PPEA Guía Recursos

DEPARTAMENTO DE EDUCACION
ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO
SECRETARA ASOCIADA DE EDUCACIN ESPECIAL
GUA DE RECURSO PARA EL MAESTRO PARA LAS PRUEBAS PUERTORRIQUEAS DE EVALUACIN ALTERNA
(PPEA)
Desarrollado por El Departamento de Educacin de Puerto Rico Comit Asesor de las PPEA Pearson The Inclusive Large Scale Standards and Assessment Group
PR00004578
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Pruebas Puertorriqueas de Evaluacin Alterna septiembre de 2008
Tabla de Contenido INTRODUCCIN................................................................................. 1 Grado 3 ............................................................................................. 9 Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin ...............................................................9 Estndares con actividades educativas ............................................... 13
Grado 3 - Espaol...................................................................................15 Grado 3 - Matemticas ............................................................................21 Grade 3 - English as a Second Language....................................................38
Grado 4 ........................................................................................... 49 Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin ............................................................. 49 Estndares con actividades educativas ............................................... 55
Grado Grado Grade Grade 4 4 4 4 -
Espaol...................................................................................57 Matemticas ............................................................................59 English as a Second Language....................................................72 Ciencia ...................................................................................80
Grado 5 ......................................................................................... 101 Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin ........................................................... 101 Estndares con actividades educativas ............................................. 105
Grado 5 Espaol ................................................................................ 107 Grado 5 Matemticas ......................................................................... 109 Grade 5 English as a Second Language ................................................. 121
Grado Grado Grade Grado 8 8 8 8
Espaol ................................................................................ 179 Matemticas ......................................................................... 182 English as a Second Language ................................................. 192 Ciencia ................................................................................. 198
Grado 11 ....................................................................................... 209 Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin ........................................................... 209 Estndares de Espaol con actividades educativas ............................. 215
Grado Grado Grade Grado
11 11 11 11
Espaol .............................................................................. 217 Matemticas........................................................................ 230 English as a Second Language ............................................... 237 Ciencia ............................................................................... 247
INTRODUCCIN
Las PPEA han sido diseadas para evaluar a los estudiantes identificados como estudiantes con impedimentos cognoscitivos significativos con relacin a su progreso en el desarrollo y alcance de los estndares de contenido y expectativas de aprendizaje para el grado correspondiente su edad cronolgica. Se evalan cuatro reas de contenido: Espaol, Matemticas, Ingls como Segundo Idioma y Ciencia para los grados de 4, 8 y 11. En febrero del 2008, el Comit de Articulacin de los Estndares de Contenido compuesto por un grupo de maestros de educacin especial, maestros regulares, y especialistas de contenido se reuni para seleccionar las Expectativas del Nivel del Grado a ser evaluadas en las PPEA. Estos maestros disearon, adems actividades educativas apropiadas que pueden servir de referencia para la mayora de los estudiantes que toman las pruebas de evaluacin alterna. Estas actividades se incluyen en esta Gua de Recursos para el Maestro. La gua est organizada por grado con las expectativas de contenido correspondientes al nivel del grado. Las destrezas a ser evaluadas se agruparon y se denominaron Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin.
Expectativas de contenido seleccionadas para la Evaluacin Alterna por grado y las actividades sugeridas para la enseanza hacia los estndares
El Comit de Articulacin de los Estndares de Contenido identific las expectativas especficas del grado para Espaol, Matemticas, Ingls y Ciencia que consideraron ms apropiadas para los estudiantes con impedimentos cognoscitivos significativos que toman la evaluacin alterna. En la reunin anual del PEI del estudiante, el COMPU debe revisar todas las expectativas en cada Estndar de Contenido del Nivel del Grado del estudiante. Esto con el fin de propiciar el desarrollo de una enseanza efectiva y con amplio acceso curricular. La enseanza no debe limitarse a las expectativas seleccionadas para evaluar en las PPEA nicamente. Refirase a la Gua del maestro si tiene preguntas sobre cul es el grado que asistira el estudiante de acuerdo con su edad si no tuviese impedimento. Al momento de redactar el PEI, se deben considerar las destrezas individuales del estudiante que aumenten su acceso a todas las expectativas del nivel del grado, pero en particular considere aquellas destrezas que promovern su progreso hacia un desempeo independiente y preciso. La enseanza para estas destrezas debe reflejar una amplia gama de actividades que provean la profundidad del currculo, en la cual los estudiantes puedan:

utilizar vocabulario de contenido del grado, utilizar detalles relevantes de contenido, utilizar materiales de contenido autnticos del grado, y mantener o exceder la complejidad de las destrezas.
Objetivos de las PPEA Comenzando con la administracin del ao escolar 2008 2009, las PPEA evaluarn los nuevos estndares de contenido y expectativas de aprendizaje del DEPR. La evaluacin alterna continuar evaluando estndares y expectativas especficas para cada nivel del grado. Estas cubren un rango amplio de contenido acadmico, esencial para el xito de todos los estudiantes y se han ordenado por prioridades para los estudiantes con impedimentos cognoscitivos significativos. Las prioridades fueron establecidas y definidas por un comit de maestros puertorriqueos. En enero y febrero se reuni un Comit de Articulacin de los Estndares de Contenido compuesto por maestros regulares y maestros de educacin especial. Este comit revis las expectativas de aprendizaje para las reas de Espaol, Matemticas, Ingls como Segundo Idioma y Ciencia. Estos maestros altamente cualificados seleccionaron expectativas de aprendizaje especficas por grado para evaluarse, las cuales le dan acceso al estudiante a la profundidad del contenido necesaria en cada grado. A su vez, este comit se asegur de proveer oportunidades para que los estudiantes desarrollen destrezas de gran prioridad con la profundidad y complejidad de la que son capaces. El comit determin la esencia o componentes principales de cada expectativa, la destreza importante para cada expectativa y cmo esa destreza se podra ensear en un saln del programa regular. Los maestros de educacin especial con especialidad en cmo aprenden los estudiantes con impedimentos cognoscitivos significativos se dieron a la tarea de proveer estrategias y ejemplos de modificaciones, adaptaciones y de asistencia tecnolgica que se podran usar para cada actividad. En este documento se incluyen, organizadas por grado y rea de contenido, las expectativas del nivel del grado y las destrezas que se van a evaluar en el programa de medicin a travs de las PPEA. Los resultados de las pruebas nos permitirn cumplir con la responsabilidad institucional (accountability) de informar el progreso hacia el dominio de los estndares. Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin Para propsito de las PPEA, las expectativas del nivel del grado que el Comit de Articulacin seleccion, se agruparon ya sea a base de mltiples estndares segn el ejemplo que se da ms adelante para el cuarto grado en el rea de Espaol, o se reagruparon a base de varias expectativas dentro de un estndar. Fue necesario tomar esta medida para mejorar el proceso de evaluacin. La misma provee contenido ms amplio y una manera de evaluar que refleja cmo se puede ensear y evaluar en conjunto. Por ejemplo: en cuarto grado Espaol (vea el ejemplo abajo), las expectativas de los estndares de Comunicacin Escrita y de Comprensin de Lectura se agruparon. Las destrezas para la evaluacin se agruparon para constituir una entrada de Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin que podra facilitar el que el estudiante escuche o lea un texto para determinar la idea principal y los detalles de apoyo de la idea principal. El estudiante desarrollar y organizar (escribir) acerca de la idea principal y detalles de apoyo de la idea principal. Para ms detalles y ejemplos en cuanto a cmo ensear las destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin, vea el Captulo 4 de la Gua del Maestro. Para asegurar que la enseanza que se planific para el estudiante est ligada a las expectativas del grado que se evalan en las PPEA, los maestros necesitarn revisar la informacin del Nivel de Profundidad de Conocimiento y los Descriptores del Nivel de Ejecucin (PLDs) en el apndice F de la Gua del maestro. Los PLDs dan informacin detallada del desempeo del estudiante por grado y rea de contenido.
En las reas de Ingls como Segundo Idioma y de Espaol se evalan mltiples expectativas del grado a travs de una entrada de Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin para cada rea de contenido. En Matemticas y Ciencia (grados 4, 8 y 11) se evalan mltiples expectativas del nivel del grado en dos entradas de Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin en cada grado y en cada rea de contenido. Esto representa una reduccin significativa en el nmero de entradas en las PPEA. Los grados 3, 5, 6 y 7 tendrn en total cuatro entradas y los grados 4, 8 y 11 tendrn un total de seis entradas. Las expectativas del nivel del grado seleccionadas y requeridas para la evaluacin en cada rea de contenido no se pueden modificar o sustituir. Los maestros continuarn teniendo la flexibilidad de individualizar las destrezas requeridas para demostrar el desempeo en la evaluacin de manera que los estudiantes puedan mostrar diferentes grados de dominio de esas destrezas y conocimiento. Un ejemplo de una destreza individualizada de las destrezas requeridas para demostrar el desempeo sera: usando un texto del nivel del grado que ha sido modificado y adaptado y que se presenta con preguntas adaptadas con smbolos pictricos, el estudiante responder a preguntas de quin, qu, cundo, dnde y cmo enfocadas en el texto. Durante el primer semestre del ao 2008-09 se ofrecern adiestramientos para apoyar los maestros en sus esfuerzos de implementar una enseanza y evaluacin de alta calidad. Como parte de los adiestramientos, se distribuir la Gua del Maestro de las PPEA revisada, la cual incluye instrucciones, contenido requerido para la evaluacin, definiciones, ejemplos de evidencia para las entradas y los formularios requeridos.
Ejemplo:
readecontenido
Expectativasdelniveldel gradoparaelcuartogrado enelreadeEspaolde acuerdoconlaprioridad dadaporgruposde maestrosdePuertoRico. Todoslosestudiantesdel sistemaeducativodePR, encuartogrado,sern evaluadosenestas expectativas..Nose puedenmodificarni sustituir.
Destrezas requeridaspara demostrar desempeoenla evaluacin. Representanun grupodedestrezas queevalanlas expectativasdel niveldelgrado. Todasestas destrezasson requeridasynose puedenmodificar nisustituir.
Elparntesisindicala expectativadelniveldel gradoqueseutilizar paraevaluarel desempeodel estudiante.
Estndares con actividades para la enseanza Las expectativas especficas para el grado establecen qu deben saber los estudiantes acerca de la materia, pero no proveen directrices en cmo ensearlas. En adicin a las expectativas del grado y los grupos de expectativas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin para cada grado y materia, la Gua de recursos provee: Sugerencias de actividades para la enseanza de las expectativas individuales de cada grado y cmo modificar esas actividades para el estudiante que est participando de la evaluacin alterna. Se necesitar que el maestro haga otras modificaciones y adaptaciones para satisfacer las necesidades individuales de su estudiante. Estas actividades muestran cmo cada una de estas expectativas se puede ensear de manera aislada, pero no muestra cmo ensear o evaluar estas expectativas como parte de las expectativas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin. En el captulo 4 de la Gua del maestro, hay ejemplos de cmo ensear estas expectativas dentro del grupo de destrezas requeridas para las PPEA.
Sugerencias de actividades para la enseanza de las expectativas individuales de cada grado que no se evalan en las PPEA. Las actividades sugeridas proveen acceso al currculo general segn lo requiere la reautorizacin de la ley IDEA 97. Estas actividades incluyen como modificar cada paso de la enseanza. Se necesitar que el maestro haga otras modificaciones y adaptaciones para satisfacer las necesidades individuales de su estudiante.
Las actividades para las expectativas especficas del grado aparecen listadas por grado y rea de contenido, e incluyen tanto expectativas que se evalan como expectativas que no se evalan en las PPEA. Revise la lista de las destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin para que conozca las expectativas en que debe evaluar a su estudiante. Esta seccin de la gua de recursos incluye lo siguiente (vea la siguiente pgina):
Grado 3 Espaol
Estndares de espaol con actividades educativas
Estndar de contenido: Expectativa(s) de aprendizaje: Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Comunicacin escrita
Localiza el Estndar de Contenido. Localiza la Expectativa Especfica del
CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas, interrogativas, Grado por cada rea de contenido. aseverativas, exhortativas y desiderativas.
Se provee una actividad sugerida que un maestro de tercer grado puede utilizar para ensear la expectativa a su clase y alcanzar la especificidad de la prueba. Las actividades son mayormente desglosadas en 3 partes: inicio, desarrollo y cierre.
Actividad para la enseanza adaptada
La actividad educativa adaptada describe cmo la actividad especfica del grado podra ser modificada para que la mayora de los estudiantes que toman la Evaluacin Alterna puedan participar.
Funcin Primordial es una aseveracin Identifica, distingue y escribe oraciones La exclamativas, que describe los conceptos claves de la interrogativas, aseverativas, exhortativas y desiderativas. expectativa de aprendizaje de un grado Actividad de inicio: especfico. Los estudiantes leern un texto o seleccin en el cual identificarn los diferentes signos de puntuacin. Actividad de desarrollo Los estudiantes escribirn los signos de puntuacin correspondientes en cada oracin. (en la pizarra) Los estudiantes crearn y escribirn diferentes oraciones incluyendo: exclamativa, interrogativa, aseverativa, exhortativa y desiderativa usando los signos de puntuacin. Actividad de cierre: Los estudiantes llenarn una hoja de trabajo con oraciones sin los signos de puntuacin. Colocarn el signo e identificarn cada oracin. Actividad de inicio: Los estudiantes escucharn un texto e identificarn los diferentes signos de puntuacin. Actividad de desarrollo: Los estudiantes escucharn diferentes oraciones de un texto e identificarn los diferentes tipos de signos de puntuacin incluyendo: exclamativa, interrogativa, aseverativa, exhortativa y desiderativa, respectivamente. Los estudiantes tendrn smbolos pictricos haciendo hincapi en cada signo de puntuacin. Actividad de cierre: El estudiante parear el signo de puntuacin con la ilustracin correspondiente de acuerdo al signo de puntuacin.
Reconocimientos Muchos maestros puertorriqueos fueron un recurso valioso para el desarrollo de actividades para este manual. Dieron de su tiempo, creatividad y experiencia en la enseanza, en un esfuerzo por mejorar la Evaluacin Alterna de Puerto Rico. Se les agradece mucho su trabajo.
Maestros(as) de Educacin Especial Ada Hernndez, Maestra Facilitadora, DE Maestra Iris Yolanda Cabrera Bayamn Maestra Nayda de Jess - Fajardo Maestra Noem de Jess - Ceiba Supervisora de Educacin Especial Limaris Oln Vlez Aasco Maestra Yolanda Santiago Padilla Coamo Maestra Brenda Ramos - Fajardo Maestra Marilyn Prez - Fajardo Maestra Iris Ortiz Sanz Ceiba Maestro Mario Lozada Torres - Fajardo Maestra de Educacin Especial Mara Cruz Urbina Aguas Buenas Maestra Mayra Villanueva Bayamn II Maestra Aida Carbonell Carolina I Maestra Sharymar Hernndez Snchez Aguas Buenas Maestra Gisela Varela Guzmn Isabela Maestra Lizette Cruz Daz Isabela Maestra Damaris Varela Vlez Isabela Maestros(as) Regulares Maestra de 4to - 6to grado Yelitza Morales Hatillo Maestra de Ingls Evelyn Menndez San Juan III Maestro de Espaol Harry Valentn San Juan II Supervisora de Ingls Delia Fiore Catao Maestra de Ingls 4to-6to Carmen Rosa Martnez Bayamn II Maestra de Espaol Elemental Nilda Coln Carolina I Maestro de Espaol Superior Jos Medina Lpez Mayagez Maestra de Espaol Superior Rosario Davis Prez Mayagez Maestra Nitza Rivera - Bayamn Maestra de Ingls Luz Yolanda Sejuela Bayamn Maestra de Espaol Dinorah Velln - Yabucoa Maestra Betania Adames - Canvanas Maestra de Ingls Lissette Orengo Ciales Maestra Mara Daz Morales Arecibo II Maestra Melba Mndez Acevedo Isabela Maestro Javier Gonzlez Villalba Maestra Digna Ortiz Rivera - Naranjito Maestra de Ciencias Carmen Atilda Arce Delgado Caguas Maestra de Ciencias Lourdes Cancel Rivero Juncos Maestra Nydia Median Forte Vega Baja Maestra Ciencias Jackeline Fronollosa Ocasio Las Piedras Maestra Ciencias Luz Martnez Cruz Las Piedras Maestro de Matemticas Jos Munera Torres Villalba Maestra de Matemticas Mara Padr Matas San Juan III Maestro de Matemticas Julio Prez Rivera Vega Baja Maestra Petra Vzquez - Bayamn
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Grado 3 Espaol
Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin
1. Estndar(es) de contenido: Expectativa(s) de Aprendizaje: Comunicacin escrita y Comprensin de Lectura CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas, interrogativas, aseverativas, exhortativas y desiderativas. CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lgica. Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin: El estudiante: Identificar exclamativas e interrogativas (CE.3.11). Organizar los detalles, las oraciones exclamativas e interrogativas y los sucesos relevantes en secuencia lgica (CL.3.3). Identificar detalles e idea central (CL.3.3).
Grado 3 Matemticas
1. Estndar(es) de contenido: Expectativa(s) de Aprendizaje: Numeracin y operacin
N.SN.3.1.8 Compone y descompone nmeros cardinales de hasta cinco dgitos en combinaciones hasta la decena de millar. N.SN.3.1.1 Representa, cuenta, lee y escribe nmeros cardinales al menos hasta 10,000. N.OE.3.3.2 Estima y resuelve problemas de suma y resta reagrupando y sin reagrupar.
Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin:
El estudiante: Identificar nmeros (N.SN.3.1.1). Por ejemplo: o identifica el nmero (8) y lo parea con la palabra ocho ejemplo: 8 ocho o identifica la palabra (ocho) y la parea con el nmero (8) o identifica el nombre del nmero (ocho/8) y provee el nmero correcto de manipulativos Representar nmeros cardinales (nmeros enteros) (N.SN.3.1.1). Por ejemplo: o escribe el numeral ejemplo: 2, 10, 25 o provee los manipulativos ejemplo: 2 artculos, 10 artculos Resolver problemas de suma y resta (N.OE.3.3.2). Por ejemplo: o 5+4=9 o 10 + 23 = 33 o 92=7 Compondr y descompondr nmeros (N.SN.3.1.8). Por ejemplo: o valor de un dgito en un nmero ejemplo: 328 = 300+20+8, usando bloques de base 10 o manipulatvos
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Grado 3 Matemticas (cont.)

2. Estndar(es) de contenido: Expectativa(s) de Aprendizaje: Medicin
M.UM.3.15.1 Selecciona las herramientas (pie, yarda, metro, taza de medir, balanza entre otras) y unidades (del sistema mtrico e ingls) y estima y mide la longitud, el volumen el peso/masa de objetos.
El estudiante: Seleccionar la herramienta apropiada para la tarea (M.UM.3.15.1). o mide longitud con una regla o mide volumen con una taza o un vaso o mide peso/masa con una escala Medir el objeto segn lo pida la tarea (M.UM.3.15.1). o sigue un procedimiento para medir un objeto cuando mide un palito de mantecado se asegura de comenzar a medir desde el borde, y cada palito se toca por las puntas o selecciona la herramienta correcta para la tarea presilla para una medida pequea, palito de mantecado para medidas ms larga Estimar la medida de un objeto usando materiales de la vida diaria (M.UM.3.15.1). o estima longitud usando presillas, palitos de mantecados o estima volumen con un vaso de papel, etc.
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Grade 3 English as a Second Language

1. Content Standard(s): Learning Expectation(s): Listening/Speaking, Reading and Writing L/S 3.3 Listens and responds to, gives commands, provides both instructions and directions; shares answers and formulates the 5-W Questions (who, what, when, where, and why).. R 3.4 Identifies and states the main character(s), identifies character traits, establishes similarities and differences between characters, and identifies setting within narrative text. W 3.3 Applies basic grammar and mechanics to write complete declarative and interrogative sentences of three to five words in length; identifies declarative, interrogative, exclamatory, and imperative types of sentences; identifies the parts of speech. Target: The student will: Listen and respond to directions to write complete interrogative (5 W questions) sentences of varying lengths based on main character(s), character traits and setting (L/S 3.3). Listen and respond to directions to write complete declarative sentences that answer the 5 W questions (L/S 3.3). Organize parts of speech from declarative and interrogative sentences (W 3.3). Identify main character, character traits, setting (R 3.4). Compare similarities and differences between character(s) (R 3.4).
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Grado 3
Estndares con actividades educativas
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Grado 3 - Espaol
Estndares de Espaol con actividades educativas
Estndar de contenido: Expectativa(s) de aprendizaje: Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Comunicacin escrita CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas, interrogativas, aseverativas, exhortativas y desiderativas. Identifica, distingue y escribe oraciones exclamativas, interrogativas, aseverativas, exhortativas y desiderativas. Actividad de inicio: Los estudiantes leern un texto o seleccin en el cual identificarn los diferentes signos de puntuacin. Actividad de desarrollo Los estudiantes escribirn los signos de puntuacin correspondientes en cada oracin. (en la pizarra) Los estudiantes crearn y escribirn diferentes oraciones incluyendo: exclamativa, interrogativa, aseverativa, exhortativa y desiderativa usando los signos de puntuacin. Actividad de cierre: Los estudiantes llenarn una hoja de trabajo con oraciones sin los signos de puntuacin. Colocarn el signo e identificarn cada oracin. Actividad de inicio: Los estudiantes escucharn un texto e identificarn los diferentes signos de puntuacin. Actividad de desarrollo: Los estudiantes escucharn diferentes oraciones de un texto e identificarn los diferentes tipos de signos de puntuacin incluyendo: exclamativa, interrogativa, aseverativa, exhortativa y desiderativa, respectivamente. Los estudiantes tendrn smbolos pictricos haciendo hincapi en cada signo de puntuacin. Actividad de cierre: El estudiante parear el signo de puntuacin con la ilustracin correspondiente de acuerdo al signo de puntuacin.
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Grado 3 - Espaol (cont.)

Estndar de contenido: Expectativa(s) de aprendizaje: Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 2. Comprensin de Lectura CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo por medio de las claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian. Ampla su vocabulario a travs de las selecciones estudiadas. Actividad de inicio: Los estudiantes leern un texto con las palabras de vocabulario en negritas. Los estudiantes expresarn sus experiencias relacionadas a las palabras de vocabulario en negritas. Actividad de desarrollo: Los estudiantes crearn oraciones aplicando el vocabulario nuevo. Los estudiantes reconocern el vocabulario nuevo en diferentes contextos. Actividad de cierre: Los estudiantes usarn el vocabulario nuevo para completar un texto. Actividad de inicio: Los estudiantes escucharn la historia narrada mientras observan las ilustraciones y discutirn aquellas que no reconocen. Actividad de desarrollo: Los estudiantes relacionarn las ilustraciones con el vocabulario. Actividad de cierre: Los estudiantes parearn el vocabulario con la ilustracin correspondiente. (enlace de ideas)
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 2. Comprensin de Lectura CL.3.2 Demuestra la comprensin al predecir, inferir, analizar, llegar a conclusiones y solucionar problemas. Comprende y aplica lo ledo. Actividad de inicio: Los estudiantes observarn las ilustraciones del cuento para hacer predicciones e inferencias. Actividad de desarrollo: 1. Los estudiantes contestarn preguntas de pensamiento crtico acerca del texto ledo. 2. Los estudiantes escribirn otro final para el cuento para as resolver los problemas. Actividad de cierre: Los estudiantes escribirn otro final para el cuento para as resolver los problemas. Actividad de inicio: Los estudiantes observarn las ilustraciones del cuento para hacer predicciones e inferencias. Actividad de desarrollo: Los estudiantes sealarn aquellas ilustraciones que les ayuden a predecir, inferir, analizar para llegar a conclusiones y resolver problemas. Actividad de cierre: El estudiante identificar una ilustracin que muestra otro final para el cuento.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 2. Comprensin de Lectura CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lgica. Interpreta y organiza elementos relevantes de un cuento. Actividad de inicio: Los estudiantes escucharn la narracin de un cuento y luego leern el cuento otra vez de forma individual y en silencio. Actividad de desarrollo: 1. Los estudiantes identificarn las oraciones que representan la idea principal, ideas secundarias y sucesos relevantes. 2. Se organizarn las oraciones en secuencia lgica. Actividad de cierre: Se dramatizar la historia resaltando los detalles, la idea principal y la secuencia lgica Actividad de inicio: Los estudiantes escucharn la narracin de un cuento. Actividad de desarrollo: Los estudiantes observarn las ilustraciones de un cuento para identificar las ideas principales y secundarias; analizarn los detalles, identificarn los sucesos relevantes y organizarn el orden de sucesos de manera lgica. Actividad de cierre: Los estudiantes identificarn objetos concretos relacionados a la idea principal y secundaria, analizarn los detalles, identificarn los sucesos relevantes y organizarn el orden de sucesos de manera lgica. Los estudiantes imitarn (mmica) usando gestos y/o sonidos del texto ledo.
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Estndar de contenido: 2. Comprensin de Lectura
Expectativa de aprendizaje(s): CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el propsito del autor. Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza Explica el propsito del autor. Actividad de inicio: Los estudiantes vern documentales / pelculas / o fotos directamente relacionados al texto. Actividad de desarrollo: Los estudiantes explicarn la relacin entre el texto ledo y lo que se vio (observ) anteriormente. Los estudiantes explicarn el propsito del autor a travs de un collage. Actividad de cierre: Los estudiantes construirn un organizador grfico que representar las ideas presentadas por el autor en los textos estudiados. Actividad de inicio: Los estudiantes vern documentales / pelculas / o fotos directamente relacionados al texto. Actividad de desarrollo: A travs de ilustraciones simblicas, los estudiantes sealarn (ver sistema de cartel de smbolos) el propsito del autor. Actividad de cierre: Los estudiantes construirn un organizador grfico que representar las ideas presentadas por el autor en los textos estudiados.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 2. Comprensin de Lectura CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer causa y efecto y al obtener conclusiones. Identifica detalles relevantes. Actividad de inicio: Los estudiantes aprendern canciones, acertijos, rimas, refranes y/o poemas para identificar los conceptos de causa y efecto. Actividad de desarrollo: Los estudiantes leern y clasificarn oraciones del texto identificando causa y efecto. Actividad de cierre: Los estudiantes estarn aptos para predecir un efecto para varias causas. Actividad de inicio: Los estudiantes aprendern canciones, acertijos, rimas, refranes y/o poemas para identificar los conceptos de causa y efecto Actividad de desarrollo: Los estudiantes observarn el texto ilustrado en el cual clasificarn e identificarn causa y efecto. Actividad de cierre: Los estudiantes clasificarn varias ilustraciones ordenando la causa y el efecto.
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Grado 3 - Matemticas
Estndares de Matemticas con actividades educativas
Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Numeracin y operacin N.SN.3.1.1 Representa, cuenta, lee y escribe nmeros cardinales al menos hasta 10,000. Representa, cuenta, lee y escribe nmeros cardinales. Actividad de inicio: Se repasar la lectura de nmeros al azar hasta 1,000, el contar grupos de nmeros al azar hasta 2,000 y la escritura de nmeros al azar hasta 10,000. Actividad de desarrollo: 1. Trabajando en parejas, los estudiantes utilizarn manipulativos tales como: canicas, plasticina, fichas y grupos de fichas utilizando fichas ms grandes, para representar los nmeros provistos en tarjetas desde 1 100, desde 1,000 a 5,000 y desde 5,000. 2. Se les proveer a los estudiantes varios conjuntos con diferentes cantidades de elementos, utilizando manipulativos. El estudiante contar los elementos para poder determinar su posicin cardinal. (cantidad de elementos).
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Grado 3 - Matemticas (cont.)

Ejemplo:
100
10
Conjunto de 235
Actividad de cierre: Los estudiantes escogern un nmero al azar del 100 hasta 10,000 y ensearn a otro estudiante cmo representar el nmero. Actividad para la enseanza adaptada Actividad de inicio: Se repasar la lectura de nmeros al azar hasta 100, el contar grupos de nmeros al azar hasta 100 y la escritura de nmeros al azar hasta 100 utilizando modelos. Actividad de desarrollo: Usando la misma actividad, se le proveer al estudiante nmeros de menor dificultad y asistencia para completar la actividad. Los manipulativos pueden ser en cdigos de colores y agrupados en conjuntos (unidades, decenas, centenas) permitindole al estudiante a representar cada nmero fsicamente. Actividad de cierre: Los estudiantes escogern un nmero al azar del 100 hasta 10,000 y le ensearn a otro estudiante cmo representar el nmero.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Numeracin y operacin N.SN. 3.1.8 Compone y descompone nmeros cardinales de hasta cinco dgitos en combinaciones hasta la decena de millar. Componer y descomponer nmeros cardinales. Actividad de inicio: El maestro/a le presentar al estudiante cmo descomponer y componer un nmero. Se le proveer a cada estudiante una calculadora para que explore posibles respuestas.(12, 20, 16) Ej. Posibles respuestas Preguntas sugeridas: 1. Qu significa este nmero para ti? 2. De cuntas maneras podemos representar esta cantidad? Actividad de desarrollo: Distribuir una hoja de trabajos, con varios diagramas, en las cuales el estudiante compondr y descompondr varios nmeros cardinales. Se utilizar la calculadora como un recurso para descubrir posibles respuestas. Pueden utilizar otros materiales concretos. Actividad de cierre: Se dar a los estudiantes como tarea que realicen 3 diagramas en los cuales compondrn y descompondrn. Los estudiantes seleccionarn el nmero que ellos deseen. Actividad de inicio: El maestro/a presentar un diagrama en donde el estudiante compondr y descompondr un nmero. Se les facilitar objetos concretos para que explore posibles respuestas. Ej. Preguntas sugeridas: Cmo puedes representar X cantidad? Actividad de desarrollo: 1. El maestro/a _______ para conceptualizar la habilidad de componer y descomponer nmeros cardinales. Actividad de desarrollo: Haciendo uso de recursos didcticos, el maestro/a representar diferentes ejemplos de posibles combinaciones para componer y descomponer nmeros cardinales (material de relieve, ilustraciones agrandadas, objetos concretos, entre otros). Actividad de cierre: El estudiante completar un diagrama utilizando objetos concretos. 23

Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Numeracin y operacin N.OE. 3.3.2 Estima y resuelve problemas de suma y resta reagrupando y sin reagrupar. Uso de operaciones bsicas (suma y resta) con nmeros cardinales de hasta 2 dgitos sin reagrupar y reagrupando. Actividad de inicio: Los estudiantes repasarn las palabras claves en los problemas verbales que les indican que sumen o resten. Actividad de desarrollo: Se le presentar a los estudiantes un problema verbal como por ejemplo: Hay 27 nios en nuestro saln. Veinticuatro estn aqu hoy Cuntos estn ausentes? Se les pedir a los estudiantes que escriban un problema y escojan una estrategia para resolver el problema. Actividad de cierre: Los estudiantes compartirn sus respuestas y corregirn sus hojas de trabajo. Actividad de inicio: Los estudiantes repasarn las palabras claves utilizando smbolos pictricos /objetos en los problemas verbales que les indican que sumen o resten. Actividad de desarrollo: Utilizando un organizador grfico, con el problema escrito (excluyendo la operacin i.e., 27 - 24 = ?), el estudiante escoger la operacin para resolver el problema de una seleccin de dos (+ -) y resolver el problema utilizando manipulativos. Actividad de cierre: Los estudiantes compartirn su trabajo y repasarn sus respuestas.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): 2. lgebra A.PR. 3.7.1 Completa, crea, describe y extiende patrones repetitivos, crecientes y decrecientes, que incluyan movimientos, formas geomtricas o modelos concretos y semi-concretos de uso cotidiano, sonidos, representaciones numricas como de 2 en 2, 3 en 3, 5 en 5, 10 en 10, 100 en 100 entre otros. Completa, crea, describe y extiende patrones repetitivos que aumentan y disminuyen con modelos concretos y semi-concretos. Actividad de inicio: El maestro/a seleccionar un grupo de 8 estudiantes y los organizar frente a la clase de acuerdo a su gnero. (nia, nio, nia, nio). Pregunte a los estudiantes: Qu puedes observar? Qu pueden decirme acerca de la manera en que el grupo est organizado? Si el grupo no infiere que un patrn se ha formado, el maestro/a traer el concepto de patrn. Pregunte: De qu otra forma o manera podemos organizar otros patrones? Sugerencias: estatura, color de zapatos, espejuelos, pelo largo y corto, otros. Actividad de desarrollo: 1. Se distribuir lozas de colores y se le pedir al grupo que tomen 12 de dos colores para que creen un patrn de colores. 2. Se le pedir a los estudiantes que expliquen el patrn que formaron. 3. Completar varios arreglos con las lozas de colores. 4. Se distribuir una cartulina para que los estudiantes transfieran el patrn que formaron con las lozas de colores. Lo representarn coloreando en la cartulina. Actividad de cierre: El estudiante aplicar el concepto de patrn repetitivo utilizando material concreto o figuras geomtricas semi-concretas. Sugerencias: Recuerde que debe usar el vocabulario del ncleo/centro del patrn. Esto es lo que permitir que el estudiante descubra cmo el patrn contina.
Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza
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Actividad para la enseanza adaptada Actividad de inicio: El maestro/a llevar a los estudiantes al patio, organizar un juego con parejas y agrupar a los nios que estn participando de acuerdo a su gnero. (nia, nio, nia, nio) formando un patrn. Preguntas sugeridas: 1. Cmo estn organizados los estudiantes? 2. El maestro/a presentar el concepto de patrn. Actividad de desarrollo: 1. El maestro/a mostrar en la pizarra u otro mtodo adaptadovarios ejemplos de patrones (colores, animales, bloques, plasticina) 2. Los estudiantes con apoyo del maestro/a- formarn patrones. 3. Luego, los patrones sern transferidos a una cartulina para que el estudiante represente el patrn. Actividad de cierre: El estudiante crear ejemplos de patrones en una hoja de trabajo haciendo uso de objetos concretos, semi-concretos y adaptados Sugerencia: Recuerde que debe usar el vocabulario del ncleo/centro del patrn. Esto es lo que permitir que el estudiante descubra cmo el patrn contina.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) 3. Geometra 3.11 Describe y compara los atributos de las figuras bidimensionales y tridimensionales Reconoce, nombra y compara figuras bidimensionales y tridimensionales (cilindro, esfera, pirmide, prisma rectangular y cono). Actividad de inicio: Se les pedir a los estudiantes que renan objetos concretos, dibujos y grficas computadorizadas que necesitarn para identificar, clasificar y describir formas estndares bidimensionales(figuras 2D - cuadrado, rectngulo, crculo, tringulo) y tridimensionales (figuras 3D - cubo, prisma rectangular, esfera, cono, cilindro y pirmide). Actividad de desarrollo: Los estudiantes harn libros en formas de un tringulo, un rectngulo, un cuadrado y un crculo. Llenarn cada libro con lminas de objetos que tiene la forma de cada libro. Los estudiantes cortarn lminas de revistas y las clasificarn de acuerdo a la forma. Actividad de cierre: Como grupo, los estudiantes discutirn las relaciones entre formas bidimensionales y tridimensionales (i.e., la cara de una forma 3D es una forma 2D) y desarrollaran carteles de relacin. Los estudiantes luego coleccionarn lminas de objetos tridimensionales (figuras 3D - cubo, prisma rectangular, esfera, cono, cilindro y pirmide) y los colocarn en el cartel correcto.
Actividad para la enseanza
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Actividad para la enseanza adaptada El estudiante participar en la misma actividad con asistencia cortando formas y con un organizador grfico (lminas de cada figura) en el cual el estudiante podr clasificar cada forma. Actividad de inicio: Se les dar un listado de lminas a los estudiantes y se les pedir que renan objetos concretos, dibujos y grficas computadorizadas; tendrn que identificar, clasificar y describir formas estndares bidimensionales- (figuras 2D - cuadrado, rectngulo, circulo, triangulo) y tridimensionales (figuras 3D - cubo, prisma rectangular, esfera, cono, cilindro y pirmide). Actividad de desarrollo: Los estudiantes crearn libros con la forma de un tringulo, un rectngulo, un cuadrado y un crculo. Llenarn cada libro con lminas de objetos que tienen la forma de cada libro. Los estudiantes cortarn lminas de revistas y las clasificarn de acuerdo a su forma. Actividad de cierre: Como grupo, los estudiantes discutirn las relaciones entre formas bidimensionales y tridimensionales (i.e., la cara de una forma 3D es una forma 2D) y desarrollarn carteles de relacin. Luego, los estudiantes coleccionarn lminas de objetos tridimensionales (figuras 3D - cubo, prisma rectangular, esfera, cono, cilindro y pirmide) y los colocaran en el cartel correcto.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): 4. Medicin M.UM. 3.15.1 Selecciona las herramientas (pie, yarda, metro, taza de medir, balanza entre otras) y unidades (del sistema mtrico e ingls) y estima y mide la longitud, el volumen el peso/masa de objetos. Estima y mide objetos diarios utilizando la herramienta adecuada. Actividad de inicio: Como grupo, los estudiantes harn una lista de artculos (incluyendo rectngulos y cuadrados, tales como: escritorio, pared, libreta, ventana, puerta, pecera) que pueden medir. Actividad de desarrollo: Los estudiantes estimarn el largo o el ancho, luego determinarn la unidad de medida y herramienta correspondiente con la cual medirn el artculo dado. Discutirn la unidad escogida y luego medirn los artculos. Actividad de cierre: Los estudiantes verificarn sus estimados al final y compararn su trabajo. Actividad de inicio: Como grupo, los estudiantes harn una lista de artculos (incluyendo rectngulos y cuadrados, tales como: escritorio, pared, libreta, ventana, puerta, pecera) que pueden medir. Actividad de desarrollo: Los estudiantes estimarn el largo o el ancho, luego determinarn la unidad de medida y herramienta correspondiente (algunos sern adaptados para su uso, tales como: reglas ampliadas, nmeros ampliados en una regla, etc) con los cuales medirn el artculo dado. Discutirn la unidad escogida y luego medirn los artculos. Actividad de cierre: Los estudiantes verificarn sus estimados al final y compararn su trabajo.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 4. Medicin 3.16 Estima y determina el rea de figuras bidimensionales y el volumen de figuras tridimensionales. Determinar el rea de figures geomtricas (cuadrados y rectngulos). Actividad de inicio: Como grupo, los estudiantes harn una lista de artculos (cuadrados y rectngulos) de los cuales podrn medir el rea, como: una libreta (rectngulo), una ventana (cuadrado), o la puerta del saln de clases (cuadrado). Actividad de desarrollo: Los estudiantes determinarn el rea de cada objeto multiplicando el largo y el ancho de cada objeto. Actividad de cierre: Los estudiantes compararn sus trabajos. Actividad de inicio: Como grupo, los estudiantes harn una lista de artculos (cuadrados y rectngulos) de los cuales podrn medir el rea, como: una libreta (rectngulo), una ventana (cuadrado), o la puerta del saln de clases (cuadrado). Actividad de desarrollo: Utilizando un organizador grfico con formas geomtricas (rectngulos y cuadrados) que representan artculos a ser medidos, un compaero escribir la medida de cada lado de la figura. Usando una calculadora y un conjunto de pasos ordenados asignados y analizados, el estudiante determinar el rea de cada figura. Actividad de cierre: Los estudiantes compararn sus trabajos.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 4. Medicin 3.17 Determina el permetro de un polgono regular e irregular. Determinar el permetro de figuras geomtricas. Actividad de inicio: Como grupo, los estudiantes harn una lista de artculos (cuadrados y rectngulos) de los cuales podrn medir el rea, como: una libreta (rectngulo), una ventana (cuadrado), o la puerta del saln de clases (cuadrado). Actividad de desarrollo: Los estudiantes determinarn el permetro de cada objeto sumando la medida de los lados de cada figura. Actividad de cierre: Los estudiantes compartirn sus medidas. Actividad de inicio: Como grupo, los estudiantes harn una lista de artculos de los cuales podrn medir el permetro, como una libreta (rectngulo), un ventana (cuadrado), o un letrero de ceder el paso (tringulo). Actividad de desarrollo: Los estudiantes determinarn el permetro de cada objeto sumando la medida de los lados de cada figura. Utilizando un organizador grfico con formas geomtricas (rectngulo, cuadrado, tringulo) que representa artculos a ser medidos, un compaero asistir al estudiante para escribir la medida de cada lado de la figura. Usando una calculadora y un conjunto de pasos ordenados asignados y analizados, el estudiante determinar el rea de cada figura. Actividad de cierre: Los estudiantes compartirn sus medidas.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 4. Medicin 3.18 Representa, lee, escribe e interpreta informacin del calendario, la hora hasta el minuto y cantidades monetarias al resolver problemas Leer e interpreta la informacin en un calendario (semana, mes y ao) Actividad de inicio: Trabajando en parejas, los estudiantes identificarn y rotularn los das, semanas, mes, ao en un calendario. Actividad de desarrollo: Los estudiantes marcarn cada fecha con el da de la semana, rotularn cada semana y el mes del ao. Actividad de cierre: Los estudiantes verificarn su trabajo con un calendario publicado. El estudiante participar en la misma actividad utilizando smbolos representativos [smbolos pictricos, texturas, pegatinas (stickers), objetos], formar un escogido de dos smbolos (uno correcto uno incorrecto). Actividad de inicio: Trabajando en parejas, los estudiantes identificarn y rotularn los das, semanas, mes, ao en un calendario. Actividad de desarrollo: Los estudiantes marcarn cada fecha con el da de la semana, rotularn cada semana y rotularn el mes y ao. Actividad de cierre: Los estudiantes verificarn su trabajo con un calendario publicado.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 4. Medicin 3.18 Representa, lee, escribe e interpreta informacin del calendario, la hora hasta el minuto y cantidades monetarias al resolver problemas. Decir la hora a un cuarto de la hora Actividad de inicio: Utilizando un reloj modelo, el maestro/a le pedir a los estudiantes a posicionar las manecillas del reloj a una hora dada (hora, hora y hora). Actividad de desarrollo: Luego de haber dado mltiples oportunidades para practicar en grupo, se les proveer a los estudiantes una serie de relojes con las horas escritas debajo de cada reloj. Luego se les pedir a los estudiantes que dibujen las manecillas del reloj con la hora correspondiente. Actividad de cierre: Se les pedir a los estudiantes que escriban la hora correcta debajo de los relojes, en los cuales las manecillas ya estn posicionados (a la hora, hora, hora. El estudiante participar en la misma actividad con materiales adaptados (i.e., menos artculos en cada pgina y la seleccin de una respuesta correcta e incorrecta para cada hora representada numricamente o relojes indicando la hora (hora, hora, hora) Actividad de inicio: Utilizando un reloj modelo, el maestro/a les pedir a los estudiantes a posicionar las manecillas del reloj a una hora dada (hora, hora y hora). Actividad de desarrollo: Luego de haber dado mltiples oportunidades para practicar en el grupo, se les proveer a los estudiantes una serie de relojes con horas escritas debajo de cada reloj. Luego se les pedir a los estudiantes que dibujen las manecillas del reloj a la hora correspondiente. Actividad de cierre: El estudiante sellar o circular la hora correcta debajo de relojes en los cuales las manecillas ya estn posicionadas (a la hora, hora, hora).
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 5. Anlisis de datos y probabilidad 3.19 Formula preguntas, recopila, organiza y representa datos en tablas y grficas de barra, pictricas y lineales utilizando objetos concretos, lminas o dibujos. Formula preguntas y recopila datos relacionados a los alrededores (entorno). Actividad de inicio: Los estudiantes desarrollarn peguntas como grupo y encuestarn a otros grupos para determinar sus preferencias, tales como: comida, sabores de mantecado, zapatos o ropa. Actividad de desarrollo: Graficarn los datos como grupo y los analizarn para desarrollar un men para una semana o para decidir cmo abastecer una tienda.
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El estudiante participar en la misma actividad con asistencia. Como un acomodo, el estudiante podr utilizar un organizador grfico (muestra abajo) para encuestar a los estudiantes (contando cada respuesta). Utilizando los datos del organizador grfico, el estudiante crear una grfica de barra con asistencia. El estudiante podr usar smbolos, objetos, texturas o pegatinas para representar los datos en la grfica de barra. Encuesta sobre la comida favorita mantecado chocolate vainilla fresa
leche
con chocolate
regular
no leche
pizza
pepperoni
queso
vegetales
sndwich
queso
bologna
mantequilla de man
vegetales
zanahorias
guisantes
habichuelas tiernas
frutas
manzanas
chinas
guineo
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): 5. Anlisis de datos y probabilidad 3.20 Realiza experimentos simples de probabilidad para determinar los resultados posibles.
Funcin (es) primordial (es) Representar los datos, utilizando objetos concretos, lminas y grficas. Actividad para la enseanza Actividad de inicio: Los estudiantes coleccionarn objetos, tales como: botones, libros, hojas, etc., los cuales pueden ser clasificados por color, forma o tamao. Actividad de desarrollo: Clasificarn los objetos y colorearn un cuadrado de una grafica de barra para cada artculo, usando diferentes colores para cada categora. Actividad de cierre: Luego, compararn las categoras y discutirn las relaciones entre ellas.
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Grado 3 - Matemticas (cont.) Estndares de Matemticas con actividades educativas

Actividad para la enseanza adaptada El estudiante participar en la misma actividad con asistencia. Como un acomodo, el estudiante podr utilizar un organizador grfico (abajo muestra) para construir una grfica de barra. Grfica de libros 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 (fantasa) (jardinera) (misterio) (biografa) (ciencia ficcin)
rojo
verde
anaranjado
azul
amarillo
Usando los datos del organizador grafico, el estudiante crear la grfica de barra. El estudiante podr usar smbolos, objetos, texturas o pegatinas para representar los datos en la grfica de barra.
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Grade 3 - English as a Second Language English as a Second Language Standards with Instructional Activities
Content Standard: Learning Expectation(s): 1. Listening/speaking L/S 3.1 Listens carefully during a read aloud from a variety of narrative texts to comprehend and identify the main character and setting. Escucha e identifica el personaje o personajes principales y el ambiente en una historia corta. Actividad de inicio Durante la narracin del cuento The Garden, los estudiantes identificarn los personajes principales y detalles. Actividad de desarrollo: Luego de la narracin del cuento, The Garden, describirn la escena. Actividad de cierre: De forma oral, los estudiantes dramatizan el cuento The Garden. Actividad de inicio: Los estudiantes identificarn los personales principales del cuento The Garden (rana y sapo) y sus detalles a travs de la narracin del cuento, el uso de lminas y objetos concretos. Actividad de desarrollo: Luego de haber escuchado la narracin del cuento, los estudiantes identificarn la escena utilizando lminas en las cuales se muestran varias escenas. Actividad de cierre: Los estudiantes dramatizarn la historia usando ilustraciones.
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Grade 3 - English as a Second Language (cont.)

English as a Second Language Standards with Instructional Activities
Content Standard: Learning Expectation(s): 1. Listening/Speaking L/S 3.2 Applies phonemic awareness and auditory discrimination and distinguishes between singular/plural forms as well as past/present tense of regular verbs. Aplica la conciencia fonolgica y la discriminacin auditiva, y distingue entre la forma singular y plural, as como tambin el tiempo verbal. Actividad de inicio : Los estudiantes distinguirn sonidos de palabras de manera auditiva usando en contexto el vocabulario de una conversacin grabada. Actividad de desarrollo: El estudiante aplicar las reglas gramaticales a travs de ejercicios de prctica verbales. El estudiante aplicar el uso de formas singulares y plurales y formas de tiempo verbales a travs de un debate. Actividad de cierre: Dilogo entre parejas (pares) utilizando las formas de los verbos correctamente. Actividad inicial: A travs de smbolos pictricos y utilizando una conversacin grabada, el estudiante sealar las palabras en su forma verbal regular en tiempo presente y pasado correctamente. Actividad de desarrollo: Los estudiantes escucharn una conversacin pre-grabada, el maestro/a modelar las palabras que tendrn que aprender a travs de movimiento corporal. Luego de dividir el grupo en dos (2) para un debate, el maestro/a pronunciar la palabra, el estudiante mostrar la lmina de la palabra para ganar puntos. Actividad de cierre: Hacienda uso de smbolos pictricos, el estudiante utilizar formas regulares de verbo en tiempo presente y pasado correctamente. Ejemplo: Se le dar al estudiante una oracin incompleta para que escoja la lmina que contiene la forma correcta del verbo.
Funcin (es) primordial (es)
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Content Standard: Learning Expectation(s): 1. Listening/Speaking L/S 3.3 Listens and responds to, gives commands, provides both instructions and directions; shares answers and formulates the 5-W Questions (who, what, when, where, and why). Escucha y responde, da mandatos, provee instrucciones y direcciones. Actividad de inicio: Se leer cuento Ice Cold Birthday en voz alta. Actividad de desarrollo: El estudiante formular preguntas relacionadas al cuento utilizando (qu, cmo, cundo, por qu) Dado que el cuento es de una fiesta de cumpleaos, los estudiantes crearn comandos oralmente- utilizando oraciones completas. Actividad de cierre: El estudiante llevar a cabo varias actividades de juego en los cuales establecer sus propias reglas y dar comandos a otros compaeros de cmo jugar. Actividad de inicio: El estudiante entender el uso correcto de comandos, instrucciones y direcciones a travs de la repeticin en canciones y juegos. (Cancin: The Weather). Se recrear una fiesta de cumpleaos y se jugarn juegos que usualmente se llevan a cabo en esta actividad que requieren comandos. Actividad de desarrollo: Siguiendo instrucciones y comandos, el estudiante organizar una fiesta de cumpleaos. Actividad de cierre El estudiante crear juegos comunes para las actividades que requieren comandos.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 1. Listening/Speaking L/S 3.4 Uses and applies appropriate language structure with formal and informal expressions to identify, describe, and classify familiar concepts in relation to personal experiences, preferences, interests, and environment. Utiliza y aplica la estructura apropiada del lenguaje en expresiones formales e informales. Actividad de inicio: Discusin inicial acerca de lo que los estudiantes entienden es un amigo. Actividad de desarrollo: Los estudiantes leern el cuento: Jordan Makes a New Friend. El estudiante producir 3 oraciones oralmente que describan a su amigo utilizando la estructura apropiada del lenguaje (sujeto y predicado). E.g. Juan es un amigo especial. Actividad de cierre: Dividir el grupo en 2 y dramatizar las partes del cuento que se relacionan con sus experiencias en su ambiente. Actividad de inicio: Se les presentar a los estudiantes varias oraciones acerca de dos personas, para que el estudiante mencione de quin se est hablando y qu dice de acuerdo a sus experiencias personales (sujeto y predicado). Actividad de desarrollo: El estudiante construir oralmente oraciones con sujeto y predicado relacionadas al concepto de amistad a travs de la lectura oral del cuento Jordan Makes a New Friend. Actividad de cierre: Se dividir el grupo en 2 y se dramatizarn las partes del cuento que se relacionan con sus experiencias en su ambiente. Se puede usar un repaso de las partes del cuento con smbolos pictricos.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 1. Listening/Speaking L/S 3.5 Identifies and states the main idea or topic of an oral message or class reading from a variety of simple informational texts and uses transitions to tell and retell a story using acquired vocabulary and appropriate language structure to personal experiences. Identifica y establece la idea principal y las transiciones para narrar y volver a narrar la historia, utilizando el vocabulario adquirido. Actividad de inicio: El maestro/a leer en voz alta el cuento Bluebirds and The Garden Actividad de desarrollo: El estudiante identificar la idea central de un cuento a travs de las preguntas orales del maestro/a. Actividad de cierre: El estudiante narrar una historia y la volver a narrar utilizando un lenguaje apropiado y la relacionar con sus experiencias personales. Actividad de inicio: El maestro/a leer en voz alta el cuento Bluebirds and The Garden, proveyendo smbolos pictricos para las ideas claves en el cuento. Actividad de desarrollo: El estudiante identificar la idea central (utilizando smbolos pictricos u objetos) del cuento a travs de preguntas orales del maestro/a. Actividad de cierre: El estudiante narrar la historia (oralmente) o sealar los smbolos pictricos/objetos y la volver a narrarla utilizando un lenguaje apropiado y la relacionar con sus experiencias personales.
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Content Standard: Learning Expectation(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 3. Reading Comprehension R 3.2 Applies phonemic awareness strategies to identify syllables and word family patterns. Aplica las estrategias de conciencia fonolgica para identificar las slabas y los patrones de palabras. Actividad de inicio: El maestro/a presentar tarjetas con palabras de vocabulario para identificar los sonidos de vocales y consonantes. Actividad de desarrollo: El estudiante reconocer el inicio, medio y final de los sonidos utilizando las tarjetas. Actividad de cierre: Se le mostrar una ilustracin al estudiante que representa la palabra. La palabra escrita debajo de la ilustracin omite una letra para que el estudiante complete la palabra aadiendo la letra que falta. Actividad de inicio: El maestro/a mostrar una lmina con su nombre (vocabulario pictrico) para que el estudiante identifique el comienzo de la slaba. Actividad de desarrollo: Se le proveer al estudiante una lista de palabras para que reconozca y paree las que comienzan con la misma slaba. La lista de palabras puede estar en lminas. Actividad de cierre: Se le proveer una lista de palabras de vocabulario omitiendo una letra para que el estudiante escriba una palabra diferente utilizando el fonema inicial apropiadamente.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 1. Reading Comprehension R 3.4 Identifies and states the main character(s), identifies character traits, establishes similarities and differences between characters, and identifies setting within narrative text. Identifica y establece las caractersticas de cada personaje. Actividad de inicio: Se identificarn y discutirn los personajes del cuento The Garden a travs de preguntas guas. Actividad de desarrollo: 1. Se completar el diagrama de Venn mostrando las diferencias y similitudes de los personajes en el cuento The Garden 2. El estudiante dibujar los personajes y la escena del cuento (The Garden) y crearn su montaje. Actividad de cierre: Se dramatizarn los personajes del cuento dividiendo el grupo en dos. Actividad de inicio: Se presentarn ilustraciones de los personajes y se discutirn los rasgos de los personajes. Actividad de desarrollo: 1. Se completar el diagrama de Venn utilizando ilustraciones que identifican las diferencias y similitudes de los personajes. 2. Se les proveer ilustraciones que reflejen distintas atmsferas, para que el estudiante seleccione la que corresponda a la escena del cuento. Se les darn pares de las figuras de los personajes (sapo y rana) con ciertos rasgos para identificar a cual de estos pertenece y montar los personajes y completar el escenario. Actividad de cierre: El estudiante dramatizar su personaje favorito con gestos, mmicas, sonidos o movimientos que identifican al personaje. Ex. La rana es ms lenta.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 1. Reading Comprehension R 3.5 Uses story organization of beginning, middle, and end within narrative text to state and organize events; makes predictions and connections. Organiza los eventos de un texto, hace predicciones y conexiones. Actividad de inicio: 1. El maestro/a presentar una ilustracin del cuento y los estudiantes predecirn de qu trata la historia Blue bird in the Garden. 2. El maestro/a leer el cuento en voz alta mientras el estudiante sigue la lectura en su libro de texto. Actividad de desarrollo: Luego de la explicacin del maestro/a, el estudiante organizar los sucesos del autor con una grfica de eventos. Actividad de cierre: El estudiante organizar el cuento -principio, medio, final- a travs de un organizador grfico. Actividad de inicio: Hacienda uso de un objeto relacionado al tema, (manipulativo) objetos concretos-imgenes, juguetes tiernos (peluches) o un pjaro real (pjaro pequeo), el maestro/a presentar Blue bird in the Garden para que el estudiante pueda predecir de qu trata el cuento. Actividad de desarrollo: El maestro/a leer el cuento en voz alta mientras muestra las ilustraciones u objetos relacionados a su secuencia. El estudiante identificar los objetos o ilustraciones relacionados a cada uno por el orden del cuento (primero-prximo-ltimo). Actividad de cierre: El estudiante organizar el orden de sucesos (qu pas primero, qu pas despus, qu pas ltimo); se le proveern objetos concretos, ilustraciones y un organizador grfico.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 3. Writing W 3.3 Applies basic grammar and mechanics to write complete declarative and interrogative sentences of three to five words in length; identifies declarative, interrogative, exclamatory, and imperative types of sentences; identifies the parts of speech. Escribe oraciones declarativas e interrogativas. (3 a 5 palabras) Actividad de inicio: El estudiante identifica una oracin declarativa, interrogativa, imperativa y exclamativa en el cuento Fox on Stage Actividad de desarrollo: El estudiante recibir franjas con diferentes tipos de oraciones para identificarlas y colocarlas en la pizarra bajo la categora correspondiente. Actividad de cierre: El estudiante escribir una oracin de cada tipo de oraciones (declarativa, exclamativa, interrogativa e imperativa) en su libreta. Actividad de inicio: El maestro/a seleccionar del cuento Fox and Stage una oracin que represente cada tipo de oracin. El maestro/a leer cada una de las oraciones al estudiante para que las identifique por su entonacin. El estudiante seleccionar el smbolo que representa cada clase de oracin (smbolo-representacin lujosa exclamativa, banda-interrogativa, usa declarativa, corcho imperativa). Actividad de desarrollo: El maestro/a proveer al estudiante franjas con las distintas clases de oraciones que han sido estudiadas. Luego del maestro/a leerle al estudiante, ste las colocar en la pizarra bajo la columna correspondiente (identificado con los smbolos anteriores). Actividad de cierre: Se le proveer al estudiante una hoja con oraciones representadas con ilustraciones con la oracin escrita debajo. El estudiante identificar qu clase de oracin es, la escribir y la pegar (El estudiante que no escribe usar smbolos para su representacin).
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Content Standard: Learning Expectation(s): 3. Writing W 3.4 Recognizes descriptive and narrative writing forms; writes words, phrases, and simple sentences to develop descriptive and narrative three sentence paragraphs. Reconoce los prrafos descriptivos y narrativos. Actividad de inicio: El maestro/a presentar y explicar qu es un prrafo descriptivo y narrativo utilizando textos narrativos y descriptivos. Actividad de desarrollo: El estudiante llevar a cabo un torbellino de ideas para escribir un prrafo narrativo. Actividad de cierre: Estudiante escribir un borrador de un prrafo de 3 oraciones en forma descriptiva y un borrador de un prrafo de 3 oraciones en forma narrativa para poder iniciar al estudiante al proceso de redaccin. Actividad de inicio: Mediante el uso de franjas y una vez ledo en voz alta, el maestro/a pegar 3 oraciones que formarn un prrafo descriptivo y uno narrativo, con ilustraciones o presentando objetos concretos, mientras provee el significado de los conceptos. Actividad de desarrollo: El estudiante producir oraciones acerca de un tema especfico para clasificarlas como descriptiva o narrativa (torbellino de ideas). Se pegar debajo del concepto correcto de aquellos provistos por el maestro/a. Actividad de cierre: El estudiante escribir oraciones de cada prrafo en su libreta. El estudiante organizar las palabras de las oraciones dadas en el orden correcto bajo el prrafo correcto en su libreta.
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Grado 4 Espaol
1. Estndar(es) de contenido: Expectativa(s) de Aprendizaje: Comunicacin escrita y Comprensin de Lectura CE.4.11 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales tales como presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. CL.4.2 Determina las ideas principales del texto y cmo estn apoyadas con detalles. Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin: El estudiante: Determinar las ideas principales de los textos (CL.4.2). Determinar los detalles que apoyan la idea principal (CL.4.2). Usar apropiadamente y consistentemente los tiempos de los verbos (presente, pretrito y futuro) al desarrollar y organizar la idea principal y detalles de los textos (CE.4.11).
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Grado 4 Matemticas
1. Estndar(es) de contenido: Expectativa(s) de Aprendizaje: Numeracin y operacin N.SN.4.1.1 Reconoce, lee, escribe, representa, el valor posicional de los dgitos de los nmeros cardinales hasta la unidad de milln y de los decimales hasta la centsima. N.OE.4.3.1 Resuelve problemas que involucran suma y resta de fracciones homogneas. Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin: El estudiante: Identificar y representar el valor posicional de los nmeros cardinales (N.SN.4.1.1). Por ejemplo: o 5 5 unidades o 16 1 decenas y 6 unidades Identificar y representar el valor posicional de los decimales (N.SN.4.1.1). Por ejemplo: o 0.5 5 centsimas Resolver problemas de suma que involucran fracciones homogneas (N.OE.4.3.1). Por ejemplo: o + = 1 o +++=1 o 1/3 + 1/3 = 2/3
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2. Estndar(es) de contenido: Expectativa(s) de Aprendizaje: Medicin M.TM.4.10.2 Estima permetro, rea y volumen de figuras irregulares usando diferentes mtodos tales como manipulativos, dibujos, papel cuadriculado, escalas, etc. M.TM.4.9.3 Determina y utiliza frmulas para resolver problemas que involucran el permetro y el rea de cuadrados y rectngulos. Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin: El estudiante: Usar frmulas para resolver problemas que involucran el permetro y el rea de cuadrados y rectngulos (M.TM.4.9.3). Por ejemplo: o largo x ancho = rea 3 pulgadas x 4 pulgadas = 12 pulgadas cuadradas o largo + largo + ancho + ancho = permetro 3 + 3 + 4 + 4 = 14 pulgadas o 1 palito de mantecado + 1 palito de mantecado + 2 palitos de mantecado + 2 palitos de mantecado = 6 palitos de mantecado (permetro) Estimar permetro, rea o volumen de figuras irregulares (M.TM.4.10.2). Por ejemplo: o usa los objetos cotidianos para estimar cuntos palitos se necesitan para medir el permetro de un libro o rectngulo/ cuadrado? cuntos cuadrados idnticos (quizs cuadrados de 1 pulgada) cabrn en un cuadrado o rectngulo ms grande? cuntos cubos (quizs cubos de 1 pulgada) cabrn en un cubo o caja ms grande?
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1. Content Standard(s): Learning Expectation(s): Listening/Speaking, Reading and Writing L/S 4.3 Listens and responds to complex instructions, complete statements, and answers and formulates the 5 W-Questions as well as how questions (who, what, when, where, why, and how) in formal and informal discussions. R 4.4 Identifies the main character(s), compares and contrasts character traits, and identifies setting within narrative and expository text. W 4.4 Identifies elements in descriptive and narrative forms of writing; uses a variety of sentence types to write descriptive and narrative paragraphs. Target: The student will: Listen to narrative texts (L/S 4.3). Identify and describe main character(s) (R 4.4). Compare/contrast main character traits (R 4.4). Answer who, when, where, what questions focused on the text (L/S 4.3). Develop and organize descriptive information in narrative format (W 4.4).
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Grado 4 Ciencia
1. Estndar(es) de contenido: Expectativa(s) de Aprendizaje: Naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad NC.3.2 Aplica los procesos (observar, comparar y contrastar, predecir y medir) al proceso de investigacin. NC.4.6 Utiliza diferentes herramientas tecnolgicas para recopilar y comunicar informacin cientfica. NC.4.7 Reconoce que la tecnologa es la aplicacin del conocimiento con el propsito de mejorar la calidad de vida. NC.4.10 Utiliza distintos mtodos e instrumentos de orientacin. Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin: El estudiante: Usar varios mtodos e instrumentos de orientacin; por ejemplo: brjula, veleta, radar, mapas) (NC 4.10). Identificar cmo el usar mtodos e instrumentos de orientacin afecta la calidad de vida (NC 4.7). Usar mtodos e instrumentos para observar, comparar y contrastar, y hacer predicciones en el proceso de investigacin (NC 3.2). Compilar y comunicar informacin cientfica recopilada al usar los mtodos e instrumentos de orientacin (NC 4.6).
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Grado 4 Ciencia (cont.)

2. Estndar(es) de contenido: Expectativa(s) de Aprendizaje: Las interacciones I.4.7 Evala el impacto de la intervencin del ser humano en el cambio del relieve. I.4.8 Inquiere sobre las formas en que el ser humano puede solucionar problemas que afectan el ambiente. I.4.9 Reconoce cmo los fenmenos naturales severos interactan con el ambiente. I.4.10 Describe la interaccin del ser humano sobre los cuerpos de agua, el suelo y el relieve. Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin: El estudiante: Describir la interaccin entre el ser humano y los cuerpos de agua, el suelo y el relieve de Puerto Rico (I.4.10). Evaluar el impacto de estas interacciones (I.4.7). Parear fenmenos naturales severos con la manera en que cada uno interacta con el ambiente (I.4.9). Inquirir sobre las formas en que el ser humano puede solucionar problemas que afecta el ambiente (I.4.8).
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Grado 4
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Grado 4 - Espaol
Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Comunicacin escrita CE.4.11 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales tales como presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. Usa los tiempos verbales tales como presente, pretrito y futuro Actividad de inicio: Los estudiantes repasarn ejemplos de oraciones usando los tiempos verbales presente, pretrito y futuro. Actividad de desarrollo: Los estudiantes utilizarn una tabla de 3 partes rotuladas: presente, pretrito, futuro y una lista de verbos y los colocarn de acuerdo al tiempo verbal en la columna correcta. Se les darn a los estudiantes varias oraciones. Se les pide a los estudiantes que identifiquen cada tipo de verbo en cada oracin. Actividad de cierre: Los estudiantes escribirn un ejemplo de cada tipo de verbo en una oracin. Actividad de inicio: Los estudiantes repasarn ejemplos de los tiempos verbales presente, pretrito y futuro en oraciones cortas en tiras de oraciones con smbolos de lminas. Los smbolos se deben parear con objetos cuando sea necesario. Actividad de desarrollo: Los estudiantes utilizarn una tabla de 3 partes rotuladas: presente, pretrito y futuro con smbolos y una lista de 6 smbolos de verbos y colocarn el tiempo verbal correcto en la columna correcta. Se les darn a los estudiantes 3 tiras de oraciones con smbolos que tienen un tiempo verbal presente, pretrito y futuro. Se les pide a los estudiantes que pareen el smbolo del presente, pretrito y futuro con los verbos correctos de las tiras de oraciones. Actividad de cierre: Los estudiantes escogern smbolos de un grupo de smbolos para construir 2 oraciones de cada tipo de verbo. Los estudiantes colocarn sus nuevas oraciones en tiras de oraciones y las compartirn con la clase.
Pruebas Puertorriqueas de Evaluacin Alterna octubre de 2008
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Grado 4 - Espaol (cont.) Estndares de Espaol con actividades educativas

Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 2. Comprensin de Lectura CL.4.2 Determina las ideas principales del texto y cmo estn apoyadas con detalles. Explica las ideas principales y establece dnde las puedes encontrar en el texto. Actividad de inicio: Los estudiantes observarn las ilustraciones relacionadas al texto y se producir una conversacin espontnea acerca de las ilustraciones. Actividad de desarrollo: Los estudiantes leern en voz alta. Respondern oralmente a las preguntas guas para resaltar las ideas principales de la lectura. Actividad de cierre: Los estudiantes encontrarn las oraciones en el texto que sustentan las ideas principales escritas previamente en franjas Actividad de inicio: Los estudiantes escucharn la narracin de un texto mientras observan sus ilustraciones. Actividad de desarrollo: Los estudiantes sealarn las ilustraciones que sustentan las ideas principales utilizando objetos concretos (ver anejo). Actividad de cierre: Los estudiantes marcarn las ilustraciones con la palabra que representa las ideas principales. El estudiante parear las ilustraciones de la idea central con las palabras que representan los detalles.
Pruebas Puertorriqueas de Evaluacin Alterna octubre de 2008
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Grado 4 - Matemticas
Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Numeracin y operacin N.OE. 4.3.1 Resuelve problemas que involucran suma y resta de fracciones homogneas. Suma y resta fracciones con denominador comn. Actividad de inicio: Dado una variedad de materiales, el estudiante crear una representacin de una fraccin. Actividad de desarrollo: Se le presentar al estudiante modelos fsicos representando la misma fraccin como: parte de un entero, parte de un conjunto de objetos, en una recta numrica y en un problema de divisin. El estudiante parear las representaciones de las fracciones equivalentes utilizando dos formas diferentes de la fraccin. Para simplificar la tarea, el estudiante tambin podr usar slo dos formas. Algunos estudiantes podrn crear sus propias representaciones cuando la fraccin es escrita como un nmero. Ejemplo: 1/2
= 1/2
1 2 1/2 62=3
Actividad de cierre: Cada grupo dar un informe de su modelo.
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Actividad para la enseanza adaptada Actividad de inicio Se les mostrar a los estudiantes un modelo de un bloque ilustrando . Actividad de desarrollo: Utilizando los mismos modelos, el estudiante explorar 2 maneras diferentes en que puede ser representado. Lo parearn a un modelo de . Actividad de cierre: Los estudiantes compartirn sus modelos de .
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Numeracin y operacin N.SN. 4.1.1 Reconoce, lee, escribe, representa, el valor posicional de los dgitos de los nmeros cardinales hasta la unidad de milln y de los decimales hasta la centsima. Reconoce, lee, escribe y representa el valor posicional de dgitos en nmeros cardinales y decimales hasta el lugar de centenas. Actividad de inicio Los estudiantes se dividirn en equipos de 4 personas para operar un negocio que vende dulces en el almuerzo. Actividad de desarrollo: Los estudiantes completarn las siguientes operaciones matemticas relacionadas al negocio. 1. Contar las ganancias diarias, semanales y mensuales. Reportar las ganancias totales. 2. Contar el inventario diario y semanal. Determinar cuntos dulces nuevos comprar, basndose en las ventas. 3. Calcular el ingreso neto, restando el inventario comprado. 4. Calcular cunto ingresos hay cada semana del mes y da. 5. Calcular haciendo uso de las fracciones- cunto de sus ventas totales son dulce, galletas, bizcochos, etc. Los estudiantes se unirn para calcular una de las cuatro preguntas e informar a la clase. Actividad de cierre: Cada grupo informar al grupo la respuesta a su pregunta. El estudiante podr usar una calculadora y fotos o manipulativos para hacer los clculos del trabajo de su grupo.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 2. lgebra A.PR.4.4.4 Extiende y crea patrones de nmeros, smbolos o figuras. Extiende y crea patrones de nmeros, smbolos o figuras. Actividad de inicio Se presentarn las combinaciones bsicas de las cuatro operaciones fundamentales. El estudiante proveer relaciones matemticas. a. 3 + 2 = 5 b. 9 2 = 7 c. 3 x 4 = 12 52=3 7+2=9 12 3 = 4 5 3 =2 2+7=9 12 4 = 3 Actividad de desarrollo: Se presentarn: Las relaciones matemticas se usan para hallar el valor de x. 1. x = 5 3 2. 9y = 36 3. x 9 = 3 x=5-3 y = 36 9 x=3+? x=2 y=4 x= ? Actividad de cierre: Completa los siguientes ejercicios: 1. x + 5 = 9 2. 6y = 12 x=9-? y = 12 ? x=? y=?
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Actividad para la enseanza adaptada Actividad de inicio A travs de franjas, se presentarn combinaciones bsicas para que el estudiante las identifique. Halla la relacin. a. 3 + 2 = 5 b. 9 2 = 7 c. 3 x 4 = 12 Relacin 52=3 7+2=9 12 3 = 4 53=2 2+7=9 12 4 = 3 Actividad de desarrollo: Utilizando relaciones matemticas, el estudiante hallar el valor. Se utilizarn frascos (algunos grandes, algunos ms pequeos) para colocar el nmero adentro. Actividad de cierre: Completarn ejercicios diferentes en una hoja de trabajo.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): 2. lgebra A.CA.4.6.2 Reconoce o describe las relaciones en una ecuacin donde las cantidades cambian proporcionalmente. Si suma o multiplica una cantidad en un lado de la ecuacin mantendr la igualdad sumando o multiplicando la misma cantidad al otro lado de la ecuacin. Reconoce o describe las relaciones en una ecuacin donde las cantidades cambian proporcionalmente. Actividad de inicio Se le dar una pre-prueba al estudiante para identificar qu sabe acerca de los patrones y cmo recopilar datos en una grfica. Actividad de desarrollo: Los estudiantes comenzarn a extender un patrn creciente provisto por el maestro/a. Har una tabla para anotar el patrn creciente y los resultados en una grfica. Actividad de cierre: Los estudiantes explicarn por qu sus extensiones siguen un patrn. Actividad de inicio Se le dar una pre-prueba al estudiante para identificar qu sabe acerca de los patrones y cmo recopilar datos en una grfica. Actividad de desarrollo: Los estudiantes comenzarn extender un patrn creciente, usando los manipulativos provistos por el maestro/a. Harn una tabla para anotar el patrn creciente y los resultados en una grafica. Sealarn al artculo que se anotar en la tabla y ayudarn en el proceso de anotacin de los resultados en la grafica. Actividad de cierre: Los estudiantes explicarn por qu sus extensiones siguen el patrn, dada la opcin de 2 respuestas.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 3. Geometra G.TS.4.8.4 Identifica figuras congruentes y semejantes. Identifica figuras congruentes y similares. Actividad de inicio 1. Se les presentar a los estudiantes modelos en cartulina de figuras geomtricas de tamaos diferentes. La maestra les preguntar a los estudiantes, Cules se parecen? En qu se parecen? Cules no se parecen?, En qu se parecen? Ex. Son tringulos. Tienen 3 lados. Tienen 3 vrtices (puntos). Tienen 3 esquinas. Pero no son congruentes porque no son del mismo tamao. 2. El estudiante identificar las figuras que son similares y aquellas que son congruentes (del grupo de figuras presentadas). Actividad de desarrollo: 1. Se distribuirn entre los estudiantes modelos concretos, en los cuales stos sern clasificados como similares y congruentes. El grupo ser dividido en subgrupos. A cada subgrupo se les dar dos conjuntos a clasificarse. 2. Se les distribuir una hoja de trabajo con diferentes figuras y tamaos, en la cual clasificarn como similares o congruentes. Actividad de cierre: 1. Se proveern diferentes modelos de figuras geomtricas. Estas se cortarn, colorearn y pegarn en las libretas. (8 figuras). Las figuras se clasificarn como similares o congruentes. Figuras: - cuadrados - tringulos - pentgonos - crculos
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Actividad para la enseanza adaptada Actividad de inicio 1. Exploracin: El maestro/a le presentar al estudiante modelos de figuras geomtricas para que puedan contestar mediante comunicacin total- diferentes preguntas. Cmo son? Actividad de desarrollo: 1. El maestro/a presentar una caja que contiene crculos, cuadrados y tringulos. Luego, presentar varios frascos para que los estudiantes los coloquen de acuerdo a las figuras. Ejemplo: El maestro/a le explicar al estudiante las caractersticas de cada una de las figuras. Materiales: cajas, formas concretas o semi concretas, formas al relieve. Actividad de cierre: 1. Los estudiantes colorearn, cortarn y pegarn diferentes figuras. El estudiante las pegar en una cartulina de acuerdo a sus caractersticas. *La cartulina ser clasificada por cada figura. Colorear, cortar y pegarla.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) 4. Medicin M.TM.4.10.2 Estima permetro, rea y volumen de figuras irregulares usando diferentes mtodos tales como manipulativos, dibujos, papel cuadriculado, escalas, etc. Estima permetro, rea y volumen de figuras irregulares usando diferentes mtodos tales como manipulativos, dibujos, papel cuadriculado, escalas, etc. Actividad de inicio: Permetro y rea El maestro presentar los conceptos de permetro, rea y volumen preguntando: 1. Qu creen que es permetro (rea, volumen)? 2. Si permetro significa alrededor, qu creen que debemos medir? 3. Si rea significa adentro, qu creen que debemos medir? Luego de discutir el concepto de permetro, la maestra le modelar a los estudiantes cmo medir el permetro de una figura que es diferente o cuyos lados no son iguales, sumando cada lado. Actividad de desarrollo: Luego el maestro junto con otros estudiantes, les mostrar cmo estimar el permetro, dibujando diferentes formas en un papel cuadriculado (el ms grande primero). Los estudiantes estarn haciendo un estimado y luego sumarn cada lado. El rea puede hallarse sumando los cuadros interiores. Actividad de cierre: Los estudiantes mostrarn cmo determinaron cada respuesta y mostrarn su papel cuadriculado a la clase. Actividad de inicio: Permetro y rea El maestro presentar los conceptos de permetro, rea y volumen preguntando: 1. Qu creen que es permetro (rea, volumen)? 2. Si permetro significa alrededor, qu creen que debemos medir? 3. Si rea significa adentro, qu creen que debemos medir? Luego de discutir y mostrar los modelos para el concepto de permetro, el maestro/a le modelar a los estudiantes cmo medir el permetro de una figura que es diferente o cuyos lados no son iguales, sumando cada lado. El estudiante podr utilizar manipulativos y parear a un modelo. 67

Actividad para la enseanza adaptada (cont.) Actividad de desarrollo: Luego el maestro/a junto a los estudiantes, mostrar cmo estimar el permetro, dibujando diferentes formas en un papel cuadriculado (el ms grande primero), o colocando las formas en el papel cuadriculado. Los estudiantes harn un estimado, escogiendo entre las opciones (2 a 3 estimados) y luego sumarn los lados usando una recta numrica. El rea puede hallarse sumando los cuadros interiores. Actividad de cierre: Los estudiantes mostrarn cmo determinaron cada respuesta y mostrarn su papel cuadriculado a la clase.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 4. Medicin M.TM.4.9.3 Determina y utiliza frmulas para resolver problemas que involucran el permetro y el rea de cuadrados y rectngulos. Resolver problemas que envuelven permetros y reas de cuadrados y rectngulos. Actividad de inicio Los estudiantes repasarn ejemplos de: permetro, rea y medida de ngulos, cuadrados y rectngulos. Actividad de desarrollo: Se les dar a los estudiantes 5 objetos (i.e., libro, borrador, caja cuadrada), determinarn qu unidades de medida usar y medirn los objetos para hallar el: largo, rea y permetro. Actividad de cierre: Los estudiantes les mostrarn a la clase cmo determinaron su respuesta y qu frmula utilizaron. Actividad de inicio Utilizando objetos, los estudiantes repasarn varios ejemplos de permetro, rea y medida de cuadrados y rectngulos. Se pueden utilizar modelos y reglas adaptadas. Actividad de desarrollo: Se les dar a los estudiantes 5 objetos (i.e., libro, borrador, caja cuadrada), determinarn qu unidades de medida usar y medirn los objetos para hallar el: largo, rea, y permetro, o parearlo a un modelo utilizando una regla adaptada. Una frmula adaptada pictrica puede utilizarse para parear. Actividad de cierre: Los estudiantes le mostrarn a la clase cmo determinaron su respuesta y cmo utilizaron la frmula adaptada a la clase.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 5. Anlisis de datos y probabilidad E.AD.4.12.2 Identifica la moda, la mediana y la amplitud en un conjunto de datos. Identifica el modo, la mediana y la amplitud en un conjunto de datos. Actividad de inicio : El maestro har una lista de los nombres de los estudiantes de la clase. Ejemplo: Jos 4 Mara 5 Carmen - 6 Juan 4 Gloria 6 25 Actividad de desarrollo: Se presentar en un proyector de transparencia lo siguiente: Ttulo: Sabores de mantecado Sabor Estudiantes fresa 6 vainilla 2 parcha 1 guayaba 5 coco 10 pia 12 30 Se les pedir hallar la mediana para estos datos. Actividad de cierre: Se recopilarn datos de los animales favoritos de su familia y vecinos. Para que el estudiante participe en la actividad, utilizar smbolos pictricos pareados con las categoras arriba mencionadas y manipulativos para los datos.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 5. Anlisis de datos y probabilidad E.AD. 4.12.4 Compara e interpreta dos conjuntos de datos relacionados en tablas y grficas. Compara e interpreta dos conjuntos de datos relacionados en las tablas y grficas. Actividad de inicio El estudiante trabajar en un grupo pequeo y disear una encuesta para administrrsela a los estudiantes de su saln de clases o escuela. Los estudiantes disearn las preguntas que desean contestar con los datos. Luego encuestarn a la clase/escuela. Actividad de desarrollo: Los estudiantes anotarn sus datos en una tabla y luego la transferirn a una grfica de barra y de crculo. Los estudiantes presentarn los resultados de su encuesta en un cartel a la clase. Ejemplos de preguntas: Cul es el almuerzo ms popular que se sirve en nuestra escuela?, o Cul es el cantante ms popular en la radio? Actividad de cierre: Los estudiantes presentarn los resultados de su encuesta en un cartel a la clase. Actividad de inicio El estudiante trabajar en un grupo pequeo y disear una encuesta para administrrsela a los estudiantes de su saln de clases o escuela. Los estudiantes disearn las preguntas, usando smbolos pictricos, que desean contestar con los datos. Luego encuestarn a la clase/escuela. Actividad de desarrollo: Los estudiantes anotarn sus datos en una tabla y luego la transferirn a una grfica de barra y de crculo. Ejemplos de preguntas: Cul es el almuerzo ms popular que se sirve en nuestra escuela?, o Cul es el cantante ms popular en la radio? Actividad de cierre: Los estudiantes presentarn los resultados de su encuesta en un cartel a la clase.
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Grade 4 - English as a Second Language

Content Standard: Learning Expectation(s): 1. Listening/Speaking L/S 4.3 Listens and responds to complex instructions, complete statements, and answers and formulates the 5 W-Questions as well as how questions (who, what, when, where, why, and how) in formal and informal discussions. Escucha y responde a instrucciones complejas, completa oraciones, y contesta y formula las 5 preguntas (w- Quin, Qu, Cundo, Dnde, Por qu) incluyendo la pregunta Cmo, durante discusiones formales e informales. Actividad de inicio 1. Se les presentar a los estudiantes preguntas de informacin personal, utilizando las 5 preguntas (w) para que las contesten (Quin, Qu, Cundo, Dnde, Por qu) incluyendo Cmo). 2. Se utilizar la actividad de la rutina diaria para la prctica oral de estas preguntas: Cmo est el clima hoy? Cul fue la fecha de ayer? Cmo te sientes en el da de hoy? Dnde est tu libro? etc. Actividad de desarrollo: A travs de tarjetas con las instrucciones a seguir, el estudiante demostrar que comprende las preguntas. Las tarjetas dirn: Dnde est tu nombre en esta tarjeta? Cundo escribiste tu nombre? A quin pertenece esta tarjeta? Dnde ests sentando? Actividad de cierre: Escribirn oraciones utilizando una pregunta y respondern a la pregunta oralmente en oraciones completas. Actividad de inicio 1. Se le presentarn a los estudiantes preguntas de informacin personal utilizando las 5 preguntas (w) con lminas (Quin, Qu, Cundo, Dnde, Por qu) y incluyendo Cmo para que las conteste. 2. Se utilizar la actividad de la rutina diaria para la prctica oral de estas preguntas: Cmo est el clima hoy? Cul fue la fecha de ayer? Cmo te sientes en el da de hoy? Dnde est tu libro? etc.
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Actividad para la enseanza adaptada (contd.) Actividad de desarrollo: A travs de tarjetas con instrucciones a seguir, el estudiante demostrar que comprende las preguntas. Las tarjetas dirn: Dnde est tu nombre en esta tarjeta? Cundo escribiste tu nombre? A quin pertenece esta tarjeta? Dnde te ests sentando? Actividad de cierre: Escribir oraciones, utilizando lminas/objetos, que muestren las preguntas y responder oralmente a la pregunta en oraciones completas basadas en lminas.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 2. Listening/Speaking L/S 4.5 Identifies, states, and paraphrases the main idea or topic and important details from learned concepts or read aloud of a variety of simple informational texts; uses transitions to tell, retell, and explain a story using acquired vocabulary and appropriate language structure. Utiliza las transiciones para narrar, volver a narrar y explicar la historia utilizando el vocabulario adquirido y la estructura apropiada del lenguaje. Actividad de inicio 1. El maestro/a presentar el cuento Lost and Found y les pregunta de qu creen que trata el cuento. Actividad de desarrollo: 1. El estudiante escuchar el cuento en un CD mientras sigue la lectura en el libro de texto. Actividad de cierre: El estudiante explicar el cuento en sus propias palabras de manera apropiada y utilizando el vocabulario adquirido. Actividad de inicio 1. El maestro/a presentar el cuento Lost and Found y les preguntar de qu creen trata el cuento. Se usarn lminas y objetos para el cuento. Actividad de desarrollo: 1. El estudiante escuchar el cuento en un CD mientras sigue la lectura en el libro de texto. Actividad de cierre: El estudiante explicar el cuento en sus propias palabras de manera apropiada y utilizando el vocabulario adquirido.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 2. Reading R 4.4 Identifies the main character(s), compares and contrasts character traits, and identifies setting within narrative and expository text. Identifica los personajes principales, compara y contrasta sus caractersticas e identifica el ambiente dentro de un texto narrativo y expositivo. Actividad de inicio Luego de leer en parejas la seleccin Lost and Found, los estudiantes identificarn los personajes principales del cuento. Actividad de desarrollo: Mediante dibujos, palabras y frases, los estudiantes identificarn las similitudes y diferencias entre los personajes y el ambiente (cundo y dnde ocurre la historia). Actividad de cierre: El estudiante escribir y dibujar, su propio cuento utilizando los personajes y la atmsfera de Lost and Found (formando un libro). Actividad de inicio Se leer el cuento Lost and Found en voz alta para que el estudiante identifique quin es el personaje principal y/o, provisto de objetos concretos relacionados al cuento, el estudiante seleccionar qu objeto representa el personaje principal (una nia). Actividad de desarrollo: El estudiante mencionar (o selecciona representativamente) las caractersticas del personaje principal, de los secundarios y la atmsfera que los rodea. Actividad de cierre: Provisto de ilustraciones relacionadas al argumento del cuento, el estudiante crear su propio cuento haciendo uso de los personajes de la historia y la atmsfera, y pegar oraciones en franjas pequeas con la informacin de cada pgina.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 2. Reading R 4.5 Uses story organization of beginning, middle, and end to identify sequence within narrative and expository text; makes predictions and connections. Utiliza la organizacin de principio, medio y final para identificar la secuencia dentro de un texto expositivo y narrativo. Actividad de inicio 3. El maestro mostrar una lmina del cuento Mulan. El estudiante predecir de qu trata la historia. 4. El estudiante leer el cuento Popcorn tomando turnos. Actividad de desarrollo: 3. Luego de leer, el estudiante aclarar sus dudas y comprender el cuento hacienda preguntas. 4. En un organizador grfico escribir qu pas primero, despus y al final del cuento. Actividad de cierre: De forma oral, el estudiante narrar y volver a narrar el cuento y expresar cmo lo hizo sentir, recordando sus experiencias pasadas. Actividad de inicio 3. El maestro mostrar una lmina del cuento Mulan. El estudiante predecir de qu trata la historia haciendo uso de smbolos pictricos. 4. El estudiante leer tomando turnos el cuento Popcorn modificado y adaptado. Actividad de desarrollo 1. Luego de leer, el estudiante aclarar sus dudas y comprender del cuento haciendo preguntas. 2. En un organizador grfico escribir o usar smbolos pictricos indicando qu pas primero, despus y el final del cuento. Actividad de cierre: De forma oral y con el apoyo de smbolos pictricos, el estudiante narrar y volver a narrar el cuento y expresar cmo lo hizo sentir, recordando sus experiencias pasadas.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 3. Writing W 4.3 Uses appropriate grammar and mechanics to write complete declarative, interrogative, imperative, and exclamatory sentences; identifies the parts of speech correctly. Utiliza mecanismos apropiados para la escritura y la gramtica para completar oraciones declarativas, interrogativas, imperativas y exclamativas. Actividad de inicio La maestra explicar diferentes clases de oraciones (declarativa, imperativa, exclamativa, interrogativa) como presentacin del tema. Actividad de desarrollo El estudiante identificar las diferentes clases de oraciones por sus nombres en un papel, discutiendo la gramtica apropiada y los mecanismos. Actividad de cierre: El estudiante escribir diferentes clases de oraciones en sus libretas, compartirn sus ejercicios de prctica con el grupo utilizando la gramtica y mecanismos apropiados. Actividad de inicio La maestra explicar diferentes clases de oraciones (declarativa, imperativa, exclamativa, interrogativa) como presentacin del tema. Actividad de desarrollo El estudiante identificar las diferentes clases de oraciones escritas con smbolos pictricos u objetos por sus nombres pictricos en la hoja de papel. Actividad de cierre: El estudiante escribir, con smbolos pictricos u objetos, diferentes clases de oraciones en sus libretas. Compartirn sus ejercicios de prctica con el grupo.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 3. Writing W 4.4 Identifies elements in descriptive and narrative forms of writing; uses a variety of sentence types to write descriptive and narrative paragraphs. Identifica los elementos de la formas de escritura narrativa y descriptiva. Actividad de inicio 1. El maestro/a le presentar al estudiante un prrafo descriptivo, lo explicar y leer. Luego, presentar un prrafo narrativo y el maestro/a lo explicar. 2. El maestro/a har preguntas relacionadas a los dos tipos de prrafos. 3. El maestro/a repasar los pasos para la redaccin. Comenzando con el torbellino de ideas, escribir un borrador, lo revisar, editar y publicar. Actividad de desarrollo El maestro/a le explicar al estudiante que los prrafos redactados deben contener diferente clases de oraciones, tales como: declarativa, interrogativa, imperativa y exclamativa. Estas oraciones sern revisadas. Actividad de cierre: La clase se dividir en dos grupos: un grupo escribir un prrafo narrativo y el otro grupo escribir un prrafo descriptivo, Luego los compartirn en la sala de clases. Actividad de inicio 1. El maestro/a le presentar al estudiante un prrafo descriptivo, modificado y adaptado, lo explicar y leer. Luego, presentar un prrafo narrativo, modificado y adaptado, y explicar el mismo. 2. El maestro/a har preguntas relacionadas a los dos tipos de prrafos de dos opciones de respuesta de 2 lminas. 3. El maestro/a repasar los pasos para la redaccin. Comenzando con el torbellino de ideas, escribir un borrador pictrico, lo revisar, editar y publicar.
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Actividad para la enseanza adaptada (contd.) Actividad de desarrollo El maestro/a le explicar al estudiante que los prrafos redactados deben tener diferentes clases de oraciones, tales como: declarativa, interrogativa, imperativa y exclamativa. Estas oraciones sern revisadas. Actividad de cierre: La clase se dividir en dos grupos: un grupo escribir un prrafo narrativo y el otro grupo escribir un prrafo descriptivo (ambos utilizarn una lmina) y los compartirn en la sala de clases.
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Grade 4 - Ciencia
Estndares de Ciencia con actividades educativas
Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad NC.4.1 Identifica problemas ambientales para realizar investigaciones. Identifica problemas ambientales. Actividad de inicio 1. Se le presentar al estudiante las cartulinas con lminas de problemas del ambiente. 2. El estudiante ver una presentacin corta que contiene un ambiente hermoso de Puerto Rico y problemas de contaminacin. playa---- basura ro--- peces muertos, aceite aguas--- peces muertos, aceite aire----- fbrica con humo Actividad de desarrollo 1. Se integrarn los smbolos para: agradable, ambientes limpios y ambientes contaminados. 2. El estudiante montar el rompecabezas con las piezas dadas de un ambiente limpio y uno contaminado. Actividad de cierre: 1. En un mapa conceptual, el estudiante clasificar los diferentes tipos de ambiente. 2. El estudiante preparar un collage con los diferentes tipos de ambientes. Actividad de inicio : 1. Se le presentar al estudiante las cartulinas con lminas de problemas ambientales. 2. El estudiante ver una presentacin corta que contiene un ambiente hermoso de Puerto Rico y problemas de contaminacin, todos en smbolos pictricos. playa---- basura ro--- peces muertos, aceite aguas--- peces muertos, aceite aire----- fbrica con humo
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Grade 4 - Ciencia (cont.)

Actividad para la enseanza adaptada (cont.) Actividad de desarrollo 1. Se integrarn los smbolos para: agradable, ambiente limpio y para ambiente contaminado. 2. El estudiante montar el rompecabezas con las piezas dadas de un ambiente limpio y un contaminado. Actividad de cierre: 1. En un mapa conceptual adaptado, el estudiante clasificar los diferentes tipos de ambientes. El estudiante preparar un collage, utilizando fotos, de los diferentes tipos de ambientes.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad NC.3.2 Aplica los procesos (observar, comparar y contrastar, predecir y medir) al proceso de investigacin. Aplica los procesos. Actividad de inicio: Se repasarn los procesos: observacin, comparacin y contraste, prediccin, y medicin. Actividad de desarrollo 1. Habrn dos muestras iguales de agua. Una de ellas estar congelada (slido). A travs de una discusin de grupo, los estudiantes considerarn si al cambiar de estado la muestra A aumentar o disminuir la cantidad de agua. 2. Los estudiantes compararn la cantidad de agua en dos paquetes iguales. Al descongelar uno de estos, los estudiantes distinguirn entre el agua congelada y la descongelada (cambios de estado del agua). Actividad de cierre: Los estudiantes discutirn los resultados en trminos de los procesos. Actividad de inicio: Se repasarn los procesos: observacin, comparacin y contraste, prediccin, y medicin usando claves pictricas. Actividad de desarrollo 1. Habrn dos muestras iguales de agua. Una de ellas estar congelada (slido). A travs de una discusin de grupo, los estudiantes considerarn si al cambiar de estado la muestra A aumentar o disminuir la cantidad de agua. 2. Los estudiantes compararn la cantidad de agua en dos paquetes iguales. Al descongelar uno de estos, los estudiantes distinguirn entre el agua congelada y la descongelada (cambios de estado del agua). Actividad de cierre: Los estudiantes discutirn los resultados en trminos de los procesos usando lminas.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad NC.4.6 Utiliza diferentes herramientas tecnolgicas para recopilar y comunicar informacin cientfica. Utiliza la tecnologa para la informacin cientfica. Actividad de inicio : Los estudiantes enumerarn 4 herramientas utilizadas para recopilar informacin cientfica, y cmo y por qu se usan. Compartirn la lista con la clase y se crear una lista ms extensa en la pizarra. Actividad de desarrollo Los estudiantes harn el diagrama de Venn para demostrar cmo se utilizan las 4 herramientas discutidas por la clase. Actividad de cierre: Los estudiantes compartirn sus diagramas con la clase. Actividad de inicio Haciendo uso de smbolos pictricos, los estudiantes enumerarn 4 herramientas utilizadas para recopilar informacin cientfica, y cmo y por qu se usan. Compartirn la lista con la clase y se crear una lista ms extensa en la pizarra. Actividad de desarrollo Los estudiantes harn el diagrama de Venn para demostrar cmo se utilizan las 4 herramientas discutidas por la clase. Se les darn a los estudiantes varias imgenes para que escoja. Actividad de cierre: Los estudiantes compartirn sus diagramas con la clase.
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Grade 4 - Ciencia (cont)

Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad NC.4.7 Reconoce que la tecnologa es la aplicacin del conocimiento con el propsito de mejorar la calidad de vida. Identifica cmo el uso de la tecnologa impacta la sociedad y la economa. Actividad de inicio Los estudiantes harn, mediante un torbellino de ideas, una lista de los avances cientficos ms grandes. Actividad de desarrollo Los estudiantes investigarn un tema de la lista y presentarn la tecnologa clave que se utiliz. Actividad de cierre: Los estudiantes presentarn su informe a la clase. Actividad de inicio Los estudiantes harn, mediante un torbellino de ideas y el uso de lminas, una lista de los ms grandes avances cientficos. Actividad de desarrollo Los estudiantes investigarn un tema de la lista y presentarn la tecnologa clave que se utiliz. Los maestros prepararn pginas modificadas y adaptadas de las cuales el estudiante tomar la informacin. Actividad de cierre: Los estudiantes presentarn su informe a la clase.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad NC.4.10 Utiliza distintos mtodos e instrumentos de orientacin. Reconoce, define y usa mtodos y herramientas de orientacin. Actividad de inicio: Se mostrar un mapa y una brjula para que el estudiante comente y mencione los detalles. Actividad de desarrollo: Se presentarn mapas y brjulas para que el estudiante determine cundo es ms apropiado utilizar cada herramienta de orientacin. Actividad de cierre: Dada una situacin, el estudiante identificar cul herramienta de orientacin es la ms apropiada. Haga que el estudiante defina qu es un mapa y una brjula. Actividad de inicio: Utilizando lminas agrandadas, se presentarn tres situaciones en las cuales existe la necesidad de saber hacia dnde me dirijo. Para ayudar a resolver los problemas en las ilustraciones, se mostrarn las lminas con las herramientas de orientacin. Actividad de desarrollo: - Se le mostrar al estudiante un mapa de Puerto Rico con un laberinto en relieve y una brjula adaptada. El estudiante localizar su foto en el mapa y se mover de un punto a otro. (N-S) (E-O) (NE) a travs del laberinto. Una vez llegue al otro punto, colocar la nueva posicin sobre la brjula. N
S - En forma de un juego se le presentar al estudiante un mapa agrandado y una brjula adaptada con el mapa en el fondo. La foto del estudiante se colocar en el mapa. El estudiante se ubicar en el mapa y determinar su posicin utilizando la brjula.
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Actividad para la enseanza adaptada (cont.) N N
Dnde est _________? El estudiante mover su foto y observa la brjula adaptada. N/S Actividad de cierre: Con la ayuda del maestro, el estudiante asociar una situacin (problema) con el instrumento que lo ayude a resolverlo. Ejemplo: Un individuo perdido mapa
brjula
radar (antena)
El estudiante seleccionar la brjula como una alternativa.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 2. La estructura y los niveles de organizacin de la materia EM.4.5 Reconoce la necesidad de proteger los ecosistemas y los factores biticos (elementos no vivos) y abiticos (elementos vivos) que los componen. Reconoce y describe los diferentes terrenos (montaas, valles, mogotes) y explica la relacin entre terreno y ecosistemas. Actividad de inicio Juego- Los nios parados representarn las montaas (presentar lminas de montaas) (Se pueden hacer con plasticina). Actividad de desarrollo Se identificarn mediante ilustraciones o modelos (representacin) las montaas, valles, llanos y colinas. Actividad de cierre: Se presentarn modelos de cada uno: montaa, valle, entre otros. El estudiante reconocer cada uno. Actividad de inicio 1. Se har un juego, en el cual representarn las montaas y valles con su cuerpo. Las montaas se representarn parados, los valles se representarn sentados o acostados. (El juego de grande y pequeo puede ser adaptado) 2. Con ayuda, el estudiante moldear plasticina para representar las montaas y los valles. Actividad de desarrollo Se presentarn ilustraciones o modelos de montaas y valles para que el estudiante los identifique. La maestra preguntar y el estudiante contestar con una mirada, gestos, verbalmente o sealando la respuesta. Actividad de cierre: Parearn ilustraciones con el modelo o una ilustracin con otra ilustracin. - Colocar la tarjeta con la ilustracin sobre el modelo o la tarjeta con su tarjeta correspondiente. - El maestro mostrar la tarjeta y le preguntar al estudiante cul modelo es el mismo. El estudiante realizar un pareo de los elementos (pictricos)- con asistencia total o parcial- para identificar mediante gestos (miradas, verbalmente y otros) las montaas y los valles.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 2. La estructura y los niveles de organizacin de la materia EM.4.8 Reconoce que las formas del relieve son el resultado de cambios naturales que ocurren en la Tierra y sus consecuencias. Reconoce y describe los diferentes terrenos (montaas, valles, mogotes) y explica la relacin entre terreno y ecosistemas. Actividad de inicio Los nios parados representarn las montaas (Se presentarn 4 lminas de montaas) (Se pueden hacer con plasticina) Actividad de desarrollo Identificar las montaas, mediante lminas o modelos. Actividad de cierre: Presentar modelos de cada uno: montaa, valles, entre otros. Reconocer cada uno de los modelos presentados. Actividad de inicio Se llevar a cabo un juego en el cual montaas y valles sern representados con sus cuerpos. Para las montaas se pararn; para los valle se sentarn o se acostarn. (Adaptar el juego de grande o pequeo)
grande pequeo Actividad de desarrollo Se les presentar a los estudiantes lminas o modelos de montaas y valles para que los identifiquen. El maestro/a preguntar y el estudiante responder con una mirada, gesto, verbalmente o sealando su respuesta. Actividad de cierre: Se parearn las ilustraciones con el modelo o la ilustracin con su ilustracin, colocando la tarjeta en el modelo o la tarjeta con su tarjeta correspondiente. El maestro/a mostrar la tarjeta y le preguntar al estudiante cul modelo es el mismo. El estudiante realizar un pareo con elementos pictricos- con asistencia fsica total o parcial- identificando con gestos (mirada, verbalmente y otros) la montaa y el valle.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 3. Los sistemas y los modelos SM.4.4 Establece relaciones de espacio utilizando diferentes tipos de mapas. Localiza lugares especficos en diferentes tipos de mapas usando los puntos cardinales. Actividad de inicio Colocar un mapa de Puerto Rico en la pizarra. Los estudiantes indicarn dnde estn localizados los puntos cardinales y localizarn el pueblo donde residen. Actividad de desarrollo Utilizando un mapa topogrfico, hidrogrfico, fsico entre otros, el estudiante localizar bosques, ros, lagos, montaas y valles de Puerto Rico de acuerdo a los puntos cardinales. Actividad de cierre: Se les proveer a los estudiantes un mapa fsico, topogrfico de Puerto Rico, entre otros. Se construirn y marcarn los puntos cardinales. Los estudiantes localizarn al menos cinco puntos de preferencia: - pueblos -ros - montaas - bosques -carreteras (entre otros) Nota: En la actividad inicial, puede repasar cules son los puntos cardinales poniendo al estudiante al frente del saln de clases y sealando los puntos cardinales con su cuerpo. Norte
Oeste
Este
Sur
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Actividad para la enseanza adaptada Actividad de inicio Se presentarn al estudiante los 4 puntos cardinales en un mapa de Puerto Rico. Los puntos cardinales se ilustrarn en letra agrandada y con cdigos de colores. N O E
S Utilizando una foto del estudiante y su casa, el maestro lo ubicar en relacin con el mapa y su punto cardinal dado. (Buen momento para enfatizar conceptos de: arriba, abajo, al lado). Actividad de desarrollo La maestra presentar tipos de mapas con su smbolo: Poltico hidrogrfico Topogrfico
El estudiante asociar el mapa con su smbolo amarrndolos con una cinta de color o hilo de lana.
Mapa hidrogrfico
Mapa topogrfico Actividad de cierre: Se presentar el mapa de Puerto Rico en relieve para que el estudiante coloque los puntos cardinales, siguiendo el cdigo de colores. El estudiante asociar trazando una lnea de color- el tipo de mapa con el smbolo correspondiente.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) 4. La energa E.4.1 Analiza la relacin entre la temperatura y los cambios de estado de la materia. Reconoce los diferentes estados de la materia y sus caractersticas (slido, lquido y gas) y anticipa posibles cambios basados en las condiciones actuales. Actividad de inicio El estudiante observar los objetos diversos y mencionar sus caractersticas. Ejemplo: cubo de madera (slido), agua (liquido) y perfume (gas). Actividad de desarrollo: El estudiante observar e identificar los cambios que ocurren en la materia mientras derriten hielo, congelan agua y se ponen perfume. Actividad de cierre: El estudiante observar, reconocer o anticipar, a travs de ilustraciones, los cambios ocurridos en la materia de acuerdo a la situacin presentada. Ejemplo: hielo derretido- de slido a lquido Actividad de inicio El estudiante observar los objetos concretos y revisar sus caractersticas. cubo de madera agua perfume/Lysol Oust Los objetos se presentarn en fotos o ilustraciones para rotular por cdigo de colores el estado de cada una de ellos.
Slido fondo verde
Lquido fondo amarillo
Gas
fondo azul
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Actividad para la enseanza adaptada (cont.) Actividad de desarrollo: El estudiante asociar mediante cdigo de colores las ilustraciones con los smbolos del estado de la materia. slido Fondo verde
lquido Fondo amarillo Actividad de cierre: En un ejercicio, el estudiante cortar ilustraciones y las trazar en el espacio correspondiente: El ___________ slido fondo verde
El___________es
lquido
fondo amarillo
Ilustraciones
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) 5. Las interacciones I.4.1 Reconoce y explica diferentes ejemplos de reproduccin asexual y sexual en las plantas. Clasifica plantas que pueden ser reproducidas (hojas, races, tallo) y reconoce las ventajas de la reproduccin sexual y asexual, e identifica la flor como el rgano reproductivo. Actividad de inicio: 1. Los estudiantes observarn y describirn una foto en la pgina 176-177 del libro de texto de 4to grado. Contestarn las siguientes palabras: De qu parte de la planta son las protuberancias que aparecen amontonadas en el suelo? Qu crees que son: frutas o races? Qu has escuchado acerca de los bulbos? 2. Los estudiantes definirn en sus propias palabras el significado de reproduccin asexual. Actividad de desarrollo: 1. Los estudiantes trabajarn la Seccin Explora pgina 177 del libro de texto de 4to grado para contestar las siguientes preguntas: Qu sucede cuando los tallos de las plantas son sembradas? Qu plantas conoces que pueden germinar (crecer) de tallos, hojas y races? 2. Los estudiantes leern las pginas 178,179 y 182 para aclarar el concepto de reproduccin asexual y la reproduccin asexual mediante hoja, tallo y raz. 3. Los estudiantes reconocern las ventajas de la reproduccin asexual de las plantas a travs de la lectura de la pgina 183 del libro de texto Ciencia Integrada 4 Santillana series. Actividad de cierre Los estudiantes prepararn una cartulina en la cual mostrarn plantas que son reproducidas asexualmente mediante hojas, tallos y races. Actividad de inicio: 1. Los estudiantes observarn y descubrirn una foto en la pgina 176-177 del libro de texto de 4to grado. Contestarn las siguientes palabras: De qu parte de la planta son las protuberancias que aparecen amontonadas en el suelo? Qu crees que son: frutas o races? Qu has escuchado acerca de los bulbos?
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Actividad para la enseanza adaptada (cont.) 2. Los estudiantes definirn En sus propias palabras, el significado de reproduccin asexual. Smbolos pictricos podran utilizarse como claves. Actividad de desarrollo: 1. Los estudiantes trabajarn en una seccin modificada y adaptada Explore pgina 177 del libro de texto de 4to grado para contestar las siguientes preguntas: Qu sucede cuando los tallos de las plantas son sembradas? Qu plantas conoces que pueden germinar (crecer) de tallos, hojas y races? Las preguntas estarn en smbolos pictricos o puede utilizarse un modelo. 2. Los estudiantes leern las pginas adaptadas y modificadas 178,179 y 182 para aclarar el concepto de reproduccin asexual y la reproduccin asexual mediante hoja, tallo y raz. 3. Los estudiantes reconocern las ventajas de la reproduccin asexual de las plantas a travs de la lectura modificada y adaptada de la seccin del libro de texto, pgina 183, Ciencia Integrada 4 Santillana Series. Actividad de cierre: 1. Los estudiantes prepararn una cartulina, utilizando smbolos pictricos, en la cual mostrarn las plantas que se reproduce asexualmente mediante hojas, tallos y races.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 5. Las interacciones I.4.7 Evala el impacto de la intervencin del ser humano en el cambio del relieve. Describe la interaccin entre los seres humanos, la tierra y el terreno. Actividad de inicio: 1. Se presentar un vdeo acerca de la construccin de edificios, remocin de terreno y deforestacin de bosques. 2. Qu le sucede al ambiente en presencia de la construccin de nuevas carreteras? Actividad de desarrollo: Se identificarn los efectos positivos y negativos en el ambiente de las construcciones hechas por la humanidad. Actividad de cierre: Se presentar una lista enfocada en eventos que evitan el deterioro del ambiente. Actividad de inicio: 1. Se presentar un vdeo acerca de construccin de edificios, remocin de terreno y deforestacin de bosques. 2. Qu le sucede al ambiente en presencia de la construccin de nuevas carreteras? Las preguntas se crearn con smbolos pictricos y con las opciones de respuesta con fotos. Actividad de desarrollo: Identificar los efectos positivos y negativos en el ambiente por las construcciones hechas por la humanidad. De como opciones de respuesta 2 fotos. Actividad de cierre: Se presentar una lista enfocada en los eventos que evitan el deterioro del ambiente.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 5. Las interacciones I.4.8 Inquiere sobre las formas en que el ser humano puede solucionar 54 problemas que afectan el ambiente. Identifica las maneras en las cuales los humanos pueden resolver los problemas que afectan el ambiente. Actividad de inicio: Cada estudiante preparar una lista de desperdicios slidos que toman lugar en el hogar y compararn sus listas con la de los otros. Actividad de desarrollo: Los estudiantes identificarn las maneras en las cuales pueden reducir la cantidad de desperdicios para disminuir los problemas que afectan nuestra atmsfera. Actividad de cierre: Los estudiantes compararn y mejorarn sus listas, determinarn que harn ese da en su hogar y prepararn un informe para dar a la clase al prximo da describiendo sus esfuerzos. Actividad de inicio: Cada estudiante preparar una lista de fotos de los desperdicios slidos que toman lugar en su hogar y compararn sus listas con la de los otros. Actividad de desarrollo: Dado un equipo preprogramado de comunicacin alterna/aumentativa (tablero de comunicaciones) con smbolos que representan utilizar menos y reemplazar con otra cosa, el estudiante seleccionar la respuesta apropiada, luego de l haber producido desperdicios slidos en su hogar. Actividad de cierre: Los estudiantes compararn y mejorarn sus listas. Luego determinarn que harn ese da en su hogar y prepararn un informe con fotos para dar a la clase el prximo da describiendo sus esfuerzos.
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Grade 4 - Ciencia
Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 5. Las interacciones I.4.9 Reconoce cmo los fenmenos naturales severos interactan con el ambiente. Identifica cmo un fenmeno natural severo interacta con el ambiente Actividad de inicio: La clase ver una pelcula acerca de fenmeno natural e identificar los tres tipos en sta: terremoto, volcn maremoto. Actividad de desarrollo: Explicarn los cambios que afectan la Tierra para cada una: terremotos, volcanes y maremotos. Actividad de cierre: En una hoja de una carpeta doblada en tres, el estudiante dibujar un fenmeno antes, durante y despus. Actividad de inicio: La clase ver una pelcula acerca de fenmeno natural e identificar los tres tipos en sta: terremoto, volcn maremoto utilizando smbolos pictricos y representacin de un objeto. Actividad de desarrollo: Utilizando fotos, parearn los cambios que afectan la Tierra para cada una: terremotos, volcanes y maremotos. Actividad de cierre: En una hoja de una carpeta doblada en tres, el estudiante dibujar un fenmeno antes, durante y despus.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 5. Las interacciones I.4.10 Describe la interaccin del ser humano sobre los cuerpos de agua, el suelo y el relieve. Describe la interaccin entre los seres humanos, la tierra y el terreno. Actividad de inicio: 3. Se presentar un vdeo acerca de la construccin de edificios, remocin de terreno y deforestacin de bosques. 4. Qu le sucede al ambiente en presencia de la construccin de nuevas carreteras? Actividad de desarrollo: Se identificarn los efectos positivos y negativos en el ambiente de las construcciones hechas por la humanidad. Actividad de cierre: Se presentar una lista enfocada en eventos que evitan el deterioro del ambiente. Actividad de inicio: 3. Se presentar un vdeo acerca de construccin de edificios, remocin de terreno y deforestacin de bosques. 4. Qu le sucede al ambiente en presencia de la construccin de nuevas carreteras? Las preguntas se crearn con smbolos pictricos y con las opciones de respuesta con fotos. Actividad de desarrollo: Identificar los efectos positivos y negativos en el ambiente por las construcciones hechas por la humanidad. De como opciones de respuesta 2 fotos. Actividad de cierre: Se presentar una lista enfocada en los eventos que evitan el deterioro del ambiente.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) 5. Las interacciones I.4.14 Reconoce la interaccin entre los diferentes niveles trficos de la cadena alimentaria. Reconoce cmo es la interaccin entre los diferentes niveles trficos de la cadena alimentaria (productores, consumidores, descomponedores). Actividad de inicio: Los niveles de la cadena alimenticia son presentados a travs de ilustraciones. Los estudiantes definirn productores, consumidores y descomponedores. Actividad de desarrollo: Los estudiantes construirn un mvil para representar una cadena alimentaria e identificar sus niveles. Actividad de cierre: A travs de una serie de ilustraciones, los estudiantes crearn otros ejemplos de cadenas alimentarias. Actividad de inicio: Se presentarn los niveles de la cadena alimentaria a travs de ilustraciones. Los estudiantes definirn productores, consumidores y descomponedores. Se deben utilizar claves pictricas y menos opciones. Actividad de desarrollo: Los estudiantes construirn un mvil para representar una cadena alimentaria e identificar sus niveles. Los estudiantes pueden escoger entre las lminas dadas. Actividad de cierre: A travs de una serie de opciones de ilustraciones provistas, los estudiantes crearn otros ejemplos de cadenas alimentarias.
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Grado 5 Espaol
1. Estndar(es) de contenido: Expectativa(s) de Aprendizaje: Comunicacin escrita y Comprensin de Lectura CE.5.9 Identifica el sujeto tcito, el ncleo del sujeto y el ncleo del predicado. CL.5.11 Demuestra la comprensin general de los textos mediante los elementos de una historia, personajes, argumentos y ambiente. Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin: El estudiante: Identificar elementos de una historia (personaje y ambiente) (CE.5.9). Identificar el sujeto tcito y el ncleo del sujeto en oraciones de la historia (CL.5.11).
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Grado 5 Matemticas
1. Estndar(es) de contenido: Expectativa(s) de Aprendizaje: Numeracin y operacin N.SO.5.2.1 Identifica y trabaja con modelos concretos y semiconcretos que representen nmeros decimales hasta la milsima partiendo de modelos de fracciones. N.OE.5.3.1 Utiliza cmputo escrito (algoritmos), la estimacin y las estrategias de cmputo mental, los modelos concretos y los semiconcretos para resolver problemas de multiplicacin y divisin con los nmeros cardinales y decimales. Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin: El estudiante: Identificar nmeros decimales partiendo de modelos de fracciones (N.SO.5.2.1). Por ejemplo: o usa fracciones con denominador de 100 dado 33/100 = 1/3 Resolver problemas de multiplicacin o divisin con los nmeros cardinales (N.OE.5.3.1).
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2. Estndar(es) de contenido: Expectativa(s) de Aprendizaje: Anlisis de datos y probabilidad E.AD.5.12.3 Identifica y determina la media aritmtica, moda y mediana de un conjunto de datos. E.AD.5.12.2 Representa, interpreta y compara grficas de tallo y hojas, de barras, lineal y circular. Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin: El estudiante: Identificar la media, la moda o mediana de un conjunto de datos (E.AD.5.12.3). Por ejemplo: o usando colores qu color aparece con ms frecuencia? Representar la media, la moda o la mediana de un conjunto de datos (E.AD.5.12.3). Por ejemplo: o la mediana puede ser usando el alto o largo, etc. Interpretar la mediana, la moda o la media de una grfica o tabla (E.AD.5.12.2). Por ejemplo: o cul es el valor que aparece con ms frecuencia?
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1. Content Standard(s): Learning Expectation(s): Listening/Speaking, Reading and Writing
L/S 5.5 Identifies, states, and paraphrases the main idea or topic and important details from learned concepts or read aloud of a variety of simple informational texts; uses transitions to tell, retell, and explain a story sing acquired vocabulary and appropriate language structure. R 5.5 Identifies sequence of events and cause and effect, organizes plot, makes predictions and connections, and recognizes problem and solution in narrative and expository text. W 5.3 Uses the parts of speech correctly in sentences; demonstrates understanding of subjects and objects with the use of prepositional phrases in sentences.
Target:
The student will: Sequence events using a graphic organizer (R 5.5). Use graphic organizer of sequenced events to retell the story using text vocabulary (L/S 5.5). Classify events by cause and effect (R 5.5). Organize the text vocabulary by parts of speech (W 5.3). Uses text vocabulary to develop and organize prepositional phrases in sentences (R 5.5).
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Grado 5
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Grado 5 Espaol
Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Comunicacin escrita CE.5.9 Identifica el sujeto tcito, el ncleo del sujeto y el ncleo del predicado. Identifica el ncleo del sujeto y predicado. Actividad de inicio: Se les dar a los estudiantes oraciones o pasajes cortos. La clase discutir e identificar el sujeto tcito y el ncleo del sujeto y predicado. Actividad de desarrollo: Los estudiantes se dividirn en parejas para que cada uno se lea las oraciones dadas y luego determinen el sujeto por su uso en la oracin. Actividad de cierre: Los estudiantes colocarn en una tabla todas las palabras ncleos del sujeto y predicado. Actividad de inicio Se les dar a los estudiantes franjas de oraciones palabra/lmina. La clase discutir e identificar (marcando con colores) el sujeto tcito, el ncleo del sujeto y el predicado. Actividad de desarrollo: Los estudiantes se dividirn en parejas para que cada uno se lea las oraciones dadas y determinen cul piensan que es el sujeto, por su uso en la oracin y luego lo marquen. Al finalizar, marcarn el predicado. Actividad de cierre: Los estudiantes colocarn en una tabla todas las palabras ncleos del sujeto y el predicado (en palabras/lminas).
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Grado 5 Espaol (cont.)

Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) 2. Comprensin de Lectura CL.5.11 Demuestra la comprensin general de los textos mediante los elementos de una historia, personajes, argumentos y ambiente. Identifica los elementos de un cuento. Demuestra comprensin general de textos a travs de los elementos de un cuento (personajes, argumento, ambiente). Actividad de inicio: Los estudiantes leern o se les leer un cuento. Actividad de desarrollo: Luego se les pedir que completen un mapa conceptual con los personajes, argumento y ambiente. Actividad de inicio: Los estudiantes leern o se les leer un cuento. El cuento ser modificado y adaptado. Actividad de desarrollo: Luego se les pedir que completen un mapa conceptual utilizando smbolos pictricos con los personajes, argumento y ambiente.
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Grado 5 Matemticas
Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Numeracin y operacin N.SN. 5.1.2 Lee, escribe, estima, redondea, reconoce, representa, compara y ordena nmeros cardinales al menos hasta la centena de milln y decimales al menos hasta la milsima. Determina el valor posicional de los dgitos en nmeros cardinales hasta los millares y decimales al menos hasta las centenas. Actividad de inicio 1. El maestro/a les presentar a los estudiantes el modelo de bloques base 10 (concreto). 2. El maestro/a identificar cada una de las piezas del modelo (concreto o semi concreto) y definir las partes por sus representaciones. entero centenas millares Nota: Cada vez que el modelo se utilice, el entero deber definirse. Actividad de desarrollo: 1. El maestro/a le distribuir a cada estudiante una tabla de valor posicional para decimales con bloques 10. entero decimal centena millar
2. El estudiante representar los siguientes numerales de valor posicional. Nmeros sugeridos: a. .2 b. .05 c. 1.007 d. 1.034 e. 2.63 Actividad de cierre: El maestro/a le dar al estudiante una hoja de valor posicional en el cual ste representar con bloques base 10 (semi- concreto) el valor posicional que cada dgito simboliza. Sugerencias: Asignar diferentes nmeros a cada estudiante. Actividad para la enseanza adaptada La actividad puede realizarse segn descrita, pero con modelos concretos. Algunos estudiantes necesitarn que el maestro/a comience con un slo dgito, dcimas. Luego continuar con las centenas.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) 1. Numeracin y operacin 5.2.1 Identifica y trabaja con modelos concretos y semi-concretos que representen nmeros decimales, hasta la milsima partiendo de modelos de fracciones. Identifica modelos concretos y semiconcretos. Hace representaciones de nmeros decimales hasta mil a partir de modelos fraccionales. Actividad de inicio Se le presentar al estudiante modelos fsicos que representan la misma fraccin como parte de un entero, parte de un conjunto de objetos, en una recta numrica y en un problema de divisin. Actividad de desarrollo: El estudiante combinar representaciones fraccionales que son iguales utilizando dos formas diferentes de la fraccin. El estudiante podr hacer uso de slo dos formas para simplificar el problema. Algunos estudiantes podrn crear sus propias representaciones cuando la fraccin escrita es dada como un nmero. Ejemplo: 1/2
= .5
1 2 1/2 62=3
0
La actividad puede realizarse como est descrita, utilizando manipulativos y modelos.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): 1. Numeracin y operacin N.OE. 5.3.1 Utiliza cmputo escrito (algoritmos), la estimacin y las estrategias de cmputo mental, los modelos concretos y los semiconcretos para resolver problemas de multiplicacin y divisin con los nmeros cardinales y decimales. Utiliza cmputos escrito y estimacin mediante el uso de modelos concretos y semi concretos para resolver problemas de multiplicacin y decisin con nmeros cardinales y decimales. Actividad de inicio: Se les presentar a los estudiantes (escritos en tarjetas) los nmeros decimales (en un grupo) y los signos de mayor que, menor que e igual que (en otro grupo). Actividad de desarrollo: Trabajando en parejas, los estudiantes tomarn turnos para escoger una tarjeta de cada grupo para hacer una oracin cierta. Actividad de cierre: Su compaero verificar su trabajo. Actividad de inicio: Se les presentar a los estudiantes los nmeros decimales (en un grupo) escritos en tarjetas y combinndolos con modelos concretos, y los signos de mayor que, menor que e igual que, en tarjetas utilizando smbolos pictricos (en otro grupo). Actividad de desarrollo: Trabajando en parejas, los estudiantes tomarn turnos para escoger una tarjeta de cada grupo para hacer una oracin cierta. Las oraciones tienen que concordar con las oraciones dadas en los modelos. Actividad de cierre: Su compaero verificar su trabajo.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) 2. lgebra 5.0 Utiliza las variables en expresiones simples, calcula el valor de la expresin para valores especficos de la variable, y representa e interpreta los resultados. Utiliza smbolos para representar un factor desconocido, escribe y evala expresiones algebraicas simples en una variable por sustitucin. Actividad de inicio: El maestro/a presentar una mquina de funciones a travs de un juego (puede ser con objetos concretos, ilustraciones, pegatinas stickers, figuras al relieve). Actividad de desarrollo: 1. El maestro/a dar varios ejemplos utilizando la total comunicacin e informacin sensorial. 2. El maestro/a presentar una tabla con valores desconocidos; el estudiante debe descubrir qu numero o representacin lo completa. Ejemplo: Equipos: Proyector, equipos en la pizarra, objetos Actividad de cierre: Los estudiantes completarn el ejercicio hallando el valor de la variable en una hoja de trabajo. Actividad de inicio: 1. Se utilizar el proyector vertical para mostrar una tabla de mquina de funciones. Ejemplo: El maestro, junto con el estudiante, responder el nmero que falta en la tabla. Pregunte, teniendo presente las reglas al multiplicar por 7. Los modelos se proveern. Actividad de desarrollo El maestro presentar en una transparencia los siguientes ejercicios, en los cuales los estudiantes tendrn que descubrir el valor de N. Ejemplo: Equipos: Proyector, equipos en la pizarra, pareados con objetos concretos.
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Actividad para la enseanza adaptada (cont.) Actividad de cierre: En una hoja de tarea combinada con objetos concretos, se presentarn 10 ejercicios para que los estudiantes hallen el valor de la N.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) 3. Geometra G.TS. 5.6.2 Identifica ejes de simetra de figuras planas, transformaciones (rotacin, traslacin, reflexin) utilizando modelos concretos y en plano cartesiano (primer cuadrante). Identifica ejes de simetra de las figuras bi-dimensionales, transformaciones (rotacin, translacin, refleccin) utilizando modelos concretos y en un plano cartesiano (primer cuadrante). Actividad de inicio: 1. Se les presentar a los estudiantes un grupo de galletas. Por ejemplo: galletas que se han dividido previamente. Estas se dividirn y cortarn en dos partes exactas e iguales (es ). 2. Invitar a los estudiantes a describir qu pas con las galletas al cortarlas. Preguntar: Cmo quedaron las partes de las galletas al cortarse? Si pegamos los pedazos de las galletas donde fueron cortados, qu suceder? Presentar los modelos en la pizarra o con un proyector vertical para que los estudiantes identifiquen dnde est el eje de simetra para trazarlas en partes que coincidan. (e.g., una cara, una mariposa). Sugerencia: Presentar en transparencias o cartulinas. Actividad de desarrollo: 1. Se distribuir un papel cuadrado o rectangular para hallar el eje de simetra. 2. Se distribuir una hoja de tarea con diferentes diseos para que tracen el eje de simetra en cada una de las figuras. Sugerencia: Pueden usar geotablas. Actividad de cierre: Se les proveer a los estudiantes el alfabeto para que identifiquen el eje de simetra en cada una de las letras.
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Actividad para la enseanza adaptada Actividad de inicio: 1. Se les presentar a los estudiantes un grupo de galletas. Por ejemplo: galletas que han sido divididas previamente. Estas se dividirn y cortarn en dos partes exactas e iguales (es ). 2. Se invitar a los estudiantes a que describan qu pas con las galletas al cortarlas. Preguntar: Cmo quedaron las partes de las galletas al cortarse? Si pegamos los pedazos de las galletas donde fueron cortados, qu suceder? 3. Presente los modelos en la pizarra o con un proyector vertical para que los estudiantes identifiquen dnde est el eje de simetra para trazarlos en partes que coincidan. (e.g., una cara, una mariposa). Sugerencia: Presentar en transparencias o cartulinas. Actividad de desarrollo: Luego de haber explicado usando la comunicacin total, el estudiante trabajar con diferentes diseos, para trazar el eje de simetra en cada una de las figuras. Sugerencia: Objetos concretes y semi concretos, ilustraciones ampliadas, figuras en relieve. Actividad de cierre: En una hoja de tarea de diferentes diseos (mariposas, flores) el estudiante trazar el eje de simetra. Sugerencia: Dibujos, figuras en relieve, ilustraciones ampliadas.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 4. Medicin M.UM. 5.9.3 Estima medidas en unidades mtricas e inglesas. Estima medidas en unidades mtricas y estndar. Actividad de inicio: 1. El maestro/a le proveer al estudiante un grupo de objetos. Ejemplo: lpices, crayolas, 1 caja pequea, una franja, otros. 2. Se le pedir a los estudiantes que estimen la medida de cada uno de los objetos en unidades mtricas y las mismas en unidades mtricas inglesas. 3. Luego de estimar, los estudiantes verificarn la medida usando las unidades mtricas e inglesas apropiadas. Actividad de desarrollo: 1. El maestro/a proveer a los estudiantes una tabla que diga: Objetos a medir Pizarra (ancho) Largo de la tabla Libro de texto de matemtica Largo del escritorio Ancho de la puerta Estimado mtrico Estimado inglesa Medida real mtrico Medida real inglesa
2. Esta actividad se realizar en grupos de 3 estudiantes. Se proveern instrumentos para tomar esas medidas en unidades inglesas y mtricas. Actividad de cierre: 1. Se les proveer a los estudiantes una hoja de tarea, en la cual estipularn y medirn algunos segmentos de rectas en unidades inglesas y mtricas. 2. El maestro/a medir con antelacin los segmentos de rectas, para saber la medida real.
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Actividad para la enseanza adaptada Actividad de inicio: 1. El maestro/a le proveer al estudiante un grupo de objetos. Ejemplo: lpices, crayolas, 1 caja pequea, una franja de papel, otros. 1. Los estudiantes estimarn la medida de cada uno de los objetos, en unidades mtricas e inglesas. 2. Luego de estimar, verificarn la medida hacienda uso de las unidades inglesas y mtricas. Actividad de desarrollo: 1. El maestro/a proveer a los estudiantes una tabla que diga: Objetos a medir Pizarra (ancho) Largo de la tabla Ancho de la puerta 2. Esta actividad de llevar a cabo individualmente. Se proveern los instrumentos para lograr hallar las medidas en unidades inglesas y mtricas. Actividad de cierre: 1. Se proveer una hoja de tareas en la cual se medirn algunas lneas rectas en unidades mtricas e inglesas. 2. El maestro/a medir con antelacin los segmentos rectos para saber la medida real. Estimado mtrico Estimado inglesa Medida real mtrico Medida real inglesa
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 5. Anlisis de datos y probabilidad E.AD.5.12.2 Representa, interpreta y compara grficas de tallo y hojas, de barras, lineal y circular. Construye grficas de barras, lineales y tablas de frecuencia. Actividad de inicio: Los estudiantes realizarn la lectura de los datos de grficas de barra y lineales. Luego el estudiante escoger una de ellas para utilizar en la actividad. Actividad de desarrollo: Los estudiantes irn de cacera utilizando un mapa con preguntas para encontrar informacin especfica, mediante el uso de la informacin presentada en forma de tabla y la grfica de barras. Una vez que hayan encontrado toda la informacin deben interpretar sus hallazgos, contestando preguntas sobre los datos. Actividad de cierre: Los estudiantes compartirn sus respuestas con la clase. Actividad de inicio: Los estudiantes realizarn la lectura de los datos de grficas de barra y lineales (adaptada con smbolos pictricos). Luego el estudiante escoger una de ellas para utilizar en la actividad. Actividad de desarrollo: Los estudiantes irn de cacera utilizando un mapa con preguntas (adaptadas) para encontrar informacin especfica, mediante el uso de la informacin presentada en forma de tabla y la grfica de barras. Una vez que hayan encontrado toda la informacin deben interpretar sus hallazgos, contestando preguntas sobre los datos. Los estudiantes pueden enlazar preguntas con respuestas utilizando la grfica. Actividad de cierre: Los estudiantes compartirn sus respuestas con la clase.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 5. Anlisis de datos y probabilidad E.AD.5.12.3 Identifica y determina la media aritmtica, moda y mediana de un conjunto de datos. Identifica y determina la media aritmtica y la moda de un conjunto de datos utilizando cdigo de colores. Actividad de inicio: 1. El maestro/a presentar una balanza con la cual se pesarn diferentes objetos hasta hallar el balance deseado. 2. Cuando el punto de balance (equilibrio) se alcanza, se demuestra lo que representa la media. Nota: En la actividad de inicio, se puede hacer un modelaje de todas las medidas, pero el nfasis ser en la media que es lo que queremos lograr en esta actividad. Actividad de desarrollo: 1. El maestro/a recopilar las edades de todos los estudiantes de la clase y las escribir en la pizarra (grupo de 25 estudiantes, los datos sern de 25) 2. Se les pedir a los estudiantes que sumen todos los datos, se les proveer una calculadora. 3. Para hallar la media, luego de sumar los datos, dividirn el total entre la cantidad de datos Actividad de cierre: Se distribuir una hoja de tarea en donde estarn los datos de los estudiantes por mantecado, para hallar la media. Ejemplo Mantecado Cantidad de estudiantes Fresa 10 Vainilla 3 Chocolate 9 Limn 2 Coco 1 Resuelve y halla la media.
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Actividad para la enseanza adaptada Actividad de inicio: 1. El maestro/a presentar una balanza con la cual se pesarn diferentes objetos hasta hallar el balance deseado. 2. Cuando el punto de balance (equilibrio) se alcanza, se demuestra lo que la media representa Nota: En la actividad de inicio, se puede hacer un modelaje de todas las medidas, pero el nfasis ser en la media que es lo que queremos lograr en esta actividad. Actividad de desarrollo: 1. El maestro/a recopilar las edades de todos los estudiantes de la clase y las escribir en la pizarra (grupo de 25 estudiantes, los datos ser de 25) 2. Se les pedir a los estudiantes que sumen todos los datos y se les proveer una calculadora agrandada o adaptada. 3. Para hallar la media, luego de sumar los datos, dividirn el total entre la cantidad de datos Actividad de cierre: Se distribuir una hoja de tarea en donde estarn los datos de los estudiantes por mantecado, para hallar la media. Ejemplo: Mantecado Cantidad de estudiantes Fresa 10 Vainilla 3 Chocolate 9 Limn 2 Coco 1 Resuelve y halla la media.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 1. Listening/Speaking L/S 4.3 Listens, respond to, and analyze complex instructions, expresses self using complete sentences, answers and formulates both close and open ended questions in both formal and informal scenarios. Escucha, responde y analiza instrucciones complejas en oraciones completas, contesta y formula oraciones cerradas y abiertas. Actividad de inicio: El maestro/a leer en voz alta el cuento Grand Fathers Journey del libro de texto. Actividad de desarrollo: Los estudiantes respondern en oraciones completas a preguntas que el maestro/a hace acerca del cuento, tales como: Dnde prefera vivir el abuelo? Por qu? Por qu el abuelo prefiere regresar al pasado? Actividad de cierre: El estudiante formular preguntas y repuestas acerca del cuento, tales como: Dnde viva el abuelo cuando era joven? Por qu se mud el abuelo? Cundo el abuelo quiere regresar a Amrica? Actividad de inicio: El maestro/a leer en voz alta el cuento Grand Fathers Journey mientras muestra las ilustraciones u objetos relacionados con ste, para que el estudiante comprenda la lectura. Actividad de desarrollo: El estudiante contestar preguntas a travs de objetos, ilustraciones o verbalmente a preguntas cuyas respuestas sean s, no y por qu. Actividad de cierre: El estudiante formular preguntas acerca del cuento a travs de ilustraciones y vocabulario del cuento. Por qu est el abuelo triste? Por qu se mud el abuelo?
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Grade 5 English as a Second Language (cont.)

Content Standard: Learning Expectation(s): 1. Listening/Speaking L/S 5.5 Identifies, states, and paraphrases the main idea or topic and important details from learned concepts or read alouds of a variety of simple informational texts; uses transitions to tell, retell, and explain a story using acquired vocabulary and appropriate language structure. Identifica, establece y parafrasea la idea central de un tema en una variedad de textos informativos. Actividad de inicio: Introduccin al cuento: El maestro/a leer en voz alta Searching for the Titanic. Actividad de desarrollo: El estudiante escuchar el CD del Titanic mientras sigue la lectura del cuento en el libro. Actividad de cierre: El estudiante narrar el cuento en sus propias palabras utilizando un lenguaje y vocabulario apropiado. Actividad de inicio: El maestro/a mostrar lminas del barco Titanic, el mar y los personajes principales, mientras lee el resumen del cuento Searching for the Titanic. Actividad de desarrollo: El estudiante ver la pelcula Titanic mientras escucha al maestro/a explicndola (traduciendo). Actividad de cierre: Luego de escuchar y ver la pelcula Titanic, el estudiante narrar la misma, utilizando oraciones cortas o frases con smbolos pictricos (El estudiante que puede verbalizar) o dibujar de 3 a 5 escenas de lo que sucedi en la pelcula (para aquellos que no hablan), o sealar todas las ilustraciones dadas que representa el resumen de la pelcula.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 2. Reading R 5.5 Identifies sequence of events and cause and effect, organizes plot, makes predictions and connections, and recognizes problem and solution in narrative and expository text. Identifica la secuencia de eventos, causa y efecto, organizar y hacer redacciones y conexiones y reconoce los problemas y soluciones de un texto narrativo y expositivo. Actividad de inicio: El maestro/a leer en voz alta el pasaje Running the Iditorod Race para que el estudiante se familiarice con el tema. Actividad de desarrollo: 1. El estudiante escuchar la historia de Akiak en un CD. 2. Luego del maestro/a explicar causa y efecto a travs de una cartulina, el estudiante escribir la causa y el efecto. 3. Se le proveer al estudiante una hoja para que enumere los eventos en secuencia del cuento. Actividad final: El maestro/a distribuir una copia del mapa del cuento para que el estudiante escriba el tema, personajes, problema y la solucin del cuento. Actividad de inicio: El maestro/a leer en voz alta el pasaje Running the Iditorod Race, mientras el estudiante sigue la lectura en una versin adaptada para que se familiarice con el tema. Actividad de desarrollo: 1. El estudiante escuchar la historia de Akiak en un CD. 2. Luego del maestro/a explicar causa y efecto a travs de una cartulina, el estudiante utilizar los smbolos pictricos para escribir la causa y efecto. 3. Se le proveer al estudiante una hoja para que enumere los eventos en orden de sucesos del cuento. (Basado en smbolos pictricos). Actividad de cierre: El maestro/a distribuir un mapa del cuento para que el estudiante escriba el tema, personajes, problema y solucin al cuento, utilizando smbolos pictricos.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 3. Writing W 4.4 Identifies elements in descriptive and narrative forms of writing; uses a variety of sentence types to construct a paragraph; applies organizational patterns to connect ideas in narrative and descriptive paragraphs. Utiliza ideas organizadas en una variedad de oraciones para escribir prrafos narrativos y descriptivos. Actividad de inicio: 1. El maestro/a presentar dos modelos de prrafos (narrativos y descriptivos) para que los estudiantes identifiquen cul es cul. 2. El maestro/a repasar con los estudiantes los seis pasos para la redaccin (pre- escritura, torbellino de ideas, borrador, revisar editar y publicar). Actividad de desarrollo: Luego de escoger el tema sobre el cual escribirn, los estudiantes seleccionarn el tipo de prrafo que utilizarn para presentar su informacin, siguiendo los 6 pasos para la redaccin. Actividad de cierre: Dirigidos por los maestros/as, los estudiantes evaluarn su trabajo final, siguiendo los criterios de la rbrica. Luego presentarn sus trabajos finales a sus compaeros de clase. Actividad de inicio: 1. El maestro/a mostrar dos lminas diferentes para que el estudiante produzca al menos cinco oraciones acerca de cada una. Las oraciones sern escritas en franjas. 2. El estudiante identificar cules oraciones describen y cules narran. Luego del maestro/a haberlas ledo, el estudiante las colocarn debajo de la lmina correspondiente. Actividad de desarrollo: Provistos de 2 lminas (una para cada tipo de prrafo: descriptivo y narrativo) y de oraciones con la lmina al lado (fotocopiada), el estudiante las cortar y las pegar debajo del prrafo correcto.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 3. Writing W 5.3 Uses the parts of speech correctly in sentences; demonstrates understanding of subjects and objects with the use of prepositional phrases in sentences. Demuestra comprensin de los que es sujeto y objeto con el uso de frases preposicionales en una oracin. Actividad de inicio: A travs de un modelo dirigido por el maestro/a, los estudiantes identificarn qu son las frases preposicionales y poder identificar el sujeto y objeto en la oracin. Actividad de desarrollo: El estudiante demostrar su comprensin a travs de ejercicios de prctica en los cuales el estudiante indica o seala la preposicin, el sujeto y el objeto en las oraciones. Actividad de cierre: Los estudiantes construirn sus propias oraciones. Actividad de inicio: El maestro/a les pedir a los estudiantes objetos personales para que escriban oraciones cortas, utilizando smbolos pictricos con las palabras, que muestren los nombres y los pronombres envueltos. Josh tiene una pelota blanda. l tiene una pelota blanca. Yadis escribe con su lpiz azul. Ella escribe con su lpiz azul. Actividad de desarrollo: El estudiante practicar las reas subrayadas de las oraciones en franjas con los smbolos pictricos. Se colocarn uno al lado del otro el nombre (sujeto) y el pronombre. Provisto de las mismas ilustraciones en la pizarra, el estudiante pegar debajo de stas la palabra escrita en franjas que muestra el sujeto (escrito en un color determinado) y el pronombre (escrito en otro color). (Ej. Josh tiene una pelota blanda. l tiene una pelota blanda.) Actividad de cierre El estudiante parear el nombre con su pronombre correspondiente (con clave de colores y smbolos pictricos). Provistos de los pronombres escritos en franjas pequeas e ilustraciones y con los nombres en los sujetos, el estudiante colocar y pegar debajo de la ilustracin correspondiente el pronombre correcto.
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Grado 6 Espaol
1. Estndar(es) de contenido: Expectativa(s) de Aprendizaje: Comunicacin escrita y Comprensin de Lectura CE.6.11 Organiza de manera lgica la informacin en un bosquejo. CL.6.15 Hace inferencias sobre lo ledo al llegar a conclusiones y generalizaciones. Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin: El estudiante: Har inferencias sobre lo ledo al llegar a conclusiones y generalizaciones (por ejemplo: buscar significado ms all de lo que est implcito) (CL.6.15). Desarrollar y organizar informacin de manera lgica en un bosquejo u organizador grfico (CE.6.11).
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Grado 6 Matemticas
1. Estndar(es) de contenido: Expectativa(s) de Aprendizaje: Numeracin y operacin N.OE.6.3.3 Efecta con fluidez las operaciones y resuelve problemas que involucran las operaciones bsicas con nmeros racionales no-negativos. N.OE.6.3.2 Resuelve problemas con por cientos, decimales y fracciones. N.SN.6.4.3 Reconoce y crea problemas que envuelve la suma de nmeros enteros y los resuelve utilizando la recta numrica, patrones, modelos concretos y semiconcretos. Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin: El estudiante: Resolver problemas con por cientos, decimales y/o fracciones (N.OE.6.3.2). Por ejemplo: o precios con descuentos, al comer pizza Resolver problemas usando nmeros racionales (fracciones) y expresar la solucin en su forma ms simple (N.OE.6.3.3). Resolver problemas en forma de situacin en contextos de la vida diaria usando nmeros racionales y expresa la solucin en su forma ms simple (N.OE.6.3.3). Crear problemas que involucren problemas de suma y resta de nmeros enteros y los resolver usando rectas numricas, patrones y modelos concretos (N.SN.6.4.3).
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2. Estndar(es) de contenido: Expectativa(s) de Aprendizaje: Anlisis de datos y probabilidad
E.PR.6.18.1 Representa e identifica los posibles resultados para eventos de experimentos simples en forma organizada (tablas, diagramas de rbol, grficas, histogramas y tablas de frecuencia) y expresa la probabilidad terica para cada resultado.
El estudiante: Representar probabilidad en forma organizada (E.PR.6.18.1). Por ejemplo: o los posibles resultados de un evento (lanzar un dado para ver con qu frecuencia sale un nmero) organizados en una tabla o diagrama
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1. Content Standard(s): Learning Expectation(s): Listening/Speaking, Reading and Writing L/S 6.5 States the main idea or topic and important details from learned concepts or read aloud of a variety of expository texts; applies understanding to summarize the text using acquired vocabulary and appropriate language structure. R 6.5 Explains the differences between fiction and nonfiction; identifies fact and opinion; states main idea or topic and determines important details. W 6.4 Identifies elements in descriptive, narrative, and expository forms of writing; uses a variety of sentence types and basic organizational patterns to construct narrative, descriptive, and expository paragraphs. Target: The student will: Use details from text to categorize text into fiction and non fiction (R 6.5). Use different types of sentences to summarize main idea and details from expository text (L/S 6.5, W 6.4). Use a graphic organizer to identify fact and opinion (R 6.5).
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Grado 6
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Grado 6 Espaol
Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Comunicacin escrita CE.6.11 Organiza de manera lgica la informacin en un bosquejo. Organiza de manera lgica informacin en un bosquejo. Actividad de inicio: Los estudiantes identificarn los temas presentados en un documental. (Debe ser de un tema actual). Actividad de desarrollo: Los estudiantes desarrollarn un esbozo acerca del documental utilizando la estrategia cooperativa y luego harn un bosquejo de la informacin clave o los detalles del documental. Actividad de cierre Los estudiantes compartirn sus esbozos y bosquejos con la clase. Actividad de inicio: El estudiante identificar las lminas que corresponden al documental adaptado y modificado. Actividad de desarrollo: El estudiante parear los detalles con el tema principal y utilizar un organizador grfico para bosquejar la informacin clave o detalles del documental. Actividad de cierre: Los estudiantes compartirn su organizador grfico y esbozo.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 2. Comprensin de Lectura CL.6.15 Hace inferencias sobre lo ledo al llegar a conclusiones y generalizaciones. Infiere la intencin y el mensaje del autor llegando a conclusiones principales. Actividad de inicio: Se le pedir al los estudiantes que lean o se les leer un texto del grado acerca de la vida marina. Actividad de desarrollo: Se les pedir a los estudiantes que creen una tabla para que comenten acerca de la vida animal, la contaminacin ambiental y las profesiones relacionadas con la vida marina. Estudiando el texto, los estudiantes escribirn palabras de vocabulario y frases acerca de cada uno de estos temas. En grupos de cuatro estudiantes y utilizando sus tablas individuales, los estudiantes escribirn las ideas principales presentadas por el autor en el texto acerca de cada tema. Actividad de cierre: Los estudiantes compartirn sus tablas con los otros grupos Actividad de inicio: Se les pedir al los estudiantes que lean o se les leer un texto del grado acerca de vida marina. Actividad de desarrollo: Se les pedir a los estudiantes que creen una tabla, utilizando smbolos pictricos, para que comenten acerca de la vida animal, la contaminacin ambiental y las profesiones relacionadas con la vida marina. Estudiando el texto, los estudiantes darn ejemplos pictricos del vocabulario y frases sobre cada uno de estos temas. En grupos de cuatro estudiantes y utilizando sus tablas individuales, los estudiantes escogern entre dos opciones de lminas las ideas principales presentadas por el autor en el texto acerca de cada tema. Actividad de cierre: Los estudiantes compartirn sus tablas con otros grupos.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 2. Comprensin de Lectura CL.6.5 Utiliza la estructura del texto o la progresin de ideas para demostrar comprensin. Comprende un texto descriptivo, narrativo y expositivo a partir de su estructura. Actividad de inicio: El estudiante escuchar una narracin de una serie de prrafos, los cuales corresponden a los tres tipos de textos. Los estudiantes clasificarn los prrafos segn su estructura. Actividad de desarrollo: Los estudiantes identificarn las similitudes y diferencias en la estructura de los diferentes tipos de textos, utilizando el diagrama de Venn. Actividad de cierre: Los estudiantes explicarn el contenido de los tres tipos de texto, utilizando un mapa semntico. Actividad de inicio: 1. Haciendo uso de un lector o grabacin e ilustraciones, el estudiante identificar uno o dos tipos de textos. 2. Haciendo uso de lminas, el estudiante asociar la lmina con el tipo de texto. Actividad de desarrollo: El estudiante explicar el contenido de los tres tipos de texto, utilizando un mapa semntico. Actividad de cierre: El estudiante construir un organizador grfico con lminas del texto.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 2. Comprensin de Lectura CL.6.9 Identifica detalles, idea central y sucesos y contesta preguntas dirigidas hacia el desarrollo de los niveles complejos del pensamiento (anlisis, sntesis y evaluacin) de diversos textos. Identifica detalles de un texto y lo analiza utilizando preguntas guas. Actividad de inicio: Los estudiantes organizarn un grupo de temas para identificar el orden de sucesos de la lectura. Actividad de desarrollo: Los estudiantes decidirn cul es la idea central y la justificarn con los detalles de la lectura. Actividad de cierre: Los estudiantes contestarn preguntas abiertas de alto nivel basado en el texto. Actividad de inicio: El estudiante leer un texto o escuchar la grabacin de un texto con ilustraciones. Actividad de desarrollo: El estudiante organizar las ilustraciones de acuerdo a cmo ocurrieron los eventos en la lectura. Actividad de cierre: Dadas dos ilustraciones, el estudiante seleccionar aquellas que representan la idea central de la lectura.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 2. Comprensin de Lectura CL.6.19 Reconoce e interpreta recursos literarios como la retrospeccin, prediccin y simbolismo. Interpreta y explica los recursos literarios, tales como: retrospeccin, prediccin y simbolismo. Actividad de inicio: El estudiante formular predicciones a partir de un texto incompleto. Actividad de desarrollo: El estudiante interpretar simbolismos a travs de colores, ilustraciones, etc. Actividad de cierre: El estudiante desarrollar un cuento en el cual incluya la retrospeccin, el simbolismo y la prediccin, a travs de recursos tecnolgicos como: vdeos o fotos. Actividad de inicio: El estudiante har una prediccin haciendo uso de ilustraciones u objetos concretos. Actividad de desarrollo: El estudiante relacionar (asociar) el simbolismo con colores e ilustraciones. Actividad de cierre: El estudiante identificar una prediccin y simbolismo en unas ilustraciones dadas.
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Grado 6 Matemticas
Estndares de Matemtica con actividades educativas
Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Numeracin y operacin N.OE.6.3.2 Resuelve problemas con por cientos, decimales y fracciones. Resuelve problemas del diario vivir utilizando operaciones bsicas con nmeros enteros, decimales y fracciones. El estudiante resolver problemas mediante las sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de cardinales, decimales y fracciones, a travs del uso de anuncios publicitarios de peridicos y problemas relacionados con stos. El estudiante resolver problemas mediante las sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de cardinales, decimales y fracciones, a travs del uso de anuncios publicitarios de peridicos, problemas relacionados con stos, manipulativos o una calculadora.
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Estndares de Matemtica con actividades educativas
Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Numeracin y operacin N.OE.6.3.3 Efecta con fluidez las operaciones y resuelve problemas que involucran las operaciones bsicas con nmeros racionales no negativos. Efecta con fluidez las operaciones y resuelve problemas que involucran las operaciones bsicas con nmeros racionales no negativos. Actividad de inicio: Multiplicacin 1. Se dibujar un cuadrado 5 x 3. Tendr algunas lneas horizontales para dividir el cuadro en tercios. Identifique cada tercio. 2. Se dibujar una lnea vertical para dividir el cuadro en quintos. Identifique cada quinto. 3. En cuntos rectngulos se ha dividido el cuadrado grande? 4. Qu fraccin del cuadrado representa cada rectngulo? 1/3 1 /3 1/3 1/5 1/5 1/5 1/5 1/5 Actividad de desarrollo: Se sombrear un rectngulo que mida una unidad de 2/3 por una unidad de 4/5. Cuantos rectngulos pequeos estn sombreados? Completa: 2/3 x 4/5 = 8/15 Actividad de cierre: Usa modelos para hallar cada producto: x 4/5 x 3/5 Halla cada producto: 1/3 x 1/6 x 2/5 2/5 x 10 Actividad para la enseanza adaptada El estudiante participar en la misma actividad utilizando modelos y objetos. 139

Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) 1. Numeracin y operacin N.SN. 6.4.3 Reconoce y crea problemas que envuelven la suma de nmeros enteros y los resuelve utilizando la recta numrica, patrones, modelos concretos y semiconcretos. Reconoce y crea problemas que envuelven la suma de nmeros enteros y los resuelve utilizando rectas numricas, patrones y modelos concretos y semi-concretos. Actividad de inicio: Pre-prueba: Dados dos nmeros enteros para sumar y una recta numrica y manipulativos, los estudiantes determinarn cmo utilizar ambos para resolver el problema. Actividad de desarrollo: Trabajando en parejas; y provistos con una serie de objetos, la recta numrica y manipulativas, los estudiantes estimarn y computarn operaciones bsicas utilizando el redondeo, la aproximacin y el razonamiento. Actividad de cierre: Las parejas mostrarn cmo llegaron a sus respuestas. Actividad de inicio: Pre-prueba: Dados dos nmeros enteros para sumar y una recta numrica y manipulativos, los estudiantes parearn a un modelo para resolver el problema. Actividad de desarrollo: Trabajando en parejas; y provistos con una serie de objetos, la recta numrica y manipulativos los estudiantes estimarn y computarn operaciones bsicas utilizando el redondeo, la aproximacin y el razonamiento. Actividad de cierre: Las parejas mostrarn cmo llegaron a sus respuestas
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 2. lgebra 6.5 Representa, describe, analiza, amplia y generaliza patrones y relaciones usando lenguaje matemtico, tablas, grficas, variables y ecuaciones en un contexto de solucin de problemas. Resuelve problemas analizando patrones y relaciones. Los estudiantes resolvern problemas utilizando grficas y tablas. Ejemplo: Rita fue a trabajar para la Sra. Ramos. La Sra. Ramos le pagar a Rita 20.00/da en la primera semana. Cada semana siguiente, le pagar el doble. Cul ser la paga de Rita despus de 6 semanas? Usa la tabla para resolver el problema.
Semana 1 2 3 4 5 6 Paga 20 40 80
Los estudiantes resolvern problemas, adaptado con smbolos pictricos, utilizando grficas y tablas. Ejemplo: Rita fue a trabajar para la Sra. Ramos. La Sra. Ramos le pagar a Rita 20.00/da en la primera semana. Cada semana siguiente, le pagar el doble. Cul ser la paga de Rita despus de 6 semanas? Usa la tabla para resolver el problema.
Semana 1 2 3 4 5 6 Paga 20 40 80
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 2. lgebra A.RE. 6.6.2 Escribe y resuelve ecuaciones lineales de una variable (un paso). Escribe y resuelve ecuaciones lineales de una variable. (un paso) Actividad de inicio: Se le presentar al estudiante estas dos expresiones: X+3 5 X+5=9 5 = 30 Luego de hacer observaciones, el estudiante debe articular sus observaciones hasta concluir que ambas son expresiones algebraicas y que la diferencia es el signo de igualdad. En la ecuacin, debemos hallar el valor de la variable que hace la aseveracin cierta. Nos ayudan a resolver problemas de la vida diaria. Actividad de desarrollo: Se le presentar una situacin al estudiante: Amanda ir al cine utilizando un cupn de descuento de $2.00 en el precio de una taquilla para el cine. Cuanto costar la taquilla para el cine? Se le pedir al estudiante que explique su respuesta. Se le explicar que una ecuacin se puede escribir para hallar la respuesta: x = precio de la taquilla x - $2.00 = $3.00 x = $3.00 + $2.00 x = $5.00 Se le preguntar al estudiante: sta era una ecuacin de suma o de resta? Cmo la resolviste? Otro ejemplo P+ 4 =11 P = 11 - 4 P=7
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Actividad para la enseanza (cont.) Esta vez, era un problema de suma resuelto a travs de resta. El estudiante se dirigir al concepto de operacin inversa para resolver ecuaciones. Adems, el estudiante se dirigir a verificar el resultado, lo cual es evaluar la expresin. Juan utiliza un cupn para pagar comestibles en el colmado. El precio original era de $12.00. El cupn redujo el precio a $7.00. Cul era el valor del cupn? Solucin Cotejo X + 7 = 12 x + 7 = 12 5 = cupn X = 12 -7 5 + 7 = 12 7 = cantidad pagada X=5 12 = total por comestibles Los estudiantes podrn hacer algunos ejercicios de prctica: 1. z + 4 = 10 2. b 14 = 2 3. 12 + t = 19 4. y 10 =13 Actividad de inicio: Se le presentar al estudiante dos expresiones algebraicas, mediante una cartulina, para que observen que las dos expresiones son algebraicas. Actividad de desarrollo: Se le presentar al estudiante una situacin y utilizando dinero, se guiar a que halle la respuesta correcta. Ejemplo x = precio de la taquilla x - $2.00 = $3.00 x = $3.00 + $2.00 x = $5.00 Actividad de cierre: Juan ir al colmado (se har en la sala de clases) y har una compra con un cupn. El precio original de los comestibles era de $12.00. El cupn redujo el precio original a $7.00. Se le preguntar al estudiante, Cul era el valor del cupn? Ejemplo: x + 7 = 12 X = 12 7 X=5 * La maestra har representaciones con bloques
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 3. Geometra G.MG.6.8.3 Describe y aplica las relaciones de paralelismo, perpendicularidad y simetra en el mundo real. Describe y aplica relaciones de paralelismo y perpendicularidad y simetra en situaciones de la vida real. Actividad de inicio: Se les pedir a seis nios que se pongan de pie. Se les pedir a estos nios que hagan dos filas paralelas. Los nios no se cruzarn los unos con los otros, ya que estn ubicados en filas paralelas. - Algn ejemplo de paralelismo en la sala de clases? - Paredes de la sala de clases. - Las filas de los pupitres. Actividad de desarrollo: Cuando dos lneas rectas no se interceptan, son paralelas. Qu diferencia notas aqu? Forman ngulos perpendiculares de 90grados ; Se cruzan. Esta imagen es diferente a la anterior? No se forman ngulos de 90 grados. Actividad de cierre: Se presentar una lmina que tenga dos carreteras, una que cruza y otras dos que no cruzan, para que los estudiantes identifiquen rectas perpendiculares y ngulos paralelos. Actividad de inicio: Se le pedir al estudiante que coloque dos filas de fichas. Ejemplo:
Se le indicar al estudiante que si stas no se cruzan (intersecan), son paralelas.
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Actividad para la enseanza adaptada (cont.) El maestro/a les mostrar a los estudiantes que las filas de los pupitres en la sala de clases son filas paralelas. Actividad de desarrollo: El maestro/a les indicar que cuando hay dos lneas paralelas, stas no se intersecan. Ejemplo: El estudiante formar dos lneas paralelas con plasticina. Luego, con las dos lneas hechas con plasticina y en diferentes colores, el estudiante formar una cruz. El maestro/a les mostrar que estas lneas se cruzan (intersecan). Estas se llaman perpendiculares y forma un ngulo de 90 grados. Actividad de cierre: Se har un dibujo de dos carreteras, donde una cruza la otra y dos no se cruza, para identificar la recta perpendicular y los ngulos paralelos.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): 5. Anlisis de datos y probabilidad E.PR. 6.18.1 Representa e identifica los posibles resultados para eventos de experimentos simples en forma organizada (tablas, diagramas de rbol, grficas, histogramas y tablas de frecuencia) y expresa la probabilidad terica para cada resultado. Representa e identifica los posibles resultados en experimentos simples de una manera organizada (tablas, diagramas de rbol, grficas, histogramas y tablas de frecuencia) y expresa probabilidad terica para cada resultado. Actividad de inicio: El maestro les presentar una figura y guiar a los estudiantes con las siguientes preguntas: Qu observan? Actividad de desarrollo: Cuntos dinosaurios representan cada barra? Cuntos dinosaurios estudi Tasha? Actividad de cierre: Mediante otra grfica de barra, los estudiantes identificarn los resultados a travs de preguntas. Preguntas: Hay ms visitantes con ms de 35 aos de edad o con menos de 35? Cuntos ms? Cul es la probabilidad de que el prximo visitante del zoolgico sea mayor de 18 aos de edad? Actividad de inicio: Se les ensear a los estudiantes los diferentes tipos de grficas y se les preguntar qu observan. Actividad de desarrollo: Se les harn preguntas como las siguientes: Cuntos dinosaurios representa cada barra? (Los dinosaurios sern representados en figuras ya que estarn trabajando con pictogramas) Dnde est la leyenda en la grfica? Actividad de cierre: Los estudiantes observarn otra grfica hecha al relieve en una cartulina e identificarn cul es la diferencia entre cada grfica.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 1. Listening/Speaking L/S.6.5 States the main idea or topic and important details from learned concepts or read aloud of a variety of expository texts; applies understanding to summarize the text using acquired vocabulary and appropriate language structure. Reconoce la idea principal de un texto expositivo y hace un resumen utilizando apropiadamente el vocabulario y la estructura del lenguaje. Actividad de inicio: Reconocer, identificar y repetir la idea central; y 3 detalles en un texto expositivo haciendo uso de un vocabulario apropiado. Actividad de desarrollo: El estudiante subrayar la idea central utilizando un marcador rojo y para los detalles un marcador azul. El estudiante leer en voz alta la idea central y los 3 detalles que ha subrayado. El estudiante mostrar en dibujos o lminas de qu trata el texto expositivo. Actividad de cierre: El estudiante leer otro texto expositivo para identificar y marcar 3 detalles. Actividad de inicio: Reconocer, identificar y repetir la idea central; y 3 detalles en un texto expositivo hacienda uso de un vocabulario apropiado. Actividad de desarrollo: El estudiante subrayar la idea central utilizando un marcador rojo y para los detalles un marcador azul. El estudiante leer en voz alta la idea central y los 3 detalles que ha subrayado El estudiante mostrar en dibujos o lminas de qu trata el texto expositivo. Actividad de cierre: El estudiante leer otro texto expositivo para identificar y marcar 3 detalles.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 2. Reading R 6.5 Explains the differences between fiction and nonfiction; identifies fact and opinion; states main idea or topic and determines important. Explica las diferencias entre ficcin y no ficcin; identifica hecho y opinin; establece la idea principal o tema. Actividad de inicio: Se les presentar a los estudiantes el vocabulario (ficcin, no ficcin, idea central, detalles, hecho y opinin). Leern un pasaje para identificar ficcin, no ficcin, idea central, detalles, hecho y opinin. Actividad de desarrollo: Utilizando lecturas de ficcin y no ficcin, los estudiantes clasificarn oraciones como hechos u opiniones, idea central y detalles. Actividad de cierre: Los estudiantes completarn una tabla utilizando los elementos de ficcin y no ficcin, y practicarn clasificando algunas oraciones como opinin, idea central y detalles. Actividad de inicio: Se les presentar el vocabulario a los estudiantes (ficcin, no ficcin, idea central, detalles, hecho y opinin) utilizando ilustraciones. Actividad de desarrollo: Utilizando lminas de ficcin y no ficcin, los estudiantes las categorizarn como hechos y opiniones, idea central y al menos un detalle. Actividad de cierre: Los estudiantes clasificarn ilustraciones como ficcin y no ficcin, y hecho u opinin.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 3. Writing W 6.4 Identifies elements in descriptive, narrative, and expository forms of writing; uses a variety of sentence types and basic organizational patterns to construct narrative, descriptive, and expository paragraphs. Identifica elementos descriptivos, narrativos y expositivos en las formas de escritura; utiliza una variedad de oraciones y patrones bsicos de organizacin para desarrollar prrafos narrativos, descriptivos y expositivos. Actividad de inicio: El estudiante identificar cada tipo de prrafo como descriptivo, narrativo o expositivo de acuerdo a los elementos del prrafo (Ej. descriptivo-adjetivos, 5 sentidos, narrativo-historias, expositivos, procesos). Actividad de desarrollo: El estudiante escribir tres oraciones sencillas: una descriptiva, una narrativa y otra expositiva. El estudiante escribir el principio, desarrollo o cuerpo y el cierre/final para redactar un prrafo simple. Actividad de cierre: El estudiante escoger un tipo de prrafo y luego escribir un prrafo de 5 oraciones e identificar los elementos de escritura. Actividad de inicio: El estudiante sealar las oraciones descriptivas y narrativas (con smbolos y dibujos). Actividad de desarrollo: Los estudiantes formarn dos oraciones: una descriptiva y otra narrativa con smbolos, dibujos y/o ilustraciones. Actividad de cierre: Haciendo uso de smbolos, ilustraciones y/o dibujos, el estudiante organizar las palabras de varias oraciones para completar la estructura de un prrafo (principio, cuerpo y cierre).
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Grado 7 Espaol
1. Estndar(es) de contenido: Expectativa(s) de Aprendizaje: Comunicacin escrita y Comprensin de Lectura CE.7.14 Escribe composiciones para persuadir, argumentar o solicitar. CL.7.20 Expresa su opinin, hace observaciones y conexiones, reacciona, especula y cuestiona a partir de la lectura de textos. Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin: El estudiante: Har observaciones y construir y organizar preguntas del texto de la lectura (CL.7.20). Expresar opiniones del texto de la lectura (CL.7.20). Desarrollar y organizar un argumento persuasivo sobre una opinin y reaccin de la lectura de un texto (CE.7.14).
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Grado 7 Matemticas
1. Estndar(es) de contenido: Expectativa(s) de Aprendizaje: lgebra A.RE.7.5.3 Aplica correctamente el orden de las operaciones para evaluar expresiones algebraicas. El estudiante: Aplicar correctamente el orden de operaciones para evaluar expresiones algebraicas (A.RE.7.5.3). Por ejemplo: o 8(5x+3) cuando x=2; 1). 8((5x2)+3); 2). 8(10+3) 3). 8(13); 8x13 = 104
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2. Estndar(es) de contenido: Expectativa(s) de Aprendizaje: Geometra G.FG.7.10.3 Identifica, establece y aplica las propiedades de la suma de ngulos para los tringulos y otros polgonos. El estudiante: Identificar y determinar las propiedades de la suma de ngulos para los tringulos (G.FG.7.10.3).
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1. Content Standard(s): Learning Expectation(s): Listening/Speaking, Reading and Writing L/S 7.4 Applies correct language patterns to organize events in a variety of narrative texts and identifies problem and solution within presented literature. R 7.5 Identifies and states fact and opinion, paraphrases and states main idea or topic, and determines important details in narrative and expository texts. W 7.5 Uses the writing process; applies prewriting strategies to generate ideas; uses the dictionary and thesaurus as an aid in the writing process; revises writing; proofreads to identify errors in spelling, capitalization, and ending punctuation when prewriting, drafting, revising, editing, and writes a final draft. Target: The student will: Classify information from the text by problems and solutions (L/S 7.4). Identify and state facts and opinions about the text (R 7.5). Use the writing process (pre write, draft, revision), develops and organizing information into coherent sentences about the text (W 7.5).
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Grado 7
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Grado 7 Espaol
Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 2. Comunicacin escrita CE.7.14 Escribe composiciones para persuadir, argumentar o solicitar. Desarrolla un argumento con el propsito de persuadir. Actividad de inicio: 1. El estudiante repasar los diferentes tipos de composiciones con el apoyo del maestro/a. (asistencia). 2. El estudiante desarrollar una situacin (problema). Luego identificar el tipo de composicin que redactar para resolverlo (drama social, video clips). Actividad de desarrollo: 1. El estudiante investigar en la Internet, peridicos o revistas aquellas composiciones que cumplan con la intencin de solicitar, persuadir y argumentar. (discusin en clase). 2. El estudiante identificar las ideas explcitas e implcitas en las composiciones. Actividad de cierre: El estudiante escoger un problema o situacin que afecta su escuela o comunidad y redactar una composicin de acuerdo a la naturaleza de la misma. Actividad de inicio: El estudiante observar y escuchar diferentes oraciones (con ilustraciones, smbolos y palabras) que muestren situaciones para persuadir, argumentar o solicitar. Actividad de desarrollo: Con ayuda de un compaero o maestro/a, el estudiante identificar situaciones (ilustraciones, smbolos, palabras) en que se solicite, persuada o argumente. Actividad de cierre: Utilizando ilustraciones, smbolos y palabras, el estudiante construir una o varias oraciones para persuadir, solicitar y argumentar.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 2. Comunicacin escrita CE.7.15 Escribe composiciones para entretener como narraciones, poemas humorsticos o cuentos. Produce narraciones creativas para entretener. Actividad de inicio: 1. El estudiante observar estampas en las cuales estn representados los diferentes gneros literarios. 2. El estudiante seleccionar un gnero literario de los que estn representados en las estampas (impresos). Actividad de desarrollo: Con el apoyo de diferentes imgenes, el estudiante escribir un cuento que atiende a sus necesidades e inquietudes. Actividad de cierre: El estudiante compartir su trabajo escrito con la clase. Actividad de inicio: 1. El estudiante observar algunas estampas (ilustraciones o dibujos) que representan un texto. 2. El estudiante escoger una estampa de su inters. Actividad de desarrollo: El estudiante utilizar diferentes ilustraciones, imgenes y objetos para construir su propia estampa. Actividad de cierre: El estudiante compartir su trabajo escrito con la clase.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 3. Comprensin de Lectura CL.7.20 Expresa su opinin, hace observaciones y conexiones, reacciona, especula y cuestiona a partir de la lectura de textos. El estudiante interpreta y reacciona a la lectura. Actividad de inicio: El estudiante leer y analizar un texto mediante una discusin de grupo. Actividad de desarrollo: 1. El estudiante identificar las ideas ms relevantes a travs de preguntas abiertas de alto nivel y las apoyar con el contenido. 2. El estudiante desarrollar un resumen. Actividad de cierre: 1. El estudiante redactar una composicin en donde expondr su anlisis crtico del texto. 2. El estudiante redactar oraciones y prrafos utilizando correctamente los tiempos verbales. Actividad de inicio: El estudiante analizar un texto utilizando un lector, grabacin, smbolos pictricos, etc. Actividad de desarrollo: 1. El estudiante resumir un texto haciendo uso de lminas, objetos, smbolos pictricos etc. 2. El estudiante redactar las ideas claves utilizando objetos, lminas, smbolos pictricos, etc. Actividad de cierre: El estudiante redactar una composicin utilizando lminas u objetos.
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Grado 7 Matemticas
Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) 1. Nmeros y operaciones N.SN. 7.1.5 Reconoce, relaciona y aplica las propiedades de los nmeros racionales (asociativa, conmutativa, identidad, inversa, distributiva, clausura) para resolver problemas. Reconoce, relaciona y aplica las propiedades de los nmeros racionales (asociativa, conmutativa, identidad, inverso, distributiva, clausura) para resolver problemas. Actividad de inicio: Se les dar a los estudiantes una hoja de trabajo con varias aseveraciones matemticas, como las de abajo. Los estudiantes escribirn el tipo de propiedad. Ejemplo: Conmutativa 3+2=2+3 Asociativa 4+(2+3)=(4+2)=9 Distributiva 3(2+3)=6+9=15 Actividad de desarrollo: Los estudiantes podrn jugar Concentracin con los nombres o las propiedades y muestras de ecuaciones. Se colocarn las tarjetas en filas hacia abajo. Cada estudiante tomar un turno para virar dos cartas. Tienen que parear la ecuacin con la propiedad. Si las cartas no concuerdan, se regresarn a su posicin original. Cuando concuerdan, el estudiante las quitar de la mesa y tomar otro turno. Actividad de inicio: Los estudiantes repasarn los conceptos bsicos de las propiedades, pareando los manipulativos a modelos de ejemplos de ecuaciones. Actividad de desarrollo: Se les dar a los estudiantes una definicin de cada propiedad y un objeto o ejemplo de un manipulativo. Luego, se les darn a los estudiantes para que escojan una propiedad para que pareen con una aseveracin matemtica. Por ejemplo, 3+2=2+3, es una aseveracin conmutativa o distributiva?
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) 1. Nmeros y operaciones N.OE. 7.2.3 Representa y resuelva problemas matemticos de la vida real con nmeros enteros. Realiza operaciones bsicas con nmeros reales, cmputos mentales, estimacin, calculadora (cientfica o parlante), computadora, papel y lpiz. Actividad de inicio: El estudiante realizar cmputos de nmeros reales. Actividad intermedia: Los estudiantes jugarn enfrentamiento en equipos de cuatro. Los problemas se colocarn en tarjetas hacia abajo en el centro de los grupos. Los estudiantes trabajarn un problema a la vez de manera independiente, y luego tomarn parte de un enfrentamiento levantando sus respuestas para que el equipo las verifique. Actividad de cierre: Todos los estudiantes compararn las respuestas y discutirn algunas estrategias para resolver los problemas. Actividad de inicio: El estudiante repasar los cmputos de nmeros reales haciendo uso de manipulativos. Actividad de desarrollo: Los estudiantes jugarn enfrentamiento en equipos de cuatro. Los problemas se colocarn en tarjetas hacia abajo en el centro de los grupos. Los estudiantes trabajarn un problema a la vez de manera independiente, parendolo con modelos y haciendo uso de manipulativas. Luego tomarn parte de un enfriamiento levantando sus respuestas para que sus equipos las verifiquen. Actividad de cierre: Todos los estudiantes compararn las respuestas y discutirn algunas estrategias para resolver los problemas.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): 2. Algebra A.RE. 7.5.3 Utiliza smbolos, operaciones, tablas y grficas para representar e interpretar situaciones matemticas y del mundo real. Sub expectativas: Aplica correctamente el orden de las operaciones para evaluar expresiones algebraicas. Lleva a cabo operaciones con expresiones algebraicas. Actividad de inicio: Los estudiantes repasarn las ecuaciones simples y las aplicaciones del orden de operaciones para evaluar las expresiones algebraicas. Actividad de desarrollo: Se le dar al estudiante ejercicios con varios problemas, comenzando con ecuaciones simples con una variable. El estudiante resolver las ecuaciones e desigualdades. Ejemplos: 3x +2 = 5 -2 -2 3x = 3 3 3 X=1 2x + 5 +3x = 4 5x +5 = 4 -5 -5 5x = 4 5 5 X= 0.8
Actividad de cierre: Los estudiantes compartirn y discutirn sus respuestas. Actividad para la enseanza adaptada Se utilizar la misma actividad, pero con problemas simplificados y uso de varas de matemticas con el propsito de representar visualmente los nmeros y las variables. Ejemplo: 3x +2 = 5
= 1X =1
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Actividad para la enseanza adaptada (cont.)
X=1
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 3. Geometra G.FG.7.10.3 Identifica, establece y aplica las propiedades de la suma de ngulos para los tringulos y otros polgonos. Suma los ngulos en los tringulos. Actividad de inicio: El estudiante revisar ngulos en los tringulos haciendo uso de transportadores e informacin de cmo sumar los ngulos. Actividad de desarrollo: Trabajando en parejas, los estudiantes utilizarn una grapadora para conectar dos modelos de rayos para formar ngulos y tringulos de diferentes tamaos. Estimarn la posicin correcta y medirn con un transportador para ver cun certeras fueron sus estimaciones. Luego aplicarn las propiedades de la suma de los ngulos en los tringulos. Actividad de inicio: El estudiante revisar modelos de ngulos en tringulos, har uso de transportadores y sumar ngulos pareando a un modelo. Actividad de desarrollo: Trabajando en parejas, los estudiantes utilizarn una grapadora para conectar dos modelos de rayos para formar ngulos y tringulos de diferentes tamaos. Estimarn la posicin correcta (de dos opciones) y medirn con un transportador para ver cun cerca fueron sus estimaciones. Luego aplicarn las propiedades de la suma de los ngulos en tringulos haciendo un pareo a un modelo.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 1. Listening/Speaking L/S.7.2 Listens, responds to, and analyzes complex instructions and statements; applies and clarifies instructions and directions; answers and formulates closed and open-ended questions. Escucha y responde utilizando una variedad de textos de ficcin y no ficcin para comprender, generalizar, relacionarse con el personaje, escenario y el texto. Actividad de inicio: Los estudiantes escucharn una pieza musical relacionada con el tema para activar su conocimiento previo y responder a preguntas abiertas. Ejemplo: Msica del Titanic; Qu te recuerda esta pieza musical? Cmo te sientes cuando la escuchas? Actividad de desarrollo: El estudiante escuchar y seguir la lectura oral de un texto de ficcin. El estudiante utilizar el vocabulario presentado en la clase para crear oraciones (Ej. La leyenda del Titanic). (Ejemplo vocabulario: barco, viajar, vacaciones, navegar, hundir, etc.) Actividad de cierre: El estudiante trabajar con un compaero de clase para crear preguntas abiertas y cerradas y las cuales otros estudiantes respondern (Ej. Qu pudo haber salvado ms vidas? Tener ms botes). Actividad de inicio: El estudiante observar las ilustraciones relacionadas al tema para activar su conocimiento previo. (Ej. 20,000 League Under The Sea). El estudiante responder a preguntas sencillas (Ej. Dnde vemos objetos como ste en la foto (submarino)?). Actividad de desarrollo: Se le presentarn al estudiante las ilustraciones del vocabulario del texto, para que estos lo repasen. (Ej. submarino, ocano, sobre el agua, bajo el agua). Actividad de cierre: El estudiante construir oraciones sencillas para contestar preguntas sencillas acerca del texto de ficcin o no ficcin que se estudi. (Ejemplo de una pregunta sencilla: Qu es el Nautilus? El Nautilus es un submarino.) 165

Content Standard: Learning Expectation(s): 1. Listening/Speaking L/S.7.4 Applies correct language patterns to organize events in a variety of narrative texts and identifies problem and solution within presented literature Aplica correctamente los patrones del lenguaje para organizar los sucesos en una variedad de textos narrativos, e identifica el problema y la solucin dentro de la literatura presentada. Actividad de inicio El estudiante predecir el problema y la solucin cuando se le presenta la portada y el ttulo de un libro. (Ej. Treasure Island: Cul piensas que ser el problema en esta historia? Cul ser la solucin?). Tambin se puede mostrar un vdeo de 4 5 minutos para predecir el problema y la solucin (Anchor videos). Actividad de desarrollo: El estudiante trabajar en grupos para investigar el problema y la solucin en la literatura narrativa. Actividad de cierre: Un estudiante de cada grupo presentar el problema y la solucin del texto y los distinguirn en un diagrama de Venn. Actividad de inicio El estudiante seguir la lectura de los textos narrativos simplificados, con ilustraciones y objetos concretos. Actividad de desarrollo: El estudiante comparar, utilizando las ilustraciones y los objetos concretos, el problema y la solucin presentados en el texto simplificado. Actividad de cierre: Utilizando el diagrama de Venn, el estudiante identificar el problema presentado en las ilustraciones de las lecturas sencillas y su solucin. (Ej. Problema Treasure Island: Llegar al tesoro. Solucin: El Tesoro se encontr y se llev de vuelta al barco.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 1. Listening/Speaking L/S 7.5 Explains the main idea or topic; identifies important details from learned concepts or read aloud in a variety of expository texts; applies sequence of events to summaries Explica la idea o tema central; identifica los detalles importantes de los conceptos aprendidos o de las lecturas orales de una variedad de textos expositivos; aplica el orden de sucesos para resumir. Actividad de inicio A travs de preguntas, el estudiante repasar el concepto de idea central, orden de sucesos y detalles importantes. Actividad de desarrollo: El estudiante seguir una lectura dirigida para buscar la idea central, detalles importantes y orden de sucesos en un texto expositivo. Actividad de cierre: Los estudiantes compartirn sus respuestas con la clase. Actividad de inicio A travs de preguntas y haciendo uso de smbolos pictricos, el estudiante repasar el concepto de idea central, orden de sucesos y detalles importantes. Actividad de desarrollo: El estudiante organizar detalles, orden de sucesos utilizando ilustraciones. Luego mostrarn la idea central en una ilustracin seleccionada. Ejemplo: Treasure Island Ejercicio: De estas ilustraciones busca los detalles de la historia. Cuntas naves haba? A dnde fueron? Quin era el lder de los piratas? Idea central: Cul es el tema? Hallar el tesoro. Orden: Buscar o mostrar el orden de sucesos de la historia utilizando las ilustraciones. Actividad de cierre: Utilizando un organizador grafico, el estudiante mostrar la idea central, los detalles y el orden de sucesos.
Funcin(es) primordial(es)
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Content Standard: Learning Expectation(s): 2. Reading R 7.5 Identifies and states fact and opinion, paraphrases and states main idea or topic, and determines important details in narrative and expository texts. Identifica y establece hecho y opinin; parafrasea y establece la idea central o tema, y determina los detalles importantes en textos narrativos y expositivos. Actividad de inicio El estudiante distinguir los conceptos de hecho y opinin mediante la definicin y ejemplos. Actividad de desarrollo: El estudiante seguir una lectura en la cual identificar y comparar los hechos y las opiniones. Actividad de cierre: El estudiante crear una grfica para presentar los hechos y las opiniones de la lectura expositiva (Ej., en cartulina o en Power Point). Actividad de inicio El estudiante distinguir los conceptos de hecho y opinin mediante la definicin y ejemplos. Actividad de desarrollo: El estudiante seguir una lectura en la cual identificar y comparar los hechos y las opiniones. Actividad de cierre: El estudiante crear una grfica para presentar los hechos y opiniones de la lectura expositiva .(Ej., en cartulina o en Power Point
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Content Standard: Learning Expectation(s): 3. Writing W 7.5 Uses the writing process; applies prewriting strategies to generate ideas; uses the dictionary and thesaurus as an aid in the writing process; revises writing; proofreads to identify errors in spelling, capitalization, and ending punctuation when prewriting, drafting, revising, editing, and writes a final draft. Utiliza el proceso de escritura (redaccin); aplica las estrategias de pre-escritura para generar ideas (torbellino de ideas); utiliza el diccionario y diccionario de sinnimos como una ayuda en el proceso de escritura; revisa la redaccin para hacer correccin de los errores ortogrficos, letras en mayscula y signos de puntuacin; crea un borrador, revisa, edita y escribe un borrador final. Actividad de inicio El estudiante observa una presentacin en Power Point para identificar los pasos en el proceso de escritura. Actividad de desarrollo El estudiante observar los 5 temas presentados y seleccionar uno para comenzar el proceso de escritura. Ejemplo: Jardn Botnico Mi cantante favorito Actividad de cierre: El estudiante construir un prrafo de 8 ms oraciones coherentes, utilizando los pasos en el proceso. Actividad de inicio Mediante ilustraciones y objetos concretos, el estudiante observar varios pasos del proceso de escritura (Ej., tema, cuerpo, cierre) Actividad de desarrollo El estudiante seleccionar una ilustracin y distinguir cul es el tema, cuerpo y cierre en las oraciones dadas. Ejemplo: Treasure Island Los piratas quieren el Tesoro. Piratas van a la Isla. Jim encontr el Tesoro. Mucha gente quiere el tesoro. Actividad de cierre: El estudiante construir un pequeo prrafo, usando las oraciones dadas, en el orden de tema, cuerpo y cierre. Ejemplo: Los piratas quieren el Tesoro. Piratas van a la Isla. Jim encontr el Tesoro. 169

Content Standard: Learning Expectation(s): 3. Writing W 7.3 Identifies elements in descriptive, narrative, expository and persuasive forms of writing; uses a variety of sentence types to construct a paragraph; applies organizational patterns to construct narrative, descriptive, and expository paragraphs. Identifica elementos los elementos en las formas descriptivas, narrativas, expositivas y persuasivas de la escritura; utiliza una variedad de tipos de oraciones para construir un prrafo; aplica patrones organizacionales para construir prrafos narrativos, descriptivos, y expositivos. Actividad de inicio El estudiante distinguir los smbolos de los 5 sentidos, presentados en ilustraciones, para que distinga palabras relacionadas a los sentidos. Actividad de desarrollo El estudiante construir 5 oraciones en la pizarra (con asistencia del maestro/a) acerca de la ilustracin que se le mostr y utilizando el vocabulario de los 5 sentidos. Actividad de cierre: El estudiante construir un prrafo descriptivo con las oraciones previamente creadas y aadir una oracin introductoria y una para cerrar. Actividad de inicio El estudiante distinguir los smbolos de los 5 sentidos, presentados en ilustraciones, para que distinga palabras relacionadas a los sentidos. Actividad de desarrollo El estudiante escoger una ilustracin y construir una oracin. (Ej. Una ilustracin de alguien comiendo mantecado; Carlos come mantecado; dibuje un mantecado). Actividad de cierre: El estudiante construye ms de una oracin descriptiva utilizando ilustraciones, smbolos y materiales concretos. Sentidos: Gusto: El mantecado est dulce. Olfato: Las flores huelen bien. Visual: Mara tiene un lpiz rojo. Auditivo: Juan escucha msica suave. Tacto: La almohada se siente suave.
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Grado 8 Espaol
1. Estndar(es) de contenido: Expectativa(s) de Aprendizaje: Comunicacin escrita y Comprensin de Lectura CE.8.10 Usa y evala la efectividad de recursos literarios como el suspenso, el dilogo y el lenguaje figurado al escribir textos. CL.8.11 Identifica las metforas, smiles, paradojas, ironas, metonimia y sincdoques presentes en una obra. Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin: El estudiante: Identificar las metforas, smiles y metonimia presentes en una obra (CL.8.11). Desarrollar ideas usando los recursos literarios del dilogo y el lenguaje figurado (CE.8.10).
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Grado 8 Matemticas
1. Estndar(es) de contenido: Expectativa(s) de Aprendizaje: lgebra
A.PR.8.2.1 Determina si una relacin es una funcin a partir de su grfica y su descripcin verbal.
El estudiante: Determinar si una relacin es una funcin a partir de su grfica o su descripcin verbal (A.PR.8.2.1). Por ejemplo: o un cepillo de dientes tiene un dueo por lo tanto es una funcin o tu apellido es una relacin porque es compartido o cualquier objeto personal es una funcin; 1:1
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2. Estndar(es) de contenido: Expectativa(s) de Aprendizaje: Geometra
G.MG.8.9.1 Identifica y construye elementos bsicos de figuras geomtricas (alturas, bisectriz de ngulos, bisectriz perpendicular, radios u otros) usando comps, transportador u otras herramientas tecnolgicas.
El estudiante: Identificar elementos individuales (partes) de figuras (G.MG.8.9.1). Por ejemplo: o altura, bisectriz de ngulos, bisectriz perpendicular, radios, dimetros y otros dobla un crculo a la mitad para identificar el dimetro Construir elementos individuales (partes) de figuras (G.MG.8.9.1). Por ejemplo: o altura, bisectriz de ngulos, bisectriz perpendicular, radios, dimetros y otros usa un geotablero, ya sea con una gomita o uno digital para construir elementos de las figuras
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1. Content Standard(s): Learning Expectation(s): Listening/Speaking, Reading and Writing L/S 8.5 Explains the main idea or topic and important details from learned concepts or read aloud of a variety of expository texts, and applies sequence of events to clarify, discuss, and summarize a topic from a variety of texts. R 8.3 Distinguishes main from supporting characters, compares and contrasts characters traits, and explains setting in fiction and nonfiction; distinguishes between first and second person point of view. W 8.2 Classifies and applies the parts of speech; uses vocabulary, accurate spelling, appropriate grammar and syntax in writing. Target: The student will; Read a fictional text and classify characters as main or secondary (R 8.3). Develop and organize clear sentences (appropriate grammar, syntax and vocabulary) to illustrate the sequence of events, after listening to a fictional text (L/S 8.5, W 8.2). Match and explain how events from the story illustrate character traits (R 8.3).
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Grado 8 Ciencia
1. Estndar(es) de contenido: Expectativa(s) de Aprendizaje: Naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad NC.8.1 Utiliza la metodologa cientfica para la solucin de problemas. NC.8.3 Reconoce las caractersticas de la ciencia y de la actividad cientfica. Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin: El estudiante: Usar la metodologa cientfica (por ejemplo: establecer hiptesis, planificar el experimento, predecir los resultados, llevar a cabo el experimento, comparar los resultados con las predicciones, llegar a conclusiones) para resolver problemas. (NC.8.1 y NC.8.3).
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2. Estndar(es) de contenido: Expectativa(s) de Aprendizaje: La energa E.8.2 Reconoce que siempre que ocurren transformaciones de energa parte de sta se convierte en calor que es liberado al ambiente. E.8.3 Aplica los principios de conservacin de la energa y masa para analizar, cualitativa y cuantitativamente diversos sistemas. E.8.4 Reconoce que un recurso energtico es un recurso natural que puede transformarse en otras formas de energa para realizar un trabajo til. Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin: El estudiante: Analizar los diferentes sistemas usando principios de conservacin de energa y masa (E.8.3). Reconocer que las transformaciones de energa resultan en la produccin de calor (E.8.2). Reconocer que la energa puede ser transformada en otras formas de energa (E.8.4).
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Grado 8
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Grado 8 Espaol
Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 2. Comunicacin escrita CE.8.10 Usa y evala la efectividad de recursos literarios como el suspenso, el dilogo y el lenguaje figurado al escribir textos. Evala y produce textos. Actividad de inicio Los estudiantes revisarn el contenido de varios textos provistos por el maestro/a. Actividad de desarrollo: Los estudiantes trabajarn en grupos para desarrollar un argumento lgico para la presentacin de una obra. Actividad de cierre: Los estudiantes evaluarn y criticarn los elementos enseados a travs de las obras preparadas. Luego desarrollarn una crtica coherente. Actividad de inicio El maestro/a presentar el recurso literario de un dilogo y lenguaje figurado. Dilogo: Oral, maestro/a y otro recurso humano, computadora, grabadora con bocinas. Lenguaje figurado: mediante estampas escnicas y smbolos pictricos se presentar el lenguaje figurado. Actividad de desarrollo: El estudiante, junto a otros compaeros del saln de clases regular, formar un grupo para dramatizar el dilogo y las estampas que representan el lenguaje figurado. Actividad de cierre: Con estampas escnicas, ilustraciones y smbolos, el estudiante diferenciar el lenguaje figurado.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 2. Comunicacin escrita CE.8.14 Evala la efectividad de su propia escritura aplicando criterios especficos Evala un texto literario basado en lo que es implcito en el texto. Actividad de inicio Comparar un nmero de obras que surgieron de algunos problemas mundiales. Actividad de desarrollo A cada estudiante se le entregarn varios fragmentos de obras en los cuales revisar la actitud expresada. Actividad de cierre: Los estudiantes diferenciarn las distintas posiciones a travs de las obras escogidas mediante el estudio de la Guerra HispanoAmericana. Actividad de inicio El maestro/a comparar un nmero de obras de eventos mundiales a travs de un mapa semntico, organizador grfico, multimedia y lector de texto. Actividad de desarrollo El estudiante utilizar ilustraciones, mapa semntico, smbolos pictricos y los textos en los cuales podr revisar la posicin expresada de un tema dado. Actividad de cierre: El estudiante utilizar mapa semntico, Internet, smbolos pictricos y textos simplificados en los cuales podr diferenciar varios postulados a travs de las obras escogidas. Utilizando una tabla o grfica sencilla, el estudiante explicar varios postulados relacionadas a la Guerras Hispano- Americana en la obra dada.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 3. Comprensin de Lectura CL.8.11 Identifica las metforas, smiles, paradojas, ironas, metonimia y sincdoques presentes en una obra. Evala recursos literarios. Actividad de inicio Los estudiantes interpretarn el significado de los versos utilizando franjas de colores. Actividad de desarrollo Los estudiantes diferenciarn las figuras de diccin leyendo varios poemas. Actividad de cierre: Los estudiantes diferenciarn las figuras literarias presentadas en el poema Azul de Rubn Daro. Actividad de inicio El maestro/a presentar franjas de colores para que el estudiante pueda interpretar el significado de los versos modificados. Actividad de desarrollo 1. A travs del poema modificado de Rubn Daro, Azul, y estampas escnicas (aspectos), ilustraciones, dibujos, programa lector, el lector establecer una relacin entre las figuras de diccin. 2. Distinguir fotos de Rubn Daro entre otros autores. 3. Relacionar las ilustraciones del poema con su ttulo. Actividad de cierre: Se le dar al estudiante materiales que representan el poema de Rubn Daro, Azul, para que diferencie las figuras literarias utilizando estampas escnicas, la computadora, grabadora con bocinas y smbolos pictricos.
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Grado 8 Matemticas
Estndares de matemticas con su actividad educativa
Estndar de contenido: Expectativa(s) de aprendizaje: 1. Numeracin y operacin N.S.N. 8.1 Describe los nmeros reales como el conjunto de todos los nmeros decimales y utiliza la notacin cientfica, la estimacin y las propiedades de las operaciones para representar y resolver problemas que involucren nmeros reales. Identifica y reconoce las propiedades de identidad de los nmeros reales para resolver problemas. Actividad inicial: Los estudiantes revisarn la propiedad de identidad y otras 4 propiedades bsicas de los nmeros reales. Actividad de desarrollo: En grupos de 3, los estudiantes revisarn una tabla de observacin con nmeros; sumar con 0 con varias alternativas: Se evitar el sumar 0 + 0. Por ejemplo: Sumar en la tabla 2 + 3 = 5 + 0 = 5 Esta es la propiedad de identidad. Actividad final Los estudiantes construirn una tabla de observacin con lmites entre 1 y 10 (incluyendo fracciones). Por ejemplo: 3 + 0 = 3 El nmero permanece igual. Se espera que el estudiante le sume diferentes cantidades al 0. Actividad inicial: Usar bolsas con diferentes nmeros de objetos concretos. Pasar los objetos de una bolsa a otra. Una de las bolsas est vaca y representa 0. Actividad de desarrollo: Al estudiante se le muestra que cuando un nmero de objetos pasa de una bolsa a una vaca, la cantidad de objetos no cambia. Permanece igual. Esta es la propiedad de identidad. Actividad final Construir una tabla de observacin con lmites entre 1 y 10 (incluyendo fracciones). Por ejemplo: 3 + 0 = 3 El nmero permanece igual. Se espera que el estudiante le sume diferentes cantidades al 0.
Funcin primordial Actividad para la enseanza
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Grado 8 Matemticas
Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) 1. Numeracin y operacin N.SN.8.1.4 Reconoce, relaciona y aplica las propiedades de los nmeros reales (asociativa, conmutativa, identidad, inverso, distributiva, clausura) para resolver problemas. Identifica y reconoce las 5 propiedades bsicas de los nmeros reales (asociativa, conmutativa, identidad, inversa, distributiva) para resolver problemas. Propiedad de identidad de suma: Usar una tabla de observacin con nmeros; sumar con 0 en varias alternativas: Se evitar sumar 0 + 0. Por ejemplo: Sumar en la tabla 2 + 3 = 5 + 0 = 5 Actividad de inicio Se utilizarn bolsas con diferentes nmeros de objetos concretos. Se pasarn los objetos de una bolsa a otra. Una de las bolsas estar vaca y representa 0. Actividad de desarrollo Se le mostrar al estudiante que cuando un nmero de objetos pasa de una bolsa a la otra bolsa vaca, no cambia, permanece igual. Esta es la propiedad de identidad. Actividad de cierre: Se construir una tabla de observacin limitado entre 1 y 10 (incluyendo fracciones). Por ejemplo: 3 + 0 = 3 El nmero permanece igual. Se espera que el estudiante sume diferentes cantidades a 0 .
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Grado 8 Matemticas
Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 2. lgebra
A.PR.8.2.1 Determina si una relacin es una funcin a partir de su grfica y su descripcin verbal.
Determina una funcin basada en la grfica. Actividad de inicio Se repasar la idea de relacin con ejemplos verbales. Se les pedir a los estudiantes ejemplos (ejemplos de la vida real). Se les pedir a los estudiantes que dibujen la grfica de relacin. Actividad de desarrollo Tabla Columna 1- relaciones Columna 2- funciones Se preguntar por qu todas las que estn en la segunda columna son funciones y luego se producir una grfica de un par de stas. Se trabajar con el criterio de lnea vertical. Actividad de cierre: Se les pedir a los estudiantes que en sus propias palabras, escriban cul es la diferencia entre una relacin y una funcin. Se presentarn varias grficas. Los estudiantes identificarn las funciones utilizando las grficas. Actividad de inicio Mediante objetos concretos, el estudiante explicar qu es una relacin. Se pueden utilizar noticias e historias adaptadas. Ejemplo: relacin de madre e hijo, relacin de nios. Varios nios tienen la misma madre. Actividad de desarrollo Una funcin es una relacin de uno por uno. Ejemplo: el cepillo de dientes. Cada persona tiene slo un cepillo de dientes y el cepillo de dientes pertenece slo a una persona. El cepillo de dientes tiene el nombre del estudiante. Otros ejemplos: cartera, pulsera, reloj o perfume Relacin: Estudiante Estudiante Estudiante bola
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Grado 8 Matemticas
Estudiante Estudiante Estudiante stas no son funciones. Estudiante sta es una funcin. crayolas o papeles
cepillo de dientes
Presentar una tabla: Columna 1: Objetos con los cuales el estudiante tiene una relacin que es una funcin. Preguntas: Quin utiliza el cepillo de dientes? Quin ms? Quin utiliza la toalla? Quin ms? Quin utiliza la pulsera? Quin ms? Actividad de cierre: Se colocarn lminas en la tabla que indica dnde va el objeto, en relacin o en funcin.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): 3. Geometra
G.MG.8.9.1 Identifica y construye elementos bsicos de figuras geomtricas (alturas, bisectriz de ngulos, bisectriz perpendicular, radios u otros) usando comps, transportador u otras herramientas tecnolgicas . Construye elementos bsicos de las figuras geomtricas utilizando diferentes herramientas.
Actividad de inicio Se les preguntar a los estudiantes qu herramientas utilizan los delineantes para los planos. Se puede invitar a un delineante a la clase para dar una pequea conferencia acerca del diseo de planos. Actividad de desarrollo El maestro/a explicar tcnicas en el uso del comps para construir segmentos congruentes. Se usar un comps para bisecar un ngulo y se harn varios ejercicios de prctica. Actividad de cierre: El maestro/a presentar varias figuras de un da tpico para que el estudiante las construya slo utilizando el comps. Actividad de inicio: Se les pedir a los estudiantes que pareen herramientas que utilizan los delineantes para los planos. Se puede invitar a un delineante a la clase para dar una pequea conferencia acerca de diseo de planos. Actividad de desarrollo El maestro/a explicar tcnicas en el uso del comps para construir segmentos congruentes. Se usar un comps para bisecar un ngulo de un modelo. Se pueden hacer varios ejercicios de prctica. Actividad de cierre: El maestro/a presentar varias figuras de un da tpico para que el estudiante las construya slo utilizando el comps.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 3. Geometra
G.FG.8.10.4 Desarrolla y prueba conjeturas sobre ngulos, lneas, bisectrices, polgonos (especialmente tringulos y cuadrilteros) crculos, y figuras tridimensionales.
Probar si una conjetura acerca de ngulos, lneas, bisectrices, crculos o figuras tridimensionales es cierta utilizando pruebas. Actividad de inicio Se representarn figuras de polgonos y sus ngulos. Actividad de desarrollo Se les pedir a los estudiantes que coloquen 2, 3 4 palitos de helado y las unan con una tachuela. Se les pedir que hagan comentarios de lo que observaron y que lo anoten en la siguiente tabla: Numero de palitos en la figura 2 3 4 5 Se le preguntar al estudiante si el proceso podra repetirse para hacer un tringulo con cuatro palitos o ms. Luego, el maestro/a explicar la relacin del ngulo recto con los ngulos restantes. Actividad de cierre: Llegar a conclusiones generales basadas en lo que se observ. Numero de uniones Son diferentes las 3 esquinas?
Actividad de inicio: Se mostrarn varias figuras de polgonos y sus ngulos. Actividad de desarrollo: Se les pedir a los estudiantes que coloquen 2, 3 4 palitos de helado y se unirn con una tachuela (se utilizarn modelos). Se les pedir que hagan comentarios de lo que observaron y que lo anoten en la siguiente tabla:
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Numero de palitos en la figura 2 3 4 5
Numero de uniones
Son diferentes las 3 esquinas?
Se le pregunta al estudiante si el proceso podra repetirse para hacer un tringulo con cuatro palitos o ms. El proceso se revisar varias veces. Luego, el maestro/a explicar la relacin del ngulo recto con los ngulos restantes. Actividad de cierre: Llegar a conclusiones generales basadas en lo que se observ.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 4. Medicin M.UM.8.12.1 Selecciona y aplica tcnicas e instrumentos para determinar medidas con un grado apropiado de precisin Selecciona y aplica tcnicas y herramientas para determinar medidas con la precisin apropiada. Actividad de inicio Se repasarn los sistemas de medida. Actividad de desarrollo Se pegarn algunas tarjetas grandes (material didctico) en la pizarra con unidades de medida y los atributos mezclados y en desorden (Ej. Largo, capacidad, rea). Los estudiantes en grupos colaborativos- van a parear la unidad con la medida que le corresponde. Cada grupo har una presentacin para defender el pareo que realizaron (unidad con medida). Actividad de cierre: Se les presentar una tabla a los estudiantes. Columna 1 tcnicas de medida Columna 2 atributos El estudiante completar la tabla. Actividad de inicio Se repasarn los sistemas de medida utilizando modelos. Actividad de desarrollo Se pegarn algunas tarjetas grandes (material didctico) en la pizarra con unidades de medida y los atributos mezclados y en desorden (Ej. Largo, capacidad, rea). Los estudiantes en grupos colaborativos- van a parear la unidad con la medida correspondiente. Cada grupo har una presentacin para defender el pareo que realizaron (unidad con medida). Actividad de cierre: Se presentar una tabla a los estudiantes. Columna 1 tcnicas de medida Columna 2 atributos El estudiante completar la tabla.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): 5. Anlisis de datos y probabilidad E.RD.8.13.8 Describe como el mtodo de seleccionar los sujetos para una muestra y los mtodos de medicin de los resultados afectan los resultados de la encuesta. Explica como pueden surgir sesgos de los errores de muestreo y errores de medicin. Describe cmo los mtodos de seleccin de una muestra afecta los resultados de una encuesta. Actividad de inicio Se har un torbellino de ideas acerca de lo que es una encuesta. Son confiables las encuestas? Se discutir con el grupo acerca de los elementos que debera tener una encuesta para poder depender de sta. Actividad de desarrollo Se presentarn varios casos de encuestas defectuosas. Se dividir la clase en grupos (5 grupos) para que cada uno discuta un caso. Caso 1: En una encuesta sobre el tipo de msica que le gusta a los puertorriqueos se encontr que slo les gusta la msica clsica. Los nicos encuestados fueron personas mayores de 40 aos que salan de un concierto de la orquesta sinfnica. Confiaras en esta encuesta?, Por qu o por qu no? Actividad de cierre: Se les pedir a los estudiantes que realicen una encuesta de un tema de su preferencia. Qu deberas tener en cuenta para que una encuesta sea confiable? Actividad de inicio Se har un torbellino de ideas acerca de lo que es una encuesta. Se le pueden proveer al estudiante dos opciones de respuesta en smbolos pictricos. Son confiables las encuestas? Se discutir con el grupo acerca de los elementos que debera tener una encuesta para poder depender de sta. Actividad de desarrollo Se presentarn varios casos de encuestas defectuosas adaptadas con fotos. Se dividir la clase en grupos (5 grupos) para que cada uno discuta un caso.
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Actividad para la enseanza adaptada (cont.) Caso 1: En una encuesta sobre el tipo de msica que le gusta a los puertorriqueos se encontr que slo les gusta la msica clsica. Los nicos encuestados fueron personas mayores de 40 aos que salan de un concierto de la orquesta sinfnica. Confiaras en esta encuesta?, Por qu o por qu no? Actividad de cierre: Se les pedir a los estudiantes que realicen una encuesta de un tema de su preferencia. Qu deberas tener en cuenta para que una encuesta sea confiable?
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Content Standard: Learning Expectation(s): 1. Listening/Speaking L/S 8.1 Listens and responds during a read aloud from a variety of fiction and nonfiction to comprehend, generalize, relate to character and setting, identify tone, voice, and mood; makes connections to text. Escucha durante la lectura en voz alta de un texto de ficcin o no ficcin y responde a diferentes elementos de expresin oral (tono, voz, humor). Actividad de inicio: El estudiante escuchar una historia de ficcin, The Black Cat, en casete. Actividad de desarrollo: En grupos, los estudiantes discutirn el humor (atmsfera) que percibieron a travs de lo que escucharon. Actividad de cierre: En los mismos grupos, los estudiantes dramatizarn la historia integrando el humor que percibieron. Actividad de inicio: El estudiante escuchar la lectura de un cuento corto mientras observan las ilustraciones que el maestro/a presenta. Actividad de desarrollo: El maestro/a dramatizar el cuento mientras lo lee. El estudiante utilizar ilustraciones para responder a preguntas de comprensin. Actividad de cierre: En un papel de construccin, el estudiante pegar las ilustraciones que correspondan a la expresin verbal que el maestro/a utiliza y la atmsfera de la historia. (De una seleccin de 2).
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Content Standard: Learning Expectation(s): 1. Listening/Speaking L/S 8.4 Applies a variety of language patterns and structures to explain texts, discuss topics and themes, express thought on plot development, identify problem and solution, as well as make predictions, inferences, and draw conclusions from listening to a variety of texts and multimedia sources. Identifica problemas y soluciones utilizando texto o recursos multimedia. Actividad de inicio: Se presentar un programa televisivo de 20 minutos. (Se utilizarn subttulos). Los estudiantes identificarn el problema y la solucin del segmento. Actividad de desarrollo: Los estudiantes trabajarn en grupos para poder discutir el problema y la solucin. Actividad de cierre: Los estudiantes explicarn cul es el problema y la solucin. Actividad de inicio: Se presentar un programa televisivo de 20 minutos. (con subttulos). Se desglosar en segmentos y con apoyo de smbolos pictricos. El estudiante identificar el problema y la solucin del segmento. Actividad de desarrollo: Se utilizarn ilustraciones de los puntos importantes de la leccin (problema-solucin). El maestro/a utilizar las ilustraciones para enfatizar el problema de la historia y la solucin al problema. Actividad de cierre: En un carteln preparado por el maestro/a, el estudiante pegar lminas que representan el problema y la solucin en las columnas correspondientes.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 1. Listening/Speaking L/S 8.5 Explains the main idea or topic and important details from learned concepts or read aloud of a variety of expository texts, and applies sequence of events to clarify, discuss, and summarize a topic from a variety of texts. Resume un texto utilizando el orden de secuencia. Actividad de inicio: Los estudiantes escucharn varios textos ledos por el maestro/a o mediante el uso de recursos multimedia. Actividad de desarrollo: Los estudiantes trabajarn en pequeos grupos para organizar las tarjetas siguiendo el orden de sucesos. . Actividad de cierre: Los estudiantes informarn oralmente a la clase del orden de sucesos. Actividad de inicio: Hacienda uso de imgenes visuales en PowerPoint, el maestro/a narrar un cuento corto. Actividad de desarrollo: El maestro/a dramatizar el cuento y presentar ilustraciones para que el estudiante las observe. El maestro/a presentar ilustraciones en el orden de sucesos y el estudiante observar. Actividad de cierre: Utilizando un carteln de lectura, el estudiante pegar las lminas en el cartel en el orden de sucesos.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 2. Reading R 8.3 Distinguishes main from supporting characters, compares and contrasts characters traits, and explains setting in fiction and nonfiction; distinguishes between first and second person point of view. Distingue el personaje principal de los personajes secundarios, compara y contrasta rasgos de los personajes. Actividad de inicio: El maestro/a leer un cuento de ficcin de 4 personajes. Actividad de desarrollo: El maestro/a enfatizar en algunas de las caractersticas de los personajes. Los estudiantes identificarn los personajes y aadirn los rasgos que ellos sienten pertenecen a cada personaje, el ambiente de la historia y el punto de vista del autor. Actividad de cierre: Los estudiantes determinarn el personaje principal y los personajes secundarios. Actividad de inicio: El maestro/a leer un cuento de ficcin de 4 personajes acompaado de ilustraciones. Actividad de desarrollo: El estudiante observar las ilustraciones de los personajes del cuento mientras el maestro/a enfatiza las caractersticas de los personajes. El estudiante identificar los personajes sealando las ilustraciones que pertenecen a cada personaje y el ambiente de la historia. Actividad de cierre: El estudiante pegar las ilustraciones de los personajes bajo las categoras de personaje principal y personajes secundarios, guiado por los smbolos pictricos.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 3. Writing W 8.1 Combines sentences and ideas using simple transitional phrases; applies commas and colons to correctly punctuate sentences; identifies phrases and clauses; applies phrases in writing to construct complex sentences. Escribe textos utilizando frases de transicin. Actividad de inicio: Los estudiantes examinarn varios textos para identificar las frases de transicin (revistas, peridico, Internet). Actividad de desarrollo: Los estudiantes organizarn varias oraciones en orden de transicin. Actividad de cierre: Los estudiantes escribirn oraciones en orden de transicin. Actividad de inicio: Se le presentar al estudiante un cuento corto utilizando ilustraciones y smbolos pictricos para que pueda relacionar las frases de transicin. Actividad de desarrollo: El estudiante observa las ilustraciones y smbolos pictricos para relacionar las frases de transicin guiado por el maestro/a. Actividad de cierre: Utilizando ilustraciones el estudiante formar una oracin en orden transicin.
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Content Standard: Learning Expectation(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 3. Writing W 8.2 Classifies and applies the parts of speech; uses vocabulary, accurate spelling, appropriate grammar and syntax in writing. Organiza palabras en una oracin para comunicar un mensaje claro. Actividad de inicio: El estudiante revisar las partes del discurso en las secciones de texto, identificando vocabulario clave. Actividad de desarrollo: El maestro/a leer una oracin que representa varios elementos de la escritura (nombre, adjetivo, y verbo). El estudiante formar oraciones utilizando un estilo correcto de la escritura. Actividad de cierre: El estudiante crear un prrafo acerca de un tema dado con elementos correctos de escritura. Actividad de inicio: El estudiante observar imgenes visuales en una computadora. Actividad de desarrollo: El maestro/a leer una oracin, apoyada por ilustraciones, que representan elementos de escritura (nombre, adjetivo, y verbo). El estudiante formar una oracin utilizando el estilo correcto de escritura con la asistencia de smbolos pictricos. Actividad de cierre: El maestro/a le presentar una ilustracin al estudiante para que este cree una oracin sencilla con los elementos correctos de la escritura.
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Grado 8 Ciencia
Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) 1. Naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad NC.8.1 Utiliza la metodologa cientfica para la solucin de problemas. Escribe el problema, la hiptesis con diferentes variables, conductas, observaciones de cantidad y de calidad expresadas en una tabla, ecuaciones matemticas y grficas al disear un experimento para poder llegar a conclusiones. Actividad de inicio: Introduccin a un problema. 1. En una discusin de grupo, los estudiantes reaccionarn acerca de un caso en el peridico para la operacin mdica de un paciente. 2. Mediante el torbellino de ideas, identificarn los pasos a seguir para curar al paciente del cual estn a cargo. Actividad de desarrollo: Escribirn sus observaciones en un diario. 1. Se les distribuir a cada uno una caja sellada con objeto desconocido. 2. Haciendo uso de sus sentidos e instrumentos de laboratorio, harn observaciones cualitativas y cuantitativas sin abrir la caja para identificar el objeto. Presentarn un diseo experimental para resolver el problema presentado. 3. Enumerarn los pasos a seguir para llegar a las conclusiones. Actividad de cierre: Los estudiantes ilustrarn con un mapa de conceptos los pasos del mtodo cientfico. Actividad de inicio: Introduccin de un problema. 1. Se le presentar al estudiante un vdeo o documental de un caso, ejemplo: escape de petrleo. 2. El estudiante identificar los pasos a seguir para resolver el problema utilizando ilustraciones, materiales concretos y didcticos u otros. Actividad de desarrollo: Se le presentar al estudiante piezas de un juguete para que las coloque en los lugares correspondientes. Actividad de cierre: El estudiante compartir y mostrar el trabajo a sus compaeros de clase. 198

Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) 2. La estructura y los niveles de organizacin de la materia EM.8.1 Expresa que la materia est compuesta de tomos y ste a su vez de partculas subatmicas. Identifica las partculas subatmicas, la estructura, organizacin y las caractersticas de la Tabla Peridica en relacin con el ser humano. Actividad de inicio: 1. Observarn los modelos o ilustraciones que representan el Sistema Solar 2. Establecern similitudes y diferencias del modelo con el tomo. 3. Utilizarn galletas chips ahoy para representar la primera idea de cmo era el tomo. Actividad de desarrollo: Se construir un modelo de bajo costo que representar las partculas esenciales del tomo (protones carga positiva (p), neutrones que no tienen carga (n) y electrones con carga negativa (e-), con los planetas alrededor del Sol. Actividad de cierre: Hacer rompecabezas con piezas que pueden ser desmontadas. Actividad de inicio: 1. Se observarn modelos o ilustraciones que representen el Sistema Solar. 2. Se compararn con el modelo. El estudiante mostrar las similitudes y diferencias del modelo al tomo. 3. Se utilizarn galletas chips ahoy para representar la primera idea de cmo era el tomo. Actividad de desarrollo: Se construir un modelo de bajo costo que representar las partculas esenciales del tomo (protones carga positiva (p), neutrones que no tienen carga (n) y electrones con carga negativa (e-), con los planetas alrededor del Sol. Actividad de cierre: Se montar un rompecabezas con piezas que pueden ser desmontadas.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) 2. La estructura y los niveles de organizacin de la materia EM.8.3 Clasifica e identifica la materia de acuerdo con sus propiedades qumicas y fsicas Establece y describe cambios y propiedades fsicas y qumicas en diferentes procesos y establece relaciones entre masa, peso y volumen. Actividad de inicio: 1. Los estudiantes observarn una tarjeta de ndice y escribirn en un diario sus caractersticas cualitativas y cuantitativas (Ej., masa, volumen). 2. Los estudiantes cortarn la tarjeta con tijeras luego de trazar lneas de .5 cm (cada una) en forma zigzagueante. 3. Los estudiantes anotarn las caractersticas observadas. Actividad de desarrollo: 1. La tarjeta ser estirada de distintas maneras para identificar otras caractersticas. 2. Los estudiantes contestarn preguntas abiertas en un papel. 3. Los estudiantes quemarn la tarjeta y anotarn sus observaciones. Actividad de cierre: Completarn la tabla con sustancia identificada por sus propiedades fsicas. Actividad de inicio: 1. El estudiante observar una tarjeta de ndice (tarjeta temtica con smbolos pictricos pareados con objetos) y escribir en un diario con fotos y modelos para parear, sus caractersticas cualitativas y cuantitativas. (Ej. masa, volumen). 2. Los estudiantes cortarn la tarjeta con tijeras, luego de trazar lneas de .5 cm (cada una) en forma zigzagueante, y parearn a una muestra. 3. El estudiante hallar el smbolo pictrico de un grupo de 3 y pegar las caractersticas observadas un una tabla.
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Actividad para la enseanza adaptada (cont.) Actividad de desarrollo: 1. La tarjeta ser estirada de distintas maneras para identificar otras caractersticas. 2. Los estudiantes contestarn preguntas abiertas, utilizando fotos, escritas en un papel. 3. El maestro/a quemar la tarjeta y el estudiante anotar sus observaciones (haciendo uso de fotos pareadas a objetos). Actividad de cierre: Se completar una tabla pictrica con sustancia identificada por sus propiedades para parear con una muestra.
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Grado 8 Ciencia (cont)

Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 3. Los sistemas y los modelos SM.8.2 Identifica y explica diferentes tipos de sistemas. Reconoce las interacciones en los componentes de un sistema y construye modelos. Actividad de inicio: 1. Narracin anecdtica: ests en las Cavernas de Camuy explorando con una lmpara de incandescencia. Tu linterna se rompe y ests en la oscuridad. 2. Buscando en el suelo, encuentras algunos cables de cobre, una batera 9v y una bombilla. 3. Construye un sistema de circuito de serie. Actividad de desarrollo: El estudiante conectar el sistema correctamente para poder iluminarse y continuar su expedicin. Actividad de cierre: En un ejercicio escrito, el estudiante disear un diagrama del modelo construido. Actividad de inicio: 1. Narracin anecdtica con apoyo pictrico: ests en las Cavernas de Camuy explorando con una lmpara de incandescencia. Tu linterna se rompe y ests en la oscuridad. 2. Buscando en el suelo, encuentras algunos cables de cobre, una batera 9v y una bombilla (mostrar fotos). 3. Construye un sistema de circuito de serie (puede hacerse concordado a la muestra o al mostrado). Actividad de desarrollo: El estudiante conectar el sistema correctamente para poder iluminarse y continuar su expedicin Actividad de cierre: En un ejercicio escrito, el estudiante disear un diagrama del modelo construido colocando fotos en el lugar correcto.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 3. Los sistemas y los modelos SM.8.5 Reconoce que se requiere energa para producir cambios en un sistema. Reconoce que los cambios en un sistema requieren energa. Actividad de inicio: Se colocarn 50 gramos (1/3 de una taza) de polvo detergente en un vaso plstico; se aadir suficiente agua para humedecerla hasta que alcance la consistencia de una pasta. Antes de aadir el agua, se tomar la temperatura. Actividad de desarrollo: Se describirn los cambios observados haciendo uso de los sentidos o cualquier instrumento para las observaciones. Actividad de cierre: Se colocarn distintas marcas de detergente y se repetir el procedimiento anterior y se identificar en cul se presenta un cambio de energa mayor. Actividad de inicio: Se colocarn 50 gramos (1/3 de una taza) de polvo en detergente en un vaso plstico; se aadir suficiente agua para humedecerla hasta que alcance la consistencia de una pasta. Antes de aadir el agua, se tomar la temperatura Actividad de desarrollo: Se describirn los cambios utilizando una lmina, haciendo uso de los sentidos o cualquier instrumento para las observaciones. Actividad de cierre: Se colocarn distintas marcas de detergente y se repetir el procedimiento anterior y se identificar en cul present un cambio de energa mayor.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 4. La energa E.8.2 Reconoce que siempre que ocurren transformaciones de energa parte de sta se convierte en calor que es liberado al ambiente. Reconocer que cuando de transfiere energa de un sistema a otra parte de la energa, es transformada a calor. Actividad de inicio: Se repasarn los sistemas de energa que producen calor. Actividad de desarrollo: Haciendo uso de una batera de 9 voltios, se colocarn un cable de cobre de un polo a otro. El estudiante verificar si el cable se calent. Actividad de cierre: El estudiante predecir qu pasar en otros experimentos en los otros sistemas de energa. Actividad de inicio: Se repasarn los sistemas de energa que producen calor, utilizando lminas o modelos. Actividad de desarrollo: Haciendo uso de una batera de 9 voltios, se colocar un cable de cobre de un palo a otro. El estudiante verificar si el cable se calent. Actividad de cierre: El estudiante predecir qu pasar en otros experimentos en los otros sistemas de energa. Se utilizarn fotogrficos para que el estudiante responda.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 4. La energa E.8.3 Aplica los principios de conservacin de la energa y masa para analizar, cualitativa y cuantitativamente diversos sistemas. Evala las implicaciones de la Ley de Conservacin de Energa y Masa y las reacciones qumicas en otros sistemas Actividad de inicio: Demostracin: Los estudiantes observarn un frasco con agua y un globo conectado con una alka-seltzer adentro. Se pesar la masa del sistema antes de que la alka-seltzer y el agua reaccionen. (Uso de escalas). Actividad de desarrollo: 1. Se predecir qu suceder cuando la tableta del globo caiga dentro del agua (en el frasco). 2. Se anotarn las observaciones. Actividad de cierre: Se pesar el sistema luego de que la reaccin ocurre. Demostracin de conservacin de masa: masa inicial=masa final. Conservacin de Energa = burbujas con energa llenan el globo. Actividad de inicio: Demostracin: Los estudiantes observarn un frasco con agua y un globo conectado con una alka-seltzer adentro. Se pesar la masa del sistema antes de que la alka-seltzer y el agua reaccionen. (Uso de escala). Actividad de desarrollo: 1. Predecir, haciendo uso de lminas y modelos de apoyo qu suceder cuando la tableta del globo cae dentro del agua (en el frasco). 2. Anotarn las observaciones, utilizando lmina(s). Actividad de cierre: Se pesar el sistema luego de que la reaccin ocurre. Demostracin de conservacin de masa: masa inicial=masa final. Conservacin de Energa = burbujas con energa llenan el globo.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 4. La energa E.8.4 Reconoce que un recurso energtico es un recurso natural que puede transformarse en otras formas de energa para realizar un trabajo til. Identificar formas de energa. Actividad de inicio: El estudiante clasificar objetos concretos o lminas que representan las diferentes formas de energa (batera, radio encendido, linterna, etc.). Actividad de desarrollo: Se preparar una tabla con un lado (A), se representar con lmina para el potencial (quieto, sin movimiento) y en el lado (B) se representar un smbolo con lmina para la cintica (movimiento). Actividad de cierre: Se clasificar varios objetos en cada columna correspondiente: a. carro de juguete (Ep), b. juguete de cuerda (Ec). Actividad de inicio: El estudiante clasificar objetos concretos o lminas que representan las diferentes formas de energa (batera, radio encendido, linterna, etc.). Actividad de desarrollo: Se preparar una tabla con un lado (A), se representar con lmina para el potencial (quieto, sin movimiento) y en el lado (B) se representar un smbolo con lmina para la cintica (movimiento). Actividad de cierre: Se clasificar varios objetos en cada columna correspondiente: a. carro de juguete (Ep), b. juguete de cuerda (Ec).
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 5. Las interacciones I 8.2 Expresa que las fuerzas al interactuar producen cambios en la materia. Expresar cmo las fuerzas producen cambios en el movimiento de la materia. Actividad de inicio: 1. Se colocar una tarjeta de crdito, o una tarjeta plana, sobre un vaso vaco 2. Se colocar una peseta (moneda) sobre la tarjeta mientras est sobre el vaso. Actividad de desarrollo: Se remover la tarjeta de un golpe para que salga del vaso. Actividad de cierre: Se observar el movimiento de la moneda, reaccin en un estado inmvil a estado de movimiento (cuando est cayendo). La peseta va de energa potencial a energa cintica. Fuerzas observadas: (friccin mantiene objeto quieto). Actividad de inicio: 1. Se colocar una tarjeta de crdito, o tarjeta plana, sobre un vaso vaco. Demostracin (ver dibujo al dorso) 2. Se colocar una peseta (moneda) sobre la tarjeta mientras est sobre el vaso. Actividad de desarrollo: Se remover la tarjeta de un golpe para que salga del vaso. Actividad de cierre: Se observar el movimiento de la moneda, reaccin en un estado inmvil a estado de movimiento (cuando est cayendo). La peseta va de energa potencial a energa cintica. Fuerzas observadas: (friccin mantiene objeto quieto).
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 5. Las interacciones 8.3 Reconoce que las molculas se forman como consecuencia de las interacciones entre los tomos. Identifica las interacciones en la formacin de enlaces de las molculas. Actividad de inicio: 1. Se mostrar una transparencia con dibujos de crculos para representar tomos. Cada tomo ser representado con un diagrama de smbolos de puntos electrnicos. 2. Se mostrarn los tomos de flor (f) y se preguntar qu necesita cada uno para estar estable (un electrn). Actividad de desarrollo: Se sobrepondrn dos crculos; cada tomo tiene 8 electrones. Se preguntar cuntos electrones tiene cada uno (respuesta: 8). Actividad de cierre: Se explicar que los electrones compartidos forman un enlace (unin de fuerzas) llamado covalente (electrones compartidos). Sobreponer dos tomos de hidrgeno y oxgeno. Se preguntar cuntos electrones tienen oxgeno (8) e hidrgeno (2). Cuntos enlaces forman? Actividad de inicio: 1. Se mostrar una transparencia con dibujos de crculos que representan tomos. Cada tomo ser representado con un diagrama de smbolos de puntos electrnicos. 2. Se mostrarn los tomos de flor (f) y se preguntar qu necesita cada uno para estar estable (un electrn), dndole al estudiante 2 opciones respuesta. Actividad de desarrollo: Se sobrepondrn dos crculos; cada tomo tiene 8 electrones. Se preguntar cuntos electrones tiene cada uno (respuesta: 8). Actividad de cierre: Se explicar que los electrones compartidos forman un enlace (unin de fuerzas) llamado covalente (electrones compartidos). Se sobrepondrn dos tomos de hidrgeno y oxgeno. Se preguntar cuntos electrones tienen el oxgeno (8) e hidrgeno (2). Cuntos enlaces forman?
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Grado 11 Espaol
1. Estndar(es) de contenido: Expectativa(s) de Aprendizaje: Comunicacin escrita y Comprensin de Lectura CE.11.5 Reconoce y escribe oraciones compuestas subordinadas adjetivas. CL.11.8 Evala las influencias filosficas, polticas, religiosas y ticas en textos literarios. Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin: El estudiante: Evaluar las influencias filosficas en textos literarios (CL.11.8). Evaluar las influencias polticas en textos literarios (CL.11.8). Desarrollar oraciones compuestas subordinadas adjetivas (CE.11.5).
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Grado 11 Matemticas
1. Estndar(es) de contenido: Expectativa(s) de Aprendizaje: lgebra A.PR. 11.2.2 Identifica y aplica las relaciones entre los puntos importantes de una funcin (ceros, puntos mximos, puntos mnimos), su comportamiento en los infinitos, la grfica de la funcin, la naturaleza y el nmero de ceros de la funcin y su representacin simblica. El estudiante: Aplicar los ceros, puntos mximos y mnimos y el comportamiento de una funcin en una grfica (A.PR.11.2.2). Por ejemplo: o usa un avin aterrizando, una montaa rusa, un resorte, o quizs un bunge jumping
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2. Estndar(es) de contenido: Expectativa(s) de Aprendizaje: Geometra G.FG.11.5.1 Desarrolla y aplica la definicin de las funciones seno y coseno para resolver tringulos. El estudiante: Usar el seno/coseno para encontrar la altura de un objeto (G.FG.11.5.1). Por ejemplo: o la altura de un poste de electricidad o seno de un ngulo = lados (patas) opuestos divididas por la hipotenusa en un ngulo recto
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1. Content Standard(s): Learning Expectation(s): Listening/Speaking, Reading and Writing L/S 11.5 Analyzes the main idea or topic and important details from learned concepts or readings from a variety of persuasive texts; summarizes, explains, clarifies, and discusses effectiveness of text, performance, speech, or literature. R 11.3 Classifies parts of the plot, establishes cause and effect, makes connections, predictions, and inferences in a variety of texts; draws conclusions; analyzes and compares and contrasts conflicts and resolutions across texts. W 11.1 Analyzes and selects appropriate words to convey meaning; incorporates transitions, correct grammar, syntax, and style. Target: The student will: Analyze main idea and important details, after listening to a variety of persuasive texts (L/S 11.5). Classify parts of the plot (e.g., exposition, raising action, climax, falling action and resolution) (R 11.3). Compare and contrast conflicts and resolutions across texts (R 11.3). Develop and organize words to convey meaning using correct grammar, syntax and style (W 11.1).
Pruebas Puertorriqueas de Evaluacin Alterna julio 2008
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Grado 11 Ciencia
1. Estndar(es) de contenido: Expectativa(s) de Aprendizaje: Naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad NC.F.1 Propone soluciones a problemas utilizando el mtodo de inquirir basndose en el conocimiento cientfico. El estudiante: Usar la metodologa cientfica (por ejemplo: establecer hiptesis, planificar el experimento, predecir los resultados, llevar a cabo el experimento, comparar los resultados con las predicciones, llegar a conclusiones) para resolver problemas (NC.F.1).
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2. Estndar(es) de contenido: Expectativa(s) de Aprendizaje: Los sistemas y los modelos EM.B.7 Identifica y explica los diferentes sistemas que componen su propio cuerpo y compara estos con los de otros organismos vivos de acuerdo al nivel de organizacin. SM.B.2 Explica cmo funciona cada uno de los sistemas del cuerpo humano e identifica cada una de sus partes utilizando dibujos y diagramas. Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin: El estudiante: Identificar y explicar cmo funcionan los sistemas del cuerpo humano (SM.B.2). Comparar los sistemas del cuerpo humano con los de otros organismos vivos (EM.B.7).
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Grado 11
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Grado 11 Espaol
Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) 1. Comunicacin escrita CE.11.1 Distingue la voz activa y la voz pasiva.
Reconoce el verbo en una oracin. Identifica quin recibe o ejecuta la accin del verbo. Actividad de inicio: 1. Se le presentarn a los estudiantes artculos del peridico de forma oral, mediante smbolos de texto y a travs de multimedia para que identifiquen los verbos en una oracin. 2. El maestro/a identificar los medios que se utilizarn para identificar los verbos. Actividad de desarrollo: 1. El maestro/a identificar los medios que se utilizarn para identificar verbos activos. 2. Se presentarn recortes de peridicos para que, con la ayuda del maestro/ o un compaero de clases, identifiquen los verbos activos. Actividad de cierre: Los estudiantes organizarn oraciones en voz activa y voz pasiva, mediante ilustraciones del peridico. A travs de smbolos y el uso de la computadora, los estudiantes identificarn activos y pasivos. Actividad de inicio: 1. Se les presentar de forma oral, mediante smbolos y multimedia artculos del peridico para que identifiquen los verbos en una oracin. 2. El maestro/a identificar los medios que se utilizarn para identificar los verbos. Actividad de desarrollo: 1. El maestro/a identificar los medios que se utilizarn para identificar verbos activos. 2. Se presentarn recortes de peridicos para que identifiquen, con la ayuda del maestro o un compaero de clases, los verbos activos. Actividad de cierre: Mediante ilustraciones del peridico, los estudiantes organizarn oraciones en voz activa y voz pasiva. A travs de smbolos y el uso de la computadora, los estudiantes identificarn activos y pasivos.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Comunicacin escrita CE.11.2 Identifica los diversos formatos de currculum vitae. Reconoce hechos de una biografa. Actividad de inicio: 1. El maestro/a presentar el certificado de nacimiento a los estudiantes como un ejemplo para reconocer la informacin biogrfica. 2. El maestro/a ayudar a los estudiantes a presentar su informacin biogrfica a travs de textos escritos y multimedia. 3. Haciendo uso de un certificado de nacimiento, los compaeros de clase o el maestro/a dar un ejemplo de su informacin biogrfica. Actividad de desarrollo: Los estudiantes completarn en el certificado de nacimiento las secciones que corresponden a la informacin de su madre, padre y su nombre. Actividad de cierre: Los estudiantes organizarn un currculo vitae. Actividad de inicio: 1. El maestro/a presentar el certificado de nacimiento a los estudiantes como un ejemplo para reconocer informacin biogrfica. 2. El maestro/a ayudar al estudiante a presentar su informacin biogrfica mediante textos escritos, textos basados en smbolos, lector de texto, organizador grafico y multimedia. 3. Haciendo uso de un certificado de nacimiento, los compaeros de clase o el maestro/a darn un ejemplo de su informacin biogrfica utilizando un organizador grfico, smbolos y multimedia. Actividad de desarrollo: 1. Mediante lminas y fotos, el estudiante identificar las secciones del certificado de nacimiento que corresponden a su madre, padre y su nombre. 2. El estudiante identificar la foto que corresponde a cada seccin del certificado de nacimiento. Actividad de cierre: El estudiante utilizar un organizador grfico para crear curriculum vitae.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Comunicacin escrita CE.11.3 Analiza oraciones y prrafos para corregir las secuencias verbales, los metaplasmos y el gerundio. Escribe oraciones utilizando secuencias verbales. Actividad de inicio: Mediante un prrafo, los estudiantes identificarn su secuencia (orden) lgica. Actividad de desarrollo: Se le dar a cada estudiante 2 prrafos, una oracin en orden y la otra oracin fuera de orden. Los estudiantes compararn la secuencia de cada una interpretando su contenido, las figuras del lenguaje y los gerundios. Actividad de cierre: Los estudiantes organizarn la secuencia del prrafo para que sea escrito siguiendo la secuencia verbal correspondiente. Actividad de inicio Haciendo uso del prrafo ilustrado, el estudiante organizar las ilustraciones para montarlo. Actividad de desarrollo: En una hoja ampliada, se presentar un prrafo con las ilustraciones en orden y la otra con ilustraciones desorganizadas. El estudiante organizar las ilustraciones en orden para que los prrafos presenten el mismo orden siguiendo cdigo de colores. Actividad de cierre: En un organizador grfico, el estudiante organizar un prrafo dado siguiendo un cdigo para el orden (secuencia)
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Comunicacin escrita CE.11.5 Reconoce y escribe oraciones compuestas subordinadas adjetivas. Clasifica oraciones compuestas subordinadas adjetivas. Actividad de inicio: Los estudiantes repasarn ejemplos de oraciones compuestas subordinadas adjetivas. Actividad de desarrollo: Mediante franjas de color nen, se les presentar a los estudiantes una oracin con sintagma nominal y dos frases con sintagma predicativos en los cuales se observe una descripcin. Los estudiantes clasificarn diez oraciones en compuestas y subordinadas adjetivas. Los estudiantes escribirn cinco oraciones subordinadas compuestas y adjetivas. Actividad de cierre: Los estudiantes compartirn sus respuestas con la clase. Actividad de inicio Los estudiantes repasarn ejemplos de oraciones compuestas subordinadas adjetivas en ilustraciones. Actividad de desarrollo: Mediante franjas de color nen, se les presentar a los estudiantes una oracin con sintagma nominal (rojo) y dos con sintagma predicativos (azul) en las cuales se observar una descripcin adaptada con ilustraciones. El estudiante clasificar diez oraciones en subordinados compuestos y adjetivos. Luego las recortarn y colocarn en un organizador grfico. El estudiante escribir cinco oraciones compuestas subordinadas y adjetivas con ilustraciones pareadas con tarjetas de palabras. Actividad de cierre: El estudiante compartir sus respuestas con la clase.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Comunicacin escrita CE.11.7 Redacta prrafos expositivos de definicin, clasificacin, comparacin y contraste. Reconoce prrafos expositivos de definicin, clasificacin, comparacin y contraste. Actividad de inicio 1. El maestro/a explicar oralmente los tipos de prrafos expositivos. 2. Los estudiantes distinguirn prrafos expositivos de definicin, clasificacin y comparacin. Actividad de desarrollo: Los estudiantes escribirn un prrafo expositivo de acuerdo al tema escogido. Actividad de cierre: Los estudiantes compartirn sus oraciones. Actividad de inicio 1. Mediante ilustraciones, smbolos pictricos y letra ampliada, el maestro/a explicar oralmente los tipos de prrafos expositivos. 2. Mediante un organizador grfico, grficas sencillas, letra ampliada, lector de texto y textos basados en smbolos, el estudiante distinguir prrafos expositivos de definicin, clasificacin y comparacin. Actividad de desarrollo: Haciendo uso de materiales tales como smbolos pictricos, mapa semntico, lector de textos e ilustraciones, el estudiante escribir un prrafo expositivo con ayuda del maestro/a, o de compaeros de clase, de acuerdo al tema escogido. Actividad de cierre: Los estudiantes compartirn sus oraciones.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Comunicacin escrita CE.11.9 Prepara una propuesta de investigacin.
Predice resultados lgicos de una investigacin. Actividad de inicio Los estudiantes utilizarn la novela de Gabriel Garca Mrquez, Crnica de una muerte anunciada, como punto de referencia. Actividad de desarrollo: Los estudiantes recopilarn evidencia que los conducir al autor del crimen. Los estudiantes organizarn la evidencia recopilada que justifica su hiptesis del crimen, de una manera entendible y precisa. Actividad de cierre: Los estudiantes escribirn los hallazgos de su investigacin que justifica su propuesta. Actividad de inicio Los estudiantes utilizarn la novela de Gabriel Garca Mrquez, Crnica de una muerte anunciada, (modificada y adaptada) como punto de referencia. Actividad de desarrollo: El estudiante recopilar evidencia (proveda en smbolos pictricos) que lo conducir al autor del crimen. El estudiante organizar la evidencia recopilada (fotos que justifican su hiptesis del crimen) de una manera entendible y precisa. Actividad de cierre: El estudiante escribir los hallazgos de su investigacin (resultados en smbolos pictricos) que justifican su propuesta.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Comunicacin escrita CE.11.10 Demuestra dominio de la funcin de cada uno de los elementos de la estructura oracional. Distingue la funcin de cada elemento de la oracin. Actividad de inicio Mediante un juego de palabras, los estudiantes reconocern la funcin que cada palabra desempea en una oracin. Actividad de desarrollo: A travs de un texto escrito, los estudiantes clasificarn las palabras de acuerdo al papel que cada una desempea en la oracin. Utilizando las palabras seleccionadas en el ejercicio de prctica anterior, los estudiantes organizarn las palabras escogidas para formar oraciones con todos sus elementos representados. Actividad de cierre: Los estudiantes compartirn sus respuestas. Actividad de inicio: Haciendo uso de franjas de oraciones en un juego de palabras, el maestro/a les ensear a los estudiantes las funciones de las oraciones de acuerdo a la palabra. Actividad de desarrollo: A travs de un programa lector y programas multimedia, el maestro/a presentar la funcin de cada palabra en la oracin haciendo nfasis con color y letras parpadeando con sus ojos. Haciendo uso de dibujos y/o ilustraciones, franjas y juego de palabras, el estudiante mostrar su trabajo colocando los dibujos en orden para crear la oracin. 1. Utilizando una tabla o mapa semntico, el estudiante mostrar su trabajo colocando en orden cada oracin de acuerdo a su funcin. 2. Haciendo uso de materiales tales como smbolos pictricos y programas software, el estudiante organizar algunas palabras seleccionadas para formar oraciones con los elementos presentados. Actividad de cierre: Los estudiantes compartirn sus respuestas.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Comunicacin escrita CE.11.12 Incorpora recursos retricos como el paralelismo, la repeticin y la analoga para clarificar y apoyar sus ideas. Utiliza vocabulario sofisticado para apoyar sus ideas. Actividad de inicio A travs de la lectura de varios gneros, los estudiantes compararn el discurso utilizado. Se les proveern ejemplos de recursos de lenguaje figurado, tales como paralelismos, repeticin, y analoga. Actividad de desarrollo: Se les proveer a los estudiantes una serie de pensamientos incompletos para que formulen nuevas ideas con el uso de recursos retricos. Actividad de cierre: Los estudiantes compartirn sus ideas. Actividad de inicio Se presentarn material de obras escritas, lector de texto, texto basado en smbolos, smbolos pictricos, y multimedia para explicar el lenguaje figurativo (Ej. smil, metfora, hiprbole y la personificacin (prosopopeya) y poder comparar los recursos retricos. Actividad de desarrollo: El maestro/a y otros recursos humanos, presentarn tablas y columnas con lminas escnicas que representan el recurso retrico. 1. El estudiante formular una tabla con cada figura literaria utilizando las lminas escnicas que representan el smil, metfora, hiprbole y personificacin (prosopopeya). Actividad de cierre: Mediante la computadora, (interceptores) apoyo tcnico, lector de texto y textos simblicos, el estudiante comparar el lenguaje figurativo.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 2. Comprensin de Lectura CL.11.3 Elabora ideas y conclusiones a base de lo ledo. Resume. Actividad de inicio Se leer un prrafo en voz alta a los estudiantes. Los estudiantes identificarn las ideas y llegarn a conclusiones acerca de la lectura. Actividad de desarrollo: Los estudiantes recopilarn cortes del peridico para leerse y organizar las ideas principales de cada una. Las discutirn con la clase, presentando su artculo favorito con los detalles claves y la idea principal. Actividad de cierre: Los estudiantes utilizarn la rbrica hecha por el maestro/a para darle una puntuacin a cada presentacin. Actividad de inicio: Se leer un prrafo en voz alta (con apoyo de smbolo pictrico) al estudiante. El estudiante identificar las ideas y llegar a conclusiones acerca de la lectura, dndole varios smbolos pictricos para que escoja. Actividad de desarrollo: El estudiante recopilar cortes del peridico para leerlos y organizar las ideas principales de cada una. Las discutirn con la clase, presentando su artculo favorito con los detalles claves y la idea principal en un organizador grfico e ilustraciones. Actividad de cierre: El estudiante utilizar la rbrica adaptada con ilustraciones hecha por el maestro/a, para darle una puntuacin a cada presentacin.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 2. Comprensin de Lectura CL.11.5 Analiza las ideas y creencias explcitas e implcitas del autor sobre temas especficos. Analiza el mensaje del pasaje. Actividad de inicio: Se buscarn diferentes obras del mismo autor para observar las caractersticas. Actividad de desarrollo: A travs de autores y una de sus obras, los estudiantes compararn las caractersticas del autor y obras. Actividad de cierre: Los estudiantes investigarn acerca de la vida de Horacio Quiroga y relacionarn su biografa con su obra El almohadn de plumas. Actividad de inicio: El maestro/a o personal asignado presentar diferentes obras para que se observen las caractersticas mediante mapa semntico, lminas y lector de texto. Actividad de desarrollo: El estudiante comparar las caractersticas del autor y su obra seleccionada haciendo uso de mapa semntico, smbolos pictricos, Internet y/o multimedia. Actividad de cierre: Haciendo uso de un mapa semntico, smbolos pictricos, lminas, el estudiante presentar informacin de la vida del autor para relacionarla con el ttulo de la pgina.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 2. Comprensin de Lectura CL.11.6 Apoya con evidencia de texto la forma en que el tema y el contenido de una seleccin representan una postura del autor o de un personaje. Critica el texto a travs del autor. Actividad de inicio: Se revisarn las noticias del peridico con diferentes opiniones y se har una lista de posturas opuestas. Actividad de desarrollo: Se har una lista de las ideas de Ibsen en el contenido de su obra Casa de Mueca y compararn los informes noticiosos con sta. Actividad de cierre: Se citarn las caractersticas del autor en la obra con evidencia (detalles revelantes). Actividad de inicio A travs del peridico modificado, letras ampliadas, colores que resaltan, uso del peridico en la computadora, maestro/a y estudiante, revisarn noticias del peridico de diferentes autores/reporteros. Actividad de desarrollo: 1. Se presentar la portada del libro Casa de Muecas presentada a travs del uso de ilustraciones, texto en relieve y en computadora, para que el maestro/a explique y cite evidencia de las obras de Ibsen (autor). 2. El captulo 1 de la obra Casa de Muecas se modificar. a travs del maestro y recurso humano. 3. El maestro/a explicar el Captulo 1 de la obra Casa de Mueca al estudiante, luego de haber sido adaptado. 4. Luego de haber estudiado el Cap. 1 de la obra Casa de Mueca, el estudiante comparar las ideas de Ibsen con las de otros autores. Actividad de cierre: Dado material literario de otras obras, el estudiante comparar a travs de una tabla, grfica sencilla, smbolos pictricos, texto escrito o letra ampliada, detalles del Cap.1 de la obra de Ibsen (Casa de Muecas), como evidencia de las caractersticas del autor en su obra.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 2. Comprensin de Lectura CL.11.8 Evala las influencias filosficas, polticas, religiosas y ticas en textos literarios Identifica los propsitos ocultos de los mensajes en los medios. Actividad de inicio: Se discutirn las palabras claves que los autores podran utilizar para influenciar a los lectores a creer el mensaje del autor. Se har una lista de palabras o frases. Actividad de desarrollo: 1. Se presentar un editorial del peridico. El estudiante preparar un resumen que exprese el propsito escondido del mensaje. 2. Se presentar un anuncio del peridico. El estudiante preparar un resumen que exprese el propsito escondido del mensaje. Actividad de cierre: El estudiante escribir y presentar a la clase un editorial poltico acerca de un partido imaginario. Actividad de inicio: Se discutirn las palabras claves que los autores podran utilizar para influenciar a los lectores a creer el mensaje del autor. Se har una lista de palabras o frases en smbolos pictricos. Actividad de desarrollo: 1. Se presentar un editorial del peridico modificado y adaptado. El estudiante preparar una lista de smbolos pictricos que expresan el propsito escondido del mensaje. 2. Se presentar un anuncio del peridico modificado y adaptado. El estudiante preparar un resumen usando smbolos pictricos para expresar el propsito escondido del mensaje. Actividad de cierre: El estudiante escribir utilizando fotos/objetos y presentar a la clase un editorial poltico acerca de un partido imaginario.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 2. Comprensin de Lectura CL.11.9 Analiza las caractersticas de gneros literarios como dramas, novelas, cuentos, ensayos y poesa. Evala las caractersticas de los gneros literarios. Actividad de inicio: Mediante la tcnica de torbellino de ideas, los estudiantes evaluarn un drama, novela, cuento, ensayo y un poema del mismo autor para compararlos entre ellos mismos. Actividad de desarrollo: Utilizando el diagrama de Venn, los estudiantes evaluarn los gneros por las caractersticas que tienen en comn y las diferencias que los distinguen. Actividad de cierre: Los estudiantes seleccionarn dos obras, cada una de gneros diferentes y disearn una tabla en la cual comparan los gneros escogidos. Actividad de inicio: Mediante un mapa semntico, lmina/objeto, organizador grfico, el maestro/a presentar la informacin en forma escrita, smbolos, o computadora acerca de los temas: drama, novela, cuento, ensayo y poesa. Actividad de desarrollo: Hacienda uso de lminas, objetos, textos, smbolos, y letra ampliada, el estudiante comparar en un diagrama de Venn, una novela, drama, cuento, ensayo y poema. Actividad de cierre: A travs de una tabla sencilla y utilizando texto escrito, texto basado en smbolos, el estudiante comparar los gneros de drama, novela, cuento, ensayo, y poesa.
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Grado 11 Matemticas
Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Numeracin y operacin N.OE. 11.1.3 Ilustra y aplica las propiedades de suma de vectores y multiplicacin por un escalar para representar, investigar y resolver problemas. o Juzga la razonabilidad de los cmputos con vectores. Ilustra y aplica las propiedades de la suma de vectores y multiplicacin por un escalar. Actividad de inicio Se explorar la diferencia entre una cantidad escalar y una vectorial. Se mencionarn ejemplos de cantidades escalares y vectoriales. Escalar masa, largo, o capacidad Vectorial fuerza, aceleracin Actividad de desarrollo: Se trabajar en una presentacin de un vector en el plano Cartesiano. Se trabajar con vectores en los cuales el punto inicial es el origen. Se presentar la suma de vectores. Cmo se obtendra el resultado de la suma de vectores? Primer cuadrante para comenzar (El segundo vector inicia en la flecha del primero, la direccin se mantiene al mover un vector). Actividad de cierre: Se repasar la actividad pidindoles a los estudiantes que muestren ejemplos de trminos claves. Actividad de inicio Se explorar la diferencia entre una cantidad escalar y una vectorial. Se mencionarn las cantidades escalares y vectoriales. Escalar masa, largo, o capacidad Vectorial fuerza, aceleracin Actividad intermedia: Se trabajar en una presentacin de un vector en el plano Cartesiano utilizando slo grficas. Se utilizar un modelo y smbolos pictricos/objetos/manipulativas para cada concepto. Se trabajar con vectores cuyo punto inicial es el origen. Presentacin de la suma de vectores. Cmo se hallar el resultado de la suma de vectores? Primer cuadrante para comenzar Actividad final: Se repasar la actividad pidindoles a los estudiantes que muestren ejemplos de trminos claves.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): 2. Algebra A.PR. 11.2.2 Identifica y aplica las relaciones entre los puntos importantes de una funcin (ceros, puntos mximos, puntos mnimos), su comportamiento en los infinitos, la grfica de la funcin, la naturaleza y el nmero de ceros de la funcin y su representacin simblica. Identifica y aplica las relaciones entre los puntos importantes de una funcin (ceros, puntos mximos y mnimos). Actividad de inicio: Mediante ilustraciones, objetos al relieve, o modelos en plasticina se distinguir el punto de mximo/ms alto, cero (nivel del mar) o mnimo (bajo el mar). Actividad intermedia: Se mostrarn los puntos en una mesa con tachuelas y liguillas. Luego se preguntar, Cul es el punto ms alto? Cul es el punto ms bajo? Dnde se fusion (intercepta o cero)? Actividad final: Se presentar un plano Cartesiano para encontrar el punto. Actividad de inicio: Mediante ilustraciones, objetos al relieve, o modelos en plasticina se distinguir el punto de mximo/ms alto, cero (nivel del mar) o mnimo (bajo el mar). Actividad de desarrollo: Se mostrarn los puntos en una mesa con tachuelas y liguillas. Luego se preguntar, Cul es el punto ms alto? Cul es el punto ms bajo? Dnde se fusion (intercepta o cero)? Actividad de cierre: Se presentar un plano Cartesiano para encontrar el punto y parear con los modelos correspondientes.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 3. Geometra G.FG.11.5.1 Desarrolla y aplica la definicin de las funciones seno y coseno para resolver tringulos. El estudiante desarrollar y aplicar las definiciones y funciones de seno y coseno para resolver tringulos. Actividad de inicio: Se explorar la manera en la cual los egipcios construyeron pirmides. El maestro/a les preguntar a los estudiantes: Si se construyeron con bloques, cmo crees que se pueden tallar las piedras o los bloques con diferentes alturas asegurndonos de que los ngulos coincidan? Actividad de desarrollo: Se les presentar varios tringulos rectngulos similares y a ngulos iguales. - Se explorar la razn del largo de lados adyacentes y de los opuestos. - Se completar la tabla con tringulo 1, 2, 3 - Columnas: Tringulo, largo del lado opuesto/hipotenusa (Se debe buscar que el estudiante note que la proporcin permanece siendo la misma sin importar el largo). - Qu patrn observas? - Se definir. el seno y coseno de un ngulo. - Qu significa cada uno de los elementos de las expresin senA = opuesto/hipotenusa, que significa numerados, denominador, etc Actividad de cierre: Si es posible, el estudiante saldr del saln (para situacin) que encuentre la altura de un objeto por su sombra y el ngulo. Actividad de inicio: El estudiante explorar la manera en la cual los egipcios construyeron las pirmides. El maestro/a les preguntar a los estudiantes: Si se construyeron con bloques, cmo crees que se pueden tallar las piedras o los bloques con diferentes alturas asegurndonos de que los ngulos coincidan?
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Actividad para la enseanza adaptada (cont.) Actividad de desarrollo: Se les presentar varios tringulos rectngulos similares y a ngulos iguales. - Se explorar la razn del largo de lados adyacentes y de los opuestos. - Se completar la tabla con tringulo 1, 2, 3 - Columnas: Tringulo, largo del lado opuesto/hipotenusa (Se debe buscar que el estudiante note que la proporcin permanece siendo la misma sin importar el largo). - Qu patrn observas? - Se definir. el seno y coseno de un ngulo. - Qu significa cada uno de los elementos de la expresin senA = opuesto/hipotenusa, que significa numerados, denominador, etc Actividad de cierre: Si es posible, el estudiante saldr del saln (para situacin) que encuentre la altura de un objeto por su sombra y el ngulo.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 4. Medicin M.TM.11.8.4 Determina el rea de un sector circular. El estudiante calcular el largo de un arco. Actividad de inicio: El maestro/a repasar las partes del crculo y la notacin para representarlas. 1. Para ti, qu es un arco? 2. Se identificar el arco en un crculo. 3. Si tenemos dos puntos en una circunferencia, cuntos arcos podemos encontrar? Actividad de desarrollo: 1. El estudiante identificar el ngulo central del crculo. 2. Mostrar la relacin entre el largo del arco y la medida del ngulo central. 3. Practicar algunos ejercicios y sus aplicaciones. Actividad de cierre: Se harn varios ejercicios de aplicacin de la vida real. Actividad de inicio: El maestro/a repasar las partes del crculo y la notacin para representarlas. 1. Para ti, qu es un arco? Muestra un modelo 2. Se identificar el arco en un crculo, muestra en un modelo 3. Si tenemos dos puntos en una circunferencia, cuntos arcos podemos encontrar? Actividad de desarrollo: 1. El estudiante identificar el ngulo central del crculo, con un modelo. 2. Mostrar la relacin entre el largo del arco y la medida del ngulo central. 3. Practicar algunos ejercicios y sus aplicaciones. Actividad de cierre: Se harn varios ejercicios de aplicacin de la vida real.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): 5. Anlisis de datos y probabilidad E.RD.11.10.1 Demuestra y describe cmo las diferentes escalas (original, lineal, raz cuadrada, logartmica) pueden afectar los diagramas de dispersin; resume las estadsticas y muestra cmo las distintas representaciones (tablas, grficas, resumen numrico) revelan diferentes caractersticas de un conjunto de datos.
Describe cmo las diferentes escalas (original, lineal, raz cuadrada, logartmica) pueden afectar los diagramas de dispersin; y explica cmo las distintas representaciones (tablas, grficas, resumen numrico) revelan diferentes caractersticas de un conjunto de datos.
Actividad de inicio: Se repasarn varios diagramas de dispersin. Actividad de desarrollo: Se presentarn distintos casos de diagramas de dispersin para que los estudiantes los describan. 1. Se obtendr caso linear. 2. Se dibujar a pulso la lnea de mejor ajuste. 3. Se interpretar la lnea de mejor se ajuste con los datos presentadas. 4. Se presentarn distintos casos donde faltan datos y se utilizar la tcnica de interpolacin. 5. Se juzgar el razonamiento de interpolacin. 6. Bajo qu condiciones es una interpolacin razonable? Actividad de cierre: Se presentarn varios casos de la vida real (con comportamiento linear) para determinar y predecir casos futuros. Dar un ejemplo, relacin entre velocidad orbital y distancia. Podemos utilizar esta tendencia para predecir la rbita de un nuevo planeta. Actividad de inicio: Se repasarn varios diagramas de dispersin. Actividad de desarrollo: Se presentarn distintos casos de diagramas de dispersin para que los estudiantes los describan. 1. Se obtendr caso linear. 2. Se dibujar a pulso la lnea de mejor ajuste. Se interpretar la lnea de mejor se ajuste con los datos presentadas.
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Actividad para la enseanza adaptada (cont.) 4. Se presentarn distintos casos donde faltan datos y se utilizar la tcnica de interpolacin. 5. Se juzgar el razonamiento de interpolacin. 6. Bajo qu condiciones es una interpolacin razonable? Actividad de cierre: Se presentarn varios casos de la vida real (con comportamiento linear) para determinar y predecir casos futuros. Dar un ejemplo, relacin entre velocidad orbital y distancia. Podemos utilizar esta tendencia para predecir la rbita de un nuevo planeta.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 1. Listening/ Speaking L/S 11.1 Listens and responds during a read aloud, presentation, or performance from a variety of literature, periods, genres, and styles to analyze character development and setting, and to distinguish the characteristics of tone, voice, and mood; makes connections to text. Distingue dnde se lleva a cabo la historia y/o interpreta el desarrollo de los personajes mediante el tono y la voz usados durante la lectura en voz alta. Actividad de inicio Se har que los estudiantes escojan una cinta con efectos especiales que los ayuden a crear un fondo para los distintos tonos de voz del narrador. Actividad de desarrollo: El maestro/a leer en voz alta para que se enfoquen en los personajes y el escenario. Actividad de cierre: Responder a preguntas abiertas utilizando el material escuchado. Actividad de inicio Se presentar la historia utilizando una cinta acompaando la narracin con lminas. Actividad de desarrollo: Haciendo uso de distintas lminas, el estudiante sealar los estados de nimo que pregunta el maestro/a. Actividad final: En un organizador grfico, el estudiante pegar las lminas de acuerdo al estado de nimo que cada uno representa. Se usar claves pictricas.
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Grade 11 English as a Second Language(cont.)

Content Standard: Learning Expectation(s): 1. Listening/Speaking L/S 11.2 Listens and responds to synthesize, explain, describe, support, and discuss information; answers and formulates closed and open-ended questions. Escucha y responde para explicar informacin, y responde a preguntas abiertas y cerradas. Actividad de inicio: Mediante una presentacin en Power Point y/u otros recursos multimedia, los estudiantes formularn preguntas cerradas para opinar acerca del conocimiento previo de ser un buen ciudadano Actividad de desarrollo: El estudiante escuchar y responder, a la explicacin de ser un buen ciudadano. Actividad de cierre: Los estudiantes conectarn el concepto de ser un buen ciudadano distinguiendo los actos de un buen ciudadano de aquellos actos que no son caractersticos de un buen ciudadano. Actividad de inicio Se ensearn las caractersticas de un buen ciudadano utilizando ilustraciones y dramatizacin. Actividad de desarrollo: Se presentar un video con escenas que son relevantes al tema y ser acompaado de ilustraciones. Actividad de cierre: Utilizando un organizador grfico en papel, el estudiante identificar (Ej., sealando, pegando), las caractersticas de un buen ciudadano.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 1. Listening/Speaking L/S 11.3 Uses appropriate language structure to analyze and state opinions in discussions and presentations, to problem solve, and to explain a process integrating comparison and contrast statements. Utiliza lenguaje apropiado para declarar opiniones en un problema especfico y explica soluciones a ese problema por medio de un proceso de comparacin y contraste de las soluciones. Actividad de inicio: Los estudiantes crearn un torbellino de ideas con el concepto calentamiento global. Actividad de desarrollo: Los estudiantes construirn una definicin de calentamiento global luego de ver la pelcula An Inconvenience Truth. Los estudiantes establecern sus opiniones acerca del calentamiento global y presentarn soluciones al problema. Actividad de cierre: Los estudiantes compararn y contrastarn las diferentes soluciones y opiniones dadas en clase utilizando el diagrama de Venn. Actividad de inicio: El concepto de calentamiento global se le presentar al estudiante utilizando distintos objetos los cuales representarn el globo terrqueo. Actividad de desarrollo: Se utilizarn ilustraciones y globos hechos de distintos materiales y con distintas temperaturas para distinguir entre caliente y fro. Actividad de cierre: El estudiante identificar los efectos del calentamiento global en el planeta mediante el uso de un organizador grfico.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 1. Listening/Speaking L/S 11.4 Expresses thoughts and opinions to discuss current events, concepts, themes, characters, plot, and conflict resolution; makes predictions and inferences, as well as draws conclusions from listening to a variety of texts, performances, and multimedia sources; listens to sort and prioritize information. Utiliza el vocabulario formal e informal apropiado para expresar ideas y opiniones cuando discute eventos actuales. Actividad de inicio: Los estudiantes escucharn y respondern a artculos de mltiples recursos acerca del costo del petrleo. Actividad de desarrollo: Los estudiantes predecirn las consecuencias futuras del uso de petrleo en Puerto Rico. Actividad de cierre: Los estudiantes llegarn a conclusiones sobre los que se puede hacer ahora para reducir el impacto del costo del petrleo en Puerto Rico. Actividad de inicio El estudiante escuchar la lectura de un texto sencillo acerca de los carros. El maestro/a utilizar lminas y recursos concretos relevantes al tema (manipulativas) para acompaar la lectura y presentar los conceptos. Actividad de desarrollo: Se reforzar la enseanza de los conceptos a travs de un juego en donde el estudiante interacta con carritos de juguete y lminas. Actividad de cierre: El estudiante utilizar un organizador grfico para identificar los efectos dainos que producen los carros al ambiente.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 1. Listening/Speaking L/S 11.5 Analyzes the main idea or topic and important details from learned concepts or readings from a variety of persuasive texts; summarizes, explains, clarifies, and discusses effectiveness of text, performance, speech, or literature. Analiza y determina la efectividad de un texto persuasivo. Actividad de inicio: Los estudiantes observarn anuncios televisivos persuasivos. Actividad de desarrollo: Los estudiantes prepararn su propio anuncio persuasivo en grupos y lo presentarn oralmente. Actividad de cierre: Los estudiantes evaluarn su presentacin con una rbrica hecha por el maestro/a. Actividad de inicio Se presentar el anuncio persuasivo dramatizado por el maestro/a y con ayuda del estudiante. Actividad de desarrollo: Se utilizarn distintos materiales (ilustraciones, fotos, recursos concretos relevantes al tema (manipulativos), productos reales) para reforzar la enseanza. Actividad de cierre: El estudiante utilizar las ilustraciones para presentar un anuncio comercial a travs de smbolos pictricos.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 2. Reading R 11.1 Examines context clues, uses reference sources and vocabulary expansion strategies to assess word meaning; analyzes the meaning of unfamiliar words and applies the new meaning to context; identifies Greek and Latin root words. Utiliza estrategias de expansin de vocabulario para definir palabras desconocidas; analiza el significado de palabras desconocidas y aplica el nuevo significado al contexto. Actividad de inicio: Se les presentar a los estudiantes, un prrafo corto en el cual harn una primera lectura para subrayar todas las palabras desconocidas. Actividad de desarrollo: Los estudiantes analizarn las definiciones de las palabras desconocidas, utilizando una tabla con las races de las palabras races y los prefijos. Actividad final: Los estudiantes usarn las palabras aprendidas en un nuevo contexto. Actividad de inicio: Utilizando lminas, se le presentar al estudiante una historia simple para presentarle el nuevo vocabulario de objetos que el ya conoce. Actividad de desarrollo: Se enfatizar la enseanza de nuevo vocabulario a travs de un pareo, en el cual el estudiante utilizar las palabras (con lminas) para parearlas con los objetos. Se realizar una actividad en donde el maestro/a menciona la palabra y el estudiante seala la lmina. Actividad final: El maestro/a crear una tabla en la cual el estudiante pegar las lminas debajo de la palabra que le corresponda.
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Content Standard: Learning Expectation(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 2. Reading R 11.2 Analyzes character development; infers the setting in fiction and nonfiction; classifies point of view. Analiza el desarrollo de los personajes; infiere el escenario en ficcin y no ficcin; clasifica el punto de vista. Actividad de inicio: El estudiante seleccionar las palabras en un prrafo que describe el personaje y escenario (lugar, tiempo y espacio). Actividad de desarrollo: Los estudiantes harn un dibujo del personaje y el escenario del prrafo o texto. Actividad final: Los estudiantes explicarn el dibujo oralmente. Actividad de inicio: El estudiante observar ilustraciones con distintos personajes y escenarios. Actividad de desarrollo: El maestro/a explicar el contenido de las ilustraciones utilizando un vocabulario sencillo 1. El estudiante observar fotos del peridico las cuales tienen distintos escenarios. 2. Segn sea posible, el estudiante ser expuesto a diferentes escenarios (escenarios reales). Actividad final: Utilizando crayolas, lpices de colores, o marcadores de colores, el estudiante preparar un dibujo con la ayuda del maestro/a.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 2. Reading R 11.3 Classifies parts of the plot, establishes cause and effect, makes connections, predictions, and inferences in a variety of texts; draws conclusions; analyzes and compares and contrasts conflicts and resolutions across texts. Identifica y analiza el argumento en una variedad de textos. Actividad de inicio: Los estudiantes harn un torbellino de ideas acerca de los conceptos relacionados con el argumento. Actividad de desarrollo: Los estudiantes formularn la definicin de cada una de las partes utilizando tarjetas (causa y efecto, realizarn conexiones, predicciones, e inferencias en una variedad de textos; llega a conclusiones, analiza, y compara y contrasta conflictos y resoluciones). Se realizar la actividad en grupos. Los estudiantes compararn las definiciones desarrolladas para establecer una definicin final. Actividad final: Los estudiantes leern un texto, o vern una pelcula para que distingan entre los eventos principales que tienen que ver con el argumento y aquellos que no (esto tomar varios das). Actividad de inicio: Estudiantes tendrn torbellino de ideas acerca de conceptos concernientes al argumento. Pueden tener fotos/objetos de entrada. Actividad de desarrollo: El estudiante desarrollar la definicin de cada una de las partes, utilizando smbolos pictricos/pareados con objetos o claves tctiles (causa y efecto, har conexiones, predicciones, e inferencias en una variedad de textos; llega a conclusiones, analiza, y compara y contrasta conflictos y resoluciones). La actividad se realizar en grupos. Los estudiantes compararn las definiciones desarrolladas para establecer una definicin final. Actividad final: Los estudiantes leern un texto modificado y adaptado, o vern segmento de una pelcula, y diferenciarn entre los eventos principales que tienen que ver con el argumento y aquellos que no (esto tomar varios das).
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Content Standard: Learning Expectation(s): 2. Reading R 11.5 Uses elements of poetry and plays to analyze, interpret, and compare and contrast genre, imagery, figurative language, and symbolism. Diferenciar entre los distintos tipos de lenguaje figurado. Actividad de inicio El estudiante observar ilustraciones que contengan lenguaje figurado. Actividad desarrollo Los estudiantes identificarn, compararn y explicarn los distintos ejemplos de lenguaje figurado. Actividad final: Los estudiantes investigarn y/o construirn lenguaje figurado. Actividad de inicio El estudiante observar un grupo de lminas de objetos cuyos nombres empiezan con la misma consonante. Actividad de desarrollo El maestro/a presentar cada lmina individualmente y mencionar el nombre del objeto en la lmina, dando nfasis a la pronunciacin de la primera letra. Luego el maestro/a presentar varias palabras de objetos que comienzan con diferentes consonantes acompaados de lminas (la pronunciacin no se enfatiza). Actividad de cierre: Utilizando un organizador grfico, el estudiante clasificar las lminas con los nombres de los objetos que comienzan con la misma consonante.
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Content Standard: Learning Expectation(s): 3. Writing W 11.1 Analyzes and selects appropriate words to convey meaning; incorporates transitions, correct grammar, syntax, and style. Utiliza la gramtica correctamente para escribir oraciones. Actividad de inicio: Los estudiantes participarn en una actividad llenando los blancos en oraciones con estructuras gramaticales. Actividad de desarrollo: Los estudiantes utilizarn las claves de contexto para demostrar el uso correcto de las estructuras gramaticales en las oraciones. Actividad de cierre: Los estudiantes construirn oraciones utilizando las estructuras gramaticales correctas. Actividad de inicio Se le presentar al estudiante un grupo pequeo de oraciones en franjas y acompaadas de ilustraciones. Actividad desarrollo: El estudiante utilizar las ilustraciones para reconocer las palabras presentadas por el maestro/a. El estudiante har uso de las ilustraciones para construir las oraciones. Actividad de cierre: Los estudiantes formarn oraciones mediante smbolos pictricos.
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Grado 11 Ciencia
Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad NC. F. 1 Propone soluciones a problemas utilizando el mtodo de inquirir basndose en el conocimiento cientfico. Utiliza el mtodo de inquirir para proponer soluciones a los problemas. Actividad de inicio: Explorar la percepcin de los estudiantes acerca de la cada de los cuerpos. Caen todos los cuerpos a la misma vez y con la misma velocidad? Qu variables afectan la cada de un cuerpo? Los estudiantes dejarn caer una hoja de papel y un bloque de madera de la misma altura a la misma vez y harn observaciones. Luego, dejarn caer un papel arrugado y el bloque de madera. Cambi tu percepcin acerca de la cada de los cuerpos? Qu variables influenciaron en este caso y qu otros podran afectar la cada de los cuerpos? Actividad de desarrollo: Los estudiantes dejarn caer bolas de diferentes tamaos y con la misma forma (Ej., redondas) y medirn el tiempo que les toma caer desde la misma altura. Qu variables afectan la cada libre de un cuerpo? Qu variables no afectan la cada libre de un cuerpo? Los estudiantes escribirn la ley de la cada libre de los cuerpos basndose en resultados obtenidos. Actividad de cierre: Los estudiantes dejarn caer objetos de distintos pesos con y sin paracadas. Luego compararn el tiempo y la velocidad de la cada. Actividad de inicio: Los estudiantes dejarn caer una hoja de papel y un bloque de madera de la misma altura a la misma vez y harn observaciones. Luego, dejarn caer un papel arrugado y el bloque de madera. Observan nuevamente. Qu pas? (Se expresarn oralmente, con gestos, sealando e imitando)
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Actividad para la enseanza adaptada (cont.) Actividad de desarrollo: Los estudiantes dejarn caer bolas (no ftbol) de diferentes pesos y tamaos. Observarn y llegarn a la conclusin sobre cul lleg primero, ltima o al mismo tiempo. Actividad de cierre: A travs de una asignacin escrita (smbolos pictricos o concretos) el estudiante explicar (dibujos) qu bola lleg primero y ltima y cules llegaron al mismo tiempo (color o tamao de las bolas). Nota: Ley de la cada de los cuerpos: todos los cuerpos que caen a la misma altura, caen al mismo tiempo y con la misma velocidad independientemente de su peso (eliminando la resistencia del aire).
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Grado 11 Ciencia(cont.)
Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 1. Naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad NC. F. 1 Propone soluciones a problemas utilizando el mtodo de inquirir basndose en el conocimiento cientfico. Usa el mtodo de inquirir para proponer soluciones a los problemas. Actividad de inicio: Carrito: Exploracin con los estudiantes Puede un globo de aire mover un carro de juguete? Cmo logrars que desarrolle ms velocidad y recorra ms distancia? Actividad de desarrollo: Los estudiantes construirn un carro de juguete con espuma plastica (foam). 1. Se harn predicciones respecto a la rapidez del carrito al variar el volumen de aire en el globo. 2. Probarn el carrito hasta parte. Usando un reloj cronmetro y un metro, se medir la distancia recorrida y el tiempo para calcular la velocidad que desarroll. Se debe medir el dimetro del globo antes de soltar el carrito. 3. Se probar el carrito llenando el globo hasta la mitad, hasta partes y lleno completo. 4. Se preparar una tabla para anotar el dimetro del globo, distancia recorrida y tiempo que se tard. Se establecern comparaciones entre las pruebas realizadas. 5. Los estudiantes escribirn o dibujarn la relacin entre volumen del aire y la rapidez del carrito. Actividad de cierre: Los estudiantes repetirn la actividad utilizando 2 o ms globos. Actividad de inicio: El maestro/a les presentar un globo, el cual se inflar y lo soltar por el saln. Se har la pregunta Qu observaron?
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Grado 11 Ciencia(cont.)
Actividad para la enseanza adaptada (cont.) Actividad de desarrollo: Los estudiantes construirn paso a paso, con la ayuda y apoyos necesarios, un carrito de espuma. Despus de construirse el carrito, se llenarn el globo con varios volmenes (o a diferentes dimetros). El maestro/a tiene la opcin de construir varios carritos y llenar los globos distinguindolos por colores. El estudiantes soltar el carrito para ver cuan rpido llega hasta un punto determinado. (hasta el final del saln, hasta la silla, hasta el escritorio, estableciendo puntos de referencias determinando distancias) Actividad de cierre: Los estudiantes llegarn a la conclusin de qu carrito lleg primero, segundo y ltimo. Utilizarn una hoja impresa con una tabla pictrica (modificable) para determinar las posiciones.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 2. La estructura y los niveles de organizacin de la materia EM.B.7 Identifica y explica los diferentes sistemas que componen su propio cuerpo y compara estos con los de otros organismos vivos de acuerdo al nivel de organizacin. Explica y compara los sistemas del cuerpo en trminos de estructura y funcin. Actividad de inicio: Se colocar un pedazo de hielo para sentir la sensacin por tacto breve. Qu aparato o sistemas de rganos crees que ayudar a que la mano regrese a la normalidad? Actividad de desarrollo: Los estudiantes construirn modelos de un sistema de rganos del cuerpo humano e identificarn sus partes, dibujando o usando lminas. - muscular - esqueltico - cardiovascular - respiratorio - reproductor - urinario - nervioso - digestivo - linftico Los estudiantes construirn una tabla de los sistemas para compararlos.
Sistema (rgano) Funciones Trabaja en conjunto con
Actividad de cierre: Se analizar una situacin en la cual se pueda ver que los sistemas trabajan en conjunto. Tania fue a un restaurante y comi una hamburguesa. Describe cmo Tania us 5 sistemas de rganos para comer y digerir una hamburguesa.
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Actividad para la enseanza adaptada Actividad de inicio: El maestro/a presentar un pedazo de hielo y se lo colocar en la palma de la mano al estudiante. El maestro/a preguntar qu observaciones puedes hacer al tener al hielo en tu mano? (fro/caliente a travs de la piel). Actividad de desarrollo: Con la ayuda necesaria y los apoyos, los estudiantes construirn modelos (dibujos, lminas, concretos), de varios sistemas de rganos del cuerpo humano. (el intergumentario (piel), respiratorio, digestivo. A travs de un trabajo colaborativo, el estudiante experimentar el uso de los diferentes rganos del cuerpo y su funcin. Ejemplo: manzana tocar piel, oler respiratorio, comer digestivo. (Durante el proceso de ingestin del alimento, el maestro/a reforzar el proceso con apoyos concretos, dibujos y/o lminas). Actividad de cierre: Los estudiantes clasificarn en una tabla diferentes sistemas en intergumentario, digestivo, respiratorio. Ejemplo:
Intergumentario (tacto) Objetos : suaves y speros Digestivo (gusto) Dulces salados Respiratorio (olfato) Perfume, detergente
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 3. Los sistemas y los modelos S.M.B.3 Explica cmo las adaptaciones fisiolgicas y estructurales de los organismos determinan el proceso de seleccin natural y facilitan el equilibrio de los sistemas. Comparar y contrastar adaptaciones fisiolgicas y estructurales de los organismos en el proceso de seleccin natural. Actividad de inicio: Se presentar y discutir una lmina de un nio corriendo y asustado debido al ataque de un animal. - En los momentos de miedo, qu adaptacin hace tu cuerpo para poder correr y evitar el peligro? Actividad de desarrollo: Los estudiantes realizarn la actividad vida marina instantnea - Se discutir la siguiente pregunta. Te has imaginado alguna vez lo que ocurre con los animales de un pozo, cuando este se seca, se enfra o se presenta alguna condicin poco favorable? - Se realizar la actividad vida marina instantnea para investigar el siguiente problema: Bajo que condiciones de temperatura saldr un animal de su cpsula protectora? Los estudiantes disearn un experimento para investigar este problema, recopilarn datos y los interpretarn. Se usaran cpsulas de vida marina para este experimento. - Se discutir el concepto de homeostasis y adaptacin a travs de una lectura sobre el tema. Actividad de cierre: Los estudiantes elaborarn un mapa conceptual usando los siguientes conceptos con sus palabras de conexin. (organismoespecie- evolucin - reproduccin homeostasis organizacin) Actividad de inicio: El maestro/a presentar un segmento de una pelcula (ejemplo Jaws Deep blue sea, lake placid), donde se demuestre que adaptacin hace el cuerpo en momentos de miedo y se preguntar el porqu de su reaccin (reaccin miedo evitar el peligro) Actividad de desarrollo: El maestro/a presentar distintas formas de adaptaciones en las plantas y los animales. Moriv reaccin al tacto (cierra sus hojas) Gongol reaccin al tacto (se enrolla) Tortuga reaccin al tacto (esconde su cabeza)
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Actividad para la enseanza adaptada (cont.) Actividad de cierre: Los estudiantes clasificarn las reacciones con el organismo correspondiente. (Concreto, semi concreto y pictrico).
Cierra sus hojas Se enrolla Esconde la cabeza
Moriviv
Gongol
Tortuga
Recomendacin ambiental con una pecera pequea
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 3. Los sistemas y los modelos SM.B.2 Explica cmo funciona cada uno de los sistemas del cuerpo humano e identifica cada una de sus partes utilizando dibujos y diagramas. Identifica y explica como funciona el cuerpo humano. Actividad de inicio: Se repasar los sistemas en los invertebrados. Actividad de desarrollo: 1. Los estudiantes identificarn en los distintos sistemas de los vertebrados los cambios de la evolucin. 2. Tomando dos ejemplos de los vertebrados, el estudiante crear 3 pasajes sobre los cambios evolutivos en 3 sistemas diferentes de otros seres vivientes. Actividad de cierre: El estudiante los sealar en la grfica para colocarlos en secuencia. Actividad de inicio: Se repasar los sistemas en los vertebrados, utilizando ilustraciones y modelos. Actividad de desarrollo: 1. Con el apoyo de ilustraciones, el estudiante identificar los cambios evolutivos en los diferentes sistemas de los vertebrados. 2. Tomando un ejemplo de un vertebrado, el estudiante crear 2 pasajes sobre los cambios evolutivos. Actividad de cierre: El estudiante los sealar en la grfica para colocarlos en secuencia.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 3. Los sistemas y los modelos SM.B.2 Explica cmo funciona cada uno de los sistemas del cuerpo humano e identifica cada una de sus partes utilizando dibujos y diagramas. Compara el sistema del cuerpo humano con el sistema de otros seres vivientes. Actividad de inicio: Se repasar el sistema del cuerpo humano. Actividad de desarrollo: 1. El estudiante identificar distintos sistemas del cuerpo humano. 2. Tomando dos ejemplos de sistemas, el estudiante crear 3 parrfos de 3 sistemas del cuerpo diferentes. Actividad de cierre: El estudiante utilizar grficas o modelos para establecer cmo funciona el sistema. Actividad de inicio: Se repasar el sistema del cuerpo humano. Actividad de desarrollo: 1. El estudiante identificar distintos sistemas del cuerpo humano, utilizando ilustraciones o modelos. 2. Tomando dos ejemplos de sistemas, el estudiante crear 3 prrafos de 3 sistemas del cuerpo diferentes. Actividad de cierre: El estudiante utilizar grficas o modelos para establecer cmo funciona el sistema.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 4. La energa E.Q.2 Explica las formas como se manifiesta la energa y sus transformaciones. Explica cmo la energa se transforma. (Qumica - trmica, lumnica elctrica, etc.) Actividad de inicio: El maestro/a utilizar un pin (botn prendedor) de collar que produce luz. A travs de una discusin en grupo: - De dnde procede la luz que se observa en el prendedor? - Qu transformacin de energa se produce? - Qu transformacin de energa conoces? Actividad de desarrollo: Los estudiantes realizarn varias transformaciones de energa y las observarn. 1. Encender un Light stick 2. Agregar 2 cucharadas de cloruro de calcio (lamps free o lamp check) absorbente de humedad en una bolsa de sndwich reusable y aadir aproximadamente 25 mililitros de agua o hasta 50 mililitros 0 de taza de medir de agua. Se sellar la bolsa y luego se agitar. Se tocar la bolsa para sentir el cambio de temperatura. 3. Se preparar una turbina usando las siguientes materiales: Un plato de aluminio Una hornilla elctrica Un martillo Un clavo Un gotero la goma (vlvula) Un pedazo de madera Un soporte de hierro En un matraz con tapn de goma de un agujero se colocar el gotero. Se echar hasta una tercera parte del matraz. Se le colocar el tapn con el gotero segn la ilustracin. Se pegar la turbina hecha con el plato de aluminio y doblada con el martillo. Se encender la hornilla y se calentar para que salga el vapor.
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Actividad para la enseanza Los estudiantes completarn una tabla indicando:
Actividad De.. A ..
Actividad de cierre: - Se le pedir a los estudiantes que piensen en otra forma de hacer mover la turbina. Explicar y disear la manera de hacerlo. - Qu transformaciones de energa ocurrieron? - Preparar un diagrama en el que se ilustren todas las transformaciones de energa que ocurren para que se pueda usar un abanico elctrico y refrescarte con el. - Se discutir el dilema del uso de plantas comestibles como el maz para producir etanol para utilizarlos como fuente de energa. Se revisarn fuentes de informacin y se presentarn los argumentos a favor o en contra de esta prctica. Actividad para la enseanza adaptada Actividad de inicio: El maestro/a utilizar un botn prendedor (pins, interruptor manual de bateras con luz, mquina manual de masajes pequeos que vibran) como alternativa de produccin de energa. Utilizando este equipo se demostrar de donde se produce la energa. Actividad de desarrollo: Los estudiantes, con la ayuda y los apoyos necesarios, realizarn varias actividades en las cuales se reflejen transformaciones de energa y las observarn. Actividad I Encendern y apagaran una linterna, flahs Light, Light stick [arte], pen Light y observarn (recordar de poner y ejecutar baterias) Actividad II En una bolsita de zip lock pequea los estudiantes colocarn 2 cucharadas de cloruro de calcio (damp free o damp check absorbente de humedad que se puede adquirir en farmacias y/o tiendas por departamentos). Se aadirn aproximadamente 25 mL de agua (cucharadas) 50 mL (4 cucharadas) o de agua. Se sellar la bolsa y se agitar. Luego se tocar y se comparar para ver si hubo cambios de temperatura.
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Actividad para la enseanza adaptada (cont.) Actividad III El estudiante, con las ayudas y apoyos necesarios del maestro/a, construir una turbina usando los siguientes materiales: - plato de aluminio / para usar molino de viento - una jarra - embudo - envase hondo - bloque de madera - clavo - agua - martillo Procedimiento: Se echar agua con la jarra a travs del embudo permitiendo que el agua caiga sobre el plato o molino de viento. Observar Actividad de cierre: Los estudiantes utilizarn un diagrama para clasificar las transformaciones de energa. Energa mecnica con o sin batera Energa mecnica con o sin calor Energa mecnica con o sin luz 1. envase hondo 2. bloque de madera 3. clavo 4. agua 5. martillo Procedimiento: Se echar agua con la jarra a travs del embudo permitiendo que el agua caiga sobre el plato o molino de viento. Observar Actividad de cierre: Los estudiantes utilizarn un diagrama para clasificar las transformaciones de energa. Energa mecnica con o sin batera Energa mecnica con o sin calor Energa mecnica con o sin luz
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 5. Las interacciones I.A.1 Analiza las interacciones entre los organismos, el ambiente, la materia y la energa. Describe las interacciones entre los organismos y el ambiente en trminos de material y energa. Actividad de inicio: Los maestros/as prepararn tarjetas con los nombres de varios organismos y dividirn la clase en grupos de 3 4 estudiantes. Los estudiantes ordenarn las tarjetas en forma de cadena, mostrando quin se come a quien, y anotarn el orden de las tarjetas. Tarjetas: orca, bacalao, zooplanktom, alga y foca. (nombre y lmina). Se discutir la actividad Esperaras ver ms orcas o bacalao en la naturaleza? Qu sucedera con los otros organismos si no hubiera algas en este grupo? Qu suceder si no hubiera orcas? Actividad de desarrollo: Los estudiantes realizarn las siguientes actividades para observar las interacciones. Se crear un ecosistema cerrado. A) Materiales 1. una botella de refresco de un litro vaca y limpia. 2. plantas (cactus, begonia, helecho, etc.) 3. insectos 4. caracoles 5. lagartijas 6. animales pequeos 7. tierra 8. agua 9. cinta adhesiva
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Actividad para la enseanza (cont.) Procedimiento 1. Se quitar la tapa y la base negra de la botella plstica. 2. Se colocar tierra dentro de ella (fondo), las plantas y animales. 3. Se cortar la botella a 10 cm por debajo de la boca. 4. Se pegar el borde superior de la botella con cinta adhesiva para sellarlo bien. Se observar por varios das y se analizar lo que ocurre. Qu proceso libera los nutrientes de los organismos que mueren? Se mantuvo el equilibro en el ecosistema? Qu interacciones se muestran entre los organismo del ecosistema? B) Los estudiantes mostrarn un molde de un pantano de agua salada. Lo observarn para encontrar, ejemplos de los diferentes niveles de organizacin en ese ambiente. - papel de traza azul claro - papel de estraza verde - diferentes animales (moluscos, peces, tortugas, garza, aves, entre otros) Referencia Cap 18 pag 482 libro de biologa Holt grado sptimo. Activad de cierre: A) Se usar la grfica de crecimiento de poblacin de la pgina 497 del libro de biologa- sptimo grado. 1) Se predecir que suceder si no se agrega ms alimento. 2) Qu mantiene estable la cantidad de paramecios? B) Se escribirn varios ejemplos de intercambio donde se observe: - interaccin de organismo organismos - interaccin de organismos ambiente - interaccin de organismo energa. Actividad de inicio: El maestro/a presentar laminas, dibujos, material concreto de varios organismos que interaccionan. Los estudiantes ordenarn el material en forma de cadena mostrado quin se come a quin (lminas algas, zoopalnkton, bacalao, foca, orca). El maestro/a preguntar Qu paso si la alga falta?, Qu pasa si la orca falta? (El maestro/a explicar el proceso de la cadena y sin falta algunos de stos)
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Actividad para la enseanza adaptada (cont.) Actividad de desarrollo: Los estudiantes realizarn las siguientes actividades para observar interacciones (tomando en cuenta los apoyos necesarios). Ver proceso en actividad regular y aadir como esta aqu. Nota: se sugiere que se lleve a cabo con todos organismos vivientes necesarios parar el ecosistema. El estudiante observar por varios das y comparar da a da el equilibrio entre el ecosistema y los organismos. (El maestro/a utilizar preguntas guas - Se mantuvo el equilibrio en el ecosistema? Qu interacciones se muestran entre los organismos del ecosistema? Qu pas? Se utilizarn una tabla de informacin con smbolos pictricos / o semi concreta para recopilar las observaciones.
Animales Lagarto Caracoles Insectos Animales pequeos vivo muerto plantas Begonias Cactus Hiedra vivo muerto
Actividad de cierre: Se usarn las observaciones recopiladas para organizar la informacin en un diagrama de Venn. Cmo interactan entre s? (diagrama de Venn) Quin sobrevivi en el ecosistema? Quin sobrevivi en el ecosistema?
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 6. La conservacin y el cambio C.A.1 Propone alternativas que ayuden a preservar nuestros ecosistemas para generaciones futuras. Evaluar y seleccionar alternativas viables para preservar los ecosistemas. Actividad de inicio: Se presentar la siguientes situacin para que los estudiantes realicen clculos matemticos: El agotamiento del agua En un da, millones de litros desaparecen de una fuente de agua de este volumen 30,000,000 de litros y no se puede remplazar naturalmente. Hoy la provisin de agua tiene 60,000,000 de litros de agua. Cuntos aos durar la provisin de agua si el agua contina desapareciendo a esa taza? Si se quitar agua a la misma taza a la que se propone, Cunto durar la provisin de agua? Actividad de desarrollo: Los estudiantes realizarn la actividad tu agua y la ma de la gua de ciencia ambiental escuela superior Pg. 63 y 64. Se prepararn cartulinas en forma de flechas arqueadas con los conceptos evaporacin, condensacin, transpiracin, precipitacin, agua subterrnea, escurrimiento. Se colocarn formando el ciclo del agua usando el orden de los procesos. Prepararn un modelo del ciclo de agua en un envase de boca ancha transparente con tierra un trozo de malla y piedras. Se usar de referencia la gua curricular de ciencias ambientales escuela superior Pg. 64 66. Actividad de cierre: Los estudiantes completarn la actividad: Que sera de m sin ti. Gua curricular de ciencias ambientales escuela superior. Se dividir la clase en grupos de 3 o 4 estudiantes, cada grupo trabajar un collage con uno de los siguientes temas - Lo que sera nuestra vida sin agua - Cosas que hacemos en un da y en las que usamos agua - Alimentos que contienen agua o que se utilizan agua en su procesamiento - Formas de vida que dependen del agua.
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Actividad para la enseanza (cont.) Cada grupo explicar su collage a sus compaero basndose en la siguientes preguntas; Cul es la importancia del agua para la vida? De dnde proviene el agua? Es el agua un recurso renovable o no renovable? Actividad de inicio: Utilizando una lectura adaptada del tema o pelcula y dirigidos por preguntas de apoyo o materiales necesarios, los estudiantes llegarn a conclusiones de la importancia de la conservacin del agua. El maestro/a presentar una botella plstica transparente llena de agua y sellada. La misma botella tendr una mnima perforacin que se har con un alfiler para presentar la prdida gradual del agua. Se observar por varios das y guiaremos a los estudiantes para que puedan llegar a la conclusin de qu debemos cuidar el agua y no permitir su prdida. Actividad de desarrollo: Con la ayuda del maestro/a los estudiantes realizarn la actividad: Tu agua y la ma, de la gua curricular de ciencias ambientales escuela superior Pg. 64 66. El maestro/a y los estudiantes prepararn flechas arqueadas para demostrar el ciclo del agua que incluya los siguientes conceptos: agua superficial, evaporacin, condenacin, precipitacin Prepararn un ciclo tomando en cuenta claves tctiles, lminas y material concreto. Actividad de cierre: El maestro/a guiar al estudiante a construir un collage con material, ya recopilado con anterioridad, donde demuestre : Cul es la importancia del agua para la vida? De dnde proviene el agua? Es el agua un recurso renovable o no renovable? Nota: El estudiante puede escoger el tema de su preferencia para producir el colage. Una vez terminado el collage el estudiante lo presentar al grupo y el maestro/a coordinar presentaciones en otros salones.
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Estndar de contenido: Expectativa de aprendizaje(s): Funcin (es) primordial (es) Actividad para la enseanza 6. La conservacin y el cambio C.A.1 Propone alternativas que ayuden a preservar nuestros ecosistemas para generaciones futuras. Actividad 2 Evaluar y seleccionar alternativas viables para preservar los ecosistemas. Actividad de inicio: El maestro/a preparar una canasta con envases que se pueden reutilizar, reciclar o reducir su uso. Los estudiantes prepararn una tabla con la clasificacin realizada.
Materiales Reducir Reusar Reciclar
Discusin de grupo Cul es la mejor forma de conservar los recursos naturales de la Tierra? Actividad de desarrollo: Se realizar la siguiente actividad: cmo puedes ayudar al ambiente? - Los estudiantes prepararn (en grupos de 3 o 4) una lista de acciones que puedan realizar para ayudar al ambiente, presentarn su lista de acciones a la clase. - Comparar su lista con una lista de acciones que le proveer el maestro/a. Los estudiantes crearn un folleto informativo (opsculo) con lminas y acciones descritas para estimular al pblico. Los estudiantes realizarn una visita al patio para recoger basura, la llevarn al saln y la clasificar (se puede reusar o reciclar, o si se debe desechar) para preservar el ambiente. Actividad de cierre: Los estudiantes seleccionarn algn(os) material(es) reciclable(s) y construirn una artesana con ese material. La exhibirn en la escuela en un festival de reciclaje.
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Actividad para la enseanza adaptada (cont.) Actividad de inicio: El maestro/a presentar diferentes materiales que se puedan utilizar reciclar o reducir su uso. Los estudiantes prepararn una tabla, usando como apoyo lminas y objetos concretos. 1. (plsticos, botella, coca cola, agua, papel, cartn, caja, aluminio, latas). El maestro/a permitir que el estudiante explore los diferentes materiales mientras sta explica sobre el tema. Utilizar preguntas guas: Cul es blando?, Cul se puede volver a usar?, Cul de estos, los encuentras en tu casa? Actividad de desarrollo: Se realizar la siguiente actividad basada en la siguiente pregunta. Cmo podemos ayudar al medio ambiente? Utilizando modelos (modelaje) el maestro/a presentar los trminos reutilizar, reciclar, o reducir. El estudiante clasificar por lo menos 2 artculos de cada uno de los materiales. El maestro/a tendr varias canastas, ya rotuladas o con claves, para que el estudiante con la ayuda necesaria, clasifique los materiales adecuadamente fomentando a que lleguen a conclusiones. A travs de la conclusin puedo usar las preguntas: Dnde va?, Dnde lo vas a colocar? Para que sirve? Para reutilizar, reciclar o reducir? Actividad de cierre: Con ayuda del maestro/a y apoyos necesarios se seleccionar algn material reciclable y se construir una o ms artesanas la cual ser exhibida en la escuela. [ejemplo de un lapicero] Actividad de aplicacin: El maestro/a preparar una hoja donde se le ofrecer 2 alternativas para que el estudiante llegue a una conclusin sobre cul de las alternativas es la correcta.
Reducir Una bolsa de doritos grandes 4 bolsas de doritos pequeos
Reusar Botella con agua Ropa Zapatos Bote Botella con agua, jugo.
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Reciclar Gomas Muebles y plstico
Organigrama: Marca el objeto que puedas reciclar, reducir o reusar. [artes de 3 lminas]
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Grado 3 - Espaol...................................................................................15 Grado 3 - Matemticas ............................................................................21 Grade 3 - English as a Second Language....................................................38

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Grado Grado Grade Grado

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Elparntesisindicala expectativadelniveldel gradoqueseutilizar paraevaluarel desempeodel estudiante.

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Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin:

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Grado 3 Matemticas (cont.)

Destrezas requeridas para demostrar desempeo en la evaluacin:

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Grade 3 English as a Second Language

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