UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION

CURSO: TENDENCIAS CONTEMPORANEAS EN METODOLOGIA Y ESTADISTICA APLICADA A INVESTIGACION

POR: DR. SEGUNDO R. SANCHEZ SOTOMAYOR MAG. MARIO RODOLFO SANCHEZ CAMARGO

INDICE

PRESENTACION CAPITULO I METODOLOGIA Y METODOS 1. Introduccin 2. Definicin de Metodologa y Mtodos CAPITULO 2 LA CIENCIA, SUS NIVELES Y SUS ESPECIFICIDADES 1. 2. 3. 4. 5. Introduccin Definicin de ciencia El proyecto Baconiano Los niveles de la ciencia Especificidad de la ciencia CAPITULO 3 PARADIGMAS Y ENFOQUES 1. Paradigmas en Investigacin Cientfica 2. Paradigmas y Enfoques en Investigacin Cientfica 3. En torno a la Cuarta Va CAPITULO 4 DISEOS DE INVESTIGACION 1. Concepto de diseo de investigacin 2. Los diseos experimentales CAPITULO 5 EL PROCESO DE INVESTIGACION 1. El proceso de investigacin 2. La Elaboracin de la Tesis

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10 10 12 13 18

20 21 35

39 42

53 55

PRESENTACIN
El Curso Tendencias Contemporneas en Metodologa y Estadstica Aplicada a Investigacin tiene como objetivo el explicar y describir los principales paradigmas, enfoques, mtodos, tipos, diseos metodolgicos y estadsticos, presentacin y discusin de resultados, conclusiones y recomendaciones, as como el esquema para el desarrollo de tesis que utilizan las Universidades Pblicas y Privadas , que todo investigador debe conocer ya sea de nivel Universitario, de nivel de Maestra o de nivel de Doctorado. Sautu1

considera como uno de los desafos que todo

docente presenta al ensear

Metodologa, consiste en la manera que se facilita a los estudiantes y profesionales el conocimiento y prctica de la Metodologa, vinculada al contexto y a situaciones o

prcticas sociales, que habitualmente enfrentan los investigadores cuando inician el proceso de investigacin.

Esto es importante, porque muchas veces, los investigadores (y tambin los que hacen de asesores), muchas veces se enfrentan a situaciones que raramente se corresponden con la racionalidad de los Modernos Manuales de Metodologa , y de este modo, en la enseanzaaprendizaje, el docente debe hacer entrega de mejores rutinas metodolgicas, para que los jvenes investigadores, sean capaces de razonar de manera sistmica como una cuarta va, para innovar o crear nuevas rutas metodolgicas, a seguir en el planteamiento y formulacin de un problema de investigacin, utilizando la triangulacin de conceptos aprendidos, construyendo nuevos conceptos, mejorando los alineamientos de medias y desviaciones estndar, relacionando metodologa con estadstica, contrastar las hiptesis, ubicarlas en tablas de

evaluacin de resultados, mejorar la visin de la causa primera y discutir previamente sus probables soluciones; y finalmente, las conclusiones y recomendaciones como propuesta de solucin al problema analizado. La solucin al problema, puede luego dar lugar a un nuevo proceso, inicindose con el planteamiento y formulacin de nuevos problemas de

Sautu, Ruth, 2007, Prctica de la Investigacin Cuantitativa y Cualitativa, 1 Edicin, Ediciones Lumiere S.A., 423 pgs.

investigacin, investigacin2 .

y aplicar o mejorar

adecuadamente los

procedimientos y tcnicas de

En el Cusco, la investigacin cientfica se inicio en el ao 1910, gracias al excelente trabajo de Albert Giesecke, un exitoso Rector de la Universidad San Antonio Abad del Cusco, que en el periodo 1910-1923 y que, al abrir sus puertas despus de un periodo de huelga, sum todas las voluntades de los estudiantes para Modernizar la Universidad y generar toda una corriente de revalorizacin del Cusco (Aparicio 2000: 102, denomina a este periodo como La edad de oro de la Universidad de San Antonio Abad ), y que dur aproximadamente 25 aos. Basadre en su libro La Vida y la Historia, (1981), menciona lo siguiente: No olvido la sorpresa que me caus ver cmo Giesecke (investigador, economista y estadstico), sin demagogia, estaba cerca de los alumnos al extremo de practicar deporte (futbol) al lado de ellos, en contraste con el estiramiento de los Catedrticos de Lima; y constatar luego sus trabajos en la modernizacin y la ampliacin que efectu en San Antonio Abad, en la medida que su poca le permiti. Segn Basadre, Giesecke, supo atraer a los valores ms selectos del medio, sin prejuicios ni condicionalismos. Entre estos valor es selectos fueron convocados figuras como Lorena, Coso, Uriel Garca, y otros, quienes iniciaron con el Paradigma Positivista, que la investigacin cientfica se implante de manera permanente en el Cusco, y sean parte del inicio de la Primera Reforma Universitaria en el Per.

Pasada ya la primera dcada del Siglo XXI, se hace ms evidente, como en el dictado del Curso de Metodologa de la Investigacin Cientfica en las diferentes Universidades, el uso de diversos paradigmas y enfoques, es decir, coexisten en estos Centros Superiores Nacionales y Privados de Investigacin, de Lima y las dems Regiones, los Paradigmas Positivistas con enfoques cuantitativos; los Paradigmas Constructivistas con sus enfoques cualitativos; y los Paradigmas Holsticos o Sistmicos, con sus enfoques cualicuantitativos.

Snchez, S. 2011. La Cuarta Va: Paradigmas y contraste de hiptesis.

En Cusco, entonces, hace Cien Aos, nuestros antepasados docentes aprendieron de la experiencia anterior donde predominaba el mtodo de investigacin del Krausismo, y pensando no solo en ellos, sino en sus descendientes, se empearon en crecer y

desarrollarse como Universidad. La Universidad San Antonio Abad adopto el Paradigma Positivista, y durante veinticinco aos brillaron con luz propia en el Cusco, en el Per y Latinoamrica.

Cien Aos despus, las Universidades, presentan en Metodologa, las aplicaciones del enfoque cuantitativo y cualitativo, pero no se presentan innovaciones en los Paradigmas, o en las Vas para estar a las par con las diversas Universidades del Mundo, que logran Crecimiento y Desarrollo, y ms aun, la Calidad en sus Investigaciones. El reto est ya dado, y aqu, en Huacho, mi segundo hogar, se muestra por segunda vez, pero en su fase de aplicaciones, la Cuarta Va, nuevas maneras de dar lectura a los resultados de las investigaciones.

HUACHO, JULIO, 2013

SEGUNDO R. SANCHEZ SOTOMAYOR

CAPITULO: 1 METODOLOGAS Y MTODOS 1. Introduccin La metodologa discute los fundamentos epistemolgicos, ontolgicos y metodolgicos del conocimiento, el papel de los valores, la idea de causalidad, el papel de la teora y su vinculacin con lo emprico, la operacionalizacin de las variables, la definicin y validez o aceptabilidad de la realidad, el uso y el rol que juegan la deduccin e induccin, las cuestiones de verificacin y falsacin, y los contenidos y alcances de la explicacin e interpretacin. Pero, no slo en el Per, es preocupacin de cmo hacer investigacin econmica social de calidad sino tambin el descubrir aquellos caminos para jvenes investigadores de pre-grado, de maestras y doctorados, que deben transitar para lograr esa experiencia. El graduando debe compartir, como bien menciona Sautu3, todas las vicisitudes y complejidades del proceso de investigacin, reflexionando y presentando mltiples materiales derivados de las diferentes prcticas de investigacin, tanto a nivel micro como de nivel macro, objetivo o subjetivo. De manera complementaria trata tambin de cuestiones como la funcin del investigador, sus orientaciones culturales y sus valores, su interaccin con los agentes sociales, y las diferencias y posiciones entre los niveles macro y micro sociales. Tabla 1: Niveles de Anlisis Social4 Macro Social 1. Macro Objetivo OBJETIVO _______________ 2. Macro Subjetivo ___________________ SUBJETIVO

3. Micro Objetivo

4. Micro Subjetivo

Micro Social

3 4

Sautu, Ruth, 2007, ob.cit. (1) Najmas, Carolina: Validez en Investigaciones con metodologas cualitativas, Ed. Lumiere, 2007.

2. Definicin de Metodologa y Mtodos Se define la Metodologa (Munch, 2005), como una rama de la lgica, que se ocupa de la aplicacin de los principios de razonamiento tanto a la investigacin cientfica como a la filosofa. La Metodologa puede definirse tambin, como un sistema de Mtodos de una ciencia particular, y se apoya para ello en los paradigmas (Figura 1).

Figura 1: PARADIGMAS, ENFOQUES Y METODOLOGIA

Sistmico

ENFOQUES

CUALITATIVO

CUANTITATIVO CUALI-CUANTITATIVO

CONTRASTE HIPOTESIS: DESCRIPTIVO CORRELACIONAL

Los Mtodos o modos de procedimiento que el investigador utiliza en el proceso de producir o descubrir nuevo conocimiento. Precisamente, segn Ander-Egg, uno de los problemas bsicos que preocupo a Bacon (las Vas ms seguras) y a Descartes (la duda metdica), fue cuando plantearon la cuestin del mejor camino para llegar a un conocimiento efectivo y a la vez riguroso de la naturaleza, y para encontrar nuevos procedimientos e instrumentos que son vas de acceso a la realidad. Fue Galileo, en el siglo XVII, quien en 7

sentido estricto, por su modo de proceder al estudio de la realidad, es que se denomina hoy como Mtodo Cientfico. Diesing (1972), denomina tambin a los Mtodos como "pautas de descubrimiento". En general, el mtodo es un procedimiento, un modo de hacer las cosas, de manera regular y ordenada. Los mtodos se apoyan sobre la teora sustantiva de cada disciplina.

Ander-Egg (2003), explica que cuando se hace referencia a la metodologa como el estudio del mtodo, este trmino tiene dos alcances: a). Primer alcance Debe conocerse los supuestos ontolgicos, lgicos, epistemolgicos, gnoseolgicos, semnticos y paradigmas que subyacen en la formulacin de los procedimientos y los procesos que ordenan una actividad establecida y repetible, con el propsito de lograr algo.

b). Segundo alcance Es el estudio formal de los mtodos en s, en cuanto a procedimientos y reglas que deben seguirse en la ciencia. Se trata entonces en un conjunto de actividades intelectuales que establecen los procedimientos lgicos, las formas de razonar, operaciones y reglas que deben seguirse para lograr un fin dado, que en investigacin es el actuar sobre un aspecto o fragmento de la realidad. Entendiendo la metodologa con este alcance, el mtodo utiliza estos significados: a) Como estrategia cognitiva, donde se aplican una serie de procedimientos lgicos, sistematizados, y que permiten estudiar con fundamentacin cientfica, hechos y procesos sobre el cual se desea tener mayor conocimiento. b) Como estrategia de accin, son reglas de procedimientos operativos que orientan las actividades practicas traducidas en actividades humanas, cuya intencin es la de transformar una situacin social..

Piscoya Hermoza (1995), define Mtodo, segn su etimologa, como un orden o arreglo, o siguiendo un camino para alcanzar un fin determinado o una meta. Pero, agrega Piscoya Hermoza, que el mtodo tambin tena el sentido de un artificio regulador, que al no 8

haber un camino natural, supona inventiva del investigador. La accin metdicamente realizada, no presupone un camino pre-existente y por recorrer, sino que las desviaciones y atajos que puede sufrir el camino, es parte de la accin metdica. De tal forma, que el Mtodo sugiere ser un conjunto finito y ordenado de normas regulativas o reglas que, adecuadamente observadas, conducen al logro de un fin o meta o al menos lo facilitan.

Segn Piscoya Hermoza, Mario Bunge denomina Mtodo General de la Ciencia, a un conjunto de reglas metdicas que regulan el proceso de cualquier investigacin que merezca ser calificada de cientfica. El objetivo del mtodo cientfico general es proporcionar el marco general dentro del cual el investigador desarrollara sus actividades. Se da el nombre de Mtodo Cientfico Especifico al conjunto de reglas derivadas del mtodo cientfico general, que prescriben los procedimientos y tcticas a usarse en la realizacin de investigaciones dentro de una determinada disciplina cientfica, es decir, a las caractersticas del trabajo cientfico a nivel concreto. El objetivo del mtodo cientfico especifico es el ofrecer reglas complementarias que el investigador debe observar de acuerdo a las caractersticas del sector del conocimiento dentro del cual se est investigando. En consecuencia, todo lo que es objetivo en el mtodo cientfico general, tambin lo ser en el mtodo cientfico especfico.

CAPITULO 2 LA CIENCIA, SUS NIVELES Y SUS ESPECIFICIDADES 1. Introduccin La metodologa de la investigacin cientfica ofrece un conjunto de mecanismos lgicos y convincentes, qu facilitan el camino conducente para la construccin de un hecho emprico a cientfico; emplendose a cualquier rama del saber sea esta pura o social como la Administracin.

La metodologa de la investigacin cientfica es una de las herramientas primordiales para conocer el escenario del objeto de estudio y partir de los resultados obtenidos se plasme en el diseo o rediseo de proyectos de investigacin y cuyo fruto ser la apertura a nuevas polticas estratgicas que reflejen la necesidad de sustentar una investigacin cientfica. Un buen diseo y una operatividad planificada y coordinada para el desarrollo de un proyecto de investigacin, es la regla de oro de todo investigador, es decir, el estudioso debe conocer a toda su plenitud su objeto de estudio y mostrar un gran inters acadmico. Asimismo, la investigacin cientfica requiere de todo un entrenamiento terico-metodolgico para los responsables del estudio, con el fin de ejecutar las estrategias idneas y prcticas para un resultado ptimo.

Bijarro (2007), explicando sobre el crecimiento e innovacin de la ciencia, nos seala que la ciencia provoca cambios importantes en el conocimiento originando nuevos desafos para el saber cientfico, y por lo tanto, para llegar al desarrollo y aportacin de la ciencia es importante disear un camino metodolgico claro y conducente el cual permita referir los procesos del anlisis sistmico reflejados en el engrandecimiento e/o innovacin terica, contribuyendo as en el campo cientfico.

2. Definicin de Ciencia Uno de los fenmenos de mayor importancia en nuestro tiempo lo constituye sin duda, los avances y logros de la ciencia. Los conocimientos cientficos y sus consecuencias se han ampliado a tal grado de influencia, que Bijarro (2007) afirma, que alguien pueda sustraerse 10

a ella. El quehacer cientfico, de una u otra forma, afecta la vida cotidiana, pero sobre todo constituye un aspecto fundamental de la orientacin de nuestra poca por todos aquellos profesionales que reciban la formacin cientfica. La ciencia ha sido definida de diferentes formas por distintos autores, y se resume en: La ciencia es el sistema de conocimientos que se adquiere como resultado del

proceso de investigacin cientfica acerca de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento; que esta histricamente condicionado en su desarrollo y que tiene como base la practica histrico social de la humanidad

En la definicin de la ciencia, se aprecia que no consiste en una serie de pasos rgidos, verticalistas y esquematizados, sino que es un Sistema de Conocimientos susceptibles de ser perfeccionados a cada momento. Es la sistematizacin y jerarquizacin del saber y experiencia humana.

Figura 2: Sujeto Relacin de Objeto de (Cognoscente) conocimiento Hombre Producto del Naturaleza (pensante) Proceso cognoscitivo sociedad, pensamiento

De acuerdo con esto podemos decir que el Conocimiento es el resultado de una interaccin concreta entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento en la que la prctica sustentada en teoras, mtodos, enfoques, paradigmas, tcnicas se revela como criterio de 11

verdad producto del proceso cognoscitivo, para que un conocimiento pueda ser considerado como cientfico. El conocimiento cientfico es el resultado de una actividad humana de carcter social, que se realiza colectivamente y de cuyos resultados se desprenden muchas aplicaciones prcticas, las cuales contribuyen a la satisfaccin de nuestras necesidades y al mejoramiento de las condiciones en que vivimos. La construccin del conocimiento cientfico implica recorrer un largo camino en el que se vinculan diferentes niveles de abstraccin, se cumplan determinados principios metodolgicos y se cubran diversas etapas en el proceso de investigacin de los fenmenos, para lograr al final de la senda un conocimiento objetivo, es decir, que corresponda a la realidad que se estudia.
Figura 3: Sujeto Relacin de Objeto de (Cognoscente) conocimiento

3. El proyecto baconiano de Ciencia y la Necesidad de una nueva forma de abordar la Realidad Para constituir la Ciencia, Bcon considero necesario destruir los cuatro dolos que bloquean la inteligencia humana y que constituyen un obstculo para conocer y que el llamo: a. dolos de la tribu, caracterizados por la pereza y la inercia de la mente; b. dolos de la caverna, que son los errores originados por los prejuicios y el ambiente cultural; 12

c. dolos de la plaza, que tienen su origen en el sentido equivoco que tienen las palabras con las que se expresan las ideas; d. y los dolos del teatro, que surgen del prestigio de algunos autores o doctrinas.

Segn Ander-Egg, Bcon sealo tambin la importancia de lo que hoy llamamos Estadstica para el progreso de las ciencias, y reivindica la experiencia como nica fuente de conocimiento. Estos aspectos influirn decisivamente en las nuevas formas de abordar la realidad: la Observacin y la Experimentacin.

Con Bacon se inicia una tradicin de acumulacin de datos, de observaciones y de formulacin de hiptesis. En ese entonces, no se razona discutiendo argumentos, sino se est atento a la lectura de la realidad.

Este proceso culmina a fines del renacimiento (Siglo XVI), con Galileo y Newton, y da lugar a la aparicin de la ciencia en su sentido moderno. Como criterio de validacin del conocimiento, se tiene a la verificacin emprica, la observacin, la recoleccin de datos, la experimentacin, la discusin de resultados, etc. Puntos de partida al asombroso desarrollo de la ciencia en nuestro espacio tiempo.

4. Los Niveles de la Ciencia Piscoya Hermoza (1995) considera que hablar de niveles de ciencia, dentro del conocimiento cientfico, sera ms razonable si se considera a la Ciencia como un todo homogneo y que constituye un todo dentro del cual pueden encontrarse variantes identificables, sujetas a una jerarquizacin de acuerdo al mayor o menor grado de organizacin lgica que presentan. Por ello, no debe entenderse, que los niveles del conocimiento cientfico que se precisa, representan necesariamente etapas histricas en el desarrollo de la ciencia, sino solamente se presenta diferentes grados en la Organizacin Lgica del Conocimiento.

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Segn Piscoya Hermoza, los niveles pueden ser:

a. El Nivel Clasificatorio o Taxonmico Esta dado por el conocimiento clasificatorio o taxonmico, que elabora agrupaciones de los objetos de un campo de estudio, de conformidad con ciertas propiedades relevantes que cumplen los criterios de clasificacin. De esta manera se logra una especie de catalogo de objetos que desde el punto de vista lgico, expresa una primera organizacin del conocimiento de un sector de la realidad. Como ejemplos, las clasificaciones de la biologa tradicional en gneros y especies; las caracterologas de Spranger. Pero estas taxonomas no hacen inferencias o razonamientos capaces de explicar o predecir acontecimientos dentro del campo estudiado.

b. El Nivel de las Relaciones de Funcionalidad En este nivel se establecen relaciones constantes o de funcionalidad entre ciertos fenmenos del sector de la realidad que es estudiado, sobre la base de unidades de medida. La Medicin es una comparacin de lo que queremos medir con un patrn que es la unidad de medida. Este nivel permite la construccin de inferencias significativamente confiables, debido a que se logra ser expresada por una funcin matemtica, que faculta el calcular el Valor de ciertas magnitudes a partir del Conocimiento de otras, que se dan como Datos. Los conocimientos de este nivel son ya leyes cientficas, pues informan de manera rigurosamente de ciertas regularidades en el mundo y de esta manera, posibilitan la prediccin de ciertos eventos a partir de la ocurrencia de otros, lo cual nos indica que hemos logrado determinar una relacin entre ellos que puede ser calificada como interna. Este nivel tambin es limitativo, pues aqu aparecen las leyes cientficas en forma de proposiciones independientes, vinculadas por relaciones de funcionalidad, pero sin que se establezca una relacin lgica de deductibilidad entre ellas.

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c. El Nivel Teortico Este nivel se caracteriza por estar constituidas por leyes cientficas, y por presentar a estas lgicamente organizadas mediante relaciones de deductibilidad. Esta organizacin comporta una sistematizacin y una unificacin de los conocimientos cientficos referentes a un determinado sector de la realidad, las mismas que se logran cuando se descubre una ley fundamental o un conjunto de leyes fundamentales desde las cuales se pueden deducir lgicamente todas las leyes a manera de teoremas. A las leyes fundamentales que cumplen el rol de premisas bsicas o primitivas, se les llama axiomas. En consecuencia, una Teora Cientfica puede ser definida como un Sistema Hipottico Deductivo de enunciado o proposiciones. Es decir: 1. Es de carcter Hipottico, debido a que las proposiciones bsicas o axiomas son postuladas, ellas mismas no son demostrables o probadas dentro de la teora. Es decir, sus consecuencias lgicas son verdaderas de una manera claramente determinada. 2. Se dice que es de carcter deductivo, porque las proposiciones que no son axiomas y que forman parte de la teora se deducen por mecanismos estrictamente lgicos desde los axiomas. d. El Nivel Revolucionario en la ciencia (Snchez, 2011) La mentalidad de una poca pone en evidencia el carcter infundado o la falsedad de las ideas y creencias bsicas que comparten los miembros de la comunidad cientfica, tanto en Metodologa como en Estadstica.

Entre los ejemplos de Nivel Revolucionario, se pueden mencionar: 1) La aparicin de los Elementos de Euclides en el Siglo III A.C., hasta el siglo pasado la comprensin y concepcin del espacio fsico se bas en los postulados euclidianos que expresan la nocin de un espacio rectilneo, continuo, infinito e ilimitado, y era valido desde el punto de vista matemtico.

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-2

-1

2). La teora astronmica de Coprnico, justificada luego de manera rigurosa por la Fsica de Newton, que modific presupuestos teleolgicos y sociales. Concepcin del tiempo absoluto. 3). Los precursores de las geometras no-euclidianas como Gauss, Saccheri y otros.

4). La geometra no-euclidiana de Riemann y Lobachevski, que postulaban un espacio esfrico y un espacio hiperblico, respectivamente.

5). La creacin de la Distribucin Normal La distribucin normal fue presentada por primera vez por Abraham de Moivre en un artculo del ao 1733, que fue reimpreso en la segunda edicin de su The Doctrine of Chances, de 1738, en el contexto de cierta aproximacin de la distribucin binomial para grandes valores de n.

Su resultado fue ampliado por Laplace en su libro Teora analtica de las probabilidades (1812), y en la actualidad se llama Teorema de De Moivre-Laplace. Laplace us la distribucin normal en el anlisis de errores de experimentos. El importante mtodo de mnimos cuadrados fue introducido por Legendre en 1805.

Gauss, que afirmaba haber usado el mtodo desde 1794, lo justific rigurosamente en 1809 asumiendo una distribucin normal de los errores. El nombre de Gauss se ha asociado a esta distribucin porque la us con profusin cuando analizaba datos astronmicos y algunos autores le atribuyen un descubrimiento independiente del de De Moivre. 16

El nombre de "Campana" viene de Esprit Jouffret que us el trmino "bell surface" (superficie campana) por primera vez en 1872 para una distribucin normal bivariante de componentes independientes. El nombre de "distribucin normal" fue otorgado independientemente por Charles S. Peirce, Francis Galton y Wilhelm Lexis hacia 1875.

6). Los aportes de Shewart, con las Cartas de Control, derivadas de la Curva de Distribucin Normal.

Z, t

LSC

= X

LIC 17

7). En el siglo XX, el impacto de la Teora de la relatividad de Einstein, la que modifico la concepcin del tiempo absoluto y se postul la concepcin cosmolgica de un universo curvo, finito e ilimitado. Se indica que la tesis de Einstein atenta seriamente contra lo que se llama el sentido comn.

8). En el siglo XXI, se produce una importante innovacin en la presentacin de los trabajos de investigacin, que afirman la interrelacin de la metodologa con la estadstica, utilizando el Paradigma Sistmico (Snchez, 2011).

5. Especificidades de la Ciencia Las teoras cientficas teniendo en cuenta como se establece la verdad de sus proposiciones se dividen en: a. Teoras Formales Es el caso de las teoras lgicas y matemticas, y son sistemas en los que la verdad de las proposiciones derivadas solo radica en el hecho de que hayan sido demostradas de manera lgicamente correctas.

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b. Teoras Empricas Se caracterizan porque son sistemas en los que la demostracin lgica no es suficiente para afirmar la verdad de las proposiciones derivadas, pues es adems Contrastar a stas con los hechos reales para decidir si stos los confirman o refutan. Las teoras empricas pueden ser de tres clases: 1. Teoras empricas naturales Comprenden las fsicas y las biolgicas. 2. Teoras empricas sociales Comprenden las teoras sociolgicas, las econmicas, las lingsticas, las histricas, la antropologa cultural, etc. 3. Teoras empricas psicolgicas Comprenden las diferentes ramas de la psicologa

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CAPITULO 3 PARADIGMAS Y ENFOQUES 1. Paradigmas en Investigacin Cientfica El trmino paradigma fue introducido al vocabulario cientfico por Thomas Kuhn con su obra La estructura de las revoluciones cientficas definiendo al Paradigma Cientfico como: Una slida red de compromisos conceptuales, tericos, instrumentales y metodolgicos (...) incluye un cuerpo explcito de creencias tericas y metodolgicas entretejidas que permiten la seleccin, evaluacin y crtica (...) es la fuente de los mtodos, problemas y normas de solucin aceptados por cualquier comunidad cientfica. El concepto de Paradigma cientfico ha admitido una multiplicidad de significados, pero en trminos generales puede entenderse, como una visin de la Realidad compartida por un grupo de investigadores; y que implica, especficamente, un Enfoque y Mtodos propios para el desarrollo en la prctica de la investigacin. Para entender las caractersticas de los Paradigmas, as como de sus relaciones para la ejecucin de la investigacin cientfica se requiere de un conocimiento bastante claro de los conceptos respecto de las principales Dimensiones o Caractersticas del Paradigma, tales como: las caractersticas Ontolgicas, Epistemolgicas y Metodolgicas. a. La Dimensin Ontolgica del paradigma plantea la controversia de si la realidad social es algo externo a las personas, o en su defecto, se considera como algo construido desde un consenso intersubjetivo. b. La Dimensin Epistemolgica plantea la forma de adquirir el conocimiento. El investigador debe contemplar la posibilidad de que el objeto a conocer sea tan estable y externo; y el proceso para su conocimiento adoptar la perspectiva de un observador externo, as como mtodos propios de la investigacin que utiliza la lgica y la matemtica- estadstica. c. La Dimensin Metodolgica aborda los problemas que plantea la investigacin en relacin a los mtodos a emplear, ya sea el de Proceso o el Circular

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En Metodologa de la Investigacin, los denominados Enfoques Cuantitativo y Cualitativos son complementarios y no mutuamente excluyentes o jerrquicos5. Cada enfoque cumple una funcin diferente y tienen un lugar apropiado de utilizacin de parte de la experiencia total del investigador. Segn Hernndez6, histricamente, los Paradigmas pueden ser de tres tipos: Positivista, Cuantitativo y Sistmico.

2. Paradigmas y Enfoques en Investigacin Cientfica 2.1 Paradigma Positivista: Se considera que el Paradigma Positivista adquiere un carcter sistemtico,

institucionalizado y estandarizado en sus procedimientos, recin a partir del siglo XVIII. El positivismo aparece abocado al estudio de las llamadas ciencias fcticas naturales (fsica, qumica y biologa), que durante el siglo XVIII eran consideradas como los nicos campos vlidos para la prctica cientfica. Los avances alcanzados por el conocimiento cientfico en esos campos y el desarrollo de tecnologas consolid el prestigio de la ciencia positiva.

Pero, los investigadores tambin consideran que esto se explica por el surgimiento de una concepcin nueva y particular del mundo (lo emprico) y de procedimientos y de tcnicas novedosas para acercarse al conocimiento de las cosas (como la experimentacin), que permiten perfeccionar cada vez ms el instrumental tecnolgico de observacin. Esta complexin de hechos explica, en gran parte, el origen de lo que hoy conocemos como el positivismo. Este carcter sistemtico se logra, entre otras razones, al desencantamiento del mundo y el carcter crecientemente racional que adquieren las ideologas, as como las necesidades cada vez mayores de la naciente produccin industrial y el xito alcanzado por los nuevos inventos e innovaciones en el campo de las tecnologas.

Para principios del siglo XIX la ciencia positiva estaba legitimada como la nica va para lograr un conocimiento objetivo y universal sobre el mundo. La identidad entre positivismo

5 6

Sampieri, H. obra citada Ruiz Morales, lvaro et al, 2001, Investigacin clnica: Epidemiologa Clnica Aplicada, 1 Edicin, Centro Editorial Javeriano, Bogot

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y ciencia lleg a ser tal, que ste era considerado el mtodo de la ciencia por definicin y no haba posibilidad de mtodo o procedimiento distinto o alternativo.
Figura 4: Clasificacin de los Paradigmas

PARADIGMAS (Enfoques)

Positivismo Enfoque Cuantitativo Sistmico Enfoque Cuali- cuantitativo

Naturalista Enfoque Cualitativo

La investigacin cientfica para ser considerada como tal deba asumir los mtodos y procedimientos propios del positivismo. Es a mediados del siglo XIX que, dentro de un contexto de legitimidad y prestigio del positivismo, los hechos y fenmenos sociales empiezan a ser percibidos como objetos de inters para la reflexin cientfica. De sta manera, Intelectuales y pensadores como Comte, Mill y Durkheim asumieron la tarea de mejor definir los principios de una ciencia social.7 En trminos muy puntuales, el proceso consisti en replicar las estrategias y procedimientos investigativos que tantos xitos haban alcanzado en el campo de las ciencias fsico-naturales, para el estudio de hechos y fenmenos sociales. As, sociologa e historia y luego la psicologa, intentarn acomodarse a las exigencias metodolgicas del positivismo resultados sean aceptados como cientficos. Como un ejemplo actual, Ruiz Morales8 indica que la investigacin biomdica convencional asume el Paradigma Positivista, es decir, considera la existencia de una Realidad Externa separada del Observador y de la manera o modo de cmo se observa, y de para lograr que sus conocimientos y

7 8

Durkheim, E. Las reglas del mtodo sociolgico. Buenos Aires: Losada, 1984. Ruiz Morales, obra citada

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cuyas propiedades pueden ser determinadas por medio de mediciones y la experimentacin (Empirismo) de manera que su conducta puede ser predicha a partir de leyes. La investigacin social aparece dentro de los lmites filosficos y conceptuales del positivismo y profundamente marcada por los mtodos y procedimientos propios de dicho paradigma. Se considera que esta tradicin positivista, se caracteriza por lo siguiente:

2.1.1

Dimensin Ontolgica

La funcin de la ciencia, dada la objetividad de la realidad, consiste en descubrir la lgica y el sentido de las leyes de la realidad, y descubrir sus mecanismos y resumirlos en forma de generalizaciones libres de tiempo y contexto, algunas de las cuales podran ser formuladas en trminos de leyes causaefecto. La realidad es objetiva, existe al margen de la razn y la conciencia humana sobre su existencia. Est sujeta entonces, a un orden propio y opera segn leyes y mecanismos naturales e inmutables, que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos.

2.1.2

Dimensin Epistemolgica

El conocimiento consiste en un proceso de descubrimiento de las caractersticas intrnsecas de la realidad, cuya legalidad constitutiva es susceptible de ser descrita de manera objetiva y libre de valores. El sujeto cognoscente puede acceder directamente, sin mediacin alguna, al conocimiento de dicha realidad a travs de los sentidos y de la razn; y las posibilidades de alcanzar un conocimiento objetivo sobre la misma son absolutas. En ese sentido, la verdad radicara en la correspondencia entre lo que el sujeto conoce y la realidad que descubre, hecho slo posible con la posterior intervencin del mtodo por etapas de la ciencia. Para ello es necesario y posible que el investigador adopte una postura distante, no interactiva, con su objeto de estudio. 2.1.3 Dimensin Metodolgica (Experimental)

El mtodo de la ciencia, segn Karl Popper 9 es hipottico-deductivo y experimental. Las preguntas o hiptesis se definen a priori, desde la experiencia y la teora existente, en forma de proposiciones que luego son contrastadas empricamente mediante la estadstica pero bajo condiciones cuidadosamente controladas. Popper sostiene que el mtodo experimental
9

Popper, Karl, la lgica de la investigacin cientfica, 1962, Tecnos, 1 Edicin, Madrid,

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es nico, al margen de las particularidades de los objetos que corresponden a las distintas dimensiones de la realidad. La grfica expone en trminos resumidos las caractersticas centrales del paradigma positivista:
Figura 5: Las Dimensiones del Paradigma Positivista

Sistmico

ENFOQUES DE LA INVESTIGACIN

Cualitativo

Cuantitativo: Dimensiones Epistemologa

Ontologa

Metodologa

Epistemologa: Observacin Mide fenmenos Utiliza estadsticas Emplea experimentacin Anlisis causa-efecto Fuente: S. Snchez 2.1.4

Secuencial Metodologa: Mtodo

hipottico-Deductivo

Probatorio Analiza la realidad

objetiva sujeta a leyes y orden natural

Generalizacin de resultados Control sobre fenmenos Precisin Rplica Prediccin.

Resumen del Paradigma Positivista

El paradigma positivista, segn muchos investigadores, ha brindado objetividad y un proceso o mtodo cuantitativo al proceso de la investigacin, mediante la utilizacin de los datos numricos, se le conoce normalmente como la Primera Va. La formulacin del problema general de investigacin se realiza mediante una pregunta (objetiva y cuantitativa) de investigacin. El enfoque cuantitativo se sustenta en la estadstica, interesada en la descripcin, la experimentacin y la prediccin.

2.2 Paradigma Naturalista ( Constructivista): A fines del siglo XIX y comienzos del XX diversos filsofos y humanistas crticos del positivismo, entre los que destacan Dilthey, Rickert y Weber, proponen la singularidad de los objetos o constructor propios de las ciencias sociales as como de la relacin entre sujeto y objeto al interior de las mismas, como justificacin para el desarrollo de propuestas ontolgicas, epistemolgicas y metodolgicas como alternativas al Paradigma Positivista.

24

Dilthey10 considera que los objetos de las ciencias sociales no son externos ni ajenos al hombre, sino que el hombre puede observar su mundo histrico social desde dentro. De sta singularidad entre la relacin entre sujeto y objeto, Dilthey deduce la existencia de una singularidad metodolgica de las ciencias sociales a diferencia de la metodolog a propias de las ciencias fsico-naturales. Rickert,11 retomando las ideas de Dilthey, propone fines distintos para la ciencia Positivista y la que l denomina Interpretativa. La Positivista persigue la Explicacin (erklren) mientras la Interpretativa persigue la Comprensin (verstehen). La Comprensin es entendida como el paso por el cual los investigadores aprenden lo psquico, a travs de sus mltiples exteriorizaciones, que constituyen un mundo peculiar con una forma de realidad distinta de lo natural. Este mundo psquico y sus exteriorizaciones, segn Rickert, no puede ser objeto de una mera explicacin. Weber12, por su parte, se encarg de desarrollar los fundamentos y sentido de la comprensin como mtodo particular de las ciencias sociales.

Para Weber la Comprensin consiste en entender las acciones humanas mediante la captacin o aprehensin subjetiva, emptica, de los motivos y los propsitos de los actores. Para ello se necesita establecer un contacto directo con los sujetos (o lograr una identificacin imaginativa con los hechos histricos); pero, en definitiva, el conocimiento logrado as es singular, no pretende descubrir regularidad o ley alguna.

Weber sostiene que la comprensin, entendida en ese sentido, es el mtodo especfico de las ciencias cuyos objetos presentan una relacin de valor, que hace que se nos muestren relevantes, con una significacin que no poseen los objetos de las ciencias naturales.

W. Dilthey expuso sus principales ideas sobre el tema en Introduccin a las ciencias del espritu, obra publicada en 1883. 11 Rickert desarroll sus ideas en Los lmites en la formacin de conceptos en las ciencias de la naturaleza, obra publicada en 1901. 12 Weber, M. Sobre la teora de las ciencias sociales. Mxico, D. F.: Fondo de Cultura Econmica, 1956.
10

25

2.2.1

Dimensin Ontolgica

En el Paradigma Naturalista la realidad se considera una construccin intersubjetiva, es decir, existe en forma de construcciones mltiples, fundamentadas en lo social y en las experiencias, tanto generales como especficas, que dependen en su forma y contenido de los sujetos que las proponen. No existe una realidad objetiva e independiente de su comprensin y conceptualizacin, ms bien se trata de realidades mltiples construidas a travs del lenguaje y limitadas al discurso sobre las mismas. Mientras el Positivismo supone una realidad independiente, la cual puede ser estudiada objetivamente, el Naturalismo postula una realidad dependiente de los significados que los sujetos le atribuyen y construida a partir de esos significados. 2.2.2 Dimensin Epistemolgica

El conocimiento se considera como un proceso de construccin que incorpora los valores (experiencia) del investigador y sus propios marcos de referencia. La tarea del investigador consiste en observar el proceso de interpretacin que los actores hacen de su realidad, es decir, investigar el modo en que le asignan significado a sus propias acciones y a las cosas. Esto implica reconstruir el punto de vista de los actores y enfatizar el proceso de comprensin (verstehen). El investigador naturalista elige la subjetividad no slo porque es inevitable, sino porque es justamente all donde se pueden descubrir las construcciones tanto personales como interpersonales de los sujetos. Si la realidad es construida intersubjetivamente, ser entonces la interaccin subjetiva la forma indicada para acceder a ella. De este modo, investigador y objeto se fusionan como una entidad, y los resultados de la investigacin son producto del proceso de interaccin entre ellos. 2.2.3 Dimensin Metodolgica

Los Naturalistas no consideran un Observador ajeno a la realidad estudiada sino, muy por el contrario, uno que est inmerso en ella, a fin de que pueda comprender su significado. As podemos entender lo sostenido por Vasilachis (1992), quien seala que el cientfico social no puede acceder a una realidad simblicamente estructurada slo a travs de la observacin; deber hasta cierto punto pertenecer al mundo estudiado (o compenetrarse con l) para poder comprenderlo (vale decir interpretarlo), porque los significados slo pueden ser alumbrados desde dentro. Cabe agregar a lo dicho que, en rigor, el paradigma 26

naturalista no diferencia entre lo ontolgico y lo epistemolgico, pues lo que puede ser conocido y el individuo que conoce se fusionan. Esto implica que los resultados no reportan algo que est all afuera, sino que son construid os en el proceso de investigacin. De este modo, el conocimiento, como construccin humana, nunca ser verdadero sino problemtico y cambiante. El cuadro que se presenta a continuacin resume de manera muy puntual las caractersticas del paradigma naturalista:
Figura 6: Las Dimensiones del Paradigma Naturalista
Sistmico ENFOQUES DE LA INVESTIGACIN Cuantitativo

Cualitativo: Dimensiones Epistemologa

Ontologa

Metodologa

Constructo terico No busca la rplica Se conduce bsicamente en

ambientes naturales de los datos

Metodologa: Recurrente Analiza realidad

subjetiva Inductivo

No tiene secuencia circular Emplea experimentacin Analiza la realidad Anlisis causa-efecto objetiva sujeta a leyes y El paradigma naturalista, o segunda va,orden hanatural centrado la investigacin, desde factores subjetivos, ha utilizado datos nominales y ordinales, as como un proceso o mtodo cualitativo en el proceso de la investigacin. La formulacin del problema general de investigacin se realiza mediante una pregunta (subjetiva y cualitativa) de investigacin. El enfoque cualitativo no se sustenta en la estadstica porque se interesa ms en las personas, de sus percepciones y creencias, y aplicacin de tcnicas histricas y etnografas. 2.3 Paradigma Holstico ( o Sistmico) Posteriormente, a lo largo del siglo XX un conjunto de pensadores, tanto desde la investigacin emprica, del naturalismo (constructivismo), los antropolgicos y

Los significados se extraen

Profundidad de ideas Amplitud Riqueza interpretativa Contextualiza el fenmeno Rplica Prediccin.

sociolgicos, as como desde la reflexin filosfica a travs de escuelas como la fenomenologa, la hermenutica, y la filosofa crtica, desarrollan diversos intentos por estructurar mtodos de investigacin social alternativos, o de triangulacin al positivismo. 27

El xito creciente de esas propuestas, con marcado acento en la segunda mitad del siglo, obedece a la conviccin de que resulta primordial buscar nuevas formas para abordar empricamente algunas interrogantes que no han podido ser respondidas satisfactoriamente desde mtodos positivistas o naturalistas. El eje articulador de estas propuestas radica en optar por posiciones crticas a los fundamentos del positivismo; adems privilegiar como objeto de estudio al mundo subjetivo, abordar los hechos y fenmenos en sus ambientes naturales de manifestacin y considerar, finalmente al proceso del conocimiento como un Proceso Comprensivo y Holstico. Estos puntos comunes han ido, progresivamente, dando cuerpo al Paradigma Sistmico, alternativo y emergente, para el cual se han ensayado distintas denominaciones como las de comprensivo, constructivista, interpretativo y naturalista, sistmico, holstico, y mtodos mixtos. 2.4 Evaluacin de los Enfoques Aparentemente, para algunos investigadores, los paradigmas Positivista y Naturalista, han sido en el tiempo, irreconciliables, pero el factor que muchos investigadores consideran que provocan bastante malestar para culminar con las investigaciones de parte de los estudiantes, maestristas y doctorandos, es la estadstica, quizs por la manera como se ensea en la universidad, o como se ensea la estadstica en pos grado, sin ninguna aplicacin a investigacin La investigacin positivista es deductiva, y experimental, utiliza los mtodos estadsticos, denominndose Enfoque Cuantitativo; la investigacin naturalista es indefectiblemente inductiva (desde adentro), No Experimental y no utiliza los mtodos estadsticos. El Paradigma Holstico presenta un mtodo totalizante y nico. En ste paradigma, las distintas fases del proceso no se dan de manera lineal y sucesiva, sino interactivamente, es decir, en todo momento hay una estrecha relacin entre recopilacin de datos, hiptesis, muestreo y elaboracin de las teoras, que se denomina triangulacin. La obtencin de la informacin y el anlisis de la misma son procesos complementarios, simultneos e interactivos. 5. Enfoques y Mtodos en la Investigacin Qu es un enfoque de investigacin? Qu diferencias hay entre un enfoque y un mtodo de investigacin? Qu relaciones se establecen entre ellos? 28

stas son preguntas importantes a las que tendramos que dar respuesta antes de continuar con el curso de Metodologa sobre los mtodos en la investigacin. Existen por lo menos dos maneras de entender a los Mtodos en el contexto de la investigacin. En una primera posicin, algunos autores utilizan indistintamente los trminos Mtodo o Paradigma para referirse a las concepciones que tenemos sobre las cosas y, por lo tanto, a la forma como actuamos sobre las mismas. Para ellos Mtodo y Paradigma son casi sinnimos. Una segunda posicin, entiende por Mtodo a la eleccin de cierto Modo de

Procedimientos, Tcnicas e Instrumentos para la observacin de hechos y la recoleccin de datos y de ciertas formas de tratamiento de los mismos. Desde ese punto de vista, se considera que la investigacin actual transita por TRES Mtodos generales: 1. 2. 3. El Enfoque Cuantitativo, El Enfoque Cualitativo. El Enfoque Cuali- Cuantitativo

De sta manera Paradigmas y Mtodos hacen referencia a distintas Dimensiones del Proceso de Investigacin. Mientras que los Paradigmas tendran que ver con los compromisos que los investigadores adquieren con ciertas concepciones, teoras y procedimientos, los Mtodos se referiran slo a la Dimensin Heurstica de los Paradigmas, a la eleccin y aplicacin de procedimientos para la produccin de conocimiento. En ese sentido, Paradigmas y Mtodos son distintos pero complementarios.

Los Mtodos permiten la materializacin de los Paradigmas en Enfoques de investigacin, tanto empricos (cuantitativos) como cualitativos.

29

Figura 7: Ideas, Enfoques y Mtodos Cuantitativo y Cualitativo

Fuentes

inician con

Se inician con

Experiencias Materiales escritos Materiales audiovisuales Teoras Conversaciones Objetiva

en el

LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIN

Ideas Que es
para

(ontologa)

Paradigma Positivista Enfoque cuantitativo Epistemologa:

Investigador observa el objeto que investiga

Acercarse a la realidad

Subjetiva
(ontologa)

Paradigma en el Naturalista Enfoque cualitativo Epistemologa:

Investigador participa interactivamente con el objeto.

5.1 El Enfoque Cuantitativo

Este mtodo, segn Kerlinger13 parte del supuesto que en potencia todos los datos son cuantificables. Para ello se apoya en los fundamentos del positivismo y de la ciencia nomottica (establecimiento de leyes universales), cuya tendencia es hacia la concentracin del anlisis en las manifestaciones externas de la realidad. Las caractersticas distintivas de la investigacin cuantitativa son las siguientes:
Tabla 2: Caractersticas del Enfoque Cuantitativo Sita su inters principal en la explicacin, la prediccin y el control de la realidad. Tiende a reducir sus mbitos de estudio a fenmenos observables y susceptibles de medicin. Busca la formulacin de generalizaciones libres de tiempo y contexto. Prioriza los anlisis de causa-efecto y de correlacin estadstica. Utiliza tcnicas estadsticas para definicin de muestras, anlisis de datos y generalizacin de resultados.

13

Kerlinger, F. Investigacin del comportamiento. 2002, Interamericana, 3 Edicin, Mxico, D. F.

30

Utiliza instrumentos muy estructurados y estandarizados, como encuestas, escalas, test, etc. Otorga una importancia central a los criterios de validez y confiabilidad en relacin con los instrumentos que utiliza. Utiliza diseos de investigacin pre definidos en detalle y rgidos en el proceso, como los experimentales y ex post facto. Enfatiza la observacin de resultados.

El enfoque Cuantitativo utiliza en su proceso de investigacin el Mtodo por Etapa, las que se resumen en las siguientes figuras: Figura 8: Mtodo Cuantitativo por Etapas

Caractersticas

son

Observacin (epistemologa) Mide fenmenos Utiliza estadsticas Emplea experimentacin Anlisis causa-efecto Secuencial Mtodo hipottico-deductivo Probatorio Analiza la realidad objetiva sujeta a leyes
y orden natural (metodologa)

cuyas

Cuantitativo

Tienen un

Proceso (Ontologa)

que posee

Bondades

como

Generalizacin de resultados Control sobre fenmenos Precisin Rplica Prediccin.

31

Figura 9: El proceso de la investigacin

5.2

El Enfoque Cualitativo

El mtodo cualitativo se orienta a la comprensin de las acciones, a partir de las motivaciones, actitudes e intereses de las personas. Desde esta concepcin, se cuestiona que el comportamiento de las personas est regido por leyes generales y caracterizadas 32

por regularidades subyacentes. Los esfuerzos del investigador se centran ms en la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto, en vez de lo que es generalizable. Se pretende as desarrollar un conocimiento ideogrfico y se acepta que la realidad es dinmica, mltiple y holstica. En trminos generales, las caractersticas de la investigacin cualitativa son las siguientes: Tabla 3: Caractersticas del Enfoque Cualitativo
Concentra sus esfuerzos investigativos en la descripcin, comprensin e interpretacin de los significados que los sujetos le dan a sus propias acciones. Evita la fragmentacin. Estudia los hechos dentro de una totalidad (visin holstica). No admite la posibilidad de generalizacin de resultados, en la medida que considera que estos estn limitados a un tiempo y a un espacio. Desarrolla un conocimiento ideogrfico. No admite los anlisis causa-efecto, ya que considera que los hechos se manifiestan como determinacin de mltiples factores asociados. Utiliza tcnicas de observacin participante y anlisis en profundidad, desde una perspectiva subjetiva y particularista. Utiliza instrumentos pocos o no estructurados y de definicin libre como guas de observacin, entrevistas abiertas y en profundidad, grupos de discusin, talleres, etc. Utiliza procesos de triangulacin de tcnicas, instrumentos, fuentes y observadores, para confrontar y someter a control recproco la informacin recopilada. Utiliza procedimientos de investigacin abiertos y flexibles, que siguen lineamientos orientadores, pero que no estn sujetos a reglas fijas y estandarizadas. Enfatiza la observacin de procesos.

El enfoque Cualitativo utiliza en su proceso de investigacin el Mtodo Circular, la que se resume en el siguiente grfico:

33

Figura 10: Mtodo Cualitativo Circular

Caractersticas

son

Constructo terico (epistemologa) No busca la rplica Se conduce bsicamente en ambientes Los significados se extraen de los datos No se fundamenta en la estadstica.
naturales

cuyas

Cualitativo

que tienen un

Proceso (Ontologa)

Inductivo (metodologa) Recurrente Analiza la realidad subjetiva No tiene secuencia circular Profundidad de ideas Amplitud Riqueza interpretativa Contextualiza el fenmeno

y posee las

Bondades

de

34

En resumen: Se presenta un cuadro comparativo de ambos Enfoques y Mtodos, a partir de cinco criterios de comparacin: Tabla 4: Comparacin de Enfoques y Mtodos
ENFOQUES CRITERIOS CUANTITATIVO Objetos de estudio CUALITATIVO

Fenmenos objetivos, observables, Hechos subjetivos relativos a la susceptibles de medicin y anlisis comprensin de las estadstico. motivaciones, actitudes, intereses o comportamientos de las personas. Tcnicas estadsticas para definicin de muestras, anlisis de datos y generalizacin de resultados. Instrumentos estructurados y estandarizados: escalas, cuestionarios, test, etc. Observacin participante anlisis en profundidad. y

Tcnicas

Instrumentos

Instrumentos pocos o no estructurados: guas de observacin, entrevistas, grupos de discusin, etc.

Control del proceso

Perspectivas

Criterios de validez y confiabilidad Triangulacin de tcnicas, en instrumentos y procedimientos. instrumentos, fuentes y observadores. Desde afuera (punto de vista del Desde adentro (punto de investigador). vista de los actores).

3. En torno a La Cuarta Va.

Los avances en software de computacin, estn permitiendo, que se logren

unificar

resultados estadsticos correlacionales de muestras grandes (z) con muestras pequeas (t), e integrarse con Modelos como el Bograma con aplicacin del Balanced Score, lo que ha permitido, como una innovacin a la presentacin y discusin de resultados, presentar a la comunidad cientfica de Universidades como la UNMSM, UNFV, la ESUPOL, la propuesta sistmica del Mtodo de la Cuarta Va (Snchez, 2011), que permite, previa la contrastacin de hiptesis, una mejor lectura de datos en la figura de la Distribucin S, y elegir propuestas para la Toma de Decisin correspondiente. 35

Tabla 5: Intervalos de Correlaciones y Toma de Decisin.

Intervalos de correlacin De 0.01 a 0.20 De 0.21 a 0.40 De 0.41 a 0.60 De 0.61 a 0.80 Mas de 0.80

Interpretacin de los intervalos

Toma de decisin

Esta forma de innovar la presentacin de

la informacin,

ha permitido a muchos

graduandos, una rpida identificacin de las dimensiones que causan (o influencian) los efectos en la variable dependiente, de manera visual (sistmica), y les ha permitido

adicionalmente, sugerir propuestas viables para solucionar el problema que dio origen y justificacin a la investigacin. Esta propuesta a la que denominamos la Cuarta Va, basada en una adaptacin de los valores del Bograma por Seplveda, y de una aplicacin estadstica del Balance Score Card en una curva de distribucin simple (Distribucin S), se muestra en la Figura 11.
Figura 11: Propuesta de la Cuarta Va

Fuente: Snchez, S. 2011. Paradigmas y Contraste de Hiptesis: La Cuarta Va. 36

Al considerar que este esquema, deba grafico,

ser mejorado, y se opto por la adaptacin

estadstica, con la cual se produca, a nuestro entender un aporte sistmico de organizador introduciendo los valores del Bograma propuesto por Seplveda, y por otro

lado, innovando, como una prctica de la teora de la administracin del Balance Score Card, la aplicacin del mtodo estadstico de correlaciones ( y posteriormente se ha realizado, utilizando las pruebas Z, t, F y la chi cuadrado, adems de la Chi tablet), ubicadas en una curva de distribucin simple (Distribucin S). De esta manera para una Investigacin Bsica, en la curva de distribucin S, deben se ubicadas las correlaciones, Pearson o Spearman, segn Niveles de Influencia, y aquel (o aquellos), que presenten ms alta influencia, sern ubicados en colores traducibles por su influencia, y ser (n) los problemas a los cuales el investigador le debe prestar mayor atencin. En la base la distribucin S, puede agregarse lneas que representen dimensiones, para comparaciones ms puntuales.
Figura 12: Para Investigaciones Bsicas

(Ho)

(Ha)

V. Dependiente (Desempeo Laboral)

V. Independiente Dimensiones
Problema

Muy Alta influencia

Alta influencia

Regular influencia

Poca influencia

Nula

Intrnseco

Extrnseco

Fuente: Snchez, S. 2011. Paradigmas y Contraste de Hiptesis: La Cuarta Va. 37

Por comparacin, para investigaciones de Tipos Aplicada (O tecnolgica), se propone un Balance Score Card, en los cuales las correlaciones, Pearson o Spearman, se ubicaran en cada recuadro, segn Niveles de Influencia, y aquel, que presente la ms alta influencia, ser la solucin optima. Para un pretest y postest, se agregaran lneas debajo de la distribucin S, para comparaciones ms puntuales.
Figura 13: Para Investigaciones Aplicadas

(Ho)

(Ha)

V. Dependiente

V. Independiente Dimensiones Optimo

Optimo

Estable

Inestable

Critico

Muy Critico

Pre Test

Post Test

Post Test (Regresin)

Fuente: Snchez, S. 2011. Paradigmas y Contraste de Hiptesis: La Cuarta Va.

38

CAPITULO 4 DISEOS DE INVESTIGACION 1. Concepto de Diseo de Investigacin14 Hernndez Sampieri15, define Diseo como la estrategia que se desarrolla para obtener la informacin que se requiere en la investigacin. Para Kerlinger y Lee, el diseo de investigacin constituye un Plan y la Estructura de la investigacin, que permite en su planteamiento, lograr respuestas a las preguntas de investigacin. H.Sampieri agrega que, cuando se redacte el informe definitivo de investigacin, deber incluirse un apartado de mtodo en el que se especifiquen todos los datos necesarios para permitir la replicabilidad del trabajo y, con ello, garantizar su fiabilidad:

- Descripcin de la muestra utilizada para desarrollar el estudio. - Descripcin de las variables implicadas y de la forma en que fueron operacionalizadas. - Descripcin de los instrumentos de medida empleados. - Descripcin de los tratamientos matemticos llevados a cabo, etc.

Segn Kerlinger y Lee, el Plan es el Esquema General de la investigacin desde la formulacin de la hiptesis, la operacionalizacin de variables y el anlisis estadstico de los datos, Kerlinger y Lee definen Estructura como el estudio de las relaciones entre las variables, y que permite conocer que observaciones hacer y cuantas; como hacer las observaciones; como realizar las mediciones cuantitativas; como actuar para manipular las variables activas y medir las variables atributivas; qu tipo de anlisis estadstico emplear; y las probables conclusiones que se puedan obtener de este anlisis estadstico.

Kerlinger considera tambin, que los Objetivos Bsicos de todo Diseo, es:

a. Proporcionar respuestas a las preguntas de investigacin;

14 15

Kerlinger y Lee, 2002, Mtodos de investigacin en Ciencias Sociales, Mac Graw Hill, 4ta Edicin, Mxico D:F. Hernndez Sampieri, Roberto et al, 2006, Metodologa de la Investigacin, 4ta Edicin, Mac Graw Hill, Mxico

39

b. Controlar las Varianzas experimental, Variables Extraas y el probable Error en la toma de la informacin. Esto significa el Maximizar la varianza sistemtica, varianza sistemtica extraa y Minimizar la varianza del Error. Sierra Bravo16 distingue en el Diseo de una investigacin, los siguientes elementos: Controlar la

1. 2.

Los Objetos, Sujetos o Grupos investigados, y la manera en que son elegidos El Numero de Observaciones que desea realizar (Una, Varias) y de qu manera piensa realizarlas.

3.

La Manera como desea Asignar a los Sujetos en Grupos, para los Tratamientos que requiera la Investigacin.

4.

La Naturaleza de las investigaciones, que distingue los diseos Tericos o Bibliogrficos (teoras expuestas en libros) y los Aplicados o Empricos.

5.

El Carcter y el Nmero de Variables Independientes investigadas, y de ser posible, con arreglo a Niveles o categoras. (Tabla 6)

Tabla 6: Tipos de Diseos de Investigacin segn Naturaleza de las variables

TIPO DE INVESTIGACION A. TEORICO 1. POR LA NATURALEZA DE LA INVESTIGACION B. APLICADO DISEOS . NO EXPERIMENTAL . TRANSVERSAL

. EXPERIMENTAL . LONGITUDINAL

1.1. Funcin de las hiptesis Las hiptesis son un ensayo de respuestas a preguntas de tipo Por qu?, y son las que preferentemente se denominan investigaciones causales. Otras hiptesis como las hiptesis empricas o factuales, se usan en las investigaciones de covariancia, y responden a preguntas de los tipos Cul es la relacin entre .. y .?, que no pretenden ofrecer una explicacin en trminos de causa-efecto, sino que muestran una forma de asociacin o relacin de

funcionalidad entre dos o ms variables. Otro tipo son las hiptesis intervinientes.

16

Sierra Bravo, Restituto, 2002, Tesis Doctorales,

40

Las funciones de las hiptesis, es la de ser explicativas, es decir, primero describen, luego se contrastan las hiptesis para mostrar la relacin de variables, y finalmente se cumple la funcin de prediccin. 1.2 Estrategias para Contrastar Hiptesis Una vez elaborado el marco terico, planteado el problema, propuestas las hiptesis, identificadas, clasificadas y operacionalizadas las variables, el investigador debe preocuparse por el proceso que le permitir contrastar sus hiptesis con los hechos. Una estrategia para contrastar hiptesis es el conjunto de previsiones que adopta el investigador para probar sus hiptesis, es la manera cmo organiza sus acciones o dispone el uso de sus recursos, tcnicas o herramientas para confrontar con los hechos de la realidad y con xito, las hiptesis que estudia. En trminos estadsticos, una estrategia de investigacin se define como el control de la varianza. Para adoptar la decisin de aceptar o rechazar una hiptesis, el hombre de ciencia debe trazar, como se ha dicho, una estrategia: debe hacer todo lo posible para que la variable independiente, la supuesta causa de la ocurrencia de los hechos, acte plenamente, produzca los mximos efectos; pero tambin debe hacer todo lo posible para que en los resultados finales de la investigacin no acten elementos extraos, las famosas variables intervinientes, que pueden producir, si no se las controla, efectos no deseados en el resultado de la investigacin. La presencia de variables intervinientes en una investigacin da lugar a la aparicin de las llamadas hiptesis rivales. Se denominan hiptesis rivales a las situaciones que se presentan por influencia de ciertos factores que podran producir efectos no deseados en la investigacin. Estos factores actan como variables intervinientes en el proceso de investigacin y si no son detectados o controlados por el investigador pueden producir resultados espreos, es decir, resultados equivocados o engaosos debido a que los efectos hallados pueden haber sido producidos por factores extraos y no por los factores que se estudian. Estos efectos son tpicos de las investigaciones de tipo experimental (Sierra Bravo) en las que existen dos medidas del grupo o grupos investigados, una antes de que la variable independiente influencia. La identificacin y el posterior anlisis de estos factores que producen hiptesis rivales fue realizado por Campbell y Stanley (1978). Ellos identificaron ocho factores, a los que 41 haya podido ejercer su

consideraron tambin fuentes que originan variables intervinientes o extraas que, lgicamente, afectan la validez de las investigaciones. Los procedimientos comunes para controlar estas variables extraas son el empleo de grupos de control y la repeticin de las observaciones. 2. Los diseos experimentales Los factores o variables a los que Campbell y Stanley se refieren en los diseos experimentales, son los siguientes: 2a.- Factores que se presentan con el paso del Tiempo: a) Historia b) Maduracin 2b.- Factores que se presentan como consecuencia de la aplicacin de pre test: a) Administracin de Test b) Instrumentacin del Test c) Regresin Estadstica 2c.-Factores relacionados con la formacin de grupos: a) Seleccin de Grupos b) Mortalidad Experimental c) Interaccin entre Maduracin y Seleccin Para un mejor conocimiento en el desarrollo de estos factores, se tomo como referencia los textos, de Restituto Sierra Bravo (2002) y Meja, Elas ( 2008 ) . 1. Factores que se presentan como consecuencia del paso del tiempo Sierra Bravo indica que la Historia son acontecimientos que ocurren entre la primera y segunda medicin (tiempo), que ocasionara que los sujetos de investigacin, al conocer el pretest, pueden producir cambios en ellos las cuales se adicionaran a los causados por la variable independiente. Meja seala que la Estrategia para controlar los efectos de la Historia y la Maduracin consistir en determinar el tiempo adecuado de exposicin de la Variable Independiente que no permita posibilidades de aparicin de variables 42

intervinientes, debido a variaciones internas de los sujetos experimentales tales como el hambre y la fatiga, procesos biolgicos y psicolgicos, que pueden alterar la respuesta a la variable independiente.
Tabla 7: Tipos de Diseos de Investigacin segn Nmero de variables
TIPO DE INVESTIGACION: 1. Dos o Ms Variables METODOS UNIVARIADOS A. TEORICO DISEOS DE INVESTIGACION Solo hay una Variable Dependiente . NO EXPERIMENTAL . TRANSVERSAL . COMPARATIVO . EXPERIMENTAL - Pre experimental DISEOS ESTADISTICOS Anlisis de Varianza Univariado. Prueba F . Descriptivo- correlacional . Descriptivo- correlacional . Descriptivo . Descriptivo- correlacional - Un Grupo: Pre test- Post test Ex post facto . Descriptivo, regresin y Correlacin - Series de Tiempo . Descriptivo, regresin y Correlacin - Dos grupos - Tres o ms Grupos . Descriptivo, regresin y Correlacin - Dos grupos - Tres o ms Grupos . Numero de Ensayos. Anlisis de Varianza Multivariado. -Anlisis de Regresin y Correlacin Mltiple - Anlisis factorial - Anlisis estructural de covarianza . Anlisis MANOVA . Funciones discriminantes

B. APLICADO

POR LA NATURALEZA DE LA INVESTIGACION

- Cuasi experimental

- Experimental

. LONGITUDINAL

METODOS MULTIVARIADOS

. ANALISIS DE VARIANZA Puede haber muchas Variables Dependientes Control del Error Tipo I

Fuente. Mtodos Estadsticos; Snchez S. 2010

43

2.1. Factores que se presentan como consecuencia de la aplicacin de pre test La Administracin de Test, se presenta cuando, para probar una hiptesis se elige la siguiente estrategia: a) Aplicar previamente un pre test, b) Luego, Activar la Variable Independiente, y c) Aplicar finalmente el post test. Tericamente, al sujeto al que se le aplico un pre test, estar en mejor disposicin de responder el post test, dado que recordar algunos tems del pre test o, cabe la posibilidad que no cometer los mismos errores en el post test. Los puntajes que obtenga en este post test tienen la posibilidad que sern ms altos que los que obtenga en el pre test. En relacin a la Instrumentacin del Test, ste tambin se presenta cuando se adopta la Estrategia de Aplicar pre test mediante Instrumentos de Recoleccin de Datos como Cuestionarios, Ficha de Observacin, Pruebas, que por deficiente uso del Investigador pueden hacer variar las diversas mediciones que se realicen. Finalmente la Regresin Estadstica opera en los grupos seleccionados sobre la base de sus valores extremos. Se observa una tendencia a la regresin a posiciones de tendencia central original posiblemente debidas a la correlacin imperfecta existente entre las medidas del pretest y del postest. 2.2. Factores relacionados con la formacin de grupos: Sierra Bravo considera que la Seleccin de Grupos es el proceso de igualar dos o ms grupos mediante la asignacin de sujetos a uno u otro grupo (pareamiento), basndose en la igualdad de cada sujeto en funcin de algunas variables relevantes tales como sexo, edad, coeficiente intelectual, condicin socioeconmica, etc. La Mortalidad Experimental se produce cuando, luego de haber igualado los grupos, y se est realizando el experimento, es posible que, por el paso del tiempo, uno de los grupos se desiguale respec to del otro, debido a que algn o algunos sujetos de uno de los grupos abandone el experimento por muerte, traslado o la negativa de los elementos de los grupos experimentados a continuar con las pruebas. La Interaccin entre Maduracin y Seleccin se produce cuando, un pretest aumenta o disminuye la sensibilidad de los sujetos del experimento al influjo de la variable experimental. 44

2.3. Tipos de Estrategias de Prueba de Hiptesis En las Estrategias o Diseos de Prueba de Hiptesis (Sierra Bravo) se distinguen elementos como Objetos, Sujetos o Grupos investigados y la forma de asignacin de los sujetos o grupos a los tratamientos; el nmero de observaciones efectuadas; la Naturaleza de las Investigaciones y el Carcter y Nmero de las Variables Independientes investigadas as como de sus Niveles o categoras. Esto conduce a interpretar a los Diseos de Investigacin segn: 2. 3.1. Segn el nmero de variables Segn el nmero de variables del estudio, las estrategias para contrastar hiptesis pueden ser: a) Estrategias univariadas En las investigaciones descriptivas predicativas no causales se emplean las estrategias univariadas debido a que el objeto de estudio en este tipo de investigacin es una determinada realidad X que pretende ser conocida. Segn Meja, este tipo de estudios son importantes porque constituyen la primera aproximacin al conocimiento de los fenmenos, que slo requiere recopilar datos, organizarlos, tabularlos y expresarlos en porcentajes. En investigaciones posteriores se puede profundizar este conocimiento haciendo intervenir otras variables que pueden explicar la esencia de tales fenmenos. b) Estrategias bivariadas Meja define a las estrategias bivariadas porque en ellas se emplean dos variables. Las estrategias bivariadas pueden ser descriptivas, explicativas, predictivas o retrodictivas. Las estrategias descriptivas bivariadas pueden ser de tipo tambin investigaciones asociativas. Las estrategias explicativas, en cambio, establecen relaciones de causalidad entre dos o ms variables. Estas estrategias indagan acerca del efecto que puede producir una determinada variable o bien tratan de identificar la causa que habra producido un determinado efecto, segn tres tipos de estrategias posibles: las pre experimentales, las experimentales y las cuasi experimentales. c). Estratgias multivariadas o factoriales En la investigacin del comportamiento o en pruebas que suponen que una o ms causas pueden producir el efecto que se estudia, se est hablando de estrategias multivariadas o factoriales. El modelo para plantear hiptesis factoriales presenta la siguiente notacin: X1, X2, X3 Xn los cuales producen los efectos. 45 correlacional no causal, llamadas

Una hiptesis factorial se plantea del siguiente modo: Y = f (X1, X2, X3 Xn...), y cuando se proponen hiptesis de este tipo, es necesario emplear estrategias factoriales para contrastar dichas hiptesis, debido a que se desea estudiar el efecto de dos o ms variables independientes, llamados factores, sobre una variable dependiente, llamada efecto. 2.3.2. Segn la capacidad de controlar las variables intervinientes a) La experimentacin Meja manifiesta que muchas investigaciones de la conducta se realizan mediante la observacin sistemtica y este procedimiento es completamente viable, pues existen muchas tcnicas perfectamente validadas que proporcionan seguridad al investigador cuando realiza sus observaciones. En las ciencias sociales los cientficos sociales pueden y deben hacer experimentos, pero claro est, con las restricciones que impone la naturaleza del objeto de estudio: en condiciones de plena objetividad adoptando las precauciones pertinentes y eliminadas las posibles situaciones extraas que pudieran presentarse. La experimentacin es un mtodo que permite contrastar hiptesis en condiciones de total control de las variables extraas, las que se llaman variables intervinientes. Pero cabe advertir que nicamente las hiptesis causales son susceptibles de contrastarse por este mtodo. Si el investigador no ha formulado una hiptesis causal, no debe pretender realizar experimentos. Para tener la certeza de que una hiptesis es causal, es necesario analizar la estructura de dicha hiptesis. En toda hiptesis causal existen, por lo menos, tres elementos constitutivos: La variable independiente, b) La variable dependiente y c) El elemento relacional. Para asumir que determinada estrategia es experimental se requiere que se cumplan estas tres condiciones: 1. Disponer de, por lo menos, dos grupos. En uno de ellos se aplica la variable independiente y se denomina grupo experimental y al otro, al que no se aplica la variable independiente, se denomina grupo de control. 2. Comprobar que estos grupos sean iguales, es decir que hayan sido constituidos siguiendo procedimientos aleatorios. 46

3. En la bibliografa referida al tema se dice que los grupos deben estar randomizados, castellanizacin de la palabra randum, randomition, del ingls, que se usa en la acepcin de aleatorizacin o ausencia de intencin; y que, tanto el grupo experimental como el de control, hayan sido formados por el propio investigador. b) Estrategias pre experimentales Cuando no es posible organizar grupos iguales, o se trabaja con un slo grupo, se considera que la estrategia es pre experimental. Este tipo de estrategia no permite controlar la influencia de las hiptesis rivales, o variables extraas, que se han explicado ms adelante. Las estrategias pre experimentales son las siguientes: Estudio de casos con una sola medicin: Al utilizar una estrategia de este tipo, no se dispone de un grupo de sujetos sino slo de un individuo o de un caso. A este sujeto se le aplica la variable independiente y se realiza la correspondiente observacin. La convencin adoptada para graficar esta estrategia es la siguiente: X O En donde X es la variable independiente y O la observacin. - Diseo de un slo grupo, pre y post test: Para lograr el control de un mayor nmero de variables intervinientes que atentan contra la validez de la investigacin, es posible aplicar un pre test a un grupo ya constituido. Esta estrategia, siguiendo la convencin adoptada, se grafica del siguiente modo:

O X O Con esta estrategia se logra el control de las variables que tienen que ver con la igualacin de sujetos, tales como seleccin, mortalidad experimental e interaccin entre maduracin y seleccin, lo que es posible si se considera el pre test como la prueba aplicada al grupo de control y el post test, como la aplicada al grupo experimental, haciendo prevalecer el artificio, generalmente aceptado en la literatura especializada, de considerar al mismo grupo como su propio grupo de control: como quiera que al mismo grupo se ha aplicado el pre test y el post test se asume que son dos grupos iguales: un grupo, al que no se aplica la variable, cuando a este grupo se aplica el pre test y otro grupo, al que se le aplica la variable, cuando a este grupo 47

se aplica el post test, lo que permite comparar ambas puntuaciones obtenidas en la seguridad de que pertenecen a grupos iguales. - Comparacin con un grupo esttico: En este caso, tanto el grupo al que se aplica la variable independiente como el de comparacin, no son iguales. Se denomina precisamente grupo esttico porque a ste no se le aplica la variable y es, hasta cierto punto, ajeno a la investigacin. Su grafica es la siguiente: X O -----O La lnea que separa ambos grupos, indica que stos no han sido igualados. Con esta estrategia ocurre todo lo contrario que con la anterior: se controlan las variables derivadas de la aplicacin del pre y post test, como son la administracin de test, la instrumentacin y la regresin estadstica, precisamente porque no se aplica el pre test y, por tanto, se evita la presencia de tales variables. Sin embargo, con esta estrategia no se controla la seleccin, la mortalidad experimental ni la interaccin entre maduracin y seleccin, debido, precisamente, a que los grupos no son iguales. No controla la historia ni la maduracin porque los grupos, al no ser iguales, no ofrecen garanta del control de la historia o la maduracin. c) Estrategias experimentales Una estrategia es experimental cuando por lo menos se cumple una la condicin que el investigador trabaje, por lo menos con un grupo, o con varios grupos, pero que estos grupos sean iguales entre s y que haya sido el mismo investigador quien haya formado los grupos. - Experimento clsico o estrategia de grupo de control pre test, post test: Skinner, Thorndike, Fisher, Solomon, psiclogos experimentalistas de principios del siglo XX, realizaron los denominados experimentos clsicos para probar sus hiptesis. Se formaban dos grupos iguales y elegan una variable independiente para uno de ellos, al que denominaban grupo experimental, mientras que al otro lo denominaban grupo de control. Esta estrategia presenta el siguiente esquema: R R O1 X O2 O3 O4

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En donde R significa que los grupos estn randomizados. Grupo randomizado se denomina al grupo que ha sido formado al azar, sin intencin, con ausencia de propsito especfico. La randomizacin permite desarrollar el proceso de igualacin o aleatorizacin de los grupos. Diseo de cuatro grupos de Solomon: Solomon, en su modelo, aplicaba la variable independiente sin pre test y en el otro, no aplicaba el pre test, no aplicaba la variable independiente y slo realizaba una observacin final, que en este caso era la sexta. Siguiendo con la convencin adoptada, esta estrategia se grafica del siguiente modo: R R R R O1 X O2 O3 O4 X O5 O6

Es obvio que con una estrategia tan completa y compleja como la que se grafica, ya no cabe la posibilidad de actuacin de ninguna de las variables que invaliden la investigacin, lo que significa que con esta estrategia se controlan todos los factores intervinientes. Esta estrategia, en el caso de la investigacin de la conducta humana, es compleja pues demanda la conformacin de cuatro grupos iguales, lo que la convierte en un estrategia difcil y cuya aplicacin no es tan conveniente recomendar en el estudio de la conducta, pues si el cientfico social ya tiene dificultades para formar dos grupos iguales, cuando trate de formar cuatro grupos, mayores sern sus dificultades. d) Estrategias cuasi experimentales Algunas veces no es posible realizar experimentos debido a que el investigador no tiene la oportunidad de formar, l mismo, los grupos experimental y de control, o bien las caractersticas especiales de las variables que se estudia no lo permiten y desea obtener resultados que no hayan sido sesgados por las variables intervinientes. En estos casos se asume que la estrategia que se aplica es cuasi o muy prxima a la experimental. Para que una estrategia sea considerada cuasi experimental es preciso que se cumplan las siguientes condiciones: 1. Que el investigador ya encuentre los grupos formados y 2. Que, debido a la naturaleza de las variables, no sea posible formar ms de un grupo. Las siguientes son las principales estrategias cuasi experimentales. 49

Diseo de series cronolgicas: Cuando se trata, por ejemplo, de realizar la evaluacin de un programa en accin, es decir, cuando para realizar un experimento no se puede detener el funcionamiento de una institucin educativa, se habla de la posibilidad de realizar un cuasi experimento de series cronolgicas. Esta estrategia de grafica del siguiente modo: O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8 Segn esta estrategia, se realizan observaciones previas antes de aplicar X, la variable independiente. Diseo de muestras cronolgicas equivalentes: En la estrategia de muestras cronolgicas equivalentes se trata de observar cmo influye una variable en determinados resultados esperados. Esta estrategia se grafica del siguiente modo:

X1

O1

X0

O2

X1

O3

X0

O4

En donde, X1 es la aplicacin de la variable, X0, la suspensin de la aplicacin de la variable y O1, O2, etc., son las observaciones sucesivas. Segn el tiempo de aplicacin de la variable 1) Estrategias transversales Las estrategias transversales, llamadas tambin estrategias sincrnicas, se usan cuando se pretende conocer el estado actual de la situacin que presenta una determinada poblacin. Tambin se usa cuando el investigador no dispone del tiempo suficiente como para estudiar los efectos de la variable a lo largo de la investigacin. El estudio respecto a si la edad de los profesores produce cambios en sus opiniones acerca del ascenso por mritos en la carrera docente, que se analizar ms adelante, es un tpico caso de estudio transversal si se usa la estrategia de aplicar la encuesta a diferentes grupos de edad, en un slo da. 2) Estrategias longitudinales Las estrategias longitudinales se emplean cuando el investigador dispone de un tiempo relativamente largo y desea observar los efectos de la variable a travs del tiempo. Estas estrategias se denominan tambin diacrnicas, es decir, estudios a lo largo del tiempo. Los estudios de seguimiento o monitoreo de los efectos de una variable son investigaciones de este tipo. Si por ejemplo el investigador desea establecer la influencia de un currculo 50

recientemente reestructurado en la calidad de la formacin profesional, deber previamente determinar las caractersticas de este nuevo currculo reestructurado. Luego deber aplicar el nuevo currculo en forma escalonada, es decir, aplicar las unidades curriculares del primer ao a los estudiantes que inician su formacin profesional, en el ao siguiente, aplicar a estos mismos estudiantes las unidades curriculares del segundo ao, y as sucesivamente hasta que culminen sus estudios. Esto quiere decir que el investigador aplicar el nuevo currculo durante cinco aos de estudios, conforme se produzca el avance acadmico de los estudiantes con quienes se inici la investigacin. Esta estrategia tiene la ventaja de aplicar la variable a los mismos sujetos, pero su desventaja es que se requiere mucho tiempo para observar sus efectos. 3. Metodologa Ex post Facto Hasta aqu se ha visto que la estrategia para plantear diseos de investigacin sigue la secuencia: Causa ----> efecto Pero, tambin pueden considerarse una metodologa que sigue la secuencia inversa: Causa <---- efecto Es decir, un planteamiento contrario al normalmente usado. Aqu sucede que el investigador, a diferencia de lo que ocurre en la metodologa convencional, no puede manipular la variable independiente porque sta ya se present y produjo sus efectos sin que el investigador los conozca; pero s est en condiciones de analizar el efecto, es decir la variable dependiente, para tratar de identificar las causas que lo produjeron. La expresin latina ex post facto, para Meja significa aproximadamente, despus que sucedieron los hechos. Por eso, la investigacin policial, emplea la metodologa ex post facto: existe un efecto, la vctima, y se debe ubicar al asesino. No se puede seguir el camino contrario de, identificado el asesino, observar a quien podra matar. En la investigacin judicial tambin se presenta la misma situacin: los jueces, despus de una investigacin deben dar con la persona que cometi un delito, a partir de la evidencia que ha dejado

51

CAPITULO 5 EL PROCESO DE INVESTIGACION 1. El proceso de la investigacin 1.1 El problema de investigacin El investigador inicialmente debe plantear o definir un problema. En este intento, puede o no tener conocimientos previos, sobre la naturaleza y complejidad del problema, que le permita, luego, formular el problema de forma clara. Hernndez 17 considera como elementos para el planteamiento adecuado de un problema de investigacin, pero adaptados a los esquemas de forma y contenido, por Snchez18, son: La formulacin como pregunta del problema general y de los problemas especficos. La formulacin del objetivo general y de los objetivos especficos, que persigue la investigacin. La formulacin de la hiptesis. La justificacin de la investigacin. Los alcances y limitaciones en el conocimiento del problema. La viabilidad de la investigacin.

El problema de investigacin, segn Kerlinger 19, presenta en su formulacin ciertos criterios para formular problemas20, ya sea problema general o problemas especficos: Debe conocerse el problema. Entender que es un problema cientfico. Conocer las caractersticas del problema: a. Se formula en forma de pregunta, por la cual el problema se presenta de manera directa, tanto para las relaciones de variable con variable, dimensiones con variable, dimensiones con dimensiones, indicadores con variables, y las relaciones de indicadores con indicadores.

17

Hernndez Sampieri, Roberto, y otros autores, 2010, Metodologa de la investigacin, 5ta Edicin. Mc Graw Hill, Mexico.613 pgs. 18 Snchez Sotomayor, Segundo, 2010, Metodologa: El Curso, 1 Edicin, CEPREDIM- UNMSM. Lima Per. 19 Kerlinger, Fred y Lee, Howard, Mtodos de Investigacin en Ciencias Sociales, 2002, 4a Edicin, Editorial Mc Graw Hill, 810 pgs. 20 Citando a Kerlinger, por Hernndez Sampieri, Roberto, , y otros autores, 2010, Metodologa de la investigacin, 5ta Edicin. Mc Graw Hill, Mxico. Pg. 36-37.

52

b. Establece una asociacin o relacin entre dos o ms variables, dimensiones con variable, dimensiones con dimensiones, indicadores con variables, y las relaciones de indicadores con indicadores. c. Posibilidad de someterse a pruebas empricas, es decir, probar mediante mtodos estadsticos (o de investigacin de operaciones) las asociaciones o relaciones que se formulan. 1.2 Objetivos de investigacin El objetivo de la investigacin, permite conocer cmo piensa el investigador, con el cumulo de teoras que analice, aportar evidencia emprica en la resolucin del problema general y especficos. El objetivo, al igual que el problema, se expresan con claridad, y normalmente utilizan al inicio de cada formulacin del problema, general o especficos, un verbo en infinitivo, terminados en ar, er, ir. Por ejemplo, a la formulacin del problema general Cmo se relaciona la cultura organizacional con la satisfaccin laboral en la empresa azul ? . El objetivo general se formulara como: Determinar cmo se relaciona la cultura organizacional con la satisfaccin laboral en la empresa azul. Como seala Hernndez, es probable que durante la investigacin, aprobado primero el plan de investigacin, surjan nuevos objetivos que modifiquen los objetivos inciales, estos se pueden realizar, con apoyo del Tutor o Asesor, y que sern comunicados en su oportunidad a la Organizacin Universitaria. En resumen, se pueden enunciar criterios21 para formular objetivos, ya sea de manera general o de manera especfica: Establece y es la gua de lo que pretende el investigador. Debe tener consistencia con la formulacin del problema y la hiptesis. Se expresa con claridad en su formulacin, utilizan al inicio de cada formulacin del problema, general o especficos, un verbo en infinitivo, terminados en ar, er, ir.

21

Snchez Sotomayor, Segundo, 2010, Metodologa: El Curso, 1 Edicin, CEPREDIM- UNMSM. Lima Per.

53

1.3 Hiptesis Kerlinger define a la hiptesis como una conjetura o un enunciado declarativo que da el investigador sobre la asociacin o relacin entre dos o ms variables, presentadas como hiptesis general e hiptesis especificas. Los criterios para formular hiptesis, son: Debe conocerse la naturaleza de la hiptesis. Conocer las caractersticas de la hiptesis: a. Se formula en forma declarativa, por la cual la hiptesis se presenta de manera directa, tanto para las relaciones de variable con variable, de dimensiones con variable, de dimensiones con dimensiones, de indicadores con variables, y las relaciones de indicadores con indicadores. b. Someter las hiptesis a pruebas empricas, es decir, que las variables sean medidas, y con el uso y aplicacin de mtodos estadsticos (o de investigacin de operaciones) probar la asociacin o relacin real de las variables, dimensiones e indicadores. 1.4 Mtodo En esta parte, deben definirse los tipos y diseos de investigacin, la operacionalizacin de las variables, la poblacin y muestra, la validez y la confiabilidad de instrumentos. 2. La Elaboracin de la Tesis Elegido el Mtodo, se aplica el Proceso o los pasos que nos deben conducir a las teoras generales o bases tericas que permitirn hallar solucin al problema de investigacin, el apoyo de los diseos y de la estadstica (Figuras 14 y 15). Este criterio para el desarrollo de una investigacin, es de alguna manera, disciplinario. Se inicia desde la filosofa y el razonamiento, se discuten luego los paradigmas y los enfoques, y finalmente, el Mtodo como proceso. Desde las disciplinas, como la sociologa, la psicologa social, la economa, la antropologa, etc. se discuten los mtodos, los razonamientos y conceptos, as como con las ideas que se debaten en las argumentaciones. Es en este contexto, que el anlisis y la reflexin en torno a procesos de investigacin reales se convierten en una herramienta crtica para la formacin de investigadores en ciencias sociales 22. Cmo se inicia una investigacin El iniciar una investigacin23 en cualquier disciplina, requiere de recurrir a Bases Tericas

22 23

Sautu, Ruth, 2007, ob.cit. (1) Sautu, Ruth, 2007, Obra citada , pgs. 21 a 36

54

para lograr los Conocimientos Previos, y que permita al investigador lograr la conceptualizacin o dimensiones de un trmino (variable), que permita establecer los contenidos y lmites conceptuales y operativos. Cuando los conocimientos previos a lograr siguen los aspectos metodolgicos, se hace necesario el recurrir a los Manuales Generales de

Metodologa, y a los que tratan especficamente del Mtodo que se desea aplicar. De hallarse alguna dificultad terica, metodolgica y tcnica, que no se hallara en los textos, se consulta al asesor o expertos en el tema, para conocer cmo las han resuelto.

FIGURA 14: EL PROCESO DE ELABORAR LA TESIS

Fase 1 Problema:
Con o Sin Conocimientos Previos

Justificacin y Delimitacin de la Investigacin

Fase 2

Formulacin del Problema, Objetivos, Hiptesis.

Fase de 4 Revisin Antecedentes Bibliogrficos y Marco Terico

Definicin Fase 5de Variables, Dimensiones y los Indicadores

Ciencia Conocimiento

Plan Maestro: La Encuesta. Validez y Confiabilidad

Informe de Investigacin: La Tesis

Anlisis y Discusin de Resultados. Conclusiones Recomendaciones. Bibliografa. Anexos

Poblacin y Muestra Probabilstica o No Probabilstica. Determinacin del Tamao

Metodologa: Tipo, Diseo de investigacin y Estrategias Contraste de Hiptesis

Fase 9 Fuente: Elaboracin Propia

Fase 8

Fase 7

Fase 6

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FIGURA 15: ENFOQUE Y PROCESO DE LA INVESTIGACION

IDEAS

Investigacin Cientfica

Enfoques Cualitativo Inductivo

Objetivos Alcances Justificacin Preguntas de Investigacin

Cuantitativo Deductivo

Plantear Problema de Investigacin

Unidad de Anlisis Sujetos, objetos, sucesos, eventos, segn sea cuantitativo o cualitativo Marco Terico Tipos de Estudios de Investigacin
Danhke (1989) Exploratorios Descriptivos Explicativo
Alcances exploratorio o descriptivo, no formulan hiptesis antes de recolectar datos. Cuando es correlacionall o explicativo pueden

Referencias Ocurre antes de elaborar Hiptesis, elegir diseo de Investigacin y recolectar datos.

Concepto terico
Ocurre antes o durante la recoleccin de datos o en cualquier etapa del estudio de la investigacin

Correlacional
Formulan hiptesis si es correlacional o explicativo. Si es descriptivo, cuando se realiza un pronstico.

Establecer hiptesis
(Dependen del tipo y el alcance de la investigacin) Definir: Variables Concepto Operacionalizar

formular hiptesis.

Diseo de Investigacin
Se formula el diseo Analizar hiptesis.

Plan o estrategia para obtener informacin, alcanzar objetivos y contestar las preguntas de investigacin.

Se recomienda hacer uno o ms diseos que dependen de objetivos y de las preguntas de investigacin.

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Cualitativo Inductivo

Diseo de investigacin

Cuantitativo Deductivo

Transversal: - Exploratorio - Descriptivo - Correlacional Longitudinal: - Tendencia - Anlisis de grupo - Panel

Experimento No Experimental Experimental Cuasi experimento Pre experimento Holstico

Unidad de anlisis No se delimita a priori, son conjuntos de personas, contextos, eventos o sucesos sobre el que se recolectan datos sin que sea representativo del universo.

Seleccin de la Muestra
Delimitar poblacin, caractersticas y tamao

Probabilstica

No Probabilstica

Unidad de anlisis. Se delimita a priori. Es un sub-grupo de la poblacin del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de dicha poblacin.

Diseo Transeccional Cuantitativo

Aleatoria, estratificada, sistemtica, por racimos.

De expertos, por cuotas, sujetos, tipo, cualitativa.

Son dirigidas.

Recoleccin de Datos

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Seleccionado el Diseo, la muestra adecuada (probabilstica no probabilstica de acuerdo al enfoque (cuantitativo, cualitativo) problema de estudio o hiptesis

Recolectar = Medir = Confiabilidad y Validez del Instrumento de Medicin.

Recoleccin de Datos
Instrumento o Mtodo de recoleccin de datos. Aplicar mtodo Preparar Registros y mediciones.

I. Instrumento disponible II. Construccin Instrumento de medicin 1) Matriz: a) Listar variables b) Definicin conceptual c) Operacionalizar variables: Indicadores y Nivel de medicin (nominal, ordinal, intervalos) d) Ponderacin, Ajuste de enteros. 2) Plan Maestro: Variables, Dimensin, Indicador, Pregunta y Opcin de respuesta. Opinin de Expertos a) Elegir instrumento. 3) Validez y Confiabilidad (Prueba chi-cuadrado)

Anlisis de Datos
(Dependen del tipo y el alcance de la investigacin)

Estadstica Computarizada Paramtrica No Paramtrica

Estructura Informe Final

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En lo que respecta a la poblacin y la muestra, siempre se discute sobre su representatividad (de la muestra). Para Munch24 implica que esta refleje las caractersticas, similitudes y diferencias encontradas en la poblacin. Lograr la representatividad de la muestra solo es posible en un muestreo aleatorio o al azar, ya que lo nico que se puede establecer es la probabilidad de no rebasar ciertos mrgenes de error ( de estimacin), pues el solo hecho de contar con muestras grandes no garantiza su representatividad. Otro aspecto que se considera plausible, es la Oportunidad que tiene el investigador en la aplicacin de la encuesta ante la cercana de algn evento. Para determinar el tamao de muestra se debe conocer la mxima del Teorema del Limite Central y los pasos para determinar el tamao de muestra mediante el criterio de poblaciones finitas e infinitas. Kerlinger manifiesta que el Teorema del lmite Central presenta una generalizacin extremadamente importante: Si las muestras son extradas aleatoriamente de una poblacin, las medias de las muestras tienden a distribuirse normalmente. Entonces se pueden utilizar las propiedades conocidas de la Curva Normal para interpretar los datos de investigacin obtenidos. La Teora Estadstica de las Grandes y Pequeas Muestras afirman tambin que el error estndar permite determinar que tan cercano probablemente se encuentran los estadsticos de los valores poblacionales. Se considera Gran muestra cuando los datos de la muestra (n), es n >= 30 datos (Poblacin Finita) Munch, refirindose a Sierra Bravo manifiesta que se considera una poblacin finita cuando es menor a 100 000 personas. El Mximo error aceptable va desde el 2 hasta el 5%. Se considera una Pequea muestra cuando los datos de la muestra ( n ), es n < 30 datos ( Poblacin Infinita) Munch, refirindose a Sierra Bravo manifiesta que se considera una poblacin infinita cuando es mayor a 100 000 personas. El Mximo error aceptable para el tamao de muestra va hasta el 10%. La frmula que se utiliza para la pequea muestra es, n = p q / Error2 = 0.5 ( 0.5) / (0.10)2 = 25 encuestas Esto con un error estndar (EE) de 1.37% como estadstico que refleja el alejamiento de los valores poblacionales.
24

Munich, Lourdes, Ibid ( 3), pgs 100-101

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2.1 Los Conocimientos Previos Cuando el investigador cuenta con Conocimientos Previos, ello le permitir una mejor eleccin del Tema de Investigacin y realizar con mayor facilidad, claridad y precisin el objeto de estudio. A nuestro Criterio, el primer paso en el proceso de investigacin, se inicia con la formulacin de la pregunta general de investigacin, que permite tener claro, desde el principio, las variables de la investigacin. El segundo paso es formular el objetivo general: dar respuesta al problema utilizando un verbo en infinitivo, terminado en ar, er, ir. El tercer paso es la formulacin de las hiptesis, tanto las variables independiente como dependiente, y de ser posible trabajar las dimensiones e indicadores de dichas variables. El Cuarto paso consiste en la Operacionalizacin de variables, la elaboracin de la Matriz de Reactivos y el Plan Maestro. El quinto paso, la Metodologa considerando el tipo y diseo de la investigacin, la poblacin y muestra, los instrumentos de recoleccin y procesamiento de datos. El sexto paso contrastar las hiptesis y tomar decisiones. En resumen, el proceso de investigacin. Se inicia con una pregunta ligada a un problema general de investigacin, que de hecho tiene la caracterstica de ser viable. Esta pregunta requiere (o se relaciona), a su vez con un objetivo general o respuesta afirmativa. Esta respuesta afirmativa requiere de plantear la hiptesis general, supuesto probable, toda vez que al aplicar el proceso de investigacin, lo har de acuerdo a los procedimientos de investigacin cientfico para obtener resultados comprobables, al contrastar la hiptesis, objeto de su investigacin, y de esta manera poderla aceptar o rechazar. Planteado as, de manera general, el Problema, Objetivo, Hiptesis y Variables, e

Indicadores se utiliza la Matriz de Consistencia para completar los Problemas, Objetivos e Hiptesis, Especficas, las que en resumen, otorgaran al Investigador y asesores tener una visin ms amplia del Plan de Investigacin. De igual manera se estara logrando de parte del investigador un primer diseo tentativo de investigacin, ya sea utilizando el Enfoque cuantitativo cualitativo, y mediante sus Conocimientos Previos buscar Antecedentes bibliogrficos, y Enfoques tericos sobre el probable Tema de Investigacin. De los Conocimientos Previos sobre el Problema mostrados en la Matriz de Consistencia (Antecedentes Bibliogrficos y Enfoques Tericos) se estara en el camino de realizar una

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investigacin ms confiable y continuar con los siguientes procedimientos: Elaborar la Matriz de Reactivos. Tabla 8: Matriz de Consistencia

PROBLEMA Formule pregunta la

OBJETIVO Fije objetivo con un verbo infinitivo: ar, er, ir

HIPOTESIS Formule hiptesis

VARIABLES Variable Independiente

DIMENSION

INDICADORES

Variable dependiente

Tabla 9: Matriz de Reactivos Variables Ponderacin Nmero de Preguntas Ajuste de Enteros Ajuste en Numero preguntas

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Tabla 10: Esquema Metodolgico Variable- Dimensin para Formular Especficas

VARIABLES Variable Independiente X1: GESTION DE LOS RECURSOS HUMANOS X : ESTRATEGIA DE LA DISTRITALIZACION X2: GESTION DE LOS RECURSOS LOGISTICOS . Alianzas Estratgicas . Calidad de la Infraestructura DIMENSIONES INDICADORES . Personal asignado por Especialidad . Cantidad Personal asignado a Comisara . Horario de Servicio . Capacitacin . Reunin Autoridades y poblacin . Vehculos y Armamentos . Conservacin Vehculos y Armamentos . Equipos Computo y Materia Escritorio

Hiptesis

Variable Dependiente . Patrullaje Motorizado

. Disminucin ndice Delincuencial Y : CALIDAD DEL SERVICIO POLICIAL Y1: EFICACIA POLICIAL . Atencin oportuna . Recuperacin Confianza Ciudadana

. Satisfaccin Ciudadana

Hiptesis Especifica 1:

La estrategia de la distritalizacin, segn la gestin de recursos humanos, influyo en la Calidad del servicio policial en la jefatura distrital de San Martn de Porres periodo Marzo 2007 Diciembre 2008 Hiptesis Especifica 2:

La estrategia de la distritalizacin, segn la gestin de recursos logsticos, influyo en la Calidad del servicio policial en la jefatura distrital de San Martn de Porres periodo Marzo 2007 Diciembre 2008

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2.2) Investigaciones de Tipo Bsico o terico: Se refieren a la inquietud que surge por profundizar en uno o varios enfoques tericos que tratan el problema que se explica, a partir de los cuales se espera avanzar en el conocimiento planteado, y/o para encontrar nuevas explicaciones que modifiquen o complementen el conocimiento inicial. De ah que sea muy importante sealar en el diseo de la investigacin, cules sern los principales elementos tericos que se pretende desarrollar. 2.3) Las de carcter metodolgico: Son aquellas que utilizan metodologas y tcnicas especficas (instrumentos: cuestionarios, encuestas, entrevistas, etc.) que han de servir para la recoleccin de datos. Por lo general las investigaciones se desarrollan en un contexto acadmico (Universitario) o Institucional, donde la decisin depende de los criterios preestablecidos sobre si el plan de investigacin cumple con ciertas caractersticas metodolgicas, entre las cuales se consideran: La conveniencia de la investigacin (para qu?). La relevancia social (a quines beneficiaran les resultados y de qu manera?). Aspectos concretos (contribuir a resolver un problema prctico?, Valor Terico o Aplicado (se lograr llenar algn vaco de conocimientos?, se podrn generalizar los resultados a principios ms amplios Utilidad metodolgica (con esta investigacin se podra crear un nuevo instrumento para recolectar V/o analizar datos?, sugiere alguna tcnica de cmo estudiar al objeto?). 2.4) La Hiptesis y Variables de Investigacin Las Hiptesis son proposiciones tentativas que tienen como funcin relacionar la con el conjunto de Teoras provisionalmente

Informacin recolectada y procesada

analizadas en el Marco Terico. En toda investigacin cientfica se debe establecer la Hiptesis de Investigacin, y debe concordar con la formulacin del problema general y objetivo general. En un principio las hiptesis pueden ser suposiciones, que parten del sentido comn y que van tomando "forma" a medida que se les va cuestionando hasta el punto de adaptar un enunciado probable pero sobre todo contrastable con la realidad. Las hiptesis se fundamentan en conocimientos organizados y sistematizados. Las hiptesis tambin generan otras hiptesis tiles y fructferas a partir de planteamientos del problema cuidadosamente revisados, aunque el cuerpo terico que los sustente no sea 63

abundante, ya que a veces la experiencia y la observacin constantes pueden ofrecer condiciones para el establecimiento de hiptesis importantes, lo mismo puede decirse de la intuicin. 2.5) Como se plantean las Hiptesis: Debe existir una relacin directa entre el problema de investigacin planteado, el Marco Terico en que va a ser analizado y la hiptesis propuesta. Plantear sus enunciados de manera lgica, en trminos de relacin y causalidad, y que respondan a una realidad observable que permitan ser sometidos a contrastacin. Las hiptesis se formulan teniendo presente las condiciones y requisitos para formular los problemas especficos, segn los criterios tericos de autores Kerlinger 25, Mejia26 y Carrasco27 . Si los estudios son descriptivos correlacionales, y las variables son complejas, las hiptesis especficas se construyen teniendo como punto de partida las Variables y las Dimensiones que comprende la variable independiente. Esto se aprecia en la figura 8: 2.6) Operacionalizacin de las variables La Operacionalizacin se realiza a partir de la hiptesis de investigacin (hiptesis las variables. Son stas

alternativa), y que requiere previamente la identificacin de Variables en

las cuales se practicar Operacionalizacin.Operacionalizar significa

..lograr la medicin de las variables.. mediante un proceso de deduccin lgica en Indicadores, los cuales se refieren a situaciones especficas de las variables (causas o efectos). Los Indicadores pueden medirse mediante: ndices, o investigarse mediante Items (o preguntas). Las preguntas debern incluirse en los Instrumentos (Cuestionarios) que se disean para la recopilacin de los datos. Los Indicadores permitirn al investigador lograr una mejor definicin de la informacin bsica que requiere para verificar la(s) hiptesis planteadas en la investigacin. 2.6.1 Las Variables Son los Elementos de la hiptesis, que tienen la propiedad de adquirir diversos valores, y cuya variacin es susceptible de ser medida. Para la investigacin cientfica son importantes la interrelacin de la Operacionalizacin de la Hiptesis con las dimensiones, o
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Kerlinger y Lee, 2002, Obra citada (1). Meja M., Elas, 2008, Obra citada (2) 27 Carrasco Daz, Sergio,2006, Obra citada (3)

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los indicadores y cmo esta operacionalizacin permite comprobar la "verdad tentativa" respecto del problema de investigacin. Las variables deben plantearse en trminos claros, precisos que permitan la Operacionalizacin de la Hiptesis. La funcin de las variables en la hiptesis, es la de permitir al investigador medir las propiedades enunciadas en la hiptesis, a travs de los ndices, que son, finalmente, los indicadores totales de la variable. Una variable independiente se considera en investigacin cientfica, como un atributo cuantitativo o cualitativo, que puede manipularse a voluntad en una situacin experimental apropiada, lo cual conlleva cambios consecuentes en la variable dependiente. En una investigacin puede darse el caso de infiltracin de variables extraas o intervinientes que son las que producen variaciones en la variable independiente. Por ejemplo, si en un estudio se est buscando la causa que produce depresin entre las mujeres de 60 a 65 aos. Cuando la explicacin tentativa (hiptesis) afirma que se debe a la viudez. Sin embargo, la situacin econmica por la que atraviesan, aunada a una precaria salud, hacen necesario considerar ests dos ltimas situaciones (variables extraas) para que no alteren la medicin de la variable independiente (causa de la depresin); de lograrlo, podramos decir que ahora dichas variables extraas pasan a ser, variables controladas. 2.6.2 Indicadores Los indicadores son aquellos elementos extrados de la realidad que permiten cuantificar ciertas caractersticas medibles, y que posteriormente sern la base para la conformacin de ndices relativos de acuerdo con los valores obtenidos. Frecuentemente los conceptos implicados en la hiptesis y el modelo no son directamente observables, por lo tanto, es necesario determinar cules sern los indicadores que permitirn registrar los datos indispensables para confrontar los aspectos tericos del modelo con la realidad?. En virtud de que las hiptesis estn estructuradas por la representacin conceptual de los aspectos que comprende, se hace necesario determinar cules son los referentes observables en la realidad (indicadores), van a permitir recabar de "esa" realidad los datos empricos. Al respecto, Mndez dice que: "Los indicadores permiten tener una referencia emprica de situaciones, hechos o eventos que podrn cuantificarse, estos forman parte de las variables 65

y se obtienen por un proceso deductivo mediante el cual el investigador debe analizar que tales indicadores en conjunto abarquen en su totalidad el concepto definido tericamente en la variable". Luego entonces, los indicadores juegan el importantsimo papel de ser el punto de relacin entre lo terico y lo fctico, para hacer posible la comprobacin o refutacin de la hiptesis. Ahora bien cul es el procedimiento para "encontrar" los indicadores?, cules indicadores estn ms directamente relacionados con la significancia de la hiptesis? El procedimiento para encontrar o mejor dicho para determinar los indicadores, es el siguiente: A partir de la correcta estructuracin de la hiptesis, identifique con claridad, tanto la variable independiente (causa) como la variable dependiente (efecto), y proceda a seleccionar aquellos indicadores que sean realmente los ms representativos, o de manera redundante los que en s "indiquen" en qu aspectos de la realidad se encuentran los datos que se estn buscando para comprobar la hiptesis de trabajo. Sobre este mismo punto, Rojas Soriano seala que: "La seleccin de los indicadores debe realizarse en forma rigurosa a fin de que la informacin emprica que se recoja sirva para someter a prueba las hiptesis. Existen muchos indicadores para medir o representar una variable, pero el investigador debe seleccionar [slo] aquellos realmente significativos". Cuando no existan indicadores disponibles, el investigador deber buscar la informacin requerida de manera directa. EJEMPLO: INVESTIGACION: MOTIVACION Y DESEMPEO DOCENTE El proceso que normalmente se requiere para desarrollar una investigacin es el siguiente: 1. Identificar y Formular el Problema de Investigacin. 2. Justificacin Terica y Prctica de la Investigacin. 3. Conocimientos Previos de los antecedentes bibliogrficos y las Bases Tericas requeridas para la investigacin. 4. Formular las Hiptesis, tanto General como especificas.

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5. Desarrollar la Metodologa mediante el Tipo, Enfoque y Diseo de la Investigacin. Identificar la Poblacin y Muestra y : Si la Investigacin es de Tipo Bsica (No Experimental), construir el instrumento. Si la Investigacin es de Tipo Aplicada (Experimental), recolectar datos o formar los Grupos Control y Experimental. 6. Determine el Mtodo Estadstico para la Contrastacin de Hiptesis. 7. Conclusiones y Recomendaciones de la Investigacin. La Formulacin del Problema, Objetivos e Hiptesis, Variables, Dimensin e Indicadores, requiere metodolgicamente de la Utilizacin de la Matriz de Consistencia. Este Proceso se muestra en la siguiente Figura:
FIGURA 16: LOS ANTECEDENTES BIBLIOGRFICOS Y LA MOTIVACIN LAS BASES TERICAS DE

Dimensiones
I N D I C A D O R

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