Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Universidad Jos Gregorio Hernndez Valera

Estado Trujillo

Participantes: Jimenez Oskarina Quintero Ross Rosario Jhennifer Linares Sorelis

Introduccin. Las instituciones sociales se van desarrollando porque tienen que satisfacer las necesidades bsicas de la sociedad y la educacin satisface la necesidad fundamental de transmitir conocimientos. Esa funcin primaria (la transmisin del conocimiento) se cumple de tres maneras: por la preservacin, la difusin y la innovacin del conocimiento.

La preservacin del conocimiento se cumple parcialmente con la enseanza que es la forma en que el conocimiento se transmite de una generacin a otra. La tarea de la preservacin se logra tambin por medio de investigaciones como el descifrar manuscritos antiguos, preservando la maquinaria y la escritura. La innovacin que es la creacin o descubrimiento de nuevos conocimientos por la investigacin o el pensamiento creador, se puede realizar a cualquier nivel del sistema educativo, pero tradicionalmente recibe ms atencin en las universidades.

La educacin tiene cuando menos dos funciones secundarias: la integracin socio cultural y el enriquecimiento personal. Aunque actualmente la televisin es un fuerte competidor del sistema educativo ha sido el vehculo principal de la integracin sociocultural. La educacin formal constituye un medio de trasformar una educacin compuesta por muchos grupos tnicos y diferentes marcos culturales en una comunidad de individuos que compartan hasta cierto punto una identidad comn. La educacin tambin presenta oportunidades de desarrollo y superacin personal. Al menos tericamente, la gente asimila una amplia variedad de perspectivas y experiencias que estimulan el desarrollo intelectual, la creatividad y el avance de los medios verbales y artsticos de expresin personal. De esta manera la educacin proporciona un ambiente donde los seres humanos podemos, mejorar la calidad de nuestra vida mediante experiencias intelectuales, artsticas y emocionales.

Pedagoga Algunos autores la definen como ciencia, arte, saber o disciplina, pero todos estn de acuerdo en que se encarga de la educacin, es decir, tiene por objeto el planteo, estudio y solucin del problema educativo; o tambin puede decirse que la pedagoga es un conjunto de normas, leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo. El trmino pedagoga se origina en la antigua Grecia, al igual qu e todas las ciencias primero se realiz la accin educativa y despus naci la pedagoga para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo, clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos. Etimolgicamente, la palabra pedagoga deriva del griego paidos que significa nio yagein que significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a los nios. Inicialmente en Roma y Grecia, se le llam Pedagogo a aquellos que se encargaban de llevar a pacer a los animales, luego se le llam as al que sacaba a pasear a los nios al campo y por ende se encargaba de educarlos. Ricardo Nassif habla de dos aspectos en los que la pedagoga busca ocuparse del proceso educativo; el primero es como un cuerpo de doctrinas o de normas capaces de explicar el fenmeno de la educacin en tanto realidad y el segundo busca conducir el proceso educativo en tanto actividad. Otros autores como Ortega y Gasset, ven la pedagoga como una corriente filosfica que llega a ser la aplicacin de los problemas referidos a la educacin, de una manera de sentir y pensar sobre el mundo. La Pedagoga como ciencia no puede consistir nicamente en un amontonamiento arbitrario de reivindicaciones, convicciones y experiencia relativas a la educacin. La pedagoga en su total sentido ha de abarcar la totalidad de los conocimientos educativos y adquirirlos en fuentes examinada con rigor crtico y exponerlos del modo ms perfecto posible, fundndolos en bases objetiva e infirindolos, siempre que se pueda en un orden lgico. Pedagoga descriptiva: estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad, narracin de acontecimientos culturales o a la indicacin de elementos y factores que pueden intervenir en la realizacin de la prctica educativa. Es emprica y se apoya en la historia. Estudia factores educativos: histricos, biolgicos, psicolgicos y sociales

Actualmente la Pedagoga ha evolucionado mucho desde su origen etimolgico que significaba conducir o llevar a un nio en el sentido espiritual o ensearlo. Hoy, la Pedagoga no es la ciencia que se ocupa de la enseanza, esto es tarea de otra ciencia pedaggica llamada Didctica. La Pedagoga es un conjunto de saberes que se ocupan de la educacin como fenmeno tpicamente social y especficamente humano. Es por tanto una ciencia de carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin con el fin de conocerlo y perfeccionarlo. Tambin es una ciencia de carcter normativo porque no se dedica a describir el fenmeno educacional sino a establecer las pautas o normas que hemos de seguir para llevar a buen trmino dicho fenmeno.

Objeto de estudio de la Pedagoga El proceso formativo que tiene como dimensiones lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador o capacitivo y como categoras el proceso instructivo, el proceso educativo y el proceso desarrollador. El proceso formativo puede hacerse en instalaciones escolares y fuera de instalaciones escolares y por eso est el proceso formativo escolar y el proceso formativo no escolar. Dentro del primero est el proceso docente educativo, el proceso extra docente y el proceso extraescolar. El hecho de tener un objeto de estudio bien determinado hace que pueda determinarse un campo de accin y uno de estos puede ser el proceso formativo escolar como caso particular. Existe una comunidad que se encarga del estudio y desarrollo de esta ciencia y adems pueden encontrarse leyes que la rigen. Estas son: Relacin entre el proceso formativo y la vida. Relacin entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador. Relacin entre el proceso formativo y la actividad Tiene mtodos generales de investigacin como son: los empricos y los tericos.

La relacin entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador es un elemento imprescindible para la formacin. Para hablar de formacin tienen que darse armnicamente estas tres dimensiones. Se puede estar muy instruido y no estar formado porque no se ha alcanzado la plenitud, no se ha alcanzado la capacidad de transformar la realidad. Para considerar que un sujeto est formado el tiene que ser capaz de producir transformaciones y para lograr esto adems de instruido y educado tiene que tener la capacidad de transformar la realidad. Si estamos de acuerdo en que el objeto de estudio de la Pedagoga es el proceso formativo, entonces puede considerarse como mtodo general y propio de la misma, la relacin entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador. Estas dimensiones forman una unidad dialctica. Si falta alguna de ellas no se da el proceso formativo. Se relaciona con otras ciencias para su estudio y desarrollo y entre otras puede mencionarse a la filosofa de la educacin, la sociologa de la educacin, la psicologa de la educacin etc. Tiene los atributos de cualquier otra ciencia y si aun hay discusiones en cuanto a su carcter de ciencia o no, es criterio del autor, que la causa no es que la misma est en crisis sino a que estn en crisis los pedagogos que no han llegado a un acuerdo unnime. De manera que el autor considera a la Pedagoga como una CIENCIA y no como una ciencia residual, sino como una ciencia propia.

Fundamentos de la Pedagoga Este dice relacin con la teora y prctica educativa que definen lo sustancial del que hacer pedaggico segn el nivel de enseanza del cual se trate. Todo currculum se genera sobre la base de los fundamentos que conforman el aspecto formativo de una teora o modelo del proceso de enseanza - aprendizaje, pero tambin tiene dimensin prctica o contexto de realizacin donde se plasman determinadas concepciones didcticas, surgidas de las fuentes o fundamentos curriculares. De los ajustes y desajustes entre ambos planos, como el nfasis en unos u otros aspectos del currculum, es que surgen las diferentes concepciones curriculares. Segn A. Prez Gmez (1994) y Rafael Porln (1996) tenemos las siguientes perspectivas:

Perspectiva Acadmica: Su propsito principal es conservar y transmitir la herencia cultural acumulada, enfatiza por parte del alumno la adquisicin de las disciplinas, facultades, permitir crecer el juicio, el raciocinio y la memoria. Dentro de sta se diferencia el Enfoque Enciclopdico y el Enfoque Compresivo.

Enfoque Enciclopdico: El docente es un especialista en alguna disciplina. El docente y especialista en alguna disciplina, ambos se confunden, desvirtundose las fronteras entre sabes y saber ensear. Enfoque Compresivo: El docente es un intelectual no slo acumula informacin, sino comprende la estructura y entiende la evolucin de procesos. El alumno debe comprender procesos, ms que memorizar contenidos sueltos y desconectados. Perspectiva Tcnica: Su fin en poner nfasis a tecnificar el proceso de enseanza-aprendizaje sin tratar de entender que es o cmo es posible cambiar la educacin. Concibe al hombre como una pgina en blanco, la cual puede ser modelada de acuerdo al proceso -productivo requerido por la sociedad. Dentro de sta se distinguen dos corrientes, modelo de entrenamiento y el modelo de adopcin de decisiones. Modelo de Entrenamiento: El docente debe entrenarse en tcnicas, procedimientos y habilidades, de este modo el docente ser capaz de intervenir en el proceso educativo con unas competencias especficas y observables. Con estas el docente debe lograr eficacia en los resultados y establece una relacin entre el comportamiento del docente y el rendimiento de los alumnos. Modelo de Adopcin de Decisiones: En este modelo considera que se pueden aplicar recetas para llevar el proceso de enseanza - aprendizaje, pues se deben desarrollar criterios, competencias estratgicas y formas de pensar que les permitan decidir cmo y cundo utilizar determinadas tcnicas derivadas de la investigacin cientfica. Perspectiva Prctica: Esta perspectiva parte de una concepcin procesal del currculum donde en educador y educandos interactan, a efectos de darle un sentido al conocimiento y a las acciones que se generan. sta ha experimentado ha experimentado una importante evolucin a lo largo de este siglo, dando lugar a dos enfoques, enfoque tradicional y enfoque reflexivo sobre la prctica. Enfoque Tradicional: Este enfoque concibe la enseanza como una actividad artesanal, sustentada en la acumulacin de experiencias que da la prctica prolongada, por un proceso de ensayo y error. Enfoque Reflexivo Sobre la Prctica: Este enfoque busca superar distintos matices la relacin lineal y mecnica entre el conocimiento cientfico-tcnico y la prctica de aula. Perspectiva para la Construccin Social: Esta perspectiva se agrupan aquellas posiciones que conciben la enseanza como una actividad crtica y como una prctica social de fuerte contenido tico. Todo proceso de

enseanza-aprendizaje est regido por valores, los cuales se deben aplicar en dicho proceso.

Enfoque de Investigacin-accin y formacin para la compresin: Dentro de este enfoque la enseanza es entendida como un arte y no como una rutina mecnica de gestin o de ingeniera, el docente ser entonces un investigador que reflexionar sistemticamente sobre su prctica a fin de mejorar su intervencin.

Conclusin La pedagoga no puede existir sin educacin, ni la educacin sin pedagoga. A veces se tiende a confundir los trminos o no tener claros los lmites entre uno y otro, por eso, se considera necesario delimitar las semejanzas y diferencias entre una y otra. La pedagoga es una ciencia que debe dar cabida al estudio de una rica problemtica ligada a la educacin, dentro de la cual tiene sentido abordar temas como la equidad de gnero, la pobreza, la ecologa, etc. Al mismo tiempo debe preocuparse por integrar el conocimiento generado en todas aquellas disciplinas que abordan de alguna manera el hecho educativo. Es ocioso discutir sobre la existencia de una sola ciencia de la educacin o de varias. La existencia de otras ciencias que estudian el hecho educativo desde su propia perspectiva es clara. Pero, tambin, se debe mirar a la pedagoga como una ciencia que tiene como objeto de estudio de la educacin, principalmente, desde una perspectiva cualitativa. Hay que ver a la educacin como una disciplina que se relaciona de manera multi, inter y transdisciplinaria con otros campos del conocimientos, y abordar de esta perspectiva la tarea de investigacin en la pedagoga. El objeto de la educacin no es tallar al ser humano para una funcin o moldearlo en determinado conformismo, sino madurarlo y armarlo, a veces desarmarlo, lo mejor posible para el descubrimiento de esta vocacin que es su ser mismo y el centro de reunin de sus responsabilidades de hombre.

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