INTRODUCCIN

APRENDE A DECIDIR POR TI MISMO ofrece sugerencias y material didctico para ayudar a los estudiantes a desarrollar una mayor capacidad para tomar decisiones. Este programa se basa en las siguientes premisas: s Todos los estudiantes pueden desarrollar su capacidad para tomar decisiones. s Las escuelas pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar esa capacidad procurando ofrecerles el mayor nmero posible de oportunidades para tomar decisiones con la gua del maestro. s A medida que los estudiantes aprendan a dominar el arte de tomar decisiones, se irn preparando para poner mayor resistencia a las influencias negativas de sus compaeros. Para aprender a tomar decisiones con mayor facilidad, los estudiantes debern enfrentarse primero a las fuerzas externas que pueden inducirlos a tomar decisiones que lamentarn despus. La fuerza ms obvia es la presin de los compaeros. A los adolescentes les preocupa que los ridiculicen o se burlen de ellos para obligarlos a hacer algo que no quieren hacer o que saben que est mal. (Por ejemplo, Mis amigos fuman. Me estn presionando para que empiece a fumar. No quiero ser diferente, por eso creo que voy a empezar.) Los estudiantes tambin deben darse cuenta de una fuerza ms sutil como es la influencia que ejercen sus compaeros. Los jvenes que adoptan patrones de conducta peligrosos lo hacen generalmente porque piensan que deben hacerlo para ser aceptados, para caer bien o para conservar y hacer nuevas amistades. La presin no se ejerce abiertamente, sino que se crea en el individuo mediante una presin interna que nace del deseo de ser aceptado. (Por ejemplo: Los chicos ms populares de la escuela fuman. Yo tambin quiero ser popular. Creo que voy a empezar a fumar para ser como ellos.) APRENDE A DECIDIR POR TI MISMO tiene como objetivo ayudar a que los estudiantes se den cuenta de la influencia

que ejercen sus compaeros y a evitar que controlen sus decisiones. Las actividades de este material didctico ayudarn a los estudiantes a avanzar paso a paso en el proceso de la toma de decisiones. Con una gua y ejercicios de prctica, estarn mejor preparados para identificar los conflictos, fijarse metas, analizar opciones segn las consecuencias, y evaluar la influencia de sus compaeros, sus padres, otros familiares adultos y los medios de comunicacin.

s Ganar confianza en su capacidad de tomar decisiones correctas que influirn sus vidas ahora y en el futuro.

COMPONENTES DEL PROGRAMA

A QUINES SE DIRIGE

Este programa puede ser utilizado en las clases de estudios sociales o de conocimientos sobre la salud en los estudiantes del sexto al noveno grado. Es importante llegar a este grupo porque estn entrando a la adolescencia y estn empezando a tomar decisiones que pueden tener efectos prolongados en sus vidas. Las actividades ayudarn a los estudiantes a desarrollar una capacidad slida para tomar por s mismos las decisiones adecuadas para ellos en forma independiente de las presiones e influencias externas.

El programa consta de los siguientes componentes: 1. Cuatro modelos de actividades que pueden ser reproducidos para que cada estudiante los use como hojas de trabajo. 2. La gua del maestro contiene: s Una declaracin sobre los objetivos del programa. s Datos generales sobre el tema. s Sugerencias para presentar cada actividad. s Ideas para ampliar cada actividad. s Una lista de recursos. 3. Un afiche para alentar a los estudiantes a pensar en las decisiones que debern tomar este ao. 4. Una tarjeta de respuestas para que el maestro haga sus comentarios sobre el programa. Le agradeceremos que devuelva esta tarjeta para mantener su nombre en nuestras listas y seguir recibiendo otros programas educativos gratuitos en el futuro.

OBJETIVOS

APRENDE A DECIDIR POR TI MISMO tiene por objeto ayudar a los estudiantes a: s Conocer la diferencia entre la presin y la influencia de sus compaeros. s Reconocer las maneras en que tanto la presin como la influencia de sus compaeros pueden afectar las decisiones que toman. s Intercambiar sus inquietudes sobre las decisiones que tendrn que tomar el ao que viene. s Analizar los procesos mentales de una decisin y aplicar esos procesos a decisiones personales importantes. s Reflexionar sobre las consecuencias o las posibles alternativas al tomar decisiones. s Tener presente que incluso las mejores decisiones pueden tener resultados negativos. s Fijarse metas especficas e importantes para el ao que viene. s Evaluar las maneras de utilizar las influencias positivas y de hacer frente a las influencias negativas que podran impedir el logro de sus metas personales.

PARA USAR LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA

Afiche
Coloque el afiche en un lugar visible del saln de clases. Puede usarlo para presentar el programa y recordar a los estudiantes las preguntas que deben hacerse cuando tengan que tomar decisiones difciles e importantes. Dgales que para tomar decisiones correctas se necesita habilidad y prctica. Cuando les muestre el afiche, explique a los estudiantes que la grfica con los pasos para tomar una decisin, les ayudar a usar las tcnicas que necesitan para tomar sus propias decisiones. La prctica se adquiere aplicando estas preguntas a situaciones difciles sobre las que debern tomar decisiones todo el ao.

ACTIVIDAD

UN AO DE DECISIONES

Cuando presente la actividad, dedique unos minutos para hablar en trminos generales de las situaciones que los estudiantes piensan que debern enfrentar el ao que viene, especialmente aquellas en las que necesitarn tomar decisiones difciles. Pregunte si alguien est preocupado por las presiones y tentaciones futuras, si estn intranquilos porque pueden presionarlos y obligarlos a hacer algo que ellos saben que est mal. Los estudiantes vacilarn al principio, pero despus empezarn a hablar de algunas de sus ansiedades e incertidumbres. Explqueles que las actividades con las que trabajarn representan una oportunidad para pensar e intercambiar ideas sobre algunos de los temas y preguntas que ms les preocupan. Dgales claramente que no los est examinando y que usted no busca respuestas correctas ni incorrectas. Use las tcnicas que le den mejor resultado para ayudar a los estudiantes a sentirse cmodos y dispuestos a hablar de estos temas con sinceridad y seriedad. Cuando distribuya las copias de la Actividad Uno, explqueles que el objetivo es hacerles pensar en la clase de decisiones que quizs tengan que tomar el prximo ao.

presin de los compaeros e influencia de los compaeros. Primero, pida a los estudiantes que le den voluntariamente algunas definiciones y uno o dos ejemplos de presin de los compaeros. Las burlas, la adulacin y los desafos son los factores clave. La mayora de los estudiantes conocen estos mtodos de presin. Hgales notar que la presin de los compaeros no siempre es verbal. El rompimiento de una amistad o la expulsin de un grupo, por ejemplo, puede causar una fuerte sensacin de presin. Para ayudar a los estudiantes a comprender qu es la influencia de los compaeros, pregnteles cules son sus gustos en materia de msica, ropa, peinados, diversiones, etc. Cmo adquirieron esos gustos? Hgales ver que esos gustos rara vez son producto de la presin de los compaeros y que todos estamos, ms bien, bajo la influencia de nuestros compaeros. Hablamos, nos vestimos, actuamos y hacemos cosas siguiendo las normas de nuestro grupo de amigos. Cuando hable de la influencia de los compaeros, comparta la siguiente informacin con los estudiantes: s Tanto la presin como la influencia de los compaeros pueden tener efectos positivos o negativos en nuestras vidas. s Amoldarse a las normas del grupo es perfectamente normal y saludable ya se trate de adultos o de adolescentes. Es muy poco probable que el ejecutivo de una empresa vaya a su oficina con camiseta y pantalones cortos. Si lo hiciera parecera una persona rara o diferente. s Es til pensar en la influencia de los compaeros como una presin que ponemos sobre nosotros mismos. Queremos que nos acepten, queremos ser parte del grupo y caer bien a la gente y, por eso, actuamos de modo que nos ayude a conseguirlo, a veces haciendo incluso cosas que no nos parecen bien. Una vez que los estudiantes entiendan la diferencia entre la presin y la influencia de los compaeros, repase nuevamente las situaciones de la Parte 1 para que identifiquen en qu casos

hay presin de los compaeros y en qu casos hay influencia de los compaeros. La situacin 3, el robo de un cassette; la situacin 4, ir a un baile en el que no hay la supervisin de una persona adulta; la situacin 6, el amigo que prueba marihuana, y la situacin 7, los amigos que fuman, son situaciones en las que la presin se nota claramente. En otras situaciones, acta la influencia de los compaeros. El estudiante que debe adoptar una decisin est motivado por el deseo de que lo acepten y no lo aislen.

Parte II
Antes de empezar la Parte II, indique a los estudiantes que lean las respuestas que han dado en la Parte I y que decidan si las decisiones estn ms afectadas por la presin o por la influencia de sus compaeros. Cuando hayan completado la Parte II, dgales que hablen sobre las situaciones que describen y las clases de presin e influencias presentes en esas situaciones. Es probable que los estudiantes noten que les preocupa menos la presin de los compaeros que el hecho de perder amigos si no hacen lo que stos quieren. Afirme enfticamente que el temor de perder amigos o de no ser bien recibidos es un asunto serio que tratarn en las prximas actividades en la clase. A estas alturas, saber que otros tienen las mismas incertidumbres puede ser motivo de gran alivio.

Parte I
Indique a los estudiantes que deben llenar slo la primera parte de la actividad, que piensen bien en cada situacin y contesten con sinceridad. Cuando marquen los encasillados, deben dejarse llevar por lo que "sienten" y no por lo que piensan para elegir las respuestas correctas. Este ejercicio les ayudar a conocerse mejor y se es un primer paso para aprender a tomar decisiones difciles.

Ampliar la actividad
1. Divida la clase en cuatro o cinco grupos de estudiantes y dgales que analicen en cada grupo en qu forma podran la presin y la influencia de los compaeros ser positivas. Por ejemplo, en qu forma sus propias acciones podran ser un ejemplo positivo para sus compaeros y para los estudiantes ms jvenes tanto con respecto a lo que hacen como a aquello que evitan. 2. Aplique los conceptos de presin de los compaeros e influencia de los compaeros a problemas sociales de mayor importancia. Por ejemplo, el impacto positivo o negativo que esos problemas pueden tener en la escuela o la comunidad. Mencione formas aceptables de comportamiento con respecto a la basura, el reciclaje o a las actividades para mejorar el ambiente que nos rodea. Luego aydeles a pensar en la manera de usar presin e influencia positivas

Presin de los compaeros/ Influencia de los compaeros

Antes de completar la Parte II de la actividad, explique los conceptos de

para que sus compaeros adopten esos comportamientos como formas de actuar aceptables.

ACTIVIDAD

REPRESENTACIONES ESCNICAS

escnica. Utilice esas respuestas como base para intercambiar ideas. Es importante organizar un foro despus de cada actuacin. Adems, cuando analice los formularios de respuestas, no olvide que los estudiantes deben recibir algn estmulo positivo por su esfuerzo. Despus de la presentacin y el anlisis de todas las representaciones escnicas, haga las siguientes preguntas para concluir: 1. Hasta qu punto crees que las decisiones tuvieron que ver a) con la presin de los compaeros, b) con la influencia de los compaeros? 2. Haba algo que haca pensar que la presin o la influencia de los compaeros eran positivas? Por ejemplo, Sandy o cualquier otro amigo, trataron de convencer o persuadir a Chris para que tome la decisin ms adecuada? 3. Quin influy ms en esa decisin? 4. Si t hubieras tenido que tomar esa decisin, quin crees que hubiera influido ms en ti: tus padres, un familiar adulto, tu mejor amigo/a u otros amigos? (Seguramente las respuestas a esta ltima pregunta sern muy variadas. Los estudiantes ms jvenes tienden a creer que la influencia de los padres es la ms fuerte, pero eso cambia en los estudiantes mayores en los que influyen ms los amigos.)

ACTIVIDAD

ESAS DECISIONES IMPORTANTES

Antes de iniciar esta actividad, divida la clase en cuatro o cinco grupos. Explique a los estudiantes que van a tener la oportunidad de observar la toma de decisiones en accin. Distribuya copias de la hoja de actividades y dgales que cada grupo debe desarrollar su propia escena, siguiendo las instrucciones. Lo ideal es que cada grupo trabaje con una situacin diferente en la que se toman decisiones, pero es ms importante que se den cuenta de la importancia y el significado que la situacin tiene para ellos, no importa que todos los grupos terminen analizando la misma situacin.

Para presentar esta actividad, quizs sera conveniente que usted sugiera una situacin hipottica para que el debate sobre la toma de decisiones no se vuelva muy abstracto. Puede inventar su propia situacin o usar el ejemplo de Kim, una estudiante del noveno grado, que debe decidir entre estudiar para un examen difcil o ir al cine con sus amigos.

Parte I
Segn la situacin hipottica que ha sugerido, repase cada uno de los pasos que se dan para tomar una decisin, poniendo nfasis en los siguientes puntos: 1. El verdadero proceso de toma de decisiones no es tan claro ni tan simple como los pasos descritos. Al pensar en su decisin, Kim podra saltar de las consecuencias a los objetivos, a las metas, y luego regresar a las consecuencias. Adems, en la vida real, todo ese proceso muchas veces se acorta cuando se toma una decisin impulsivamente o por costumbre. Sin embargo, cuando uno tiene que tomar una decisin importante, conviene repasar cada uno de esos pasos. 2. Para tomar decisiones, es necesario tener informacin fehaciente y una escala de valores, es decir, aquello que la persona que toma la decisin considera ms importante. Kim, por ejemplo, debe conocer los factores

Parte I
Est preparado/a para contestar preguntas y prestar ayuda a los grupos. Concdales, por lo menos, 15 minutos para que los estudiantes del grupo se conozcan y preparen sus escenas. La actuacin de cada grupo deber durar un mximo de diez minutos y cada estudiante podr improvisar su papel y presentarlo tal y como l o ella lo percibe. Sin embargo, puede que algunos grupos prefieran preparar planes ms complicados con dilogos escritos. Cualquiera de estas dos formas es vlida. Durante las representaciones escnicas usted puede actuar como director para que los estudiantes no pierdan el hilo y para que la accin no se interrumpa. Durante las representaciones, usted ver que algunos "actores" dan con esa qumica de opiniones y valores encontrados que les hace decir cosas que no pensaban e incluso cambiar su manera de pensar ante un determinado problema. En el siguiente intercambio de ideas procure traer esos problemas a colacin.

Ampliar la actividad
1. La influencia positiva de los compaeros ha sido un factor valioso de varios programas de prevencin de abuso de drogas. Quizs usted pueda reforzar este factor pidiendo a los estudiantes que trabajen las escenas en las que se pone de relieve la presin y la influencia positiva de los compaeros para representarlas nuevamente ante estudiantes ms jvenes o ante toda la escuela. 2. Sugiera a los estudiantes que busquen en su comedia o drama de televisin preferido ejemplos de la forma en que la presin o la influencia de los compaeros puede afectar a las decisiones importantes. Cuando los estudiantes presenten su informe sobre los shows, analice con ellos hasta qu punto reflejan esas presentaciones de televisin la realidad de la vida.

Parte II
Haga copias adicionales de la hoja de actividades para que los estudiantes puedan llenar un formulario de respuestas por cada representacin

APR A D END E E C PO IDIR M R

ISM TI O

que afectan su decisin y las consecuencias de su decisin. Qu calificacin tiene Kim ahora en esta materia? Qu efecto tendr el examen en la calificacin? Los valores tambin son muy importantes en todo el proceso, por ejemplo, las recompensas que Kim considera ms importantes. Qu le causar mayor satisfaccin inmediatamente? Es una actividad ms valiosa para situaciones futuras, por ejemplo, para ser admitida en la universidad? 3. Aunque escojamos la alternativa que, al parecer, es la mejor, siempre existe la posibilidad de que haya por lo menos una consecuencia negativa. En nuestro ejemplo, Kim puede decidir ir al cine porque estar con sus amigos es para ella lo ms importante. La consecuencia negativa podra ser una calificacin baja en el examen. Utilice esta idea para demostrar que al adquirir prctica en la toma de decisiones, tambin se aprende a aceptar las consecuencias negativas de una decisin. 4. Las presiones e influencias de los amigos tambin pueden afectar el resultado de una decisin. Por ejemplo, la presin de sus amigos para que vaya al cine puede afectar la decisin final, aunque Kim sepa que si se queda en casa para seguir estudiando la diferencia podra ser importante para la calificacin final.

Al evaluar los esquemas completados, haga las siguientes preguntas: 1. Qu papel jugaron tus valores personales, las cosas que consideras ms importantes, incluso la idea que tienes de ti mismo/a? 2. Tuviste algn conflicto de valores? (Por ejemplo, ser leal a un/a amigo/a o ser sincero/a con l/ella.) 3. En qu forma crees que la influencia de tus compaeros puede afectar tu decisin? 4. Qu puedes hacer para que ni la presin ni la influencia de tus compaeros te hagan tomar una decisin equivocada? 5. Cmo puedes usar la presin o la influencia de tus compaeros para tomar la decisin correcta? Cuando analice la ltima pregunta, ayude a los estudiantes a darse cuenta de que es til pensar en los pasos que se dan para tomar decisiones y, sobre todo, sopesar las consecuencias. Tambin sera til dedicar unos minutos para hablar sobre la forma en que los compaeros de la clase pueden ayudarse mutuamente a tomar las decisiones correctas.

personas mayores de su familia que les cuenten sobre las decisiones importantes que tuvieron que tomar en sus vidas y sobre los factores que influyeron en sus decisiones.

ACTIVIDAD

ALCANZAR OBJETIVOS

Empiece esta actividad repasando el proceso de la toma de decisiones y las generalizaciones que han surgido con respecto a la presin y la influencia. Dgales a los estudiantes que tendrn la oportunidad de aplicar lo que han aprendido cuando tengan que tomar decisiones el prximo ao. Comience con un intercambio de ideas sobre los objetivos que a los estudiantes les gustara fijarse para el ao que viene. Explique claramente que esos objetivos pueden ser algo que a ellos les gustara alcanzar o evitar. D ejemplos para cada paso segn aquello que tiene mayor importancia para los miembros de esa clase en particular. (Por ejemplo, sacar buenas calificaciones en la escuela, evitar el consumo de drogas, ofrecer su tiempo para trabajar con los estudiantes ms jvenes, etc.)

Ampliar la actividad
1. Si los estudiantes llevan un diario o un registro, se darn cuenta del espacio que ocupan las decisiones en sus vidas. Dgales que lleven la cuenta de sus decisiones durante una semana, anotando las decisiones que toman, cmo las toman y las presiones o influencias que ejercen sus compaeros. No es necesario que las causas de las decisiones tengan una importancia vital para sus vidas, ms bien debe tratarse de cosas que ocurren cada da. (Por ejemplo, comprar un cassette nuevo o ahorrar ese dinero; terminar de hacer la tarea o ver televisin, comprar un traje nuevo o ahorrar ese dinero para las vacaciones.) 2. Las entrevistas con los padres u otras personas adultas de la familia pueden ser tiles para abrir canales de comunicacin entre los estudiantes y sus familiares cuando tengan que tomar decisiones. Los estudiantes pueden decirles a las

Parte I
Distribuya las hojas de actividades y d a los estudiantes suficiente tiempo para enumerar sus metas. Recurdeles que las metas deben ser importantes para ellos. Dgales que deben ser realistas y fijarse metas lo ms especficas posible.

Parte II
Conceda a los estudiantes todo el tiempo que necesiten para completar el esquema sobre la toma de decisiones. Dgales que deben pensar bien en cada paso del proceso y que pueden usar el otro lado de la pgina si necesitan ms espacio para escribir. Tal vez algunos estudiantes no estn dispuestos a hablar en la clase acerca de asuntos familiares o sobre algn otro tema personal. Es importante mantener una atmsfera de libertad y sinceridad para intercambiar ideas, pero tambin se debe respetar la vida ntima. Use su sentido comn cuando se trate de problemas delicados.

Parte II
Aunque las hojas de anlisis parezcan sencillas, se necesita imaginacin y capacidad de concentracin para completarlas. Cada estudiante debe procurar imaginarse las palabras o las acciones de su mejor amigo/a, el resto de sus amigos y sus padres u otras personas adultas probablemente diran o haran y que afectaran su decisin. Tambin deben tener en cuenta las influencias externas. Muchas veces, al reflexionar o imaginar situaciones los

estudiantes abren los ojos porque piensan bien en las consecuencias de sus decisiones. Cuando todos hayan completado las hojas de anlisis, mencione las siguientes ideas para iniciar el debate: 1. Seguramente algunos estudiantes se habrn dado cuenta de que sus amigos, incluso sus mejores amigos, podran tener una influencia negativa. Pregunte a la clase si eso significa que el temor a perder un amigo o no ser aceptado puede llevarlos a hacer algo que no quieren hacer. Cmo se puede vencer la ansiedad que produce el hecho de contradecir a sus amigos? Ayude a sus estudiantes a llegar a la conclusin de que los verdaderos amigos no los presionan para que hagan cosas que ambos saben que est mal. Usted tambin puede ayudarles a darse cuenta de que es ms importante hacer aquello que es mejor para su vida y el futuro que hacer caso a los amigos. 2. Algunos estudiantes descubrirn que su padre o su madre o alguna otra persona adulta ejercen una gran influencia como ejemplos a seguir. Aliente a los estudiantes a hablar de este tipo de influencias positivas, de la forma en que esas influencias les pueden ayudar a sobreponerse a las dudas que tienen con respecto a s mismos o a otras presiones. 3. En algunos patrones de conducta a veces hay una fuerte conexin entre las imgenes de los medios de comunicacin y la influencia de los compaeros. Vale la pena estudiar esa conexin. Las ideas de muchos jvenes sobre lo que se considera popular dependen de lo que dicen los medios de comunicacin, especialmente la televisin y las pelculas (Por ejemplo, la violencia de las peleas o la irresponsabilidad cuando se hacen carreras de autos.) Hable sobre la influencia que tienen los mensajes de los medios de comunicacin sobre las acciones.

Ampliar la actividad
1. La literatura puede ofrecer a sus estudiantes conocimientos valiosos sobre el proceso de maduracin, las metas que deben fijarse y las decisiones personales que influyen decisivamente en sus vidas. Las biografas y autobiografas son muy tiles para crear ejemplos del valor moral que se necesita para tomar decisiones difciles o superar influencias negativas. 2. Inicie un debate sobre una de las metas que se fijan muchos estudiantes de esa edad: estar en buenas condiciones fsicas. Concntrese en las razones por las que muchas personas toman esa decisin la presin de los compaeros (cuando se burlan del sobrepeso, de la forma en que a uno le queda la ropa, salir para practicar deportes, etc.); la influencia de los compaeros (otros piensan que soy gordo/a o que no estoy en forma, todos los chicos y chicas populares son delgados, etc.) Hable tambin de las opciones que uno tiene y de las consecuencias de sus decisiones. (Por ejemplo, hacer dieta, hacer ejercicio, sentirse mejor, tener mejor aspecto y ms energa, anorexia, bulimia, consumo de drogas como los esteroides o el speed.

National Institute on Drug Abuse, Adolescent Peer Pressure, Rockville, MD, U.S. Department of Health & Human Services, 1988. Ardyth Norem-Hebeisen and Diane P. Hedin, Influences on Adolescent Problem Behavior: Causes, Connections, and Contexts, in National Institute on Drug Abuse, Adolescent Peer Pressure, Rockville, MD, U.S. Department of Health & Human Services, 1988, p. 21 f. Sharon Scott, Peer Pressure Reversal, Amherst, MA, Human Resource Development Press, 1988. E.E. Werner and R.S. Smith, Vulnerable But Invincible: A Longitudinal Study of Resilient Children and Youth, NY, McGrawHill, 1982. Video: Coming of Age (en espaol y en ingls), Washington, D.C., The National Coalition of Hispanic Health & Human Services Organizations (COSSMHO), 1990.

MATERIAL DIDCTICO PARA LOS MAESTROS

Handling Peer Pressure, Weymouth, MA, Life Skills Education, Inc., 1989. Dr. Richard P. Keeling, Student Health in the 1990s, The Chronicle of Higher Education, Oct. 9, 1991, Vol. XXXVIII, No. 72. Dana G. Kurfman, ed., Developing Decision-Making Skills, Washington, D.C., National Council for the Social Studies, 47th Yearbook, 1977.

APR A D END E E C PO IDIR M R

ISM TI O

Estimado Educador:
CONFLICTO

META

Los jvenes que estn en los primeros aos de la adolescencia tienen que tomar hoy en da una infinidad de decisiones decisiones que pueden afectar el resto de sus vidas y para las cuales generalmente no estn preparados. Cuando no pueden o no estn dispuestos a acudir a sus padres en busca de gua, se vuelven cada vez ms susceptibles a las presiones e influencias de sus compaeros que, a su vez, tampoco estn preparados para hacer frente a los desafos y dificultades de la vida. A travs de un estudio reciente sobre el comportamiento y el desarrollo de los adolescentes, se ha comprobado que una de las contribuciones ms importantes que los educadores pueden ofrecer a los jvenes es ayudarles a desarrollar su capacidad de tomar decisiones. Segn el Dr. Richard P. Keeling, un destacado profesional especializado en la salud de los adolescentes, los jvenes ms expuestos al peligro son aquellos que no tienen capacidad para tomar decisiones. El Dr. Keeling advierte que los niveles de autoestima y autodeterminacin, es decir, la capacidad de tomar decisiones basadas en una escala de valores personal e interior, son peligrosamente bajos entre nuestros adolescentes. Este programa APRENDE A DECIDIR POR TI MISMO est patrocinado en Puerto Rico por R. J. Reynolds Tobacco Company y por Philip Morris, firmes defensores de que los menores de edad no deben fumar. El Departamento de Educacin de Puerto Rico distribuir este material en el sistema escolar pblico. Las instituciones privadas pueden obtener los materiales del programa directamente a travs de R.J. Reynolds o Philip Morris de Puerto Rico. El programa, diseado para ser utilizado con alumnos de sexto a noveno grado, se presenta para ayudarles a ser ms eficientes al tomar decisiones. Le invitamos a compartir este interesante programa con sus colegas. Si bien los derechos de autor de este material son reservados, le autorizamos para que haga las copias que considere necesarias para fines educativos.

OPCIONES

?
CONSECUENCIAS

DECISIN

REFLEXIN

Le agradeceremos que dedique un momento para llenar y devolvernos la tarjeta de respuesta adjunta. Sus comentarios nos ayudarn a elaborar programas que se ajusten a sus necesidades. Adems, al devolver esta tarjeta, usted se asegurar de seguir recibiendo programas educativos gratuitamente. Comparta este programa con sus estudiantes y ver cmo crece en ellos la confianza cuando aprendan a decidir por s mismos.

E D N E R P A ECIDIR A D R TI

PO MO MIS