EVALUACIN EDUCATIVA EN DOCENCIA SUPERIOR

Estrategias e instrumentos

Fernando Ivan Avila Ochoa 201227100 Quetzaltenango Junio de 2013

La evaluacin es un proceso de bsqueda del profesor y los estudiantes, donde ambos verifican sus aciertos y desaciertos.

LA CRUZ CATEGORIAL
DEFINICIN Es una tcnica que permite organizar informacin relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto. HABILIDADES QUE DESARROLLA Manejo de informacin Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos). Pensamiento crtico MATERIALES Cartulina y/o papelotes Plumones PROCEDIMIENTO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Elegir un tema Dibujar una cruz (ver modelo). Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo: Defendamos el medio ambiente. Sealar argumento, fundamentos, teoras y prcticas que sustenten la tesis y escribirlas en la parte superior de la cruz. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior. En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la metodologa. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para defender la tesis.

Argumentos

Contexto, metodologa

Tesis, idea principal

Propsito

Consecuencias

RECOMENDACIONES La tcnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los estudiantes el hbito de hacer afirmaciones con argumento, conociendo las posibles consecuencias, precisando el contexto, la
metodologa y la intencionalidad.

Fernando Ivan Avila Ochoa, Ing. Maestra en docencia superior

LA ESPINA DE ISHIKAWA
La espina de Ishikawa es una tcnica que permite 1) Hacer comparaciones de: aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.), el antes y el despus, causas y consecuencias, analogas; los estudiantes establecen semejanzas entre dos situaciones. 2) Organizar los conocimientos: presenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento y/o situacin problemtica e identifica las de mayor relevancia. HABILIDADES QUE DESARROLLA Anlisis Interpretacin Asociacin MATERIALES Un papelgrafo con marcadores. Pizarra y tiza. El cuaderno de cada estudiante. PROCEDIMIENTO 1. Dibujar el esqueleto de un pez. 2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situacin, acontecimiento, caso u objeto de estudio. 3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina: Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba. Para organizar los conocimientos: En cada espina los estudiantes escriben todo aquello que, luego de la investigacin, han identificado como posibles causas de un fenmeno, hecho, etc. 4. Finalmente teniendo la informacin consignada en la espina, el maestro debe propiciar la reflexin, el anlisis, el dilogo y, si la situacin lo permite, llegar a consensos.

Fernando Ivan Avila Ochoa, Ing. Maestra en docencia superior

LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

DEFINICIN Estrategia que nos permite realizar el anlisis integral de un tema desde diferentes puntos de vista. El estudiante simula que cambia la perspectiva en el anlisis de una situacin, texto, acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La tcnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socializacin. HABILIDADES QUE DESARROLLA Anlisis crtico Interpretacin Evaluacin MATERIALES Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco. PROCEDIMIENTO 1. Se elige el tema, situacin, texto o acontecimiento a ser analizado. 2. Se explica a los estudiantes el significado de cada uno de los colores. SOMBRERO NEGRO Es el color de la negacin y el pensamiento crtico. Se elaboran juicios crticos o negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que est mal, lo incorrecto y lo errneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crtica y la evaluacin negativa. SOMBRERO BLANCO Color de la objetividad y la neutralidad. Los estudiantes debern centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones. SOMBRERO ROJO El rojo representa el fuego y el calor, as como el pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto al tema en estudio. SOMBRERO AMARILLO El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los estudiantes estn invitados a construir propuestas con fundamentos slidos, pero tambin pueden especular y se permite soar. SOMBRERO VERDE El color verde es el smbolo de la fertilidad, el crecimiento y la abundancia. El estudiante buscar nuevas alternativas. Va ms all de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, est todo el tiempo en movimiento.

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 SOMBRERO AZUL Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visin de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organizacin. 3. Se inicia el trabajo. El profesor facilita materiales y/o promueve la investigacin personal y grupal para que los estudiantes cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes. 4. Finaliza el trabajo con la socializacin de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones.

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LA CONFERENCIA
DESCRIPCIN Es una tcnica de exposicin oral y grfica, preparada y expuesta por un estudiante. Tambin se suele hacer de manera grupal, despus de haber realizado una investigacin. Para la presentacin de la conferencia los estudiantes debern complementar su trabajo de investigacin con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, grficos, transparencias, maquetas registros de audio, etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear. HABILIDADES QUE DESARROLLA Manejo de informacin Expresin oral. Confianza y seguridad en s mismo. MATERIALES Los materiales son variados. As, tenemos: Papelgrafos, marcadores, paneles, caonera, todo aquello que haya decidido usar el expositor. Un saln que se pueda adaptar para una conferencia. PROCEDIMIENTO 1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los estudiantes conviertan las preguntas de la investigacin en ttulos y las escriban en un palegrafo. El docente verifica que exista correspondencia entre las preguntas y los ttulos. 2. Se establecen criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo. 3. Elaboracin y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para hacerla ms gil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de peridico). Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad. 4. Diseo y creacin de actividades que puedan ser realizada por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo. 5. Ensayo de la conferencia. El profesor evala el ensayo reforzando los aspectos positivos, ayudndolos en las dificultades. 6. Presentacin de la conferencia. 7. Los asistentes formularn preguntas al ponente. Cada pregunta se anotar en una tarjeta que recibir al trmino de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el profesor participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen respuestas. 8. La evaluacin de la conferencia se hace con la participacin de todos los estudiantes teniendo en cuenta los criterios establecidos y hacindoles llegar recomendaciones pertinentes.

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EL ESTUDIO DE CASOS
DEFINICIN Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas segn el inters del docente o de los estudiantes, debiendo analizar y plantear alternativas de solucin respecto a una situacin problemtica. HABILIDADES QUE DESARROLLA Anlisis. Reflexin. MATERIALES Lpices. Hojas. Casos de acuerdo al tema por ejemplo:

Tema: Decidamos por la vida en medio de los riesgos. Caso: La hija del Alcalde fue descubierta por la polica comprando alcohol con un DPI ajeno, siendo an menor de edad. El jefe de la estacin policial se opuso a llenar el parte y amenaz con castigar al polica, si es que se mantena en la decisin de denunciarla. Le ha dicho El alcalde est haciendo grandes obras a favor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija est metida en esto. Sera negativo para su imagen pblica y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que esta situacin se da a conocer. El polica denunciante, participa del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia. Qu decisiones recomienda el agente de polica? PROCEDIMIENTO 1. Los estudiantes forman grupos de cinco participantes como mximo. 2. Repartir entre los grupos el caso para su discusin (los estudiantes identifican el problema, analizan sus causas y plantean una solucin desde su opcin moral). 3. El secretario de cada grupo ir anotando las conclusiones. 4. El maestro gua la reflexin sobre la relacin entre el caso y la vida real de los estudiantes, quienes deben tomar una decisin.

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EL MAPA MENTAL
DESCRIPCIN Es una tcnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental como una expresin del pensamiento y por tanto una funcin natural de la mente humana, un espejo de la mente, un medio para desarrollar la inteligencia. CARACTERSTICAS a) El tema principal se plasma en una imagen central. b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada. c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada. Los puntos de menor importancia estn representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. d) Las ramas en su conjunto forman una sola estructura. CONSTRUCCIN 1. Al centro en letras muy grandes o a travs de un grfico se expresa el tema central. 2. Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas principales del tema, las cuales irn en letras maysculas, en imprenta y sern ms grandes que las ideas secundarias. 3. Los ramales deben estar vinculados entre s. De los ramales de las ideas principales se irradian las ideas secundarias y as sucesivamente. Estas ideas sern escritas en maysculas pero irn disminuyendo en tamao. 4. Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa se vayan utilizando colores diferentes. Ello permitir diferenciar las ideas principales de las secundarias as como permitir una mejor asociacin en las ideas. 5. Es recomendable tambin el uso de imgenes ya que ello permite recordar y memorizar mucho ms rpido lo aprendido.

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EL TOUR DE BASES
DEFINICIN Es una tcnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan informacin para cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrn logrado la construccin de los aprendizajes y habilidades diseadas por el docente. HABILIDADES QUE DESARROLLA Manejo de informacin Agilidad mental Pensamiento crtico. Anlisis de situaciones, textos, acontecimientos. Interpretacin Evaluacin

MATERIALES Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca: Base 1, Base 2, ... etc. El nmero de pginas depender del nmero de bases). Tareas creativas diseadas por el docente para cada una de las bases. Las tareas deben tener la misma complejidad. Aqu algunas sugerencias: a) Extraer un prrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del mismo. b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narracin. c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catlogos, etc. d) Ponindose en situaciones hipotticas, por ejemplo: Con la informacin que tienes del mundo inca y del mundo espaol, invente un cuento que relate la vida de un nio en el Tawantinsuyo y su encuentro con un nio espaol. e) Elaborar organizadores visuales creativos. f) Realizar dramatizaciones (tiempo de duracin mximo cinco minutos) del tema fruto de la investigacin. Material bibliogrfico, textos, material de consulta para cada base. PROCEDIMIENTO 1. El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los estudiantes construyan, diseando las tareas relacionadas con el tema para cada base y proporcionando a los estudiantes la informacin necesaria para la realizacin de cada una de las tareas. 2. Se forman grupos heterogneos, no mayores de cinco integrantes. 3. Con las carpetas se forman las bases (el nmero depende de los temas que el maestro ha elegido. Se recomienda unas cinco bases). 4. En cada base el docente coloca un cartel con el nmero de la base, las tareas que debe realizar y el material bibliogrfico necesario. 5. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las tareas de cada base.

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6. A cada grupo se le puede ubicar en una base. Se les indica a los estudiantes que para realizar la tarea tendrn un tiempo. Concluido ste, el docente indicar el cambio de base, la rotacin de los grupos se har teniendo en cuenta las manecillas del reloj. 7. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una, el docente: Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3, entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde a la base 3 (sern los insumos que servirn para enriquecer el trabajo del grupo). Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en comn, su producto final.

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LOS CUADROS COMPARATIVOS

DEFINICIN Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o ms conceptos, teoras, acontecimientos, ideologas, etc. que permitan el anlisis posterior. HABILIDADES QUE DESARROLLA Identificar Comprender Sintetizar Analizar

MATERIALES Marcadores Papelgrafo PROCEDIMIENTO 1. 2. 3. 4. 5. Determinar el tema a comparar. Buscar informacin de cada uno de los temas. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigacin de cada uno de los temas. Con el listado, armar categoras y darle un nombre a cada una. Hacer un cuadro de tres columnas. El nmero de filas depende de las categoras que se emplearn en la comparacin. 6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar. 7. Cada fila se refiere a una categora. Podemos emplear un color para cada una de ellas (ver ejemplo).

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LAS CINCO FELICES COMADRES

DEFINICIN De acuerdo al principio de la duda y la incertidumbre y la familiaridad del estudiante con el problema planteado, es que resugir el inters por aprender de forma autnoma y en colaboracin con otros, le servir para la toma de decisiones presentes y futuras, para resignificar el conocimiento y para el reconocimiento de s y del mundo en el que participa.

Este mtodo, presenta las bases para el desarrollo de competencias (habilidades y destrezas) de investigacin, de bsqueda y manejo de la informacin, de interpretacin de la realidad y de los escenarios en los que el individuo acta cotidianamente. Son estos mtodos quienes se enfocan en el adecuado desarrollo de los procedimientos y actitudes para conocer. Las comadres son personas preguntonas y, por extensin, las preguntas lgicas fundamentales que permiten conocer la realidad: Qu es, o bien, en qu consiste, porqu, para qu, cmo, cundo y dnde. COMADRES Qu Est dirigida a la esencia del fenmeno, en qu consiste o quines, si se trata de una persona humana. Por qu Busca conocer las causas, fundamentos o justificaciones. Para qu Da las consecuencias, la utilidad, el beneficio. Cmo Indaga sobre el procedimiento, las etapas del proceso, lo que hay que hacer. Cundo y dnde Ubican el objeto de estudio en tiempo y espacio. A cualquier tema se le pude aplicar esta estrategia; por ejemplo, se puede pedir a los estudiantes que lean un texto y encuentren en l la respuesta a las cinco comadres. O bien, se puede dividir al grupo en equipos y pedir a cada equipo que procese la informacin para dar respuesta a una de las comadres; luego, al final, en el momento de interdependencia social, unos retroalimentan a los otros hasta completar cada grupo las respuestas a las cinco preguntas. Segn los expertos todos tenemos una comadre favorita, aquella que, si no la contestamos, no llegamos a comprender significativamente el contenido de aprendizaje. Cada persona debe pensar y precisar cul de estas cinco preguntas fundamentales deciden su nivel de comprensin. El orden que le damos a las comadres es diferente en cada persona y manifiesta una lgica propia que decide su aprendizaje.

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LA V DE GOWIN
DEFINICIN Creada por Gowin, esta tcnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cmo ste se construye y se utiliza. Esta tcnica es utilizada con mayor frecuencia en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente. HABILIDADES QUE SE DESARROLLA: Organizar ideas, pensamientos. Resolver problemas. Comprender procedimientos. CONSTRUCCIN se plantea la pregunta central Se plantean las ideas de registro Se consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de organizar las observaciones de manera que nos permitan dar respuestas a la pregunta central. Se afirman los conocimientos. Estos son el resultado de una investigacin. Se formulan principios y teoras.

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GALERA DE APRENDIZAJES
DEFINICIN Es una tcnica que permite a los estudiantes reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha proporcionado. HABILIDADES QUE DESARROLLA Manejo de informacin Agilidad mental Pensamiento crtico Evaluacin

MATERIALES Marcadores Papelotes PROCEDIMIENTO 1. Los estudiantes son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como mximo. 2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendi del curso o del tema trabajando a partir de una gua que puede incluir los siguientes aspectos: a. Conocimiento nuevo ................................................................................................ b. Habilidades nuevas ................................................................................................ c. Cambio de actitudes ................................................................................................ d. reas de mejora ................................................................................................ e. Inters renovado por ................................................................................................ f. Confianza cuando ................................................................................................ 3. Los estudiantes escriben estos aprendizajes en un papelgrafo con el ttulo: Lo que nos llevamos del curso/clase. Se exponen a manera de museo. 4. Los estudiantes se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la clase y que no escribieron en su lista. 5. Luego se selecciona y analizan los aspectos ms mencionados as como aquellos inesperados o inusuales. 6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de trabajo.

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EL DIAGRAMA DEL POR QU

DEFINICIN Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenmeno o las razones por las que determinado concepto es importante. HABILIDADES QUE DESARROLLA Anlisis. Interpretacin. Evaluacin. MATERIALES Papelgrafo. Marcadores. Pizarra PROCEDIMIENTO 1. El profesor propone un tema para la discusin y pide a los estudiantes que, de manera individual o grupal, analicen las razones que generan el tema o las razones de su importancia. 2. Posteriormente cada grupo o estudiante escribe el nombre del tema en un papelgrafo (se puede usar la pizarra si se trabaja con todo el saln a la vez) y se pregunta Por qu el tema es importante? Se registran todas las respuestas a la pregunta. 3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se van registrando las respuestas en los diagramas: Ejemplo: Por qu es importante X?

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CUENTA CUENTOS.
DEFINICIN La tcnica de evaluacin ayuda al estudiante a analizar el contenido desde diferentes puntos de vista MATERIAL Hojas de papel y lpiz para cada participante. Tarjetas en donde se encuentra escrito un rol para cada participante (Un juego de tarjetas por cada subgrupo).

PROCEDIMIENTO 1. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de hasta 10 participantes y se forman en crculo. 2. El Facilitador entrega a cada participante una tarjeta con el rol que desempear. 3. El Facilitador explica a los participantes: Van a escribir entre todos un cuento, para esto debern nombrar un secretario-relator el cual anotar y contar el cuento. 4. En cada subgrupo un participante iniciar con una frase cualquiera, continuando el siguiente participante (a su derecha o izquierda) y as sucesivamente, debern hacer varias vueltas hasta terminar el relato. 5. Una vez que los subgrupos terminaron su relato, el facilitador solicita a los subgrupos que lean sus cuentos, con la opcin de que podrn dramatizarlos. 6. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida Tarjetas para los participantes a. Participante 1 Usted buscar que el cuento sea: TRGICO b. Participante 2 Usted buscar que el cuento sea: CMICO c. Participante 3 Usted buscar que el cuento sea de: MISTERIO d. Participante 4 Usted buscar que el cuento sea: TRISTE e. Participante 5 Usted buscar que el cuento sea: DRAMTICO

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EL RELOJ DE LA COMUNICACIN
DEFINICIN Los estudiantes identifican las capacidades comunicativas de rea, las capacidades especficas y las actitudes que se desarrollaron en la actividad. Adems, proyectan la estrategia usada en actividades de aprendizaje del rea curricular que les corresponde para alumnos de secundaria. PROCEDIMIENTO 1. 2. 3. 4. Dibuje un reloj del tipo que ms les guste con sus 12 horas respectivas Elabore una agenda horaria, es decir, para cada hora acuerdan una cita con un compaero de aula, debiendo reunirse cuando el facilitador indique la hora. En la hora que se indique, se reunir con la persona que figura en la agenda y cumplen la tarea segn el siguiente rol: (En todas las citas debern presentarse) 1:00 Mencionan un personaje literario que los haya impresionado y explican por qu. 2:00 Cada uno elabora en forma escrita para su compaero un cuarteto potico 3:00 Elaboran juntos un acrstico con alguno de sus nombres 4:00 Describen fsicamente a su compaero/a por escrito 5:00 Describen con gestos su llegada a este lugar 6:00 Crean en equipo una adivinanza (escrito) 7:00 Describen verbalmente el lugar donde nacieron 8:00 Describen en forma escrita cinco pasos para hacer una torta 9:00 Indican el ltimo libro ledo y su argumento (oral) 10:00 Escriben una verso de un poema o poesa que recuerden 11:00 Describen a su compaero utilizando cinco adjetivos. Por ejemplo: Juan es alto, gordo... (escrito) 12:00 Elaboran un dibujo de su compaero

EN PLENARIO 1. Comentan la actividad e identifican las capacidades y actitudes que se han desarrollado. 2. En forma individual elaboran un rol de actividades concordantes con su rea y para cada capacidad 3. Comunicativa INDICADORES Elaboran un cuadro en el que enumeran la capacidades comunicativas que pretenden desarrollar desde al rea de su especialidad en los alumnos de educacin secundaria

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CRCULOS DE HABILIDADES Y CONTRASTACIONES

DEFINICIN Esta tcnica permite establecer similitudes y diferencias de los temas a desarrollar. HABILIDADES DESARROLLADAS Relacionar Jerarquizar Describir Inferir Sintetizar Evaluar Comparar

Ejemplo:

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"Educar significa crear nuevas condiciones iniciales para la autorganizacin de las experiencias de aprendizaje. Aprender es siempre descubrimiento de lo nuevo; si no, no es aprender. Educar es ir creando continuamente nuevas condiciones iniciales que transforman el espectro de posibilidades de afrontar la realidad.

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