1

O SILNCIO DO LIVRO DIDTICO EM TORNO DAS POPULAES INDGENAS NA CONTEMPORANEIDADE

Maria de Jesus Silva [1]

Fernanda Silvino Melo [2]

RESUMO: O presente artigo cientfico constitui-se de uma etapa importantssima

para a concluso do Curso de Licenciatura em Histria, tendo como objetivo principal analisar os discursos do livro didtico no que se refere aos conflitos entre ndios e brancos na contemporaneidade, possibilitando aos docentes conhecimentos mais amplos e profundos no que diz respeito histria indgena, propondo a escola onde o estudo est sendo realizada uma reflexo sobre como este assunto est sendo trabalhado nas salas de aula. Outro objetivo primordial da pesquisa produzir conhecimentos cientficos, estabelecendo uma viso crtica como docente diante da problemtica e nova possibilidade de interpretaes e escrita da histria. Trata-se de um estudo que se caracteriza em uma pesquisa qualitativa, especificamente nas aulas de histria dos 1 anos da Escola de Ensino Fundamental e Mdio Professora Marieta Santos, pertencente rede estadual de ensino, situada na sede do municpio de Bela Cruz, Cear. Alm da pesquisa de campo e entrevistas com alunos, professores e ncleo gestor, o presente artigo cientfico contar com referncias bibliogrficas de autores importantes, os quais contribuiro com opinies a respeito do tema em estudo, onde se pode concordar ou no com suas colocaes, mas que certamente isso enriquecer a discurso, a respeito da problemtica em estudo.

PALAVRAS-CHAVE: Populaes Indgenas. Educao. Livro didtico e

Contemporaneidade.

Aluna do curso de Licenciatura em Histria Maria de Jesus Silva Professora Orientadora Graduada em Geografia Fernanda Silvino Melo

1.INTRODUO
Sabe-se que na atualidade cultura indgena vem sendo motivo de muitos debates e questionamentos, principalmente nas salas de aula do Ensino Mdio, no que diz respeito ao silncio do livro didtico referente aos conflitos entre ndios na contemporaneidade. O ponto inicial do estudo e pesquisa aconteceu durante o estgio supervisionado, onde foi possvel perceber que nos livros de histria a temtica a ser abordada no tinha grande relevncia e que os povos indgenas no tinham grande destaque em seus discursos. A necessidade da realizao deste grandioso estudo surgiu, partindo do pressuposto de que o livro didtico aborda de um modo silencioso questo das populaes indgenas na contemporaneidade e que nos dias atuais pouco se sabe sobre elas. Foi pensando nisso, que este artigo pretende mostrar uma bibliografia com abordagem cientfica, ou seja, uma srie de conhecimentos amplos e profundos no que diz respeito histria indgena, enfatizando o tema O silncio do livro didtico em torno das populaes indgenas na contemporaneidade, alm de analisar como a temtica indgena trabalhada em sala de aula, tambm se espera produzir conhecimentos cientficos sobre a temtica em estudo. Quanto aos docentes pretende-se estabelecer uma viso crtica diante da problemtica e nova possibilidade de interpretao e escrita da histria. O primeiro ponto de reflexo um questionamento bem simples: Afinal, o que os livros didticos contemplam sobre a questo indgena na contemporaneidade? A dvida ou a resposta negativa a essa pergunta ainda ouvida da imensa maioria da populao, na escola e at mesmo na universidade, pois o que se sabe sobre os ndios de acordo com o livro didtico muito pouco diante da sua verdadeira histria. A metodologia utilizada ser atravs de pesquisas de carter qualitativo e bibliogrfico na Escola de Ensino Fundamental e Mdio Professora Marieta Santos, pertencente rede estadual de ensino, na qual o projeto de pesquisa vem sendo realizado, desde o estgio supervisionado no ano de 2010. Os mtodos foram simples,

porm eficazes, como instrumento de coleta de dados em forma de estudo das obras de autores que tratem do assunto de maneira cientfica, foram realizadas entrevistas com uma amostragem de 20 alunos do 1 ano C, tambm foram entrevistados professores da referida escola. Durante o referencial terico sero apresentadas ideias de autores

importantssimos, tais como: Circe Maria Fernandes Bittencourt, Liznias de Souza Lima e Antnio Pedro, Bezerra, Luiza Helena Rodrigues, Aracy Lopes da Silva, Alain Choppin, os quais abordaro uma sequncia de sees sobre as seguintes temticas: livro didtico, os povos indgenas e contemporaneidade. Certamente a contribuio destes enriquecer o contedo deste trabalho de pesquisa, dando um importante passo, fortalecendo os debates e questionamentos, a fim de chegar a uma reflexo plausvel, encaminhando-o para anlises e discusses, para se chegar s consideraes finais e possveis solues para o problema.

2.REFERENCIAL TERICO EDUCAO INDGENA VERSUS EDUCAO PARA O NDIO

Para Rodrigues (2007, p. 01), fazer um paralelo entre educao indgena e educao para o ndio observar os vrios desafios que esto postos para a construo de uma educao inclusiva, que possibilite acesso aos conhecimentos universais, e valorize, ao mesmo tempo, as prticas e saberes tradicionais do povo indgena. Um dos maiores desafios enfrentados na educao indgena a equipe de professores e coordenadores pedaggicos que, alm de no serem ndios, so, em sua maioria, despreparados para interagirem com alunos indgenas. Referindo-se a esses problemas educacionais, Freire (1996, p. 13) argumenta sobre a formao docente ao lado da reflexo sobre a prtica educativo-progressiva em favor da autonomia de ser dos educandos. Ajudar ao professor a refletir nessa perspectiva indica que ele precisa deixar muitos conceitos, tidos como verdadeiros, que esto intrinsecamente ligados a sua prtica docente, pois toda verdade que tida como imutvel gera muitos conflitos para uma educao refletida em determinado

pblico discente. So as nossas concepes sobre a educao que norteiam nossas atividades em sala de aula. Nesse contexto, iniciamos nossa percepo do que se refere educao para o ndio, averiguando, segundo Kahn (p.137), um modelo formal da escola dos caras plidas, ou seja, o conhecimento passa pelo processo de transferncia a partir do conhecedor potente (professor) para seus alunos atravs dos livros didticos. Esses, de acordo com Farias (1987, p. 06), atuam como difusor de preconceitos, ao mostrarem o ndio como selvagem e suas mulheres valorizados enquanto me, domstica, bordadeira, costureira ou bab, em detrimento de uma viso deles como doutores conhecedores de sua tradio, de sua sobrevivncia alimentar e de seus conhecimentos medicinais. Nessa mesma perspectiva, Kahn (p. 138) defende por educao indgena, um processo educacional que respeita a cultura do educando e insere este sujeito de forma que ele ser autnomo de seu aprender com a mediao do professor preparado, no necessariamente indgena, mas com suporte pedaggico que envolva seu aprendiz em um meio de conhecimentos onde ele no apenas objeto para aprendizagem, mas, sujeitos ativos dessa aprendizagem.

2.1 O ENSINO DE HISTRIA PARA POPULAES INDGENAS.

Segundo Bittencourt (1994) apresentar o problema do ensino de Histria para populaes indgenas um desafio de propores imensurveis. Para refletir e tecer algumas consideraes sobre os problemas que envolvem a elaborao de propostas de ensino da histria para grupos indgenas partiu de uma perspectiva fundamental. Entende-se ser possvel uma aproximao frutfera para ambos os grupos, considerandose que, no processo de contato e conhecimento das diversidades de situao, se estabeleam trocas com enriquecimento mtuo. Tal perspectiva nos parece possvel pela atual situao em que se encontram diversas aldeias indgenas que se tm defrontado com o processo de uma escolarizao formal, configurando-se como uma instituio que tende a se expandir. Existe uma solicitao por parte de vrios grupos indgenas em torno da educao escolar, na qual se inclui a insero das vrias disciplinas escolares e no apenas o domnio da escrita e da leitura. Esta demanda de educao, segundo os padres

da cultura dos brancos, um dado significativo pelo qual podemos identificar alguns aspectos do atual momento histrico das relaes entre o grupo dominador e o dominado, relaes cuja tnica tem sido marcada por desigualdades de trocas. Assim, um primeiro ponto a considerar entender a natureza e o sentido dessa demanda por parte de grupos indgenas. Bittencourt (1994) afirma que nos ltimos anos, tem sido desenvolvido pela maioria dos grupos indgenas um movimento pela manuteno de sua identidade social, cultural e tnica. Trata-se, no entanto, de uma forma de resistncia diferenciada de outras pocas, verificando-se uma enorme capacidade desses povos em manter sua identidade sem se isolar do contato com os brancos, mas, ao contrrio, buscando formas de aproximao com as quais seja possvel incorporar e dominar aspectos da cultura dos grupos dominadores. Segundo Turner (1993) o dilogo que pretendem travar com a sociedade nacional no na condio de vtimas da histria dos brancos, mas como agentes de uma ao integradora, de membros da prpria sociedade nacional. Ainda segundo ele, a escola sendo uma instituio criada para moldar, divulgar e legitimar determinados conhecimentos e que, primordialmente, serve para a apreenso da cultura escrita, tornase um complexo informativo de difcil identificao por parte da sociedade indgena, essencialmente grafa. Quanto ao ensino de Histria, nas escolas indgenas, a questo tende a tornar-se mais um dos pontos em que os conflitos culturais se estabelecem, mas que ao mesmo tempo pode contribuir para a ampliao de seu universo cultural e poltico, servindo como aquisio importante em suas novas formas de lutas de resistncia. Ao se introduzir os estudos de Histria para as sociedades indgenas, surge obrigatoriamente a questo das formas de relaes estabelecidas com os brancos e que tm sido marcadas, na maioria das vezes, por conflitos e violncia. No decorrer do sculo XX, com a progressiva escolarizao, o papel histrico dos indgenas no se modificou, e os livros didticos limitaram-se a repetir as mesmas concepes generalizadas sobre os indgenas, ou seja, sobre o ndio, considerado como uma entidade genrica, habitante primitivo, criador de obstculos para a ao civilizatria branca. De acordo com Silva, (1987) recentemente, diante do quadro de mudanas no campo do ensino, apontam-se algumas mudanas quanto a este tema. Uma literatura

mais recente incorporou a questo indgena junto s concepes de histria do vencido, enfocando o carter de dominao cultural imposta e problema da dizimao a que estes povos tm sido submetidos a partir do momento da chegada dos europeus no continente americano. O que se pode verificar quanto s propostas de ensino das populaes indgenas nos currculos de histria, em linhas gerais, a permanncia do tema, apesar de enfoques diferenciados. Ao lado da introduo das lutas de resistncia dos indgenas frente conquista, tanto no perodo colonial quanto na atualidade, tm sido apontadas as diferenas entre os diversos grupos indgenas, comeando a serem vistos em suas particularidades e no como um ser genrico e idntico. Inicia-se, igualmente, a percepo de que os ndios podem ser considerados como cidados brasileiros, com direitos autonomia lingustica, preservao de seus territrios e s suas formas de viver. Ao se recuperar, junto com a escola, essa memria histrica, parcialmente esquecida ou omitida, o saber histrico dever desempenhar outro papel na vida da comunidade. Sem dvida, poder haver uma contribuio no sentido de valorizar um passado que tem sido desprezado tanto no nvel local quanto pela prpria historiografia oficial, omissa quanto ao papel desempenhado pelos grupos indgenas na histria da formao, como ocorreu com a participao dos Terenas na Guerra do Paraguai.

2.2 O ESTUDO DAS DISCIPLINAS ESCOLARES E DOS LIVROS DIDTICOS

Segundo Bittencourt (2003), as dcadas de 1970 e 1980 foram cenrio de vrias reformulaes curriculares em diversos pases ocidentais e nesse contexto, as disciplinas escolares tornaram-se interessante objeto de estudo para compreender a definio dos novos currculos que estavam sendo reelaborados. Alguns pesquisadores comearam a articular a histria do currculo com as disciplinas escolares. O estudo da histria das disciplinas escolares leva a diversos questionamentos sobre os conhecimentos que so selecionados para serem ensinados. As pesquisas sobre a histria das disciplinas procuram desnaturalizar ideia que se tem de que as disciplinas existem desde sempre. Elas so historicamente construdas. Os estudos da rea analisam as prescries oficiais, a ao da disciplina no cotidiano escolar, sua transformao e em certos momentos at sua retirada do currculo.

Os livros didticos so considerados assim os principais difusores dos programas curriculares. Segundo Martins (2003 a: 32), o currculo escrito influencia tanto os materiais didticos, como os professores, para ela considerar que os currculos fazem propostas, e que os professores podem simplesmente acolher ou descartar o que proposto significa uma interpretao excessivamente simplificada sobre o discurso curricular. Para Bittencourt (2003), a apresentao de certas disciplinas no currculo, opcionais ou obrigatrias, reconhecidamente legitimadas pela escola, est ligada no somente questes didticas, mas relacionam-se com o significado poltico que esses saberes desempenham em uma determinada conjuntura educacional.

2.3 COMENTRIOS DE ESPECIALISTAS SOBRE O LIVRO DIDTICO HISTRIA DA CIVILIZAO OCIDENTAL.

A seguir teremos uma anlise prvia do livro didtico Histria da Civilizao Ocidental apresentado pelos autores Antnio Pedro e Liznias de Souza Lima, ambos com formao na rea de Histria, sendo o primeiro Doutor em Histria pela Universidade de So Paulo e o segundo Mestre em Histria Social pela mesma instituio. Os dois contaram, ainda, com a colaborao da Mestra em Histria Medieval pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, Yone Carvalho. Segundo Bezerra (1999), para podermos analisar este livro nos remeter bibliografia mencionada de forma tal que possamos perceber quais aspectos compem a estrutura fsica e escrita do mesmo, de que maneira os contedos abordados so explorados, como o corpo textual facilita a compreenso por parte do alunado, de que maneira o uso da iconografia permite a assimilao das ideias apresentadas no decorrer dos textos. De antemo, devemos pensar nessa anlise no s como uma mera vigilncia do trabalho realizado por seus idealizadores, mas, tambm, como uma visita s relaes entre professor, aluno e livro. Estes trs objetos, que so partes importantes nesta pesquisa para o entendimento da anlise proposta, precisam estar constantemente interagindo para que a aula de Histria no se torne, apenas, uma simples exposio fria e mecnica de conhecimentos adquiridos.

Ainda segundo Bezerra,(1999 p. 195 202) o professor se insere neste contexto como parte fundamental do processo educacional e explicativo dos contedos didticos, j que seu empenho e sua capacidade terica e retrica so imprescindveis para uma boa apresentao, discusso e, consequente, assimilao das temticas abordadas. H, nesta prtica docente, dois fatores devero ser decisivos na hora da preparao e exposio de uma aula: as condies de trabalho e o prprio interesse do professor. Os professores seguem fielmente livros didticos que:
transmitem um saber legtimo que se faz til por si s, visto ser considerado como fim e no como meio passvel de questionamento. No caso dos livros didticos brasileiros, a fora desse discurso corroborada e reforada pelo aval do MEC.

Alm de se prenderem a esta prtica, estes mesmos professores, que tm o papel de escolher e adotar o livro didtico, a partir do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), reproduzem este discurso autoritrio que no intenciona ou mesmo estimula o aluno a propor questes e discusses sobre temtica a qual o mesmo deveria estar atento. Vrios fatores fazem com que o aluno perca a ateno aula, como a falta de interesse pessoal, a displicncia, as conversas paralelas, as brincadeiras feitas por alguns colegas de turma, entre muitos outros, mas o que estamos querendo demonstrar que a inutilizao de um discurso histrico que relacione o aluno ao contexto das temticas da sala de aula tambm contribui bastante para este desinteresse. Alm disso, questes como o tempo de aula (de cinquenta minutos, em mdia), a quantidade enorme de assuntos, a preocupao com os macetes para as provveis temticas abordadas numa prova que ser decisiva para o futuro dos alunos, impedem que as aulas tornem-se dinmicas e atrativas. Uma das principais preocupaes deste conjunto de profissionais, alm da constante necessidade de revisar e atualizar suas edies, so com a linguagem dos livros, pois com seu pensamento voltado para a ateno de que este se tornasse mais acessvel queles que tivessem que gastar suas preciosas horas de vida frente a estas obras, tendo em vista que na poca dos antigos manuais escolares a parte escrita destes era muito aproximada do modelo acadmico e que, a partir desta necessidade comercial, foi-se percebendo que a nica forma de atrair um maior pblico seria adequando a linguagem para o pblico jovem brasileiro, como observa bem Gatti Jnior na seguinte passagem:

Se antes os textos escolares podiam ser escritos em um vocabulrio prximo do acadmico, neste perodo eles foram sendo adaptados s necessidades do pblico leitor. A maioria dos autores teve que voltar sua escrita para a realidade escolar e no para o pblico acadmico8.

Partindo, agora, para a anlise mais direta dos captulos do livro, iremos iniciar discusso acerca da problemtica proposta para que um livro didtico de Histria seja qualificado como bom ou mesmo suficiente. Na verdade, preciso que seus autores estejam atentos para as constantes mudanas que perpassam o processo histrico da construo do saberes humanos, tendo em vista todas as contribuies que a renovao historiogrfica nos proporciona. , portanto, incompreensvel que ainda existam autores que no estejam aptos a aceitar estas mudanas ou que no queiram, ao menos, abrir espao para uma discusso acerca destas inovaes que so propostas pelos estudiosos na rea, j que permitem um dilogo entre as vrias vertentes contidas na historiografia. Este pensamento, de acordo com Bezerra (1999):
Trata-se de manifestar algum grau de conhecimento das grandes linhas historiogrficas j de h muito incorporadas no processo da pesquisa e da explicao histricas, como as propostas, por exemplo, da historiografia francesa, o percurso da historiografia inglesa, as renovaes do materialismo histrico, para ficar apenas nas correntes mais conhecidas e praticadas pelos historiadores brasileiros.

Reforando estas afirmaes, podemos perceber que o livro pode e deve relacionar as experincias cotidianas e demonstrar exemplos que correlacionem o passado e o presente, sem, no entanto, cometer anacronismos. importante que o(s) autor(es) perceba(m) que os alunos no so desprovidos de raciocnio e que podem identificar os contedos de acordo com o que j fora apresentado como conhecimento de vida e o professor, como j foi dito, desempenha papel fundamental nesta relao entre o dilogo aluno-livro, vejamos:

O livro deve partir do princpio de que o aluno no uma cabea vazia que precisa ser preenchida com algum contedo, assimilado de qualquer forma. Como ser humano, j vivenciou experincias com as quais poder trabalhar para adquirir novos conhecimentos, atravs de leituras, discusses e do empenho do professor.

10

O que deve ficar bem claro neste trabalho, que um livro didtico deve se desvincular daquela maneira tradicional de estereotipar a Histria positivista que privilegia alguns grandes heris, algumas datas e fatos e que no se preocupa em explicar, nem identificar uma Histria voltada para uma abordagem mais ampla sobre os povos indgenas, em seu aspecto sociocultural que identifique as subjetividades das relaes humanas, restringindo-se a uma efetiva narrao e apresentao da verdade absoluta construda historicamente.

2.4 A VISO DE BITTENCOURT E CHOPPIN SOBRE O LIVRO DIDTICO

preciso ressaltar que no se pode empreender uma pesquisa, sem saber o que outros autores que trabalham na mesma rea tm a dizer. Para fazer essa abordagem terica vamos utilizar dois artigos de autores que pesquisam sobre o livro didtico. O artigo de Bittencourt (2004) tenta nos dar um panorama sobre um estudo da produo e dos problemas de autoria do livro didtico. A autora estuda o papel do autor do livro didtico, o que ela considera ser um tema polemico por sua ambigidade em relao a seus direitos e suas responsabilidades. Neste artigo, publicado na Revista da Faculdade de Educao da USP, a autora procura traar o perfil dos autores de livros didticos brasileiros no perodo de 1810 a 1910, sem perder de vista o fato de que o livro didtico oferece retornos financeiros considerveis para editores e autores, o que traria envolvimentos complexos e tensos (BITTANCOURT, 2004). J o autor Alain Choppin (2004), observa que aps ter sido negligenciado por historiadores, os livros didticos vm despertando um grande interesse de uns trinta anos pra c. O autor aponta duas dificuldades que so inerentes proposta de pesquisar o livro didtico: a primeira seria a prpria definio do objeto; a segunda estaria ligada ao carter recente dessa pesquisa as obras de sntese ainda so raras e no abrangem toda a produo didtica e nem todos os perodos. O autor avalia ainda os fatores relacionados valorizao da produo didtica. Nesse aspecto, assim como Bittencourt (2004), ele no deixa de levar em conta o alto lucro gerado pela produo do livro didtico. O autor nos mostra que os estudos mais antigos e numerosos que envolvem o livro didtico se referem ao nacionalismo. Segundo Choppin (2004):

11

O controle da produo nacional foi um ato administrativo pautado pela preocupao em subordinar os manuais ao discurso oficial, ou ainda de um governo de ocupao, em um contexto de censura que tinha como objetivo eliminar ou evitar qualquer desvalorizao ou qualquer interpretao nociva aos interesses.

O autor conclui que a imagem da sociedade apresentada pelos livros didticos corresponde a uma construo que obedece a motivaes diversas e possui como caracterstica comum apresentar a sociedade mais do modo como aqueles que conceberam o livro didtico gostariam que ela fosse, mais do que como ela realmente . Para ele os autores do livro didtico no so simples espectadores do seu tempo, uma vez que reivindicam na o papel de agente. Para Choppin (2004) uma das razes essenciais para a realizao deste estudo a onipresena real ou bastante desejvel de livros didticos pelo mundo e, portanto, o peso considervel que o setor escolar assume na economia editorial nesses dois ltimos sculos. impossvel para o historiador tratar da atividade editorial da maior parte dos pases sem levar isso em conta: em um pas como o Brasil, por exemplo, os livros didticos correspondiam, no incio do sculo XX, a dois teros dos livros publicados e representavam ainda em 1996, aproximadamente a 61% da produo nacional. A segunda razo seguramente o interesse que os historiadores tm demonstrado atualmente por essa rea. Depois de ter sido negligenciada por longo tempo, as pesquisas histricas referentes aos livros didticos e, posteriormente, s edies escolares, tiveram desde os anos 1960 e, sobretudo, nos ltimos vinte anos, um considervel impulso. Mas essa atividade cientfica to abundante deve-se tambm a causas estruturais: a complexidade do objeto livro didtico, a multiplicidade de suas funes, a coexistncia de outros suportes educativos e a diversidade de agentes que ele envolve. Se hoje consideramos o livro didtico como um objeto banal, um objeto to familiar que parece intil tentar defini-lo, o historiador que se interessa pela evoluo dos livros escolares ou das edies escolares depara, logo de incio, com um problema de definio. de se destacar ainda que os livros escolares assumem, conjuntamente ou no, mltiplas funes: o estudo histrico mostra que os livros

12

didticos exercem quatro funes essenciais, que podem variar consideravelmente segundo o ambiente sociocultural, a poca, as disciplinas, os nveis de ensino, os mtodos e as formas de utilizao. A seguir Choppin apresenta quatro funes do livro didtico, so elas: 1. Funo referencial, tambm chamada de curricular ou programtica; 2. Funo instrumental; 3. Funo ideolgica e cultural: a funo mais antiga e 4. Funo documental: acredita-se que o livro didtico pode fornecer, sem que sua leitura seja dirigida, um conjunto de documentos, textuais ou icnicos, cuja observao ou confrontao podem vir a desenvolver o esprito crtico do aluno. Assim sendo o livro didtico no , no entanto, o nico instrumento que faz parte da educao da juventude: a coexistncia (e utilizao efetiva) no interior do universo escolar de instrumentos de ensino-aprendizagem que estabelecem com o livro relaes de concorrncia ou de complementaridade influi necessariamente em suas funes e usos. Estes outros materiais didticos podem fazer parte do universo dos textos impressos (quadros ou mapas de parede, mapas-mndi, dirios de frias, colees de imagens, livros de prmio livros presenteados em cerimnias de final de ano aos alunos exemplares enciclopdias escolares...) ou so produzidos em outros suportes (audiovisuais softwares didticos, CD-ROM, internet, etc.). Eles podem, at mesmo, ser funcionalmente indissociveis, assim como as fitas cassete e os vdeos, nos mtodos de aprendizagem de lnguas. O livro didtico, em tais situaes, no tem mais existncia independente, mas torna-se um elemento constitutivo de um conjunto multimdia.

3. METODOLOGIA / COLETA DE DADOS

O universo da pesquisa tem como ponto partida observaes no cotidiano da Escola de Ensino Fundamental e Mdio Professora Marieta Santos, pertencente rede estadual de ensino, municpio de Bela Cruz, este estudo tem como objetivo principal a anlise do livro didtico utilizado no ensino mdio e como este instrumento mostra o contexto das populaes indgenas na sociedade contempornea e como estes esto sendo abordados em sala de aula. Atravs das metodologias aplicadas espera-se que nas reunies entre membros da referida escola sejam promovidas reflexes sobre as aulas de histria e novas metodologias a serem adotadas. O primeiro passo foi coleta de dados atravs de pesquisa qualitativa e bibliogrfica, utilizando livros dos autores citados na introduo para sustentar as ideias

13

e discusses. Aps toda a parte terica, foram coletadas entrevistas restringindo-se a uma amostragem de 20 alunos do 1 ano C, turno manh, tambm sero entrevistados dois professores. As entrevistas seguem abaixo com trs perguntas destinadas aos alunos e duas aos professores. Aps as entrevistas, todas as opinies sero confrontadas para se chegar ao produto final que a esperada mudana na abordagem dessa temtica em sala de aula.

P.1: Voc concorda que o livro didtico de histria silencia sobre as populaes indgenas na contemporaneidade? A.B- Sim, pois este assunto no aprofundado de maneira correta e muitos dos assuntos contidos nos captulos so silenciados, como: real histria da colonizao, avanos e reconhecimento na sociedade. P.2: O que voc acha da metodologia utilizada pelo professor de histria ao abordar a temtica: O silncio do livro didtico em todo das populaes indgenas? J.L- O professor de histria mesmo diante das novas tecnologias precisa estar mais informaes e buscar novas metodologias, como o uso de vdeos e imagens para aprofundar melhor esse contedo. P.3: Na sua escola, de que forma trabalhada a temtica O silncio do livro didtico em torno das populaes indgenas? Existe algum projeto sobre esse tema? L.V- Acredito que este tema pouco discutido no s na minha escola, mas em todo o pas porque esta questo no totalmente reconhecida como problema, por isso que as aulas continuam sem muito significado para o aluno. No h projetos que trabalhem esse tema.

14

Baseado nas pesquisas realizadas com os alunos, acredita-se que estes percebam que h fragilidade na abordagem dessa temtica e concordo com eles, quando afirmam que o professor precisa estar mais informado e fazer uso das tecnologias para aprofundar esse contedo e que os livros didticos silenciam a verdadeira histria dos povos indgenas.

P.1: Como voc avalia a abordagem do livro didtico adotado por sua escola, sobre o tema: O silncio do livro didtico em torno das populaes indgenas. M.S- Na ultima escolha do livro didtico que fizemos, procuramos analisar se este contm essas temticas para que a escolha seja baseada nesses assuntos que at ento eram silenciados. P.2: Que tipo de metodologia voc usaria para trabalhar o tema O silncio do livro didtico em torno das populaes indgenas? C.N- O professor de histria precisa estar sempre se reciclando na questo da informao, utilizao das tecnologias atravs de vdeos, imagens e textos da atualidade podem ser muito uteis e atrativas, pois os alunos alm de terem o conhecimento oral podem vivenciar os diversos contextos histricos de sua histria. Baseado nas pesquisas realizadas com os professores acredita-se que esta escola est caminhando para a mudana significativa nas aulas de histria, embora que ainda no seja em curto prazo. Os resultados esperados de imediato comearam na mudana de postura dos professores, na escolha mais criteriosa do livro didtico e na maneira de trabalhar esse contedo de forma a despertar mais o esprito crtico, a curiosidade e ateno dos alunos.

15

4. CONSIDERAES FINAIS
Ao final do referido artigo espera-se que se faam algumas consideraes nas aulas sobre os discursos dos livros de histria, para que haja uma desmistificao sobre a viso das populaes indgenas e que algumas ideias a respeito dessa imagem ainda tradicionalmente veiculada pela mdia sejam esclarecidas e que antigos conceitos sobre este personagem tido como genrico, com cabelos lisos, pinturas corporais e abundantes adereos de penas, nus, moradores das florestas, de culturas exticas, sejam substitudos pelas aes e destaques que estes vm demostrando ao longo dos anos. Portanto cabe ao professor de Histria, aos educadores de uma forma em geral, buscar superar tal situao, atualizando seus conhecimentos sobre os povos indgenas, levando para a sala de aula questionamentos sobre essa temtica para compreend-los como sujeitos participantes da histria, em uma perspectiva do (re) conhecimento que vivemos em um pas pluricultural, plurilingustico e com uma scia diversidade enriquecida pelos povos indgenas. Para isso somos convidados/as a atualizar nossos conhecimentos, a partir das recentes discusses sobre o tema e a produo de subsdios didticos que incorporam essas discusses, visto que ao longo da histria os ndios esto acompanhando a evoluo, mas isso no significa o abandono de seus antigos costumes, apenas esto vivendo na era da modernidade.

5.REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BEZERRA, Holien Gonalvez. O Processo de Avaliao de Livros Didticos. In: ANAIS do XX Simpsio da ANPUH. Florianpolis, Santa Catarina. Julho 1999, p. 195 202. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes .Em Aberto, Braslia, ano 14, n.63, jul./set. 1994. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Autores e editores de compndios e livros de leitura (1810-1910). Revista da Faculdade de Educao da USP. EDUCAO & PESQUISA. Set/dez 2004.

16

BITTENCOURT, Circe. 2003. Disciplinas escolares: Histria e pesquisa. In: OLIVEIRA, Marcus A.Taborda de, RANZI, Maria Fischer (Org). Histria das disciplinas escolares no Brasil:contribuies para o debate. Bragana Paulista: Edusf. CHOPPIN, Alain. Histria dos livros e das edies didticas: sobre o estado da arte. Educao e Pesquisa, So Paulo, v.30. n.3, set ./dez, 2004.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica Educativa. Ed especial. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

GATTI JNIOR, Dcio. Um Itinerrio de Desigualdades: Livros Didticos de Histria e Massificao do Ensino na Escola Brasileira (1960-1990). In: ANAIS do XX Simpsio da ANPUH. Florianpolis, Santa Catarina. Julho 1999, p. 213 222.
KAHN, Marina. Educao Indgena versus Educao para o ndio Braslia, 1994. Disponvel em: < http://www.rbep.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/viewFile/954/859> Acesso em: 20 de abril de 2011.

LIMA, Liznias de Souza & PEDRO, Antnio. Histria da Civilizao Ocidental. So Paulo. FTD S.A. 2005, p. 292 389.p.43-66.SO PAULO. Secretaria do Estado de Educao. CENP. Prtica pedaggica: atividades para o 1a grau. So Paulo, SE/CENP, 1993.
RODRIGUES, Luiza Helena. Secretaria de Estado de Educao/Educao Escolar Indgena, 2007. Disponvel em: <http://www.coiab.com.br/educacao. php> Acesso em 16 de abril de 2011.

SILVA, Aracy Lopes da (Org.). A questo indgena na sala de aula: subsdios para professores de I e II graus. So Paulo, 1994. TURNER, Terence. De cosmologia a Histria: resistncia e conscincia social entre os Kayap. In: CASTRO, E. Viveiros de, CUNHA, Manuela Carneiro da (Orgs.).

17

Amaznia: etnologia e histria indgena. So Paulo: Ncleo de Histria Indgena e do Indigenismo da USP/FAPESP, 1993.