LAS COMPETENCIAS Y CONSTRUCCION DEL CURRICULO

Cuando se hace referencia a las competencias, es necesario reconocer que en el mbito educativo constituyen un elemento central para orientar el proceso educativo, y son elaboradas de acuerdo con los lineamientos socioeconmicos, culturales y polticos dominantes en los respectivos contextos en los que llevan a cabo las diferentes instituciones educativas; en este orden, este escrito corresponde a una reflexin acerca de cmo se relacionan las competencias en el proceso de construccin del currculo.

En este sentido, las competencias como punto de partida para la construccin del currculo implica considerar al estudiante como sujeto activo, que sabe y puede procesar de manera racional la informacin a partir de sus capacidades y transformarla en conocimientos tericos y prcticos, mediante la articulacin de estrategias, valores, actitudes frente a la educacin como proceso de aprendizaje.

Como lo plantea Bustamante (

), respecto a las competencias se han dado

mltiples discusiones respecto a si son nuevas o antiguas, pero en realidad tienen una trayectoria de larga data, pues a travs de la historia siempre se ha buscado definir unas cualidades al proceso formativo de las diferentes generaciones, lo que sucede en la actualidad es que se ha generado continuas campaas publicitarias respecto a unas terminologas que si bien pueden contribuir al mejoramiento del proceso formativo, en ocasiones esto queda en abstracto y no se materializa ante

la multiplicidad de situaciones que se presentan en el quehacer de la vida cotidiana. De otra parte, ms que un aspecto tcnico, Chomsky considera que lo relativo al proceso de aprendizaje contempla una serie de variables de orden emocional o psicolgico, de ah que las competencias como tal, se encuentran estrechamente relacionadas con los aspectos cualitativos del proceso de construccin de conocimiento, pues tanto el abordaje de los contenidos, las relaciones educando docente, la comprensin de las relaciones entre los diferentes datos, y la interpretacin de la aplicabilidad de estos conocimientos en la vida practica, requieren de un nivel de tranquilidad emocional que permite a los sujetos concentrarse en el proceso de aprendizaje, de esta manera, no solamente es necesario construir en el aula, sino dentro del hogar de los educandos y los docentes un ambiente que fomente la reflexin y la elaboracin organizada de los conocimientos requeridos para lograr una formacin integral del sujeto que permita la potenciacin del ser, saber, saber producir y convivir. De esta manera, hablar de competencias, significa concebir un sujeto propositivo, proactivo y productivo que respeta no solo unos principios de vida, sino que se encuentra dispuesto a contribuir a la construccin de un sistema social ms equilibrado, donde se presente igualdad de oportunidades para todos; al menos esto es en la teora porque en la prctica, somos testigos de la forma en que se direccionan de forma intencionada no solo las competencias estndar del sistema educativo, sino tambin la distribucin de los recursos humanos, econmicos, logsticos que se requieren para sacar adelante los diferentes procesos acadmicos. En este sentido, ms que unos lineamientos ideolgicos estratgicos, que permiten a las elites dominantes implementar sus voluntades y ejercer dominio sobre la masa poblacional, lo que se requiere es propiciar un alta dosis de creatividad, que permita a los docentes y educandos implementar mltiples formas de acceder a los datos y al procesamiento de la informacin respetando los principios ticos y la responsabilidad social y ambiental que implica todo proceso
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humano. En este orden, la creatividad que se encuentra asociada a todo proceso formativo debe orientarse a la posibilidad de generar mejores condiciones de vida en el contexto en que se lleva a cabo el proceso de aprendizaje, en otras palabras la creatividad no puede estar subyugada a los intereses mezquinos de quienes quieren poner el orden a su favor en lo productivo y en la definicin de las agendas educativas, econmicas, polticas y sociales de los pases. En este sentido, las competencias no pueden quedar en abstracto cuando nos enfrentamos a una desigualdad social que histricamente ha hecho curso en los diferentes pueblos, como lo intentan sealar Bustamante y Jurado (1993), pues si bien cada sujeto puede tener diversas competencias, estas deben entrar en juego en trminos de la construccin de lo colectivo, para lo cual es necesario erradicar el culto a los logros individuales, pues competir en un mundo desigual no es competir sino estar frente a una farsa de la competitividad; por lo anterior, se requiere redefinir que aspectos negativos y positivos tiene la definicin que se ha hecho de las competencias hasta el momento, con lo cual se encontrar que existe un sesgo de las competencias tcnicas frente a las competencias sociales y ticas, lo que ha llevado a la degradacin de las practicas productivas y la robotizacin del ser humano, quien termina por familiarizarse con las maquinas su lenguaje y los procesos, pero termina extrandose frente al lenguaje humano hasta el punto de desconocer los requerimientos y potencialidades del congnere. Es as que cuando no se han brindado las herramientas tcnicas, legales, logsticas y humanas no hay tal estructuracin de las competencias del sujeto, y esto lo que termina no es dejando al descubierto las incompetencias de quien est formndose, sino que por el contrario deja entrever las incompetencias de parte de los dirigentes del sector educativo y de la forma en que se aplican los conceptos y presupuestos que definen las competencias como tal. De hecho, que la pregunta que surge es Qu es ser competente en un medio con diversidad tnica y cultural?, Bajo qu parmetros se definen dichas competencias?, A qu intereses obedecen las definiciones de las competencias? Estas y otras cuestiones han tratado de ser respondidas desde diversas
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perspectivas, pero an no se han resuelto de manera satisfactoria y han tendido a perpetuar las desigualdades sociales, polticas, econmicas y culturales, y sobretodo a la perpetuar las dinmicas y estrategias de exclusin social. Desde esta perspectiva se destacan al menos cuatro aspectos fundamentales en la estructuracin de las competencias del sujeto, esto es un sujeto ms humano y menos mecanisistico: Aspecto comunicativo: Tal como lo muestra Chomsky, el dominio del lenguaje es significativo en el diseo de las competencias puesto que por medio de este se estructuran los vnculos sociales, de ah que la comunicacin del sujeto requiere la superacin de conceptos que limitan la comunicacin; pues se trata de contribuir a la construccin de un mundo ms amable en el que los conceptos que se manejen en los intercambios sociales de la vida cotidiana permitan contribuir a un mundo ms productivo y con un alto nivel de sensibilidades sociales. Aspecto tico: En el marco de las competencias educativas se requiere igualmente la definicin de parmetros que permitan formar sujetos con un alto sentido de lo tico, que sean capaces de construir acuerdos y respetarlos en trminos del uso de las fuentes, el manejo del lenguaje y del dialogo intersubjetivo. Aspecto espiritual: Este aspecto le permite al sujeto valorar sus expresiones relativas a sus creencias, lo que debe caracterizar el proceso de trascendencia ms all de los aspectos fsicos y emocionales. Aspecto esttico: permite desarrollar aquellos aspectos relacionados con el mejor ordenamiento de las ideas, a partir del juego imaginativo, capacidad de seleccin, elaboracin de representaciones y presentacin de propuestas novedosas en trminos de forma y contenido. Lo anterior lleva a pensarse el currculo como un ejercicio racional que implica considerarlo como la herramienta clave que puede servir para orientar a docentes y estudiantes en la construccin un proceso educativo que permita generar un sentido de identidad cultural en los procesos de formacin de los distintos pueblos,
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como un espacio por medio del cual los actores educativos puedan comunicar sus apreciaciones, inquietudes, puntos de vista, con la mejor intencin de conocer y orientar los procesos del proceso de enseanza aprendizaje acorde al contexto geogrfico, histrico, poltico y social. En este orden, la comunin entre las competencias, el currculo escolar y pertinencia cultural, se logra si los proyectos pedaggicos generan espacios de reflexin para que tengan vocacin comunicativa, para que haya puestas en escena de estas competencias del sujeto en la vida practica de nuestros estudiantes y de los discursos pedaggicos, para que se tenga la mirada desde esa relacin: en ella juegan un papel fundamental el ensear del docente, porque viene a representar los imaginarios y representaciones de la calidad y pertinencia educativa en los espacios escolares, donde se debe dar cuenta de la importancia cultural en el currculo escolar. De esta forma, los currculos deben articularse con las competencias acordes con las diferencias de orden cultural, de ah que sea necesario configurar un nuevo lenguaje, que supere la marginalidad, y la superioridad de unos pueblos sobre otros y que permita fortalecer elementos de las identidades socioculturales, con lo cual se puede adelantar un proceso de reconstruccin del tejido social desde la escuela. De ah se establece una nueva relacin de situacin y de postura entre las competencias el currculo y la cultura para ser leda y vista la formacin como la mxima expresin de una sociedad, porque ella se ve representada y movilizada desde lo educativo, esto es, da a conocer sus inquietudes, sus potencialidades y posibilidades de fortalecer la sociedad y la cultura: en este sentido el currculo se constituye en un elemento que permite consolidar las competencias, precisarlas y definirlas mostrando su pertinencia, que trasciende el mbito cotidiano de lo

escolar, promocionando el encuentro con lo formativo, en los diferentes escenarios donde haga presencia el educando y el docente, mas all de las aulas.

De otra parte, las competencias son ms que conocimientos, habilidades y actitudes requeridos para el ingreso y permanencia en el sistema educativo, que conformaran un perfil del estudiante, sino que permiten o deben permitir su

inclusin dentro del quehacer social, y productivo entendido como un sujeto que se construye desde un ser, un saber y una capacidad para ser, relacionarse producir, dichos conocimientos se adquieren paulatinamente y con una disciplina continua que incluye la trayectoria formativa tanto dentro de las aulas como en la vida cotidiana. Dichos conocimientos, habilidades y actitudes conforman, entonces, saberes complejos denominados eufemsticamente realizadas, competencias. as como la Diversas experiencia

investigaciones

educativo-cognitivas

pedaggica acumulada en la prctica docente, lleva a reconocer diversos tipos de competencias que deben estar relacionadas con el currculo. En primer lugar las competencias bsicas, permiten al sujeto llevar a cabo cualquier tipo de actividad en tanto capacidad general que abarca las diferentes reas de la vida, tanto laboral o cientfica; implica tener comprensin lectora tanto en trminos del lenguaje escrito como en lo pictrico y gestual, produccin de textos escritos y resolucin de problemas. Igualmente aparecen otros tipos de competencias transversales relacionadas con los aspectos actitudinales y las destrezas cognitivas fundamentales que son requeridas para el desarrollo no solo de la actividad acadmica sino para desarrollar una serie de estrategias de interaccin y produccin de nuevos sentidos a lo aprehendido. De otra parte, cuando el sujeto se especializa en una seccin del conocimiento o en un rea estrictamente delimitada, se manejan las denominadas competencias especficas, que sirven de soporte indispensable para poder internarse en los conocimientos fundamentales para comprender y desarrollar determinada labor. De acuerdo a lo anterior, es que se definen y estructuran los currculos y ejes curriculares, que sustentan el ejercicio formativo en el marco del quehacer de las
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instituciones educativas, entendiendo que las competencias son los elementos que definen que es lo que hay que fortalecer y potenciar por parte del sujeto cognoscente y que el currculo constituye el aspecto prctico que concreta las dinmicas cotidianas en el mbito formativo. Es as como las competencias formativas en su proceso de construccin llevan inserta una ideologa, que puede contribuir a la conservacin de lo establecido o generar transformaciones significativas en trminos del pensamiento y la accin del sujeto, para lo primero, quienes se encuentran ligados al ejercicio del poder, prefieren unas competencias domesticantes que sometan cada vez mas a los pueblos marginalizados, mientras que los innovadores prefieren desarrollar unas competencias de orden critico propositivo, que ampli los horizontes mentales e intelectuales y superen toda serie de limitantes que suelen afectar el desempeo integral del sujeto. Finamente, frente a las competencias y el currculo sin discriminar el nivel de estudios, es preciso sealar que tanto desde el preescolar hasta los posdoctorados se debe articular una serie de competencias integrales que contribuyan a la formacin de individuos productivos, propositivos, democraticos y ms humanos, de ah partira toda superacin de discordias insuperables y la bsqueda de sometimiento de unos pueblos por parte de otros; no obstante vuelve y juega una pregunta, las competencias hasta el momento al igual que los currculos siempre han estado orientadas por las elites del poder, por eso es que por ejemplo en los currculos de historiografa nacional y mundial tenemos una historia tergiversada, donde las personas representativas no son las que ms han contribuido a la construccin del los pases y del mundo, sino una historia de guerra, de envidias, de engaos y de terror. Lo anterior implica un reto, repensar las competencias y los currculos trazarse nuevos propsitos en aras de contribuir a una pedagoga de la liberacin que supere los escollos tradicionales que mantienen sumidos a nuestros pueblos en el empobrecimiento a pesar de ser poseedores de mltiples riquezas lo que perpetua

la dependencia, la discriminacin y el saqueo indiscriminado de las riquezas de estos.