BOSQUEJO DE UNA SITUACIN DIDACTICA FORMACION CIVICA Y ETICA ESC.PRIM.

MARIANO MATAMOROS GRADO: 4 GRUPO: A

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Campo formativo: Desarrollo personal y social Competencia: Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamientos basados en la equidad y respeto En esta competencia es importante pensar que la interiorizacin de normas y reglas implica que los nios puedan respetarlas, interpretarlas y aceptarlas, asumiendo que existen razones para respetarlas Capacidades: observar comportamientos y hacer comparaciones, identificar y conocer las normas y reglas establecidas, reconocer la importancia de ser respetadas, es decir, es importante que los nios identifiquen, expliquen y comprendan las razones de las reglas y normas que se establecen en el saln de clases y en cualquier otro lugar, en la familia, en una tienda, respetar turnos etc. Tiempo: 3 das Situacin didctica: Contar un cuento donde se perciban conductas adecuadas e inadecuadas de convivencia (por medio de una secuencia de imgenes colocadas en el pizarrn) Una vez terminado el cuento, les har preguntas didcticas con referencia al cuento por ejemplo: Cmo se port Juanito?, por qu creen que se port bien? por qu creen que se port mal?, qu hizo para que digan que se port bien y qu para que digan que se port mal?, qu es portarse bien, qu es portarse mal?, ustedes en alguna ocasin se han portado como Juanito? qu pasa cuando se portan de esa manera?

 Los dividir por equipos y les entregar las imgenes del cuento, para despus pedirles que las clasifiquen en cules son los buenos y los malos comportamientos que perciben en ellas? para que luego las pasen a pegar en un papel bond que estar en el pizarrn. Reflexionaremos sobre las consecuencias de dichos comportamientos, y les cuestionar porqu lo consideran as. Les har preguntas como y ustedes, cmo se portan en el saln? Y pedir que lo representen mediante un dibujo el cual lo incluirn en el rotafolio que hicieron con las imgenes del cuento Hacer una lista junto con los nios de los comportamientos buenos y malos que tienen en el jardn, cuestionarlos sobre qu pueden hacer para mejorarlos? preguntarles si tienen reglas en el saln y retomarlas. Retomar la lista de los malos comportamientos en el saln e invitarles a representar (actuar, juego simblico) la forma correcta en la que se debi actuar en dicha situacin. (se har por equipos, pares, tros dependiendo de la situacin a representar) A manera de evaluacin les cuestionar sobre las consecuencias de los buenos y malos comportamientos y la importancia de que hayan reglas para poder convivir con los dems Les mencionar a los nios que en los das anteriores se les tom fotografas para observar como se portan en el saln, se les mostrarn y analizarn la accin que se est realizando, las imgenes que reflejen malos comportamientos sern desechadas en una cajita para que nos deshagamos de esos malos comportamientos y no volver a volverlos a repetir. Entre todo el grupo elaborarn un lbum donde se reflejen los buenos comportamientos para que en un futuro les pueda servir para reforzar este tema con ellos y que les sirva de ejemplo de lo que s es correcto realizar. Aqu la pregunta detonante es cmo podemos representar los buenos comportamientos a los que nos vamos a comprometer? Dejar que aporten ideas y recordarles de las fotografas. Para el lbum es importante proponerles que registren alguna idea debajo de las fotografas y utilizar palabras como escribir sus ideas. Las frases que escriban, tienen que corresponder con las imgenes y hablar de los comportamientos. Hacer una dinmica por equipos donde cada uno inventar un juego en el que pondrn sus propias reglas, pedirn que se respeten por los dems y explicarn el procedimiento del mismo (no desviando el objetivo que es el seguimiento y cumplimiento de reglas) En plenaria se comentar si resultaron los juegos como se esperaba, si o no porqu?, siguieron y respetaron todos las reglas establecidas?, en qu beneficia el establecimiento de reglas en un juego?, qu hubiera pasado si no existieran?, en qu otros lugares han observado o imaginan ustedes que hay reglas?.

Una secuencia didctica : es un conjunto de actividades organizado de tal manera que: En algunos momentos, el aprendizaje se desarrolle, a partir de los intereses de los alumnos, de sus preguntas, preferencias, conocimientos, saberes y

experiencias. Y en otros arranque de los intereses educativos institucionales, nacionales, regionales o de los provenientes del mundo globalizado en el que vivimos, as como en el contexto socio-econmico y poltico nacional, regional y mundial. Recupere tales intereses y los vincule con los contenidos de aprendizaje. Situ tales intereses y contenidos en el contexto dela produccin cientfica y tcnica del siglo XXI. Comparta un valor y una nocin. Despliegue en los jvenes, mltiples y diversas imgenes, as como formas de expresin y accin entorno a los contenidos de aprendizaje, al valor seleccionado y a la nocin elegida, a la vez que les ofrezca amplias y diversas opciones para objetivarlas (verbalizacin, escritura, modelado, dibujo, escenificacin, collage, actuacin, expresin artstica). COMPONENTES DE UNA SECUENCIA DIDCTICA Actividades de apertura: Tiene como propsito identificar y recuperar las creencias, conocimientos, saberes y opiniones de los jvenes para que a partir de ellos, introducir al mundo del conocimiento, los procedimientos, y los valores Actividades de desarrollo: La funcin de las actividades de desarrollo es favorecer los aprendizajes mencionados para ampliar, complementar y profundizar la informacin de los jvenes, as como las preconcepciones con el conocimiento cientfico. Actividades de cierre: Sintetizan los conocimientos cientfico-tcnicos, procedimentales y valorales, construidos durante la secuencia.