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UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN


MINISTERIO DE EDUCACIN

BASES CURRICULARES
LENGUAJE Y COMUNICACIN
MAYO 2013


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Lenguaje y Literatura

El lenguaje desempea un papel fundamental en la comunicacin, el pensamiento y la creacin
artstica e intelectual. La transmisin de la cultura, el desarrollo de las ciencias y la construccin
de identidades individuales y colectivas no seran posibles sin la comunicacin verbal. Lo que
somos y el mundo en que existimos estn, en importante medida, fundados en el lenguaje. En
este sentido, comprender el lenguaje es, a la vez, comprender el mundo. Por un lado, la
comprensin e interpretacin de textos orales y escritos permite el acceso a conocimientos,
creencias, experiencias y formas de vida. Por otro lado, la formulacin y la expresin adecuada
de pensamientos, deseos y emociones se sustenta principalmente en la capacidad de crear
diversos textos orales, escritos y no verbales. De este modo, el desarrollo pleno del individuo en
lo intelectual, afectivo y social, y su incidencia en los distintos contextos personales y pblicos
dependen, en gran medida, del lenguaje. Por ello, producir lenguaje es, tambin, actuar en el
mundo. Crecer en el saber lingstico fortalece nuestra posicin en la sociedad y nos vuelve ms
libres, pues necesitamos del lenguaje para ejercer integralmente nuestras capacidades.

Dado lo anterior, una de las tareas fundamentales de cualquier sistema educativo ha sido
siempre desarrollar y ampliar el conocimiento de nuestras lenguas y otros instrumentos
semiticos de comunicacin. El proceso educativo cumple una funcin insustituible en el
aprendizaje de las lenguas y en el desarrollo de las competencias culturales, comunicativas y de
reflexin lingstica necesarias para una vida plena y una participacin activa en la sociedad
contempornea. Al mismo tiempo, el aprendizaje de la lengua brinda oportunidades para que los
estudiantes conozcan y hagan suyo el patrimonio cultural que se ha construido con la palabra,
desarrollen el hbito de la lectura y experimenten goce esttico al leer.

El hecho literario surge del ncleo mismo de las capacidades verbales y es una de las ms
complejas y profundas formas de experimentar, conocer, comunicar y construir vida humana.
Ensear literatura, acompaar y apoyar a nios y jvenes en su inmersin en ella son, en
consecuencia, actividades fundamentales en la asignatura de Lenguaje. Entrar en el lenguaje sin
hacerlo simultneamente en la literatura es reducir la capacidad de comprensin del mundo,
limitar el desarrollo personal y obstaculizar la integracin social. Por estas razones, el currculum
escolar chileno hace de la literatura la gua conductora del progreso de las habilidades de
lenguaje y la adquisicin de conocimientos en la educacin media. Estos aprendizajes se
fortalecen al integrar junto a la literatura otras manifestaciones simblicas que van ms all de
lo estrictamente verbal, como el teatro, el cine, la danza o la msica. De hecho, la literatura es
indisociable de las otras artes y de cualquier manifestacin de la cultura. Nada humano se le
escapa y en ella la vida cultural encuentra su representacin ms completa. La clase de lenguaje
y literatura, por lo tanto, es uno de los lugares oportunos para el encuentro con las otras formas
de creacin y representacin del mundo.

Por otra parte, aprender a usar el lenguaje requiere familiarizarse con formas concretas del
discurso. Leer, comprender e interpretar una amplia variedad de obras literarias es una de las
mejores rutas para llegar al lenguaje y prepararse tanto para comprender, como para elaborar
textos orales y escritos. Pero tambin es necesario incorporar la experiencia con textos no
literarios, que conforman gran parte de lo que habitualmente leemos y producimos, tanto en la
vida acadmica, como en la cotidiana. Se lee para informarse, para aprender, para entretenerse
y para reflexionar sobre lo ledo. La lectura no literaria incrementa los conocimientos de los
estudiantes y contribuye al desarrollo de sus capacidades de anlisis, sntesis y evaluacin crtica
de la informacin.


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Adems de la lectura, se ha considerado tambin la escritura y la comunicacin oral como ejes
fundamentales de estas bases curriculares, puesto que comprender cabalmente textos orales y
escritos, y ser tambin capaces de crearlos, son requisitos bsicos para una comunicacin eficaz.
Leer, escribir y dialogar favorecen la expresin adecuada de pensamientos y emociones,
contribuyen al desarrollo individual, y permiten una mayor incidencia en los distintos contextos
personales y pblicos. La escritura cumple una importante funcin en el desarrollo cognitivo,
adems de ser el vehculo para expresar la interioridad y la creatividad. El discurso oral, por su
parte, en sus dimensiones de dilogo y de exposicin frente a una audiencia, conjuga la
capacidad de empata y de reconocer al otro con las de reflexin y evaluacin del propio
pensamiento. Escritura y expresin oral se relacionan con la lectura y se integran como parte
fundamental de la clase, pues proveen al alumno de instrumentos para expresar su reaccin
personal, para elaborar y perfeccionar sus propias interpretaciones y anlisis y para comunicar a
los dems su reflexin con respecto a las obras ledas.

Las habilidades comunicativas, por otra parte, son indispensables para una participacin activa y
responsable en la sociedad. La asignatura busca contribuir a la formacin de personas capaces
de ejercer su libertad en armona con los dems: ciudadanos activos que se informen, que sean
reflexivos y que desarrollen la capacidad de analizar la informacin, de emitir un juicio en forma
independiente que les permita persuadir a otros y tambin abandonar los prejuicios; y que se
involucren y participen informada y responsablemente en la vida del pas, reconociendo tanto
aquello que nos es comn como las diferencias que son propias de una sociedad plural, diversa y
en constante cambio. Estas Bases buscan que los alumnos descubran en la lectura tanto
referencias culturales que les ayuden a comunicarse con otros y aclarar sus ideas, como
experiencias y conocimientos que les permitirn detectar los supuestos culturales subyacentes
en escrituras de una poca o sociedad distinta, entendiendo, en ese proceso, los supuestos
culturales propios. Con este fin, en las presentes Bases se ha incorporado una seleccin de
textos sugeridos que abarcan diversas culturas y pocas.
El cuarto elemento que articula los objetivos de aprendizaje de estas Bases es la investigacin a
partir de fuentes que amplan las posibilidades de interpretacin de las obras literarias
estudiadas. Se espera que los alumnos aprendan el manejo y evaluacin de fuentes diversas y
logren cristalizar en un escrito una visin personal a partir de su investigacin. Este aprendizaje
integra habilidades de lectura y escritura de alto nivel y les da un propsito, pues implica
localizar textos adecuados, seleccionar lo relevante, analizar, comparar y sintetizar informacin
de ms de una fuente, proponer una idea o posicin, buscar informacin y argumentos para
fundamentarla, y organizar el escrito para llegar finalmente a un texto que exprese una idea
propia de manera comprensible y convincente. La investigacin constituye as una oportunidad
irremplazable para el desarrollo del pensamiento crtico.

Por ltimo, las Bases asumen los cambios recientes en los medios de comunicacin, encaran las
exigencias que surgen de las nuevas tecnologas y plantean a estudiantes y docentes el desafo
de conocerlas y dominarlas. La comunicacin electrnica ha ampliado el acceso a los saberes, la
conectividad entre las personas y la difusin de ideas en el mundo. La velocidad con que se
actualiza la informacin y la cantidad de trabajos y datos que se pueden encontrar sobre un
mismo tema exigen, con ms urgencia que en el pasado, que los individuos no solo comprendan
lo que leen sino que sean capaces de buscar, juzgar, seleccionar y transformar la informacin
disponible.


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Perfil del estudiante egresado

Al terminar II medio, los estudiantes que han logrado los Objetivos de Aprendizaje son capaces
de leer comprensivamente, evaluar y reflexionar sobre textos de complejidad apropiada a su
edad, para entretenerse, ampliar su conocimiento de manera autnoma, enriquecer su visin de
mundo, participar en la sociedad de manera informada, y enfrentar exitosamente la vida escolar
y social. Son lectores habituales y activos que juzgan la veracidad y confiabilidad de la
informacin e indagan en diversas fuentes, impresas y digitales, para recopilar y contrastar
datos antes de formular una opinin. Son capaces de buscar, evaluar y seleccionar informacin
para realizar investigaciones, satisfacer su curiosidad, responder preguntas o resolver una tarea.
Conocen un amplio repertorio de lecturas, que les permite definir sus propios gustos y
comprender cmo se abordan ciertos temas en pocas diferentes. Adems, encuentran placer
esttico en la lectura y usan su conocimiento de los textos y del contexto histrico y cultural
para acceder a diferentes niveles de comprensin, empatizar con los dems y construir su
identidad. Son capaces de relacionar las circunstancias histricas y sociales con diferentes
costumbres, creencias y valores, que se plasman de diversas maneras en la literatura.

Utilizan la escritura para explorar su creatividad; elaborar, clarificar, y compartir sus ideas y
conocimientos; comunicarse en la vida cotidiana; desarrollarse en los mbitos personal y
acadmico; y difundir sus ideas o las de un grupo en contextos pblicos de comunicacin.
Valoran la importancia de la evidencia, lo que se manifiesta en una preocupacin por respaldar
sus aseveraciones en los textos que escriben. Demuestran preocupacin por el lector al aplicar
correctamente las convenciones lingsticas, al seleccionar el vocabulario para transmitir los
mensajes con precisin y claridad, y al incluir informacin necesaria para que el lector
comprenda. Aplican autnomamente el proceso de escritura y se aseguran de que sus textos
expresen ideas relevantes de manera coherente y ordenada.

Comprenden textos orales y audiovisuales propios de la vida cotidiana y escolar para participar
de manera informada en la sociedad. Son capaces de comunicarse oralmente en contextos
pblicos y formales, articulando su pensamiento de manera coherente y fundamentada. Antes
de hablar, recopilan, seleccionan y organizan la informacin pertinente para facilitar la
comprensin del interlocutor. Utilizan el dilogo para construir conocimientos, explorar ideas,
persuadir a su interlocutor, llegar a acuerdos y trabajar en equipo. Entienden lo que expresa un
hablante y evalan la informacin, los argumentos y el razonamiento que hay detrs de lo dicho.
Demuestran inters al conversar, y pueden llevar a cabo una interaccin aportando sus ideas y
considerando los argumentos del otro para reformularlos, cuestionarlos, refutarlos o
complementarlos.

Enfoque de la asignatura

El currculum mantiene el enfoque comunicativo de la enseanza bsica, es decir, busca
desarrollar competencias comunicativas que involucran conocimientos, habilidades y
actitudes que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interaccin
oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de
expresar aquello que consideran importante. No obstante, en la medida en que el lenguaje no es
solo una herramienta de comunicacin, estas Bases incluyen otras perspectivas fundamentales
en la formacin de los alumnos. De este modo, los Objetivos de Aprendizaje consideran el rol
que cumplen el lenguaje y la literatura en el desarrollo y el ejercicio del pensamiento; en la
reflexin y maduracin de distintos temas; en la imaginacin y la invencin de realidades; su
carcter de prctica y producto cultural y, consecuentemente, su papel en el conocimiento y la
comprensin de diversas culturas, sistemas de creencias y formas de vida; as como su rol en la
construccin de distintas identidades personales, sociales y nacionales, entre otras.

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Organizacin curricular

Escuchar y hablar, leer y escribir, observar y representar son las dimensiones de la competencia
comunicativa de una persona. En las presentes Bases, los objetivos que corresponden a estas
dimensiones han sido agrupados en tres ejes lectura, escritura y comunicacin oral que
permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de
esta competencia. Por otra parte, dada la importancia que las habilidades de investigacin tienen
en la vida de las personas se ha optado por incluir un cuarto eje centrado en investigacin. Esta
opcin obedece a las caractersticas de la investigacin, actividad en la que la lectura, la
escritura y la comunicacin oral estn al servicio del aprendizaje. Por otro lado, hay habilidades
propias de la investigacin que estn relacionadas con los otros ejes, pero que requieren de una
orientacin pedaggica especfica. Debido a lo anterior, en estas Bases se ha incluido un eje de
investigacin para relevar su importancia en la vida acadmica y personal, y para asegurar que
se le d un espacio en la asignatura.

La organizacin en torno a estos ejes, por un lado, responde a la necesidad de asegurar el
desarrollo de las habilidades centrales de la asignatura y de abordar los elementos que requiere
un alumno para alcanzar una competencia comunicativa adecuada a su nivel, y, por otro,
permite presentar la realidad compleja de Lenguaje y Comunicacin en una estructura clara.
Esta forma de agrupar los objetivos no significa que los ejes deban trabajarse de manera
separada. Por el contrario, los objetivos de las Bases de Lenguaje deben desarrollarse de
manera articulada, ya que son interdependientes. En este sentido, las habilidades adquieren
mayor desarrollo cuando los alumnos escriben y discuten sobre lo que leen, enfocan sus
investigaciones a partir de los temas analizados en las lecturas y desarrollan presentaciones para
comunicar sus investigaciones e interpretaciones sobre las lecturas realizadas.

Ejes de la asignatura

I. LECTURA

Las Bases de Lenguaje y Comunicacin plantean el desafo de formar a los estudiantes para que
sean capaces de asumir competentemente cualquier desafo de lectura en los soportes
existentes y en aquellos que puedan aparecer en el futuro, adquirir nueva informacin,
reflexionar sobre el lenguaje utilizado en los textos, adoptar una postura crtica sobre lo que leen
y relacionarlo con distintos contextos sociales, culturales o disciplinarios. En sntesis, que sean
lectores motivados, capaces de gozar con la lectura o recurrir a ella para lograr distintos
propsitos.

En la bibliografa especializada existen varias definiciones de lectura; pero la ms extendida, y
que se asume en estas Bases, es aquella que concibe la lectura como interpretacin de los
textos. Se considera que el lector utiliza sus conocimientos e interpreta los elementos textuales
y situacionales que tienen un origen social y cultural para construir el significado
1
. Es decir,
en la comprensin se conjugan tanto las habilidades como los conocimientos que tiene el
individuo, ya que estos permiten al lector establecer las conexiones (entre el texto y sus
conocimientos, entre el texto y la cultura, entre el texto y otros textos, etctera.) necesarias
para la construccin del significado del texto.

En el eje Lectura estas bases consideran:


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La experiencia con la obra literaria
Una de las preocupaciones centrales de la asignatura es formar lectores habituales que
acudan a la literatura como fuente de satisfaccin personal, de reflexin y de conocimientos.
La literatura tiene una especial relevancia en la etapa en que se encuentran los estudiantes,
ya que al leer, el estudiante se relaciona paralelamente con la obra, consigo mismo, con la
sociedad y con el lenguaje. La literatura, ms densa y ms elocuente que la vida cotidiana,
pero no radicalmente diferente, ampla nuestro universo, nos invita a imaginar otras maneras
de concebirlo y organizarlo. Todos nos conformamos a partir de lo que nos ofrecen otras
personas: al principio nuestros padres, y luego los que nos rodean. La literatura abre hasta el
infinito esta posibilidad de interaccin con los otros, y por tanto nos enriquece
infinitamente
2
. Cuando los jvenes entran en dilogo con los textos, la literatura se
convierte en un vehculo de bsqueda de identidad. A travs de la poesa, el teatro, la
narrativa y el ensayo, el estudiante se familiariza con diversas perspectivas y distintos
aspectos del ser humano: problemas, sentimientos y situaciones que son universales y que le
permiten identificarse y resignificar sus propias vivencias. En el plano social, a travs de ella
acceden a la comprensin de su propia cultura y las de otras personas, y pueden reflexionar
sobre sus orgenes y herencias.

El estudio de la literatura es piedra angular del currculum tambin en cuanto permite percibir
la diversidad que existe en el mundo, condicin para el desarrollo de una sociedad abierta e
inclusiva. En sntesis, la literatura desempea un papel fundamental en el cultivo de la
humanidad, pues favorece el examen crtico de uno mismo y de las propias tradiciones, la
capacidad de los estudiantes para verse a s mismos no solo como ciudadanos pertenecientes
a algn grupo, sino tambin y sobre todo, como personas vinculadas a los dems seres
humanos, y la disposicin para entender el punto de vista del otro
3
.

Adems de lo anterior, la literatura permite que el estudiante se enfrente a una gran variedad
de usos del lenguaje: una lengua se actualiza completamente en la literatura. El lenguaje
existe en ella con giros idiomticos, significados, intenciones y fuerza. El lenguaje es anlogo
a la cultura en la que se utiliza y la literatura es una forma a travs de la cual ese lenguaje se
manifiesta
4
.

Una vez establecido el valor de la literatura en la formacin de los jvenes surge la pregunta
cul es la finalidad de la clase de literatura? El estudio de la literatura supone orientar la
lectura hacia la interpretacin, ya que, como toda obra de arte, el texto literario requiere de
la participacin del lector, quien reacciona frente a la lectura, reflexiona sobre ella y elabora
una interpretacin que le permite darle sentido y dialogar con ella. Interpretar consiste en
formular hiptesis acerca del sentido de la lectura y es, por lo tanto, una labor creativa de
primer orden, en la que el intrprete propone nuevas lecturas de una obra que puede haber
sido interpretada cientos de veces. Ahora bien, ninguna interpretacin es la verdad del texto
literario, su significado real indiscutible; toda hiptesis es provisoria por definicin, un tanteo,
una posibilidad. Al mismo tiempo, significa que los textos pueden soportar una gran variedad
de interpretaciones parecidas, diferentes, incluso contradictorias entre s
5
. Sin embargo, no
cualquier interpretacin es vlida. Su validez no est dada por juicios morales o polticos, sino
por su coherencia. Una interpretacin coherente requiere un anlisis atingente y riguroso y
surge de una lectura atenta y sensible
6
. Por esto, en las presentes Bases se han incluido
objetivos de anlisis de textos de los distintos gneros literarios, objetivos que por s solos
conducen a una lectura parcial, por lo que siempre deben estar supeditados al objetivo de
interpretacin, que permitir potenciar la lectura.

La lectura de textos no literarios

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La lectura de textos no literarios se integra a la asignatura de Lenguaje y Comunicacin como
una manera de complementar los conocimientos de los estudiantes, mismos que les
permitirn enriquecer sus interpretaciones de las obras ledas y fundamentar de manera
informada sus apreciaciones. Los conocimientos previos que consideran la informacin que
tiene el estudiante sobre el mundo, su dominio del vocabulario especfico de un tema, la
familiaridad que tiene el alumno con la estructura de los textos y sus experiencias previas
con diferentes gneros discursivos
7
influyen directamente en la comprensin de lectura, ya
que el lector entiende un texto en la medida en que conecta la informacin que lee con lo que
ya sabe para construir activamente el significado. Las obras literarias que se leen en la
enseanza media, por su complejidad, requieren un bagaje de conocimientos ms
especializado que en la enseanza bsica, el cual se construye a travs de ms lectura.

De acuerdo con lo anterior, en estas Bases Curriculares se incluye el trabajo con textos no
literarios como una manera de complementar la lectura literaria, ampliar los conocimientos y
desarrollar las habilidades necesarias para comprender una diversidad de lecturas. En este
sentido, el trabajo con estos textos permite que los estudiantes aprendan a informarse
autnomamente, habilidad clave para desenvolverse en todos los mbitos de la vida.
Adems, a travs de la lectura no literaria, principalmente en la investigacin que ofrece
una instancia de prctica de lectura contextualizada, los alumnos continan mejorando las
capacidades de bsqueda, comparacin, sntesis y organizacin de la informacin, y la
habilidad para evaluar la claridad, consistencia y confiabilidad de la misma.

En cuanto a la lectura de los textos de los medios de comunicacin, en estas Bases se plantea
la necesidad de que los estudiantes desarrollen un punto de vista crtico y puedan expresar
opiniones informadas. Dado que lenguaje y sociedad son hechos inseparables, ms aun,
recprocamente necesarios, para fomentar una participacin efectiva y libre en la sociedad se
requiere de un buen manejo del lenguaje. Actualmente, esta relacin se manifiesta en formas
cada vez ms complejas. Los medios electrnicos de comunicacin estn transformando tanto
los hbitos como los gneros discursivos. As, por ejemplo, mucho de lo que antes se deca
oralmente, queda hoy por escrito en las redes sociales, y, mediante un blog, cualquiera
puede exponer y argumentar sobre lo que le interesa. Las oportunidades para organizarse y
participar social y polticamente se expanden, y son potenciadas por medios en los que un
uso inteligente del lenguaje es imprescindible. Participar en la vida pblica requiere la
capacidad de discriminar y procesar una enorme cantidad de informacin, ya que, sin una
mirada crtica, los individuos estn expuestos a la manipulacin, a la tergiversacin de la
informacin y al desconocimiento, que impiden participar informadamente en la sociedad. Por
este motivo, el objetivo de lectura de textos de los medios de comunicacin busca que los
estudiantes adopten una actitud crtica e indagadora frente a lo que leen, que cuestionen y
verifiquen la informacin y que entiendan cules son las motivaciones y propsitos que
pueden existir en la escritura de un texto para que, de esta manera, puedan opinar y
participar de manera responsable en los temas que afectan a los ciudadanos.

Seleccin de textos
Se considera que para trabajar adecuadamente con los objetivos de estas Bases, la seleccin
de los textos es de gran relevancia, debido a que cuando los alumnos leen textos
progresivamente ms complejos y el docente hace una mediacin efectiva, las habilidades de
lectura de los jvenes se desarrollan, junto con su motivacin y perseverancia para sortear
obstculos y enfrentar desafos
8
. Los expertos concuerdan en que la complejidad textual est
definida por diversas variables, relativas tanto a la forma y fondo del texto, como a las
caractersticas del lector y de su tarea
9
. Estas variables consideran aspectos cualitativos y
cuantitativos
10
. En relacin a lo cualitativo, se toman en cuenta aspectos tales como:

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el nivel de interpretacin requerido para comprender textos literarios y la dificultad para
inferir el propsito en los textos informativos
el grado de convencionalidad de la estructura del texto en relacin con el gnero o la
disciplina, y el orden de presentacin de los acontecimientos e informacin
la cantidad de informacin entregada por elementos grficos que resultan esenciales para
la comprensin del texto
el uso de convenciones del lenguaje: son ms fciles de comprender aquellos textos que
utilizan un lenguaje conversacional, contemporneo, claro y literal y son ms complejos
aquellos que tienen lenguaje figurado, irnico, ambiguo, arcaico o poco familiar en otros
sentidos
el grado de conocimientos de mundo previo requerido: son ms fciles aquellos textos que
explicitan la mayor parte de la informacin, es decir, que no dependen de lo que el lector
sabe; que aquellos que dan por sabida gran cantidad de informacin o que poseen
vocabulario altamente especializado en un rea del saber especfico
En el nivel cuantitativo, se identifican como indicadores de la dificultad del texto el largo de
oraciones y frases utilizadas, y la proporcin de palabras de uso poco frecuente.

Con respecto a la seleccin de obras literarias, adems de los criterios anteriores, es
necesario favorecer la lectura de obras de calidad, que se caracterizan por su capacidad de
generar interrogantes e interpretaciones, en cualquier contexto y en cada nueva lectura.
Tomando en cuenta lo anterior, en estas Bases se incluye una seleccin de obras que se
ajustan a los criterios mencionados y, por esta razn, son idneas para cumplir los objetivos
de literatura. Adems, los textos han sido agrupados en torno a temas que contribuyen a la
reflexin y discusin sobre preocupaciones propias del ser humano, y que permiten la
inclusin de obras de gneros variados y de diversas pocas. La organizacin en temas hace
ms profunda la lectura, da unidad a la variedad de textos que se leen en clases y permite
encontrar puntos de comparacin entre las obras, lo que enriquece las interpretaciones y
ampla las perspectivas desde las cuales es posible pensar cada tema. Abordar temas tan
variados abre la posibilidad de incorporar el estudio de conceptos clave, que permitirn a los
estudiantes acceder a una comprensin ms profunda de las obras y los temas, junto con
ampliar su conocimiento de mundo. Por lo anterior, se ha incorporado un objetivo orientado a
que los estudiantes dominen el vocabulario relacionado con los temas que estn estudiando.

Es tarea del profesor seleccionar textos de alta calidad, considerando las sugerencias
presentadas en este documento adems de otros textos que sean apropiados al nivel de
desarrollo de sus alumnos, que despierten el inters y a la vez respondan a los Objetivos de
Aprendizaje de la asignatura. Mientras ms variada esta seleccin, en cuanto a contenidos,
gneros, dificultad sintctica y lxica, estructuras y soportes (internet, textos impresos,
etctera), ms oportunidades tendr el estudiante de aplicar las estrategias de lectura y
consolidar sus habilidades
11
. El profesor, como experto en la asignatura y conocedor de
primera fuente de las caractersticas de sus alumnos, est llamado a ofrecer lecturas
desafiantes y pertinentes que con una mediacin adecuada les permitan desarrollar toda
su potencialidad y los preparen para la vida adulta
12
.


II. ESCRITURA

En la sociedad actual, en que la principal forma de transmitir y preservar el conocimiento es a
travs de la escritura, manejar adecuadamente esta habilidad se ha convertido en un requisito
cada vez ms necesario para desenvolverse adecuadamente en los diversos mbitos de la vida.
Adems, la escritura satisface otras importantes necesidades de los seres humanos: es una

9

instancia para expresar la interioridad y desarrollar la creatividad, rene, preserva y transmite
informacin de todo tipo, abre la posibilidad de comunicarse sin importar el tiempo y la
distancia, es un instrumento eficaz para convencer a otros, y es un medio a travs del cual las
sociedades construyen una memoria y una herencia comn
13
.

La escritura, adems de ser una herramienta comunicativa, cumple una importante funcin en el
desarrollo cognitivo de los alumnos. Las investigaciones han demostrado que escribir ayuda a
desarrollar habilidades superiores del pensamiento como organizar, jerarquizar, analizar,
sintetizar, evaluar e interpretar; en cuanto requiere que los estudiantes vayan ms all de la
simple reproduccin de informacin y aprendan a cuestionar sus propias premisas, considerar
alternativas y reflexionar sobre los puntos de vista opuestos al propio
14
. En esta misma lnea, el
acto de escribir hace visible el pensamiento y obliga a reflexionar sobre el tema en cuestin y,
de esta manera, permite que el estudiante modifique, precise y aclare las ideas y los
conocimientos que tena previamente. Al redactar, el alumno resuelve problemas, se pregunta,
identifica elementos conflictivos, reconsidera aspectos que crea tener resueltos y reelabora sus
conocimientos. En conclusin, al escribir, el estudiante no solo comunica ideas, sino que tambin
aprende durante el proceso
15
. Adems de los desafos ya mencionados, en la escritura, a
diferencia de la comunicacin oral, el escritor carece de los apoyos contextuales propios del
lenguaje hablado, por lo que debe tomar decisiones sobre mltiples variables para asegurarse de
que su interlocutor entienda, prescindiendo de la retroalimentacin inmediata de dicho
interlocutor
16
. En esta dificultad radica, por un lado, la necesidad de ensear escritura durante
toda la enseanza escolar e incluso en la educacin universitaria y, por otro, el valor de esta
actividad en el desarrollo cognitivo de los alumnos.

En estas Bases Curriculares se consideran aquellas dimensiones que la bibliografa reciente
reconoce como las ms relevantes en el aprendizaje de la escritura, y que se explican a
continuacin:

Gneros y propsitos
Los gneros discursivos
*
son dinmicos y varan constantemente, es decir, continuamente los
cambios de nuestra sociedad motivan el surgimiento de nuevos gneros y formas de
comunicacin, y la transformacin de gneros ya establecidos. Por ejemplo, en los ltimos
siglos se ha visto la desaparicin de gneros como la crnica de conquista y el surgimiento de
otros como el blog y el tweet. En este contexto, la labor del colegio es que los alumnos
aprendan a adecuarse a los distintos desafos de escritura que enfrentan, usando
flexiblemente los recursos disponibles y aplicando autnomamente el proceso de escritura.
Tradicionalmente la enseanza de la escritura se ha limitado al trabajo con estructuras
abstractas y fijas, sin mayor reflexin sobre cmo se adaptan los textos a los propsitos y
demandas especficos de la situacin
17
. En contraste con esta forma de abordar la escritura,
que deja de lado la naturaleza de esta actividad y las exigencias que la situacin pone al
autor, las Bases Curriculares plantean la necesidad de estructurar el aprendizaje en torno a
los propsitos de las tareas. Esto permite que los autores utilicen los distintos recursos que
ofrece cada gnero y los adapten para construir y organizar el mensaje considerando los
requerimientos y desafos que impone la situacin. Quienes escriben deben ser conscientes
de que, para que su audiencia comprenda el mensaje y, as, se logre el propsito de
escritura, es necesario organizar la informacin y comunicarla en trminos comprensibles

*
El hecho de que un texto singular presente caractersticas comunes a otros textos producidos en
situaciones similares permite su identificacin como perteneciente a un gnero. Por ejemplo: la carta, la
biografa, la fbula, el libro lbum, la crnica histrica, el relato de viajes, el tweet, el reportaje, la novela
etc.
Dolz, J. y Gagnon, R. (2012). El gnero textual, una herramienta didctica para desarrollar el lenguaje oral y
escrito. Lenguaje, 38 (2), 497-527.

10

para el lector. La consideracin de la audiencia supone adecuar la escritura a factores como el
conocimiento general y especfico de los potenciales lectores, su edad, la variedad de lengua
que manejan, etctera.

Las Bases incluyen objetivos que permiten la escritura de distintos gneros para cumplir
diversos propsitos. Esto busca fomentar la creatividad y la autonoma en la toma de
decisiones tales como: qu gnero usar de acuerdo con el propsito de escritura, qu estilo
emplear, qu elementos del mensaje destacar, qu orden usar para transmitir el mensaje,
entre otros. Adems, se incorporan dos objetivos orientados al trabajo de diversos gneros
con propsitos expositivos y argumentativos. Estos objetivos se han incorporado porque
argumentar o exponer un tema son propsitos que permiten utilizar la escritura para
aprender y transformar el conocimiento, para explorar distintos puntos de vista, para resolver
problemas, y para formarse una opinin razonada. Por otra parte, trabajar gneros como el
informe, la crtica literaria, el ensayo, la respuesta de prueba, la columna de opinin o la
carta al director, entre muchos otros, prepara a los estudiantes para enfrentar exitosamente
tanto los desafos de escritura propios del mbito acadmico, como aquellos que les
demandar los mbitos social y laboral.

Proceso de escritura
En estas Bases se adopta el enfoque que concibe la escritura como un proceso en el que el
autor va reflexionando y tomando decisiones sobre el contenido, el estilo, el orden, los
nfasis y todos aquellos aspectos del texto que inciden en cmo se transmite el mensaje. De
acuerdo con esta visin propuesta inicialmente por Flower y Hayes y reelaborada
posteriormente por ellos mismos y otros autores
18
la enseanza de la escritura no se centra
en el producto sino en cmo resuelve el alumno los distintos desafos que suscita cada tarea,
tomando en cuenta no solo los requerimientos de la misma, sino tambin los del contexto. En
otras palabras, escribir bien supone ser al mismo tiempo autor y lector de los propios textos:
como autor, se emplean los recursos que mejor orienten el texto a la consecucin de los
propsitos de escritura; como lector, se evala el texto con la mirada de la audiencia para
asegurarse de que lo escrito mantenga fidelidad con lo que se desea comunicar
19
.

Decir que la escritura es un proceso no equivale a decir que deba o pueda ensearse como
una frmula o la aplicacin de una serie de pasos preestablecidos. Por el contrario, la
escritura es una actividad de resolucin de problemas con mltiples facetas que no pueden
dividirse en momentos estticos y delimitados
20
. Los escritores expertos se desplazan entre
diferentes opciones y operaciones segn la tarea y las circunstancias. Adems, cada persona
aplica el proceso de escritura de manera diferente, rara vez de manera lineal. La mayora de
las veces, el escritor est generando y revisando sus ideas, es decir, hay ciertas acciones que
se dan de manera paralela y recursiva.

El papel de la escuela es formar alumnos que segn su propia forma de abordar la
escritura puedan aplicar el proceso de manera autnoma y eficaz. Escribir bien supone ser
al mismo tiempo autor y lector de los propios textos: como autor, se emplean los recursos
que mejor orienten el texto a la consecucin de los propsitos de escritura; como lector, se
evala el texto con la mirada de la audiencia para asegurarse de que lo escrito mantenga
fidelidad con lo que se desea comunicar
21
. Por lo tanto, ensear el proceso de escritura
promueve el desarrollo de una lectura crtica de los propios textos y fomenta la reflexin
sobre los procedimientos que se emplean para enfrentar los desafos de la escritura
22
.

En concordancia con lo anterior, enmarcar el aprendizaje de la escritura como el aprendizaje
de un proceso permite desarrollar el pensamiento y las habilidades cognitivas de los

11

estudiantes. Cuando la situacin de escritura tiene inters para el estudiante, cuando se
escribe para un lector que tambin est interesado en lo que leer, cuando se cuenta con las
condiciones necesarias para desarrollar el proceso de escritura tiempo suficiente para
hacerse una idea de la tarea y para tomar decisiones sobre cmo desarrollarla, lecturas o
conversaciones que entreguen criterios de realizacin, materiales de consulta, etctera el
hecho de escribir se convierte en un proceso de reflexin que se aparta de la idea de decir el
conocimiento y se acerca a la idea de transformar el conocimiento
23
.

Por ltimo, asumir que la escritura implica reflexin y resolucin de problemas es tener en
cuenta que los escritores no acumulan habilidades y estrategias de una vez y para siempre,
sino que desarrollan y refinan sus habilidades durante toda su vida como escritores
24
.

TICs
Las tecnologas de la informacin, adems de haberse vuelto indispensables para
comunicarse en diversos contextos, ofrecen variadas herramientas para desarrollar las
habilidades de escritura. Por un lado, los procesadores de textos facilitan la tarea de revisar y
mejorar los escritos y permiten realizar una edicin ms eficiente. Por otro lado, ofrecen
herramientas para incorporar elementos extralingsticos a los textos con distintos
propsitos: mejorar la presentacin, atraer al lector, incluir informacin visual, entre otros.
Adems de estas ventajas, las TICs ofrecen la oportunidad de trabajar colaborativamente y
de visibilizar las estrategias y reflexiones que, muchas veces, en la escritura individual
permanecen ocultas. Algunos investigadores han comprobado que, al trabajar en el
computador, los estudiantes se muestran ms proclives a comentar los trabajos de los dems
y a pedir retroalimentacin que cuando escriben en papel
25
. Por otra parte, en los
intercambios dialgicos como los correos electrnicos, los blogs, y las redes sociales en
general, los autores, frente al comentario de sus interlocutores, deben reformular lo que
escribieron, buscar ms argumentos, explicarse mejor, entregar nuevos datos, etctera. Esto
permite adquirir conciencia de la audiencia y de que muchas veces es necesario volver sobre
lo escrito para asegurar la comprensin del lector.

Manejo de la lengua
El estudio de las propiedades estructurales o formales del lenguaje gramtica, ortografa,
vocabulario no constituye un fin en s mismo. Como propuso tempranamente Rodolfo Lenz,
la enseanza expositiva de la gramtica, por s sola, no favorece directamente la escritura ni
la comprensin de textos
26
. Con todo, la enseanza centrada en procesos de combinacin de
oraciones en situaciones especficas s parece contribuir al desarrollo de la escritura
27
, lo que
sugiere que, inserta en un marco comunicativo y procedimental, esta prctica puede tener
efectos positivos en la produccin lingstica.

La ausencia de la enseanza de sintaxis en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin no
implica que deban dejarse de lado todos los conceptos lingsticos y gramaticales en la
educacin secundaria. En primer lugar, la capacidad de reflexionar sobre el uso adecuado de
las estructuras y significados lingsticos en diversos contextos es necesaria para alcanzar
madurez en la escritura e incide en la comprensin de lectura
28
. En este sentido, la
enseanza gramatical en funcin de la comprensin y produccin de textos, cuando est
orientada a la reflexin sobre la lengua, propicia que los estudiantes adquieran un mayor
control sobre sus propios usos, lo que redunda en una mayor autonoma. Por otro lado, la
enseanza de muchas actividades o procesos lingsticos, entre ellos, la escritura, supone
momentos de explicacin en que el profesor debe hacer uso de categoras gramaticales.
Finalmente, la enseanza lingstica entrega herramientas que segn estudios recientes
contribuyen al aprendizaje de segundas lenguas
29
.

12


Por otra parte, en la enseanza secundaria se debe fortalecer la conciencia ortogrfica que
los alumnos han desarrollado durante la enseanza bsica y enfatizar la necesidad de escribir
con una ortografa correcta para favorecer la comunicacin. Si bien el sistema de escritura del
espaol tiene una base alfabtica, est muy lejos de ser completamente transparente
30
. Por
esta razn, es necesario crear instancias en el marco de las actividades de escritura para que
los estudiantes refuercen sus conocimientos de ortografa (sobre todo de ortografa literal y
acentual) y se acostumbren a consultar cada vez que tienen dudas. En el caso de la
puntuacin, es necesario que los alumnos conozcan las normas que guan los usos de los
principales signos, para que puedan aplicarlas en favor de la claridad de los textos: el anlisis
y la experimentacin en torno a los efectos y significados que agrega la puntuacin favorece
un manejo consciente de este recurso.


III. COMUNICACIN ORAL

La mayora de los actores involucrados en la educacin escolar coincide en que uno de los
aprendizajes ms importantes que se desarrolla en el colegio, especialmente en la clase de
Lenguaje, es el de la comunicacin oral, por un lado, por el papel que ocupa como herramienta
en los procesos de enseanza y aprendizaje y, por otro, por la importancia que tiene en la
formacin de futuros ciudadanos
31
.

El lenguaje oral es uno de los principales instrumentos psicolgicos que los estudiantes poseen
para aprender y para participar en la vida de la comunidad: a travs de l se comparte y se
construye el conocimiento en conjunto con otros, es decir, se crea una cultura comn. Vygotsky
seala que mediante la participacin en actividades sociales los nios experimentan y
eventualmente internalizan varias herramientas psicolgicas que hacen avanzar su desarrollo
cognitivo a niveles mayores
32
. El lenguaje no solo manifiesta el pensamiento sino que lo
estructura, y el habla da forma a procesos mentales necesarios para el aprendizaje
33
. En
sntesis, el lenguaje oral est presente en gran parte de los procesos de aprendizaje y, por este
motivo, desarrollar habilidades de comunicacin oral es uno de los elementos clave para formar
estudiantes autnomos, capaces de compartir y construir el conocimiento en una sociedad
democrtica.

Si bien existe gran consenso en torno al lugar que debiesen ocupar las habilidades de
comunicacin oral como objeto de aprendizaje durante toda la etapa escolar, lo cierto es que es
una de las reas que presenta mayores debilidades. Los investigadores coinciden en que, en la
sala de clase, el lenguaje oral es principalmente una manera de transmisin unilateral de
conocimientos del docente a los estudiantes y la forma en que se verifica lo que saben los
alumnos o se comprueba si comprendieron el contenido nuevo. El valor pedaggico de esta
forma de interaccin tanto para el desarrollo de la oralidad como de otras habilidades y
contenidos depender principalmente de las preguntas que proponga el profesor
34
. Si lo que se
quiere, en cambio, es fortalecer las habilidades comunicativas orales de los alumnos y, de este
modo, contribuir a su capacidad de reflexin y al desarrollo del pensamiento, se requiere de una
enseanza planificada y orientada a que los estudiantes dominen la lengua oral en diversas
situaciones, tengan conciencia de los recursos que generalmente se emplean para convencer o
persuadir a quien escucha y posean un repertorio amplio que puedan utilizar flexiblemente para
llevar a cabo diversos propsitos a travs de la interaccin. Estas Bases Curriculares plantean
objetivos orientados a que los estudiantes logren esos aprendizajes y se conviertan en hablantes
ms conscientes y capaces de desenvolverse en cualquier contexto.


13

Desarrollar el lenguaje oral de los alumnos supone considerar que, dados los avances de la
tecnologa, el desarrollo de las telecomunicaciones y la proliferacin de diversos medios de
comunicacin que incluyen la imagen como uno de sus componentes principales, este
aprendizaje debe incluir la reflexin en torno a los recursos propios de los medios audiovisuales,
adems del manejo de diversas herramientas que ofrece la tecnologa para preparar y realizar
producciones orales planificadas. Lo anterior hace necesario que estos aspectos tambin estn
considerados en los objetivos de aprendizaje del currculum de la asignatura.

Tomando en consideracin todo lo anterior, para desarrollar el lenguaje oral de los alumnos se
deben tener en cuenta las siguientes dimensiones:

Comprensin oral:
La comprensin oral es la primera habilidad que los nios aprenden en el curso de su
desarrollo cognitivo comprenden lo que dicen los adultos antes de saber hablar y mucho
antes de poder leer o escribir, lo que no implica que los alumnos no requieran de la
instruccin directa para seguir desarrollndola. Si una de las exigencias que se pone como
parte de la formacin de los estudiantes es que sean ciudadanos activos y buenos
comunicadores, es imprescindible ensear a los alumnos a comprender y analizar
crticamente los mensajes orales propios de distintos mbitos. En secundaria esto supone que
los alumnos escuchen y evalen textos orales y audiovisuales de una variedad de gneros, lo
que les permitir convertirse en oyentes atentos, reflexivos, crticos y responsables. Con esta
visin, en la asignatura se han incorporado Objetivos de Aprendizaje que buscan formar
estudiantes capaces de interpretar y evaluar la informacin escuchada, formarse una opinin
sobre ella, construir nuevos conocimientos y reflexionar sobre la eficacia y pertinencia de los
recursos usados por los hablantes. Adems, se espera que los alumnos sean capaces de
identificar los recursos usados por los hablantes y reconocer los efectos que estos producen
en los oyentes. De esta forma, aumentarn su repertorio de estrategias comunicativas y
tendrn herramientas analticas que les permitirn ejercer mayor control sobre sus propias
producciones.

Se sabe que, al enfrentarse a un texto, el lector adopta un rol activo que le permite
comprender, interpretar y evaluar los mensajes que lee. Este principio es vlido para
cualquier forma de interaccin: para que la comunicacin se produzca es necesario que el
receptor adopte una posicin de respuesta, es decir, manifieste acuerdo o desacuerdo,
complete el mensaje, evale lo escuchado y se prepare para actuar en consecuencia
35
. El
hecho de no querer o no poder comprender lo que expresa un hablante impide el
entendimiento y, en consecuencia, trunca la comunicacin
36
.

Una de las estrategias que ms aporta al desarrollo de la comprensin oral es la toma de
apuntes. Aprender a tomar apuntes consiste principalmente en identificar las ideas ms
relevantes y registrarlas por escrito, lo que contribuye a desarrollar la atencin, la
comprensin, la retencin y la capacidad de sntesis. Por este motivo, y considerando que
beneficia el aprendizaje no solo en Lenguaje sino en todas las reas, por las habilidades que
desarrolla y porque ha demostrado ser una de las ms efectivas tcnicas de estudio
37
este
currculum incluye la toma de apuntes mediante una progresin de objetivos que comienza
en 5 bsico y que contina en 7 y 8. De esta forma se busca asegurar que los estudiantes
adquieran una buena capacidad para sintetizar y registrar la informacin.

Discursos dialgicos:
Tanto en el espacio pblico como en el privado, los seres humanos se valen del dilogo para
comunicarse, conocer a otros y consolidar relaciones, aprender, convencer a los dems,

14

compartir y trabajar. El dilogo es una importante forma de participacin ciudadana y uno de
los principales mecanismos de comunicacin.

Apenas aprende a hablar, el nio tiene la necesidad de compartir con otros y, a travs de la
interaccin, no solo expresa su interioridad y sus inquietudes, sino que adquiere las
herramientas cognitivas que le permiten organizar su pensamiento
38
. Sin embargo, el hecho
de que los nios aprendan a comunicarse sin la mediacin de una educacin formal, y que
todas las personas puedan participar de una conversacin o discusin no supone que
dominen las habilidades necesarias para que ese dilogo sea fructfero. Al igual que la
comprensin oral, saber dialogar requiere manejar una serie de habilidades que permiten
negociar significados o construir el conocimiento en colaboracin con otros.

Aun cuando el dilogo es uno de los principales medios de aprendizaje que posee el alumno,
esto no se ha traducido necesariamente en que en la sala de clases se lo aborde como un
objeto de aprendizaje. Las interacciones en el aula no garantizan, sin una adecuada
planificacin y estructura, un progreso cognitivo estable y compartido por todos los
participantes
39
. Por esta razn, la clase de Lenguaje debe ser el lugar privilegiado para que
los estudiantes no solo aprendan a travs del dilogo otros conocimientos y habilidades
relacionados con el lenguaje y la literatura, sino que tambin aprendan a dialogar abiertos a
las ideas de otros y respetando a su interlocutor.

El currculum de la asignatura de Lenguaje de la enseanza media se ha centrado en
desarrollar principalmente dos facetas del dilogo: la capacidad de gestin de la conversacin
y la habilidad para argumentar. El primero de estos aspectos supone que los alumnos deben
ser capaces de seguir el hilo de la discusin

, motivar la participacin de todos los hablantes,


escuchar activamente lo que el otro tiene que decir, hacerse entender y contribuir al
desarrollo de la conversacin
40
. Estas habilidades se incorporan porque son las aptitudes
bsicas que debe manejar un hablante para desenvolverse adecuadamente en la vida
profesional, acadmica y pblica, y porque le permitirn colaborar en dilogos constructivos
que favorezcan el aprendizaje.

La segunda habilidad que se busca potenciar con estos Objetivos de Aprendizaje es la
capacidad de argumentar. Esto supone formar alumnos que puedan dar razones vlidas para
sostener su punto de vista o plantear una postura distinta a la del interlocutor; con
fundamentos, pero abierta a cambiar de opinin y a buscar acuerdos. Para que los alumnos
logren este aprendizaje, el dilogo se debe abordar como una instancia de construccin
colaborativa de conocimientos y no como una manera de imponer una visin de las cosas o
defender a ultranza la propia postura. Uno de los errores ms comunes en torno al
aprendizaje de la habilidad de argumentar es la suposicin de que saber discutir supone
hacer prevalecer la propia postura sobre la del interlocutor. Esta manera de dialogar tiene
efectos contrarios a los que se quiere producir en los alumnos ya que crea una actitud
cerrada y una determinacin a tener la razn independientemente de los argumentos
esgrimidos
41
. Por el contrario, si lo que se quiere es formar ciudadanos abiertos a las ideas de
otros y que aprovechen las diferencias como una oportunidad para el aprendizaje y el
crecimiento personal, se debe favorecer una actitud de introspeccin, de revaluacin de las

En las Bases Curriculares se entiende por discusin todo dilogo con un mayor grado de estructuracin que
la conversacin coloquial en la que se persigue una finalidad ms all de la mera relacin social, puesto que
su meta es la manifestacin explcita de los contenidos y opiniones que se intercambian.
(Barragn, C. et. al. (2005). Hablar en clase: cmo trabajar la lengua oral en el centro escolar. Caracas:
Laboratorio Educativo).
Esta es la forma de dilogo que se busca privilegiar en la sala de clases, ya que facilita la planificacin para
desarrollar las habilidades propuestas.

15

propias certidumbres y de respeto hacia los dems. Esta reflexin es la que permite la
evaluacin de los argumentos propios y ajenos, y la formacin de una opinin documentada.

Discursos monologados:
En la comunicacin, las personas usan el lenguaje para producir un efecto en el oyente. Este
efecto puede ser cambiar la base de conocimientos del interlocutor, cambiar su opinin,
obtener una respuesta, o lograr que hagan algo o dejen de hacerlo
42
. Ahora bien, existen
numerosas maneras de decir las cosas y obtener los efectos deseados. Por lo tanto, puede
afirmarse que una parte importante de la habilidad para comunicarse oralmente es manejar
un amplio repertorio de recursos que permitan al hablante lograr los mismos propsitos de
diversas maneras
43
. Para contribuir a la formacin de buenos comunicadores, se espera que
los estudiantes puedan escoger entre mltiples alternativas aquellas que les permitan
lograr su propsito y mantener una relacin social positiva con el interlocutor. Esta habilidad,
adems, es clave para que los alumnos puedan desenvolverse con xito en la vida laboral y
social, y para que tengan ms posibilidades de participacin ciudadana.

Los alumnos ingresan a la escuela sabiendo comunicarse fundamentalmente en contextos
coloquiales y familiares
44
. Ser capaz de expresarse adecuadamente en situaciones que tienen
una alta demanda cognitiva o emocional como las situaciones formales o polmicas es una
habilidad que los estudiantes no adquieren sin gua y prctica
45
. El papel del establecimiento
educacional, entonces, es contribuir al progresivo dominio de los gneros discursivos orales
ms relevantes en la incorporacin a la vida adulta
46
. Tomando en cuenta que las
posibilidades de gneros y situaciones son numerosas y cambiantes, la asignatura de
Lenguaje busca enriquecer el repertorio de recursos que manejan los alumnos y ampliar la
conciencia de los propios usos del lenguaje.

Los usos monologados del habla son especialmente complejos y requieren que el hablante
tenga una visin global de todo lo que va a decir sin la intervencin directa del interlocutor
47
.
La exposicin oral, de similar modo que la escritura, es una instancia privilegiada para
aumentar el control sobre las propias producciones: las presentaciones formales tambin
pueden ser revisadas y mejoradas. El proceso de preparacin de una exposicin, con la
adecuada gua por parte del docente, permite a los estudiantes recopilar informacin y
reflexionar sobre lo que se va a comunicar, atendiendo a los aspectos relacionados con el
receptor y el contexto.

Por otra parte, las exposiciones orales son una herramienta cognitiva importante ya que, al
igual que la escritura, por el proceso de preparacin que involucran, permiten transformar el
conocimiento y adaptarlo segn las necesidades impuestas por la situacin. Adems, el
discurso expositivo en cuanto plantea tareas cognitivamente desafiantes estimula el uso
de estructuras sintcticas ms sofisticadas
48
. Considerando lo anteriormente dicho, en las
presentes Bases Curriculares se incluye un objetivo de exposicin oral que cada ao integra
nuevos elementos de mayor complejidad.

Por ltimo, como ya se mencion, un elemento esencial en la formacin de los estudiantes es
aumentar su grado de reflexin sobre la lengua. Esto contribuye al control que ejercen sobre
sus propias producciones y al grado de adecuacin que pueden lograr en situaciones
conocidas y nuevas de comunicacin. La adecuacin ha sido reconocida desde la Antigedad
como el gran principio que debe presidir todas las decisiones que configuran el discurso
49
. Por
este motivo, en el currculum de Lenguaje y Comunicacin se incluye un objetivo orientado a
que los estudiantes reflexionen sobre los usos de la lengua y puedan adecuarse a cualquier
situacin comunicativa.

16


IV. INVESTIGACIN

Algo que caracteriza a los buenos estudiantes es su autonoma para obtener conocimiento,
desarrollarlo y aplicarlo en la vida prctica. Esto implica mucho ms que leer los textos
encomendados o estudiar los apuntes de clase. La autonoma se sostiene en una actitud
proactiva de profundizacin en los temas abordados, de ampliacin de su alcance y de
investigacin sistemtica. Es sobre todo la capacidad para investigar autnomamente lo que
permite a un estudiante guiar su propio estudio, fortalecer su capacidad de juicio y enfrentar
informadamente los desafos de la vida cotidiana. Por ello, aprender a investigar es una de las
primeras metas a lograr en la educacin media.

Emprender una investigacin implica conducir el inters en un tema por un camino organizado
en funcin de objetivos claros. El estudiante combina el asombro y la curiosidad con la reflexin;
se plantea metas y busca activamente informaciones y respuestas, para eventualmente aplicar
lo aprendido en algn dominio de la experiencia. No se trata de que ejecute un mtodo nico y
rgido, sino ms bien de que sea capaz de organizarse estratgicamente para alcanzar un
propsito, teniendo en cuenta los requerimientos que impone cada desafo. As, por ejemplo,
estudiar en profundidad un fenmeno de lenguaje o los alcances culturales de una obra literaria
son casos que requieren de habilidades e instrumentos diferentes de los usados para investigar
experimentalmente el efecto de sustancias qumicas en un ecosistema. La naturaleza de los
objetos de estudio determina el tipo de mtodo y, particularmente, el tipo de fuentes a que se
recurrir.

La investigacin en el dominio de las Humanidades tiene caractersticas propias, que la
diferencian de la realizada en Ciencias Exactas y Naturales. Dichos rasgos conducen a los
alumnos a un producto cualitativamente diferente. Mientras en las ciencias se pueden realizar
estudios empricos y experimentales, adems de investigaciones bibliogrficas, las indagaciones
realizadas en el mbito de los lenguajes, la literatura y la cultura en general, se sostienen
fundamentalmente en la lectura analtica e interpretativa de textos, la comparacin y el
contraste de obras desde variados puntos de vista, y en la bsqueda de relaciones de unas con
otras y con los diversos contextos en que nacen y se leen.

La investigacin es un proceso que integra los otros tres ejes de la asignatura y, por lo mismo,
es una instancia privilegiada para articular y reforzar los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y
Literatura. Investigar implica aqu buscar y obtener informacin en distintas fuentes orales,
escritas y audiovisuales; evaluar esa informacin, seleccionarla, sintetizarla, procesarla y
comunicarla. Los textos que se consultan con estos propsitos complementan el trabajo
realizado en clases, permiten explorar otros temas, establecer puntos de comparacin, conocer
pocas y movimientos culturales, y apreciar distintas visiones de mundo. Asimismo, la
investigacin en la clase de Lenguaje da la oportunidad de conocer nuestro patrimonio cultural y
apropiarnos de l.

Al realizar una investigacin en la asignatura de Lenguaje, ya sea para ampliar la interpretacin
de una obra literaria o para indagar en nuestra herencia y nuestros usos lingsticos, el
estudiante ejercita y desarrolla sus capacidades de razonamiento. Analiza, define, infiere,
deduce y sintetiza, entre otras muchas operaciones racionales que debe ejecutar. Sin embargo,
para dar cuenta de su investigacin no puede limitarse a la descripcin del proceso o la entrega
razonada de unos resultados. No es solo un informe lo que se le pide, sino la expresin escrita
de una bsqueda de sentido en aquello que ha estudiado.


17

Adems, los trabajos de investigacin propician la transferencia de habilidades de comprensin
entre los diferentes gneros. Durante una investigacin el estudiante se enfrenta a una variedad
de gneros discursivos que le permite ampliar su repertorio y ejercitar distintas estrategias de
comprensin con material de lectura diverso. Esto ltimo cobra gran relevancia, porque, por las
restricciones de tiempo, no es posible abordar en la sala de clases todos los soportes y
estructuras textuales que existen
50
.

Investigacin y uso de TICs
La investigacin en Lenguaje y Literatura no se limita al uso de fuentes bibliogrficas
primarias y secundarias. Adems de las obras literarias consideradas, y de los textos que
ilustran sobre los autores, las pocas y las obras, o cualquier otro asunto pertinente, se
puede recurrir a personas que tengan conocimientos especializados sobre la materia a
investigar. La entrevista directa es una actividad muy til para el desarrollo de las
capacidades comunicativas y cognitivas de los jvenes, y tiene el valor agregado de que les
permite una insercin en su propia comunidad.

Pero sin duda el trabajo principal siempre implicar el uso de textos. Este hecho debe ser
aprovechado para que los estudiantes usen las bibliotecas y centros de recursos. All
encontrarn no solo libros, sino tambin videos y documentos digitales. El uso de las
bibliotecas, tanto pblicas como privadas tambin contribuye al desarrollo de las habilidades
sociales de los jvenes y al conocimiento de su herencia cultural local.

Una de las principales herramientas con las que se cuenta hoy para realizar cualquier
investigacin es internet. Navegar en esta plataforma exige ms habilidades y conocimientos
que las nociones bsicas de computacin, ya que se requiere tambin que los estudiantes
sean capaces de seleccionar un buscador y emplear palabras clave, discriminar entre los
enlaces que se presentan, y desarrollar criterios de seleccin flexibles y de rpida
aplicacin
51
. Estas son algunas de las habilidades que se deben ensear en investigacin, ya
que contribuyen a realizar una bsqueda eficiente, que permita a los estudiantes integrar la
informacin encontrada en diversas pginas de internet con sus conocimientos previos
52
,
para luego ser capaz de comunicar sus aprendizajes coherentemente a travs de un texto
oral o escrito y, por esta razn, se han incorporado en los Objetivos de Aprendizaje de este
eje.
Por otra parte, el uso de TICs favorece el trabajo colaborativo en la investigacin: los
estudiantes deben aprender a usar los recursos tecnolgicos para compartir sus avances,
pedir retroalimentacin, ampliar las ideas, y organizar las tareas. Para que el aprendizaje del
trabajo en equipo sea efectivo, es necesario que existan orientaciones claras acerca de cmo
usar las TICs para coordinar y desarrollar las investigaciones, de manera que los estudiantes
adquieran autonoma y se familiaricen con las conductas que favorecen la colaboracin y, as,
saquen real provecho de estas herramientas.

Investigacin y comunicacin del conocimiento:
La investigacin, al enmarcarse en un contexto significativo para el estudiante, en el cual l
es responsable de su aprendizaje y de la profundidad con que desarrolla la tarea, se convierte
en una va de construccin del conocimiento y, adems, fomenta las habilidades de escritura
y de comunicacin oral
53
. Para seleccionar, jerarquizar y organizar la informacin, el alumno
va tomando conciencia de los criterios que utiliza para llevar a cabo estas acciones, lo que
deriva en el desarrollo de habilidades metacognitivas. La escritura y la exposicin oral
devienen, as, en herramientas de aprendizaje e instancias privilegiadas para desarrollar la
autonoma.

18

Actitudes:

A. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo
como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
B. Demostrar valoracin por el dilogo como medio para el desarrollo personal y la
construccin de relaciones.
C. Demostrar inters, apertura y disposicin a la bsqueda de nuevos conocimientos y
lecturas.
D. Demostrar valoracin por la escritura como un proceso que contribuye al ejercicio del
pensamiento, la investigacin, la adquisicin de conocimiento y la creatividad.
E. Demostrar valoracin por la evidencia y la bsqueda de conocimientos que apoyen sus
aseveraciones, adems de demostrar respeto por la propiedad intelectual de otros.
F. Valorar la lengua como un producto cultural depositario de diversas tradiciones, que nos
vincula con distintos modos de vida.
G. Demostrar inters y una actitud activa en la participacin responsable al comunicarse en
el espacio pblico.
H. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los
verdaderos logros se obtienen solo despus de un trabajo prolongado.




19

BASES CURRICULARES LENGUAJE Y LITERATURA

7 Bsico

LECTURA

1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus
preferencias y propsitos.

2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a
partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras
herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas
para cada uno.

3. Formular una interpretacin de los textos literarios, considerando:
su experiencia personal y sus conocimientos
un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo
la relacin de la obra con otras obras literarias y artsticas
la relacin de la obra con el contexto histrico en el que se ambienta y/o en el que fue
creada

4. Analizar los cuentos y novelas ledos para enriquecer su comprensin, considerando:
el o los conflictos de la historia
el papel que juega cada personaje en el conflicto y cmo sus acciones afectan a otros
personajes
el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia

5. Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin, considerando:
cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de
nimo y crea imgenes en el lector
el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema
el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo en voz alta

6. Analizar los textos dramticos ledos o vistos para enriquecer su comprensin,
considerando:
el conflicto y sus semejanzas con situaciones cotidianas
los personajes principales y cmo sus acciones y dichos conducen al desenlace o
afectan a otros personajes
las caractersticas del gnero dramtico

7. Leer y comprender fragmentos de epopeya, romances y obras de la poesa popular,
considerando sus caractersticas y el contexto en el que se enmarcan.


8. Analizar y evaluar textos argumentativos como columnas de opinin, cartas y discursos,
considerando:
la postura del autor y los argumentos e informacin que la sostienen
los hechos y las opiniones expresadas y su valor argumentativo
su postura personal frente a lo ledo y argumentos que la sustenten


20

9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin, como noticias, reportajes, cartas
al director, textos publicitarios o de las redes sociales, considerando:
los propsitos explcitos e implcitos del texto
una distincin entre los hechos y las opiniones expresados
presencia de estereotipos y prejuicios
la relacin entre imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, y el texto en el cual
estn insertos
los efectos que puede tener la informacin divulgada, en las personas aludidas en el
texto

10. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus propsitos de lectura o :
resumir
formular preguntas
identificar los elementos del texto que dificultan la comprensin (prdida de los
referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre la informacin de texto y los
propios conocimientos) y buscar soluciones

ESCRITURA

11. Escribir textos de diversos gneros con el propsito de transmitir una experiencia real o
imaginaria.

12. Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos caracterizados por:
una presentacin clara del tema
la presencia de informacin de distintas fuentes
la inclusin de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema
la preservacin de la coherencia temtica en todo el texto
el uso de imgenes u otros recursos grficos pertinentes
un cierre coherente con las caractersticas del gnero
el uso de referencias segn un formato previamente acordado

13. Escribir, con el propsito de persuadir, prrafos y textos breves de diversos gneros,
caracterizados por:
la presentacin de una afirmacin referida a temas contingentes o literarios
la presencia de evidencias e informacin pertinente
la preservacin de la coherencia temtica en todo el texto

14. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto y
propsito:
recopilando y organizando las ideas antes de escribir
incorporando informacin pertinente
revisando la coherencia y la cohesin del texto
usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto
usando un vocabulario variado y preciso
empleando un registro coherente con las caractersticas del gnero
corrigiendo la ortografa y mejoran la presentacin
usando eficazmente las herramientas del procesador de textos

15. Usar adecuadamente oraciones complejas:
manteniendo un referente claro
conservando la coherencia

21


16. Construir textos con referencias claras, usando recursos de correferencia como decticos,
en particular pronombres personales tnicos y tonos, y nominalizacin, sustitucin
pronominal y elipsis, entre otros.

17. Utilizar adecuadamente los tiempos verbales del indicativo, manteniendo una adecuada
secuencia de tiempos verbales en sus escritos.

18. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector:
aplicando todas las reglas de ortografa literal y acentual
usando correctamente punto, coma, raya y dos puntos

COMUNICACIN ORAL

19. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones,
discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:
su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten
los temas, conceptos o hechos principales
una distincin entre los hechos y las opiniones expresados
diferentes puntos de vista expresados en los textos
relaciones entre lo escuchado y otras manifestaciones artsticas, o los temas y obras
estudiados durante el curso

20. Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados para satisfacer
propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.

21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:
manteniendo el foco
fundamentando su postura de manera pertinente
formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusin o
profundicen un aspecto del tema
negociando los acuerdos con los interlocutores
considerando al interlocutor para la toma de turnos

22. Expresarse de manera clara y efectiva frente a una audiencia para comunicar temas de su
inters:
presentando informacin fidedigna y que denota una investigacin previa
siguiendo una progresin temtica clara
explicando algunos trminos o conceptos clave para la comprensin de la informacin y
dando ejemplos
usando un vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas
usando material visual que apoye lo dicho y se relacione directamente con lo que se
explica

23. Reflexionar y usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos
orales:
demostrando dominio de los distintos registros y los emplean adecuadamente segn la
situacin
utilizando estrategias que permiten cuidar la relacin con el otro, especialmente al
mostrar desacuerdo

22

utilizando un volumen, una velocidad y una diccin adecuados al propsito y a la
situacin

INVESTIGACIN

24. Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o
responder interrogantes:
delimitando el tema de investigacin
utilizando los principales sistemas de bsqueda de textos en la biblioteca e internet
usando los organizadores y la estructura textual para encontrar informacin de manera
eficiente
evaluando si los textos entregan suficiente informacin para responder una
determinada pregunta o cumplir un propsito
tomando apuntes de la informacin relevante
registrando la informacin bibliogrfica de las fuentes consultadas
elaborando un texto bien estructurado que comunique sus hallazgos

25. Trabajar colaborativamente usando los sistemas de almacenamiento en lnea de la
informacin y otras herramientas como chats, correo electrnico, etc.

23

Octavo Bsico

LECTURA

1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus
preferencias y propsitos.

2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a
partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras
herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas
para cada uno*.

3. Formular una interpretacin de los textos literarios ledos o vistos, que es coherente con
su anlisis, considerando:
su experiencia personal y sus conocimientos
un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo
la relacin de la obra con otras obras literarias y artsticas
la relacin de la obra con el contexto histrico en el que se ambienta y/o en el que fue
creada

4. Analizar los cuentos y novelas ledos para enriquecer su comprensin, considerando:
el o los conflictos de la historia
los personajes, su evolucin en el relato y su relacin con otros personajes
la relacin de un fragmento de la obra con el total y su aporte al desarrollo del tema o
la trama
el narrador y distinguindolo del autor
personajes tipo, smbolos y tpicos literarios presentes en el texto

5. Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin, considerando:
cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de
nimo y crea imgenes en el lector
el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema
el efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o ideas) en
el poema

6. Analizar los textos dramticos ledos o vistos para enriquecer su comprensin,
considerando:
el conflicto y sus semejanzas con situaciones cotidianas
los personajes principales y cmo sus acciones y dichos conducen al desenlace o
afectan a otros personajes
personajes tipo, smbolos y tpicos literario

7. Leer y comprender mitos, considerando sus caractersticas y el contexto en el que se
enmarcan.

8. Leer y comprender comedias teatrales, considerando sus caractersticas y el contexto en el
que se enmarcan.

9. Analizar y evaluar textos argumentativos como columnas de opinin, cartas y discursos,
considerando:
la postura del autor y los argumentos e informacin que la sostienen

24

los hechos y las opiniones expresadas y su valor argumentativo
su postura personal frente a lo ledo y argumentos que la sustenten

10. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin, como noticias, reportajes, cartas
al director, textos publicitarios o de las redes sociales, considerando:
los propsitos explcitos e implcitos del texto
una distincin entre los hechos y las opiniones expresados presencia de estereotipos y
prejuicios
la suficiencia de informacin entregada
la relacin entre imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, y el texto en el cual
estn insertos
similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un mismo
hecho

11. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus propsitos de lectura o :
resumir
formular preguntas
identificar los elementos del texto que dificultan la comprensin (prdida de los
referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre la informacin de texto y los
propios conocimientos) y buscar soluciones

ESCRITURA

12. Escribir textos de diversos gneros con el propsito de transmitir una experiencia real o
imaginaria.

13. Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos caracterizados por:
una presentacin clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarn
la presencia de informacin de distintas fuentes
la inclusin de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema
la preservacin de la coherencia temtica en todo el texto
el uso de imgenes u otros recursos grficos pertinentes
un cierre coherente con las caractersticas del gnero
el uso de referencias segn un formato previamente acordado

14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de diversos gneros, caracterizados
por:
la presentacin de una afirmacin referida a temas contingentes o literarios
la presencia de evidencias e informacin pertinente
la preservacin de la coherencia temtica en todo el texto

15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto y
propsito:
recopilando y organizando las ideas antes de escribir
incorporando informacin pertinente
revisando la coherencia y la cohesin del texto
usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y
relacionar las ideas dentro de cada prrafo
usando un vocabulario variado y preciso
empleando un registro coherente con las caractersticas del gnero
corrigiendo la ortografa y mejoran la presentacin

25

usando eficazmente las herramientas del procesador de textos

16. Usar consistentemente el estilo directo y el indirecto en textos escritos y orales.

17. Usar en sus textos recursos de correferencia lxica, empleando adecuadamente la
sustitucin lxica, la sinonimia y la hiperonimia.

18. Utilizar adecuadamente los tiempos verbales del indicativo, manteniendo una adecuada
secuencia de tiempos verbales en sus escritos.

19. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector:
aplicando todas las reglas de ortografa literal y acentual
usando correctamente punto, coma, raya y dos puntos

COMUNICACIN ORAL

20. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones,
discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:
su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten
los temas, conceptos o hechos principales
el contexto en el que se enmarcan los textos
prejuicios expresados en los textos
una distincin entre los hechos y las opiniones expresados
diferentes puntos de vista expresados en los textos
relaciones entre lo escuchado y otras manifestaciones artsticas, o los temas y obras
estudiados durante el curso

21. Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados para satisfacer
propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.

22. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:
manteniendo el foco
fundamentando su postura de manera pertinente
formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusin o
profundicen un aspecto del tema
negociando los acuerdos con los interlocutores
reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor
considerando al interlocutor para la toma de turnos

23. Expresarse de manera clara y efectiva frente a una audiencia para comunicar temas de su
inters:
presentando informacin fidedigna y que denota una investigacin previa
siguiendo una progresin temtica clara
recapitulando la informacin ms relevante o ms compleja para asegurarse de que la
audiencia comprenda
usando un vocabulario variado y preciso y evitan el uso de muletillas
usando conectores adecuados para hilar la presentacin
usando material visual que apoye lo dicho y se relacione directamente con lo que se
explica


26

24. Reflexionar y usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos
orales:
demostrando dominio de los distintos registros y los emplean adecuadamente segn la
situacin
utilizando estrategias que permiten cuidar la relacin con el otro, especialmente al
mostrar desacuerdo
utilizando un volumen, una velocidad y una diccin adecuados al propsito y a la
situacin

INVESTIGACIN

25. Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o
responder interrogantes:
delimitando el tema de investigacin
aplicando criterios para determinar la confiabilidad de las fuentes consultadas
usando los organizadores y la estructura textual para encontrar informacin de manera
eficiente
evaluando si los textos entregan suficiente informacin para responder una
determinada pregunta o cumplir un propsito
descartando fuentes que no aportan a la investigacin porque se alejan del tema
tomando apuntes de la informacin relevante
registrando la informacin bibliogrfica de las fuentes consultadas
elaborando un texto bien estructurado que comunique sus hallazgos

26. Trabajar colaborativamente usando los sistemas de almacenamiento en lnea de la
informacin y otras herramientas como chats, correo electrnico, etc.


27

PRIMERO MEDIO

LECTURA

1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus
preferencias y propsitos.

2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a
partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras
herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas
para cada uno*.

3. Formular una interpretacin de los textos literarios ledos o vistos, que es coherente con
su anlisis, considerando:
una hiptesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista personal,
histrico, social o universal
una crtica de la obra sustentada en citas o ejemplos
la presencia o alusin a personajes, temas o smbolos de los mitos, leyendas, cuentos
folclricos o textos sagrados
la relacin de la obra con el contexto de produccin (biografa del autor o contexto
histrico, social y cultural) y ejemplos que sustenten dicha relacin

4. Analizar los cuentos y novelas ledos para enriquecer su comprensin, considerando:
el o los conflictos de la historia
un anlisis de los personajes que comprenda su relacin con otros personajes, qu
dicen, que se dice de ellos, sus acciones y motivaciones
la relacin de un fragmento de la obra con el total y su aporte al desarrollo del tema o
la trama
personajes tipo, smbolos y tpicos literarios presentes en el texto
el efecto producido por el orden en que se presentan los acontecimientos

5. Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin, considerando:
cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de
nimo y crea imgenes en el lector
el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema
el efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o ideas) en
el poema
la relacin entre los aspectos formales y el significado del poema

6. Analizar los textos dramticos ledos o vistos para enriquecer su comprensin,
considerando:
el conflicto y qu problema humano se expresa a travs de l
un anlisis de los personajes principales que comprenda su evolucin, su relacin con
otros personajes, qu dicen, que se dice de ellos, lo que hacen, cmo reaccionan, qu
piensan y cules son sus motivaciones
personajes tipo, smbolos y tpicos literarios
identifican los elementos (hechos, smbolos) que gatillan o anuncian futuros eventos en
la tragedia
cmo los elementos propios de la puesta en escena aportan a la comprensin de la
obra: iluminacin, sonido, vestuario, escenografa, actuacin


28

7. Comprender la visin de mundo que se expresa a travs de las tragedias ledas,
considerando sus caractersticas y el contexto en el que se enmarca.

8. Analizar y evaluar textos argumentativos como columnas de opinin, cartas, discursos y
ensayos, considerando:
la tesis, ya sea explcita o implcita, y los argumentos e informacin que la sostienen
los hechos y las opiniones expresadas y su valor argumentativo
si la informacin del texto es suficiente y pertinente para sustentar la tesis del autor
su postura personal frente a lo ledo y argumentos que la sustenten

9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin, como noticias, reportajes, cartas
al director o crnicas, considerando:
los propsitos explcitos e implcitos del texto
las estrategias de persuasin utilizadas en el texto (uso del humor, presencia de
estereotipos, apelacin a los sentimientos, etc.) y evalundolas
la veracidad y consistencia de la informacin
los efectos causados por recursos no lingsticos presentes en el texto (diseo,
imgenes y efectos de audio)
similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un mismo
hecho

ESCRITURA

10. Aplicar flexiblemente las habilidades de escritura adquiridas en clases cuando se enfrentan
a nuevos gneros:
investigando las caractersticas del gnero antes de escribir
adecuando el texto a los propsitos de escritura y a la situacin

11. Escribir experimentando con distintos gneros y usando algunos recursos que han
observado en los textos ledos.

12. Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos caracterizados por:
una presentacin clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarn
la presencia de informacin de distintas fuentes
la inclusin de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema
la preservacin de la coherencia temtica en todo el texto
una organizacin y redaccin propia de la informacin consultada
el uso de imgenes u otros recursos grficos pertinentes
un cierre coherente con las caractersticas del gnero y el propsito del autor
el uso de citas y referencias segn un formato previamente acordado

13. Escribir, con el propsito de persuadir, textos de diversos gneros, en particular ensayos,
caracterizados por:
la presentacin de una hiptesis o afirmacin referida a temas contingentes o literarios
la presencia de evidencias e informacin pertinente, extrada de textos literarios y no
literarios
la preservacin de la coherencia temtica en todo el texto
una conclusin coherente con los argumentos presentados
el uso de citas y referencias segn un formato previamente acordado


29

14. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto y
propsito:
recopilando y organizando las ideas antes de escribir
considerando los conocimientos e intereses del lector al incluir la informacin
revisando la coherencia y la cohesin del texto
usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y
relacionar las ideas dentro de cada prrafo
usando un vocabulario variado y preciso
empleando un registro coherente con las caractersticas del gnero y el propsito del
autor
corrigiendo la ortografa y mejoran la presentacin
usando eficazmente las herramientas del procesador de textos

15. Usar adecuadamente en sus textos la voz pasiva y las oraciones impersonales.

16. Usar en sus textos recursos de correferencia lxica compleja, empleando adecuadamente
la metfora y la metonimia.

17. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector:
aplicando todas las reglas de ortografa literal y acentual
usando correctamente punto, coma, raya, dos puntos, parntesis, puntos suspensivos
y comillas

COMUNICACIN ORAL

18. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones,
discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:
su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten
una ordenacin de la informacin en trminos de su relevancia
el contexto en el que se enmarcan los textos
el uso de estereotipos, clichs y generalizaciones
los hechos y las opiniones expresadas y su valor argumentativo
diferentes puntos de vista expresados en los textos
la contribucin de imgenes y sonido al significado del texto
relaciones entre lo escuchado y otras manifestaciones artsticas, o los temas y obras
estudiados durante el curso

19. Resumir un discurso argumentativo escuchado, explicando y evaluando los argumentos
usados por el emisor.

20. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:
manteniendo el foco
fundamentando su postura de manera pertinente y usando informacin que permita
cumplir los propsitos establecidos
distinguiendo afirmaciones basadas en evidencias de aquellas que no lo estn
formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusin o
profundicen un aspecto del tema
negociando los acuerdos con los interlocutores
reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor
considerando al interlocutor para la toma de turnos


30

21. Expresarse de manera clara y efectiva frente a una audiencia para comunicar temas de su
inters:
presentando informacin fidedigna y que denota una investigacin previa
siguiendo una progresin temtica clara
relacionando la informacin ya dicha con la que estn explicando
usando un vocabulario que denota dominio del tema
usando conectores adecuados para hilar la presentacin
usando material visual que se relacione directamente con lo que se explica y destaque
solo lo ms relevante

22. Reflexionar y usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos
orales:
demostrando dominio de los distintos registros y los emplean adecuadamente segn la
situacin
evaluando si el registro usado y el uso de recursos paraverbales se adecuan a la
situacin comunicativa
utilizando estrategias que permiten cuidar la relacin con el otro, especialmente al
mostrar desacuerdo
utilizando un volumen, una velocidad y una diccin adecuados al propsito y a la
situacin

INVESTIGACIN

23. Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o
responder interrogantes:
delimitando el tema de investigacin
descartando las pginas de internet que no aportan informacin til para sus
propsitos y, si es necesario, usando otras palabras clave para refinar la bsqueda
usando los organizadores y la estructura textual para encontrar informacin de manera
eficiente
evaluando si los textos entregan suficiente informacin para responder una
determinada pregunta o cumplir un propsito
evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas
tomando apuntes de la informacin relevante
registrando la informacin bibliogrfica de las fuentes consultadas
elaborando un texto bien estructurado que comunique sus hallazgos

24. Trabajar colaborativamente usando los sistemas de almacenamiento en lnea de la
informacin y otras herramientas como chats, correo electrnico, etc.


31

SEGUNDO MEDIO

LECTURA

1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus
preferencias y propsitos.

2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a
partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras
herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas
para cada uno*.

3. Formular una interpretacin de los textos literarios ledos o vistos, que es coherente con
su anlisis, considerando:
una hiptesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista personal,
histrico, social o universal
una crtica de la obra sustentada en citas o ejemplos
los antecedentes culturales que influyen en la visin que refleja la obra sobre temas
como el destino, la muerte, la trascendencia, la guerra u otros
la relacin de la obra con el contexto de produccin (movimiento literario, biografa del
autor o contexto histrico, social y cultural) y ejemplos que sustenten dicha relacin

4. Analizar los cuentos y novelas ledos para enriquecer su comprensin, considerando:
el o los conflictos de la historia
un anlisis de los personajes que comprenda su relacin con otros personajes, qu
dicen, que se dice de ellos, sus acciones y motivaciones
la relacin de un fragmento de la obra con el total y su aporte al desarrollo del tema o
la trama
cmo el relato est influido por la visin del narrador
personajes tipo, smbolos y tpicos literarios presentes en el texto
el efecto producido por recursos como flashback, indicios, caja china, historia paralela

5. Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin, considerando:
cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de
nimo y crea imgenes en el lector
el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema
el efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o ideas) en
el poema
la relacin que hay entre un fragmento y el total del poema

6. Analizar los textos dramticos ledos o vistos para enriquecer su comprensin,
considerando:
el conflicto y qu problema humano se expresa a travs de l
un anlisis de los personajes principales que comprenda su evolucin, su relacin con
otros personajes, qu dicen, que se dice de ellos, lo que hacen, cmo reaccionan, qu
piensan y cules son sus motivaciones
personajes tipo, smbolos y tpicos literarios
la atmsfera de la obra y cmo se construye a travs de los dilogos, monlogos,
acciones y las acotaciones
cmo los elementos propios de la puesta en escena aportan a la comprensin de la
obra: iluminacin, sonido, vestuario, escenografa, actuacin

32


7. Comprender la relevancia de las obras del Siglo de Oro, considerando sus caractersticas y
el contexto en el que se enmarcan.

8. Comprender la relevancia de las obras del Romanticismo, considerando sus caractersticas
y el contexto en el que se enmarcan.

9. Analizar y evaluar textos argumentativos como columnas de opinin, cartas al director,
discursos y ensayos, considerando:
la tesis, ya sea explcita o implcita, y los argumentos e informacin que la sostienen
los recursos emocionales que usa el autor para persuadir o convencer al lector y
evalundolos
fallas evidentes en la argumentacin, por ejemplo, exageracin, estereotipos,
generalizaciones
el efecto que produce el uso de modalizadores en el grado de certeza con que se
presenta la informacin
su postura personal frente a lo ledo y refutando o apoyando los argumentos ledos

10. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin, como noticias, reportajes, cartas
al director o crnicas, considerando:
los propsitos explcitos e implcitos del texto y justificando sus afirmaciones sobre
dichos propsitos con ejemplos
las estrategias de persuasin utilizadas en el texto (uso del humor, presencia de
estereotipos, apelacin a los sentimientos, etc.) y evalundolas
las evidencias que se entregan o se omiten para apoyar una afirmacin
los efectos causados por recursos no lingsticos (diseo, imgenes y efectos de audio)
y lingsticos (uso de imperativo, figuras literarias, expresiones populares, palabras en
otros idiomas, intertextualidad, modalizaciones, etc.) presentes en el texto
similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un mismo
hecho


ESCRITURA

11. Aplicar flexiblemente las habilidades de escritura adquiridas en clases cuando se enfrentan
a nuevos gneros:
investigando las caractersticas del gnero antes de escribir
adecuando el texto a los propsitos de escritura y a la situacin

12. Escribir con un estilo personal, adaptando y usando creativamente diversos recursos que
han observado en los textos ledos.

13. Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos caracterizados por:
una presentacin clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarn
la presencia de informacin de distintas fuentes
la inclusin de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema
la preservacin de la coherencia temtica en todo el texto
el uso de recursos variados que favorezcan el inters y la comprensin del lector, tales
como ancdotas, citas, sntesis, imgenes, infografas, etc.
una organizacin y redaccin propia de la informacin consultada
el uso de imgenes u otros recursos grficos pertinentes

33

un cierre coherente con las caractersticas del gnero y el propsito del autor
el uso de citas y referencias segn un formato previamente acordado

14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos de diversos gneros, en particular ensayos,
caracterizados por:
la presentacin de una hiptesis o afirmacin referida a temas contingentes o literarios
la presencia de evidencias e informacin pertinente, extrada de textos literarios y no
literarios
el uso de contraargumentos cuando es pertinente
el uso de recursos variados que favorezcan el inters y la comprensin del lector, tales
como ancdotas, citas, sntesis, imgenes, infografas, etc.
la preservacin de la coherencia temtica en todo el texto
una conclusin coherente con los argumentos presentados
el uso de citas y referencias segn un formato previamente acordado

15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto y
propsito:
recopilando y organizando las ideas antes de escribir
considerando los conocimientos e intereses del lector al incluir la informacin
revisando la coherencia y la cohesin del texto
usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y
relacionar las ideas dentro de cada prrafo
usando un vocabulario variado y preciso
empleando un registro coherente con las caractersticas del gnero y el propsito del
autor
afinando el estilo del texto en funcin del propsito
corrigiendo la ortografa y mejoran la presentacin
usando eficazmente las herramientas del procesador de textos

16. Emplear frases nominales complejas como recurso para compactar la informacin y
establecer correferencia en textos con finalidad expositiva y argumentativa.

17. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector:
aplicando todas las reglas de ortografa literal y acentual
usando correctamente el punto, coma, raya, dos puntos, parntesis, puntos
suspensivos, comillas y punto y coma

COMUNICACIN ORAL

18. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones,
discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:
su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten
una ordenacin de la informacin en trminos de su relevancia
el contexto en el que se enmarcan los textos
el uso de estereotipos, clichs y generalizaciones
los argumentos y elementos de persuasin que usa el hablante para sostener una
postura
diferentes puntos de vista expresados en los textos
la contribucin de imgenes y sonido al significado del texto
relaciones entre lo escuchado y otras manifestaciones artsticas, o los temas y obras
estudiados durante el curso

34


19. Evaluar el punto de vista de un emisor, su razonamiento y uso de recursos retricos
(vocabulario, organizacin de las ideas, desarrollo y progresin de los argumentos, etc.)

20. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:
manteniendo el foco
fundamentando su postura de manera pertinente y usando informacin que permita
cumplir los propsitos establecidos
distinguiendo afirmaciones basadas en evidencias de aquellas que no lo estn
retomando lo dicho por otros a travs del parafraseo antes de contribuir una idea
nueva o refutar un argumento
negociando los acuerdos con los interlocutores
reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor
considerando al interlocutor para la toma de turnos

21. Expresarse de manera clara y efectiva frente a una audiencia para comunicar temas de su
inters:
presentando informacin fidedigna y que denota una investigacin previa
siguiendo una progresin temtica clara
gradando la cantidad de informacin que se entrega en cada parte de la exposicin
para asegurarse de que la audiencia comprenda
usando un vocabulario que denota dominio del tema
usando conectores adecuados para hilar la presentacin
usando material visual que destaque solo lo ms relevante y/o explique los conceptos
ms complejos

22. Reflexionar y usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos
orales:
demostrando dominio de los distintos registros y los emplean adecuadamente segn la
situacin
evaluando si el registro usado y el uso de recursos paraverbales se adecuan a la
situacin comunicativa
utilizando estrategias que permiten cuidar la relacin con el otro, especialmente al
mostrar desacuerdo
utilizando un volumen, una velocidad y una diccin adecuados al propsito y a la
situacin

INVESTIGACIN

23. Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o
responder interrogantes:
delimitando el tema de investigacin
seleccionando pginas y fuentes segn la profundidad y cobertura de la informacin
que buscan
usando los organizadores y la estructura textual para encontrar informacin de manera
eficiente
evaluando si los textos entregan suficiente informacin para responder una
determinada pregunta o cumplir un propsito
evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas
tomando apuntes de la informacin relevante
registrando la informacin bibliogrfica de las fuentes consultadas

35

elaborando un texto bien estructurado que comunique sus hallazgos

24. Trabajar colaborativamente usando los sistemas de almacenamiento en lnea de la
informacin y otras herramientas como chats, correo electrnico, etc.



36

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RAND Reading Study Group. (2002). Chapter 4. En Snow, C. (Pdte.). Reading for Understanding: Toward a
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York: Carnegie Corporation of New York.
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Best Practices, Council of Chief State School Officers, Washington D.C.
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