuesta. SIEMPRE RECORDAR QUE: Un objetivo bien formulado es aquel que logra transmitir lo que intenta realizar el investigador; es decir, lo que pretende obtener como resultado. El mejor enunciado de un objetivo excluye el mayor nmero de interpretaciones posibles del propsito a lograr. III. ACTIVIDAD PREVIA: 9 Los estudiantes por grupo deben acudir a la biblioteca o acceder a Internet y elegir una fuente primaria de un rea que les interese. Este artculo se utilizar en clases para responder una serie de preguntas. 9 Lectura: Salkind pg. 260-261 IV. METODOLOGIA DE LA SESION: Clase expositiva. Trabajo grupal: a partir del artculo que han seleccionado, responda las siguientes preguntas: DELIMITACIN DEL TEMA Y SELECCIN DEL PROBLEMA. 1. 2. 3. Cules son los temas a los que se refiere el artculo que leste? Cul de estos temas te llaman la atencin? Elige uno para investigar Qu aspectos de este tema te parecen ms importantes?

4. Con qu otros temas no mencionados en el artculo se podra relacionar el tema que elegiste? 5. Qu ms te gustara saber acerca de ese o de esos temas? 6. Plantate algunas preguntas relativas a ese tema B) En relacin a un tema en particular cul de los siguientes aspectos te interesa ms? 1. Lograr una descripcin del tema o situacin que elegiste 2. Comparar cmo se presenta esa situacin en diferentes grupos o contextos. 3. Conocer las causas de esa situacin 4. Tienes algn supuesto acerca de las causas de esa situacin? Cul es? 5. Predecir cmo ser esa situacin en el futuro 6. Crear o disear alguna propuesta en relacin a ese tema o situacin 7. Resolver o modificar esa situacin 8. A que contexto pertenece este tema? (econmico, poltico, psicolgico, educativo) 9. Quines son los involucrados en la situacin que deseas investigar C) EVALUACIN DEL TEMA SELECCIONADO 1. 2. 3. 4. 5. 6. Qu aporte hara a la ciencia o a la sociedad la investigacin del tema que escogiste? Qu importancia tiene este tema Cules de los aspectos relacionados con ese tema se pueden indagar? Hasta dnde se pueden investigar esos aspectos? Ha habido investigaciones anteriores similares? Cules seran las posibles limitaciones de una investigacin como sta

V. LECTURA POST SESION: Lectura obligatoria: Salkind pg. 262-265.

SESION N 9 TEMA: EL PROBLEMA A INVESTIGAR I. OBJETIVOS DE LA SESION: En esta sesin Ud. aprender: Cmo seleccionar un problema de Investigacin

II. TEMAS: SELECCIN DEL TEMA Y FORMULACIN DEL PROBLEMA La actividad cientfica no se ocupa por igual de todos los infinitos fenmenos que se presentan en nuestro universo ni intenta responder a cada una de las preguntas que los

hombres nos hacemos ante el polifactico mundo en que vivimos. La ciencia se concentra en ciertos temas y explora hasta el final algunos interrogantes, pero deja a algunos otros en la penumbra y se desentiende casi por completo de los dems. Esta seleccin de objetos y de temas de estudio no es, desde luego, producto del azar: obedece a causas personales y sociales, a los conocimientos previos y a las inquietudes que en cada poca y lugar adquieren predominio en la comunidad cientfica. Los grandes interrogantes de la humanidad se expresan, aunque casi siempre de un modo indirecto, en la prctica de la ciencia: si bien es cierto que el investigador cientfico no intenta responder a preguntas demasiado amplias como qu es la vida?, por qu se producen las guerras?, u otras similares, no hay duda de que, por otra parte, tales preocupaciones se expresan en el extenso trabajo que realizan los bilogos para conocer las caractersticas de los seres vivos o en los continuos anlisis que se hacen en las ciencias sociales sobre la historia y las relaciones entre diversas comunidades humanas. Aunque el fsico que analiza con paciencia un problema meteorolgico no parezca tener mucho inters en el origen de nuestro universo, su actitud, en definitiva, no es tan diferente a la del filsofo que se interroga acerca de tan vasto problema: LA DIFERENCIA EST EN QUE EL INVESTIGADOR SLO SE REMITE A ANALIZAR UNA PARTE DE ESE TODO, A CONCENTRAR SUS ESFUERZOS EN UN PROBLEMA DE DIMENSIONES MS REDUCIDAS Y QUE, POR LO TANTO, EST EN MEJORES CONDICIONES DE SOLUCIONAR. Pero no solamente son estos grandes temas, esas inquietudes que parecen inevitables en todos los seres humanos, los que reclaman la atencin del cientfico. Existen tambin problemas mucho ms concretos que lo impulsan a encaminar sus esfuerzos hacia un determinado tema de estudio: la gente quiere saber cmo eliminar la pobreza, cmo curar ciertas enfermedades o hacer que sus cultivos prosperen, y la comunidad cientfica responde a estos deseos encaminando sus esfuerzos hacia la obtencin de los conocimientos que servirn de algn modo para alcanzarlos. Hasta aqu he hablado de las motivaciones externas que influyen en la seleccin de los temas de inters cientfico. Pero stas representan slo una parte, a veces mnima, de las influencias que recibe el investigador, pues existe otro elemento que resulta de hecho decisivo en la determinacin de los temas o problemas a seleccionar. Nos referimos al propio saber acumulado en un campo determinado del conocimiento, a una especie de lgica interior de la ciencia que lleva a extraer, de lo ya conocido, nuevas preguntas, generalmente ms complejas o ms sutiles que las anteriores. As, por ejemplo, una vez que se determin que los seres vivos eran inmensos conjuntos integrados de clulas, surgi obviamente el inters por conocer de qu se componan y cmo funcionaban stas, y de all su fue pasando a temas cada vez ms especficos y particulares.

El conocimiento obtenido previamente sirve, entonces, para formular nuevas preguntas y problemas de investigacin, pues stos se desarrollan siempre mejor cuando existe un cierto saber anterior que los orienta y respalda.

Los mismos condicionantes, externos e internos, operan tambin, aunque de un modo diferente, cuando el estudiante o el investigador poco experimentado enfrenta la difcil tarea de escoger y definir un tema concreto para su trabajo de investigacin. Pero en este caso la eleccin se complica puesto que la persona, generalmente, no posee el dominio suficiente de una especialidad como para saber qu se est haciendo en los centros de investigacin en esos momentos, que problemas estn resueltos o en vas de resolverse y qu temas reclaman la atencin de la comunidad cientfica al respecto. Por tal motivo el principiante suele escoger los grandes temas que lo inquietan y que son casi imposibles de resolver directamente o se inclina hacia problemas de actualidad que, no por ello, resultan ms fciles de abordar. Esto ocasiona, sin duda, grandes dificultades: No es posible hacer una investigacin ms o menos valiosa si no se apartan las presiones directas del entorno, si no se conoce con cierta profundidad la materia estudiada, si no se ha recopilado suficiente informacin para que podamos desarrollar un trabajo preciso en sus objetivos y claro en sus alcances. III. ACTIVIDAD PREVIA: Lectura pg. 53-56 Salkind. IV. METODOLOGIA DE LA SESION: 9 Clase expositiva. 9 Quiz lectura previa 9 Trabajo grupal: los estudiantes debern seleccionar y plantear un problema de inters dentro de su rea profesional. A continuacin el profesor elegir al azar un integrante del grupo para que este trabajo sea expuesto y pueda evaluarlo. 9 Tambin el profesor puede elegir la siguiente actividad: Dado el siguiente texto, redacta por lo menos tres problemas de investigacin. Desde hace algunos aos los seres humanos han tratado de resaltar las diferencias y semejanzas existentes entre ambos sexos, sin llegar a acuerdos claros. Sin embargo, recientemente apareci en un artculo de prensa una informacin relacionada con los resultados de una investigacin acerca del cerebro humano, en el cual se afirma que hombres y mujeres piensan diferente, pues encontraron que al evocar recuerdos tristes, la parte frontal del sistema lmbico, tanto en hombres como en mujeres, resplandece de actividad, pero en las mujeres el rea activa es ocho veces ms grande que en los hombres. Esta diferencia de intensidad podra explicar la razn por la cual las mujeres tienen ms probabilidades de sufrir depresin severa (articulo tomado de http://ares.unimet.edu.ve/faces/fpag40/ejercicio_PPI.doc) V. LECTURA POST SESION: Clase realizada : lectura obligatoria

SESION N 10 TEMA: LA ELECCION EL PROBLEMA A INVESTIGAR I. OBJETIVOS DE LA SESION: En esta sesin Ud. aprender: Recomendaciones para la eleccin de un problema

II. TEMAS Debido a lo anterior se recomienda 1.Seleccionar un tema concreto y accesible: Es fundamental que el estudiante comience, para decirlo en trminos directos, por el verdadero principio. No se puede alcanzar un conocimiento sobre temas amplios y complejos en la primera o segunda prctica como investigador ni se puede encontrar un atajo que nos evite adentrarnos pacientemente en los problemas, detenernos en su estudio, familiarizarnos con los mtodos usuales de trabajo o adquirir la pericia de un cientfico experimentado. Es por ello preferible definir un tema concreto, bien delimitado y preciso, sobre el que pueda encontrarse suficiente bibliografa y sea factible recoger datos de inters. 2. Escoger una temtica conocida: Por ms que haya muchos posibles temas de inters que excitan la curiosidad del investigador, ste no puede trabajar sobre reas del conocimiento que apenas si conoce superficialmente o de las cuales no ha obtenido an la informacin bsica. Si una persona no tiene mayores conocimientos de economa, por ejemplo, y apenas posee las nociones elementales que ha recibido durante el curso de un semestre, cmo puede, razonablemente, hacer una indagacin cientfica acerca de la relacin entre costos de transaccin e inflacin? Por ello es conveniente concentrarse en aqullas reas del conocimiento sobre las que ya se posee una informacin ms o menos considerable y postergar para mejor ocasin el abordaje de temas sobre los que no se conoce lo suficiente. 3.Buscar reas de trabajo en las que pueda contarse con una ayuda efectiva: Es siempre recomendable contar con apoyo externo cuando se comienza a investigar. Por eso resulta til escoger temas en los que ya se est trabajando y en los cuales pueda contarse con el asesoramiento y la orientacin de profesores e investigadores ms versados en la materia. El investigador solitario, que rechaza todo contacto con los dems y no busca la ayuda de otras personas, pertenece casi enteramente al terreno de la ficcin.

4. Buscar un problema de investigacin que resulte de real inters para el estudiante: La prctica de la investigacin nos suele enfrentar a dificultades que generan ansiedad, a tareas rutinarias que se pueden volver tediosas, a un esfuerzo que, en general, es bastante intenso y sostenido. Por ello es siempre conveniente que sintamos una verdadera curiosidad por lo que vamos a estudiar pues as tendremos la motivacin para desplegar nuestros mejores esfuerzos en la superacin de los inevitables inconvenientes que habremos de enfrentar. Una vez seleccionada el rea de investigacin sobre la que habremos de trabajar es preciso recapitular la informacin que poseemos sobre ella y pasar a formular o plantear el problema a investigar. Cmo puede lograrse una adecuada formulacin del problema? En primer lugar, para hacerlo, es necesario conocer lo mejor posible el tema en estudio. No ser imprudente tratar de sistematizar las ideas y diversas posiciones que existan al respecto con lo que nos introduciremos, evidentemente, en la siguiente tarea: la de construir el marco terico. Esto es saludable y en nada debemos temer el saltar el orden del modelo de investigacin(regrese a la figura 2 ) pues ste, como decamos, no es ms que un simple gua que slo debe respetarse en tanto no entorpezca la marcha de la investigacin misma. En segundo lugar ser conveniente hacer un autoexamen de los propsitos que nos orientan: definir, con la mayor sinceridad posible: Qu sabemos ya? Qu deseamos saber? Qu elementos presentan dudas en el conocimiento existente? Y qu puntos nos proponemos aclarar en la investigacin? Con esto estaremos trazando una especie de frontera entre lo que conocemos y lo que no conocemos, una lnea imaginaria que nos sita ante el desafo de traspasarla para averiguar lo nuevo, respondiendo a las preguntas que nos hacemos. Nos acercaremos tambin a la definicin de los objetivos de nuestra investigacin, con lo que daremos un paso importante para la elaboracin del proyecto de la misma. Por ltimo, ser prudente someter nuestras propuestas a un riguroso anlisis lgico, para vigilar su consistencia interior y su correspondencia con otros elementos tericos ya conocidos. En esta ltima tarea siempre es valiosa la opinin de personas ms experimentadas o que conozcan con mayor profundidad el tema que nos proponemos estudiar. III.- ACTIVIDAD PREVIA Lectura clase anterior

IV. METODOLOGA DE LA SESIN

9 Clase expositiva. 9 Quiz lectura previa. 9 Debate acerca de la seleccin de un problema

V. LECTURA POST SESION A definir por el docente SESION N 11 TEMA: FUENTES DE INFORMACION I. OBJETIVOS DE LA SESION: En esta sesin Ud. aprender: Qu son las fuentes de informacin Cmo citar y referenciar textos Usos de Internet

II. TEMAS: o REVISIN DE LA INFORMACIN DISPONIBLE (Regrese a la Fig. 2 paso 4) Todas Las investigaciones que se realizan en la actualidad se fundamentan en el trabajo arduo y la dedicacin de investigadores del pasado y sus labores productivas. Dnde encontraremos los resultados de tales esfuerzos? En las llamadas fuentes de informacin las cuales vamos a definir como una persona u objeto que provee datos. Acceso a fuentes disponibles.

Segn Rojas (2002) los conocimientos que se manejan en toda redaccin cientfica tienen varias fuentes: A. LA BIBLIOTECA 1. Impresos a. Obras de referencia 1) Enciclopedias. 2) Diccionarios. 3) Anuarios (Yearbooks). 4) Publicaciones de referencias bibliogrficas: Index, Tablas de contenidos. 5) Publicaciones de resmenes o compendios o abstracts.

6) Revistas de Artculos cientficos: Artculos Primarios u originales. 7) Publicaciones de revisiones o monografas o advances o reviews: Artculos secundarios o recapitulativos. 8) Folletos b. Libros: 1) De Tratado o consulta, 2) De texto. Nota: debes visitarla en forma personal y tambin puedes hacerlo en forma virtual, te invito a acercarte a nuestra biblioteca www.ust.cl 2. Informatizados: 1. Internet. 2. Bancos de datos: Nacionales: CREE, REUNA, INIA, etc. Internacionales: Bireme, Agris, Medline, Lilacs, etc. B. LABORATORIO y CAMPO C. COMUNICACION PERSONAL Fuentes primarias, secundarias y generales. Segn Salkind (1997) el proceso de revisin de la bibliografa consta de los siguientes pasos:
Defina su idea en los trminos ms generales que sea posible usando fuentes generales.

Busque en las fuentes secundarias.

Busque en las fuentes primarias.

Organice sus notas o escritos.

Escriba su propuesta.

Ud. debe comenzar con una idea lo ms clara posible acerca de qu es lo que desea hacer!. El resultado final deber ser una documento claro y bien escrito que justifique detalladamente por qu se escogi el tema , cmo encaja con lo que ya se hizo anes , qu faltara pro hacer en el futuro! Y su importancia relativa para la disciplina.

Usted deber consultar tres tipos de fuentes: Fuentes generales: las cuales proporcionan un panorama sobre un tema dado y actan como pista para encontrar informacin adicional.

Ejemplos: peridicos, diarios, semanarios noticiosos, revistas populares, libros del ramo, current contents, etc. Puedes visitar la pgina de la UST y en biblioteca, sitios de inters te encontrars con pginas de bases de datos.

Fuentes secundarias: Proporcionan un nivel de informacin separado un paso de los trabajos originales. Ejemplos: Libros sobre temas especficos, reseas de investigaciones, resmenes, etc. Fuentes primarias: Los informes originales de los trabajos originales.
Ejemplos: Revistas y libros cientficos, tesis o monografas, etc. El siguiente link, te llevar directamente a un listado de revistas cientficas-online http://www.seeiuc.com/enlaces/revistas.htm El siguiente link, te llevar directamente a un listado de revistas y libros cientficos-online http://www.educ.ar/educar/superior/biblioteca_digital/ En ellos encontrars bastante informacin respecto a tu rea de especialidad, te permitirn profundizar respecto a un tema de inters y por lo tanto, te sern de gran ayuda a la hora de seleccionar el problema para tu propuesta de investigacin.

CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Qu son las referencias bibliogrficas? Es importante que sepas, que el artculo acadmico, como resultado tangible de un trabajo de investigacin, refleja de alguna manera la naturaleza del conocimiento cientfico: la seccin de referencias bibliogrficas recoge los trabajos anteriores que el autor cita como precedentes de su propio trabajo. Las referencias bibliogrficas sirven al lector de un trabajo cientfico, por ejemplo, para localizar las fuentes necesarias para entender la teora que orienta y da sentido a la investigacin o para interpretar los mtodos utilizados.

El carcter social del trabajo cientfico se pone, pues, de manifiesto mediante el uso de las referencias bibliogrficas.
Para que un trabajo figure como cita requiere: que lo hayamos ledo e interpretado y que sea recuperable, o potencialmente recuperable, por el lector.

http://www2.uah.es/jmc/webpub/B17.html En este link se presentan recursos tiles para escribir artculos, publicarlos, estudiar y aumentar su impacto.

Tambin puedes visitar la pgina de nuestra Universidad, bibliotecas y dirigirte al rea biblioteca virtual, autoaprendizaje-taller de citas. O bien a http://medusa.unimet.edu.ve/procesos/referencias.html#Libros donde tambin

encontrars la forma de citar y referenciar distintos tipos de medios, con sus respectivos ejemplos. Por qu son tan importantes las citas y las referencias? a) Ayudan a otros investigadores a identificar trabajos relevantes que servirn para poder entender el marco terico, las metodologas utilizadas, otros antecedentes previos, etc. b) Las citas bibliogrficas permiten calcular el factor de impacto de las revistas acadmicas.
c)

El nmero de citas recibidas por los cientficos (y su procedencia) se suelen utilizar para la evaluacin institucional de la labor investigadora.

USOS DE INTERNET

Internet es positivo porque nos une, nos conecta. Incluso a las personas mayores. El estar conectado nos prolonga la vida y no solamente aade aos a la vida, sino vida a los aos. Rojas Marcos, Luis Internet es una coleccin de redes unidas para que muchos usuarios puedan buscar y compartir informacin simultnea. Esta red de comunicaciones, compuesta por otras ms pequeas, permite al usuario conectarse a miles de computadores y a su informacin. Adems de encontrar, recibir y transmitir informacin sobre cualquier tema, provee acceso a correo electrnico, aplicaciones, archivos a colores, grficas, tablas, audio y vdeo.

Internet constituye uno de los componentes de las llamadas Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (ntic). Dichas tecnologas penetran diversos mbitos de la vida humana, desde la empresa hasta el hogar. Su insercin se encuentra fuertemente vinculada a los cambios sociales, polticos y econmicos de las ltimas dcadas. Para utilizar los recursos de Internet, debe tenerse como premisa el fomento en los usuarios de una actitud crtica hacia la informacin circulante. El volumen y la diversa confiabilidad de los productores de la informacin que hallamos en Internet ponen en primer plano la cuestin de la capacidad del usuario para diferenciar la informacin relevante y veraz de la que no lo es. Slo la construccin de criterios de seleccin, el desarrollo de destrezas de alto orden y la adquisicin de valores, permitir a los usuarios seleccionar la informacin. Sin duda, la falta de conocimiento sobre una temtica, complica la bsqueda de nueva informacin hasta transformarla en un laberinto de difcil salida.

Internet ofrece:

Correo electrnico global Conferencias en vivo Intercambiar archivos Navegar en la WEB Grupos de discusin

Servicios de Internet

Telnet ( Remote Logon)- Acceso remoto FTP (File Transfer)- Transferir archivos Gopher Newsgroups, USENET - Noticias Email - Correo electrnico Listserv - Grupos de discusin World Wide Web - Hipertexto

Existe una pgina en Internet en la que es posible encontrar servidores de listas de inters en todo el mundo. El listado est separado por pas y se accede a travs de la siguiente direccin: http://www.lsoft.com/lists/list_c.html Para conocer los recursos de internet puedes leer el siguiente documento: recursos de internet. En esa lectura encontrars como hacer bsquedas de informacin, cmo analizar crticamente una pgina, etc. Con los elementos mencionados anteriormente, lo importante es que sepas que internet es actualmente un valioso recurso para proporcionarnos informacin y acceder al mundo de las comunicaciones. En ella podemos encontrar fuentes de informacin que nos van a a ayudar a elaborar nuestra propuesta de investigacin en el rea que hayamos elegido. Siempre que se le d un correcto uso, Internet es una de las grandes herramientas

tecnolgicas del mundo actual que presta un gran apoyo al mundo de la investigacin. III. ACTIVIDAD PREVIA: Lectura: Salkind pg. 57-69 IV. METODOLOGIA DE LA SESION: 9 Clase expositiva. Quiz de la lectura previa. 9 Taller de Biblioteca: Bsqueda bibliogrfica por internet. 9 Tarea: El profesor sugerir la fecha de entrega de este trabajo. Visite La biblioteca, elija una tesis de su rea y revise el marco terico.Lalo detenidamente y evalelo en funcin de los requisitos y contenidos que deben estar presente en un marco terico Criterios para la evaluacin: Los contenidos corresponden al objetivo o a la pregunta problema de investigacin? La informacin corresponde al nivel de investigacin? Estn completas las ideas que debe contener? Ampla y precisa las ideas relacionadas con la justificacin? Contiene investigaciones relacionadas? Las investigaciones estn actualizadas? Las fuentes son variadas? Explica la teora que sustenta el estudio? Define los fenmenos estudiados? Cita autores segn las normas Est organizado de lo general a lo especfico? Los ttulos y subttulos estn jerarquizados? Hay unidad de tiempo? La redaccin es clara? V. LECTURA POST SESION: Lectura obligatoria pg. 70-83 Salkind.

SESION N 12

TEMA: EL MUESTREO

I. OBJETIVOS DE LA SESION: En esta Unidad Ud. Aprender. El concepto de estadstica La diferencia entre poblacin y muestra Las caractersticas e importancia de un buen muestreo. Distintos tipos de muestreo (Estrategias de muestreo probabilstico).

II. TEMAS: QU ES LA ESTADSTICA? "Alguien que puede hacer las cosas ms comunes de la vida de una manera poco comn llamar la atencin del mundo" Annimo. LA ESTADSTICA ES LA CIENCIA DE RECOPILAR, ORGANIZAR, ANALIZAR E INTERPRETAR INFORMACIN NUMRICA O CUALITATIVA, MEJOR CONOCIDA COMO DATOS, DE UNA FORMA QUE SE PUEDA LLEGAR A CONCLUSIONES VLIDAS. Se puede dividir la estadstica en dos grandes ramas: Estadstica Descriptiva: procedimientos empleados para organizar y resumir conjuntos de observaciones en forma cuantitativa. El resumen de los datos puede hacerse mediante tablas, grficos o valores numricos. Los conjuntos de datos que contienen observaciones de ms de una variable permiten estudiar la relacin o asociacin que existe entre ellas. Estadstica Inferencial: mtodos empleados para inferir algo acerca de una poblacin basndose en los datos obtenidos a partir de una muestra. Los datos estadsticos son clculos aritmticos realizados sobre los valores obtenidos en una porcin de la poblacin, seleccionada segn criterios rigurosos.

En esta leccin estudiars algunos componentes de la estadstica donde, se tratarn los temas de poblacin y muestra, as como la manera que la muestra que se seleccione pueda poseer caractersticas similares al conjunto mayor de datos, o sea, la poblacin. Concepto de Poblacin y Muestra

Al recoger datos relativos a las caractersticas de un grupo de individuos u objetos, sean alturas y pesos de estudiantes de una universidad o tuercas defectuosas producidas en una fbrica, suele ser imposible o nada prctico observar todo el grupo, en especial si es muy grande. En vez de examinar el grupo entero, llamado poblacin o universo, se examina una pequea parte del grupo, llamada muestra. Poblacin: Es el conjunto de todos los elementos que cumplen ciertas propiedades y entre los cuales se desea estudiar un determinado fenmeno (pueden ser hogares, nmero de tornillos producidos por una fbrica en un ao, lanzamientos de una moneda, etc. ). Llamamos poblacin estadstica o universo al conjunto de referencia sobre el cual van a recaer las observaciones. Muestra: es el subconjunto de la poblacin que es estudiada y a partir de la cual se obtienen conclusiones sobre las caractersticas de la poblacin. La muestra debe ser representativa, en el sentido de que las conclusiones obtenidas deben servir para el total de la poblacin. Para comprender el concepto, slo debes mirar la siguiente figura. Fig. 3. Relacin entre poblacin y muestra.

Cuando el investigador elige una muestra de una determinada poblacin puede hacerlo siguiendo un muestreo probabilstico o no probabilstico, estos son los conceptos que vamos a analizar a continuacin: MUESTREO PROBABILSTICO

Una muestra probabilstica se elige mediante reglas matemticas, por lo que la probabilidad de seleccin de cada unidad es conocida de antemano. a) La modalidad ms elemental de muestra probabilstica es la MUESTRA ALEATORIA SIMPLE, en la que cada componente o unidad de la poblacin tiene una probabilidad igual e independiente de ser seleccionado como parte de la muestra. El proceso de muestreo aleatorio simple consta de cuatro pasos: Definir la poblacin de la cual se desea seleccionar una muestra. Listar todos los miembros de la poblacin. Asignar nmeros a cada miembro de la poblacin. Aplicar un criterio para seleccionar la muestra deseada. Por ejemplo usar tabla de nmeros aleatorios, o un programa de computacin como el presentado en la siguiente pgina:http://www.ebiometria.com/ebiometria/generador_numeros_aleatorio s/generador_numeros_aleatorios.htm

Ejemplo: Supongamos que tenemos una poblacin de 50.000 individuos, y que tenemos un listado con sus nombres. Si queremos elegir 100 personas, lo que necesitamos es que el computador elija al azar a 100 individuos de esos 50.000. b) Otro procedimiento similar de muestreo aleatorio es el llamado MUESTREO ALEATORIO SISTEMTICO en el cual se escoge uno de cada x componentes del listado de la poblacin. El investigador selecciona al azar un punto de partida y un intervalo muestral. As si el punto de partida fuera el 11 y el intervalo el 6 se elegiran el 11, 16, 21,16 hasta completar la lista. Ejemplo: Tenemos 10000 estudiantes (en una lista) y queremos obtener una muestra de 100 estudiantes. Primero elegimos al azar un estudiante entre los 10000/100=100 primeros (supongamos que salga el 26), el segundo elemento ser el estudiante 100+26 (126), el siguiente ser el 226, luego el 326, etc. c) Y si se desea adecuar la representacin de diferentes subconjuntos hay que recurrir a un MUESTREO ESTRATIFICADO. En este tipo de muestreo los investigadores han de dividir a los sujetos en diferentes subpoblaciones (o estratos), en funcin de cierta caracterstica relevante, y despus lo que hacen es un muestro aleatorio simple de cada estrato. Evidentemente, cada individuo debe pertenecer a un estrato (y solo uno), y cada individuo del estrato habr de tener la misma probabilidad de ser escogido como parte de la muestra. Ejemplo:

Supongamos que, en Santiago, 70% de los nios de educacin bsica van a escuela pblica y el 30% a colegio particular. Si queremos 1,000 nios, lo que haremos es dividir los alumnos en 2 estratos (pblica y particular) y se eligen aleatoriamente 700 nios de la pblica y aleatoriamente 300 de la particular. III. ACTIVIDAD PREVIA: Lectura Salkind pg 96-102 IV. METODOLOGIA DE LA SESION: 9 Clase expositiva. 9 Quiz lectura previa. 9 Se sugiere a los profesores trabajar con los estudiantes enunciados como los siguientes: I.- Indique qu tipo de muestreo debera utilizarse en los siguientes enunciados. 1. Los dueos de fantasilandia desean saber a travs de una encuesta la opinin de los usuarios acerca de los precios del parque de diversiones. 2. Un investigador desea saber la proporcin de compradores potenciales que prefieren un cierto color de automvil o sabor de alimento. 3. Un investigador de mercado desea saber cual es el sabor de helado preferido por los usuarios del metro. 4. Un ingeniero forestal desea estudiar la proporcin de rboles enfermos en un crculo de 10 m de radio. 5. Televisin nacional necesita medir el rating de la audiencia nacional durante las 24 hrs. del da 6. El dueo de una empresa de autobuses necesita saber a travs de una encuesta qu opinan los usuarios acerca del servicio del autobs. 7. Una investigadora desea estimar el peso promedio de 90 ratas (50 machos y 40 hembras) que han sido alimentadas con cierta dieta. V. LECTURA POST SESION: Lectura obligatoria: clase realizada. SESION N 13 TEMA: TIPOS DE MUESTREO I. OBJETIVOS DE LA SESION: En esta Unidad Ud. Aprender. Distintos tipos de muestreo ( Estrategias de muestreo no probabilstico).

Tamao de la muestra

II. TEMAS: MUESTREO NO PROBABILSTICO

Esta estrategia de muestreo comprende todas aquellas en las cuales se desconoce la probabilidad de escoger un componente de la poblacin. En este caso , se debe suponer que los componentes en potencia de la muestra no tienen una probabilidad igual e independiente de ser seleccionados. Modalidades a) Muestreo por conveniencia Se elige a una muestra por ser conveniente, fcil, econmica. Pero no se hace basndose en un criterio de aleatoriedad. Ejemplo: Las encuestas en los peridicos electrnicos; el muestreo habitual en los trabajos en psicologa. b) Muestreo por cuotas: Tambin denominado en ocasiones "accidental". Se asienta generalmente sobre la base de un buen conocimiento de los estratos de la poblacin y/o de los individuos ms "representativos" o "adecuados" para los fines de la investigacin. Mantiene, por tanto, semejanzas con el muestreo aleatorio estratificado, pero no tiene el carcter de aleatoriedad de aqul. En este tipo de muestreo se fijan unas "cuotas" que consisten en un nmero de individuos que renen unas determinadas condiciones, por ejemplo: 20 individuos de 25 a 40 aos, de sexo femenino y residentes en Curacav. Una vez determinada la cuota se eligen los primeros que se encuentren que cumplan esas caractersticas. Este mtodo se utiliza mucho en las encuestas de opinin.

TAMAO DE LA MUESTRA Una de las primeras preguntas que debe realizarse antes de emprender cualquier encuesta o estudio es: qu tamao de muestra necesito? La respuesta depender del diseo del estudio; es decir, de los objetivos, naturaleza y alcance del mismo, y del resultado previsto del mismo. Todo esto deber tenerse en cuenta en la fase de planificacin del estudio. Por

ejemplo, en un estudio sobre la eficacia de un frmaco contra una enfermedad mortal como el sida, en el que sera importante un solo resultado positivo, puede considerarse intranscendente el tamao de muestra. En cambio, para el ensayo de una nueva vacuna antipaldica, el nmero de sujetos de la muestra tendr que ser suficiente para que se puedan comparar los efectos de la vacuna con los de las medidas preventivas existentes. Entonces Cun pequea puede ser una muestra sin dejar de ser representativa de la poblacin? O lo que es o mismo Cul ser el nmero ms pequeo de componentes de la poblacin, que podramos tomar en una muestra sin que por ello dejen de ser confiables? Existen diversas maneras de calcular el tamao muestral, despendiendo de lo que se desea investigar. Para efectos de este curso es importante que Ud. sepa, que el tamao de la muestra no debe ser inferior al 10 % del tamao de la poblacin, ni superior al 20 %. III. ACTIVIDAD PREVIA: Tarea: Los estudiantes reunidos en grupos debern elegir una estrategia de muestreo (argumentando por qu) para poder evaluar que marca de zapatillas usan los estudiantes de la UST, o de alguna carrera de la UST en particular, o de alguna seccin de una asignatura. Debe indicarse el tamao de la muestra. Este trabajo deber ser entregado al inicio de la clase. IV. METODOLOGIA DE LA SESION: Clase expositiva. V. LECTURA POST SESION: Lectura obligatoria: Salkind pg: 102-105

SESION N 14 TEMA: DISEO DEL MUESTREO, CONFIABILIDAD Y VALIDEZ I. OBJETIVOS DE LA SESION: En esta Unidad Ud. Aprender. El error que se puede cometer en un muestreo. Confiabilidad y precisin de un instrumento.

II. TEMAS:

 MUESTRAS Y ERROR DE MUESTREO Por mucho esfuerzo que el investigador realice, es prcticamente imposible seleccionar una muestra que represente PERFECTAMENTE a la poblacin. Por otra parte, el investigador podra seleccionar toda la poblacin para estudiarla, pero eso eliminara el propsito del muestreo: hacer una inferencia a una poblacin con base en una muestra ms pequea. La forma precisa para calcular el error muestral est ms all de los objetivos de este curso, puede encontrarlo en cualquier libro de estadstica. Lo importante, que Ud debe tener en cuenta es que el propsito al seleccionar una buena muestra, es minimizar ese valor. Cuanto ms pequeo sea el valor del error, menor discrepancia habr entre la muestra y la poblacin. Recuerde que para minimizar el error de muestreo, se utilizan buenos procedimientos de seleccin y se aumenta el tamao de la muestra hasta donde sea posible y razonable. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS INTRUMENTOS DE MEDICION

Un investigador puede tener la pregunta de investigacin, ms imaginativa del mundo, con una hiptesis bien definida y claramente expresada, pero si las herramientas que utiliza para medir lo que se desea estudiar son defectuosas, es como si no tuviera nada, y debera desde ya, comenzar a olvidarse de tener xito. La confiabilidad y la precisin de un instrumento de medicin son INDISPENSABLES, ya que la ausencia de estas cualidades podra explicar por qu actuamos incorrectamente al aceptar o rechazar nuestra hiptesis de investigacin.

Confiabilidad. Esta caracterstica est estrechamente vinculada a la precisin, y se refiere fundamentalmente al hecho de que la medicin que se haga de la poblacin, no es un acto que se haga una sola vez, por el contrario es un acto repetitivo y de naturaleza realmente peridica. Si nosotros queremos estar seguros que lo que midamos sea la base adecuada para las decisiones que tomaremos, debemos revisar peridicamente todo sistema de medicin. Precisin Con este trmino nos referimos al grado en que la medida obtenida refleje fielmente la magnitud que queremos analizar o corroborar, a nosotros nos interesa conocer un proceso, tomar decisiones para tener resultados esperados. De ah entonces que nos interese conocer a fondo la precisin del dato que estamos obteniendo.

Para lograr la precisin de una medicin, deben darse los siguientes pasos: a) Realizar una buena definicin operativa, vale decir definicin de la caracterstica, de las unidades de escala de medicin, nmero y seleccin de las muestras, clculo de las estimaciones, errores permisibles (toleraciones de la medicin). b) Elegir un instrumento de medicin con el nivel de apreciacin adecuado. c) Asegurar que el dato dado por el instrumento de medicin, sea bien recogido por el operador, gerente, oficinista o inspector a cargo de hacerlo. Ello supone adiestrar el personal, pero tambin supone tener un buen clima organizacional donde todos estn interesados en la fidelidad de la lectura. III. ACTIVIDAD PREVIA: Sesin 13 IV. METODOLOGIA DE LA SESION: 9 Clase expositiva. 9 Quiz V. LECTURA POST SESION: Clase realizada.

SESION N 15 TEMA: METODOS DE INVESTIGACION I. OBJETIVOS DE LA SESION: En esta Unidad Ud. Aprender. Mtodos de investigacin cientfica.

II. TEMAS: METODOS DE INVESTIGACIN CIENTFICA DISEOS EXPERIMENTALES La experiencia corrige al hombre cada da, pero es porque razona justa y experimentalmente sobre lo que observa; Sin ello no se corregira.

Goethe nicamente al hombre corresponde verificar sus pensamientos, ordenarlos; slo al hombre pertenece corregirlos, rectificarlos, mejorarlos, perfeccionarlos y poder hacerse cada da ms hbil, ms sabio y ms dichoso. Solamente para el hombre existe un arte, un arte supremo del cual todas las ms variadas artes no son ms que instrumentos: el arte de la razn, del razonamiento. El sabio se instruye cada da por la experiencia, por ella corrige incesantemente sus ideas cientficas, sus teoras, las rectifica para ponerlas en armona con un nmero de hechos cada vez mayor y aproximarse as ms y ms a la verdad. Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecer las hiptesis de investigacin, el investigador debe concebir la manera prctica y concreta de responder a las preguntas de investigacin. Esto implica seleccionar o desarrollar un diseo de investigacin y aplicarlo al contexto particular de su estudio. Diseo se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigacin. El diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de las hiptesis formuladas en un contexto en particular. Si el diseo est concebido, el producto final de un estudio tendr mayores posibilidades de ser vlido. No es lo mismo seleccionar un tipo de diseo que otro; cada uno tiene sus caractersticas propias. La precisin de la informacin obtenida puede variar en funcin del diseo o estrategia elegida. De qu tipos de diseos disponemos para investigar? En lneas generales se puede decir r que hay dos: experimental y no experimental. Cul es mejor? No se puede decir que uno es mejor que otro. Los dos son relevantes y necesarios, tienen un valor propio y ambos deben llevarse a cabo. La eleccin sobre qu clase de investigacin y diseo especfico debemos seleccionar, depende de los objetivos trazados, las preguntas planteadas, el tipo de estudio a realizar (exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo) y las hiptesis formuladas. Qu es un experimento? Experimento, tiene dos acepciones, una general y una particular. La regla general se refiere a "tomar una accin" y despus observar las consecuencias. Se requiere la manipulacin intencional de una accin para analizar sus posible efectos y la aceptacin particular (sentido cientfico). "Un estudio de investigacin en el que se manipulan deliberadamente una o ms variables independientes (supuestas efectos), dentro de una situacin de control para el investigador". Por lo tanto El mtodo experimental trata de establecer o determinar la presencia de una

causa y un efecto de esta forma, una vez utilizado este mtodo puede emitirse un juicio acerca de que si A causa que B suceda o A no causa que B suceda, osea se establece una relacin causal (recuerde que esto no ocurra en los otros tipos de estudios). Cul es el primer requisito de un experimento puro? El primer requisito es la manipulacin intencional de una o ms variables independientes. La variable independiente es considerada como supuesta causa en una relacin entre variables; es la condicin antecedente. Un experimento se lleva a cabo para analizar si una o ms variables independientes afectan a una o ms variables dependientes y por qu lo hacen. En un autntico experimento, la variable independiente resulta de inters para el investigador por ser la variable que se hipotetiza, que ser una de las causas que producen el efecto supuesto. Para obtener respuesta de esta relacin causal supuesta, el investigador manipula la variable independiente y observa si la dependiente vara o no. Manipular es hacer variar o dar distintos valores a la variable independiente. La variable dependiente se mide. La variable dependiente no se manipula, sino que se mide para ver el efecto de que la manipulacin de la variable independiente tienes de ella. El diseo experimental ms sencillo contara con dos grupos de individuos que se escogen aleatoriamente desde una poblacin. Un grupo (llamado grupo experimental) recibe un tratamiento, mientras que el otro grupo (llamado grupo control) no lo recibe. Al final del experimento, se aplica la prueba a ambos grupos para ver si hubo diferencias en sus puntajes. Suponiendo (siempre debe suponerse) que los dos grupos eran equivalentes al momento de iniciarse el estudio, cualquier diferencia observada al final del experimento debe ser consecuencia del tratamiento. De esto se trata el diseo experimental, que puede adoptar varias formas. III. ACTIVIDAD PREVIA: Sesin 14 Lectura Salkind pg. 204-205 y 210-215 IV. METODOLOGIA DE LA SESION: 9 Clase expositiva. 9 Quiz V. LECTURA POST SESION: Clase realizada. Lectura obligatoria: 134-153

SESION N 16 TEMA: DISEO EXPERIMENTAL I. OBJETIVOS DE LA SESION: En esta Unidad Ud. Aprender. El diseo experimental y sus caractersticas

II. TEMAS Cul es el segundo requisito de un experimento "puro"? El segundo requisito es medir el efecto que la variable independiente tiene en la variable dependiente. Esto es igualmente importante y como en la variable dependiente se observa el efecto, la medicin debe ser vlida y confiable. Si no podemos asegurar que se midi adecuadamente, los resultados no servirn. Cuando se planifica un experimento se debe precisar cmo se van a manipular las variables independientes y cmo a medir las dependientes. Cul es el tercer requisito de un experimento "puro"?El tercer requisito que todo experimento "verdadero" debe cumplir es el control o validez interna de la situacin experimental. El trmino "control" tiene diversas connotaciones dentro de la experimentacin. Sin embargo, su acepcin ms comn es que, si en el experimento se observa que una o ms variables independientes hacen variar a las dependientes, la variacin de estas ltimas se deba a la manipulacin y no a otros factores o causas; si se observa que una o ms independientes no tienen efecto sobre las dependientes, se pueda estar seguro de ello. En trminos coloquiales, "control" significa saber qu est ocurriendo realmente con la relacin entre las variables independientes y las dependientes. Cuando hay control podemos conocer la relacin causal. En la estrategia de la investigacin experimental, "el investigador no manipula una variable slo para comprobar lo que le ocurre con al otra, sino que al efectuar un experimento es necesario realizar una observacin controlada". Lograr "control" en un experimento es controlar la influencia de otras variables extraas en las variables dependientes, para que as podamos saber realmente si las variables independientes tienen o no efecto en la dependientes. Por lo tanto podemos decir del DISEO DEL EXPERIMENTO en lneas generales: Que se utiliza este trmino para planear un experimento de manera que se pueda obtener la informacin pertinente a un determinado problema que se investiga y as tomar decisiones correctas.

El diseo adecuado del experimento es una etapa fundamental de la experimentacin, que permite el suministro correcto de datos a posteriori, los que a su vez conducirn a un anlisis objetivo y con deducciones vlidas del problema. 9 PROPOSITO DE UN DISEO EXPERIMENTAL El propsito de un diseo experimental es proporcionar mtodos que permitan obtener la mayor cantidad de informacin vlida acerca de una investigacin, teniendo en cuenta el factor costo y el uso adecuado del material disponible mediante mtodos que permitan disminuir el error experimental. 9 TRATAMIENTO Los tratamientos vienen a constituir los diferentes procedimientos, procesos, factores o materiales y cuyos efectos van a ser medidos y comparados. El tratamiento establece un conjunto de condiciones experimentales que deben imponerse a una unidad experimental dentro de los confines del diseo seleccionado. Ejemplos: Dosis de fertilizante, racin alimenticia, profundidad de sembrado, distanciamiento entre plantas, variedades de un cultivo, dosis de antibitico, etc. 9 CONTROL El control es el tratamiento de comparacin adicional, que no debe faltar en un experimento; por ejemplo, si se usan cinco tratamientos con fertilizante, el control debe ser aquel tratamiento que no incluye fertilizante. La eleccin del tratamiento control es de gran importancia en cualquier investigacin, este se constituye como referencial del experimento y sirve para la comparacin de los tratamientos en prueba. 9 UNIDAD EXPERIMENTAL 9 La unidad experimental, es el objeto o espacio al cual se aplica el tratamiento y donde se mide y analiza la variable que se investiga. En los experimentos pecuarios por ejemplo la unidad experimental por lo general esta conformada por un animal (cuye, cerdo, pato, etc.), en los experimentos forestales la unidad experimental en la mayora de los casos esta conformado por un rbol y en la mayor parte de las pruebas de campo agrcolas, la unidad experimental es una parcela de tierra en lugar de una planta individual. Si bien el ttulo de esta leccin es: diseos experimentales deseo enfatizar que el diseo tratado aqu es el experimental verdadero, existiendo otros tipos llamados preexperimentales y cuasiexperimentales. Segn Salkind (1997) la diferencia entre estos tres tipos de diseo experimental, radica en el grado de control que imponen a las variables que se estn estudiando. El mtodo preexperimental tiene el grado de control ms bajo, el experimental el ms alto y el cuasiexperimental est en un punto

intermedio. III. ACTIVIDAD PREVIA: Sesin 15 IV. METODOLOGIA DE LA SESION: 9 Clase expositiva. 9 Quiz V. LECTURA POST SESION: Clase realizada. El profesor sugerir alguna lectura complementaria, asociada con el tema tratado en la sesin.

SESION N 17 TEMA: TOMA Y ANALISIS DE DATOS I. OBJETIVOS DE LA SESION: En esta Sesin Ud. Aprender. Qu son los mtodos estadsticos Tcnicas para recopilar datos Diferencia entre tcnica e instrumento

II. TEMAS:
Llegar el da en que la Estadstica ser una condicin tan necesaria para la convivencia como la capacidad de leer y escribir. Annimo. Despus de haber considerado en las ltimas lecciones como debo obtener y muestra y lo que es el diseo experimental, vamos a aprender cmo recopilar, analizar e interpretar los datos que nos puede proporcionar esa muestra respecto a la variable de inters. Para la estadstica no existe una sola definicin, pero para los objetivos del curso usaremos la siguiente: DEFINICIN.

Es un conjunto de teoras y mtodos que han sido desarrollados para tratar la recopilacin, organizacin, presentacin, anlisis, interpretacin y descripciones de datos muestrales con el fin de extraer conclusiones tiles de ellos. MTODOS ESTADSTICOS. Es un conjunto de procedimientos y tcnicas, con un orden lgico que tiene por objeto recopilar, presentar y analizar la informacin necesaria para la prueba de la hiptesis. FASES O ETAPAS DE LOS MTODOS ESTADSTICOS. Recoleccin Organizacin Presentacin Anlisis Interpretacin

Vamos a definir un dato estadstico como todo nmero que se pueda analizar, comparar e interpretar. RECOLECCIN DE DATOS. I.- Tcnicas de recoleccin de datos La forma de obtener la informacin original de las unidades de anlisis que componen el universo o poblacin por investigar puede ser efectuada a travs de un censo, una observacin, una encuesta, una entrevista o un registro administrativo entre otros. Censo Es una tcnica de recoleccin de datos mediante la cual la informacin se obtiene relevando la totalidad de los elementos que componen la poblacin o universo bajo estudio. Un censo debe cumplir las condiciones de universalidad (censar a todos los elementos de la poblacin) y simultaneidad (realizarse en un momento determinado). Un censo es equivalente a una fotografa de la poblacin bajo estudio. Observacin

Pick y Lpez (1992) indican que la observacin es una tcnica clsica de investigacin cientfica; adems, es la manera bsica por medio de la cual obtenemos informacin acerca

del mundo que nos rodea. Se puede pensar que siendo la observacin algo comn y corriente, que se hace todos los das, incluso sin darse cuenta, es un elemento que difcilmente pudiera ser considerado para un estudio cientfico; sin embargo, esto no es as, sobre todo si se sigue algunos principios bsicos al realizar la observacin: Debe tener algn propsito especfico Debe ser planeada cuidadosa y sistemticamente Debe llevarse, por escrito, un control cuidadoso de la misma. Debe especificarse su duracin y frecuencia. Debe ser confiable y vlida.

VENTAJAS o Determinada Conducta se describe en el momento exacto en que est ocurriendo. o Se puede realizar independientemente de que las personas estn dispuestas a cooperar o no. DESVENTAJAS o Dificultad para observar un comportamiento especfico en el momento de efectuar la observacin. o Las conductas que se encuentran sujetas a observacin, normalmente son limitadas. La observacin debido a su utilidad se puede utilizar junto con otras tcnicas para recabar informacin. Por ejemplo en un estudio de tipo exploratorio, la observacin puede utilizarse al comienzo, y ya al final se utilizan otras tcnicas como cuestionario.

Existen diversas maneras de llevar a cabo las observaciones: Observacin participante: el observador participa de manera activa dentro del grupo que se est estudiando; se identifica con l de tal manera que el grupo lo considera como uno ms de sus miembros. Observacin no participante: El investigador no participa de manera activa dentro del grupo que observa; es decir se limita a mirar y a tomar notas sin relacionarse con los miembros del grupo. Observacin libre o no estructurada: este tipo de observacin se efecta normalmente en un estudio piloto, cuando no se conoce muy bien la muestra que se va a estudiar.

Registro administrativo Existen oficinas pblicas que llevan registros administrativos para sus propios fines. Por ejemplo, los Registros Civiles que registran los nacimientos, los casamientos, las defunciones, etc.; los Ministerios de Educacin que llevan registros de matriculacin de alumnos, desercin escolar, etc.; la Aduana que registra las importaciones y exportaciones, etc. Esta informacin puede ser utilizada con fines estadsticos y se obtiene tal como est disponible. Los fines administrativos no siempre coinciden totalmente con los fines estadsticos. Por ejemplo, para un estudio sobre determinada enfermedad se puede recurrir a los registros disponibles en hospitales, sanatorios, etc. Estos registros habrn sido diseados para dar respuesta a ciertos requerimientos administrativos y seguramente la informacin que contienen no coincidir exactamente con los requerimientos estadsticos.

Los registros constituyen la forma ms econmica de obtener informacin estadstica de una poblacin. Encuesta Es una tcnica de recoleccin mediante el cual la informacin se obtiene relevando slo un subconjunto o muestra de elementos del universo en estudio, que permite obtener informacin sobre el mismo. Para que la informacin obtenida con la encuesta sea generalizable a la poblacin, la muestra utilizada debe ser representativa de la poblacin de la que proviene. Para lograrlo, se utilizan mtodos de seleccin de unidades especialmente diseados con este fin. Su uso ha ido en rpido aumento, en la medida en que las instituciones productoras de informacin disponen de personal capacitado para efectuar su organizacin, diseo y anlisis, debido a su menor costo y a que en determinadas circunstancias la informacin resulta ms exacta debido a que los errores ajenos al muestreo (errores en la recoleccin y en el procesamiento) pueden ser reducidos a travs de una mejor capacitacin de los empadronadores y la utilizacin de mtodos de captacin de informacin ms objetivos.

Entrevistas Se le puede definir como la relacin personal entre uno o ms sujetos, en la cual uno de ellos,

el entrevistado, posee determinada informacin que proporcionar a otro sujeto, el entrevistador. Podemos distinguir entre entrevista estructurada (con cuestionario) y entrevista no estructurada (sin cuestionario). Antes de seguir, es importante indicar que las dos tcnicas mencionadas anteriormente (encuesta y entrevista) utilizan como instrumento el cuestionario, el cual queda definido a continuacin: II.- Instrumentos Mientras la tcnica de recoleccin de datos es el CMO VAMOS A RECOPILAR, los instrumentos son el CON QU VAMOS A RECOPILAR DATOS. En este punto slo se menciona el cuestionario pero Ud. Debe saber que todas las tcnicas requieren de un instrumento y ste debe ser CONFIABLE Y VLIDO Cuestionarios Se puede definir como un INSTRUMENTO para obtener informacin de manera clara y precisa, donde existe un formato estandarizado de preguntas y donde el informante reporta sus respuestas. Se pueden aplicar personalmente o por correo, a una o varias personas. Es decir, se le puede dar a cada persona individualmente, repartrselo a un grupo que se encuentre en un lugar determinado o enviarlo por correo. La forma o tipo de cuestionario depende tanto de los objetivos que persiga la investigacin, como de los informantes. Podemos distinguir: Cuestionarios abiertos: son aquellos en que se le pregunta algo al sujeto y se le deja en libertad para que responda como quiera. Cuestionarios cerrados: son aquellos que estn estructurados de tal manera que al informante se le ofrecen slo determinadas alternativas de respuesta. III. ACTIVIDAD PREVIA: El profesor sugerir una lectura previa recopilacin de datos. relacionada con tcnicas e instrumentos de

IV. METODOLOGIA DE LA SESION: Clase expositiva. Quiz lectura obligatoria. En esta sesin el profesor debera indicar los tipos de preguntas que conforman un cuestionario, y las funciones de la preguntas para elaborar una encuesta. V. LECTURA POST SESION: A definir por el docente. SESION N 18 TEMA: TABLA DE FRECUENCIAS I. OBJETIVOS DE LA SESION: En esta Sesin Ud. Aprender. Qu son las tablas de frecuencia (I) o CMO ORGANIZAR LOS DATOS?

II. TEMAS:

Una de los primeros pasos que se realizan en cualquier estudio estadstico es la tabulacin de resultados, es decir, recoger la informacin de la muestra resumida en una tabla en la que a cada valor de la variable se le asocian determinados nmeros que representan el nmero de veces que ha aparecido, su proporcin con respecto a otros valores de la variable, etc. Estos nmeros se denominan frecuencias: As tenemos los siguientes tipos de frecuencia: Frecuencia absoluta: La frecuencia absoluta de una variable estadstica es el nmero de veces que aparece en la muestra dicho valor de la variable, la representaremos por ni Frecuencia relativa: La frecuencia absoluta, es una medida que est influida por el tamao de la muestra, al aumentar el tamao de la muestra aumentar tambin el tamao de la frecuencia absoluta. Esto hace que no sea una medida til para poder comparar. Para esto es necesario introducir el concepto de frecuencia relativa, que es el cociente entre la frecuencia absoluta y el tamao de la muestra. La denotaremos por fi

Donde N = Tamao de la muestra Frecuencia porcentual: La frecuencia relativa es un tanto por uno, sin embargo, hoy da es bastante frecuente hablar siempre en trminos de tantos por ciento o porcentajes, por lo que esta medida resulta de multiplicar la frecuencia relativa por 100. La denotaremos por pi.

Frecuencia Absoluta Acumulada: Para poder calcular este tipo de frecuencias hay que tener en cuenta que la variable estadstica ha de ser cuantitativa o cualitativa ordenable. En otro caso no tiene mucho sentido el clculo de esta frecuencia. La frecuencia absoluta acumulada de un valor de la variable, es el nmero de veces que ha aparecido en la muestra un valor menor o igual que el de la variable y lo representaremos por Ni. Frecuencia Relativa Acumulada: Al igual que en el caso anterior la frecuencia relativa acumulada es la frecuencia absoluta acumulada dividido por el tamao de la muestra, y la denotaremos por Fi.

Frecuencia porcentual acumulada: Anlogamente se define el Porcentaje Acumulado y lo vamos a denotar por Pi como la frecuencia relativa acumulada por 100.

Veamos esto con un ejemplo: Tomamos para ello los datos relativos a las personas activas en una familia.

Personas Activas Xi 1

Nmero Familias ni 16 fi 16/50 pi 32% Ni 16 Fi 16/50 Pi 32%

2 3 4 Total

20 9 5 50

20/50 9/50 5/50

40% 18% 10%

36 45 50

36/50 45/50 50/50

72% 90% 100%

En este ejemplo se puede ver fcilmente como se calculan todas las frecuencias antes mencionadas. Imagina ahora que hemos preguntado a 25 personas por su ciudad de nacimiento, obteniendo los siguientes resultados:

Sevilla, Crdoba, Huelva, Granada, Granada, Cdiz, Huelva, Almera, Sevilla, Mlaga, Jan, Huelva, Almera, Sevilla, Crdoba, Almera, Mlaga, Crdoba, Mlaga, Almera, Mlaga, Sevilla, Cdiz, Jan, Cdiz Construye una tabla de frecuencias con la informacin sobre las provincias de nacimiento, utilizando la siguiente equivalencia: Provincia Cdigo Almera Cdiz Crdoba Granada Huelva Jan Mlaga Sevilla Quiz tu respuesta haya sido sta: Provincia Almera Cdiz Crdoba Granada Huelva Cdigo f F 1 2 3 4 5 4 3 2 2 3 4 7 10 12 15 1 2 3 4 5 6 7 8

Jan Mlaga Sevilla

6 7 8

2 17 4 21 4 25

Distribucin por provincias

Si es as ... entonces Error! La estadstica es como un cuchillo. Constituye una herramienta extraordinariamente til para multitud de menesteres cotidianos. Pero tambin es peligrosa en manos inexpertas. El cuchillo ignora qu se est haciendo con l. La responsabilidad es de quien lo empua. Qu sentido tiene acumular frecuencias en el problema que se ha planteado sobre las provincias?. Por ejemplo, Qu significado tiene la cantidad 12 que acompaa al valor 4 (Granada)? Slo se puede hacer una lectura: hay doce personas que han nacido en Granada o en menos que Granada. No podemos afirmar que Crdoba, Cdiz o Almera sean menos provincia de nacimiento que Granada. La diferencia esencial entre el problema de las provincias de nacimiento y el de las respuestas a la escala de acuerdo, se encuentra en el tipo de variable. En el caso de las provincias, stas no pueden ordenarse en funcin de ser ms o ser menos "provincia de nacimiento" (se pueden ordenar segn nmero de habitantes, extensin, altitud media, etc. Pero no en funcin de ser ms o ser menos provincia de nacimiento). Luego, la acumulacin de frecuencias slo procede si los valores de la variable que se est estudiando se pueden ordenar. As, la respuesta correcta al problema debe ser:

Provincia Almera Cdiz Crdoba Granada Huelva Jan Mlaga Sevilla

Cdigo 1 2 3 4 5 6 7 8

f 4 3 2 2 3 2 4 4

Distribucin por provincias III. ACTIVIDAD PREVIA: Actividad Grupal: suponga que una empresa desea instalar un gimnasio en Las Condes y contrata a un equipo de investigadores para que realice una encuesta en el sector y les

indique si vale la pena hacer dicha instalacin. Elabore la encuesta utilizando los distintos tipos de preguntas que Ud. aprendi en la sesin anterior. IV. METODOLOGIA DE LA SESION: 9 Clase expositiva. 9 Trabajo grupal: Seleccin de una variable de inters. Definicin de la poblacin y tamao de la muestra. V. LECTURA POST SESION: Lectura obligatoria: Clase realizada. SESIN 19
TEMA: REPRESENTACION MEDIANTE TABLAS DE FRECUENCIAS

I. OBJETIVOS DE LA SESION: En esta Sesin Ud. Aprender. Qu son las tablas de frecuencia (II)

II. TEMAS: VARIABLES CUANTITATIVAS CONTINUAS, PARA DATOS AGRUPADOS EN INTERVALOS. Si la variable es CONTINUA los datos se clasifican en INTERVALOS DE CLASES denominndose TABLAS DE FRECUENCIAS DE INTERVALOS y DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIA. Es un mtodo estadstico para estudiar el comportamiento de un conjunto de datos y consiste en ordenarlos en INTERVALOS DE CLASES indicando el nmero de datos comprendidos en cada clase. DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIA

Con esto se RENUNCIA al conocimiento de los DETALLES de las individualidades a cambio de CONOCER EL COMPORTAMIENTO DEL CONJUNTO que es lo que interesa en estadstica. RANGO RECORRIDO

En todo conjunto de datos estadsticos hay VALORES EXTREMOS: el MENOR de todos y el MAYOR de todos. LA DIFERENCIA ENTRE ESTOS DOS VALORES EXTREMOS SE LLAMA RANGO, y en l estn distribuidos todos los dems valores del conjunto (de ah que tambin se le llame recorrido). NUMERO DE INTERVALOS DE CLASE

No existen normas definidas respecto al nmero de clases que deben utilizarse en una distribucin de frecuencias. Se puede decir que en la SELECCIN del nmero adecuado pesa la experiencia y la intuicin. SI LOS INTERVALOS SON MUY POCOS, SE PIERDEN DETALLES. SI SON MUCHOS, SE MANIFIESTAN IRREGULARIDADES QUE NO PERMITEN APRECIAR CLARAMENTE UN PATRN DE COMPORTAMIENTO. Cuanto mayor es el nmero de clases mayor es la precisin de cualquier hecho con base en la tabla.

Pero si el nmero de clases es demasiado grande, los datos no quedan resumidos suficientemente. Los expertos recomiendan NO MENOS DE 5 NI MS DE 18 INTERVALOS DE CLASE. Por regla general los intervalos de clase son iguales, pero si sto no es posible, entonces forzosamente debern utilizarse intervalos de diferente ancho e intervalos abiertos. EJEMPLO DE APLICACIN: X: altura en centmetros. X 125 126 127 128 129 130 131 132 133 frecuencia 1 0 0 0 0 0 2 2 0 X 138 139 140 141 142 143 144 145 146 frecuencia 3 6 3 2 5 8 7 8 6 X 151 152 153 154 155 156 157 158 159 frecuencia 4 6 4 5 2 0 3 4 3

II II

III IIIIII III II IIIII IIIIIIII IIIIIII IIIIIIII IIIIII

IIII IIIIII IIII IIIII II III IIII III

134 135 136 I 137 IIIII

0 0 1 5

147 148 149 150

IIII IIII IIIII III

4 4 5 3

160 161 162 N

I I =

1 0 1 108

1.- EL RANGO: 162-125 = 37 2.- Seleccione el NMERO de intervalos de clase. Seleccionemos 8 como nmero de clase (mayor que 5 y menor que 18). Para el ancho del intervalo de clase tenemos: i= 37/8= 4.6 Redondeando= i = 5 Nuevo Rango: = (5) (8)= 40

El exceso del Nuevo RANGO sobre el antiguo es 3, y se distribuye quitando 1 al lmite inferior y agregando 2 al lmite superior. Xmin= 125-1 = 124 Xmx.= 162+2= 164

3.- Forme los intervalos de clase agregando i-1 al lmite inferior de cada clase, partiendo por el lmite inferior del RANGO. El lmite inferior de la clase siguiente, ser el valor consecutivo al mximo de la clase anterior y as sucesivamente. Formamos entonces los intervalos de clase, agregando i-1 osea 5-1= 4, al lmite inferior de cada clase. 124+4 = 128 129+4= 133 y as sucesivamente.

TENEMOS ENTONCES: Registros Intervalos de clases 124-128 129-133 134-138

139-143 144-148 149-153 154-158 159-163 164

4.- Fije los lmites reales de cada clase. Encontramos los lmites reales, o el punto medio entre el lmite superior de una clase y el inferior de la siguiente 124+4=128 129+4=133 (viene de punto 3)

Entonces: lmites reales 123.5; 128.5; 133.5 .......163.5 Registros Intervalos de clases 124-128 129-133 134-138 139-143 144-148 149-153 154-158 159-163 Lmites Intervalo de clases Estatura (cm) 123.5 128.5 128.5 133.5 133.5 138.5 138.5 143.5 143.5 148.5 148.5 153.5 153.5 158.5 158.5 163.5

164 Luego observamos, si hay ambigedad o no en estos lmites; EN NUESTRO CASO NO HAY, puesto que las medidas se REDONDEARON al cm ms cercano cuando aplicamos la regla del redondeo, y as los datos registrados son nmeros enteros. 5. DETERMINE LAS FRECUENCIAS DE CLASES Contamos las frecuencias que caen en cada intervalo de clase y elaboramos el siguiente cuadro: Lmites Intervalo de clases Estatura (cm) 123.5 128.5 128.5 133.5 133.5 138.5 138.5 143.5 143.5 148.5 148.5 153.5 153.5 158.5 158.5 163.5 Frecuencias (Alumnos) 1 4 9 24 29 22 14 5

El cuadro obtenido al agrupar los datos en intervalos de clase, nos permite lograr una fcil y buena apreciacin de la distribucin de los valores de la variable y pone de manifiesto relaciones entre ellos. III. ACTIVIDAD PREVIA Lectura clase anterior IV. METODOLOGA DE LA SESIN 9 Clase expositiva. 9 Quiz. 9 El profesor sugerir tipos de ejercicios relacionados con la materia.

V. ACTIVIDAD POST SESIN. Clase realizada. SESION N 20 TEMA: REPRESENTACION GRAFICA I. OBJETIVOS DE LA SESION: En esta Sesin Ud. Aprender. Cmo representar grficamente los datos La importancia de la interpretacin.

II. TEMAS: REPRESENTACIN GRFICA En estadstica denominamos grficos a aquellas imgenes que, combinando la utilizacin de sombreado, colores, puntos, lneas, smbolos, nmeros, texto y un sistema de referencia (coordenadas), permiten presentar informacin cuantitativa. La utilidad de los grficos es doble, ya que pueden servir no slo como sustituto a las tablas, sino que tambin constituyen por s mismos una poderosa herramienta para el anlisis de los datos, siendo en ocasiones el medio ms efectivo no slo para describir y resumir la informacin, sino tambin para analizarla. El propsito de un grfico no es entonces muy diferente del de cualquier otra herramienta estadstica: ayudar a la comprensin y comunicacin de la evidencia aportada por los datos respecto a una hiptesis en estudio. Un grfico cientfico debe servir por tanto para representar la realidad, no para generar nuevas realidades inexistentes fuera de la propia imagen. La calidad de un grfico estadstico consiste en comunicar ideas complejas con precisin, claridad y eficiencia, de tal manera que:

Induzca a pensar en el contenido ms que en la apariencia No distorsione la informacin proporcionada por los datos Presente mucha informacin (nmeros) en poco espacio Favorezca la comparacin de diferentes grupos de datos o de relaciones entre los mismos (por ejemplo una secuencia temporal)

Los grficos son un elemento importante en la comunicacin de resultados, ayudando a su interpretacin, y cumpliendo tambin, como el buen lenguaje, una funcin esttica que facilita atraer la atencin del lector y convencerle del mensaje que le trasmitimos. Los programas modernos ponen en nuestras manos una gran capacidad de diseo, pero es bueno que la utilicemos con sentido y al igual que un artculo no es mejor porque utilice ms

nmero de palabras o las palabras ms bonitas, o ms de moda, tampoco un grfico ser mejor porque tenga ms colores, ms tipos de letra o est hecho con la versin ms moderna del mejor programa de diseo. Y en ambos casos al final lo verdaderamente importante es el contenido. Citando a un arquitecto: "es correcto decorar las construcciones, pero nunca construir decoracin". IV. En general la representacin grfica de una tabla de frecuencias permite percibir con mayor claridad algunas caractersticas de la masa de datos que se investiga. Por ello, a travs de grficos, resulta bastante ms fcil transmitir conclusiones a personas no habituadas a la interpretacin de tablas de frecuencias.

Para representar grficamente una distribucin de frecuencias se utiliza un par de ejes de coordenadas. En el eje de las abscisas se representar la variable estudiada y en el eje de las ordenadas, las correspondientes frecuencias.

Eje ordenadas

Eje abscisas

En una representacin grfica siempre debe haber constancia en el grfico de las variables que estamos representando. Un resumen grfico es un mtodo complementario al resumen numrico. De esa forma, para representar: Variables nominales y Discretas se usa el Grfico de barras Variables Continuas se usa el Histograma

Frecuencia de especies frutales, presentes en una parcela de 1 hectrea ESPECIE PERAL MANZANO NARANJO MANDARINO POMELO FRECUENCIA ABSOLUTA (ni) 45 65 78 3 23 214 FRECUENCIA RELATIVA (fi) 0.210 0.304 0.364 0.014 0.107 1

DIAGRAMA DE BARRAS

100 80
FRECUENCIA ABSOLUTA

60 40 20 0
PERAL MANZANO NARANJO MANDARINO POMELO ESPECIE

Con Frec. Absoluta

DIAGRAMA DE BARRAS

0,4 0,35 0,3 0,25 FRECUENCIA 0,2 RELATIVA 0,15 0,1 0,05 0
PERAL MANZANO NARANJOMANDARINO POMELO ESPECIE

Con Frec. Relativa

9 DIAGRAMA CIRCULAR:
23 POMELO 11% 3 MANDARINO 1%

45 PERAL 21%

Este grfico slo sirve para representar porcentajes.

78 NARANJO 37%

65 MANZANO 30%

9 HISTOGRAMA: (para tablas de frecuencia Variables contnuas.

agrupadas). Representacin de

Se construye representando sobre las abscisas cada uno de los intervalos asociados a la variable y sobre cada uno de esos intervalos se levanta con rea igual (proporcional) a la frecuencia de dicho intervalo. El ancho de la barra representa el intervalo de clase de la distribucin de frecuencia. El punto medio de cada clase, se denomina MARCA DE CLASE.

INTERPRETACIN

Antes de seguir trabajando nuestros datos, quiero hacer una breve pausa para explicar que si bien el anlisis de los datos es importante, no puede quedar reducido a una operacin contable, de obtencin de promedio, medias, ndices, medida de asociacin etc.

La interpretacin consiste en realizar afirmaciones sobre propiedades estadsticas de los datos, los cuales por si mismos tienen limitada importancia, es por lo tanto vital "hacerlos hablar", esto es encontrar algn significado. El propsito del anlisis es resumir y comparar las observaciones llevadas a cabo en forma tal que sea posible materializar los resultados de la investigacin, con el fin de proporcionar respuesta a las interrogantes planteadas, sean cual sean los problemas formulados. El objetivo de la interpretacin en cambio es buscar un significado ms amplio a las respuestas enlazndolas con otros conocimientos disponibles: generalizaciones, leyes, teorias etc. se trata de poner los datos en una perspectiva de contextos de relaciones mutuas, que permitan profundizar la compresin de "qu esta pasando" en este punto hay que referirse a las leyes y teoras que existen para explicar y entender. Cabe advertir que tanto el anlisis como la interpretacin tienen mucho trabajo artesanal, por lo cual esta fase no puede reducirse a una simple operacin estadstica-matemtica, pues en esta labor adems de la lgica interviene la "imaginacin sociolgica". Ambas tareas: anlisis e interpretacin son la culminacin de todo proceso de investigacin. las fases precedentes tienen sentido y se ordenan en funcin de estas dos ultimas. III. ACTIVIDAD PREVIA: Trabajo grupal: realice una tabla de frecuencias, trabaje con una seccin de la asignatura que Ud. desee. Elija una variable que sea de su inters. Guarde la tabla, la utilizar en clases. IV. METODOLOGIA DE LA SESION: Clase expositiva. Trabajo grupal: los estudiantes debern graficar los datos aportados en su tabla y adems debern interpretarlos. Este trabajo ser evaluado. V. LECTURA POST SESION: Lectura obligatoria: clase realizada. SESION N 21 TEMA: MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL I. OBJETIVOS DE LA SESION: En esta Sesin Ud. Aprender. Cules son y cmo se usan las medidas de tendencia central (I)

II. TEMAS: CMO DESCRIBIR ESTADISTICAMENTE LOS DATOS? Esto se hace a travs de los estadsticos o estadgrafos en el marco de la estadstica descriptiva. Antes de seguir, vamos a aprender algunas definiciones: Parmetro: es una medida que describe alguna caracterstica de la poblacin. Estadstico o estadgrafo: es una medida que describe alguna caracterstica de la muestra. Los estadgrafos ms utilizados son los de: TENDENCIA CENTRAL DISPERSIN

Estadgrafos de tendencia central o de localizacin: Describen la posicin de los datos muestrales a lo largo de una dimensin representada por los valores que toma la variable bajo anlisis. Estadgrafos de dispersin: Nos permiten analizar la dispersin de nuestros datos, a lo largo de: La DIMENSIN representada por los valores que toma la variable bajo anlisis(estadgrafos de escala). La forma que posee la distribucin de frecuencia de nuestros datos (estadgrafos de forma)

ESTADGRAFOS DE TENDENCIA CENTRAL O DE LOCALIZACIN

MEDIA

Esta es una de las medidas de tendencia central ms usadas. Existen tres tipos medias: Media aritmtica Media geomtrica Media harmnica

MEDIA ARITMTICA Es la que comnmente se conoce como promedio. Si la palabra media se usa sin modificador, se puede asumir que se est hablando de la media aritmtica. Es el nmero que se obtiene al dividir la suma de todas las observaciones por la cantidad de observaciones sumadas. La media aritmtica la simbolizamos con X. Por ejemplo, si tomamos las edades de un grupo de 9 personas: 16 - 17 - 19 - 20 - 22 - 22 - 23 - 28 - 29 X = (16+17+19+20+22+22+23+28+29)/9 = 21,8 aos. Pensemos que las observaciones individuales sern simbolizadas con xi donde i es la observacin. X: Edad Xi: Edad de la persona de la observacin i 16 17 19 20 22 22 23 28 29 196 X1 X2 X3 X1 X2 X3

N=? i= 1

X9

XN

Suma

=
Donde:

X
i =1

N
POBLACIONAL

= Media poblacional N = Tamao poblacional

....Y SI LAS OBSERVACIONES CORRESPONDEN A UNA MUESTRA

x=
DONDE: Media MUESTRAL

x
i =1

n = Tamao DE LA MUESTRA o nmero de medidas u

MUESTRA

Ejercicio Para la variable, nmero de hijos (X) se tiene la siguiente informacin:

X
1

i =

Xi 0 1 2 3 4 5 6 7

fi 5 8 1 1 1 1 1 7 8

F 5 13 23 35 50 63 73 80

Media?

N 1

f N

i =

III. ACTIVIDAD PREVIA: Lectura pag. 166-170 Salkind. IV. METODOLOGIA DE LA SESION: Clase expositiva, ejercicios. Quiz de lectura previa. V. LECTURA POST SESION: Lectura obligatoria clase realizada.

SESION N 22 TEMA: TIPOS Y USOS DE LAS MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL I. OBJETIVOS DE LA SESION:

En esta Sesin Ud. Aprender. Cules son y cmo se usan las medidas de tendencia central (II)

II. TEMAS:

MEDIANA

Si todos los valores observados de la variable se ordenan en sentido creciente (o decreciente), la mediana es el valor de la variable que ocupa el lugar central, es decir, el que deja a un lado y a otro el mismo nmero de observaciones.

La mediana divide una distribucin de frecuencia en 2 mitades

50% 50%

X mn
Me

X mx

14, 15, 16, 19, 23

Me = 16

Si nos encontramos con una serie de datos agrupados y ordenados, para una variable discreta la mediana : Es aquel valor de la variable cuya frecuencia absoluta acumulada es inmediatamente mayor a la mitad de las observaciones

Ejemplo
Xi 0 1 2 3 4 fi 5 8 10 12 15 F 5 13 23 35 50

N/2= 80/2=40 Me

La MEDIANA es fcil de encontrar cuando existe un nmero IMPAR de valores. Cuando ste es PAR Me es igual al punto medio de los valores centrales. 14, 15, 16, 19 Me = 15.5 Punto medio entre n/2 y n/2+1 del arreglo En el caso de una variable continua, la mediana corresponde aproximadamente, al valor de x de X, tal que la recta vertical que pasa por x, divide al histograma aproximadamente en 2 sectores de igual REA La mediana es de una familia de estadgrafos que dividen una distribucin de frecuencia en una o ms proporciones iguales La MEDIANA la divide en 2 mitades iguales o 50% Otra medida es el CUARTIL que separa la distribucin en cuatro cuartos (25%, 50%, 75% y 100%) que corresponden al primer, segundo, tercer y cuarto cuartl El segundo cuartil equivale a la mediana

MODA.

Es el valor de la variable que ms veces se repite, o sea, el valor que presenta mayor frecuencia. Es til como medida de tendencia central, slo en aquellos casos en que un valor de la

variable es mucho ms frecuente que el resto. Se basa en la idea de lo que es moda o en el comportamiento de la mayora para tomar a cierto valor como representativo del comportamiento de los datos. En una DISTRIBUCIN DE FRECUENCIA la moda corresponde al valor en que la distribucin alcanza el mximo Si la distribucin es un histograma se habla de CLASE MODAL

Un Mximo = Unimodal Dos Mximos = Bimodal Ms de 2 mximos = Multimodal

Propiedades de la Moda. Es muy fcil de calcular Puede no ser nica Es funcin de los intervalos elegidos a travs de su amplitud, nmero y lmites de los mismos. Ahora bien, una medida de tendencia central slo proporciona un resumen parcial de la informacin de un conjunto de datos. POR LO TANTO ES EVIDENTE LA NECESIDAD DE UNA MEDIDA DE VARIACIN!!!! III. ACTIVIDAD PREVIA Lectura sesin 21. IV. METODOLOGA DE LA SESIN 9 Clase expositiva 9 Quiz 9 El profesor sugerir ejercicios.

V. ACTIVIDAD POST SESIN A definir por el docente

SESION N 23 TEMA: ESTADIGRAFOS DE DISPERSION

I. OBJETIVOS DE LA SESION: En esta Sesin Ud. Aprender. V. Cules son y cmo se usan las medidas de dispersin II. TEMAS

Para registrar la variabilidad de nuestros datos contamos con los ESTADGRAFOS DE DISPERSIN

Estadgrafos

Tendencia

Dispersin

Nos permiten analizar la DISPERSIN de los datos que queremos analizar. En otras palabras, nos permiten saber Qu tan separados estn nuestros datos? Qu tan "desparramados" estn los datos?

Miremos el siguiente grfico

10

Frecuencia

0 150 155 160 165 170 175 180 185 190

Altura (cm)

Aqu tenemos una media= 170.5 cm y una mediana =171 cm Pero qu tan separados estn nuestros datos? Recordemos que dentro de los estadgrafos de dispersin estn los estadgrafos de escala y de forma. VI. ESTADGRAFOS DE ESCALA

Dentro de este grupo encontramos Varianza Desviacin estndar Rango La medida de dispersin generalizada es la varianza, o su raz la desviacin estndar. VARIANZA POBLACIONAL Cuantifica la cantidad de variabilidad o dispersin con relacin a la media (o promedio) de las observaciones.

2 =
por lo tanto tenemos aqu

2 ( ) x i i =1

=
2

(xi )
i =1

2 =

xi
i =1

Y la DESVIACIN ESTNDAR:

=
Es importante sealar:

En la prctica, la desviacin estndar se utiliza con ms frecuencia que la varianza. Una de las razones puede ser que se expresa en las mismas unidades de medicin.

EJEMPLO
Individuo 1 2 3 Xi 2.30 2.15 3.50 Xi-0.65 -0.80 0.55 (Xi

0.4225 0.6400 0.3025

2 =

(x )
i i =1

2 =

x
i =1

2 =
u= 2.95

4.6596 = 0.36litros 2 13

=
2

(x )
i i =1

= 2

2 =

4.6596 = 0.36litros 2 13

RANGO Una alternativa como medida de dispersin es el RANGO, , el cual corresponde a la diferencia entre el mayor y el menor de nuestras observaciones, , por lo tanto est claramente influenciado por valores extremos. . Tambin es afectado por el tamao de las muestras; mientras mayor sea sta mayor ser el rango observado. III. ACTIVIDAD PREVIA: Lectura Salkind pg. 170- 171 IV. METODOLOGIA DE LA SESION: 9 Clase expositiva. 9 Quiz. 9 Clculo e interpretacin de promedios y desviaciones estndar. Ejercicios sugeridos: 1. Se tom una muestra de 1.245 g de un cierto mineral para determinar el porcentaje de hierro que este contiene. Para ello, se diluy dicha muestra en 100 ml de cido sulfrico y se titul con una solucin de sulfato. De aqu se reportaron los siguientes porcentajes de hierro en nuestra muestra: 20.18, 20.16, 20.23, 20.25, 20.43, 20.55, 20.28, 20.30, 20.23 y 20.20. Para esta serie de resultados calcule la media, la mediana, la moda, la varianza y la desviacin estndar. De acuerdo a los clculos anteriores, es necesario repetir el anlisis?

2. En un da cualquiera, el Centro de Monitoreo Atmosfrico de cierta planta qumica report los siguientes datos de velocidad del viento a cada 5 minutos, empleando un anemmetro de copa:

1.543 1.020 1.894 0.981

-1.001 1.005 1.546 1.473

0.089 1.235 1.675 -1.023

1.547 1.894 -0.978 -0.978

1.001 1.768 1.543 1.110

Para estos datos no agrupados, calcule la media, la mediana, la moda, la varianza y la desviacin estndar. Agrupe estos datos y calcule la media, la varianza y la desviacin estndar. 3. En el laboratorio de Fsica de cierta universidad, se midi el voltaje que se produce cuando se hace girar un dnamo. A continuacin se presentan los resultados de las mediciones, en Volts: 12.05 12.24 12.10 12.01 12.19 12.09 12.54 12.20 12.11 11.98 12.55 12.01 12.12 12.20 12.40 12.13 12.20 12.10 12.54 11.97

Para este grupo de datos calcule la media, la moda, la mediana, la varianza y la desviacin estndar. Agrupe estos datos y construya una distribucin de frecuencias. 4.- La siguiente tabla muestra la distribucin de la edad de los padres de familia en Estados Unidos durante el ao 1957. Con estos datos calcule la mediana de la edad. Por qu es la mediana en este caso una medida de centralizacin ms apropiada que la media?

Edad

Nmero (en millones)

<25 25-29 30-34 35-44 45-54 55-64

2.22 4.05 5.08 10.45 9.47 6.63

65-74 >75 Total

4.16 1.66 43.72

V. LECTURA POST SESION: El profesor sugerir la lectura complementaria asociada a esta sesin. SESION N 24 TEMA: PRESENTACIN DE LA INFORMACIN I. OBJETIVOS DE LA SESION: En esta Sesin Ud. Aprender. Las distintas formas de presentar la informacin La estructura de un artculo cientfico (I)

II. TEMAS
Duda siempre de ti mismo, hasta que los datos no dejen lugar a dudas. Pasteur. FORMAS DE PRESENTAR LA INFORMACIN La comunicacin de los resultados debe definirse con claridad y de acuerdo con las caractersticas del usuario o receptor. Segn Hernndez et al (2003) existen dos contextos en los que pueden presentarse los resultados de una investigacin: Contexto acadmico Contexto no acadmico

En el contexto acadmico, los resultados habrn de presentarse a un grupo de profesoresinvestigadores y funcionarios, alumnos de una institucin de educacin superior, lectores con niveles educativos elevados, miembros de una agencia de investigacin o una institucin o individuos con perfil similar. Este contexto es el que caracteriza las tesis,, las disertaciones, los artculos para publicar en revistas cientficas, los estudios para agencias gubernamentales, los reportes tcnicos, as como los libros que reporten una o varias investigaciones.

En el contexto NO acadmico, los resultados sern presentados con fines prcticos ( a veces comerciales) o al pblico en general (por ejemplo, lectores de un peridico o una revista), a un grupo de ejecutivos con poco tiempo para dedicarle a algn asunto o a personas con menores conocimientos en investigacin. En ambos contextos seala Hernndez et al (2003) se presenta un reporte de investigacin, pero su formato naturaleza y extensin son distintos. El reporte de investigacin es un documento donde se describe el estudio efectuado (qu investigacin se llev a cabo, cmo se realiz, qu resultados y conclusiones se obtuvieron).

La elaboracin de artculos acadmicos es una de las componentes clave en la generacin del conocimiento cientfico.

En los siguientes prrafos encontrars las caractersticas de un artculo cientfico, el cual corresponde a un reporte en el contexto acadmico.

ESTRUCTURA DE UN ARTCULO CIENTFICO

Esto es una adaptacin de lo escrito por Salkind (1997) y Campanario,J. (199-?), ste ltimo en: http://www2.uah.es/jmc/webpub/portada.html 9 TITULO El ttulo es, sin duda, la frase ms importante del artculo. De un ttulo adecuado depende muchas veces que un lector pase de largo ante nuestro artculo o se anime a leer el abstract o resumen cuando revista una larga recopilacin bibliogrfica obtenida, por ejemplo, en una base de datos. El ttulo debe reunir las siguientes caractersticas:
a) b)

c) d)

Ser suficientemente explicativo del contenido del artculo. Ser relativamente breve. Muchas revistas ponen limitaciones al nmero de palabras que pueden figurar en un ttulo. Incluir los trminos ms relevantes que hagan referencia al objeto del trabajo, de forma que sea fcilmente recuperable cuando alguien interesado en el tema de nuestro trabajo acceda a una base de datos. Ser atractivo y llamativo.

Los requerimientos anteriores plantean no pocos problemas a los autores principiantes, ya que, como puede comprobarse, son, en cierta medida, contradictorios. 9 AUTORES

Slo deben figurar como autores de un artculo las personas que hayan realizado contribuciones significativas en las siguientes tareas:
a)

b) c)

La concepcin, diseo o anlisis e interpretacin de los datos. Escritura y revisin crtica del trabajo relativa a contenidos intelectuales importantes. Aprobacin final de la versin que se va a publicar.

9 RESUMEN QU ES EL RESUMEN O ABSTRACT? Como su propio nombre indica, el resumen o abstract del artculo consiste en una breve sntesis del contenido del mismo. Muchas revistas limitan el nmero de palabras que pueden incluirse en el resumen. Lo ms comn es que los resmenes tengan en torno a 100 o 200 palabras. 9 PALABRAS CLAVES Las palabras clave (keywords) son un conjunto de trminos que servirn para indexar el artculo en determinadas bases de datos. As, cuando un investigador est interesado en un tema, si introduce determinadas palabras en la pgina de bsqueda de base de datos, nuestro artculo aparecer entre la bibliografa relevante. III. ACTIVIDAD PREVIA: Lectura Salkind pg.276-282 IV. METODOLOGIA DE LA SESION: 9 Clase expositiva. 9 Quiz . 9 Trabajo grupal entorno al formato de tesis de cada escuela. Se sugiere la siguiente actividad: 1.- Elabore el ndice de una tesis V. LECTURA POST SESION: Lectura obligatoria: Clase realizada.

SESIN 25 TEMA: ESTRUCTURA DE UN ARTICULO CIENTIFICO I. OBJETIVOS DE LA SESION: En esta Sesin Ud. Aprender. La estructura de un artculo cientfico (II)

II. TEMAS 9 INTRODUCCIN Qu debe aparecer en la introduccin?

Marco terico del trabajo. Aqu se deben citar y describir brevemente los principios o teoras que dan sentido al trabajo que se realiza. Planteamiento del problema. Se describe brevemente el problema de investigacin que se trata de resolver con el trabajo en cuestin. Los antecedentes del trabajo. Se analizan otros posibles estudios previos de otros autores sobre el mismo tema que se aborda en nuestro artculo. Se incluyen citas a dichos antecedentes y estas citas se acompaan con la debida referencia en la seccin final. Dado que en la ciencia la originalidad es una de las caractersticas ms valoradas, el citar los antecedentes previos y reconocer los precedentes es una de las obligaciones implcitas que tiene todo autor que escribe un artculo. En el caso de que se revisen trabajos relacionados con el nuestro, es conveniente profundizar y plantear un anlisis crtico de los mismos. As, por ejemplo, se deben hacer constar las semejanzas y diferencias entre los trabajos previos y el nuestro, las limitaciones de los anteriores que se pretende subsanar ahora, etc. Tambin puede ser conveniente citar lneas de investigacin que, aunque tengan alguna relacin indirecta con el problema que se plantea, puedan resultar tiles para entenderlo o abordarlo mejor. En algunas reas de investigacin (por ejemplo, en ciencias sociales y humanas), no existen grandes paradigmas completamente consolidados y nos encontramos con distintas escuelas de pensamiento que no se comunican entre s. Esta realidad tiene su reflejo en los artculos de investigacin en los que, a veces, puede comprobarse como falta cualquier tipo de referencia a escuelas de pensamiento rivales o en competencia. Limitaciones de los marcos tericos que justifican el trabajo. Este tipo de anlisis resulta especialmente indicado en reas de investigacin en ciencias sociales y humanas, por las razones que se han detallado ms arriba. Objetivos del trabajo. Estos deben aparecer formulados con claridad y sencillez y, obviamente, deben corresponderse con los resultados y conclusiones obtenidos. En el

caso de que exista alguna discrepancia entre objetivos y resultados o conclusiones, sta debe aclararse en las secciones correspondientes. En la prctica, muchas veces los objetivos se plantean y formulan al final, a la vista de los resultados obtenidos. Por otra parte, en algunas revistas se exige un apartado de objetivos independiente de la introduccin. 9 METODO Este apartado requiere una atencin especial, habida cuenta que en l debemos describir los mtodos y procedimientos utilizados con el suficiente detalle como para que un experto pueda reproducir el trabajo que hemos realizado y comprobar nuestras conclusiones. No en vano, la reproducibilidad de los resultados se considera uno de los pilares fundamentales que dan solidez al conocimiento cientfico. Los procedimientos o mtodos empleados estn obviamente determinados por los objetivos del trabajo de investigacin que abordamos. En este apartado debemos incluir, por tanto:

Enfoques metodolgicos seguidos. Instrumentos utilizados Cuestionarios, entrevistas, etc. Diseo experimental (incluyendo el nmero y descripcin de los grupos de sujetos o de muestras, sus caractersticas, etc.). Si se han utilizado sujetos experimentales, se describen sus caractersticas demogrficas bsicas (edad, gnero, capacidades, etc.). Tratamientos realizados. Sustancias o reactivos que se han utilizado y en qu secuencia. Instrucciones que se dan a los sujetos (cuando los hay). Tcnicas empleadas para recoger y registrar los datos obtenidos (ordenador, papel, grabacin, vdeo, etc.). Criterios utilizados para decidir en caso de conflictos o problemas metodolgicos. Decisiones tomadas en situaciones imprevistas. Variables que se van a utilizar para describir los datos (esto a veces se hace en la seccin resultados). Criterios de clasificacin de los sujetos, las muestras, los especmenes, los reactivos, etc. Problemas metodolgicos a los que se debera prestar especial atencin.

En general, todo aquello que ayude a un experto a entender cmo se obtuvieron los resultados y cmo podran volverse a obtener en otro laboratorio independiente, debera figurar en la seccin metodolgica.

Dado que muchos grupos de investigacin trabajan siempre siguiendo las mismas o parecidas metodologas, no resulta raro que esta seccin sea muy similar en todos los trabajos que publican dichos grupos. Otras veces, la metodologa se describe brevemente y se citan trabajos anteriores para que aquellos investigadores que quieran profundizar ms puedan acudir a ellos. III. ACTIVIDAD PREVIA Lectura sesin 24 IV. METODOLOGA 9 Clase expositiva 9 Quiz V. ACTIVIDAD POST SESIN Lectura clase realizada. SESIN 26

TEMA: ESTRUCTURA DE UN ARTICULO CIENTIFICO II I. OBJETIVOS DE LA SESION: En esta Sesin Ud. Aprender. La estructura de un artculo cientfico (III)

II. TEMAS 9 RESULTADOS Como su propio nombre indica, en esta seccin deberan aparecer los resultados obtenidos. Por resultados obtenidos entendemos:

a)

Nmeros que representan valores de variables de inters de cara a nuestro trabajo de investigacin (ej: masas y pesos, densidades, cantidad de producto, parmetros de inters fsico, rendimiento acadmico, etc.). Categoras que sirven para clasificar ejemplares, sujetos, situaciones, etc (ej: tipos de alumnos segn su grado de motivacin, reactivos, grupos de partculas elementales, taxonomas que permiten clasificar plantas o animales, etc) . Categoras junto con distribuciones numricas (ej: distribucin de alumnos en grupos segn motivacin, nmero de animales en diversos ecosistemas, densidades de carga en distintas superficies, etc.).

b)

c)

Normalmente, cuando los resultados obtenidos son muchos, para poder interpretarlos adecuadamente se necesita distribuirlos en tablas o figuras. Aunque, en principio, pudiera parecer evidente, la realizacin de tablas y figuras eficaces requiere una experiencia considerable.

Cada revista mantiene un formato propio para las tablas y figuras, por lo que hemos de consultar las instrucciones a los autores para poder adaptarnos a los requerimientos en cada caso. Un error comn, muy tpico de los principiantes, consiste en presentar los mismos resultados doblemente en tablas y en figuras. Esto, adems de que es redundante e innecesario, implica un desperdicio de espacio en la revista y es poco probable que se nos permita hacerlo. Cada una de las tablas o figuras debera llevar un encabezado lo ms auto explicativo posible. Es evidente que, en muchas ocasiones, para entender plenamente la tabla o figura ser necesario leer el texto; pero siempre que sea posible debemos dar toda la informacin necesaria en el propio encabezado de la tabla o figura. Adems de los datos, tablas o figuras; en esta seccin es necesario incluir los anlisis estadsticos que se hayan realizado, los cuales deberan describirse con todo el detalle necesario para que un experto en el tema pueda contrastar su validez. Debemos especificar, por tanto, aspectos como: a) Variables utilizadas. b) Tipo de prueba estadstica elegida. c) Resultados y diferencias estadsticamente significativas. d) Grados de libertad y valores de probabilidad. III. ACTIVIDAD PREVIA Lectura sesin 25

IV. METODOLOGA DE LA SESIN 9 Clase expositiva 9 El profesor sugerir trabajo grupal relacionado con sta y las sesiones anteriores.

V. ACTIVIDAD POST SESIN Lectura obligatoria: Clase realizada.

SESIN 27 TEMA: EL ARTICULO CIENTIFICO III I. OBJETIVOS DE LA SESION: En esta Sesin Ud. Aprender. La estructura de un artculo cientfico (IV) II. TEMAS

DISCUSIN y CONCLUSIONES

En esta seccin son pertinentes comentarios adecuados sobre los resultados, tales como:

Comparaciones de unas tablas o figuras con otras para poner de manifiesto parecidos, diferencias, tendencias, etc. Contraste de los resultados obtenidos, de acuerdo con los objetivos iniciales de la investigacin.

Puntos fuertes y dbiles de los resultados obtenidos. Posibles interpretaciones a los resultados, grficas o tablas y alternativas que se analizan o descartan. Antecedentes previos: contraste de nuestros resultados con los de otros autores que hayan obtenido resultados similares o diferentes. Posibles problemas derivados de interpretaciones inadecuadas o "artefactos" estadsticos (situaciones engaosas provocadas o explicadas por otros factores distintos que los que aparentemente las originan).

Como se puede ver, la discusin detallada se presta a mltiples posibilidades. No debemos confundir la discusin de resultados con la obtencin de conclusiones, algo que depende tanto de los resultados y de su anlisis como del marco terico y de los objetivos. Las conclusiones deben obtenerse, por tanto, a partir de algo ms que de los simples datos registrados. De hecho, unos datos o resultados pueden tener un sentido u otro y, por tanto, pueden llevarnos a unas conclusiones y otras, dependiendo del marco terico que justifica nuestra investigacin, de la metodologa seguida, de los objetivos propuestos, etc. Respecto a las conclusiones se debe reconocer que es un apartado que en muchas ocasiones infravaloramos y desperdiciamos. Los errores que ms comnmente se cometen son: a) Muchas veces, las conclusiones no se derivan de los resultados ni de la discusin realizada en los apartados anteriores (no son autnticas conclusiones).

b) Otras veces las conclusiones se redactan para salir del paso, como un mero trmite ms, sin prestarles la debida atencin. c) Peor an, este importante apartado puede desperdiciarse y convertirse simplemente en una repeticin del resumen que encabeza todo artculo cientfico. Estos problemas suelen surgir porque, casi siempre, la seccin de conclusiones es lo ltimo que se escribe. Adems de las propias conclusiones relativas al trabajo realizado, es posible incluir en esta seccin algunas de las informaciones siguientes: a) b) c) Posibles interpretaciones alternativas de los resultados que se Posibles lneas adicionales de investigacin a la vista de los Anlisis de los aportes relevantes de nuestro trabajo frente a otros descarten por cualquier razn. resultados obtenidos. anteriores y/o similares.
9

REFERENCIAS

Las referencias son una lista de las fuentes de informacin que se citaron dentro del texto del artculo. Siempre debes recordar que existe un formato especfico para escribir las referencias. 9 APENDICES Un apndice por lo regular contiene informacin que no es indispensable para entender el contenido del manuscrito pero que s es importante para

tener una imagen completa de lo que sucedi. Casi siempre los apndices contienen datos o figuras originales.

9 NOTAS DEL AUTOR Incluyen cualquier material auxiliar que sea importante para entender el contenido del manuscrito pero que no tiene cabida en ninguna de las secciones anteriores. 9 TABLAS

Son texto organizado en columnas y filas, y por lo regular se usan en la seccin de resultados. 9 FIGURAS

Aqu es donde se colocan fsicamente las figuras del manuscrito. III. ACTIVIDAD PREVIA 9 Lectura sesin 26. 9 Visite la biblioteca, busque una revista cientfica y elija un artculo de su inters. Gurdelo, lo necesitar en clases. IV. METODOLOGA DE LA SESIN 9 Clase expositiva 9 Trabajo grupal: Elija un artculo de alguna revista cientfica de su rea y analice los elementos de dicho artculo, escrbalos. Cul ser el ndice del artculo cientfico que Ud. escribir una vez que se ejecute su propuesta elaborada en el curso de MTI?.

V. ACTIVIDAD POST SESIN Lectura obligatoria: Clase realizada.

SESION N 28 TEMA: PRESENTACION ORAL DE LA INVESTIGACION I. OBJETIVOS DE LA SESION: En esta Sesin Ud. Aprender. La pauta para una presentacin oral.

II. TEMAS
9 DISERTACIN EN PBLICO Otra forma de presentar la informacin una vez se ha terminado con la investigacin, y en forma preliminar o posterior a la comunicacin a travs de un manuscrito, es la presentacin oral o disertacin. A continuacin Ud. encontrar una pauta para presentaciones orales, elaborada por la Universidad del Desarrollo (2003). PAUTA GENERAL DE PRESENTACIN TRABAJOS EXPOSICIONES

LA PRESENTACIN: La mayora de las presentaciones orales se divide en tres partes, ms el tiempo requerido para preguntas. 1 Introduccin 2 Cuerpo principal 3 Conclusiones Preguntas

Preguntas

Como una regla general de comunicacin, la repeticin o reiteracin de conceptos es factible, para ser lo suficientemente explcito. En las presentaciones, hay una regla de oro respecto a como comunicar el concepto que quieres transmitir. Decir lo que tu quieres decir Decirlo claramente Cuando lo digas, di exactamente lo que quieres decir

Es decir, usar las tres partes de la presentacin para reforzar el mensaje. En la introduccin, tu le dices a la audiencia para donde va tu mensaje. En el cuerpo principal, le dices a la audiencia tu mensaje; y en la conclusin, tu resumes lo que fue el mensaje, con el objeto de reforzar y conseguir la retencin. 1. Introduccin. La introduccin es muy importante, quizs lo ms importante de tu presentacin porque es la primera impresin que la audiencia tiene del trabajo. Tu deberas concentrarla en explicar para donde va tu presentacin, e ir derecho hacia all. Generalmente la introduccin considera: i) ii) iii) iv) Bienvenida a la audiencia Introducir a la audiencia al tema de la presentacin La estructura de tu presentacin Dar instrucciones respecto a como puede preguntar la audiencia.

La siguiente tabla muestra ejemplos del lenguaje que puedes usar para lo anterior. Esto es slo general y tu debers modificar este lenguaje dependiendo de la presentacin. Funcin 1 Bienvenida a la audiencia 2 Introduccin del tema Lenguaje sugerido Buenos das, seores y seoras Buenos tardes, seoras y seores En esta presentacin hablar sobre... El propsito de esta presentacin es... La siguiente presentacin es acerca de... El objeto de esta presentacin es ... Debes comenzar con una descripcin del desarrollo de tu presentacin y mencionar las principales partes de sta. Luego mencionar (si fuese el caso) los problemas encontrados y como los superaste para hacer el trabajo. Despus decir, que vas a resumir los principales aspectos del trabajo, sealando que al final de ello entregars conclusiones y recomendaciones y/u opiniones personales (dependiendo el caso). Mencionar que pueden interrumpirte y hacer preguntas Decir que contestars preguntas al final de tu presentacin

3 Estructura de la presentacin

4 Dar instrucciones sobre las preguntas

Decir que la presentacin considera XXX minutos al final de la presentacin, para contestar preguntas. 2. Cuerpo principal. El cuerpo principal en la presentacin propiamente tal. Si la introduccin ha sido bien preparada y expuesta, t debes ahora concentrarte en el control de una entrega efectiva de tu mensaje. T debes estar relajado y confiado. Recuerda los siguientes aspectos claves de tu presentacin, respecto a que debes y que no debes ser, pareces y hacer: No estar o parecer enojado Ser entusiasta (no exagerar) Dar tiempo para la retencin visual (tiempo que mantienes imgenes en la proyeccin) Modular adecuadamente Parecer amistoso Mantener la formalidad No usar notas (dependiendo del caso, podras usar una ayuda con tem claves) Ser polticamente correcto en las respuestas a las preguntas de la audiencia.

El cuerpo principal debera ser bien estructurado, dividido lgicamente, y diagramado (apoyo de imgenes visuales) cuidadosamente. Debes preocuparte que las imgenes de apoyo proyectadas sean fcilmente visualizadas y retenidas por la audiencia. Respecto a las proyecciones de apoyo, recuerda: La diagramacin debe estar limpia visualmente. Es decir no incluir mucho texto, ya con esto, la audiencia o lee o te escucha, y no resultar fcil que atienda a las dos cosas al mismo tiempo. Cuidar en la jerarquizacin del texto. Esto se refiere al tipo de letra, tamaos, negritas, subrayado, etc. Si incluye fotos o esquemas, cuidar que su resolucin sea adecuada. Etc.

3. Conclusin. Se sugiere concluir diciendo: i) ii) iii) iv) Resumiendo ... (Dar recomendaciones si es atingente) Dar gracias a la audiencia Invitar a preguntar

La siguiente tabla muestra ejemplos de lenguaje que se puede usar en esta parte de la

presentacin. T debes adaptarlo dependiendo la naturaleza de tu presentacin. Funcin Lenguaje sugerido Para concluir... En conclusin.... Ahora bien, resumiendo... 1 Resumiendo ... Djenme resumir.../recalcando lo dicho... Finalmente, debemos considerar.../ puedo reiterar...que los principales puntos... 2 Dar recomendaciones En conclusin, mi recomendacin sera... (cuando proceda) Mi sugerencia/ recomendacin/ proposicin....sera Muchas gracias por su atencin... 3 Agradecer a la Agradezco la atencin de todos Ustedes.... audiencia Les doy gracias por la atencin prestada... Ahora tratar de contestar las preguntas que Ustedes tengan Puedo responder sus preguntas 4 Invitacin a preguntar Hay preguntas? Tienen Ustedes alguna pregunta? Preguntas Las preguntas son una buena oportunidad para interactuar con la audiencia. Esto puede ser til para que tu puedas predecir que preguntas sern hechas en la presentacin, y en ese caso deberas prepararlas. Tu puedes aceptar preguntas en medio de tu presentacin, a al final. Normalmente esto es tu decisin, pero debes dejarlo claro durante la introduccin. Si haz optado por contestar al final y eres interrumpido, debes ser cuidadoso en mencionar que contestars al final, porque es posible que quien pregunta no le haya quedado claro durante la introduccin (debes ser muy poltico). Si la pregunta es compleja o conflictivo, debes ser muy poltico en como respondes. Debes forzar a la audiencia a mostrar inters en tus argumentaciones, por lo tanto debes conducir las respuesta a lo que ellos esperan or (responder justo lo que te preguntan, no irte por las ramas). Tambin puedes reformular una pregunta, o contestar con otra pregunta y generar interaccin. IMPORTANTE Seguramente habr partes de la presentacin que dominas mejor que otras. Debes conducir las preguntas hacia las reas del trabajo que mejor dominas, de modo no quedar mal con tus reas dbiles. En esto debes ser muy poltico.

III. ACTIVIDAD PREVIA: Clases anteriores IV. METODOLOGIA DE LA SESION: 9 Clase expositiva. 9 Preparacin de exposiciones de la propuesta de investigacin. V. LECTURA POST SESION: Clase realizada SESIONES N 29 Y 30 TEMA: PRESENTACIONES ORALES DE LOS ALUMNOS I. OBJETIVOS DE LA SESION Que el alumno desarrolle una presentacin oral de su propuesta de investigacin II. TEMAS En esta Sesin Cada estudiante y su grupo : Debern exponer la propuesta de investigacin realizada durante el semestre. Consideraciones

a) Todos los alumnos (presentadores y audiencia) estarn siendo evaluados durante las sesiones. La evaluacin de la presentacin es grupal y la de la audiencia es individual. Es decir, el alumno que falta a las presentaciones restar 2 puntos de su nota obtenida en el grupo (en escala de 1 a 7). b) El orden de presentacin de cada grupo es aleatoria. c) Todos deben venir preparados para presentar cualquier aspecto de su propuesta III. ACTIVIDAD PREVIA Organice junto a su grupo la forma y elementos que usaran para desarrollar su presentacin oral IV. METODOLOGIA DE LA SESION Clase interactiva basada en presentaciones orales de los alumnos con consultas por parte del auditorio

V. LECTURA POST SESION Syllabus sesin 31 SESION N 31 TEMA: CONSIDERACIONES TICAS I. OBJETIVOS DE LA SESION: En esta sesin aprendern Principios de tica en la investigacin

II. TEMAS Al gobernar aprend a pasar de la tica de los principios a la tica de las responsabilidades. Felipe Gonzlez Hemos llegado a la ltima leccin, el camino ha sido largo, he tratado de hacerlo entretenido. Antes de despedirme quiero contarles que al igual que en la vida cotidiana, dentro de la investigacin deben siempre mantenerse algunas consideraciones ticas, las cuales nos permitirn siendo mejores personas ser mejores investigadores. Si alguna vez, pusieron todo su empeo en un trabajo de investigacin, y todo sali mal, no decaigan, el camino que se hizo tambin vali la pena, aprendieron, NUNCA LO OLVIDEN. Segn el objeto y el momento de la investigacin existen diversas consideraciones que se deben tener en cuenta. A continuacin una breve resea de ellas. VII. La tica de la explotacin de trabajos anteriores El progreso en la ciencia significa acumulacin del conocimiento: las generaciones sucesivas de investigadores construyen su trabajo sobre la base de los resultados alcanzados por cientficos anteriores. El conocimiento resultante es de este modo de uso colectivo, lo que exige unas ciertas normas internas de las comunidades cientficas. Un tratado clsico sobre estas normas es The Normative Structure of Science (1949, 1973), de Robert Merton. En l se enumeran las cuatro caractersticas imprescindibles a que se supone que responden los cientficos en sus relaciones mutuas:

universalismo comunismo desinters escepticismo organizado.

VIII. La tica de la publicacin Uno de los comportamientos incorrectos ms dainos es la falsificacin de datos o resultados. El dao ms grave que se causa no es que el infractor alcance indebidamente un grado acadmico; lo peor es que la informacin inventada tal vez vaya a ser usada de buena fe por otros, lo que puede conducir a muchos trabajos infructuosos. IX. La tica de la recoleccin de datos La experiencia de ser objeto de una investigacin u otras investigaciones puede ser grato o til y esto es, de hecho, uno de los fines de ciertos tipos de proyecto de desarrollo como la investigacin-accin. Pero en otros tipos de proyectos de investigacin el papel asignado al objeto de estudio no es tan agradable; por ejemplo, algunos experimentos psicolgicos han persuadido a los participantes para comportarse de un modo del que posteriormente se han arrepentido. Con el fin de minimizar los efectos negativos para aquellas personas que han participado como objeto de investigacin, varias organizaciones cientficas han publicado principios que han sido frecuentemente anunciados como reglas vinculantes para los miembros de la organizacin y como recomendaciones para otros investigadores. Archivo de datos sobre personas Para proteger a las personas respecto a su presencia en distintos ficheros, del uso de los cuales pueden no tener idea, varios pases han desarrollado ahora legislacin. Por ejemplo, en el Reino Unido, todo investigador con intencin de registrar datos sobre personas debe cumplir las Data Protection Guidelines [Directrices sobre proteccin de datos] en relacin con los datos personales que posee. En lneas generales estos principios establecen que los datos personales deben:

Ser obtenidos y procesados de forma correcta y legal. Mantenerse solamente para finalidades legales que se describen en la entrada del registro. Ser usados o revelados solamente con esos fines o aquellos que sean compatibles. Ser adecuados, pertinentes y no excesivos en relacin con el propsito para el que se mantienen. Ser exactos y, cuando sea necesario, mantenidos al da. Conservarse no ms all de lo necesario para la finalidad con la que se mantienen. Ser capaces de permitir a los individuos tener acceso a la informacin que se tiene sobre ellos y, cuando proceda, corregirlos o borrarlos. Estar rodeados de las medidas de seguridad adecuadas. Objetos animales

Los estudios con objetos animales estn estrictamente regulados tanto en el plano legislativo como en el de las organizaciones cientficas. Una de las regulaciones ms

amplias procede de la American Psychological Association Algunos extractos: "Ha de proporcionarse a los animales un cuidado humano y unas condiciones saludables durante su instancia en las instalaciones. ... Se promover que los psiclogos se planteen el mejorar los entornos de sus animales de laboratorio y el mantenerse al da de la bibliografa sobre el bienestar y mejoras para las especies con las que trabajan" "Los animales no reproducidos en las instalaciones del psiclogo habrn de adquirirse legalmente. ... Los responsables del transporte de los animales a las instalaciones [deben] proporcionar comida adecuada, agua, ventilacin, espacio, y no imponer tensiones innecesarias a los animales. ... Los animales arrancados de la vida salvaje sern cazados de manera humana ... Las especies o variedades en peligro deben ser utilizadas slo atendiendo plenamente a los permisos requeridos y a las implicaciones ticas." X. Aplicar los resultados de la investigacin

Hace algunas dcadas, algunos investigadores queran desechar todo escrpulo tico basndose en que la bsqueda de la verdad es un fin excelso al que deben ceder el paso todas las dems actividades. Sobre un fondo como el de este pensamiento fue tal vez como la tradicin de la Edad Media subordin toda la investigacin a la teologa. Tal apoteosis de la ciencia ya no es factible. El ciudadano moderno no est dispuesto a aceptar imperativos ticos absolutos. Hoy, cuando se trata de valores en torno a la ciencia y la investigacin, de lo que estamos hablando realmente es de preferencias, y cada cual acepta el hecho de que las preferencias varan de una persona a otra. Habitualmente la aplicacin de los hallazgos de una investigacin produce simultneamente ventajas para algunas personas y desventajas para otras partes implicadas, lo cual siempre suceder y debe tenerse en cuenta. La experiencia es una de esas cosas que no se pueden obtener gratis. Oscar Wilde III. ACTIVIDAD PREVIA: No hay. XI. METODOLOGIA DE LA SESION: 9 Clase expositiva. 9 Debate en torno al tema. 9 Participacin del centro de Estudios Tomistas. V. LECTURA POST SESION:

Lectura obligatoria: pg. 37-45 Salkind