MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL DE
EDUCACIN INICIAL
CURRICULO
INSTITUCIONAL PARA
LA EDUCACIN INICIAL
DE NIAS Y NIOS
DE 3-4 Y 4-5 aos
Quito, 2007
MINISTERIO DE EDUCACIN
Ral Vallejo Corral
MINISTRO DE EDUCACIN
Gloria Vidal Illingworth
VICEMINISTRA DE EDUCACIN
Guido Rivadeneira Guerrn
SUBSECRETARIO ADMINISTRATIVO FINANCIERO
Teodoro Barros Astudillo
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN REGULAR Y ESPECIAL
Martha Rivadeneira Naranjo
DIRECTORA NACIONAL DE EDUCACIN INICIAL
EQUIPO TCNICO NACIONAL
Revisin Tcnica y de Estilo
Leonardo Izurieta Chiriboga
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN INICIAL
lellonos: 2230821 222320Z 2488P4
e-mail: dneinicial@ecutel.net
Quito - Ecuador
200Z
Paquita Becerra Leiva Mnica Hernndez Caicedo
Juan Pablo Bautista Salazar Rosa Guachamn Llive
Mario Pal Simbaa Haro Cristina Villalba Surez
San Salvador E6-49 y Eloy Alfaro
lell.: 3P1400 * 3P100
e-mail.www.educacion.gov.ec
CUkkICULC IM57I7UCICMAL
DE EDUCACICM IMICIAL
ISBN
ILUSTRACIN:
Daz Maceda Rodolfo Picallo
DIRECCIN GRFICA
PUBLIASESORES MERCADEO Y COMUNICACIN GLOBAL
Francisco Pizarro N26-104 y Marieta de Ventimilla
lells.: [P32| 2140 , 24Z4
Primera edicin
Quito - Ecuador
MINISTERIO DE EDUCACIN
Ral Vallejo Corral
MINISTRO DE EDUCACIN
Gloria Vidal Illingworth
VICEMINISTRA DE EDUCACIN
Guido Rivadeneira Guerrn
SUBSECRETARIO ADMINISTRATIVO FINANCIERO
Teodoro Barros Astudillo
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN REGULAR Y ESPECIAL
Martha Rivadeneira Naranjo
DIRECTORA NACIONAL DE EDUCACIN INICIAL
EQUIPO TCNICO NACIONAL
Revisin Tcnica y de Estilo
Leonardo Izurieta Chiriboga
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN INICIAL
lellonos: 2230821 222320Z 2488P4
e-mail: dneinicial@ecutel.net
Quito - Ecuador
200Z
Paquita Becerra Leiva Mnica Hernndez Caicedo
Juan Pablo Bautista Salazar Rosa Guachamn Llive
Mario Pal Simbaa Haro Cristina Villalba Surez
San Salvador E6-49 y Eloy Alfaro
lell.: 3P1400 * 3P100
e-mail.www.educacion.gov.ec
CUkkICULC IM57I7UCICMAL
DE EDUCACICM IMICIAL
ISBN
ILUSTRACIN:
Daz Maceda Rodolfo Picallo
DIRECCIN GRFICA
PUBLIASESORES MERCADEO Y COMUNICACIN GLOBAL
Francisco Pizarro N26-104 y Marieta de Ventimilla
lells.: [P32| 2140 , 24Z4
Primera edicin
Quito - Ecuador
Marcos referenciales
1. Presentacin General
2. Fundamentos
2.1. Flloshcos: [porodlgmo del nlo y lo nlo|
2.2. Fundamentos neuro-cerebrales
2.3. Fundomenlos pslcolglcos [Los lnlellgenclos mlllples|
2.4. Fundamentos pedaggicos
2.. Fundomenlo socloonlropolglcocullurol
2.6. Fundamentos legales
3. Caractersticas de las nias y nios
3.1. De la etapa de 3 a 4 aos
3.2. De lo elopo de 4 o oos
4. Objetivos institucionales y previsin de futuro
4.11. General
4.12. Especcos
4.2. Misin
4.3. Visin
5. Polticas del programa
.1. Prlnclplos
.2. Arllculocln con lo Educocln Bslco.
4
6. Las modalidades de educacin inicial
6.1. Los C.E.I.
6.2. Los C.R.E.I.
7. Diseo curricular
Z.1. Elopo de 3 o 4 oos
Z.2. Elopo de 4 o oos
Glosario
Bibliografa general
5
Los Ministerios de Educacin y de Bienestar Social, con Acuerdo interministerial No.
004 del 26 de junio del 2002, acordaron Poner en vigencia el Referente Curricular para
lo educocln lnlclol de los nlos y nlos de 0 o oos" [Arl. 1|, y Dlsponer que lodos los
progromos, modolldodes y unldodes de olencln o nlos y nlos de 0 o oos [..| eloboren
los currculos institucionales que respondan a los lineamientos nacionales del Referente
Curricular, a las caractersticas multiculturales del pas y que establezcan una adecuada
coordlnocln con los occlones de proleccln, solud y nulrlcln" [Arl. 2|.
En cumplimiento de este Acuerdo, la Direccin Nacional de Educacin Inicial del
Ministerio de Educacin emprendi la tarea de construir su currculo institucional y aproximar,
as, el referente nacional a las caractersticas culturales, geogrcas y ecolgicas de las
modolldodes con los que el Mlnlslerlo de Educocln llego o los nlos y nlos de 3 o oos
a lo largo y ancho del pas.
Para estas modalidades y el al criterio antes indicado, el currculo institucional del
Ministerio de Educacin, mantiene los lineamientos fundamentales del currculo nacional referido
tanto a las fuentes o fundamentos del currculo, como a los mismos componentes curriculares.
En efecto, se concibe a cada nio y nia como persona libre desde su nacimiento, nica
e irrepetible en su singularidad personal, capaz de auto-regularse dinmicamente y de procesar
la informacin que recupera del entorno; sujeto y actor social con derechos y deberes.
Este currculo institucional concreta el enriquecimiento cuantitativo y cualitativo neuro-
cerebral gracias a la provisin oportuna de: la nutricin adecuada, ambientes afectivos y
culturales ricos, experiencias sensoriales pertinentes referidas a s mismo y a sus relaciones
con sus entonos naturales y culturales.
De la fuente psicolgica toma los siguientes elementos: las etapas evolutivas diferenciadas
[Plogel|
1
, el inujo de los entornos socio-culturales en el desarrollo de las facultades del nio
groclos o lo odecuodo medlocln de lo educodoro en el desorrollo polenclol [Vygolsky| y en
lo orgonlzocln del oprendlzo|e slgnlhcollvo [Ausubel|, el nlosls en el desorrollo de los ocho
colegoros de lnlellgenclo de [Gordner|.
Los fundamentos psicolgicos le permiten a este diseo curricular elaborar los perles
caractersticos -por edades- de las nias y nios que demandarn los servicios de educacin
inicial y que debern tener en cuenta las mediadoras pedaggicas para ofrecerles aprendizajes
signicativos. Sobre los fundamentos anteriores se elaboran la misin, la visin y las polticas
de accin de las modalidades de educacin inicial del Ministerio de Educacin, entre las
cuales hay que resaltar las de articulacin con la educacin bsica.
Iluminadas por los principios anteriores, se presentan las matrices curriculares para los
dos clclos de edod: el de 3 o 4 oos, y el de 4 o oos conslruldos y volldodos en lolleres
participativos de docentes, tcnicos del Ministerio de Educacin y delegados de las universidades,
lnslllulos pedogglcos, cenlros lnlonllles, |ordlnes porllculores, munlclplos..
1. Esle elemenlo lundomenlo lo opcln de dos clclos en el dlseo currlculor: el de 3 o 4 oos y el de 4 o
aos.
7
2.2 Los fundamentos neuro-cerebrales:
2.2.0 Introduccin
El cerebro humano, con su cableado neuronal, es la plataforma informtica indispensable
para el despliegue de las funciones y procesos que tienen que ver con el pensamiento, la
intuicin, la imaginacin, la accin, el juego, la lectura, la escritura, la emocin y otra
innidad de procesos complejos de la mente humana. Es una plataforma capaz de renovarse
y crecer al procesar la informacin que le llega del medio externo social, cultural y fsico,
a travs de los sentidos y de las experiencias de ser humano. Es una plataforma que queda
instalada en el ser biolgico desde muy temprana edad. Por eso es importante conocerla al
menos elementalmente.
2.2.1 La maduracin y el desarrollo del cerebro humano:
Aproxlmodomenle ol qulnlo mes de vldo lnlroulerlno, el cerebro del nlo,o llene lo
conguracin fundamental y bsica que mantendr durante toda su vida, as como el
nmero de clulas nerviosas que lo constituyen, siempre y cuando se haya asegurado la
mielinizacin del cableado neuro-cerebral gracias a una alimentacin rica en los elementos
qumicos necesarios para ello.
Antes del primer ao de vida, el cerebro infantil se desarrolla en complejidad con mayor
rapidez de lo que se conoca, siempre y cuando se den unas condiciones mnimas de nutricin
adecuada y de relaciones afectivas del infante con su entorno inmediato emocional, de
salubridad y de vivienda.
Actualmente se reconoce que el desarrollo del cerebro antes del primer ao de vida es mucho
ms sensible a los factores del ambiente. Las condiciones estimulantes tendrn repercusiones
inmediatas en el desarrollo neurocerebral; pero si son limitadas o extemporneas, actuarn de
manera negativa, perjudicando dicho desarrollo. As, ciertos factores como las deprivaciones
olecllvo, nulrlclonol y cullurol [lollo de eslmulos pslcosocloles| ocorreon doos progreslvos
e irreparables en el desarrollo fsico, mental y emocional de la nia y el nio, daos que
se maniestan en disminucin de peso y de talla, en tendencia marcada a enfermedades
emocionales como baja autoestima, depresin funcional y dicultad en la atencin y la
concentracin. En muchas ocasiones es imposible revertir su impacto negativo
De todo esto podemos concluir que las emociones son importantes para el desarrollo del
pensamiento: el cerebro racional y el cerebro emocional forman una unidad inseparable, y
trabajan en equipo.
El desorrollo humono se do o lrovs de procesos hlogenllcos [lo memorlo genllco| y
onlogenllcos [lo memorlo cullurol| lrosmllldos de generocln en generocln. El desorrollo
neuro-cerebral se inicia dentro de la vida uterina como plataforma informtica que crea las
condiciones de los aprendizajes futuros de la persona.
El desarrollo ontognico, se da de acuerdo a la propia constitucin orgnica de cada persona
y de conformidad con los estmulos del entorno cultural, social y ambiental. Por ello es comn
observor gemelos ldnllcos" que, sln emborgo, poseen dllerenles personolldodes.
2. FUNDAMENTOS PARA
EL CURRCULO INSTITUCIONAL
2.1. Los fundamentos loscos:
En el currculo intermedio se concibe a la nia y al nio como personas libres desde su
nacimiento, educables, irrepetibles, capaces de auto-regularse dinmicamente y de procesar
la informacin que recuperan y reciben del entorno, sujetos y actores sociales con derechos
y deberes.
Se los,los conclbe como su|elos en lnlenso conslruccln y descubrlmlenlo globollzodo de s
mismos gracias a su plasticidad biolgica y psicolgica, a su vitalidad y curiosidad.
Se los,los conclbe como personos nlcos e lrrepellbles, con sus proplos porllculorldodes y
ritmo personal de aprendizaje y de accin. Como sujetos capaces de percibir las seales
afectivas y cognitivas que le llegan del entorno, de ordenarlas e interpretarlas, de procesarlas
y de generar respuestas propias. Como sistema bio-psico-social abierto, capaz de avanzar
gradualmente a la autorregulacin consciente de sus funciones superiores.
Se los,los conclbe como cludodonos y cludodonos, os como su|elos socloles con derechos o
una educacin ligada a salud y nutricin biolgicas y psicolgicas; a vivienda y recreacin
en un ambiente sano, ecolgicamente equilibrado y libre de contaminacin; al respeto a su
libertad y a la construccin gradual de la misma; a una participacin social cada vez ms
amplia, y a la construccin de una red de vnculos afectivos positivos.
Como sujetos sociales, nias y nios son capaces de construir su propia identidad en el
encuentro cultural con las otras personas y en su relacin con el mundo de las cosas; de
ir conquistando su autonoma y autorregulacin; de descubrir y crear sus espacios de
participacin.
2.1.1 Insumos para el currculo intermedio:
Esta concepcin de la nia y el nio nos obliga a construir el currculo intermedio en torno a
la persona libre, nica e irrepetible que hace suyos los contenidos de los aprendizajes
organizados y ofrecidos por el educador en ambientes sanos, ecolgicamente equilibrados
y libres de contaminacin
La nia y el nio son seres biolgicos que aprenden. Por ello es necesario profundizar en la
plataforma bsica para los aprendizajes conformada por los sistemas neuro-biolgicos, ya
que sus caractersticas se convierten en fuente para organizar los aprendizajes y conducen
a las concepciones psicolgicas y por ellas a las pedaggicas. La nia y el nio son sujetos
sociales que asimilan culturas y las modican. Por ello es indispensable profundizar en lo
socio-cultural, ya que la cultura inmediata y la mediata son fuentes de informacin para los
contenidos y procedimientos de aprendizaje y alimentan a las concepciones pedaggicas.
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2.2 Los fundamentos neuro-cerebrales:
2.2.0 Introduccin
El cerebro humano, con su cableado neuronal, es la plataforma informtica indispensable
para el despliegue de las funciones y procesos que tienen que ver con el pensamiento, la
intuicin, la imaginacin, la accin, el juego, la lectura, la escritura, la emocin y otra
innidad de procesos complejos de la mente humana. Es una plataforma capaz de renovarse
y crecer al procesar la informacin que le llega del medio externo social, cultural y fsico,
a travs de los sentidos y de las experiencias de ser humano. Es una plataforma que queda
instalada en el ser biolgico desde muy temprana edad. Por eso es importante conocerla al
menos elementalmente.
2.2.1 La maduracin y el desarrollo del cerebro humano:
Aproxlmodomenle ol qulnlo mes de vldo lnlroulerlno, el cerebro del nlo,o llene lo
conguracin fundamental y bsica que mantendr durante toda su vida, as como el
nmero de clulas nerviosas que lo constituyen, siempre y cuando se haya asegurado la
mielinizacin del cableado neuro-cerebral gracias a una alimentacin rica en los elementos
qumicos necesarios para ello.
Antes del primer ao de vida, el cerebro infantil se desarrolla en complejidad con mayor
rapidez de lo que se conoca, siempre y cuando se den unas condiciones mnimas de nutricin
adecuada y de relaciones afectivas del infante con su entorno inmediato emocional, de
salubridad y de vivienda.
Actualmente se reconoce que el desarrollo del cerebro antes del primer ao de vida es mucho
ms sensible a los factores del ambiente. Las condiciones estimulantes tendrn repercusiones
inmediatas en el desarrollo neurocerebral; pero si son limitadas o extemporneas, actuarn de
manera negativa, perjudicando dicho desarrollo. As, ciertos factores como las deprivaciones
olecllvo, nulrlclonol y cullurol [lollo de eslmulos pslcosocloles| ocorreon doos progreslvos
e irreparables en el desarrollo fsico, mental y emocional de la nia y el nio, daos que
se maniestan en disminucin de peso y de talla, en tendencia marcada a enfermedades
emocionales como baja autoestima, depresin funcional y dicultad en la atencin y la
concentracin. En muchas ocasiones es imposible revertir su impacto negativo
De todo esto podemos concluir que las emociones son importantes para el desarrollo del
pensamiento: el cerebro racional y el cerebro emocional forman una unidad inseparable, y
trabajan en equipo.
El desorrollo humono se do o lrovs de procesos hlogenllcos [lo memorlo genllco| y
onlogenllcos [lo memorlo cullurol| lrosmllldos de generocln en generocln. El desorrollo
neuro-cerebral se inicia dentro de la vida uterina como plataforma informtica que crea las
condiciones de los aprendizajes futuros de la persona.
El desarrollo ontognico, se da de acuerdo a la propia constitucin orgnica de cada persona
y de conformidad con los estmulos del entorno cultural, social y ambiental. Por ello es comn
observor gemelos ldnllcos" que, sln emborgo, poseen dllerenles personolldodes.
2. FUNDAMENTOS PARA
EL CURRCULO INSTITUCIONAL
2.1. Los fundamentos loscos:
En el currculo intermedio se concibe a la nia y al nio como personas libres desde su
nacimiento, educables, irrepetibles, capaces de auto-regularse dinmicamente y de procesar
la informacin que recuperan y reciben del entorno, sujetos y actores sociales con derechos
y deberes.
Se los,los conclbe como su|elos en lnlenso conslruccln y descubrlmlenlo globollzodo de s
mismos gracias a su plasticidad biolgica y psicolgica, a su vitalidad y curiosidad.
Se los,los conclbe como personos nlcos e lrrepellbles, con sus proplos porllculorldodes y
ritmo personal de aprendizaje y de accin. Como sujetos capaces de percibir las seales
afectivas y cognitivas que le llegan del entorno, de ordenarlas e interpretarlas, de procesarlas
y de generar respuestas propias. Como sistema bio-psico-social abierto, capaz de avanzar
gradualmente a la autorregulacin consciente de sus funciones superiores.
Se los,los conclbe como cludodonos y cludodonos, os como su|elos socloles con derechos o
una educacin ligada a salud y nutricin biolgicas y psicolgicas; a vivienda y recreacin
en un ambiente sano, ecolgicamente equilibrado y libre de contaminacin; al respeto a su
libertad y a la construccin gradual de la misma; a una participacin social cada vez ms
amplia, y a la construccin de una red de vnculos afectivos positivos.
Como sujetos sociales, nias y nios son capaces de construir su propia identidad en el
encuentro cultural con las otras personas y en su relacin con el mundo de las cosas; de
ir conquistando su autonoma y autorregulacin; de descubrir y crear sus espacios de
participacin.
2.1.1 Insumos para el currculo intermedio:
Esta concepcin de la nia y el nio nos obliga a construir el currculo intermedio en torno a
la persona libre, nica e irrepetible que hace suyos los contenidos de los aprendizajes
organizados y ofrecidos por el educador en ambientes sanos, ecolgicamente equilibrados
y libres de contaminacin
La nia y el nio son seres biolgicos que aprenden. Por ello es necesario profundizar en la
plataforma bsica para los aprendizajes conformada por los sistemas neuro-biolgicos, ya
que sus caractersticas se convierten en fuente para organizar los aprendizajes y conducen
a las concepciones psicolgicas y por ellas a las pedaggicas. La nia y el nio son sujetos
sociales que asimilan culturas y las modican. Por ello es indispensable profundizar en lo
socio-cultural, ya que la cultura inmediata y la mediata son fuentes de informacin para los
contenidos y procedimientos de aprendizaje y alimentan a las concepciones pedaggicas.
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2.2.3 Perodos sensibles o crticos de desarrollos funcionales
Estudios sobre el desarrollo cerebral demuestran que el aprendizaje de ciertas habilidades
se produce con moyor locllldod duronle clerlos perodos de lo vldo [semonos o meses| que
son cruciales o crticos. En estos perodos el cerebro integra nueva informacin con mayor
facilidad y eciencia que en otros momentos, o simplemente no los incorpora. Estos momentos
senslbles o crllcos se don en los prlmeros clnco oos de vldo del nlo,o.
Las diferentes investigaciones han sealado como ptimos o sensibles para el desarrollo de
determinadas funciones los siguientes:
Desarrollo visual: desde el nacimiento hasta los cuatro aos. Para aprender a
reconocer y orgonlzor lo lnlormocln, el nlo,o necesllo de eslmulos vlsuoles de colldod:
colores, formas, movimientos, objetos a varias distancias, etc.
Lazos emocionales: desde el nacimiento hasta los 18 meses. El xito de una persona
no radica nicamente en su cociente intelectual, sino, y esto parece ser ms importante, en
su inteligencia emocional. La conformacin de las emociones se constituye siempre y cuando
el nlo,o lengo uno relocln sollsloclorlo con el odullo slgnlhcollvo. Emoclones como lo
empolo, lo lellcldod, lo esperonzo, lo lrlslezo se lormon segn el lrolo que reclbe el nlo,o
en su primera infancia.
Desarrollo del lenguaje: desde el nacimiento hasta los 10 aos. Todo ser humano
noce con lo hobllldod poro oprender cuolquler lenguo y por eso el nlo,o comlenzo o bolbuceor
en la lengua que escucha. Cuanta ms conversacin, canciones, cuentos e historias oiga el beb
o la beb, ms palabras podr comprender y utilizar. As mismo desde muy temprana edad los
nlos,os oprenden lo monero en que se conslruyen los oroclones poro que lengon senlldo. Por
eso, tambin, son importantes los primeros cinco aos para aprender otra lengua.
Habilidades musicales y matemticas: desde el 1er.ao hasta el 5. Investigaciones
han demostrado que las mismas reas del cerebro que procesan la informacin musical
procesan tambin el clculo matemtico. Esto nos permite armar que la msica ayuda a las
conexiones cerebrales, no solo para la comprensin musical, sino tambin para el razonamiento
matemtico.
2.2.4 Insumos para el currculo institucional:
La instalacin de un sistema neuro-cerebral potente en cantidad y calidad de conexiones
neuronales gracias a nutricin adecuada biolgica y psicolgica y entorno saludable durante
la gestacin, es un prerrequisito indispensable para que la nia y el nio avancen en su
maduracin biolgica, en el desarrollo de sus sistemas bio-psicolgicos y sociales y en los
aprendizajes de su autonoma y de las estructuras cognitivas y emocionales.
Luego del nacimiento del infante es indispensable mantener y reforzar el desarrollo neuro-
cerebral por nutricin y entornos saludables, por relaciones afectivas de acogida ofrecidas
por los educodores [podres y moeslros|, por experlenclos slgnlhcollvos de oulooprendlzo|es
ofrecidas y administradas por las educadoras parvularias.
El currculo intermedio debe programar estas acciones orientadas a la instalacin y mantenimiento
del sistema neuro-cerebral poderoso para recuperar la informacin externa a interna, para
procesarla adecuadamente y para transmitir elmente la informacin de retorno.
Para progresar en la organizacin de funciones cerebrales, la nia y el nio necesitan
seguir ejemplos signicativos. De all la importancia que la neurociencia da a las relaciones
interpersonales y a la comunicacin cooperativa del adulto con los infantes que permite el
desarrollo del apego biolgico, el encariamiento, el vnculo afectivo. Por ello se considera
que relaciones y la comunicacin afectivas son la base para el desarrollo emocional, para el
razonamiento abstracto y para las habilidades cognitivas.
As, los polrones de lnleroccln enlre nlo,o y odullo llenen un lmpoclo dlreclo y slgnlhcollvo
en la forma en que se desarrolla y funciona el cerebro y la mente de la nia y del nio. Los
procesos cognitivos emergen desde lo gentico y lo siolgico y su relacin con los factores
experlencloles lnclden en el desorrollo de lo menle. Yo Gordner [1PZ2| observ que lo
privacin ambiental y los trastornos emocionales afectan al aparato endocrino y al desarrollo
corllcol, ocoslonondo con ello un lmpoclo en el creclmlenlo del nlo,o.
Por ello este currculo intermedio de Educacin Inicial promueve que los padres o los adultos
slgnlhcollvos esloblezcon con los nlos,os reloclones olecllvos sonos y nulrlllvos, en un
ambiente enriquecido, donde puedan interactuar de manera activa con los diversos elementos
que le ofrece el entorno. Tambin por ello, para el currculo intermedio se tendr en cuenta
que las emociones son importantes para el desarrollo del pensamiento, y que el cerebro
racional y el cerebro emocional forman una unidad inseparable.
2.2.2 La plasticidad cerebral:
Se llama plasticidad del cerebro humano a la capacidad de crear nuevas conexiones como
respuesta a las ms variadas estimulaciones, y a la posibilidad y capacidad que posee de
asimilar toda la informacin y la experiencia social acumulada por la humanidad y que le
es trasmitida por sus padres o por los adultos signicativos que lo cuidan y atienden. Esta
potencialidad heredada se actualizar siempre y cuando la nia y el nio sean expuestos a
condiciones estimulantes y de calidad: mientras ms prolongadas sean stas, mejor.
Gracias a esta muy alta plasticidad cerebral de apropiarse de la informacin, durante sus
clnco prlmeros oos de vldo el nlo,o oprende o ollmenlorse, o comlnor, o conlrolor eslnleres,
los nlos,os se slenlen losclnodos con los dllerenclos de gnero, con lo ldenllhcocln de los
partes de su cuerpo; con la fantasa y la imaginacin; aprenden a hablar, a apropiarse de las
reglas sociales y culturales a travs del juego y de las representaciones. As las capacidades
para aprender, jugar, querer, crear se expanden notablemente y compensan la desventaja
lslco [sl os podromos llomorlo| de no poder volerse por s mlsmos.
Gracias a la plasticidad de establecer conexiones neuronales, los y las infantes que nacen
con miles de millones de clulas cerebrales o neuronas, pueden multiplicar rpidamente
las conexiones enlre ellos [slnopsls| y mulllpllcor os los clrcullos de lronslerenclo de lo
informacin hasta y desde el centro de procesamiento de la misma.
La riqueza de estas redes y sus respectivas conexiones son favorecidas por una correcta
nutricin, por ambientes afectivos y culturales ricos, por el desarrollo de experiencias
sensoriales oportunas y pertinentes, por el desarrollo de sus habilidades de desplazamiento,
por las relaciones con otros seres humanos y con su entorno, y por la calidad de la mediacin
humana.
10
2.2.3 Perodos sensibles o crticos de desarrollos funcionales
Estudios sobre el desarrollo cerebral demuestran que el aprendizaje de ciertas habilidades
se produce con moyor locllldod duronle clerlos perodos de lo vldo [semonos o meses| que
son cruciales o crticos. En estos perodos el cerebro integra nueva informacin con mayor
facilidad y eciencia que en otros momentos, o simplemente no los incorpora. Estos momentos
senslbles o crllcos se don en los prlmeros clnco oos de vldo del nlo,o.
Las diferentes investigaciones han sealado como ptimos o sensibles para el desarrollo de
determinadas funciones los siguientes:
Desarrollo visual: desde el nacimiento hasta los cuatro aos. Para aprender a
reconocer y orgonlzor lo lnlormocln, el nlo,o necesllo de eslmulos vlsuoles de colldod:
colores, formas, movimientos, objetos a varias distancias, etc.
Lazos emocionales: desde el nacimiento hasta los 18 meses. El xito de una persona
no radica nicamente en su cociente intelectual, sino, y esto parece ser ms importante, en
su inteligencia emocional. La conformacin de las emociones se constituye siempre y cuando
el nlo,o lengo uno relocln sollsloclorlo con el odullo slgnlhcollvo. Emoclones como lo
empolo, lo lellcldod, lo esperonzo, lo lrlslezo se lormon segn el lrolo que reclbe el nlo,o
en su primera infancia.
Desarrollo del lenguaje: desde el nacimiento hasta los 10 aos. Todo ser humano
noce con lo hobllldod poro oprender cuolquler lenguo y por eso el nlo,o comlenzo o bolbuceor
en la lengua que escucha. Cuanta ms conversacin, canciones, cuentos e historias oiga el beb
o la beb, ms palabras podr comprender y utilizar. As mismo desde muy temprana edad los
nlos,os oprenden lo monero en que se conslruyen los oroclones poro que lengon senlldo. Por
eso, tambin, son importantes los primeros cinco aos para aprender otra lengua.
Habilidades musicales y matemticas: desde el 1er.ao hasta el 5. Investigaciones
han demostrado que las mismas reas del cerebro que procesan la informacin musical
procesan tambin el clculo matemtico. Esto nos permite armar que la msica ayuda a las
conexiones cerebrales, no solo para la comprensin musical, sino tambin para el razonamiento
matemtico.
2.2.4 Insumos para el currculo institucional:
La instalacin de un sistema neuro-cerebral potente en cantidad y calidad de conexiones
neuronales gracias a nutricin adecuada biolgica y psicolgica y entorno saludable durante
la gestacin, es un prerrequisito indispensable para que la nia y el nio avancen en su
maduracin biolgica, en el desarrollo de sus sistemas bio-psicolgicos y sociales y en los
aprendizajes de su autonoma y de las estructuras cognitivas y emocionales.
Luego del nacimiento del infante es indispensable mantener y reforzar el desarrollo neuro-
cerebral por nutricin y entornos saludables, por relaciones afectivas de acogida ofrecidas
por los educodores [podres y moeslros|, por experlenclos slgnlhcollvos de oulooprendlzo|es
ofrecidas y administradas por las educadoras parvularias.
El currculo intermedio debe programar estas acciones orientadas a la instalacin y mantenimiento
del sistema neuro-cerebral poderoso para recuperar la informacin externa a interna, para
procesarla adecuadamente y para transmitir elmente la informacin de retorno.
Para progresar en la organizacin de funciones cerebrales, la nia y el nio necesitan
seguir ejemplos signicativos. De all la importancia que la neurociencia da a las relaciones
interpersonales y a la comunicacin cooperativa del adulto con los infantes que permite el
desarrollo del apego biolgico, el encariamiento, el vnculo afectivo. Por ello se considera
que relaciones y la comunicacin afectivas son la base para el desarrollo emocional, para el
razonamiento abstracto y para las habilidades cognitivas.
As, los polrones de lnleroccln enlre nlo,o y odullo llenen un lmpoclo dlreclo y slgnlhcollvo
en la forma en que se desarrolla y funciona el cerebro y la mente de la nia y del nio. Los
procesos cognitivos emergen desde lo gentico y lo siolgico y su relacin con los factores
experlencloles lnclden en el desorrollo de lo menle. Yo Gordner [1PZ2| observ que lo
privacin ambiental y los trastornos emocionales afectan al aparato endocrino y al desarrollo
corllcol, ocoslonondo con ello un lmpoclo en el creclmlenlo del nlo,o.
Por ello este currculo intermedio de Educacin Inicial promueve que los padres o los adultos
slgnlhcollvos esloblezcon con los nlos,os reloclones olecllvos sonos y nulrlllvos, en un
ambiente enriquecido, donde puedan interactuar de manera activa con los diversos elementos
que le ofrece el entorno. Tambin por ello, para el currculo intermedio se tendr en cuenta
que las emociones son importantes para el desarrollo del pensamiento, y que el cerebro
racional y el cerebro emocional forman una unidad inseparable.
2.2.2 La plasticidad cerebral:
Se llama plasticidad del cerebro humano a la capacidad de crear nuevas conexiones como
respuesta a las ms variadas estimulaciones, y a la posibilidad y capacidad que posee de
asimilar toda la informacin y la experiencia social acumulada por la humanidad y que le
es trasmitida por sus padres o por los adultos signicativos que lo cuidan y atienden. Esta
potencialidad heredada se actualizar siempre y cuando la nia y el nio sean expuestos a
condiciones estimulantes y de calidad: mientras ms prolongadas sean stas, mejor.
Gracias a esta muy alta plasticidad cerebral de apropiarse de la informacin, durante sus
clnco prlmeros oos de vldo el nlo,o oprende o ollmenlorse, o comlnor, o conlrolor eslnleres,
los nlos,os se slenlen losclnodos con los dllerenclos de gnero, con lo ldenllhcocln de los
partes de su cuerpo; con la fantasa y la imaginacin; aprenden a hablar, a apropiarse de las
reglas sociales y culturales a travs del juego y de las representaciones. As las capacidades
para aprender, jugar, querer, crear se expanden notablemente y compensan la desventaja
lslco [sl os podromos llomorlo| de no poder volerse por s mlsmos.
Gracias a la plasticidad de establecer conexiones neuronales, los y las infantes que nacen
con miles de millones de clulas cerebrales o neuronas, pueden multiplicar rpidamente
las conexiones enlre ellos [slnopsls| y mulllpllcor os los clrcullos de lronslerenclo de lo
informacin hasta y desde el centro de procesamiento de la misma.
La riqueza de estas redes y sus respectivas conexiones son favorecidas por una correcta
nutricin, por ambientes afectivos y culturales ricos, por el desarrollo de experiencias
sensoriales oportunas y pertinentes, por el desarrollo de sus habilidades de desplazamiento,
por las relaciones con otros seres humanos y con su entorno, y por la calidad de la mediacin
humana.
11
Entendiendo que el ser humano y sus procesos superiores son, en parte, un producto social,
la mediacin pedaggica debe poner en contacto al individuo con su entorno social
y promover el desarrollo de la conciencia social del sujeto para que se transforme en ser
humano inteligente, afectivo y expresivo. En otras palabras, la mediacin pedaggica debe
sumerglr o lo nlo,nlo en el pensomlenlo soclol hoslo que ello,l mlsmo,o oblengo su
propia expresin y su lenguaje interno. Solo este proceso transere la conducta social externa
a funciones intrapsquicas. La potencialidad humana del sujeto depende de la calidad de la
interaccin social propia de la mediacin, y de la zona de desarrollo prximo del sujeto.
Uno de los conceptos claves de Vygotsky es el de la zona de desarrollo prximo.
No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por
la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la posibilidad de resolver un problema bajo la gua de
un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz. El nivel de desarrollo potencial
es la mxima capacidad de pensar que puede desarrollar el sujeto.
Todo ser humano, aun las nias y nios con un retardo mental severo, deben llegar a su
Mlvel de Desorrollo Polenclol". El que lleguen o no depende de lo colldod de lo Medlocln
Pedaggica. Vygotsky llega a la conclusin de que la palabra escuchada es un
estmulo, y la palabra pronunciada es un reejo que crea el mismo estmulo.
Aqu el reejo es reversible porque el estmulo puede convertirse en reaccin
y viceversa
2
En conclusin, la humanizacin del sujeto depende de la interrelacin del desarrollo biolgico
del lndlvlduo y de lo oproplocln de lo herenclo cullurol [ldeol y molerlol| exlslenle. Lo culluro
es un producto de la sociedad en permanente evolucin. Los seres humanos somos herederos
de la cultura socio-histrica de nuestros antepasados.
2.3.3 Los aportes de Ausubel:
Ausubel introduce el concepto de aprendizajes socialmente signicativos que se
contrapone con el memorstico o repetitivo (memoria a corto plazo, sin relacin con los
oprendlzo|es onlerlores|.
El aprendizaje signicativo es aquel en el que la nueva informacin que presenta el educador
[luncln medlodoro| se reloclono con los conoclmlenlos prevlos que lo nlo,o llene sobre
olgn ob|elo de oprendlzo|e. Lo nlo,o reorgonlzo [conNlclo cognlllvo| su conoclmlenlo del
mundo [esquemos cognlllvos|, encuenlro nuevos dlmenslones que le permllen lronslerlr ese
conoclmlenlo o olros slluoclones [lunclonolldod cognlllvo| y descubre los procesos que lo
explican. Todo esto le proporciona una mejora en su capacidad de organizacin comprensiva
para otras experiencias, sucesos, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir
en el centro o mediante procesos de mediacin cultural. Al vincular de manera clara y
estable el aprendizaje nuevo con el previo, formar parte de la estructura mental del sujeto
que aprende y quedar en la memoria de largo plazo.
2. Vygotsky, L. Psicologa Pedaggica Original: Mosc 1926 BS,AS, Aique, 2001
2.3 Los fundamentos psicolgicos:
Puesto que la Psicologa Educativa permite una mayor comprensin de qu y cmo aprenden
los seres humanos, para el diseo de este currculo intermedio, optaremos por los aportes de
Piaget, de Vygotsky, de Ausubel y de Howard Gardner.
2.3.1 Los aportes de Piaget:
El desarrollo individual es concebido por Piaget como el resultado de procesos de adaptacin y
reorgonlzocln de los eslrucluros menloles, o lrovs de lo lnleroccln del nlo,o [predlsposlcln
genllco| con el omblenle [ob|elos y procesos de cousolldod en el espoclo y en el llempo|.
En este proceso intervienen factores objetivos y subjetivos, la nia y el nio van modicando
sus propios esquemas adquiridos anteriormente.
Lo occln del orgonlsmo [nlo,o| sobre el omblenle genero esquemos y eslrucluros cognlllvos
[cerebroles| desorrollodos o porllr de lo ocllvldod sensorlo molrlz, represenlollvo egocnlrlco
y operativa.
Piaget centra las claves del desarrollo en la interaccin. La enseanza debe organizar la
interaccin alumno-medio para que puedan aparecer y evolucionar las distintas estructuras
cognlllvos. Eslo se conslgue proporclonondo ol nlo,o experlenclos de oprendlzo|e o lrovs
de las cuales tenga que realizar operaciones cognitivas.
La nia y el nio pasan por sucesivas etapas evolutivas que poseen caractersticas diferenciadas:
etapa sensorio motriz, etapa de operaciones concretas y etapa de operaciones formales. La
educacin debe asegurar el desarrollo natural de dichas etapas en un ambiente estimulante,
y el educador debe respetar las caractersticas del pensamiento en cada etapa, mostrarse
abierto y plantear numerosos interrogantes a travs de la interaccin verbal.
El educador debe tener en cuenta, en el momento de planicar la actividad, cuatro niveles
de actuacin sobre los objetos: actuacin libre, actuacin sobre los objetos para producir un
determinado efecto, reexionar sobre cmo se ha logrado el efecto y explicar las causas.
El molerlol debe ser olrocllvo y el proceso de lnleroccln del nlo,o con el molerlol puede
eslor plonlhcodo por el educodor,o o slmplemenle sugerldo.
2.3.2 Los aportes de Vygotsky:
Vygotsky, a travs de su teora socio-histrica-cultural, concluye que la mediacin social
conciente es determinante en la formacin del ser humano. Todo individuo desde que nace
toma, conciente o inconscientemente, los conocimientos, afectos y expresiones del medio
familiar y social. La informacin para el desarrollo de las funciones mentales superiores se
origina en la sociedad, y pasa luego al individuo para su elaboracin.
El aprendizaje del individuo tiene una vertiente social, puesto que se hace con los otros. El
conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio social y cultural. Entornos
socio-culturales ricos y potentes inciden ms fuertemente en el desarrollo de las facultades del
sujeto; inversamente, entornos socio-culturales pobres frenarn el desarrollo de las facultades
de la persona.
12
Entendiendo que el ser humano y sus procesos superiores son, en parte, un producto social,
la mediacin pedaggica debe poner en contacto al individuo con su entorno social
y promover el desarrollo de la conciencia social del sujeto para que se transforme en ser
humano inteligente, afectivo y expresivo. En otras palabras, la mediacin pedaggica debe
sumerglr o lo nlo,nlo en el pensomlenlo soclol hoslo que ello,l mlsmo,o oblengo su
propia expresin y su lenguaje interno. Solo este proceso transere la conducta social externa
a funciones intrapsquicas. La potencialidad humana del sujeto depende de la calidad de la
interaccin social propia de la mediacin, y de la zona de desarrollo prximo del sujeto.
Uno de los conceptos claves de Vygotsky es el de la zona de desarrollo prximo.
No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por
la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la posibilidad de resolver un problema bajo la gua de
un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz. El nivel de desarrollo potencial
es la mxima capacidad de pensar que puede desarrollar el sujeto.
Todo ser humano, aun las nias y nios con un retardo mental severo, deben llegar a su
Mlvel de Desorrollo Polenclol". El que lleguen o no depende de lo colldod de lo Medlocln
Pedaggica. Vygotsky llega a la conclusin de que la palabra escuchada es un
estmulo, y la palabra pronunciada es un reejo que crea el mismo estmulo.
Aqu el reejo es reversible porque el estmulo puede convertirse en reaccin
y viceversa
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En conclusin, la humanizacin del sujeto depende de la interrelacin del desarrollo biolgico
del lndlvlduo y de lo oproplocln de lo herenclo cullurol [ldeol y molerlol| exlslenle. Lo culluro
es un producto de la sociedad en permanente evolucin. Los seres humanos somos herederos
de la cultura socio-histrica de nuestros antepasados.
2.3.3 Los aportes de Ausubel:
Ausubel introduce el concepto de aprendizajes socialmente signicativos que se
contrapone con el memorstico o repetitivo (memoria a corto plazo, sin relacin con los
oprendlzo|es onlerlores|.
El aprendizaje signicativo es aquel en el que la nueva informacin que presenta el educador
[luncln medlodoro| se reloclono con los conoclmlenlos prevlos que lo nlo,o llene sobre
olgn ob|elo de oprendlzo|e. Lo nlo,o reorgonlzo [conNlclo cognlllvo| su conoclmlenlo del
mundo [esquemos cognlllvos|, encuenlro nuevos dlmenslones que le permllen lronslerlr ese
conoclmlenlo o olros slluoclones [lunclonolldod cognlllvo| y descubre los procesos que lo
explican. Todo esto le proporciona una mejora en su capacidad de organizacin comprensiva
para otras experiencias, sucesos, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir
en el centro o mediante procesos de mediacin cultural. Al vincular de manera clara y
estable el aprendizaje nuevo con el previo, formar parte de la estructura mental del sujeto
que aprende y quedar en la memoria de largo plazo.
2. Vygotsky, L. Psicologa Pedaggica Original: Mosc 1926 BS,AS, Aique, 2001
2.3 Los fundamentos psicolgicos:
Puesto que la Psicologa Educativa permite una mayor comprensin de qu y cmo aprenden
los seres humanos, para el diseo de este currculo intermedio, optaremos por los aportes de
Piaget, de Vygotsky, de Ausubel y de Howard Gardner.
2.3.1 Los aportes de Piaget:
El desarrollo individual es concebido por Piaget como el resultado de procesos de adaptacin y
reorgonlzocln de los eslrucluros menloles, o lrovs de lo lnleroccln del nlo,o [predlsposlcln
genllco| con el omblenle [ob|elos y procesos de cousolldod en el espoclo y en el llempo|.
En este proceso intervienen factores objetivos y subjetivos, la nia y el nio van modicando
sus propios esquemas adquiridos anteriormente.
Lo occln del orgonlsmo [nlo,o| sobre el omblenle genero esquemos y eslrucluros cognlllvos
[cerebroles| desorrollodos o porllr de lo ocllvldod sensorlo molrlz, represenlollvo egocnlrlco
y operativa.
Piaget centra las claves del desarrollo en la interaccin. La enseanza debe organizar la
interaccin alumno-medio para que puedan aparecer y evolucionar las distintas estructuras
cognlllvos. Eslo se conslgue proporclonondo ol nlo,o experlenclos de oprendlzo|e o lrovs
de las cuales tenga que realizar operaciones cognitivas.
La nia y el nio pasan por sucesivas etapas evolutivas que poseen caractersticas diferenciadas:
etapa sensorio motriz, etapa de operaciones concretas y etapa de operaciones formales. La
educacin debe asegurar el desarrollo natural de dichas etapas en un ambiente estimulante,
y el educador debe respetar las caractersticas del pensamiento en cada etapa, mostrarse
abierto y plantear numerosos interrogantes a travs de la interaccin verbal.
El educador debe tener en cuenta, en el momento de planicar la actividad, cuatro niveles
de actuacin sobre los objetos: actuacin libre, actuacin sobre los objetos para producir un
determinado efecto, reexionar sobre cmo se ha logrado el efecto y explicar las causas.
El molerlol debe ser olrocllvo y el proceso de lnleroccln del nlo,o con el molerlol puede
eslor plonlhcodo por el educodor,o o slmplemenle sugerldo.
2.3.2 Los aportes de Vygotsky:
Vygotsky, a travs de su teora socio-histrica-cultural, concluye que la mediacin social
conciente es determinante en la formacin del ser humano. Todo individuo desde que nace
toma, conciente o inconscientemente, los conocimientos, afectos y expresiones del medio
familiar y social. La informacin para el desarrollo de las funciones mentales superiores se
origina en la sociedad, y pasa luego al individuo para su elaboracin.
El aprendizaje del individuo tiene una vertiente social, puesto que se hace con los otros. El
conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio social y cultural. Entornos
socio-culturales ricos y potentes inciden ms fuertemente en el desarrollo de las facultades del
sujeto; inversamente, entornos socio-culturales pobres frenarn el desarrollo de las facultades
de la persona.
13
Alto nivel de esta capacidad se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores. Est en las
nias y nios que les encanta escuchar o narrar cuentos, historietas, leyendas, jugar con rimas,
trabalenguas, recitaciones, adivinanzas.
Inteligencia lgico matemtica.- Es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva
y de razonar adecuadamente, distinguir patrones lgicos o numricos para manejar largas
cadenas del razonamiento.
Esta capacidad se maniesta, inicialmente, en las acciones de la nia-o sobre el mundo cuando,
an en la cuna, explora sus chupetes, sus sonajeros, sus mviles y otros juegos para, enseguida,
lormorse expeclollvos sobre cmo se comporlon en olros clrcunslonclos. [Plogel|
Las matemticas se reeren a la capacidad de pensar de manera lgica, resolver problemas
y percibir relaciones. Esta es una de las maneras en que desciframos el mundo, porque nos
facilita el encontrar orden y lgica al reconocer modelos o patrones, hacer predicciones y resolver
problemas.
Para convertirse en pensadores matemticos, las nias y los nios necesitan explorar, manipular y
organizar objetos concretos antes de poder pedrseles que utilicen smbolos abstractos. Mediante
el juego, ellos pueden comenzar a cuestionar, analizar y discutir sus descubrimientos; adems
de reconocer cmo las matemticas son parte de su vida diaria. Lo anterior les ayuda a pensar
lgicamente y a sentir que las matemticas son tiles y agradables.
Al reconocer lo permonenclo" del ob|elo, pensor y relerlrse o l en su ousenclo, lo nloo se
vuelve capaz de reconocer las semejanzas entre objetos, ordenndolos en clases y conjuntos
[Plogel|. Ms lorde, hoclo los clnco oos, de|o de conlor mecnlcomenle uno serle de nmeros
y aplica ese valor, utilizndolo para conjuntos de objetos. Finalmente, hacia los seis y siete aos,
conlronlondo dos con|unlos de ob|elos, lo nlo,o puede ldenllhcor el nmero de codo uno,
comparar los totales y determinar cul es el que contiene mayor cantidad.
Alto nivel de esta inteligencia se ve en cientcos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas
de sistemas.
Inteligencia espacial.- Se reere a la capacidad de pensar en tres dimensiones, permite
percibir acertadamente el mundo visual y espacial y poder transformar esas percepciones tomando
en cuenta formas y posiciones de los objetos.
Poro los nlos,nlos eslo copocldod se ocllvo ol conlor hlslorlos lnlerocllvomenle presenlondo
el nal o los fragmentos que presuponen una continuidad. Para desarrollarla, la educadora y los
padres de familia pueden pedir la opinin de sus hijos sobre los hechos de la vida cotidiana, sin
juzgar su veracidad y exactitud con el n de llevarles a descubrir que existen posturas discordantes
y divergencias de opinin.
Es importante que la nia y el nio aprendan a dibujar y descubran la belleza de lo que hacen
cuando incorporan a los elementos de lo que ve las estructuras de lo que imagina. Por desgracia,
nuestra cultura nos lleva a considerar un trabajo creativo de calidad slo cuando se acerca a la
copia de lo real. Este prejuicio del adulto debe desaparecer si se quiere estimular el desarrollo
de la capacidad de la especialidad. El nio necesita descubrir que el caballo de seis patas que
imagina es distinto del animal que anda por las calles, pero que su deseo de imaginarlo con
esas seis patas es absolutamente legtimo y puede tambin albergar la idea de belleza. Ante una
rosa azul dibujada por el nio, puede despertarse la sincera admiracin de los padres, si viene
acompaada de la revelacin de que es legtimo pensar en rosas azules, aunque en la naturaleza
esa or no se presente con ese aspecto.
Para hablar de aprendizaje signicativo, el objeto de aprendizaje debe ser potencialmente
signicativo, el nuevo conocimiento debe vincularse con el conocimiento previo relevante de
la estructura cognitiva y contar con la motivacin positiva de la nia y nio hacia el nuevo
aprendizaje.
2.3.4 Los aporte de Howard Gardner.
Howard Gardner concibe a la inteligencia como la capacidad para resolver problemas
cotidianos, para generar nuevos problemas y crear productos o para ofrecer servicios dentro
del propio mbito cultural. La inteligencia es por tanto, un ujo cerebral que nos lleva a elegir
la mejor opcin para solucionar una dicultad, y es una facultad para comprender, entre
varias opciones, cul es la mejor y para crear productos vlidos para la cultura que nos
rodeo. [Celso A. Anlunes|.
La inteligencia as entendida se desarrolla a travs del tiempo gracias a las interacciones
desequilibrantes que la nia y el nio tienen con el entorno social y con el contexto cultural.
No se desarrolla como una habilidad, ni se ensea como un contenido. La inteligencia como
capacidad contiene los conocimientos, pero los trasciende, en la medida en que son saberes
aplicados que le permiten dar respuesta a situaciones sociales reales.
Howard Gardner vea a la inteligencia como capacidades. Las agrup en las siguientes
categoras: lingstica, matemtica, espacial, musical, intrapersonal, interpersonal, sinestesia-
corporal y naturalista ecolgica.
Inteligencia lingstica entendida como la capacidad de utilizar -a su nivel- palabras
en forma oral o escrita, incluyendo la habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica
y la semntica. El desarrollo del lenguaje es uno de los principales logros que ocurren
duronle los lres prlmeros oos. En esle breve llempo, lo nlo,o puede progresor desde lo
comunicacin no verbal con expresiones faciales, gestos, movimientos corporales y llanto
hoslo lo comunlcocln medlonle polobros o seos. En eslos oos los nlos,os se don cuenlo
de que son comunicadores; adquieren un vocabulario de cientos de palabras y aprenden las
reglas para usarlas y, lo ms maravilloso, es que aprenden todo esto simplemente estando
cerca de adultos que se comunican con ellos y los animan en sus esfuerzos de comunicarse.
El desarrollo de la inteligencia verbal o lingstica se inicia con el balbuceo de los bebs, en
los primeros meses de vida. Hacia el segundo ao, la ventana de la inteligencia lingstica
porece obrlrse con luerzo y lo nlo,o no solo desorrollo un vocobulorlo expreslvo, slno
que |unlo polobros en lroses con cloros slgnlhcodos: nene mom", nene pop". A los 3
aos la palabra se transforma en un vehculo transmisor del pensamiento y, hacia los cuatro
o clnco, lo nlo,o es copoz de expresorse con uno Nuldez que se ldenllhco mucho con el
habla adulta, aunque, en innumerables casos, la inteligencia corporal ayude con expresiones
faciales y gestos a la bsqueda de la claridad en esa expresin verbal.
La inteligencia lingstica verbal representa un instrumento esencial para la supervivencia
del ser humano moderno. Para trabajar, desplazarse, divertirse o relacionarse con el
prjimo, el lenguaje constituye el elemento ms importante y, algunas veces, el nico de la
comunicacin.
Lograr la competencia comunicativa implica saber conversar, saber escuchar, saber hablar,
saber leer y saber escribir en situaciones comunicativas diversas, con distintos propsitos,
teniendo en cuenta los requisitos necesarios para lograr un desempeo social adecuado a
las exigencias del mundo actual.
14
Alto nivel de esta capacidad se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores. Est en las
nias y nios que les encanta escuchar o narrar cuentos, historietas, leyendas, jugar con rimas,
trabalenguas, recitaciones, adivinanzas.
Inteligencia lgico matemtica.- Es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva
y de razonar adecuadamente, distinguir patrones lgicos o numricos para manejar largas
cadenas del razonamiento.
Esta capacidad se maniesta, inicialmente, en las acciones de la nia-o sobre el mundo cuando,
an en la cuna, explora sus chupetes, sus sonajeros, sus mviles y otros juegos para, enseguida,
lormorse expeclollvos sobre cmo se comporlon en olros clrcunslonclos. [Plogel|
Las matemticas se reeren a la capacidad de pensar de manera lgica, resolver problemas
y percibir relaciones. Esta es una de las maneras en que desciframos el mundo, porque nos
facilita el encontrar orden y lgica al reconocer modelos o patrones, hacer predicciones y resolver
problemas.
Para convertirse en pensadores matemticos, las nias y los nios necesitan explorar, manipular y
organizar objetos concretos antes de poder pedrseles que utilicen smbolos abstractos. Mediante
el juego, ellos pueden comenzar a cuestionar, analizar y discutir sus descubrimientos; adems
de reconocer cmo las matemticas son parte de su vida diaria. Lo anterior les ayuda a pensar
lgicamente y a sentir que las matemticas son tiles y agradables.
Al reconocer lo permonenclo" del ob|elo, pensor y relerlrse o l en su ousenclo, lo nloo se
vuelve capaz de reconocer las semejanzas entre objetos, ordenndolos en clases y conjuntos
[Plogel|. Ms lorde, hoclo los clnco oos, de|o de conlor mecnlcomenle uno serle de nmeros
y aplica ese valor, utilizndolo para conjuntos de objetos. Finalmente, hacia los seis y siete aos,
conlronlondo dos con|unlos de ob|elos, lo nlo,o puede ldenllhcor el nmero de codo uno,
comparar los totales y determinar cul es el que contiene mayor cantidad.
Alto nivel de esta inteligencia se ve en cientcos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas
de sistemas.
Inteligencia espacial.- Se reere a la capacidad de pensar en tres dimensiones, permite
percibir acertadamente el mundo visual y espacial y poder transformar esas percepciones tomando
en cuenta formas y posiciones de los objetos.
Poro los nlos,nlos eslo copocldod se ocllvo ol conlor hlslorlos lnlerocllvomenle presenlondo
el nal o los fragmentos que presuponen una continuidad. Para desarrollarla, la educadora y los
padres de familia pueden pedir la opinin de sus hijos sobre los hechos de la vida cotidiana, sin
juzgar su veracidad y exactitud con el n de llevarles a descubrir que existen posturas discordantes
y divergencias de opinin.
Es importante que la nia y el nio aprendan a dibujar y descubran la belleza de lo que hacen
cuando incorporan a los elementos de lo que ve las estructuras de lo que imagina. Por desgracia,
nuestra cultura nos lleva a considerar un trabajo creativo de calidad slo cuando se acerca a la
copia de lo real. Este prejuicio del adulto debe desaparecer si se quiere estimular el desarrollo
de la capacidad de la especialidad. El nio necesita descubrir que el caballo de seis patas que
imagina es distinto del animal que anda por las calles, pero que su deseo de imaginarlo con
esas seis patas es absolutamente legtimo y puede tambin albergar la idea de belleza. Ante una
rosa azul dibujada por el nio, puede despertarse la sincera admiracin de los padres, si viene
acompaada de la revelacin de que es legtimo pensar en rosas azules, aunque en la naturaleza
esa or no se presente con ese aspecto.
Para hablar de aprendizaje signicativo, el objeto de aprendizaje debe ser potencialmente
signicativo, el nuevo conocimiento debe vincularse con el conocimiento previo relevante de
la estructura cognitiva y contar con la motivacin positiva de la nia y nio hacia el nuevo
aprendizaje.
2.3.4 Los aporte de Howard Gardner.
Howard Gardner concibe a la inteligencia como la capacidad para resolver problemas
cotidianos, para generar nuevos problemas y crear productos o para ofrecer servicios dentro
del propio mbito cultural. La inteligencia es por tanto, un ujo cerebral que nos lleva a elegir
la mejor opcin para solucionar una dicultad, y es una facultad para comprender, entre
varias opciones, cul es la mejor y para crear productos vlidos para la cultura que nos
rodeo. [Celso A. Anlunes|.
La inteligencia as entendida se desarrolla a travs del tiempo gracias a las interacciones
desequilibrantes que la nia y el nio tienen con el entorno social y con el contexto cultural.
No se desarrolla como una habilidad, ni se ensea como un contenido. La inteligencia como
capacidad contiene los conocimientos, pero los trasciende, en la medida en que son saberes
aplicados que le permiten dar respuesta a situaciones sociales reales.
Howard Gardner vea a la inteligencia como capacidades. Las agrup en las siguientes
categoras: lingstica, matemtica, espacial, musical, intrapersonal, interpersonal, sinestesia-
corporal y naturalista ecolgica.
Inteligencia lingstica entendida como la capacidad de utilizar -a su nivel- palabras
en forma oral o escrita, incluyendo la habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica
y la semntica. El desarrollo del lenguaje es uno de los principales logros que ocurren
duronle los lres prlmeros oos. En esle breve llempo, lo nlo,o puede progresor desde lo
comunicacin no verbal con expresiones faciales, gestos, movimientos corporales y llanto
hoslo lo comunlcocln medlonle polobros o seos. En eslos oos los nlos,os se don cuenlo
de que son comunicadores; adquieren un vocabulario de cientos de palabras y aprenden las
reglas para usarlas y, lo ms maravilloso, es que aprenden todo esto simplemente estando
cerca de adultos que se comunican con ellos y los animan en sus esfuerzos de comunicarse.
El desarrollo de la inteligencia verbal o lingstica se inicia con el balbuceo de los bebs, en
los primeros meses de vida. Hacia el segundo ao, la ventana de la inteligencia lingstica
porece obrlrse con luerzo y lo nlo,o no solo desorrollo un vocobulorlo expreslvo, slno
que |unlo polobros en lroses con cloros slgnlhcodos: nene mom", nene pop". A los 3
aos la palabra se transforma en un vehculo transmisor del pensamiento y, hacia los cuatro
o clnco, lo nlo,o es copoz de expresorse con uno Nuldez que se ldenllhco mucho con el
habla adulta, aunque, en innumerables casos, la inteligencia corporal ayude con expresiones
faciales y gestos a la bsqueda de la claridad en esa expresin verbal.
La inteligencia lingstica verbal representa un instrumento esencial para la supervivencia
del ser humano moderno. Para trabajar, desplazarse, divertirse o relacionarse con el
prjimo, el lenguaje constituye el elemento ms importante y, algunas veces, el nico de la
comunicacin.
Lograr la competencia comunicativa implica saber conversar, saber escuchar, saber hablar,
saber leer y saber escribir en situaciones comunicativas diversas, con distintos propsitos,
teniendo en cuenta los requisitos necesarios para lograr un desempeo social adecuado a
las exigencias del mundo actual.
15
Los estmulos para el desarrollo de esta capacidad en la infancia vienen de la familia en
primer lugar, y luego de la escuela. La presencia signicativa del padre y de la madre junto
a su hija o hijo vale ms que una presencia de muchas horas.
Las nias y los nios necesitan desarrollar capacidades de autovaloracin positiva, necesitan
conocerse, lener conhonzo y segurldod en s mlsmo [o|, oceplor sus coroclersllcos lslcos,
psicolgicas, valorarse positivamente, valorar su identidad sexual y su necesidad de libertad,
pero deben aprender a hacer un uso responsable de la misma lo cual exige autoestima y
autodisciplina.
Gracias a la autonoma y al autocontrol, las nias y los nios aprenden a expresar con
seguridad sus pensamientos y sentimientos, a tomar decisiones responsables, a expresar sus
sentimientos de manera aceptable y adecuada socialmente. El ambiente estimula tanto la
autonoma como el autocontrol. Cuando se les estimula a tomar decisiones por si mismos,
experimentan la sensacin de controlar sus vidas. Adems, aprenden que lo que dicen y
hacen es importante y afecta a los dems.
Se encuentra muy desarrollada en telogos, lsofos y psiclogos. Se evidencia en nias y
nios que son reexivos, de razonamiento asertivo, y que suelen ser consejeros.
Inteligencia interpersonal.- Es la capacidad de percibir las diferencias en los dems,
los contrastes en sus estados de nimo, sus motivaciones, sus intenciones y su temperamento.
Incluye la capacidad para captar e interpretar las expresiones faciales, la voz, los gestos, y
las posturas, y la capacidad para responder a ellas e interactuar ecazmente con los otros. El
desarrollo de esta capacidad es importante para quienes, por naturaleza, son seres sociales
como la nia y el nio
Esa inteligencia emocional se evidencia en actores, lderes religiosos, polticos carismticos,
buenos vendedores, docentes exitosos y en algunos progenitores que dejan marcas profundas
en los hijos aun cuando pasen poco tiempo con ellos. La maniestan los nios y las nias que
disfrutan trabajando en grupo y que entienden al compaero-a
Capacidad de sinestesia corporal.- Es la capacidad de usar todo el cuerpo en la
expresin de ideas y sentimientos, la aptitud para controlar los movimientos del propio
cuerpo, la destreza para manipular objetos y usar las manos para transformar elementos.
Incluye coordinacin, destrezas, equilibrio, exibilidad, fuerza y velocidad.
El estmulo de la inteligencia de sinestesia corporal va mucho ms all de las actividades
motrices practicadas en las academias y en las aulas. Esa capacidad se desarrolla por la
mejora del sentido del tacto, explorando la sensibilidad y llegando incluso a la lectura en
lenguaje Braille para nias y nios que no necesariamente tienen problemas visuales; por
aumento de la sensibilidad olfativa y de la capacidad del sentido del gusto
Para el desarrollo adecuado de la capacidad sinestesia corporal se debe reconocer que la
nia y el nio son seres ldicos, es decir realmente interesados en realizar actividades que
les produzcan placer, goce y disfrute de sus desplazamientos.
Esta capacidad est presente en pilotos, aviadores, escultores, pintores, arquitectos. Est en
los nios y las nias que estudian mejor con grcos, esquemas y cuadros.
Inteligencia musical.- La inteligencia musical, como las dems, no puede confundirse con
un talento. Esta capacidad se maniesta muy pronto por la facilidad para identicar sonidos
diferentes, distinguir los matices de intensidad, captar su direccin. Concretamente en la
msica, la inteligencia percibe con claridad el tono o la meloda, el ritmo o la frecuencia, y
el agrupamiento de los sonidos y sus caractersticas intrnsecas, generalmente denominadas
timbre.
Lo mslco nolurolmenle delello y conmueve o los nlos,nlos, blen seo uno mslco olegre
como para bailar o una dulce cancin de cuna. Aun los bebs sienten emocional y fsicamente
su fuerza. Los pequeos aplauden, se mecen y oscilan con la msica. Las nias y los nios de
tres, cuatro y cinco aos se mueven a su ritmo y con frecuencia inventan movimientos para
dramatizar canciones o eventos y expresar emociones.
Poro desorrollor eslo copocldod se recomlendo que lo educodoro,educodor hogo procllcor
la escucha mediante excursiones al patio y a lugares ms distantes. Al mismo tiempo la
educodoro,educodor onolor y reglslror los sonldos que ldenllhcoron los nlos y nlos, lo
lateralidad de su percepcin, la edad a la que son capaces de clasicarlos como sonidos
naturales, humanizados, mecnicos y otros, y sobre todo el progreso individual mostrado.
Los nlos y los nlos plenson con sus cuerpos" mucho onles de hocerlo con los polobros
y aprenden que, con el movimiento, pueden comunicar mensajes y representar acciones,
comprender el mundo e interactuar con los objetos y las personas. Por esta es razn el
movimiento corporal no slo es graticante para las nias y nios sino una buena oportunidad
para resolver problemas. La msica ayuda a crear la atmsfera adecuada; la msica tranquila
dlslenslono o los nlos,nlos, en lonlo que uno melodo morclol los esllmulo poro un perodo
energtico de recoger y limpiar. La msica y el movimiento son tambin actividades sociales
que oyudon o los nlos,nlos o lnlegrorse en grupos.
La msica contribuye el desarrollo integral infantil en cuanto ofrece oportunidades de explorar
las emociones y relaciones, de aprender conceptos, de desarrollar destrezas motrices y
comunicativas como hablar y escuchar, y estimula la creatividad y la apreciacin esttica. A
medldo que se mueve de dlsllnlos moneros segn lo mslco, lo nlo,nlo esllro no solo su
cuerpo sino la imaginacin.
Alto nivel de esta inteligencia est presente en: compositores, cantautores, msicos, poetas
y naturalistas.
Inteligencia intrapersonal. Es la capacitad para reconocer y diferenciar los propios
sentimientos, intenciones y deseos, as como las propias cualidades y lmites; para construir
una percepcin precisa respecto de si mismo, organizar y dirigir su propia vida.
16
Los estmulos para el desarrollo de esta capacidad en la infancia vienen de la familia en
primer lugar, y luego de la escuela. La presencia signicativa del padre y de la madre junto
a su hija o hijo vale ms que una presencia de muchas horas.
Las nias y los nios necesitan desarrollar capacidades de autovaloracin positiva, necesitan
conocerse, lener conhonzo y segurldod en s mlsmo [o|, oceplor sus coroclersllcos lslcos,
psicolgicas, valorarse positivamente, valorar su identidad sexual y su necesidad de libertad,
pero deben aprender a hacer un uso responsable de la misma lo cual exige autoestima y
autodisciplina.
Gracias a la autonoma y al autocontrol, las nias y los nios aprenden a expresar con
seguridad sus pensamientos y sentimientos, a tomar decisiones responsables, a expresar sus
sentimientos de manera aceptable y adecuada socialmente. El ambiente estimula tanto la
autonoma como el autocontrol. Cuando se les estimula a tomar decisiones por si mismos,
experimentan la sensacin de controlar sus vidas. Adems, aprenden que lo que dicen y
hacen es importante y afecta a los dems.
Se encuentra muy desarrollada en telogos, lsofos y psiclogos. Se evidencia en nias y
nios que son reexivos, de razonamiento asertivo, y que suelen ser consejeros.
Inteligencia interpersonal.- Es la capacidad de percibir las diferencias en los dems,
los contrastes en sus estados de nimo, sus motivaciones, sus intenciones y su temperamento.
Incluye la capacidad para captar e interpretar las expresiones faciales, la voz, los gestos, y
las posturas, y la capacidad para responder a ellas e interactuar ecazmente con los otros. El
desarrollo de esta capacidad es importante para quienes, por naturaleza, son seres sociales
como la nia y el nio
Esa inteligencia emocional se evidencia en actores, lderes religiosos, polticos carismticos,
buenos vendedores, docentes exitosos y en algunos progenitores que dejan marcas profundas
en los hijos aun cuando pasen poco tiempo con ellos. La maniestan los nios y las nias que
disfrutan trabajando en grupo y que entienden al compaero-a
Capacidad de sinestesia corporal.- Es la capacidad de usar todo el cuerpo en la
expresin de ideas y sentimientos, la aptitud para controlar los movimientos del propio
cuerpo, la destreza para manipular objetos y usar las manos para transformar elementos.
Incluye coordinacin, destrezas, equilibrio, exibilidad, fuerza y velocidad.
El estmulo de la inteligencia de sinestesia corporal va mucho ms all de las actividades
motrices practicadas en las academias y en las aulas. Esa capacidad se desarrolla por la
mejora del sentido del tacto, explorando la sensibilidad y llegando incluso a la lectura en
lenguaje Braille para nias y nios que no necesariamente tienen problemas visuales; por
aumento de la sensibilidad olfativa y de la capacidad del sentido del gusto
Para el desarrollo adecuado de la capacidad sinestesia corporal se debe reconocer que la
nia y el nio son seres ldicos, es decir realmente interesados en realizar actividades que
les produzcan placer, goce y disfrute de sus desplazamientos.
Esta capacidad est presente en pilotos, aviadores, escultores, pintores, arquitectos. Est en
los nios y las nias que estudian mejor con grcos, esquemas y cuadros.
Inteligencia musical.- La inteligencia musical, como las dems, no puede confundirse con
un talento. Esta capacidad se maniesta muy pronto por la facilidad para identicar sonidos
diferentes, distinguir los matices de intensidad, captar su direccin. Concretamente en la
msica, la inteligencia percibe con claridad el tono o la meloda, el ritmo o la frecuencia, y
el agrupamiento de los sonidos y sus caractersticas intrnsecas, generalmente denominadas
timbre.
Lo mslco nolurolmenle delello y conmueve o los nlos,nlos, blen seo uno mslco olegre
como para bailar o una dulce cancin de cuna. Aun los bebs sienten emocional y fsicamente
su fuerza. Los pequeos aplauden, se mecen y oscilan con la msica. Las nias y los nios de
tres, cuatro y cinco aos se mueven a su ritmo y con frecuencia inventan movimientos para
dramatizar canciones o eventos y expresar emociones.
Poro desorrollor eslo copocldod se recomlendo que lo educodoro,educodor hogo procllcor
la escucha mediante excursiones al patio y a lugares ms distantes. Al mismo tiempo la
educodoro,educodor onolor y reglslror los sonldos que ldenllhcoron los nlos y nlos, lo
lateralidad de su percepcin, la edad a la que son capaces de clasicarlos como sonidos
naturales, humanizados, mecnicos y otros, y sobre todo el progreso individual mostrado.
Los nlos y los nlos plenson con sus cuerpos" mucho onles de hocerlo con los polobros
y aprenden que, con el movimiento, pueden comunicar mensajes y representar acciones,
comprender el mundo e interactuar con los objetos y las personas. Por esta es razn el
movimiento corporal no slo es graticante para las nias y nios sino una buena oportunidad
para resolver problemas. La msica ayuda a crear la atmsfera adecuada; la msica tranquila
dlslenslono o los nlos,nlos, en lonlo que uno melodo morclol los esllmulo poro un perodo
energtico de recoger y limpiar. La msica y el movimiento son tambin actividades sociales
que oyudon o los nlos,nlos o lnlegrorse en grupos.
La msica contribuye el desarrollo integral infantil en cuanto ofrece oportunidades de explorar
las emociones y relaciones, de aprender conceptos, de desarrollar destrezas motrices y
comunicativas como hablar y escuchar, y estimula la creatividad y la apreciacin esttica. A
medldo que se mueve de dlsllnlos moneros segn lo mslco, lo nlo,nlo esllro no solo su
cuerpo sino la imaginacin.
Alto nivel de esta inteligencia est presente en: compositores, cantautores, msicos, poetas
y naturalistas.
Inteligencia intrapersonal. Es la capacitad para reconocer y diferenciar los propios
sentimientos, intenciones y deseos, as como las propias cualidades y lmites; para construir
una percepcin precisa respecto de si mismo, organizar y dirigir su propia vida.
17
2.3.5 Informacin para el currculo intermedio:
De Piaget se tomar la sucesin de etapas evolutivas cada una con caractersticas
diferenciadas de tal manera que la educacin inicial debe asegurar el desarrollo natural
de dichas etapas en ambientes estimulantes. Esta opcin fundamenta la de dos ciclos en el
dlseo currlculor: el de 3 o 4 oos y el de 4 o oos.
De Vygotsky se tomarn los siguientes elementos:
El conocimiento se adquiere por interaccin entre el sujeto y el medio social y cultural y *
que, por lo tanto, hay que organizar experiencias socio-culturales ricas y potentes para el
desarrollo de los procesos superiores de la nia y el nio.
La * mediacin pedaggica que debe poner en conloclo ol nlo,o con su enlorno
social y promover el desarrollo de la conciencia social para que obtenga su propia
expresin y su lenguaje interno.
El principio de la * Zona de Desarrollo Prximo que le permllo ol nlo,o posor de su
mxima capacidad de pensar que puede desarrollar el sujeto concreto en su medio real,
gracias a una mediacin pedaggica de calidad.
De Ausubel se tomar fundamentalmente el concepto de aprendizajes socialmente
signicativos, groclos ol cuol lo educodoro,educodor presenlor lo nuevo lnlormocln
que se reloclone con los conoclmlenlos prevlos que el nlo,o llene sobre olgn ob|elo de
oprendlzo|e. Eslo oyudor ol nlo,o o reorgonlzor sus esquemos cognlllvos sobre ese ob|elo,
y a transferir ese nuevo conocimiento a otras situaciones, experiencias, sucesos, ideas, valores
y procesos de pensamiento.
De Howard Gardner, se tomar los siguientes elementos:
El conceplo de lnlellgenclo" como lo copocldod poro resolver problemos colldlonos, *
para generar nuevos problemas y crear productos, o para ofrecer servicios dentro del
propio mbito cultural.
El nfasis en el desarrollo de las ocho categoras de inteligencia: lingstica, matemtica, *
espacial, musical, intrapersonal, interpersonal, sinestesia-corporal y naturalista ecolgica,
a las que se aadir la inteligencia emocional
2.4 Fundamentos pedaggicos:
El diseo del currculo intermedio de Educacin Inicial se apoyar en los siguientes
fundamentos:
a. El principio segn el cual la nia y el nio participan de manera activa y personal en la
construccin de conocimientos, de acuerdo a sus propias experiencias, percepciones y
evolucln [lomodo del conslrucllvlsmo|.
b. La mediacin pedaggica y el principio segn el cual los aprendizajes solamente pueden
desarrollarse a travs de la mediacin humana. El mediador o mediadora guan a los
alumnas y alumnos a travs de preguntas o de situaciones problematizadoras, que les
incitan a la bsqueda de estrategias propias para aprender y dominar los signicados.
[De Bruner, Fersleln, Ausubel y Vygolsky|.
El juego est considerado como un dinamizador del desarrollo de esta capacidad de sinestesia
corporal en las relaciones consigo mismo, con el mundo fsico y social.
Se maniesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos. Se la aprecia en las nias y
nios que destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y en trabajos de
construccin.
Inteligencia naturalista o ecolgica.- Es la capacidad de distinguir, clasicar y
ullllzor elemenlos [ob|elos, onlmoles o plonlos| de los medlo omblenles urbono, suburbono o
rural. Incluye habilidades de observacin, experimentacin, reexin y cuestionamiento del
entorno.
El estmulo de la inteligencia naturalista est relacionado con el ejercicio de sinestesia corporal
e interacta con la sensibilidad olfativa, auditiva y un paseo por la costa, un ro, un bosque
o uno hnco. Lo nlo,o, ol descubrlr el mundo morovllloso de lo nolurolezo, ocobo por
comporor, reloclonor, deduclr, closlhcor, onollzor y slnlellzor. Es esenclol que lo prolesoro,
profesor sepa llevarle a elaborar esa identicacin y a diferenciarla en relatos verbales o
escritos.
Lo posee en alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas.
Se da en las nias y nios que aman los animales, las plantas, que reconocen y les gusta
investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.
Inteligencia emocional.- Es la habilidad para interactuar ecazmente con los otros.
Esta habilidad es el producto del conocimiento, control o regulacin de las emociones y
sentimientos propios.
Las personas con inteligencia emocional altamente desarrollada alcanzan el xito en todos
los mbitos de la vida: familia, trabajo, sociedad.
La capacidad emocional se sustenta en:
La amplitud de la emotividad personal: cuanta ms variedad de emociones experimente *
el sujeto ms riqueza de pensamientos avocar sobre ellas.
La uidez emocional generada por la atencin selectiva de los estmulos. *
La regulacin de los estados de nimo que marcan la dimensin positiva o negativa del *
tono emocional y de las ideas que tengamos sobre los mismos.
La conanza de poseer capacidad para dirigir los afectos de manera persistente y *
eciente.
La integracin entre el afecto y la cognicin a nivel neurolgico que sustente su relacin *
funcional y su mutua interaccin en las manifestaciones de la conducta inteligente.
Las emociones no solo deben experimentarse, sino que deben ser reconocidas para actuar
con ellas ecazmente. Una nia o nio al que le prohben la expresin emocional y se le
engaa con expresiones que no corresponden a las emociones percibirn inadecuadamente
a las personas, y ellos mismos corren el riesgo de ser mudos emocionales.
18
2.3.5 Informacin para el currculo intermedio:
De Piaget se tomar la sucesin de etapas evolutivas cada una con caractersticas
diferenciadas de tal manera que la educacin inicial debe asegurar el desarrollo natural
de dichas etapas en ambientes estimulantes. Esta opcin fundamenta la de dos ciclos en el
dlseo currlculor: el de 3 o 4 oos y el de 4 o oos.
De Vygotsky se tomarn los siguientes elementos:
El conocimiento se adquiere por interaccin entre el sujeto y el medio social y cultural y *
que, por lo tanto, hay que organizar experiencias socio-culturales ricas y potentes para el
desarrollo de los procesos superiores de la nia y el nio.
La * mediacin pedaggica que debe poner en conloclo ol nlo,o con su enlorno
social y promover el desarrollo de la conciencia social para que obtenga su propia
expresin y su lenguaje interno.
El principio de la * Zona de Desarrollo Prximo que le permllo ol nlo,o posor de su
mxima capacidad de pensar que puede desarrollar el sujeto concreto en su medio real,
gracias a una mediacin pedaggica de calidad.
De Ausubel se tomar fundamentalmente el concepto de aprendizajes socialmente
signicativos, groclos ol cuol lo educodoro,educodor presenlor lo nuevo lnlormocln
que se reloclone con los conoclmlenlos prevlos que el nlo,o llene sobre olgn ob|elo de
oprendlzo|e. Eslo oyudor ol nlo,o o reorgonlzor sus esquemos cognlllvos sobre ese ob|elo,
y a transferir ese nuevo conocimiento a otras situaciones, experiencias, sucesos, ideas, valores
y procesos de pensamiento.
De Howard Gardner, se tomar los siguientes elementos:
El conceplo de lnlellgenclo" como lo copocldod poro resolver problemos colldlonos, *
para generar nuevos problemas y crear productos, o para ofrecer servicios dentro del
propio mbito cultural.
El nfasis en el desarrollo de las ocho categoras de inteligencia: lingstica, matemtica, *
espacial, musical, intrapersonal, interpersonal, sinestesia-corporal y naturalista ecolgica,
a las que se aadir la inteligencia emocional
2.4 Fundamentos pedaggicos:
El diseo del currculo intermedio de Educacin Inicial se apoyar en los siguientes
fundamentos:
a. El principio segn el cual la nia y el nio participan de manera activa y personal en la
construccin de conocimientos, de acuerdo a sus propias experiencias, percepciones y
evolucln [lomodo del conslrucllvlsmo|.
b. La mediacin pedaggica y el principio segn el cual los aprendizajes solamente pueden
desarrollarse a travs de la mediacin humana. El mediador o mediadora guan a los
alumnas y alumnos a travs de preguntas o de situaciones problematizadoras, que les
incitan a la bsqueda de estrategias propias para aprender y dominar los signicados.
[De Bruner, Fersleln, Ausubel y Vygolsky|.
El juego est considerado como un dinamizador del desarrollo de esta capacidad de sinestesia
corporal en las relaciones consigo mismo, con el mundo fsico y social.
Se maniesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos. Se la aprecia en las nias y
nios que destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y en trabajos de
construccin.
Inteligencia naturalista o ecolgica.- Es la capacidad de distinguir, clasicar y
ullllzor elemenlos [ob|elos, onlmoles o plonlos| de los medlo omblenles urbono, suburbono o
rural. Incluye habilidades de observacin, experimentacin, reexin y cuestionamiento del
entorno.
El estmulo de la inteligencia naturalista est relacionado con el ejercicio de sinestesia corporal
e interacta con la sensibilidad olfativa, auditiva y un paseo por la costa, un ro, un bosque
o uno hnco. Lo nlo,o, ol descubrlr el mundo morovllloso de lo nolurolezo, ocobo por
comporor, reloclonor, deduclr, closlhcor, onollzor y slnlellzor. Es esenclol que lo prolesoro,
profesor sepa llevarle a elaborar esa identicacin y a diferenciarla en relatos verbales o
escritos.
Lo posee en alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas.
Se da en las nias y nios que aman los animales, las plantas, que reconocen y les gusta
investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.
Inteligencia emocional.- Es la habilidad para interactuar ecazmente con los otros.
Esta habilidad es el producto del conocimiento, control o regulacin de las emociones y
sentimientos propios.
Las personas con inteligencia emocional altamente desarrollada alcanzan el xito en todos
los mbitos de la vida: familia, trabajo, sociedad.
La capacidad emocional se sustenta en:
La amplitud de la emotividad personal: cuanta ms variedad de emociones experimente *
el sujeto ms riqueza de pensamientos avocar sobre ellas.
La uidez emocional generada por la atencin selectiva de los estmulos. *
La regulacin de los estados de nimo que marcan la dimensin positiva o negativa del *
tono emocional y de las ideas que tengamos sobre los mismos.
La conanza de poseer capacidad para dirigir los afectos de manera persistente y *
eciente.
La integracin entre el afecto y la cognicin a nivel neurolgico que sustente su relacin *
funcional y su mutua interaccin en las manifestaciones de la conducta inteligente.
Las emociones no solo deben experimentarse, sino que deben ser reconocidas para actuar
con ellas ecazmente. Una nia o nio al que le prohben la expresin emocional y se le
engaa con expresiones que no corresponden a las emociones percibirn inadecuadamente
a las personas, y ellos mismos corren el riesgo de ser mudos emocionales.
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2.5 Fundamento socio-antropolgico-cultural:
Entre sociedad y educacin existe un condicionamiento mutuo, si bien es la sociedad la
que organiza su sistema de educacin y no a la inversa, y de ella provienen casi todos los
componentes del proceso educativo. Por eso se suele decir que la educacin es un reejo de
lo que pasa en la sociedad. Sin embargo, la educacin puede tener un inujo relativo sobre
el desarrollo de la sociedad a la que se pertenece. El currculo reproduce la estructura, las
formas, las relaciones e interacciones de la sociedad (etnicidad, la clase social, el gnero y
los reloclones de poder|, y slo o su vez se ollmenlo de los procesos educollvos.
Las caractersticas antropolgicas y culturales propias y particulares de una sociedad son
claves en el diseo de los modelos curriculares. La antropologa le aporta al currculo su
carcter holstico, al comprender la condicin humana como un todo: pasado, presente y
futuro; biologa, sociedad, lenguaje y cultura.
El currculo de la educacin inicial no puede ni construirse, ni explicarse al margen de la
cultura (entendiendo por cultura el sistema de signicados accesibles slo a quienes poseen
los cloves de lo lnlerprelocln|, o su vez, es lmporlonle poro occeder o los cloves de lo
interpretacin, integrarse en una comunidad cultural, a travs de un proceso denominado
educacin.
La cultura es un aspecto clave de la capacidad de adaptacin y del xito de la especie
humana. Las culturas son tradiciones y costumbres transmitidas a travs del aprendizaje. Las
nlos,nlos oprenden slos denlro de uno socledod porllculor o lrovs de los procesos de
aprendizaje. Las tradiciones responden a las preguntas cmo debemos hacer las cosas?,
cmo dotamos de sentido al mundo?, cmo distinguimos el bien del mal?
La cultura y el proceso educativo solo pueden entenderse en una constante interaccin con
los procesos de desorrollo onlogenllcos" y bloculluroles". El desorrollo del ser humono es
el resultado de una inuencia biolgica y de un contexto sociocultural. Desde este punto de
vista nuestra propuesta curricular responde a una visin integradora de cultura, educacin y
desarrollo.
En el Plan de Accin Educativa Educacin para Todos se dice que para tener una
visin holstica sobre el contexto cultural en nuestro pas es necesario realizar una reexin
detenida acerca del proceso que ha seguido ste hasta llegar a su actual conguracin; una
indagacin de los componentes histricos del pueblo, un anlisis del conjunto de ingredientes
institucionales, espirituales y simblicos que tradicionalmente han constituido el acervo cultural
de una comunidad o los rasgos ms destacados de la identidad de una nacin.
De lo expuesto se desprende que la CULTURA es un elemento totalizador, pues no hay un
solo aspecto de la existencia del ser humano que no est impregnado de hondo sentido, el
cual encuentra explicacin al interior de la compleja red de relaciones que congura la vida
social de una comunidad.
La heterogeneidad, la diversidad, la complejidad y, en muchos casos, la intangibilidad de
lo cultural nos exige adoptar diversos puntos de vista para su anlisis, pues a ello nos lleva
no slo la circunstancia de que estamos inmersos en el fenmeno que queremos comprender,
sino tambin la otra, an ms difcil, de entender el modo distinto con el que cada grupo
social y aun cada individuo interpretan a una misma comunidad.
c. Lo educodoro,educodor, desde su luncln medlodoro, debe presenlor lnlormocln
signicativa, es decir relacionada con los conocimientos previos de la nia y el nio;
debe ayudarles a reorganizar sus conocimientos pasando por el conicto cognitivo, y a
lronslerlr ese conoclmlenlo nuevo o olros slluoclones [lunclonolldod cognlllvo|, o olros
experiencias, sucesos, ideas, valores y procesos de pensamiento.
d. Las nuevas tendencias pedaggicas subrayan la ntima interdependencia entre lenguaje
y desarrollo conceptual: Un concepto nuevo trae consigo una palabra nueva. Falto del
concepto, el nio no comprender la palabra; carente de la palabra, no podr asimilar
y ocomodor el conceplo con lo mlsmo locllldod."
3
e. Tambin destacan que el desarrollo comunicacional del individuo corre paralelo al
desarrollo histrico de la evolucin comunicacional del ser humano. En consecuencia, la
educodoro,educodor debe enseor lenlendo en cuenlo los conoclmlenlos lnlormoles del
entorno de las nias y de los nios, en una situacin real de comunicacin.
f. El jugar es una actividad crucial para el desarrollo de conocimientos y est muy relacionado
al crecimiento cultural.
4
[ Alon Blshop|
El juego infantil tiene las siguientes caractersticas:
Es voluntario y libre, *
el proceso y las metas son algo serio para la nia y el nio. Crea orden y es orden; tiene *
reglas, ritmos y armona.
Con frecuencia est relacionado con el ingenio y el humor, pero no es sinnimo de *
ellos.
Tiene elementos de tensin, incertidumbre, fortuna. *
Pueden estas caractersticas encontrarse en la raz del pensamiento hipottico? Puede el
juego representar la primera etapa de distanciamiento de la realidad para reexionar sobre
ello y qulz poro lmoglnor su modlhcocln De hecho, Vygolsky [1PZ8| orgumenl que lo
inuencia del juego en el desarrollo del nio es enorme porque la accin y el signicado se
pueden separar y dar origen al pensamiento abstracto.
Cuando la forma de la misma actividad de jugar se convierte en el centro y se desarrolla un
juego., las reglas, los procedimientos, las tareas y los criterios se formalizan y ritualizan.
Los juegos suelen ser apreciados por los matemticos y lingistas a causa de su conducta
gobernada por reglas que, son comparables con la actividad matemtica misma.
En todos los juegos, los riesgos se aceptan en un micro mundo protegido y limitado por reglas
que, en cierta medida, pueden proteger a los jugadores, y vemos nuevamente que seguir
el juego permite a los jugadores practicar tcnicas de prediccin, adivinacin, estimacin,
conjetura e ingenio lejos de la dura realidad de la vida. El aprendizaje no es un juego, las
ocllvldodes de oprendlzo|e, s"

3. CHCAl, E, [educodor, enseonle y lelevldenle, memorlo hnol nov.1PP|

4. ALAN BISHOP, Matemticas, Revista el Educador, el placer de jugar: El juego es una actividad universal
que ha estado presente en todas las culturas y ha sido muy importante en el desarrollo de la Matemtica. Es
necesario reconocer su valor como medio para aprender y desarrollar capacidades. 2004
. Gyr Doo, E., )uego, luego plenso..." , orlculo publlcodo por lo revlslo Lo Cbro", 1ro Z, Bs. As,
1PP, pg.Z3
20
2.5 Fundamento socio-antropolgico-cultural:
Entre sociedad y educacin existe un condicionamiento mutuo, si bien es la sociedad la
que organiza su sistema de educacin y no a la inversa, y de ella provienen casi todos los
componentes del proceso educativo. Por eso se suele decir que la educacin es un reejo de
lo que pasa en la sociedad. Sin embargo, la educacin puede tener un inujo relativo sobre
el desarrollo de la sociedad a la que se pertenece. El currculo reproduce la estructura, las
formas, las relaciones e interacciones de la sociedad (etnicidad, la clase social, el gnero y
los reloclones de poder|, y slo o su vez se ollmenlo de los procesos educollvos.
Las caractersticas antropolgicas y culturales propias y particulares de una sociedad son
claves en el diseo de los modelos curriculares. La antropologa le aporta al currculo su
carcter holstico, al comprender la condicin humana como un todo: pasado, presente y
futuro; biologa, sociedad, lenguaje y cultura.
El currculo de la educacin inicial no puede ni construirse, ni explicarse al margen de la
cultura (entendiendo por cultura el sistema de signicados accesibles slo a quienes poseen
los cloves de lo lnlerprelocln|, o su vez, es lmporlonle poro occeder o los cloves de lo
interpretacin, integrarse en una comunidad cultural, a travs de un proceso denominado
educacin.
La cultura es un aspecto clave de la capacidad de adaptacin y del xito de la especie
humana. Las culturas son tradiciones y costumbres transmitidas a travs del aprendizaje. Las
nlos,nlos oprenden slos denlro de uno socledod porllculor o lrovs de los procesos de
aprendizaje. Las tradiciones responden a las preguntas cmo debemos hacer las cosas?,
cmo dotamos de sentido al mundo?, cmo distinguimos el bien del mal?
La cultura y el proceso educativo solo pueden entenderse en una constante interaccin con
los procesos de desorrollo onlogenllcos" y bloculluroles". El desorrollo del ser humono es
el resultado de una inuencia biolgica y de un contexto sociocultural. Desde este punto de
vista nuestra propuesta curricular responde a una visin integradora de cultura, educacin y
desarrollo.
En el Plan de Accin Educativa Educacin para Todos se dice que para tener una
visin holstica sobre el contexto cultural en nuestro pas es necesario realizar una reexin
detenida acerca del proceso que ha seguido ste hasta llegar a su actual conguracin; una
indagacin de los componentes histricos del pueblo, un anlisis del conjunto de ingredientes
institucionales, espirituales y simblicos que tradicionalmente han constituido el acervo cultural
de una comunidad o los rasgos ms destacados de la identidad de una nacin.
De lo expuesto se desprende que la CULTURA es un elemento totalizador, pues no hay un
solo aspecto de la existencia del ser humano que no est impregnado de hondo sentido, el
cual encuentra explicacin al interior de la compleja red de relaciones que congura la vida
social de una comunidad.
La heterogeneidad, la diversidad, la complejidad y, en muchos casos, la intangibilidad de
lo cultural nos exige adoptar diversos puntos de vista para su anlisis, pues a ello nos lleva
no slo la circunstancia de que estamos inmersos en el fenmeno que queremos comprender,
sino tambin la otra, an ms difcil, de entender el modo distinto con el que cada grupo
social y aun cada individuo interpretan a una misma comunidad.
c. Lo educodoro,educodor, desde su luncln medlodoro, debe presenlor lnlormocln
signicativa, es decir relacionada con los conocimientos previos de la nia y el nio;
debe ayudarles a reorganizar sus conocimientos pasando por el conicto cognitivo, y a
lronslerlr ese conoclmlenlo nuevo o olros slluoclones [lunclonolldod cognlllvo|, o olros
experiencias, sucesos, ideas, valores y procesos de pensamiento.
d. Las nuevas tendencias pedaggicas subrayan la ntima interdependencia entre lenguaje
y desarrollo conceptual: Un concepto nuevo trae consigo una palabra nueva. Falto del
concepto, el nio no comprender la palabra; carente de la palabra, no podr asimilar
y ocomodor el conceplo con lo mlsmo locllldod."
3
e. Tambin destacan que el desarrollo comunicacional del individuo corre paralelo al
desarrollo histrico de la evolucin comunicacional del ser humano. En consecuencia, la
educodoro,educodor debe enseor lenlendo en cuenlo los conoclmlenlos lnlormoles del
entorno de las nias y de los nios, en una situacin real de comunicacin.
f. El jugar es una actividad crucial para el desarrollo de conocimientos y est muy relacionado
al crecimiento cultural.
4
[ Alon Blshop|
El juego infantil tiene las siguientes caractersticas:
Es voluntario y libre, *
el proceso y las metas son algo serio para la nia y el nio. Crea orden y es orden; tiene *
reglas, ritmos y armona.
Con frecuencia est relacionado con el ingenio y el humor, pero no es sinnimo de *
ellos.
Tiene elementos de tensin, incertidumbre, fortuna. *
Pueden estas caractersticas encontrarse en la raz del pensamiento hipottico? Puede el
juego representar la primera etapa de distanciamiento de la realidad para reexionar sobre
ello y qulz poro lmoglnor su modlhcocln De hecho, Vygolsky [1PZ8| orgumenl que lo
inuencia del juego en el desarrollo del nio es enorme porque la accin y el signicado se
pueden separar y dar origen al pensamiento abstracto.
Cuando la forma de la misma actividad de jugar se convierte en el centro y se desarrolla un
juego., las reglas, los procedimientos, las tareas y los criterios se formalizan y ritualizan.
Los juegos suelen ser apreciados por los matemticos y lingistas a causa de su conducta
gobernada por reglas que, son comparables con la actividad matemtica misma.
En todos los juegos, los riesgos se aceptan en un micro mundo protegido y limitado por reglas
que, en cierta medida, pueden proteger a los jugadores, y vemos nuevamente que seguir
el juego permite a los jugadores practicar tcnicas de prediccin, adivinacin, estimacin,
conjetura e ingenio lejos de la dura realidad de la vida. El aprendizaje no es un juego, las
ocllvldodes de oprendlzo|e, s"

3. CHCAl, E, [educodor, enseonle y lelevldenle, memorlo hnol nov.1PP|

4. ALAN BISHOP, Matemticas, Revista el Educador, el placer de jugar: El juego es una actividad universal
que ha estado presente en todas las culturas y ha sido muy importante en el desarrollo de la Matemtica. Es
necesario reconocer su valor como medio para aprender y desarrollar capacidades. 2004
. Gyr Doo, E., )uego, luego plenso..." , orlculo publlcodo por lo revlslo Lo Cbro", 1ro Z, Bs. As,
1PP, pg.Z3
21
VALENCIA 2001 CUMBRE IBEROAMERICANA: Procurar la ejecucin de programas
educativos dirigidos a atender a nias y nios menores de seis aos, con la participacin de
lo escuelo e lnlclollvos"
9

DECLARACIN DE LA HABANA 2002.- declaran El cuidado y el desarrollo integral de la
primera infancia con enfoques centrados fundamentalmente en la familia y en el generalizado
acceso a la educacin inicial, debe ser pilar fundamental de toda buena educacin, para ello
se deben incrementar los programas educativos para la atencin a la infancia de 0 a 6 aos,
con una participacin protagnica de la familia y con base en la comunidad, utilizando las
me|ores experlenclos del reo y ompllor su coberluro"
10
El Estado Ecuatoriano debe promover como mxima prioridad el desarrollo integral de nias,
nios y adolescentes para asegurar el ejercicio pleno de sus derechos, de conformidad con
lo prescrito en el Art. 48 de Constitucin Poltica;
Lo Conslllucln Polllco de lo Repbllco del Ecuodor en los Arls. 0, 2 y 3, seolo que el
Estado Ecuatoriano brindar atencin prioritaria para los menores de 6 aos que garantice
nulrlcln, solud, educocln y culdodo dlorlo", o lo vez que delermlnon los derechos de nlos
y adolescentes,
La Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador en el Art. 66 seala; La educacin es
un derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable del Estado, la sociedad y la
familia; rea prioritaria de la inversin pblica, requisito del derecho nacional y garanta de
lo equldod soclol."
El Estado Ecuatoriano tiene responsabilidad indelegable de garantizar el derecho a la
educocln lnlclol de nlos y nlos de 0 o oos y oseguror lo unldod noclonol en el respelo
a la diversidad cultural que caracteriza al pas;
Con ocuerdo mlnlslerlol M 1P4Z del 14 de |unlo del 2002 Creo el Progromo de Educocln
lnlclol responsoble de brlndor educocln o nlos y nlos de 0 o oos de edod",
En el Art. 1 del acuerdo interministerial N 004 del 26 de junio del 2002, se pone en vigencia
el Relerenle Currlculor de Educocln lnlclol de los nlos y los nlos de 0 o oos, cuyo
diseo adjunto forma parte de este acuerdo, para asegurar un proceso educativo alternativo,
abierto y exible adecuado a la diversidad cultural del Ecuador;
La existencia del Cdigo de la Niez y Adolescencia, publicado en el Registro Ocial
M Z3Z de 3 de lebrero del 2003, que evldenclo: Derechos de Supervlvenclo, Derechos
relacionados con el Desarrollo, Derechos de Proteccin, Derechos de Participacin.
III Consulta Nacional de Educacin Acuerdo Nacional por la Educacin en lo
referente a Educacin Inicial, dice:
Poro el 201 lodos los nlos y nlos de 0 o oos y sus lomlllos conlorn con progromos
universales de educacin familiar e inicial que les permita gozar de una buena salud, una
adecuada nutricin, y estmulo cognitivo. psicomotriz y afectivo adecuado. Para hacer efectivo
el derecho o un desorrollo lnlonlll lnlegrodo, EL Eslodo deber ocluor como goronle."
11
P /l Conlerenclo lberoomerlcono de Educocln, Volenclo, Espoo, el 2Z de morzo de 2001, Pg. 3.
10. Primera Reunin Intergubernamental del Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe,
La Habana, del 14 al 16 de noviembre de 2002 Pg.2
11. III Consulta Nacional de Educacin; Acuerdo Nacional por la Educacin, Quito 16 de diciembre de 2004
Pg. 2
2.6. Fundamentos legales:
La Educacin es un derecho humano fundamental y, como tal, es un elemento clave del
desarrollo sostenible, de la paz, de la estabilidad en cada pas y entre naciones, y, por
consiguiente, un medio indispensable para participar en los sistemas sociales y econmicos
del siglo XXI.
Por eso se hace urgente alcanzar el logro de los objetivos propuestos de una educacin para
todos, por parte de todas las naciones. Se debe y se puede atender las necesidades bsicas
del aprendizaje, especialmente de nias y nios de 0 a 6 aos.
JOMTIEN, 1990: La Declaracin Mundial sobre Educacin para todos, respaldada por
la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la Convencin sobre los Derechos del
Nio, rearma la idea de que todos los nios, jvenes y adultos, por su condicin de seres
humanos, tienen derecho a beneciarse de una educacin que satisfaga sus necesidades
bsicas de aprendizaje, desarrollen plenamente las capacidades para vivir y trabajar con
dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad y condiciones de vida,
tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.
DECLARACIN DE SALAMANCA 1994.- en lo relacionado a la Educacin Pre-escolar,
numerol .3 dlce El xllo de los escuelos lnlegrodoros depende en gron medldo de uno
pronta identicacin, evaluacin y estimulacin de los nios muy pequeos con necesidades
educativas especiales. Se debern elaborar programas de atencin y educacin para nios
de menos de 6 aos de edad o reorientarlos para que fomenten el desarrollo fsico, intelectual
y social y la respuesta escolar. Estos programas tienen un importante valor econmico para el
individuo, la familia y la sociedad, ya que impiden que se agraven las condiciones invalidantes.
Los programas de este nivel deben reconocer el principio de integracin y desarrollarse de
modo integral combinando las actividades preescolares y la atencin sanitaria de la primera
lnlonclo"
6
DAKAR 2000 FORO MUNDIAL: Extender y mejorar la proteccin y educacin integral
de lo prlmero lnlonclo, especlolmenle poro los nlos vulnerobles y deslovorecldos"
Z
PANAM 2000 CUMBRE IBEROAMERICANA: Rearmamos una vez ms el valor
de la educacin inicial, como etapa fundamental para el desarrollo de la personalidad, el
logro de una educacin de calidad para todos y para la construccin de la ciudadana de
nias y nios...Destacamos el papel que deben desempear las autoridades educativas en la
dehnlcln de polllcos pbllcos lnlerseclorloles poro lo nlez"
8
6. Declaracin de Salamanca y Marco de Accin de sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad,
Solomonco, Espoo, Z10 de |unlo de 1PP4, Pg. 33.
Z. Morco de Accln de Dokor, Educocln Poro lodos: cumpllr nueslros compromlsos comunes, Adoplodo en el
Foro Mundlol sobre lo Educocln Dokor [Senegol|, 228 de obrll del 2000. Cb|ellvos, Pg. 1.
8. / Conlerenclo lberoomerlcono de Educocln [Cludod de Ponom, Ponom, 3 y 4 de |ullo de 2000|, Pg. 2.
22
VALENCIA 2001 CUMBRE IBEROAMERICANA: Procurar la ejecucin de programas
educativos dirigidos a atender a nias y nios menores de seis aos, con la participacin de
lo escuelo e lnlclollvos"
9

DECLARACIN DE LA HABANA 2002.- declaran El cuidado y el desarrollo integral de la
primera infancia con enfoques centrados fundamentalmente en la familia y en el generalizado
acceso a la educacin inicial, debe ser pilar fundamental de toda buena educacin, para ello
se deben incrementar los programas educativos para la atencin a la infancia de 0 a 6 aos,
con una participacin protagnica de la familia y con base en la comunidad, utilizando las
me|ores experlenclos del reo y ompllor su coberluro"
10
El Estado Ecuatoriano debe promover como mxima prioridad el desarrollo integral de nias,
nios y adolescentes para asegurar el ejercicio pleno de sus derechos, de conformidad con
lo prescrito en el Art. 48 de Constitucin Poltica;
Lo Conslllucln Polllco de lo Repbllco del Ecuodor en los Arls. 0, 2 y 3, seolo que el
Estado Ecuatoriano brindar atencin prioritaria para los menores de 6 aos que garantice
nulrlcln, solud, educocln y culdodo dlorlo", o lo vez que delermlnon los derechos de nlos
y adolescentes,
La Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador en el Art. 66 seala; La educacin es
un derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable del Estado, la sociedad y la
familia; rea prioritaria de la inversin pblica, requisito del derecho nacional y garanta de
lo equldod soclol."
El Estado Ecuatoriano tiene responsabilidad indelegable de garantizar el derecho a la
educocln lnlclol de nlos y nlos de 0 o oos y oseguror lo unldod noclonol en el respelo
a la diversidad cultural que caracteriza al pas;
Con ocuerdo mlnlslerlol M 1P4Z del 14 de |unlo del 2002 Creo el Progromo de Educocln
lnlclol responsoble de brlndor educocln o nlos y nlos de 0 o oos de edod",
En el Art. 1 del acuerdo interministerial N 004 del 26 de junio del 2002, se pone en vigencia
el Relerenle Currlculor de Educocln lnlclol de los nlos y los nlos de 0 o oos, cuyo
diseo adjunto forma parte de este acuerdo, para asegurar un proceso educativo alternativo,
abierto y exible adecuado a la diversidad cultural del Ecuador;
La existencia del Cdigo de la Niez y Adolescencia, publicado en el Registro Ocial
M Z3Z de 3 de lebrero del 2003, que evldenclo: Derechos de Supervlvenclo, Derechos
relacionados con el Desarrollo, Derechos de Proteccin, Derechos de Participacin.
III Consulta Nacional de Educacin Acuerdo Nacional por la Educacin en lo
referente a Educacin Inicial, dice:
Poro el 201 lodos los nlos y nlos de 0 o oos y sus lomlllos conlorn con progromos
universales de educacin familiar e inicial que les permita gozar de una buena salud, una
adecuada nutricin, y estmulo cognitivo. psicomotriz y afectivo adecuado. Para hacer efectivo
el derecho o un desorrollo lnlonlll lnlegrodo, EL Eslodo deber ocluor como goronle."
11
P /l Conlerenclo lberoomerlcono de Educocln, Volenclo, Espoo, el 2Z de morzo de 2001, Pg. 3.
10. Primera Reunin Intergubernamental del Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe,
La Habana, del 14 al 16 de noviembre de 2002 Pg.2
11. III Consulta Nacional de Educacin; Acuerdo Nacional por la Educacin, Quito 16 de diciembre de 2004
Pg. 2
2.6. Fundamentos legales:
La Educacin es un derecho humano fundamental y, como tal, es un elemento clave del
desarrollo sostenible, de la paz, de la estabilidad en cada pas y entre naciones, y, por
consiguiente, un medio indispensable para participar en los sistemas sociales y econmicos
del siglo XXI.
Por eso se hace urgente alcanzar el logro de los objetivos propuestos de una educacin para
todos, por parte de todas las naciones. Se debe y se puede atender las necesidades bsicas
del aprendizaje, especialmente de nias y nios de 0 a 6 aos.
JOMTIEN, 1990: La Declaracin Mundial sobre Educacin para todos, respaldada por
la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la Convencin sobre los Derechos del
Nio, rearma la idea de que todos los nios, jvenes y adultos, por su condicin de seres
humanos, tienen derecho a beneciarse de una educacin que satisfaga sus necesidades
bsicas de aprendizaje, desarrollen plenamente las capacidades para vivir y trabajar con
dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad y condiciones de vida,
tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.
DECLARACIN DE SALAMANCA 1994.- en lo relacionado a la Educacin Pre-escolar,
numerol .3 dlce El xllo de los escuelos lnlegrodoros depende en gron medldo de uno
pronta identicacin, evaluacin y estimulacin de los nios muy pequeos con necesidades
educativas especiales. Se debern elaborar programas de atencin y educacin para nios
de menos de 6 aos de edad o reorientarlos para que fomenten el desarrollo fsico, intelectual
y social y la respuesta escolar. Estos programas tienen un importante valor econmico para el
individuo, la familia y la sociedad, ya que impiden que se agraven las condiciones invalidantes.
Los programas de este nivel deben reconocer el principio de integracin y desarrollarse de
modo integral combinando las actividades preescolares y la atencin sanitaria de la primera
lnlonclo"
6
DAKAR 2000 FORO MUNDIAL: Extender y mejorar la proteccin y educacin integral
de lo prlmero lnlonclo, especlolmenle poro los nlos vulnerobles y deslovorecldos"
Z
PANAM 2000 CUMBRE IBEROAMERICANA: Rearmamos una vez ms el valor
de la educacin inicial, como etapa fundamental para el desarrollo de la personalidad, el
logro de una educacin de calidad para todos y para la construccin de la ciudadana de
nias y nios...Destacamos el papel que deben desempear las autoridades educativas en la
dehnlcln de polllcos pbllcos lnlerseclorloles poro lo nlez"
8
6. Declaracin de Salamanca y Marco de Accin de sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad,
Solomonco, Espoo, Z10 de |unlo de 1PP4, Pg. 33.
Z. Morco de Accln de Dokor, Educocln Poro lodos: cumpllr nueslros compromlsos comunes, Adoplodo en el
Foro Mundlol sobre lo Educocln Dokor [Senegol|, 228 de obrll del 2000. Cb|ellvos, Pg. 1.
8. / Conlerenclo lberoomerlcono de Educocln [Cludod de Ponom, Ponom, 3 y 4 de |ullo de 2000|, Pg. 2.
23
Solicitan la atencin y cuidado de todos los familiares y especialmente de los adultos *
y sobre todo su afecto, caricias y aceptacin; en ocasiones se muestran autoritarios e
impositivos para reforzar su personalidad.
Comparten sus materiales, juguetes y juegos con otras nias y nios; unas veces se *
muestran generosos, cooperativos y en otras ocasiones egostas.
3.2 Caractersticas de la nia y el nio en la etapa de 4 a 5
Ponen olencln o lo ulllldod de los cosos que llenen poro ello,l, por lo lonlo su pensomlenlo *
es ms prctico;
Disfruta escuchando a los dems y establece dilogos cortos y luego por perodos de *
tiempo cada vez ms largos.
Su vocabulario es ms variado y claro, expresa sus deseos y pensamientos, recuerda *
y puede narrar cuentos o episodios de la vida familiar. En sus narraciones utiliza los
tiempos de los verbos.
Realiza tareas y trabajos sencillos en el hogar. *
Empieza a usar con ms facilidad el lado predominante de su cuerpo. *
Tiene ms agilidad en sus movimientos, camina en diferentes direcciones siguiendo un *
ritmo.
Los movimientos de sus dedos son ms precisos, puede coser, ensartar, amarrar, desamarrar *
con la ayuda de un adulto.
La habilidad de sus manos tambin ha progresado, lo cual le permite manejar instrumentos *
para hacer cosas como cortar, clavar, dibujar o modelar.
Puede reconocer lo que est arriba, abajo, dentro fuera, adelante, atrs, cerca, lejos con *
relacin a su cuerpo.
)uego con olros nlos,nlos comporllendo sus |ugueles. *
4. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y
PREVISIONES DE FUTURO
4.1. Objetivo general
La educacin inicial ecuatoriana oferta condiciones necesarias para:
n desorrollo lnlegrol de nlos y nlos menores de oos o lrovs de uno educocln
temprana de calidad y con equidad, que respete sus derechos, la diversidad, el ritmo
natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores fundamentales, incorporando
a la familia y a la comunidad, en el marco de una concepcin inclusiva.
El PLAN DECENAL DE EDUCACIN, que mediante consulta popular del 26 de noviembre
del 2006, se convierte la Educacin en Poltica de Estado y ha sido asumida como eje de la
poltica del gobierno nacional.
La Poltica N 1 del Plan Decenal de Educacin es Universalizar la Educacin Inicial de 0 a
oos.
3. CARACTERSTICAS
DE LAS NIAS Y NIOS
3.0. Introduccin:
Varios de los fundamentos del diseo curricular intermedio presentados anteriormente nos
permiten establecer perles de las caractersticas de las nias y nios que demandarn los
servicios de educacin inicial.
Puesto que esas nias y nios son los sujetos de sus propios aprendizajes, y puesto que
los educodoros,educodores como medlodores pedogglcos deben locllllorles oprendlzo|es
signicativos, es indispensable tener presentes las caractersticas a las que debern adecuarse
los educodoros,educodores.
3.1. Caractersticas de la nia y el nio en la etapa de 3 a 4:
En estas edades, la nia y el nio maniestan las siguientes caractersticas generales:
Estn en la etapa de transicin entre el yo y el nosotros. *
Su pensamiento se maniesta ms rpido que su expresin; hablan todo el tiempo y a *
veces hacen preguntas cuyas respuestas ya conocen, su nico n de conrmar lo que
saben y jugar con las palabras.
Cada da se expresan mejor, usan oraciones completas, conversan con sus compaeros *
pero no prestan verdadera atencin a las palabras de sus interlocutores, por lo que
frecuentemente se establecen monlogos.
A esta edad preguntan constantemente el qu? para qu? y por qu? Son ms *
observadores, buscan informacin y quieren conocer todo.
Les gusta desplazarse, correr, saltar, trepar y realizar proezas fsicas para que los dems *
les aprueben.
Son capaces de realizar tareas y responsabilidades sencillas y cumplir consignas como *
ensartar objetos, vestirse y desvestirse con la orientacin de un adulto.
)uegon, comporlen y hoblon con uno omlgo,o o onlmol lmoglnorlo, conlunden muy o *
menudo la realidad con la fantasa.
24
Solicitan la atencin y cuidado de todos los familiares y especialmente de los adultos *
y sobre todo su afecto, caricias y aceptacin; en ocasiones se muestran autoritarios e
impositivos para reforzar su personalidad.
Comparten sus materiales, juguetes y juegos con otras nias y nios; unas veces se *
muestran generosos, cooperativos y en otras ocasiones egostas.
3.2 Caractersticas de la nia y el nio en la etapa de 4 a 5
Ponen olencln o lo ulllldod de los cosos que llenen poro ello,l, por lo lonlo su pensomlenlo *
es ms prctico;
Disfruta escuchando a los dems y establece dilogos cortos y luego por perodos de *
tiempo cada vez ms largos.
Su vocabulario es ms variado y claro, expresa sus deseos y pensamientos, recuerda *
y puede narrar cuentos o episodios de la vida familiar. En sus narraciones utiliza los
tiempos de los verbos.
Realiza tareas y trabajos sencillos en el hogar. *
Empieza a usar con ms facilidad el lado predominante de su cuerpo. *
Tiene ms agilidad en sus movimientos, camina en diferentes direcciones siguiendo un *
ritmo.
Los movimientos de sus dedos son ms precisos, puede coser, ensartar, amarrar, desamarrar *
con la ayuda de un adulto.
La habilidad de sus manos tambin ha progresado, lo cual le permite manejar instrumentos *
para hacer cosas como cortar, clavar, dibujar o modelar.
Puede reconocer lo que est arriba, abajo, dentro fuera, adelante, atrs, cerca, lejos con *
relacin a su cuerpo.
)uego con olros nlos,nlos comporllendo sus |ugueles. *
4. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y
PREVISIONES DE FUTURO
4.1. Objetivo general
La educacin inicial ecuatoriana oferta condiciones necesarias para:
n desorrollo lnlegrol de nlos y nlos menores de oos o lrovs de uno educocln
temprana de calidad y con equidad, que respete sus derechos, la diversidad, el ritmo
natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores fundamentales, incorporando
a la familia y a la comunidad, en el marco de una concepcin inclusiva.
El PLAN DECENAL DE EDUCACIN, que mediante consulta popular del 26 de noviembre
del 2006, se convierte la Educacin en Poltica de Estado y ha sido asumida como eje de la
poltica del gobierno nacional.
La Poltica N 1 del Plan Decenal de Educacin es Universalizar la Educacin Inicial de 0 a
oos.
3. CARACTERSTICAS
DE LAS NIAS Y NIOS
3.0. Introduccin:
Varios de los fundamentos del diseo curricular intermedio presentados anteriormente nos
permiten establecer perles de las caractersticas de las nias y nios que demandarn los
servicios de educacin inicial.
Puesto que esas nias y nios son los sujetos de sus propios aprendizajes, y puesto que
los educodoros,educodores como medlodores pedogglcos deben locllllorles oprendlzo|es
signicativos, es indispensable tener presentes las caractersticas a las que debern adecuarse
los educodoros,educodores.
3.1. Caractersticas de la nia y el nio en la etapa de 3 a 4:
En estas edades, la nia y el nio maniestan las siguientes caractersticas generales:
Estn en la etapa de transicin entre el yo y el nosotros. *
Su pensamiento se maniesta ms rpido que su expresin; hablan todo el tiempo y a *
veces hacen preguntas cuyas respuestas ya conocen, su nico n de conrmar lo que
saben y jugar con las palabras.
Cada da se expresan mejor, usan oraciones completas, conversan con sus compaeros *
pero no prestan verdadera atencin a las palabras de sus interlocutores, por lo que
frecuentemente se establecen monlogos.
A esta edad preguntan constantemente el qu? para qu? y por qu? Son ms *
observadores, buscan informacin y quieren conocer todo.
Les gusta desplazarse, correr, saltar, trepar y realizar proezas fsicas para que los dems *
les aprueben.
Son capaces de realizar tareas y responsabilidades sencillas y cumplir consignas como *
ensartar objetos, vestirse y desvestirse con la orientacin de un adulto.
)uegon, comporlen y hoblon con uno omlgo,o o onlmol lmoglnorlo, conlunden muy o *
menudo la realidad con la fantasa.
25
5. POLTICAS DE ACCIN
5.0. Nexo:
Las polticas nacen de los objetivos, misin y visin institucionales y son orientaciones de accin
que facilitarn el cumplimiento de la misin y la consecucin de la visin y de los objetivos.
5.1. Principios generales:
a Promover la cobertura de la educacin inicial equitativa y de calidad en cumplimiento del
derecho de nias y nios.
b. Organizar todos los procesos educativos teniendo en cuenta que la nia y nio son
personas desde su nacimiento, libres, educables, irrepetibles, capaces de autorregularse
dinmicamente y de procesar la informacin que recuperan y reciben del entorno, sujetos
sociales y actores con derechos y deberes.
c. Orientar toda la accin educativa al desarrollo integral de nias y nios para satisfacer
sus necesidades de aprendizaje, y propiciar el desenvolvimiento total de sus aptitudes,
habilidades, destrezas, conocimientos y el desarrollo de las competencias que les posibiliten
aprendizajes permanentes y un ejercicio de su ciudadana acorde a sus caractersticas y
ritmos individuales. Se reconoce a la organizacin y al trabajo de grupo como espacio
propicio para la aceptacin de si mismo y del otro.
d. Orientar las acciones externas de los programas y modalidades a la creacin de una
comunidad civil gestora de los procesos sociales que tienen que ver con el desarrollo integral
de nias y nios.
e Orientar la gestin a la organizacin de una comunidad educativa que integre a nias y
nios, madres y padres, educadores, miembros representativos de la comunidad, que sea
la fuente de la organizacin, cooperacin, orden y disciplina, que sea el espacio para
el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales, y para la cohesin, el
trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el
compromlso grupol. [Prlnclplo de lo porllclpocln de lo lomlllo y lo comunldod|
f. Promover la participacin de las instituciones pblicas o privadas y la integracin de sus
servicios para trabajar por la infancia de las zonas de inuencia de los programas y
modalidades de Educacin Inicial para la optimizacin de los recursos y la bsqueda de
soluclones o problemos comunes. [Prlnclplo de coordlnocln lnlerlnsllluclonol|
5.2. Articulacin entre Educacin Inicial y Educacin Bsica
La educacin debe ser considerada como un derecho social y por tanto se dirige a todos los
ciudadanos en un plano de igualdad y equidad, sin ningn tipo de discriminacin. Por ello
se concibe una formacin comn para todos, adaptndose a las diferencias existentes en los
intereses de las nias y nios, sus capacidades, necesidades y su cultura.
En la actualidad la educacin de los ms pequeos necesita de la colaboracin de otras
instituciones educativas, adems de la familia. La incorporacin de la mujer a la vida laboral,
los cambios producidos en el medio familiar, sobre todo por la migracin, han provocado que
la educacin inicial sea desarrollada por instituciones exclusivas creadas para el efecto.
4.2. Objetivos institucionales especcos
Para conseguir su objetivo general, la Educacin Inicial se compromete a: *
Incentivar procesos de estructuracin del pensamiento, la expresin, la comunicacin oral *
y grca y la imaginacin creadora
Estimular y fortalecer los procesos de de desarrollo de los sistemas sensorio-motrices de *
las nias y nios, de crecimiento socio-afectivo y de los valores ticos.
Satisfacer las necesidades especcas originadas por factores negativos nutricionales, *
biolgicos, psicolgicos, familiares y ambientales, y prevenir su aparicin.
Favorecer el desarrollo de hbitos de higiene, solidaridad, convivencia social, cooperacin *
y conservacin del medio ambiente.
Fortalecer las capacidades familiares de apoyo a la educacin de sus hijas e hijos, en un *
ambiente familiar y comunitario con altos niveles de comunicacin y afecto
4.3. La Misin institucional
12
.
4.4. La Visin institucional
13
El Estado Ecuatoriano, bajo la rectora del Ministerio de Educacin y con la
corresponsabilidad de la familia, las organizaciones comunitarias y las instituciones
pblicas y privadas, asegurarn el acceso, permanencia y desarrollo integral de
nlos y nlos menores de oos en el nlvel de educocln lnlclol, en el respelo o lo
interculturalidad, a la equidad, a la inclusin, el ejercicio de derechos, deberes y
responsabilidades de todos los actores.
El pas contar con el nivel de educacin inicial universal, equitativo y de calidad que
desorrolle copocldodes en los nlos y nlos menores de oos, en lo olecllvosoclol,
cognitivo y psicomotriz para que sean capaces de construir sus propios aprendizajes
y estructurar redes neuronales permanentes.
12. La Misin es el encargo que recibe o se da a s misma- una organizacin. Ella debe ser coherente con los
objetivos institucionales.
13. La Visin es la verbalizacin del horizonte al que tender la organizacin en la bsqueda de sus objetivos.
Debe ser coherente con estos.
26
5. POLTICAS DE ACCIN
5.0. Nexo:
Las polticas nacen de los objetivos, misin y visin institucionales y son orientaciones de accin
que facilitarn el cumplimiento de la misin y la consecucin de la visin y de los objetivos.
5.1. Principios generales:
a Promover la cobertura de la educacin inicial equitativa y de calidad en cumplimiento del
derecho de nias y nios.
b. Organizar todos los procesos educativos teniendo en cuenta que la nia y nio son
personas desde su nacimiento, libres, educables, irrepetibles, capaces de autorregularse
dinmicamente y de procesar la informacin que recuperan y reciben del entorno, sujetos
sociales y actores con derechos y deberes.
c. Orientar toda la accin educativa al desarrollo integral de nias y nios para satisfacer
sus necesidades de aprendizaje, y propiciar el desenvolvimiento total de sus aptitudes,
habilidades, destrezas, conocimientos y el desarrollo de las competencias que les posibiliten
aprendizajes permanentes y un ejercicio de su ciudadana acorde a sus caractersticas y
ritmos individuales. Se reconoce a la organizacin y al trabajo de grupo como espacio
propicio para la aceptacin de si mismo y del otro.
d. Orientar las acciones externas de los programas y modalidades a la creacin de una
comunidad civil gestora de los procesos sociales que tienen que ver con el desarrollo integral
de nias y nios.
e Orientar la gestin a la organizacin de una comunidad educativa que integre a nias y
nios, madres y padres, educadores, miembros representativos de la comunidad, que sea
la fuente de la organizacin, cooperacin, orden y disciplina, que sea el espacio para
el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales, y para la cohesin, el
trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el
compromlso grupol. [Prlnclplo de lo porllclpocln de lo lomlllo y lo comunldod|
f. Promover la participacin de las instituciones pblicas o privadas y la integracin de sus
servicios para trabajar por la infancia de las zonas de inuencia de los programas y
modalidades de Educacin Inicial para la optimizacin de los recursos y la bsqueda de
soluclones o problemos comunes. [Prlnclplo de coordlnocln lnlerlnsllluclonol|
5.2. Articulacin entre Educacin Inicial y Educacin Bsica
La educacin debe ser considerada como un derecho social y por tanto se dirige a todos los
ciudadanos en un plano de igualdad y equidad, sin ningn tipo de discriminacin. Por ello
se concibe una formacin comn para todos, adaptndose a las diferencias existentes en los
intereses de las nias y nios, sus capacidades, necesidades y su cultura.
En la actualidad la educacin de los ms pequeos necesita de la colaboracin de otras
instituciones educativas, adems de la familia. La incorporacin de la mujer a la vida laboral,
los cambios producidos en el medio familiar, sobre todo por la migracin, han provocado que
la educacin inicial sea desarrollada por instituciones exclusivas creadas para el efecto.
4.2. Objetivos institucionales especcos
Para conseguir su objetivo general, la Educacin Inicial se compromete a: *
Incentivar procesos de estructuracin del pensamiento, la expresin, la comunicacin oral *
y grca y la imaginacin creadora
Estimular y fortalecer los procesos de de desarrollo de los sistemas sensorio-motrices de *
las nias y nios, de crecimiento socio-afectivo y de los valores ticos.
Satisfacer las necesidades especcas originadas por factores negativos nutricionales, *
biolgicos, psicolgicos, familiares y ambientales, y prevenir su aparicin.
Favorecer el desarrollo de hbitos de higiene, solidaridad, convivencia social, cooperacin *
y conservacin del medio ambiente.
Fortalecer las capacidades familiares de apoyo a la educacin de sus hijas e hijos, en un *
ambiente familiar y comunitario con altos niveles de comunicacin y afecto
4.3. La Misin institucional
12
.
4.4. La Visin institucional
13
El Estado Ecuatoriano, bajo la rectora del Ministerio de Educacin y con la
corresponsabilidad de la familia, las organizaciones comunitarias y las instituciones
pblicas y privadas, asegurarn el acceso, permanencia y desarrollo integral de
nlos y nlos menores de oos en el nlvel de educocln lnlclol, en el respelo o lo
interculturalidad, a la equidad, a la inclusin, el ejercicio de derechos, deberes y
responsabilidades de todos los actores.
El pas contar con el nivel de educacin inicial universal, equitativo y de calidad que
desorrolle copocldodes en los nlos y nlos menores de oos, en lo olecllvosoclol,
cognitivo y psicomotriz para que sean capaces de construir sus propios aprendizajes
y estructurar redes neuronales permanentes.
12. La Misin es el encargo que recibe o se da a s misma- una organizacin. Ella debe ser coherente con los
objetivos institucionales.
13. La Visin es la verbalizacin del horizonte al que tender la organizacin en la bsqueda de sus objetivos.
Debe ser coherente con estos.
27
Estrategias de Articulacin
a. Relacin, Secuencia y Coherencia Curricular
La articulacin no debe ser considerada slo en lo que se relaciona al desarrollo curricular,
sino que tiene que hablarse de una articulacin metodolgica en cuanto las metodologas
y las estrategias didcticas deben respetar el ritmo natural de desarrollo de los educandos y
partir de situaciones signicativas para las nias y nios.
Lo fundamental est en la seleccin pertinente y secuencial de las actividades, partiendo de
las ms elementales pero que tengan signicacin para las nias y nios, lo que quiere decir
que en base a ellas se van desarrollando nuevas destrezas y a futuro construyendo nuevos
aprendizajes.
Por la importancia que tienen el juego y el arte en la educacin de las nias y los nios,
se dar una atencin especial a la articulacin de estos dos aspectos en las actividades,
en las metodologas, estrategias y en la evaluacin. Y el papel importante que se le da
al juego como pilar metodolgico en la educacin inicial, debe mantenerse con
igual exigencia en la educacin bsica, puesto que en esta etapa el juego desaparece del
escenario pedaggico y queda relegado a momentos muy especcos.
El aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se relaciona con los aprendizajes
previos llegando incluso a modicarlos. Para esto las nias y los nios deben establecer
relaciones signicativas, por lo cual deben realizar tareas que tengan verdadero sentido,
centradas en su vida, en sus necesidades e intereses.
b. Promover la articulacin operativa local
Por medio de intercambios entre docentes de educacin inicial y del primer ao de la educacin
bsica que debern agilitarse a travs de trabajos en equipo y por un frecuente intercambio
que permllo conocer lo que desorrollor codo educodoro,educodor con su grupo de nlos y
nios, y mejorar la adecuacin didctica, tomando en cuenta que el desarrollo de las nias
y nios es continuo.
En estos aos de Educacin Inicial y Bsica hay innidad de actividades que pueden desarrollarse
lrobo|ondo en lormo comporlldo, enlre educodoros,es y nlos,os: observoclones, poseos,
juegos, programas sociales, visitas, concursos de pintura, actividades deportivas, etc.
c. Ofrecer una relacin afectiva a las nias y nios.
Lo ms importante en la articulacin entre la educacin inicial y la educacin bsica debe ser
la actitud positiva y la relacin afectiva de la educadora o educador frente al grupo de nias
y nios, tener una clara visin del nuevo paradigma de nia-nio. Las nias y los nios son
personas libres, educables, irrepetibles, sujetos y actores sociales con derechos y deberes,
con sus propias particularidades y ritmo personal de aprendizaje y de accin, son sujetos
capaces de percibir las seales afectivas y cognitivas que le llegan del entorno, capaces
de ordenar, interpretar, procesar y generar respuestas propias con las cuales establece
interrelaciones con su entorno.
Por esta razn la educacin inicial o temprana es decisiva en el desarrollo y aprendizaje
de las nias y los nios desde los primeros aos de vida. Para ello debe proporcionar
actividades, experiencias y ambientes que conguren un medio educativo ptimo, capaz
de compensar desigualdades producidas por las diferencias socio-culturales y econmicas y
adaptarse a las diferencias individuales de las nias y los nios.
La educacin tiende a desarrollar las capacidades necesarias para la integracin activa en
la sociedad. Este desarrollo no responde exclusivamente a la herencia biolgica, sino que se
produce bsicamente como resultado de una continua interaccin con el medio. La interaccin
con las personas y los objetos que se hallan presentes en todo proceso de aprendizaje,
pasa necesariamente por el ltro de la cultura comn y va acompaada de un determinado
lenguaje, que no es slo comunicado por la palabra sino tambin por actitudes, costumbres,
tradiciones y expectativas que no siempre se expresan de manera verbal.
Uno de los aspectos ms caractersticos de la etapa de vida de 0 a 6 aos es la gran
cantidad de cambios que se producen en la personalidad infantil en tan corto espacio de
tiempo: capacidad para representar mentalmente los objetos, formas distintas de actuar, la
imitacin diferida, el juego simblico, el dibujo, las imgenes mentales y el lenguaje, como
manifestaciones de la capacidad de simbolizacin.
El Referente Curricular de Educacin Inicial es multidisciplinario, traduce los principios
ideolgicos, pedaggicos y culturales de nuestra sociedad en normas de accin que permitan
obtener un instrumento que oriente y gue la prctica educativa.
Es necesario trabajar la articulacin entre la Educacin Inicial y la Educacin Bsica,
respetando a las nias y nios como personas, sujetos activos y constructores de sus propios
conocimientos y desarrollo. Lo que implica que la educadora o educador tenga claro qu es
la articulacin y qu se propone.
En el desarrollo del currculo intermedio de la educacin inicial, articular quiere decir establecer
la relacin que debe existir entre la organizacin y los procesos de este currculo con el de
la educacin bsica; teniendo en cuenta los principios curriculares de secuencialidad por
antecedentes y consecuentes entre aprendizajes y la relacin entre ellos.
Esta articulacin curricular es importante porque facilitar un adecuado trnsito y el paso
gradual y equilibrado en lo motriz, intelectual y afectivo de las nias y los nios de un nivel al
otro sin desajustes y desfases demasiado profundos. Para ello debera establecerse polticas
y estrategias de articulacin curricular.
Las instituciones de educacin inicial deben consolidarse y proyectar su autonoma e identidad
propia, diferente y exclusiva en relacin al nivel primario o bsico, pero sin descuidar ni perder
de vista el consolidar lazos de relacin y coordinacin con otras instituciones o instancias
[munlclplos, escuelos, hosplloles, enlorno lomlllor y comunllorlo| proplclondo el mone|o de
una secuencia, relacin y continuidad curricular.
28
Estrategias de Articulacin
a. Relacin, Secuencia y Coherencia Curricular
La articulacin no debe ser considerada slo en lo que se relaciona al desarrollo curricular,
sino que tiene que hablarse de una articulacin metodolgica en cuanto las metodologas
y las estrategias didcticas deben respetar el ritmo natural de desarrollo de los educandos y
partir de situaciones signicativas para las nias y nios.
Lo fundamental est en la seleccin pertinente y secuencial de las actividades, partiendo de
las ms elementales pero que tengan signicacin para las nias y nios, lo que quiere decir
que en base a ellas se van desarrollando nuevas destrezas y a futuro construyendo nuevos
aprendizajes.
Por la importancia que tienen el juego y el arte en la educacin de las nias y los nios,
se dar una atencin especial a la articulacin de estos dos aspectos en las actividades,
en las metodologas, estrategias y en la evaluacin. Y el papel importante que se le da
al juego como pilar metodolgico en la educacin inicial, debe mantenerse con
igual exigencia en la educacin bsica, puesto que en esta etapa el juego desaparece del
escenario pedaggico y queda relegado a momentos muy especcos.
El aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se relaciona con los aprendizajes
previos llegando incluso a modicarlos. Para esto las nias y los nios deben establecer
relaciones signicativas, por lo cual deben realizar tareas que tengan verdadero sentido,
centradas en su vida, en sus necesidades e intereses.
b. Promover la articulacin operativa local
Por medio de intercambios entre docentes de educacin inicial y del primer ao de la educacin
bsica que debern agilitarse a travs de trabajos en equipo y por un frecuente intercambio
que permllo conocer lo que desorrollor codo educodoro,educodor con su grupo de nlos y
nios, y mejorar la adecuacin didctica, tomando en cuenta que el desarrollo de las nias
y nios es continuo.
En estos aos de Educacin Inicial y Bsica hay innidad de actividades que pueden desarrollarse
lrobo|ondo en lormo comporlldo, enlre educodoros,es y nlos,os: observoclones, poseos,
juegos, programas sociales, visitas, concursos de pintura, actividades deportivas, etc.
c. Ofrecer una relacin afectiva a las nias y nios.
Lo ms importante en la articulacin entre la educacin inicial y la educacin bsica debe ser
la actitud positiva y la relacin afectiva de la educadora o educador frente al grupo de nias
y nios, tener una clara visin del nuevo paradigma de nia-nio. Las nias y los nios son
personas libres, educables, irrepetibles, sujetos y actores sociales con derechos y deberes,
con sus propias particularidades y ritmo personal de aprendizaje y de accin, son sujetos
capaces de percibir las seales afectivas y cognitivas que le llegan del entorno, capaces
de ordenar, interpretar, procesar y generar respuestas propias con las cuales establece
interrelaciones con su entorno.
Por esta razn la educacin inicial o temprana es decisiva en el desarrollo y aprendizaje
de las nias y los nios desde los primeros aos de vida. Para ello debe proporcionar
actividades, experiencias y ambientes que conguren un medio educativo ptimo, capaz
de compensar desigualdades producidas por las diferencias socio-culturales y econmicas y
adaptarse a las diferencias individuales de las nias y los nios.
La educacin tiende a desarrollar las capacidades necesarias para la integracin activa en
la sociedad. Este desarrollo no responde exclusivamente a la herencia biolgica, sino que se
produce bsicamente como resultado de una continua interaccin con el medio. La interaccin
con las personas y los objetos que se hallan presentes en todo proceso de aprendizaje,
pasa necesariamente por el ltro de la cultura comn y va acompaada de un determinado
lenguaje, que no es slo comunicado por la palabra sino tambin por actitudes, costumbres,
tradiciones y expectativas que no siempre se expresan de manera verbal.
Uno de los aspectos ms caractersticos de la etapa de vida de 0 a 6 aos es la gran
cantidad de cambios que se producen en la personalidad infantil en tan corto espacio de
tiempo: capacidad para representar mentalmente los objetos, formas distintas de actuar, la
imitacin diferida, el juego simblico, el dibujo, las imgenes mentales y el lenguaje, como
manifestaciones de la capacidad de simbolizacin.
El Referente Curricular de Educacin Inicial es multidisciplinario, traduce los principios
ideolgicos, pedaggicos y culturales de nuestra sociedad en normas de accin que permitan
obtener un instrumento que oriente y gue la prctica educativa.
Es necesario trabajar la articulacin entre la Educacin Inicial y la Educacin Bsica,
respetando a las nias y nios como personas, sujetos activos y constructores de sus propios
conocimientos y desarrollo. Lo que implica que la educadora o educador tenga claro qu es
la articulacin y qu se propone.
En el desarrollo del currculo intermedio de la educacin inicial, articular quiere decir establecer
la relacin que debe existir entre la organizacin y los procesos de este currculo con el de
la educacin bsica; teniendo en cuenta los principios curriculares de secuencialidad por
antecedentes y consecuentes entre aprendizajes y la relacin entre ellos.
Esta articulacin curricular es importante porque facilitar un adecuado trnsito y el paso
gradual y equilibrado en lo motriz, intelectual y afectivo de las nias y los nios de un nivel al
otro sin desajustes y desfases demasiado profundos. Para ello debera establecerse polticas
y estrategias de articulacin curricular.
Las instituciones de educacin inicial deben consolidarse y proyectar su autonoma e identidad
propia, diferente y exclusiva en relacin al nivel primario o bsico, pero sin descuidar ni perder
de vista el consolidar lazos de relacin y coordinacin con otras instituciones o instancias
[munlclplos, escuelos, hosplloles, enlorno lomlllor y comunllorlo| proplclondo el mone|o de
una secuencia, relacin y continuidad curricular.
29
6. MODALIDADES DE
EDUCACIN INICIAL
CENTROS DE EDUCACIN INICIAL - C.E.I.
Qu son los centros de educacin
inicial?
Centros educativos que funcionan en sectores
urbano, urbano-marginales y rurales donde no
existe este servicio que involucran la participacin
directa de madres y padres de familia, comunidad
y sociedad civil en el quehacer educativo.
A quin atiende?
A nlos y nlos de 3 o 4 y de 4 o oos de edod que vlven en los seclores urbono, urbono
marginales y rurales del pas, donde no existe otra institucin de educacin inicial, integra a
nias y nios con necesidades especiales.
Objetivo
Contribuir al desarrollo integral de las nias y nios
de 3 o oos, respelondo su lndlvlduolldod, su
cultura y aprendizaje natural como entes sociales.
Para lograrlo se incorpora una activa participacin de
la familia y la comunidad, una eciente coordinacin
interinstitucional, un enfoque intercultural, el respeto y
la utilizacin racional del medio ambiente.
d. Generar ambientes fsicos, mobiliario y materiales didcticos
Promover el acercamiento entre los ambientes fsicos, mobiliario y materiales didcticos con
los criterios de variedad y alegra por un lado y por otro de funcionalidad al peso y la talla
respectivos y a las necesidades de manipulacin, exploracin e investigacin de lo que
all existe, y de interrelacin de las nias y los nios con los materiales y juguetes, con los
docentes, otros padres y madres.
e. La relacin de familia-centro educativo-comunidad
Acluolmenle se ve muy dlsmlnuldo lo relocln podres, modres, represenlonles y educodoros,
educadores. Ella debe ser cada vez ms forticada, con mayores niveles de participacin,
comunicacin y apoyo.
En muy importante incorporar al trabajo educativo a las familias y a la comunidad, esto
permite tener mayores niveles de cooperacin y, lo que es ms, respetar el derecho que las
familias tienen de conocer la educacin que estn ofreciendo a sus hijas e hijos.
Una relacin sostenida entre nias, nios y familias, permitir una integracin decidida,
estable y un fortalecimiento de la comunidad que permitir la generacin de proyectos que
apunten al mejoramiento de la calidad de vida de todos.
Es recomendable que se organice con los padres y madres de familia de los dos grupos, talleres
motivacionales: de elaboracin de materiales, decoraciones, adornos, disfraces, as como
tambin compartir actividades sociales, deportivas y reuniones comunitarias o locales.
De acuerdo a esta caracterizacin de la educacin inicial la participacin de las familias en
el centro y la armonizacin de criterios compartidos con los educadores son fundamentales.
Un adecuado desarrollo de las posibilidades de las nias y los nios deber contar con
canales uidos de comunicacin y coordinacin que garanticen la coherencia del proceso
educativo en los distintos mbitos: familiar, institucional y comunitario en los que transcurre
su vida.
Ahora nos encontramos frente al reto de universalizar la Educacin Inicial en el Ecuador, a
base de todas las experiencias que existen de programas, organizaciones, instituciones. Esto
se convierte en un escenario de trabajo con enfoques e iniciativas diferentes que vayan a la
par de la dinmica de la etapa de educacin y a la creciente necesidad de establecer nuevos
modelos de educacin temprana o inicial.
30
6. MODALIDADES DE
EDUCACIN INICIAL
CENTROS DE EDUCACIN INICIAL - C.E.I.
Qu son los centros de educacin
inicial?
Centros educativos que funcionan en sectores
urbano, urbano-marginales y rurales donde no
existe este servicio que involucran la participacin
directa de madres y padres de familia, comunidad
y sociedad civil en el quehacer educativo.
A quin atiende?
A nlos y nlos de 3 o 4 y de 4 o oos de edod que vlven en los seclores urbono, urbono
marginales y rurales del pas, donde no existe otra institucin de educacin inicial, integra a
nias y nios con necesidades especiales.
Objetivo
Contribuir al desarrollo integral de las nias y nios
de 3 o oos, respelondo su lndlvlduolldod, su
cultura y aprendizaje natural como entes sociales.
Para lograrlo se incorpora una activa participacin de
la familia y la comunidad, una eciente coordinacin
interinstitucional, un enfoque intercultural, el respeto y
la utilizacin racional del medio ambiente.
d. Generar ambientes fsicos, mobiliario y materiales didcticos
Promover el acercamiento entre los ambientes fsicos, mobiliario y materiales didcticos con
los criterios de variedad y alegra por un lado y por otro de funcionalidad al peso y la talla
respectivos y a las necesidades de manipulacin, exploracin e investigacin de lo que
all existe, y de interrelacin de las nias y los nios con los materiales y juguetes, con los
docentes, otros padres y madres.
e. La relacin de familia-centro educativo-comunidad
Acluolmenle se ve muy dlsmlnuldo lo relocln podres, modres, represenlonles y educodoros,
educadores. Ella debe ser cada vez ms forticada, con mayores niveles de participacin,
comunicacin y apoyo.
En muy importante incorporar al trabajo educativo a las familias y a la comunidad, esto
permite tener mayores niveles de cooperacin y, lo que es ms, respetar el derecho que las
familias tienen de conocer la educacin que estn ofreciendo a sus hijas e hijos.
Una relacin sostenida entre nias, nios y familias, permitir una integracin decidida,
estable y un fortalecimiento de la comunidad que permitir la generacin de proyectos que
apunten al mejoramiento de la calidad de vida de todos.
Es recomendable que se organice con los padres y madres de familia de los dos grupos, talleres
motivacionales: de elaboracin de materiales, decoraciones, adornos, disfraces, as como
tambin compartir actividades sociales, deportivas y reuniones comunitarias o locales.
De acuerdo a esta caracterizacin de la educacin inicial la participacin de las familias en
el centro y la armonizacin de criterios compartidos con los educadores son fundamentales.
Un adecuado desarrollo de las posibilidades de las nias y los nios deber contar con
canales uidos de comunicacin y coordinacin que garanticen la coherencia del proceso
educativo en los distintos mbitos: familiar, institucional y comunitario en los que transcurre
su vida.
Ahora nos encontramos frente al reto de universalizar la Educacin Inicial en el Ecuador, a
base de todas las experiencias que existen de programas, organizaciones, instituciones. Esto
se convierte en un escenario de trabajo con enfoques e iniciativas diferentes que vayan a la
par de la dinmica de la etapa de educacin y a la creciente necesidad de establecer nuevos
modelos de educacin temprana o inicial.
31
Capacita en:
Derechos de las nias y los nios: afecto, U
recreacin, nutricin...
Mejorando Mi Familia U
Desarrollo del pensamiento, lenguaje oral y U
escrito.
Participa en actividades como: elaboracin U
de material didctico, juguetes, organiza
estas, ferias, exposiciones y excursiones.
Fortalece acciones que realiza el Comit de U
Gestin Local.
Apoya las gestiones comunitarias. U
Realiza autogestin que vaya en benecio U
del centro.
Visita domicilios para resolver dicultades U
relacionadas con las nias y los nios:
inasistencia, salud, maltrato.
Realiza censos cuando sea necesario. U
Cul es la responsabilidad de los padres, madres de familia y
representantes?
Enviar a las nias y los nios a los C.E.I.. U
Participar en los talleres de capacitacin y poner en prctica. U
Participar en todas las actividades programadas con las nias y los nios. U
Velar por la permanencia del Centro. U
Responsabilizarse por el pago de la bonicacin a la educadora comunitaria. U
Cuntos nias y nios asisten al C.E.I.?
El nmero vara de acuerdo a la poblacin de la comunidad o sector, constando actualmente
en los eslodsllcos cenlros desde 1 hoslo 20 nlos y nlos.
Dnde funcionan los C.E.I.?
En un espacio comunitario, sea este, casa comunal, escuela, iglesia, liga barrial o local
propio. Debe tener un mnimo de seguridad como cercas o muros o estar distante de rutas de
alto trnsito, contaminacin, sitios peligrosos. Es necesario que los locales elegidos tengan:
agua, bateras sanitarias y espacios para jugar y correr; libre de riesgos de accidentes. La
comunidad debe velar por estos requerimientos.
Cul es el horario de permanencia de las nias y los nios en el C.E.I.?
Los nlos y los nlos oslslen o un C.E.l. los dos de lo semono, en |ornodos de 4 horos.
Quines atienden a las nias y los nios?
Las nias y los nios son atendidos por la educadora
comunitaria que es seleccionada por la comunidad
as como por la docente parvularia que es una
profesional directamente contratada por el Ministerio
de Educacin, que tiene bajo su responsabilidad de
uno o dos C.E.ls. de 1 o 3 nlos y nlos, en el
caso de ser mayor el nmero es responsable de un
solo C.E.I..
Qu actividades realiza la/el docente parvulario?
Establece vnculos afectivos. *
Planica actividades de la situacin signicativa. *
Desarrolla las actividades planicadas. *
Da seguimiento y evala permanentemente. *
Controla el desarrollo y crecimiento. *
Observa y orienta el trabajo pedaggico. *
Revisa instrumentos tcnicos y curriculares *
Da sugerencias a las observaciones realizadas *
Desglosa la planicacin didctica. *
Elabora material didctico y hojas de trabajo para ejecutar *
las actividades de la situacin signicativa.
32
Capacita en:
Derechos de las nias y los nios: afecto, U
recreacin, nutricin...
Mejorando Mi Familia U
Desarrollo del pensamiento, lenguaje oral y U
escrito.
Participa en actividades como: elaboracin U
de material didctico, juguetes, organiza
estas, ferias, exposiciones y excursiones.
Fortalece acciones que realiza el Comit de U
Gestin Local.
Apoya las gestiones comunitarias. U
Realiza autogestin que vaya en benecio U
del centro.
Visita domicilios para resolver dicultades U
relacionadas con las nias y los nios:
inasistencia, salud, maltrato.
Realiza censos cuando sea necesario. U
Cul es la responsabilidad de los padres, madres de familia y
representantes?
Enviar a las nias y los nios a los C.E.I.. U
Participar en los talleres de capacitacin y poner en prctica. U
Participar en todas las actividades programadas con las nias y los nios. U
Velar por la permanencia del Centro. U
Responsabilizarse por el pago de la bonicacin a la educadora comunitaria. U
Cuntos nias y nios asisten al C.E.I.?
El nmero vara de acuerdo a la poblacin de la comunidad o sector, constando actualmente
en los eslodsllcos cenlros desde 1 hoslo 20 nlos y nlos.
Dnde funcionan los C.E.I.?
En un espacio comunitario, sea este, casa comunal, escuela, iglesia, liga barrial o local
propio. Debe tener un mnimo de seguridad como cercas o muros o estar distante de rutas de
alto trnsito, contaminacin, sitios peligrosos. Es necesario que los locales elegidos tengan:
agua, bateras sanitarias y espacios para jugar y correr; libre de riesgos de accidentes. La
comunidad debe velar por estos requerimientos.
Cul es el horario de permanencia de las nias y los nios en el C.E.I.?
Los nlos y los nlos oslslen o un C.E.l. los dos de lo semono, en |ornodos de 4 horos.
Quines atienden a las nias y los nios?
Las nias y los nios son atendidos por la educadora
comunitaria que es seleccionada por la comunidad
as como por la docente parvularia que es una
profesional directamente contratada por el Ministerio
de Educacin, que tiene bajo su responsabilidad de
uno o dos C.E.ls. de 1 o 3 nlos y nlos, en el
caso de ser mayor el nmero es responsable de un
solo C.E.I..
Qu actividades realiza la/el docente parvulario?
Establece vnculos afectivos. *
Planica actividades de la situacin signicativa. *
Desarrolla las actividades planicadas. *
Da seguimiento y evala permanentemente. *
Controla el desarrollo y crecimiento. *
Observa y orienta el trabajo pedaggico. *
Revisa instrumentos tcnicos y curriculares *
Da sugerencias a las observaciones realizadas *
Desglosa la planicacin didctica. *
Elabora material didctico y hojas de trabajo para ejecutar *
las actividades de la situacin signicativa.
33
Dnde funciona el crculo?
En un local comunitario, iglesia, escuela, o cualquier otro espacio disponible. Debe tener
un mnimo de seguridad como cercas o muros o estar distante de rutas de alto trnsito. Es
necesario que los locales elegidos tengan: agua, bateras sanitarias, y espacios para jugar y
correr libre de riesgo de accidentes.
Cul es el horario de permanencia de las nias y los nios
en el crculo?
Las nias y los nios asisten al crculo una vez a la semana en jornadas de 2 a 4 horas.
Quines atienden a las nias y los nios?
Un docente parvulario, que tiene bajo su responsabilidad, al menos cuatro crculos con un mximo
de 10 nlos,os codo uno, [el docenle llene bo|o su responsobllldod un lolol de 30 40 nlos,
os|, se rene uno vez por semono. Poro reollzor los ocllvldodes se opoyo en un volunlorlo de lo
comunidad que pueden ser jvenes, adultos mayores, padres o madres de familia.
Qu actividades realizan
las y los docentes parvularios?
Actividades que armen la identidad, *
socializacin y el lenguaje: lectura de cuentos,
tradiciones orales, historia contada por los
ancianos.
Actividades artsticas: teatro, tteres, msica, *
expresin corporal, pintura, dibujo.
Manualidades que estimulen la motricidad na *
y la creatividad: modelado, tejido, dibujos.
Actividades que desarrollen destrezas y nociones *
bsicas: juego matemtico, experimentos,
juegos y deportes: juegos tradicionales, inicio
al ftbol, natacin, voleibol...
Actividades ecolgicas y de reconocimiento del entorno: paseos, excursiones. *
Promocin de derechos: elecciones infantiles, conformacin de clubes. *
Qu son los crculos de recreacin y
educacin inicial?
Son lugares o espacios libres de encuentro en
sectores urbano-marginales y rurales donde las
nias y los nios se renen para jugar, explorar
sus intereses, desarrollar sus iniciativas, movilizar
su curiosidad, manipular nuevos objetos,
dramatizar eventos, contar cuentos, expresar sus
emociones y pensamientos.
A quin atiende?
A nlos y nlos de 34 y 4 oos de edod que vlven en
sectores urbano-marginales y rurales. Adems atiende a nias
y nios que viven en situaciones de riesgo e inseguros. Integra
a nias y nios con necesidades educativas especiales.
Objetivo
Fortalecer la identidad, autoestima, expresin, socializacin, creatividad y los aprendizajes
bslcos de los nlos y los nlos de 3 o oos de los seclores urbonomorglnoles y ruroles.
Se incorpora la participacin de la familia y la comunidad.
Cuntos nias y nios conforman
un crculo de recreacion?
Cada crculo est conformado por grupos menores de
10 nias y nios.
CRCULOS DE RECREACIN Y
EDUCACIN INICIAL - C.R.E.I.
34
Dnde funciona el crculo?
En un local comunitario, iglesia, escuela, o cualquier otro espacio disponible. Debe tener
un mnimo de seguridad como cercas o muros o estar distante de rutas de alto trnsito. Es
necesario que los locales elegidos tengan: agua, bateras sanitarias, y espacios para jugar y
correr libre de riesgo de accidentes.
Cul es el horario de permanencia de las nias y los nios
en el crculo?
Las nias y los nios asisten al crculo una vez a la semana en jornadas de 2 a 4 horas.
Quines atienden a las nias y los nios?
Un docente parvulario, que tiene bajo su responsabilidad, al menos cuatro crculos con un mximo
de 10 nlos,os codo uno, [el docenle llene bo|o su responsobllldod un lolol de 30 40 nlos,
os|, se rene uno vez por semono. Poro reollzor los ocllvldodes se opoyo en un volunlorlo de lo
comunidad que pueden ser jvenes, adultos mayores, padres o madres de familia.
Qu actividades realizan
las y los docentes parvularios?
Actividades que armen la identidad, *
socializacin y el lenguaje: lectura de cuentos,
tradiciones orales, historia contada por los
ancianos.
Actividades artsticas: teatro, tteres, msica, *
expresin corporal, pintura, dibujo.
Manualidades que estimulen la motricidad na *
y la creatividad: modelado, tejido, dibujos.
Actividades que desarrollen destrezas y nociones *
bsicas: juego matemtico, experimentos,
juegos y deportes: juegos tradicionales, inicio
al ftbol, natacin, voleibol...
Actividades ecolgicas y de reconocimiento del entorno: paseos, excursiones. *
Promocin de derechos: elecciones infantiles, conformacin de clubes. *
Qu son los crculos de recreacin y
educacin inicial?
Son lugares o espacios libres de encuentro en
sectores urbano-marginales y rurales donde las
nias y los nios se renen para jugar, explorar
sus intereses, desarrollar sus iniciativas, movilizar
su curiosidad, manipular nuevos objetos,
dramatizar eventos, contar cuentos, expresar sus
emociones y pensamientos.
A quin atiende?
A nlos y nlos de 34 y 4 oos de edod que vlven en
sectores urbano-marginales y rurales. Adems atiende a nias
y nios que viven en situaciones de riesgo e inseguros. Integra
a nias y nios con necesidades educativas especiales.
Objetivo
Fortalecer la identidad, autoestima, expresin, socializacin, creatividad y los aprendizajes
bslcos de los nlos y los nlos de 3 o oos de los seclores urbonomorglnoles y ruroles.
Se incorpora la participacin de la familia y la comunidad.
Cuntos nias y nios conforman
un crculo de recreacion?
Cada crculo est conformado por grupos menores de
10 nias y nios.
CRCULOS DE RECREACIN Y
EDUCACIN INICIAL - C.R.E.I.
35
Capacita en:
- Derechos de las nias y los nios, afecto,
recreacin, salud, nutricin, desarrollo del
pensamiento, lenguaje.
- Mejorando Mi Familia.
- Correo familiar
- Participa en actividades como: elaborar material
didctico, juguetes, organizar estas, ferias,
exposiciones y excursiones.
Fortalece acciones que realice el Comit de U
Gestin Local.
Interviene en la solucin de conictos que U
perjudiquen a las nias y nios.
Cul es la responsabilidad de los padres,
madres de familia y representantes?
Enviar a las nias y los nios a los Crculos U
de Aprendizaje.
Participar en los talleres de capacitacin. U
Participar en todas las actividades U
programadas con las nias y los nios.
36
Capacita en:
- Derechos de las nias y los nios, afecto,
recreacin, salud, nutricin, desarrollo del
pensamiento, lenguaje.
- Mejorando Mi Familia.
- Correo familiar
- Participa en actividades como: elaborar material
didctico, juguetes, organizar estas, ferias,
exposiciones y excursiones.
Fortalece acciones que realice el Comit de U
Gestin Local.
Interviene en la solucin de conictos que U
perjudiquen a las nias y nios.
Cul es la responsabilidad de los padres,
madres de familia y representantes?
Enviar a las nias y los nios a los Crculos U
de Aprendizaje.
Participar en los talleres de capacitacin. U
Participar en todas las actividades U
programadas con las nias y los nios.
39
7.- ESTRUCTURA Y SENTIDO
DE LAS MATRICES
Los Ministerios de Educacin y Bienestar Social, con Acuerdo Interministerial No. 004 del 26
de junio del 2002, acordaron Poner en vigencia el Referente curricular para la educacin
lnlclol de los nlos y nlos de 0 o oos" [Arl. 1|, y Dlsponer que lodos los progromos,
modolldodes y unldodes de olencln o nlos y nlos de 0 o oos exlslenles en el pos y
los que a futuro se crearen, elaboren los currculos institucionales que respondan a los linea-
mientos nacionales del Referente Curricular, a las caractersticas multiculturales del pas y que
esloblezcon uno odecuodo coordlnocln con los occlones de proleccln, solud y nulrlcln"
[Arl..2|
En cumplimiento del Acuerdo Interministerial No. 004 del 26 de junio del 2002 de los
Ministerios de Educacin y Bienestar Social, la Direccin Nacional de Educcin inicial del
MEC emprendi la tarea de construir su currculo intermedio y aproximar, as, el Referente
nacional a las caractersticas culturales, geogrcas y ecolgicas de los programas con los
que el MEC llego o los nlos y nlos de 3 o oos o lo lorgo y oncho del pos.
Fiel a este criterio, este diseo intermedio del Ministerio de Educacin mantiene los lineamientos
fundamentales del currculo nacional referidos a los objetivos generales y especcos de
aprendizaje y a las experiencias que se propondr a las nias y nios para que los logren,
y aade sugerencias de actividades de aprendizaje que concreticen las experiencias
sugeridas pro el referente nacional, e indicadores de logro que orienten la construccin de
las evaluaciones los aprendizajes.
En consecuencia, el currculo intermedio del Ministerio de Educacin se presenta con los
siguientes elementos formales:
Los objetivos generales y los respectivos objetivos especcos del Referente Nacional, fuera
de las matrices curriculares.
Las matrices, por su parte, ligan horizontalmente los objetos, las experiencias y las actividades
de aprendizaje, y los respectivos indicadores de logro.
Estos indicadores estn formulados como comportamientos de las nias y de los nios
perceptibles sensorialmente por la educadora, que visibilizan las cualidades internas previstas
en los objetivos y permiten, as, el registro de los datos sobre los cuales se podr elaborar el
juicio evaluador de los logros.
A lo anterior se aade la metodologa privilegiada por las dos modalidades de educacin
inicial que se ejecuta actualmente: la de la situacin signicativa. Se trata del procedimiento
por el cual las nias, los nios y la educadora o educador buscan respuestas a preguntas y
solucin a problemas surgidos del entorno local y la cultura del grupo. En esa bsqueda, y
gracias a ella, se constituyen en un equipo de activa participacin que plantean hiptesis,
exploran e investiga diferentes posibilidades y alternativas, y construyen colectiva y permanente
aprendizajes, relaciones, vivencias, conocimientos, y habilidades.
Para completar el diseo curricular falta concretar los sistemas de evaluacin de los factores
asociados a los aprendizajes que, el Referente Curricular Nacional, los concibi como
variables dependientes de los entornos de aprendizaje en los centros educativos y de las
vivencias familiares.
38
39
7.- ESTRUCTURA Y SENTIDO
DE LAS MATRICES
Los Ministerios de Educacin y Bienestar Social, con Acuerdo Interministerial No. 004 del 26
de junio del 2002, acordaron Poner en vigencia el Referente curricular para la educacin
lnlclol de los nlos y nlos de 0 o oos" [Arl. 1|, y Dlsponer que lodos los progromos,
modolldodes y unldodes de olencln o nlos y nlos de 0 o oos exlslenles en el pos y
los que a futuro se crearen, elaboren los currculos institucionales que respondan a los linea-
mientos nacionales del Referente Curricular, a las caractersticas multiculturales del pas y que
esloblezcon uno odecuodo coordlnocln con los occlones de proleccln, solud y nulrlcln"
[Arl..2|
En cumplimiento del Acuerdo Interministerial No. 004 del 26 de junio del 2002 de los
Ministerios de Educacin y Bienestar Social, la Direccin Nacional de Educcin inicial del
MEC emprendi la tarea de construir su currculo intermedio y aproximar, as, el Referente
nacional a las caractersticas culturales, geogrcas y ecolgicas de los programas con los
que el MEC llego o los nlos y nlos de 3 o oos o lo lorgo y oncho del pos.
Fiel a este criterio, este diseo intermedio del Ministerio de Educacin mantiene los lineamientos
fundamentales del currculo nacional referidos a los objetivos generales y especcos de
aprendizaje y a las experiencias que se propondr a las nias y nios para que los logren,
y aade sugerencias de actividades de aprendizaje que concreticen las experiencias
sugeridas pro el referente nacional, e indicadores de logro que orienten la construccin de
las evaluaciones los aprendizajes.
En consecuencia, el currculo intermedio del Ministerio de Educacin se presenta con los
siguientes elementos formales:
Los objetivos generales y los respectivos objetivos especcos del Referente Nacional, fuera
de las matrices curriculares.
Las matrices, por su parte, ligan horizontalmente los objetos, las experiencias y las actividades
de aprendizaje, y los respectivos indicadores de logro.
Estos indicadores estn formulados como comportamientos de las nias y de los nios
perceptibles sensorialmente por la educadora, que visibilizan las cualidades internas previstas
en los objetivos y permiten, as, el registro de los datos sobre los cuales se podr elaborar el
juicio evaluador de los logros.
A lo anterior se aade la metodologa privilegiada por las dos modalidades de educacin
inicial que se ejecuta actualmente: la de la situacin signicativa. Se trata del procedimiento
por el cual las nias, los nios y la educadora o educador buscan respuestas a preguntas y
solucin a problemas surgidos del entorno local y la cultura del grupo. En esa bsqueda, y
gracias a ella, se constituyen en un equipo de activa participacin que plantean hiptesis,
exploran e investiga diferentes posibilidades y alternativas, y construyen colectiva y permanente
aprendizajes, relaciones, vivencias, conocimientos, y habilidades.
Para completar el diseo curricular falta concretar los sistemas de evaluacin de los factores
asociados a los aprendizajes que, el Referente Curricular Nacional, los concibi como
variables dependientes de los entornos de aprendizaje en los centros educativos y de las
vivencias familiares.
Etapa 3 a 4 aos
OBJETIVO ESPECFICO 1.2: Descubre sus caractersticas y posibilidades corporales y las
arma en su relacin con los otros y con su medio
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1.2.1. Exploremos
e identiquemos
las caractersticas
y cualidades de
nuestro cuerpo.
1.2.1.[o| Descubro ml
cuerpo y lo diferencio de
otros objetos y personas
por medio de actividades
artsticas, ldicas y de
imitacin.

Identicar las partes del propio cuerpo *
frente al espejo
Identicar las partes del cuerpo humano *
en lminas
Identicar el cuerpo humano de un nio y *
una nia.
Realizar juegos que permitan identicar *
las partes del cuerpo
Reproducir diferentes movimientos con *
todo el cuerpo.
Nombra con precisin las diferentes
porles del cuerpo en s mlsmo[o|, en
lminas y en juegos de movimiento
1.2.1.[b| Converso, descrlbo
y represento grcamente las
caractersticas y funciones de
mi cuerpo y de los dems.
Encontrar diferencias entre el cuerpo de *
una nia y un nio.
Describir las funciones de las *
partes externas del cuerpo humano
representadas en lminas, grcos y
fotografas.
Escuchar cuentos, relatos, historietas y *
leyendas relacionados al cuidado del
cuerpo.
Representar las funciones de las *
partes externas del cuerpo humano por
modelado, dibujo, pintura....
Interpretar canciones que identiquen las *
funciones del cuerpo humano
Expresa verbalmente o por dibujos,
modelados, pintura o por movimientos
artsticos para qu sirven las partes
externas de su propio cuerpo o de
cuerpos humano representados en
lminas o fotografas artsticas de nios
y de nias.
1.2.1.[c|Exploro y opreclo
sensorialmente mi cuerpo,
los objetos y el espacio
Percibir su cuerpo, los objetos y el espacio *
a travs de sus sentidos.
Percibir las sensaciones que producen en *
el cuerpo los objetos externos, ej: pisar el
csped con los pies descalzos.
Escuchar y reconocer voces de nia-nio y *
adulto y los sonidos que producen algunas
partes del cuerpo
Identicar los objetos del entorno con los *
sentidos.
Participar en juegos libres y semidirigidos. *
Describe con palabras las sensaciones
que produce el roce con objetos de
diferente textura y calor. en su rostro,
labios, odos.
Reconoce objetos por el tacto, el olfato,
el gusto o el odo.
Se ubica rpidamente en diferentes
posiciones en relacin a objetos
externos indicados.
1.2.1.[d|Perclbo los
sensaciones que surgen de
mi cuerpo y las emociones
que las acompaan
Expresar sentimientos de afecto. Ej. *
Abrazar y besar a la educadora, a su
me|or omlgo ,o.
Observar lminas de estados de nimo. *
Imitar los estados de nimo con *
expresiones faciales y corporales
Expresa los estados de nimo como
alegra, tristeza que le nacen de
sensaciones corporales.
1.2.1.[e| Experlmenlo con
mi cuerpo las sensaciones
que producen los elementos
naturales como la lluvia, el
sol, el viento, el roco, la
neblina.
Realizar caminatas, paseos para *
identicar los elementos de la naturaleza
[lluvlo, sol, vlenlo, nebllno, roco...|
Identicar las nociones de: fri, caliente, *
seco, mojado, helado, entre otras.
Conversar acerca de la vestimenta que *
debemos utilizar de acuerdo al estado del
tiempo.
Escuchar cuentos acerca de los elementos *
de la naturaleza
Describe con diferentes formas
expresivas las sensaciones de fro,
caliente, seco, mojado relacionndolas
con fenmenos naturales.
1.2.2.
Expresmonos con
el cuerpo en forma
total y parcial
1.2.2.[o| E|eculo
movimientos globales del
cuerpo por medio de la
danza y de la expresin
corporal.
Realizar movimientos libres y dirigidos de *
todo el cuerpo
Bailar libremente *
Reollzor )uegos: El Rey plde" o El *
coplln mondo".
Realizar actividades de expresin *
corporal al aire libre.
Ejecuta bailes y ejercicios sencillos
sincronizando adecuadamente
movimientos de la cabeza, tronco y
extremidades.
OBJETIVO GENERAL 1: Se aprecia como una persona ntegra, integral e
integrada, con sus propias caractersticas, afectos, fortalezas e intereses.
OBJETIVO ESPECFICO 1.1: Establece vnculos afectivos y formas de relacin con diferentes
personas y grupos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1.1.1.
Identiquemos
personas
relacionadas
directamente con
nosotros.
1.11.[o|. Exploro ml enlorno
y reconozco a las personas
ms signicativas para m.
Visitar familias y personas signicativas *
para mi.
Practicar normas de respeto haca las *
personas ms signicativas.
Imitar roles de las personas ms *
signicativas para mi.
Escuchar cuentos relacionados con *
personas signicativas de mi entorno.
Conversar y compartir acontecimientos *
vividos en la familia y el centro.
Nombra e imita a las personas de su
familia con las que vive, come, se viste,
juega, se asea.
1.11.[b|. Recreo, con
expresiones artsticas, a las
diferentes personas de mi
entorno.
Participar en juegos y rondas, que *
reproducen sus entornos como el patio de
mi casa.
Escuchar, memorizar e interpretar *
recitaciones, y poemas y canciones
relacionados con las personas de su
entorno directo
Representar a personas de su entorno *
inmediato con modelado, dibujo y
pintura.
Identicar en funciones de tteres a las *
personajes familiares y de mi entorno
representadas.
Representa con dibujos, pinturas o
masas a las personas de su familia
Mantiene ordenados sus tiles.
Se lava bien las manos
Usa bien los SS.HH.
Saluda a los mayores
Respeta a compaeros.
1.1.2.
Relacionmonos
afectuosamente
con las personas
de nuestro entorno
inmediato y mediato.
1.12.[o|. Descrlbo y
represento por medio de
expresiones artsticas a las
personas ms signicativas
para m y converso con
ellas.
Imitar roles que cumplen las personas del *
entorno mediato.
Escuchar de los ancianos relatos, *
leyendas, historias, tradiciones del entorno
mediato.
Elaborar tarjetas, recuerdos, adornos, *
ores, collares para obsequiar a las
personas ms signicativas del entorno.
Representar a personas de fuera de la *
familia con modelado, dibujo, pintura
Expresa afecto a las personas de su
entorno mediato e inmediato por medio
de saludos cordiales, de regalitos hechos
por l o ella etc.
1.12.[b|. )uego y me
integro con las personas
de mi medio y participo en
diferentes actividades con
ellas.
Jugar con diferentes materiales del medio *
[pledros, polos, ho|os, semlllos| lormondo
a los miembros de la familia.
Participar en juegos y otras actividades *
de integracin con las nias y nios del
centro, escuela
Colabora alegremente en las
actividades de limpieza, de juego, de
aprendizaje etc., que realiza en el centro
grado.
40
Etapa 3 a 4 aos
OBJETIVO ESPECFICO 1.2: Descubre sus caractersticas y posibilidades corporales y las
arma en su relacin con los otros y con su medio
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1.2.1. Exploremos
e identiquemos
las caractersticas
y cualidades de
nuestro cuerpo.
1.2.1.[o| Descubro ml
cuerpo y lo diferencio de
otros objetos y personas
por medio de actividades
artsticas, ldicas y de
imitacin.

Identicar las partes del propio cuerpo *
frente al espejo
Identicar las partes del cuerpo humano *
en lminas
Identicar el cuerpo humano de un nio y *
una nia.
Realizar juegos que permitan identicar *
las partes del cuerpo
Reproducir diferentes movimientos con *
todo el cuerpo.
Nombra con precisin las diferentes
porles del cuerpo en s mlsmo[o|, en
lminas y en juegos de movimiento
1.2.1.[b| Converso, descrlbo
y represento grcamente las
caractersticas y funciones de
mi cuerpo y de los dems.
Encontrar diferencias entre el cuerpo de *
una nia y un nio.
Describir las funciones de las *
partes externas del cuerpo humano
representadas en lminas, grcos y
fotografas.
Escuchar cuentos, relatos, historietas y *
leyendas relacionados al cuidado del
cuerpo.
Representar las funciones de las *
partes externas del cuerpo humano por
modelado, dibujo, pintura....
Interpretar canciones que identiquen las *
funciones del cuerpo humano
Expresa verbalmente o por dibujos,
modelados, pintura o por movimientos
artsticos para qu sirven las partes
externas de su propio cuerpo o de
cuerpos humano representados en
lminas o fotografas artsticas de nios
y de nias.
1.2.1.[c|Exploro y opreclo
sensorialmente mi cuerpo,
los objetos y el espacio
Percibir su cuerpo, los objetos y el espacio *
a travs de sus sentidos.
Percibir las sensaciones que producen en *
el cuerpo los objetos externos, ej: pisar el
csped con los pies descalzos.
Escuchar y reconocer voces de nia-nio y *
adulto y los sonidos que producen algunas
partes del cuerpo
Identicar los objetos del entorno con los *
sentidos.
Participar en juegos libres y semidirigidos. *
Describe con palabras las sensaciones
que produce el roce con objetos de
diferente textura y calor. en su rostro,
labios, odos.
Reconoce objetos por el tacto, el olfato,
el gusto o el odo.
Se ubica rpidamente en diferentes
posiciones en relacin a objetos
externos indicados.
1.2.1.[d|Perclbo los
sensaciones que surgen de
mi cuerpo y las emociones
que las acompaan
Expresar sentimientos de afecto. Ej. *
Abrazar y besar a la educadora, a su
me|or omlgo ,o.
Observar lminas de estados de nimo. *
Imitar los estados de nimo con *
expresiones faciales y corporales
Expresa los estados de nimo como
alegra, tristeza que le nacen de
sensaciones corporales.
1.2.1.[e| Experlmenlo con
mi cuerpo las sensaciones
que producen los elementos
naturales como la lluvia, el
sol, el viento, el roco, la
neblina.
Realizar caminatas, paseos para *
identicar los elementos de la naturaleza
[lluvlo, sol, vlenlo, nebllno, roco...|
Identicar las nociones de: fri, caliente, *
seco, mojado, helado, entre otras.
Conversar acerca de la vestimenta que *
debemos utilizar de acuerdo al estado del
tiempo.
Escuchar cuentos acerca de los elementos *
de la naturaleza
Describe con diferentes formas
expresivas las sensaciones de fro,
caliente, seco, mojado relacionndolas
con fenmenos naturales.
1.2.2.
Expresmonos con
el cuerpo en forma
total y parcial
1.2.2.[o| E|eculo
movimientos globales del
cuerpo por medio de la
danza y de la expresin
corporal.
Realizar movimientos libres y dirigidos de *
todo el cuerpo
Bailar libremente *
Reollzor )uegos: El Rey plde" o El *
coplln mondo".
Realizar actividades de expresin *
corporal al aire libre.
Ejecuta bailes y ejercicios sencillos
sincronizando adecuadamente
movimientos de la cabeza, tronco y
extremidades.
OBJETIVO GENERAL 1: Se aprecia como una persona ntegra, integral e
integrada, con sus propias caractersticas, afectos, fortalezas e intereses.
OBJETIVO ESPECFICO 1.1: Establece vnculos afectivos y formas de relacin con diferentes
personas y grupos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1.1.1.
Identiquemos
personas
relacionadas
directamente con
nosotros.
1.11.[o|. Exploro ml enlorno
y reconozco a las personas
ms signicativas para m.
Visitar familias y personas signicativas *
para mi.
Practicar normas de respeto haca las *
personas ms signicativas.
Imitar roles de las personas ms *
signicativas para mi.
Escuchar cuentos relacionados con *
personas signicativas de mi entorno.
Conversar y compartir acontecimientos *
vividos en la familia y el centro.
Nombra e imita a las personas de su
familia con las que vive, come, se viste,
juega, se asea.
1.11.[b|. Recreo, con
expresiones artsticas, a las
diferentes personas de mi
entorno.
Participar en juegos y rondas, que *
reproducen sus entornos como el patio de
mi casa.
Escuchar, memorizar e interpretar *
recitaciones, y poemas y canciones
relacionados con las personas de su
entorno directo
Representar a personas de su entorno *
inmediato con modelado, dibujo y
pintura.
Identicar en funciones de tteres a las *
personajes familiares y de mi entorno
representadas.
Representa con dibujos, pinturas o
masas a las personas de su familia
Mantiene ordenados sus tiles.
Se lava bien las manos
Usa bien los SS.HH.
Saluda a los mayores
Respeta a compaeros.
1.1.2.
Relacionmonos
afectuosamente
con las personas
de nuestro entorno
inmediato y mediato.
1.12.[o|. Descrlbo y
represento por medio de
expresiones artsticas a las
personas ms signicativas
para m y converso con
ellas.
Imitar roles que cumplen las personas del *
entorno mediato.
Escuchar de los ancianos relatos, *
leyendas, historias, tradiciones del entorno
mediato.
Elaborar tarjetas, recuerdos, adornos, *
ores, collares para obsequiar a las
personas ms signicativas del entorno.
Representar a personas de fuera de la *
familia con modelado, dibujo, pintura
Expresa afecto a las personas de su
entorno mediato e inmediato por medio
de saludos cordiales, de regalitos hechos
por l o ella etc.
1.12.[b|. )uego y me
integro con las personas
de mi medio y participo en
diferentes actividades con
ellas.
Jugar con diferentes materiales del medio *
[pledros, polos, ho|os, semlllos| lormondo
a los miembros de la familia.
Participar en juegos y otras actividades *
de integracin con las nias y nios del
centro, escuela
Colabora alegremente en las
actividades de limpieza, de juego, de
aprendizaje etc., que realiza en el centro
grado.
41
Etapa 3 a 4 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1.3.1.[c| Desorrollo ml
pensamiento sobre las
diferentes manifestaciones
de los roles de hombres y
mujeres en mi familia y en la
comunidad.
Conversar sobre lo que hacen los nios y *
nias en la casa y en el centro.
Reproducir por diferentes expresiones *
artsticas.
Expresa en diferentes formas los roles
de nio y nia.
1.3.2.
Reconozcamos
nuestros aciertos
y nuestros errores,
nuestras fortalezas y
nuestras limitaciones.
1.3.2.[o| Escucho
narraciones que permitan
la identicacin de aciertos
y errores personales, y las
comento.
Escuchar cuentos, relatos, historias sobre *
aciertos y errores
Conversar y compartir vivencias de *
aciertos y errores personales
Identica aciertos y errores en
vivencias diarias: trabajos, juegos,
relatos y actividades libres.
1.3.2.[b| Dromollzo
situaciones cotidianas que
me permitan identicar
aciertos y errores.
Observar escenas de tteres con aciertos *
y errores.
Dialogar con educadora sobre los *
aciertos y los errores de les escenas de
tteres
Representa aciertos y errores por
escenas, juegos, dibujos sencillos o
modelado.
1.3.2.[c|Represenlo
personajes en situaciones
diferentes a las de mi
cotidianidad, mediante
juegos dramticos y otros.
Visitar lugares cercanos al centro y *
observar personas y situaciones
Observar lminas, fotografas, personajes *
y escenas de la vida diaria
Conversar sobre e imitar a personas y *
situaciones observadas
Reproducir por juegos y proyectos lo *
observado Ej.: la tienda, centro de
salud....
Representa a diferentes personas de
los sitios visitados por imitacin teatro
sencillo, pinturas o dibujos.
Identica a personas o situaciones
presentadas por tteres, vdeos etc.
1.3.2.[d|ldenllhco
mis potencialidades e
inclinaciones mediante
la vivencia del arte y
el juego en todas sus
manifestaciones.
Participar en juegos libres y semi-dirigidos *
Seleccionar materiales de trabajo y *
espacios de aprendizaje
Participar en comisiones sencillas de *
acuerdo a su inters
Escoger y aplicar tcnicas grafo plsticas: *
dibujo, pintura, modelado....
Interpretar canciones de su preferencia *
Pone en juego sus potencialidades
fsicas, afectivas, artsticas en situaciones
pertinentes programadas
1.3.2.[e|Descubro, voloro
y expreso mis cualidades
mediante el contacto con
los dems, en actividades
ldicas y artsticas.
Relacionarse con otros nios-nias y *
adultos por medio de visitas a centros
infantiles, escuelas, guarderas
Manifestar mis cualidades en juegos *
de integracin y competencias y en
actividades artsticas: baile, canto e
imitacin.
Conversar sobre cualidades de nias- *
nios.
Pone en juego sus cualidades de orden,
limpieza, amistad, sociabilidad etc. en
situaciones pertinentes programadas
1.3.3
Autorregulemos
nuestro
comportamiento
en diferentes
situaciones.
1.3.3.[o|Porllclpo en lo
organizacin de actividades
artsticas y manejo
adecuadamente ciertos
materiales.
Colaborar en la organizacin de *
ambientes de trabajo, ubicar y manejar
de manera apropiada los materiales
dentro y fuera del aula
Recolectar material del medio. *
Utilizar los instrumentos y materiales *
adecuados en diferentes manifestaciones
artsticas.
Interpretar canciones dirigidas a practicar *
hbitos de orden Ej: a guardar- a guardar.
Ubica muebles, libros, cuentos,
materiales e instrumentos en sus
respectivos lugares.
Maneja materiales e instrumentos
adecuados a diferentes actividades
artsticas.
1.3.4. Manifestemos
nuestro afecto
mediante diferentes
expresiones.
1.3.4.[o|E|eculo proyeclos
y juegos en grupos
cooperativos que me
permitan expresarme
afectivamente.
Expresar corporalmente estados de nimo. *
Expresar sus sentimientos de cario, *
respeto, aceptacin en diferentes
situaciones.
Describe, con palabras o con dibujos,
sus sentimientos de cario, afecto,
respeto para con personas de su familia
y del centro, para con animales y plantas
1.34.[b| Doy y reclbo oleclo
por medio de diferentes
expresiones gestuales,
corporales, artsticas y
verbales.
Observar, ejecutar gestos y movimientos *
de afecto
Elaborar tarjetas, ores, adornos *
Realizar juegos de integracin. *
Cantar Ej. te quiero yo..... *
Memorizar y verbalizar coplas, *
adivinanzas, trabalenguas.
Se relaciona afectivamente con los
dems.
Maniesta expresiones afectivas con
diferentes lenguajes
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1.22.[b| Dlslrulo de
mi cuerpo y de sus
posibilidades de movimiento
y expresin corporal, en
diferentes niveles espaciales.
Practicar juegos utilizando el espacio total *
y parcial
Jugar con la pelota y juguete favorito por *
todo el espacio
Jugar con su cuerpo en la colchoneta, *
alfombra, estera, csped, piso...
Muestra seguridad y alegra al ejecutar
ejercicios y juegos en diferentes niveles
combinados.
1.22.[c|)uego o mover
mi cuerpo por segmentos
corporales
Realizar ejercicios con: la cabeza, *
brazos, piernas, manos, pies...
Realizar movimientos segmentados ej: *
mover solo la mano.....
Realizar ejercicios sencillos: saltar, *
caminar, gatear, correr...
Muestra seguridad y alegra al ejecutar
ejercicios y juegos con partes de su
cuerpo como cabeza, brazos, piernas,
manos, pies, tronco.
1.22.[d| llllzo y dlslrulo
de las diversas posibilidades
de movimiento de mi cuerpo
en el espacio parcial,
por medio de la danza, la
expresin corporal y los
juegos
Realizar movimientos de: posicin, *
desplazamiento, en espacios parciales.
Participar en bailes. *
Participar en juegos tradicionales ej: el *
gato y el ratn, estatuas....
Ejecuta movimientos coordinados en
juegos.
Participa espontneamente en danzas
y expresiones corporales adecuadas.
1.2.3.
Representemos
nuestro esquema
corporal.
1.2.3.[o|Represenlo
libremente el esquema
corporal mediante diferentes
expresiones artsticas.
Memorizar e interpretar canciones. Ej. *
Lo cobezo orrlbo esl", Monleco de
lguono", Ml cuerpllo",elc.
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura, arrugado,
collage...
Representa artsticamente su esquema
corporal.
1.2.3.[b|Con lo medlocln
de personas y objetos
completo mi percepcin
y representacin de mi
esquema corporal.
Observar lminas, grcos, revistas, etc; *
de la gura humana
Participar en juegos: de pareja Ej. (el *
espe|o|, lo sombro E|. [sbono y luz|.
Interpretar canciones. *
Dibujar la silueta del cuerpo ( piso, pared, *
corlullno, croyn, llzo...|
Decorar la silueta del cuerpo humano con *
materiales del medio.
Utiliza la nocin de esquema corporal
en actividades ldicas.
1.2.4. Interpretemos
mensajes del
lenguaje corporal.
1.2.4.[o|Emllo y comprendo
mensajes corporales
mediante el gesto, el mimo,
juegos de manos y de pies,
el teatro, los tteres y el juego
de roles.
Observar obras de tteres y *
escenicaciones.
Imitar roles, estados de nimo y *
actividades de la vida cotidiana
Interpretar canciones e ir remplazando las *
palabras con mmica
Interpreta y comprende mensajes
corporales.
OBJETIVO ESPECFICO 1.3: Se acepta con sus afectos, fortalezas,
intereses y caractersticas y las reconoce en otros
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1.3.1.
Reconozcmonos
e identiqumonos
como nio o nia.
1.3.1.[o|ldenllhco ml cuerpo
y mi sexualidad observando,
leyendo, escuchando sobre
las semejanzas y diferencias
de hombres y mujeres.
Observar y describir lminas de nia y *
nio
Conversar sobre las semejanzas y *
diferencias entre nio y nia
Escuchar cuentos relacionados con el *
cuerpo y la sexualidad
Se representa o s mlsmo[o| por medlo
de dibujos sencillos o modelado.
1.3.1.[b| Reconozco, e|ercllo
y valoro roles alternativos
de hombre y mujer y los
expreso artsticamente.
Imitar roles de pap y mam *
Describir pictogramas sobre las *
actividades que realizan hombre y mujer
Representar roles por medio de modelado, *
pintura, dibujo.... representando roles.
Describe, con palabras o con dibujos,
lo que hacen en su casa como nia o
nio.
42
Etapa 3 a 4 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1.3.1.[c| Desorrollo ml
pensamiento sobre las
diferentes manifestaciones
de los roles de hombres y
mujeres en mi familia y en la
comunidad.
Conversar sobre lo que hacen los nios y *
nias en la casa y en el centro.
Reproducir por diferentes expresiones *
artsticas.
Expresa en diferentes formas los roles
de nio y nia.
1.3.2.
Reconozcamos
nuestros aciertos
y nuestros errores,
nuestras fortalezas y
nuestras limitaciones.
1.3.2.[o| Escucho
narraciones que permitan
la identicacin de aciertos
y errores personales, y las
comento.
Escuchar cuentos, relatos, historias sobre *
aciertos y errores
Conversar y compartir vivencias de *
aciertos y errores personales
Identica aciertos y errores en
vivencias diarias: trabajos, juegos,
relatos y actividades libres.
1.3.2.[b| Dromollzo
situaciones cotidianas que
me permitan identicar
aciertos y errores.
Observar escenas de tteres con aciertos *
y errores.
Dialogar con educadora sobre los *
aciertos y los errores de les escenas de
tteres
Representa aciertos y errores por
escenas, juegos, dibujos sencillos o
modelado.
1.3.2.[c|Represenlo
personajes en situaciones
diferentes a las de mi
cotidianidad, mediante
juegos dramticos y otros.
Visitar lugares cercanos al centro y *
observar personas y situaciones
Observar lminas, fotografas, personajes *
y escenas de la vida diaria
Conversar sobre e imitar a personas y *
situaciones observadas
Reproducir por juegos y proyectos lo *
observado Ej.: la tienda, centro de
salud....
Representa a diferentes personas de
los sitios visitados por imitacin teatro
sencillo, pinturas o dibujos.
Identica a personas o situaciones
presentadas por tteres, vdeos etc.
1.3.2.[d|ldenllhco
mis potencialidades e
inclinaciones mediante
la vivencia del arte y
el juego en todas sus
manifestaciones.
Participar en juegos libres y semi-dirigidos *
Seleccionar materiales de trabajo y *
espacios de aprendizaje
Participar en comisiones sencillas de *
acuerdo a su inters
Escoger y aplicar tcnicas grafo plsticas: *
dibujo, pintura, modelado....
Interpretar canciones de su preferencia *
Pone en juego sus potencialidades
fsicas, afectivas, artsticas en situaciones
pertinentes programadas
1.3.2.[e|Descubro, voloro
y expreso mis cualidades
mediante el contacto con
los dems, en actividades
ldicas y artsticas.
Relacionarse con otros nios-nias y *
adultos por medio de visitas a centros
infantiles, escuelas, guarderas
Manifestar mis cualidades en juegos *
de integracin y competencias y en
actividades artsticas: baile, canto e
imitacin.
Conversar sobre cualidades de nias- *
nios.
Pone en juego sus cualidades de orden,
limpieza, amistad, sociabilidad etc. en
situaciones pertinentes programadas
1.3.3
Autorregulemos
nuestro
comportamiento
en diferentes
situaciones.
1.3.3.[o|Porllclpo en lo
organizacin de actividades
artsticas y manejo
adecuadamente ciertos
materiales.
Colaborar en la organizacin de *
ambientes de trabajo, ubicar y manejar
de manera apropiada los materiales
dentro y fuera del aula
Recolectar material del medio. *
Utilizar los instrumentos y materiales *
adecuados en diferentes manifestaciones
artsticas.
Interpretar canciones dirigidas a practicar *
hbitos de orden Ej: a guardar- a guardar.
Ubica muebles, libros, cuentos,
materiales e instrumentos en sus
respectivos lugares.
Maneja materiales e instrumentos
adecuados a diferentes actividades
artsticas.
1.3.4. Manifestemos
nuestro afecto
mediante diferentes
expresiones.
1.3.4.[o|E|eculo proyeclos
y juegos en grupos
cooperativos que me
permitan expresarme
afectivamente.
Expresar corporalmente estados de nimo. *
Expresar sus sentimientos de cario, *
respeto, aceptacin en diferentes
situaciones.
Describe, con palabras o con dibujos,
sus sentimientos de cario, afecto,
respeto para con personas de su familia
y del centro, para con animales y plantas
1.34.[b| Doy y reclbo oleclo
por medio de diferentes
expresiones gestuales,
corporales, artsticas y
verbales.
Observar, ejecutar gestos y movimientos *
de afecto
Elaborar tarjetas, ores, adornos *
Realizar juegos de integracin. *
Cantar Ej. te quiero yo..... *
Memorizar y verbalizar coplas, *
adivinanzas, trabalenguas.
Se relaciona afectivamente con los
dems.
Maniesta expresiones afectivas con
diferentes lenguajes
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1.22.[b| Dlslrulo de
mi cuerpo y de sus
posibilidades de movimiento
y expresin corporal, en
diferentes niveles espaciales.
Practicar juegos utilizando el espacio total *
y parcial
Jugar con la pelota y juguete favorito por *
todo el espacio
Jugar con su cuerpo en la colchoneta, *
alfombra, estera, csped, piso...
Muestra seguridad y alegra al ejecutar
ejercicios y juegos en diferentes niveles
combinados.
1.22.[c|)uego o mover
mi cuerpo por segmentos
corporales
Realizar ejercicios con: la cabeza, *
brazos, piernas, manos, pies...
Realizar movimientos segmentados ej: *
mover solo la mano.....
Realizar ejercicios sencillos: saltar, *
caminar, gatear, correr...
Muestra seguridad y alegra al ejecutar
ejercicios y juegos con partes de su
cuerpo como cabeza, brazos, piernas,
manos, pies, tronco.
1.22.[d| llllzo y dlslrulo
de las diversas posibilidades
de movimiento de mi cuerpo
en el espacio parcial,
por medio de la danza, la
expresin corporal y los
juegos
Realizar movimientos de: posicin, *
desplazamiento, en espacios parciales.
Participar en bailes. *
Participar en juegos tradicionales ej: el *
gato y el ratn, estatuas....
Ejecuta movimientos coordinados en
juegos.
Participa espontneamente en danzas
y expresiones corporales adecuadas.
1.2.3.
Representemos
nuestro esquema
corporal.
1.2.3.[o|Represenlo
libremente el esquema
corporal mediante diferentes
expresiones artsticas.
Memorizar e interpretar canciones. Ej. *
Lo cobezo orrlbo esl", Monleco de
lguono", Ml cuerpllo",elc.
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura, arrugado,
collage...
Representa artsticamente su esquema
corporal.
1.2.3.[b|Con lo medlocln
de personas y objetos
completo mi percepcin
y representacin de mi
esquema corporal.
Observar lminas, grcos, revistas, etc; *
de la gura humana
Participar en juegos: de pareja Ej. (el *
espe|o|, lo sombro E|. [sbono y luz|.
Interpretar canciones. *
Dibujar la silueta del cuerpo ( piso, pared, *
corlullno, croyn, llzo...|
Decorar la silueta del cuerpo humano con *
materiales del medio.
Utiliza la nocin de esquema corporal
en actividades ldicas.
1.2.4. Interpretemos
mensajes del
lenguaje corporal.
1.2.4.[o|Emllo y comprendo
mensajes corporales
mediante el gesto, el mimo,
juegos de manos y de pies,
el teatro, los tteres y el juego
de roles.
Observar obras de tteres y *
escenicaciones.
Imitar roles, estados de nimo y *
actividades de la vida cotidiana
Interpretar canciones e ir remplazando las *
palabras con mmica
Interpreta y comprende mensajes
corporales.
OBJETIVO ESPECFICO 1.3: Se acepta con sus afectos, fortalezas,
intereses y caractersticas y las reconoce en otros
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1.3.1.
Reconozcmonos
e identiqumonos
como nio o nia.
1.3.1.[o|ldenllhco ml cuerpo
y mi sexualidad observando,
leyendo, escuchando sobre
las semejanzas y diferencias
de hombres y mujeres.
Observar y describir lminas de nia y *
nio
Conversar sobre las semejanzas y *
diferencias entre nio y nia
Escuchar cuentos relacionados con el *
cuerpo y la sexualidad
Se representa o s mlsmo[o| por medlo
de dibujos sencillos o modelado.
1.3.1.[b| Reconozco, e|ercllo
y valoro roles alternativos
de hombre y mujer y los
expreso artsticamente.
Imitar roles de pap y mam *
Describir pictogramas sobre las *
actividades que realizan hombre y mujer
Representar roles por medio de modelado, *
pintura, dibujo.... representando roles.
Describe, con palabras o con dibujos,
lo que hacen en su casa como nia o
nio.
43
Etapa 3 a 4 aos
OBJETIVO ESPECFICO 1.5: En su interaccin con los dems, se aprecia como una persona
nica con gustos, preferencias e intereses propios.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1..1.
Establezcamos
nuestras semejanzas
y diferencias frente a
los dems
1..1.[o| Busco dllerenclos
y semejanzas entre nosotros
en juegos grupales y en
pareja, y en ellos
Observar lminas, revistas, aches y *
fotografas que presenten semejanzas y
diferencias entre nosotros
Conversar sobre diferencias y semejanzas *
entre nosotros Ej. comida, ropa, deportes,
programas de televisin, canciones.
Participar en juegos que ejempliquen *
semejanzas y diferencias entre nosotros.
Ej. gallinita ciega, el espejo, Simn dice.
Identica en qu se parece y en qu
se diferencia con otras personas en
diferentes situaciones.
Describe tranquilamente las semejanzas
y las diferencias que, en diferentes
situaciones, descubre con otros.
1..1.[b| Reollzo
actividades verbales y
plsticas de representacin
de m mismo y de los dems.
Observar y describir las partes del *
cuerpo de si mismo y de los dems.
Observar y conversar acerca de la *
gura humana en cuentos, lminas,
fotografas....
Escuchar y repetir poesas, canciones, *
rimas, trabalenguas, adivinanzas.
Aplicar tcnicas grafoplsticas Ej. *
armado, collage, modelado, dibujo,
pintura....
Participar en dinmicas Ej. Chu, chu, *
gua; joqui poqui, el rbol de la montaa,
la batalla del calentamiento....
Se representa a si mismo y a los
dems con sus caractersticas propias A
travs de diferentes medios expresivos y
comunicativos,.3
1..2. lnleresmonos
por nuestra
presentacin
personal.
1..2.[o| Exploro los
posibilidades de mi
presentacin personal
en actividades ldicas,
dramticas y cotidianas
por medio del vestuario y el
maquillaje.
Observar obras de tteres sobre la *
presentacin personal
Conversar sobre su presentacin personal. *
Participar en juegos Ej. vestir y desvestir *
a los muecos, al gabinete de belleza,
desles de modas.
Imitar escenas cotidianas utilizando *
vestuarios y maquillajes.
Utiliza adecuadamente las prendas de
vestir
1..2.[b|Descubro y
expreso, por medio
de narraciones y
manifestaciones artsticas,
la importancia de una
presentacin personal
adecuada.
Escuchar narraciones sobre la importancia *
de una presentacin personal adecuada
Ej. Olivia no quiere baarse.
Interpretar canciones Ej. Pin Pon. *
Imitar escenas de la importancia de una *
presentacin personal adecuada.
Jugar a vestir y desvestir muecos y *
muecas recortables.
Escoge prendas de vestir segn su sexo.
1..2.[c|Porllclpo en
situaciones de la vida
cotidiana que me invitan
a interesarme por mi
presentacin personal.
Conversar sobre hbitos de orden e *
higiene en el hogar y el centro.
Identicar y practicar la utilizacin de *
tiles de aseo y prendas de vestir de
acuerdo a la ocasin.
Practicar normas de aseo en el hogar y *
el centro: cepillado de dientes, peinado,
lavado de manos, limpieza de la nariz y
uso adecuado del bao.
Practica hbitos de aseo y presentacin
personal.
1..3. Logremos
auto-conanza en
nuestras actividades
cotidianas y en la
relacin con los
dems.
1..3.[o|Reollzo ocllvldodes
artsticas, cientcas,
deportivas que me permiten
proyectar mis habilidades y
talentos personales.
Participar en pequeos experimentos Ej. *
sembrar semillas, mezclar colores, etc.
Interpretar y memorizar canciones Ej. la *
linda hormiguita, los zapatos de Pap, la
ta Mnica.
Participar en juegos de competencias. Ej. *
lanzar la pelota en el cesto, roles, gateo,
carreras, etc.
Participar en coreografas sencillas *
utilizando cintas, sogas, ulas, pelotas
Bailar libremente al ritmo de la msica. *
Demuestra seguridad en la ejecucin
de sus actividades reejas diarias.
OBJETIVO ESPECFICO 1.4: Elabora progresivamente reexiones sobre sus posibilidades,
dicultades, logros y avances, y las expresa en juicios concordantes.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1.4.1. Actuemos de
acuerdo con nuestras
posibilidades y
limitaciones.
1.4.1.[o|Porllclpo en
eventos que me permitan
ejercitar mis capacidades y
habilidades
Participar en eventos sociales, deportivos *
y culturales. Ej. desles, rondas,
campeonatos deportivos, festividades
comunitarias.....
Maniesta sus capacidades y
habilidades en actividades varias
1.4.1.[b| Reconozco en
mis trabajos y en los de mis
compaeros los aciertos, los
errores, las fortalezas y las
limitaciones.
Participar en exposiciones de trabajos *
individuales y grupales
Conversar sobre los trabajos elaborados *
Describe sus aciertos, errores,
cualidades y deciencias y los de sus
compaeros sin demostrar angustia.
1.4.1.[c| En el proceso y en
el nal de los trabajos doy y
recibo elogios.
Exponer los trabajos. *
Recibir expresiones de elogios en el *
proceso y en el nal de mis trabajos Ej.
aplausos, canciones, caricias, gestos.....
Da generosamente estmulos a sus
compaeros y compaeras por sus
trabajos.
Recibe con gratitud elogios por sus
realizaciones.
1.4.1.[d| Dlslrulo de mls
logros y de los dems en
diferentes actividades, y
converso sobre ellos.
Relatar cuentos cortos relacionados con el *
disfrute de logros.
Memorizar trabalenguas, retahlas, *
poesas, rimas, adivinanzas sencillas.
Conversar sobre sus trabajos y de los *
dems.
Participar en paseos, juegos de *
integracin y competencia Ej. saltar, pasar
obstculos, bajar y subir gradas.
Participar en juegos con material del *
medio y didctico Ej. envasar, trasvasar,
enhebrar cuentas, enroscar y desenroscar
frascos.....
1.4.2.Esforcmonos
por desarrollar y
expresar nuestras
potencialidades.
1.4.2.[o| Supero relos
en juegos individuales y
grupales .
Jugar y competir en actividades con *
obstculos Ej. abotonar y desabotonar
prendas, trasladar objetos de un lugar a
otro,.....
Vaciar y llenar recipientes con material *
continuo - discontinuo.
Cumplir consignas comenzando por una *
y hasta dos dicultades. Ej. Por favor
pseme la tijera roja......... que est sobre
la mesa.
Observar y ordenar secuencias de *
lmlnos y ob|elos [hoslo 3 escenos|
Ejecutar movimientos corporales: Subir y *
bajar gradas, saltar con dos pies, caminar
en puntillas y en talones.
Ejecuta acertadamente diferentes
actividades con obstculos graduados.
1.4.2.[b| Desorrollo mls
potencialidades
en juegos de superacin
individuales y grupales.
Competir en actividades con obstculos *
Ej. Lanzar, recibir, recoger, rodar, y
patear la pelota, etc.
Armar y jugar con encajes planos. *
Armar y jugar con rompecabezas (de 2 a *
corles verllcoles u horlzonloles|
Jugar libremente con diferentes materiales: *
masa, plastilina, bloques de construccin,
rosetas y legos.
Recolectar y clasicar material del medio. *
Diferenciar sonidos y ruidos habituales del *
hogar, del centro y de la naturaleza.
Demuestra crecimiento de sus
potencialidades fsicas y psico-motrices
en competencias de superacin, de
ensamblaje y de creacin libre
44
Etapa 3 a 4 aos
OBJETIVO ESPECFICO 1.5: En su interaccin con los dems, se aprecia como una persona
nica con gustos, preferencias e intereses propios.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1..1.
Establezcamos
nuestras semejanzas
y diferencias frente a
los dems
1..1.[o| Busco dllerenclos
y semejanzas entre nosotros
en juegos grupales y en
pareja, y en ellos
Observar lminas, revistas, aches y *
fotografas que presenten semejanzas y
diferencias entre nosotros
Conversar sobre diferencias y semejanzas *
entre nosotros Ej. comida, ropa, deportes,
programas de televisin, canciones.
Participar en juegos que ejempliquen *
semejanzas y diferencias entre nosotros.
Ej. gallinita ciega, el espejo, Simn dice.
Identica en qu se parece y en qu
se diferencia con otras personas en
diferentes situaciones.
Describe tranquilamente las semejanzas
y las diferencias que, en diferentes
situaciones, descubre con otros.
1..1.[b| Reollzo
actividades verbales y
plsticas de representacin
de m mismo y de los dems.
Observar y describir las partes del *
cuerpo de si mismo y de los dems.
Observar y conversar acerca de la *
gura humana en cuentos, lminas,
fotografas....
Escuchar y repetir poesas, canciones, *
rimas, trabalenguas, adivinanzas.
Aplicar tcnicas grafoplsticas Ej. *
armado, collage, modelado, dibujo,
pintura....
Participar en dinmicas Ej. Chu, chu, *
gua; joqui poqui, el rbol de la montaa,
la batalla del calentamiento....
Se representa a si mismo y a los
dems con sus caractersticas propias A
travs de diferentes medios expresivos y
comunicativos,.3
1..2. lnleresmonos
por nuestra
presentacin
personal.
1..2.[o| Exploro los
posibilidades de mi
presentacin personal
en actividades ldicas,
dramticas y cotidianas
por medio del vestuario y el
maquillaje.
Observar obras de tteres sobre la *
presentacin personal
Conversar sobre su presentacin personal. *
Participar en juegos Ej. vestir y desvestir *
a los muecos, al gabinete de belleza,
desles de modas.
Imitar escenas cotidianas utilizando *
vestuarios y maquillajes.
Utiliza adecuadamente las prendas de
vestir
1..2.[b|Descubro y
expreso, por medio
de narraciones y
manifestaciones artsticas,
la importancia de una
presentacin personal
adecuada.
Escuchar narraciones sobre la importancia *
de una presentacin personal adecuada
Ej. Olivia no quiere baarse.
Interpretar canciones Ej. Pin Pon. *
Imitar escenas de la importancia de una *
presentacin personal adecuada.
Jugar a vestir y desvestir muecos y *
muecas recortables.
Escoge prendas de vestir segn su sexo.
1..2.[c|Porllclpo en
situaciones de la vida
cotidiana que me invitan
a interesarme por mi
presentacin personal.
Conversar sobre hbitos de orden e *
higiene en el hogar y el centro.
Identicar y practicar la utilizacin de *
tiles de aseo y prendas de vestir de
acuerdo a la ocasin.
Practicar normas de aseo en el hogar y *
el centro: cepillado de dientes, peinado,
lavado de manos, limpieza de la nariz y
uso adecuado del bao.
Practica hbitos de aseo y presentacin
personal.
1..3. Logremos
auto-conanza en
nuestras actividades
cotidianas y en la
relacin con los
dems.
1..3.[o|Reollzo ocllvldodes
artsticas, cientcas,
deportivas que me permiten
proyectar mis habilidades y
talentos personales.
Participar en pequeos experimentos Ej. *
sembrar semillas, mezclar colores, etc.
Interpretar y memorizar canciones Ej. la *
linda hormiguita, los zapatos de Pap, la
ta Mnica.
Participar en juegos de competencias. Ej. *
lanzar la pelota en el cesto, roles, gateo,
carreras, etc.
Participar en coreografas sencillas *
utilizando cintas, sogas, ulas, pelotas
Bailar libremente al ritmo de la msica. *
Demuestra seguridad en la ejecucin
de sus actividades reejas diarias.
OBJETIVO ESPECFICO 1.4: Elabora progresivamente reexiones sobre sus posibilidades,
dicultades, logros y avances, y las expresa en juicios concordantes.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1.4.1. Actuemos de
acuerdo con nuestras
posibilidades y
limitaciones.
1.4.1.[o|Porllclpo en
eventos que me permitan
ejercitar mis capacidades y
habilidades
Participar en eventos sociales, deportivos *
y culturales. Ej. desles, rondas,
campeonatos deportivos, festividades
comunitarias.....
Maniesta sus capacidades y
habilidades en actividades varias
1.4.1.[b| Reconozco en
mis trabajos y en los de mis
compaeros los aciertos, los
errores, las fortalezas y las
limitaciones.
Participar en exposiciones de trabajos *
individuales y grupales
Conversar sobre los trabajos elaborados *
Describe sus aciertos, errores,
cualidades y deciencias y los de sus
compaeros sin demostrar angustia.
1.4.1.[c| En el proceso y en
el nal de los trabajos doy y
recibo elogios.
Exponer los trabajos. *
Recibir expresiones de elogios en el *
proceso y en el nal de mis trabajos Ej.
aplausos, canciones, caricias, gestos.....
Da generosamente estmulos a sus
compaeros y compaeras por sus
trabajos.
Recibe con gratitud elogios por sus
realizaciones.
1.4.1.[d| Dlslrulo de mls
logros y de los dems en
diferentes actividades, y
converso sobre ellos.
Relatar cuentos cortos relacionados con el *
disfrute de logros.
Memorizar trabalenguas, retahlas, *
poesas, rimas, adivinanzas sencillas.
Conversar sobre sus trabajos y de los *
dems.
Participar en paseos, juegos de *
integracin y competencia Ej. saltar, pasar
obstculos, bajar y subir gradas.
Participar en juegos con material del *
medio y didctico Ej. envasar, trasvasar,
enhebrar cuentas, enroscar y desenroscar
frascos.....
1.4.2.Esforcmonos
por desarrollar y
expresar nuestras
potencialidades.
1.4.2.[o| Supero relos
en juegos individuales y
grupales .
Jugar y competir en actividades con *
obstculos Ej. abotonar y desabotonar
prendas, trasladar objetos de un lugar a
otro,.....
Vaciar y llenar recipientes con material *
continuo - discontinuo.
Cumplir consignas comenzando por una *
y hasta dos dicultades. Ej. Por favor
pseme la tijera roja......... que est sobre
la mesa.
Observar y ordenar secuencias de *
lmlnos y ob|elos [hoslo 3 escenos|
Ejecutar movimientos corporales: Subir y *
bajar gradas, saltar con dos pies, caminar
en puntillas y en talones.
Ejecuta acertadamente diferentes
actividades con obstculos graduados.
1.4.2.[b| Desorrollo mls
potencialidades
en juegos de superacin
individuales y grupales.
Competir en actividades con obstculos *
Ej. Lanzar, recibir, recoger, rodar, y
patear la pelota, etc.
Armar y jugar con encajes planos. *
Armar y jugar con rompecabezas (de 2 a *
corles verllcoles u horlzonloles|
Jugar libremente con diferentes materiales: *
masa, plastilina, bloques de construccin,
rosetas y legos.
Recolectar y clasicar material del medio. *
Diferenciar sonidos y ruidos habituales del *
hogar, del centro y de la naturaleza.
Demuestra crecimiento de sus
potencialidades fsicas y psico-motrices
en competencias de superacin, de
ensamblaje y de creacin libre
45
Etapa 3 a 4 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1...[o| Perclbo los
necesidades de mis
compaeros en momentos
de dicultad, y me solidarizo
con ellos.
Escuchar cuentos relacionados con la *
solidaridad
Conversar sobre la ayuda solidaria que *
deben dar a los compaeros que la
necesitan
Observar funciones de tteres *
relacionados con la solidaridad frente a
necesidades y dicultades.
Ayudar a sus compaeros en la *
culminacin de sus trabajos, tareas
asignadas y cuando lo necesiten.
Recolectar prendas de vestir, alimentos *
y demostrar la solidaridad a personas
necesitadas.
Demuestra inters y se solidariza ante
las dicultades de sus compaeros.
1...[b| lrobo|o y
comparto en grupo de
manera armoniosa y
solidaria.
Compartir con sus pares materiales, *
juguetes, alimentos, juegos y espacios
de aprendizaje de manera armoniosa y
solidaria.
Recolectar en grupo material reutilizable y *
material del medio.
Participar en trabajos grupales Ej. *
elaborar adornos, decoraciones e
instrumentos musicales.
Se integra, comparte y acta
armoniosamente en actividades de
grupo.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1..3.[b| Reollzo proyeclos
y actividades cotidianas en
los que aprendo a trabajar
armoniosa y solidariamente.
Participar en la distribucin de materiales *
de trabajo.
Recoger y organizar materiales del aula. *
Participar en el aseo y ornato dentro y *
fuera del aula.
Participar en proyectos: murales, festejos, *
campaas
Maniesta solidaridad y armona en
actividades grupales.
1..3.[c| Reconozco y
valoro mis aportes y de los
dems y opino sobre ellos.
Visitar a personas que con sus actividades *
aportan al mejoramiento de la
comunidad.
Conversar sobre el aporte que brindan las *
personas que realizan diferentes trabajos.
Exponer sus trabajos, el de los dems y *
opinar sobre ellos.
Da opiniones objetivas sobre los aportes
propios y de los dems
1..4. Dmonos
cuenta de nuestra
singularidad
y sintmonos
contentos de
desarrollarla y
mostrarla.
1..4.[o| Porllclpo en
proyectos artsticos, ldicos
y cientcos en los que
puedo elegir temas, formas,
materiales y procedimientos,
acordes con mi estilo
personal.
Participar en coreografas sencillas en *
fechas especiales.
Jugar libremente con objetos, juguetes, *
material didctico, vestuario,...
Participar en pequeos proyectos *
cientcos Ej. peso de los cuerpos,
elaborar telfonos.
Participar en la elaboracin de material *
didctico Ej. Marotes, tteres, pintar
tillos, guras geomtricas, instrumentos
musicales,
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura, collage....
Participar en rondas y juegos tradicionales *
Ej. Estaba la mariposa, La rosa y el clavel.
Enumera las caractersticas suyas
propias, y se empea por desarrollarlas.
1..4.[b| Reconozco mls
gustos y preferencias y los
diferencio de los de mis
compaeros.
Jugar libremente con objetos, material *
didctico, juguetes, vestuario.
Participar en rondas, juegos, bailes. *
Interpretar canciones, poesas, *
adivinanzas, trabalenguas.
Aplicar libremente tcnicas grafo *
plsticas: dibujo, pintura, modelado,
collage...
Participar en la elaboracin de platos *
sencillos Ej. Ensalada de frutas o
legumbres, espumilla.
Escuchor y,o bollor dllerenles llpos de *
msica segn su preferencia.
Indica tranquila y claramente sus
preferencias
1... Exploremos y
expresemos nuestras
necesidades y
deseos frente a las
de los dems.
1...[o| Porllclpo en |uegos
representativos y dramticos
que hablen de mis sueos,
necesidades y deseos.
Participar en juegos representativos *
de sus sueos y deseos. Ej. Ocios,
profesiones, personas signicativas,
cuentos.
Imitar las acciones de personas *
signicativas.
Conversar a cerca de sus sueos, deseos *
y necesidades.
Expresa ldicamente sus deseos y sus
necesidades.
1...[b| Expreso mls
necesidades, gustos y
disgustos por medio de
actividades artsticas, ldicas
o verbales.
Observar lminas, fotografas, vdeos *
que expresen necesidad, gusto y disgusto
y conversar.
lmllor geslos [eslodos de nlmo|. *
Dibujar libremente. *
Interpretar canciones, rimas y adivinanzas *
de su inters.
Expresar verbal y mmicamente temores *
a: mdico, dentista, payaso, ropavejero,
fantasmas, animales, oscuridad y otros.
Participar en juegos, dinmicas y rondas *
Expresa necesidades, gustos y
disgustos en actividades artsticas,
ldicas y verbales
46
Etapa 3 a 4 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1...[o| Perclbo los
necesidades de mis
compaeros en momentos
de dicultad, y me solidarizo
con ellos.
Escuchar cuentos relacionados con la *
solidaridad
Conversar sobre la ayuda solidaria que *
deben dar a los compaeros que la
necesitan
Observar funciones de tteres *
relacionados con la solidaridad frente a
necesidades y dicultades.
Ayudar a sus compaeros en la *
culminacin de sus trabajos, tareas
asignadas y cuando lo necesiten.
Recolectar prendas de vestir, alimentos *
y demostrar la solidaridad a personas
necesitadas.
Demuestra inters y se solidariza ante
las dicultades de sus compaeros.
1...[b| lrobo|o y
comparto en grupo de
manera armoniosa y
solidaria.
Compartir con sus pares materiales, *
juguetes, alimentos, juegos y espacios
de aprendizaje de manera armoniosa y
solidaria.
Recolectar en grupo material reutilizable y *
material del medio.
Participar en trabajos grupales Ej. *
elaborar adornos, decoraciones e
instrumentos musicales.
Se integra, comparte y acta
armoniosamente en actividades de
grupo.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1..3.[b| Reollzo proyeclos
y actividades cotidianas en
los que aprendo a trabajar
armoniosa y solidariamente.
Participar en la distribucin de materiales *
de trabajo.
Recoger y organizar materiales del aula. *
Participar en el aseo y ornato dentro y *
fuera del aula.
Participar en proyectos: murales, festejos, *
campaas
Maniesta solidaridad y armona en
actividades grupales.
1..3.[c| Reconozco y
valoro mis aportes y de los
dems y opino sobre ellos.
Visitar a personas que con sus actividades *
aportan al mejoramiento de la
comunidad.
Conversar sobre el aporte que brindan las *
personas que realizan diferentes trabajos.
Exponer sus trabajos, el de los dems y *
opinar sobre ellos.
Da opiniones objetivas sobre los aportes
propios y de los dems
1..4. Dmonos
cuenta de nuestra
singularidad
y sintmonos
contentos de
desarrollarla y
mostrarla.
1..4.[o| Porllclpo en
proyectos artsticos, ldicos
y cientcos en los que
puedo elegir temas, formas,
materiales y procedimientos,
acordes con mi estilo
personal.
Participar en coreografas sencillas en *
fechas especiales.
Jugar libremente con objetos, juguetes, *
material didctico, vestuario,...
Participar en pequeos proyectos *
cientcos Ej. peso de los cuerpos,
elaborar telfonos.
Participar en la elaboracin de material *
didctico Ej. Marotes, tteres, pintar
tillos, guras geomtricas, instrumentos
musicales,
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura, collage....
Participar en rondas y juegos tradicionales *
Ej. Estaba la mariposa, La rosa y el clavel.
Enumera las caractersticas suyas
propias, y se empea por desarrollarlas.
1..4.[b| Reconozco mls
gustos y preferencias y los
diferencio de los de mis
compaeros.
Jugar libremente con objetos, material *
didctico, juguetes, vestuario.
Participar en rondas, juegos, bailes. *
Interpretar canciones, poesas, *
adivinanzas, trabalenguas.
Aplicar libremente tcnicas grafo *
plsticas: dibujo, pintura, modelado,
collage...
Participar en la elaboracin de platos *
sencillos Ej. Ensalada de frutas o
legumbres, espumilla.
Escuchor y,o bollor dllerenles llpos de *
msica segn su preferencia.
Indica tranquila y claramente sus
preferencias
1... Exploremos y
expresemos nuestras
necesidades y
deseos frente a las
de los dems.
1...[o| Porllclpo en |uegos
representativos y dramticos
que hablen de mis sueos,
necesidades y deseos.
Participar en juegos representativos *
de sus sueos y deseos. Ej. Ocios,
profesiones, personas signicativas,
cuentos.
Imitar las acciones de personas *
signicativas.
Conversar a cerca de sus sueos, deseos *
y necesidades.
Expresa ldicamente sus deseos y sus
necesidades.
1...[b| Expreso mls
necesidades, gustos y
disgustos por medio de
actividades artsticas, ldicas
o verbales.
Observar lminas, fotografas, vdeos *
que expresen necesidad, gusto y disgusto
y conversar.
lmllor geslos [eslodos de nlmo|. *
Dibujar libremente. *
Interpretar canciones, rimas y adivinanzas *
de su inters.
Expresar verbal y mmicamente temores *
a: mdico, dentista, payaso, ropavejero,
fantasmas, animales, oscuridad y otros.
Participar en juegos, dinmicas y rondas *
Expresa necesidades, gustos y
disgustos en actividades artsticas,
ldicas y verbales
47
Etapa 3 a 4 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.2.1.[c| Porllclpo en |uegos
de roles familiares y de la
comunidad en los que utilizo
objetos y pertenencias en
funcin del grupo.
Escuchar cuentos y relatos sencillos sobre *
roles familiares.
Imitar roles familiares utilizando objetos y *
pertenencias en relacin del grupo.
Participar en juegos. La tienda, el hogar, *
...
Utiliza las expresiones y los objetos
apropiados al juego de roles familiares o
comunitarios predenido.
2.2.1.[d| Porllclpo en |uegos
grupales y competitivos, y
ejercito en ellos la tolerancia
frente a las limitaciones
propias y las de los dems.
Participar en juegos de competencias. Ej. *
Pase el rey, las ollitas, las escondidas, ...
Participar en dinmicas, rondas, *
canciones que permitan expresar
sentimientos de afecto, respeto y
solidaridad.
Conversar sobre las posibilidades de *
gonor y,o perder en |uegos.
Da muestras de tolerancia frente a las
deciencias propias y ajenas
2.2.2. Respetemos
los espacios fsicos,
el tiempo, las
pertenencias y las
opiniones de los
dems.
2.2.2.[o| Preporo y
participo interactivamente
en visitas a profesionales,
artistas y artesanos de la
comunidad que me permitan
valorar y respetar todas
las herramientas, ocios y
opiniones.
Vlsllor lolleres, y,o lugores de lrobo|o *
para conocer: personas que laboran all,
sus herramientas, mquinas y materiales
que utilizan, el trabajo que ejecutan y el
comportamiento que se debe adoptar en
estos sitios.
Conversar de profesiones y ocios de los *
miembros de su familia y comunidad
Jugar asociando herramientas y materiales *
de trabajo con la profesin y ocio
Identica los ocios existentes en
la comunidad y los relaciona con
herramientas y materiales de trabajo.
2.2.2.[b| En plenorlos
formulamos acuerdos sobre
comportamientos dentro del
espacio educativo, familiar y
comunitario que favorezcan
la convivencia honesta,
responsable y solidaria de
sus miembros.
Conversar sobre el comportamiento *
que debe adoptar el nio en caso de
extraviarse, en la calle, lugares pblicos,
al ocupar medios de transporte, al
consumir alimentos expuestos en la
calle,...
Conversar sobre comportamientos *
personales en el centro infantil, la
familia, la comunidad que favorezca
la convivencia honesta, responsable y
solidaria.
Participar en la elaboracin de acuerdos *
sobre normas de comportamiento en el
centro infantil, familia y comunidad.
Imaginar un viaje en un bus propiciando *
actitudes positivas de comportamiento, y
verbalizando las acciones al: subir, bajar,
ubicarse en los asientos,...
Maniesta, por diferentes medios
expresivos, las normas de convivencia
establecidas.
2.2.2.[c|Porllclpo en
dramatizaciones y
producciones artsticas que
me ayuden a respetar los
espacios, las pertenencias y
las opiniones ajenas.
Imitar escenas sencillas de aseo y *
comportamiento en la calle, lugares
pblicos, y al ocupar medios de
transporte.
Interpretar canciones, poesas, *
adivinanzas sencillas relacionadas al
respeto del espacio, pertenencias y
opiniones ajenas.
Demuestra respeto a los espacios
fsicos.
Demuestra respeto a las cosas de otras
personas y a sus opiniones
2.2.2.[d|Reollzo ocllvldodes
en las que experimento
la riqueza de opiniones,
el intercambio de ideas
y de opiniones que nos
permitan llegar a desarrollar
proyectos.
Observar vdeos, obras sencillas de tteres *
que permitan el intercambio de ideas y
opiniones.
Participar en juegos, rondas, dinmicas y *
plantear variantes
Seleccionar libremente material disponible *
para trabajar en grupo.
Da ideas y opiniones que aportan al
desarrollo de actividades
2.2.3. Cumplamos
adecuadamente
las tareas y
las consignas
acordadas y
asignadas en el
espacio educativo,
en el hogar y en la
comunidad.
2.2.3.[o|E|eculo loreos
personales y grupales de
orden, aseo y mantenimiento
del espacio educativo, el
hogar y la comunidad.
Practicar actividades que involucren *
hbitos de orden y aseo en el centro,
hogar y comunidad Ej. Respetar turnos
al momento del refrigerio, ubicar y
ordenar su ropa y juguetes en el lugar
correspondiente, cuidar los espacios
recreativos, poner la basura en su lugar...
Colocar las pertenencias en los lugares *
indicados a travs de los avisos
diseados.
Pone en prctica las consignas
acordadas y asignadas sobre aseo y
orden en el espacio educativo, en el
hogar y en la comunidad.
OBJETIVO GENERAL 2: Vivencia y comprende valores signicativos y
normas representativas de su entorno familiar y social.
OBJETIVO ESPECFICO 2.1: Descubre el sentido e importancia de algunos valores
familiares y sociales
OBJETIVO ESPECFICO 2.2: Practica, en su vida cotidiana, valores familiares y sociales
ms signicativos tales como la solidaridad, la honestidad, el respeto a la diversidad, la
responsabilidad entre otros.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.1.1.
Intercambiemos
nuestras opiniones y
dudas con respecto
a las situaciones
cotidianas que
involucren valores.
2.1.1.[o| ldenllhco los
actitudes que maniestan
valores familiares de mi
grupo signicativo, converso
sobre ellas y las represento.
Observar situaciones cotidianas que *
involucren valores familiares en el centro
y el hogar
Conversar sobre valores familiares Ej. *
honradez,, veracidad puntualidad,
respeto.
Enuncia los valores y los anti-valores
que aparecen en variedad de situaciones
propuestas
2.1.1.[b| Descubre en un
relato, todo lo que ayuda
a vivir en armona y lo
que impide conseguirla, y
lo expreso por medio de
diferentes manifestaciones
artsticas
Escuchar cuentos, relatos, vivencias e *
historias que nos ensee a diferenciar
entre vivir en armona y conicto.
Observar revistas, lminas, aches, *
tarjetas, vdeos, fotografas en relacin a
escenas de conicto y armona.
Interpretar canciones que expresen *
armona
Identica, en varias expresiones
artsticas, los valores que dan armona a
la vida de las personas.

2.1.1.[c| lmoglno como me
gustara vivir en mi hogar
y comunidad y lo expreso
por medio de relatos,
dibujos, construcciones y
dramatizaciones.
Escuchar cuentos sencillos e imitar *
acciones que representen afecto, ternura,
amor, paz ...
Dibujar y pintar expresiones de afecto, *
ternura, paz, amor...
Armar y construir con material *
tridimensional como le gustara vivir en su
hogar y comunidad
Imitar escenas sencillas que representen *
como me gustara vivir en mi hogar y
comunidad.
Representa sus sueos y anhelos de
formas de vida familiar y comunitarias
por medio de diferentes expresiones
artsticas.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.2.1.Reconozcamos
las necesidades
de los otros y
prestmosles ayuda
2.2.1.[o| En pequeos
grupos imagino situaciones
en las que puedo poner en
prctica el compaerismo
Observar lminas, vdeos, fotografas, *
revistas, que presenten la importancia de
la solidaridad.
Participar en visitas a personas *
que requieran ayuda, Ej. enfermos,
abandonados, carentes de alimentos,
vestuario, prdida de un ser querido,
sufrieron un desastre natural, ...
Conversar sobre la importancia de la *
amistad y el compaerismo.
Identico actos insolidarios en
situaciones reales o en expresiones
artsticas.
Maniesta sentimientos de solidaridad.
2.2.1.[b|Porllclpo en
proyectos de ayuda a
miembros de mi espacio
educativo, de mi familia y
mi comunidad, en los que
identico sus necesidades y
realizo actos solidarios.
Participar en el aseo del centro infantil. *
Participar con la familia y centro infantil *
en campaas de recoleccin de material
reutilizable, ropa, juguetes, libros,
medicinas...
Colaborar en tareas sencillas en el hogar. *
Ej. ubicar la ropa sucia y limpia, zapatos,
juguetes en el lugar adecuado....
Contribuir a mantener en orden el material *
de trabajo y didctico. Ej. los juguetes,
rosetas, legos, bloques de construccin, ...
Participa en actos de solidaridad y
practica hbitos de orden.
Expresa por diferentes medios las
ayudas que ha prestado a diferentes
personas.
48
Etapa 3 a 4 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.2.1.[c| Porllclpo en |uegos
de roles familiares y de la
comunidad en los que utilizo
objetos y pertenencias en
funcin del grupo.
Escuchar cuentos y relatos sencillos sobre *
roles familiares.
Imitar roles familiares utilizando objetos y *
pertenencias en relacin del grupo.
Participar en juegos. La tienda, el hogar, *
...
Utiliza las expresiones y los objetos
apropiados al juego de roles familiares o
comunitarios predenido.
2.2.1.[d| Porllclpo en |uegos
grupales y competitivos, y
ejercito en ellos la tolerancia
frente a las limitaciones
propias y las de los dems.
Participar en juegos de competencias. Ej. *
Pase el rey, las ollitas, las escondidas, ...
Participar en dinmicas, rondas, *
canciones que permitan expresar
sentimientos de afecto, respeto y
solidaridad.
Conversar sobre las posibilidades de *
gonor y,o perder en |uegos.
Da muestras de tolerancia frente a las
deciencias propias y ajenas
2.2.2. Respetemos
los espacios fsicos,
el tiempo, las
pertenencias y las
opiniones de los
dems.
2.2.2.[o| Preporo y
participo interactivamente
en visitas a profesionales,
artistas y artesanos de la
comunidad que me permitan
valorar y respetar todas
las herramientas, ocios y
opiniones.
Vlsllor lolleres, y,o lugores de lrobo|o *
para conocer: personas que laboran all,
sus herramientas, mquinas y materiales
que utilizan, el trabajo que ejecutan y el
comportamiento que se debe adoptar en
estos sitios.
Conversar de profesiones y ocios de los *
miembros de su familia y comunidad
Jugar asociando herramientas y materiales *
de trabajo con la profesin y ocio
Identica los ocios existentes en
la comunidad y los relaciona con
herramientas y materiales de trabajo.
2.2.2.[b| En plenorlos
formulamos acuerdos sobre
comportamientos dentro del
espacio educativo, familiar y
comunitario que favorezcan
la convivencia honesta,
responsable y solidaria de
sus miembros.
Conversar sobre el comportamiento *
que debe adoptar el nio en caso de
extraviarse, en la calle, lugares pblicos,
al ocupar medios de transporte, al
consumir alimentos expuestos en la
calle,...
Conversar sobre comportamientos *
personales en el centro infantil, la
familia, la comunidad que favorezca
la convivencia honesta, responsable y
solidaria.
Participar en la elaboracin de acuerdos *
sobre normas de comportamiento en el
centro infantil, familia y comunidad.
Imaginar un viaje en un bus propiciando *
actitudes positivas de comportamiento, y
verbalizando las acciones al: subir, bajar,
ubicarse en los asientos,...
Maniesta, por diferentes medios
expresivos, las normas de convivencia
establecidas.
2.2.2.[c|Porllclpo en
dramatizaciones y
producciones artsticas que
me ayuden a respetar los
espacios, las pertenencias y
las opiniones ajenas.
Imitar escenas sencillas de aseo y *
comportamiento en la calle, lugares
pblicos, y al ocupar medios de
transporte.
Interpretar canciones, poesas, *
adivinanzas sencillas relacionadas al
respeto del espacio, pertenencias y
opiniones ajenas.
Demuestra respeto a los espacios
fsicos.
Demuestra respeto a las cosas de otras
personas y a sus opiniones
2.2.2.[d|Reollzo ocllvldodes
en las que experimento
la riqueza de opiniones,
el intercambio de ideas
y de opiniones que nos
permitan llegar a desarrollar
proyectos.
Observar vdeos, obras sencillas de tteres *
que permitan el intercambio de ideas y
opiniones.
Participar en juegos, rondas, dinmicas y *
plantear variantes
Seleccionar libremente material disponible *
para trabajar en grupo.
Da ideas y opiniones que aportan al
desarrollo de actividades
2.2.3. Cumplamos
adecuadamente
las tareas y
las consignas
acordadas y
asignadas en el
espacio educativo,
en el hogar y en la
comunidad.
2.2.3.[o|E|eculo loreos
personales y grupales de
orden, aseo y mantenimiento
del espacio educativo, el
hogar y la comunidad.
Practicar actividades que involucren *
hbitos de orden y aseo en el centro,
hogar y comunidad Ej. Respetar turnos
al momento del refrigerio, ubicar y
ordenar su ropa y juguetes en el lugar
correspondiente, cuidar los espacios
recreativos, poner la basura en su lugar...
Colocar las pertenencias en los lugares *
indicados a travs de los avisos
diseados.
Pone en prctica las consignas
acordadas y asignadas sobre aseo y
orden en el espacio educativo, en el
hogar y en la comunidad.
OBJETIVO GENERAL 2: Vivencia y comprende valores signicativos y
normas representativas de su entorno familiar y social.
OBJETIVO ESPECFICO 2.1: Descubre el sentido e importancia de algunos valores
familiares y sociales
OBJETIVO ESPECFICO 2.2: Practica, en su vida cotidiana, valores familiares y sociales
ms signicativos tales como la solidaridad, la honestidad, el respeto a la diversidad, la
responsabilidad entre otros.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.1.1.
Intercambiemos
nuestras opiniones y
dudas con respecto
a las situaciones
cotidianas que
involucren valores.
2.1.1.[o| ldenllhco los
actitudes que maniestan
valores familiares de mi
grupo signicativo, converso
sobre ellas y las represento.
Observar situaciones cotidianas que *
involucren valores familiares en el centro
y el hogar
Conversar sobre valores familiares Ej. *
honradez,, veracidad puntualidad,
respeto.
Enuncia los valores y los anti-valores
que aparecen en variedad de situaciones
propuestas
2.1.1.[b| Descubre en un
relato, todo lo que ayuda
a vivir en armona y lo
que impide conseguirla, y
lo expreso por medio de
diferentes manifestaciones
artsticas
Escuchar cuentos, relatos, vivencias e *
historias que nos ensee a diferenciar
entre vivir en armona y conicto.
Observar revistas, lminas, aches, *
tarjetas, vdeos, fotografas en relacin a
escenas de conicto y armona.
Interpretar canciones que expresen *
armona
Identica, en varias expresiones
artsticas, los valores que dan armona a
la vida de las personas.

2.1.1.[c| lmoglno como me
gustara vivir en mi hogar
y comunidad y lo expreso
por medio de relatos,
dibujos, construcciones y
dramatizaciones.
Escuchar cuentos sencillos e imitar *
acciones que representen afecto, ternura,
amor, paz ...
Dibujar y pintar expresiones de afecto, *
ternura, paz, amor...
Armar y construir con material *
tridimensional como le gustara vivir en su
hogar y comunidad
Imitar escenas sencillas que representen *
como me gustara vivir en mi hogar y
comunidad.
Representa sus sueos y anhelos de
formas de vida familiar y comunitarias
por medio de diferentes expresiones
artsticas.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.2.1.Reconozcamos
las necesidades
de los otros y
prestmosles ayuda
2.2.1.[o| En pequeos
grupos imagino situaciones
en las que puedo poner en
prctica el compaerismo
Observar lminas, vdeos, fotografas, *
revistas, que presenten la importancia de
la solidaridad.
Participar en visitas a personas *
que requieran ayuda, Ej. enfermos,
abandonados, carentes de alimentos,
vestuario, prdida de un ser querido,
sufrieron un desastre natural, ...
Conversar sobre la importancia de la *
amistad y el compaerismo.
Identico actos insolidarios en
situaciones reales o en expresiones
artsticas.
Maniesta sentimientos de solidaridad.
2.2.1.[b|Porllclpo en
proyectos de ayuda a
miembros de mi espacio
educativo, de mi familia y
mi comunidad, en los que
identico sus necesidades y
realizo actos solidarios.
Participar en el aseo del centro infantil. *
Participar con la familia y centro infantil *
en campaas de recoleccin de material
reutilizable, ropa, juguetes, libros,
medicinas...
Colaborar en tareas sencillas en el hogar. *
Ej. ubicar la ropa sucia y limpia, zapatos,
juguetes en el lugar adecuado....
Contribuir a mantener en orden el material *
de trabajo y didctico. Ej. los juguetes,
rosetas, legos, bloques de construccin, ...
Participa en actos de solidaridad y
practica hbitos de orden.
Expresa por diferentes medios las
ayudas que ha prestado a diferentes
personas.
49
Etapa 3 a 4 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.3.1.[c|Reollzo e|erclclos
de prevencin y proteccin
frente a los peligros
provocados por plantas,
animales y objetos en
excursiones, visitas al
zoolgico, al vivarium, al
jardn botnico.
Conversar sobre normas de *
comportamiento antes de salir del
centro hacia los distintos lugares de la
comunidad.
Observar lminas, vdeos sobre *
prevencin y proteccin
Imitar situaciones de peligro y riesgo a los *
que se puede exponer cuando no cumplen
normas de comportamiento en los lugares
visitados: parque, zoolgico etc.
Reconocer animales, plantas, objetos *
peligrosos.
Aplica comportamientos adecuados de
prevencin y proteccin en simulacros
de riesgo.
2.3.1.[d|Reconozco los
seales bsicas de trnsito y
seguridad vial, y juego con
ellas.
Observar y describir lminas del semforo *
y seales de trnsito.
Identicar las seales de trnsito y colores *
del semforo.
Elaborar letreros, grcos para ubicar *
paradas, estaciones.
Armar el semforo y carros con objetos *
tridimensionales.
Reconocer e imitar sonidos que produce *
el carro.
Participar en juegos verbales completando *
frases. Ej. El carro tiene cuatro..., el carro
tiene..., el carro va por la.....,
Imitar escenas de viajes utilizando el *
semforo y seales de trnsito.
Identico y represento grcamente las
seales bsicas de trnsito y seguridad
en diferentes situaciones ldicas.
2.3.2.
Intercambiemos
nuestras opiniones y
dudas acerca de las
normas de seguridad
y convivencia
2.3.2.[o| Converso sobre
normas de seguridad con
personas de la comunidad
y los encargados de nuestra
proteccin.
Observar y describir lminas de personas *
que nos ofrecen proteccin y seguridad.
Visitar y conversar con las personas *
encargadas de la proteccin: bombero,
polica, mdico.
Observar y describir lminas, dibujos, *
grcos de: vestimenta, instrumentos,
materiales, equipos; relacionarlos con la
funcin que desempean las personas
que brindan proteccin y seguridad. Ej. El
mandil blanco con enfermera o mdico.
Reconoce y describe por su vestimenta
a personas que nos dan proteccin y
seguridad.
OBJETIVO ESPECFICO 2.4: Practica las normas familiares y sociales de seguridad y
convivencia
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.4.1. Cumplamos
las normas de
seguridad y de
convivencia
2.4.1.[o| Porllclpo
en actividades en las
que se puede observar
comportamientos positivos y
negativos de historias reales
y cticias
Observar y describir lminas de secuencia *
lgica de comportamientos positivos y
negativos.
Conversar de comportamientos positivos *
y negativos en caminatas, paseos, estas,
partidos de ftbol, mingas, misa, parques
infantiles,...
Escuchar cuentos de comportamientos *
positivos y negativos. Ej. El pastorcillo
mentiroso.
Respeta elmente las normas
establecidas en actividades colectivas en
las que participa.
2.4.1.[b| Porllclpo en
proyectos que posibiliten
la prctica de hbitos de
cortesa, orden y seguridad,
y que fomenten la armona
en los espacios de
aprendizaje, en la familia y
en la comunidad.
Participar en campaas: del buen trato, *
cuidado de las plantas, ubicar la basura
en su lugar, cuidar los materiales y
espacios de aprendizaje.
Interpretar canciones de normas de *
cortesa, orden y seguridad. Ej. Buenos
das mi seorita, a guardar a guardar,
cmo estn mis amigos como estn, ...
Participar en trabajos grupales. *
Demuestra que ha adquirido
hbitos de orden, seguridad personal
y cortesa al tomar parte en proyectos
familiares, comunitarios o escolares
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.2.3.[b| Reglslro ml
participacin en tareas
acordadas, por medio de
instrumentos como cuadros,
grcos, dibujos, sellos,
pinturas, etc.
Participar en la organizacin de un *
chero, cartelera e iman grafo.
Crear signos, cdigos y dibujos para *
registrar las tareas asignadas
Registrar las tareas asignadas con signos, *
smbolos, sellos, pinturas, grcos,
dibujos, fotografas...
Maniesta el cumplimiento de lo
acordado por medio de varios smbolos
preestablecidos
2.2.3.[c| Evolo en grupo el
proceso y el cumplimiento de
tareas acordadas.
Observar y describir el cumplimiento de *
tareas en: cartelera, imangrafo y chero
Conversar sobre el cumplimiento o *
incumplimiento de las tareas asignadas
Escuchar elogios, sugerencias y *
recomendaciones para mejorar la calidad
de las tareas.
Me calico honradamente en cuanto al
proceso y a los resultados de las tareas.
2.2.3.[d| Expreso
mis inquietudes en el
cumplimiento de tareas, por
medio de manifestaciones
artsticas.
Dibujar y pintar libremente *
Elaborar tteres: dedo, media, funda... y *
crear obras sencillas relacionado con
inquietudes en el cumplimiento de tareas.
Interpretar canciones, adivinanzas, *
retahlas y rimas Ej. Bravo, bravo..
Maniesta artsticamente las
inquietudes que tiene sobre el
cumplimiento de tareas.
2.2.3.[e| Porllclpo en
actividades ldicas y
artsticas en las que tengo
que respetar turnos o cumplir
normas de convivencia,
y converso sobre las
consecuencias de estos
actos.
Participar en desplazamientos por *
el espacio total y parcial: gateando,
rodando, arrastrndose y trepando.
Participar en juegos sencillos de *
competencias salvando pequeos
obstculos.
Participar en juegos tradicionales, *
coreografas, bailes. Ej. La rayuela, birn
birn,...
Conversar sobre el cumplimiento de *
normas de convivencia y consecuencias
de estos actos.
Respeta las normas de convivencia en
juegos y actividades artsticas.
OBJETIVO ESPECFICO 2.3: Descubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales,
propias y ajenas, y reconoce similitudes y diferencias entre ellas..
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.3.1.
Identiquemos las
normas familiares
y sociales de
seguridad y
convivencia.
2.3.1.[o|Porllclpo en
situaciones simuladas de
peligro en el hogar y en la
comunidad, y las comento.
Recorrer las principales calles de la *
comunidad y reconocer: la calzada,
acera, semforo, zonas de seguridad,
quebrada, bosque, riachuelos
Observar lminas, vdeos... de situaciones *
de peligro en el hogar, centro y
comunidad.
Observar e identicar elementos, *
materiales y objetos que pueden
ocasionar daos (alcohol, gasolina,
fsforos, agujas, clavos, conexiones
elclrlcos, medlclnos|
Conversar sobre el uso adecuado y *
precauciones que deben tomar al usar
herramientas, materiales, y objetos.
Usa adecuadamente los objetos y
materiales peligrosos.
2.3.1.[b|Porllclpo en
representaciones de normas
de convivencia familiar y
social, y reexiono sobre su
sentido.
Aplicar normas de convivencia familiar y *
social: saludar, despedirse, dar gracias,
pedir de por favor, respetar turnos, uso
correcto de la cuchara, vaso y servilleta,...
Interpretar canciones, poesas *
relacionadas con la prctica de normas
bsicas de respeto.
Observar y describir lminas sencillas, *
relacionadas al respeto y ayuda a los
ancianos, ciegos, mujeres embarazadas.
Aplica adecuadamente normas de
convivencia familiar y social.
Identica las normas bsicas de
convivencia en lminas, pelculas, vdeos
etc.
50
Etapa 3 a 4 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.3.1.[c|Reollzo e|erclclos
de prevencin y proteccin
frente a los peligros
provocados por plantas,
animales y objetos en
excursiones, visitas al
zoolgico, al vivarium, al
jardn botnico.
Conversar sobre normas de *
comportamiento antes de salir del
centro hacia los distintos lugares de la
comunidad.
Observar lminas, vdeos sobre *
prevencin y proteccin
Imitar situaciones de peligro y riesgo a los *
que se puede exponer cuando no cumplen
normas de comportamiento en los lugares
visitados: parque, zoolgico etc.
Reconocer animales, plantas, objetos *
peligrosos.
Aplica comportamientos adecuados de
prevencin y proteccin en simulacros
de riesgo.
2.3.1.[d|Reconozco los
seales bsicas de trnsito y
seguridad vial, y juego con
ellas.
Observar y describir lminas del semforo *
y seales de trnsito.
Identicar las seales de trnsito y colores *
del semforo.
Elaborar letreros, grcos para ubicar *
paradas, estaciones.
Armar el semforo y carros con objetos *
tridimensionales.
Reconocer e imitar sonidos que produce *
el carro.
Participar en juegos verbales completando *
frases. Ej. El carro tiene cuatro..., el carro
tiene..., el carro va por la.....,
Imitar escenas de viajes utilizando el *
semforo y seales de trnsito.
Identico y represento grcamente las
seales bsicas de trnsito y seguridad
en diferentes situaciones ldicas.
2.3.2.
Intercambiemos
nuestras opiniones y
dudas acerca de las
normas de seguridad
y convivencia
2.3.2.[o| Converso sobre
normas de seguridad con
personas de la comunidad
y los encargados de nuestra
proteccin.
Observar y describir lminas de personas *
que nos ofrecen proteccin y seguridad.
Visitar y conversar con las personas *
encargadas de la proteccin: bombero,
polica, mdico.
Observar y describir lminas, dibujos, *
grcos de: vestimenta, instrumentos,
materiales, equipos; relacionarlos con la
funcin que desempean las personas
que brindan proteccin y seguridad. Ej. El
mandil blanco con enfermera o mdico.
Reconoce y describe por su vestimenta
a personas que nos dan proteccin y
seguridad.
OBJETIVO ESPECFICO 2.4: Practica las normas familiares y sociales de seguridad y
convivencia
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.4.1. Cumplamos
las normas de
seguridad y de
convivencia
2.4.1.[o| Porllclpo
en actividades en las
que se puede observar
comportamientos positivos y
negativos de historias reales
y cticias
Observar y describir lminas de secuencia *
lgica de comportamientos positivos y
negativos.
Conversar de comportamientos positivos *
y negativos en caminatas, paseos, estas,
partidos de ftbol, mingas, misa, parques
infantiles,...
Escuchar cuentos de comportamientos *
positivos y negativos. Ej. El pastorcillo
mentiroso.
Respeta elmente las normas
establecidas en actividades colectivas en
las que participa.
2.4.1.[b| Porllclpo en
proyectos que posibiliten
la prctica de hbitos de
cortesa, orden y seguridad,
y que fomenten la armona
en los espacios de
aprendizaje, en la familia y
en la comunidad.
Participar en campaas: del buen trato, *
cuidado de las plantas, ubicar la basura
en su lugar, cuidar los materiales y
espacios de aprendizaje.
Interpretar canciones de normas de *
cortesa, orden y seguridad. Ej. Buenos
das mi seorita, a guardar a guardar,
cmo estn mis amigos como estn, ...
Participar en trabajos grupales. *
Demuestra que ha adquirido
hbitos de orden, seguridad personal
y cortesa al tomar parte en proyectos
familiares, comunitarios o escolares
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.2.3.[b| Reglslro ml
participacin en tareas
acordadas, por medio de
instrumentos como cuadros,
grcos, dibujos, sellos,
pinturas, etc.
Participar en la organizacin de un *
chero, cartelera e iman grafo.
Crear signos, cdigos y dibujos para *
registrar las tareas asignadas
Registrar las tareas asignadas con signos, *
smbolos, sellos, pinturas, grcos,
dibujos, fotografas...
Maniesta el cumplimiento de lo
acordado por medio de varios smbolos
preestablecidos
2.2.3.[c| Evolo en grupo el
proceso y el cumplimiento de
tareas acordadas.
Observar y describir el cumplimiento de *
tareas en: cartelera, imangrafo y chero
Conversar sobre el cumplimiento o *
incumplimiento de las tareas asignadas
Escuchar elogios, sugerencias y *
recomendaciones para mejorar la calidad
de las tareas.
Me calico honradamente en cuanto al
proceso y a los resultados de las tareas.
2.2.3.[d| Expreso
mis inquietudes en el
cumplimiento de tareas, por
medio de manifestaciones
artsticas.
Dibujar y pintar libremente *
Elaborar tteres: dedo, media, funda... y *
crear obras sencillas relacionado con
inquietudes en el cumplimiento de tareas.
Interpretar canciones, adivinanzas, *
retahlas y rimas Ej. Bravo, bravo..
Maniesta artsticamente las
inquietudes que tiene sobre el
cumplimiento de tareas.
2.2.3.[e| Porllclpo en
actividades ldicas y
artsticas en las que tengo
que respetar turnos o cumplir
normas de convivencia,
y converso sobre las
consecuencias de estos
actos.
Participar en desplazamientos por *
el espacio total y parcial: gateando,
rodando, arrastrndose y trepando.
Participar en juegos sencillos de *
competencias salvando pequeos
obstculos.
Participar en juegos tradicionales, *
coreografas, bailes. Ej. La rayuela, birn
birn,...
Conversar sobre el cumplimiento de *
normas de convivencia y consecuencias
de estos actos.
Respeta las normas de convivencia en
juegos y actividades artsticas.
OBJETIVO ESPECFICO 2.3: Descubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales,
propias y ajenas, y reconoce similitudes y diferencias entre ellas..
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.3.1.
Identiquemos las
normas familiares
y sociales de
seguridad y
convivencia.
2.3.1.[o|Porllclpo en
situaciones simuladas de
peligro en el hogar y en la
comunidad, y las comento.
Recorrer las principales calles de la *
comunidad y reconocer: la calzada,
acera, semforo, zonas de seguridad,
quebrada, bosque, riachuelos
Observar lminas, vdeos... de situaciones *
de peligro en el hogar, centro y
comunidad.
Observar e identicar elementos, *
materiales y objetos que pueden
ocasionar daos (alcohol, gasolina,
fsforos, agujas, clavos, conexiones
elclrlcos, medlclnos|
Conversar sobre el uso adecuado y *
precauciones que deben tomar al usar
herramientas, materiales, y objetos.
Usa adecuadamente los objetos y
materiales peligrosos.
2.3.1.[b|Porllclpo en
representaciones de normas
de convivencia familiar y
social, y reexiono sobre su
sentido.
Aplicar normas de convivencia familiar y *
social: saludar, despedirse, dar gracias,
pedir de por favor, respetar turnos, uso
correcto de la cuchara, vaso y servilleta,...
Interpretar canciones, poesas *
relacionadas con la prctica de normas
bsicas de respeto.
Observar y describir lminas sencillas, *
relacionadas al respeto y ayuda a los
ancianos, ciegos, mujeres embarazadas.
Aplica adecuadamente normas de
convivencia familiar y social.
Identica las normas bsicas de
convivencia en lminas, pelculas, vdeos
etc.
51
Etapa 3 a 4 aos
OBJETIVO GENERAL 3: Se compromete consigo mismo, con la familia,
con la comunidad y con la naturaleza, en funcin del bien comn.
OBJETIVO ESPECFICO 3.1: Se reconoce como nia o nio con derechos y
responsabilidades.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.1.1.
Intercambiemos
opiniones sobre
nuestras necesidades
y obligaciones.
3.1.1.[o|Dromollzo
situaciones cotidianas dentro
del hogar y la comunidad
que me permiten reexionar
sobre mis necesidades y
obligaciones.
Conversar e identicar necesidades y *
obligaciones de los nios y nias en el
centro, familia y comunidad.
Reproducir situaciones necesidades *
y obligaciones cotidianas como
alimentarse, vestirse, salud, servirse los
alimentos, cuidar sus prendas, tomar
medlclnos cuondo eslo enlermo,o.
Participar en una funcin de tteres. Ej. *
Los derechos y obligaciones de los nios
y nlos"
Participar en campaas de difusin *
y promocin del cumplimiento de los
derechos y obligaciones de los nios y
nias.
Escuchar el cuento La cigarra y la *
hormlgo".
Da opiniones sobre sus necesidades
fundamentales y sobre sus obligaciones
para consigo mismo y para con los otros
nios y nias.
3.1.1.[b|llllzo dllerenles
lenguajes artsticos para
expresar mis necesidades
y obligaciones personales,
las de mi familia y las de la
comunidad.
Interpretar canciones. Ej. Te quiero yo, *
Yo tengo una familia,...
Participar en bailes, ejercicios de *
expresin corporal.
Expresar con mmica y gestos sus *
sentimientos y necesidades.
Expresa sus necesidades y obligaciones
personales en actividades artsticas.
3.1.1 [c|En |uegos, grupos y
asambleas exijo buen trato,
respeto, cario, tiempo y
cuidado.
Observar y describir lminas, revistas, *
fotografas, vdeos en relacin al
cumplimiento de los derechos de los nios
y nias.
Participar en juegos de imitacin, *
competencia, rondas.
Participa y conversa sobre el cuidado, *
respeto, cario, tiempo y el cumplimiento
del buen trato.
Reconoce situaciones de buen trato y
de maltrato
3.1.2. Cuidemos
nuestra higiene
y nuestra salud
psicolgica y fsica
3.1.2.[o| Reollzo |uegos de
imitacin para la prctica de
hbitos de salud e higiene.
Conversar con personas que brindan *
cuidados de salud como mdico,
dentista, enfermera.
Interpretar canciones, recitaciones. Ej. Pin *
Pon es un mueco,
Identicar materiales para la prctica de *
hbitos de salud e higiene.
Imitar acciones que representen la *
prctica de hbitos de salud e higiene
corporal, y con los alimentos.
Jugar a preguntas y respuestas. Ej. Qu *
haces antes de, despus de?
Describe las prcticas fundamentales
de salud e higiene personal.
Practica hbitos de higiene y salud
3.1.2.[b| Porllclpo en |uegos
de roles para demostrar
expresiones afectivas de la
vida diaria.
Elaborar tarjetas, ores, presentes *
aplicando tcnicas grafo plsticas.
Visitar y entregar presentes a personas *
signicativas, enfermos, ancianos,...
Imitar roles de personas signicativas que *
expresen afecto.
Participar en rondas, canciones, *
dinmicas que expresen afecto.
Observar e imitar el lenguaje gestual *
y corporol de nlos,os, educodor,ro,
personas signicativas.
Maniesta expresiones afectivas a las
personas ms signicativas
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.4.1.[c| ldenllhco, en
expresiones teatrales,
comportamientos positivos
y negativos de mi entorno
familiar y social.
Conversar sobre comportamientos *
positivos y negativos en la familia y
comunidad.
Imitar escenas de comportamientos *
positivos y negativos en la familia y
comunidad. Ej. Usar correctamente el
bao, masticar cerrando la boca, pedir la
palabra para opinar,...
Presenta en obras teatrales
comportamientos a favor de la vida y sus
contrarios.
2.4.1.[d| lrobo|o con
tteres, rondas, canciones,
entre otras manifestaciones
artsticas en las que disfruto
de la prctica de normas de
convivencia.
Escuchar y bailar diferentes tipos de *
msica
Participar en funcin de tteres *
relacionados con prctica de normas de
convivencia.
Participar en rondas, canciones, poesas y *
adivinanzas sobre normas de convivencia
Presenta las normas de convivencia
vigentes en su grupo por medio de
tteres, rondas, canciones.
2.4.2. Acordemos
normas bsicas
de convivencia y
seguridad para
nuestro grupo, y
cumplmoslas
2.4.2.[o| Escucho lbulos,
relatos o historias con
moralejas, relacionadas con
situaciones de riesgo
Escuchar relatos o vivencias con moraleja *
sobre situaciones de riesgo de personas
del entorno
Escuchar fbulas en situaciones de *
riesgo
Conversar sobre la prevencin de *
situaciones de riesgo
Identica las normas bsicas de
convivencia en las moralejas de fbulas,
relatos o historias
2.4.2.[b|Porllclpo en
simulacros de supervivencia
en situaciones de riesgo
personal y grupal.
Observar y describir lminas, vdeos, *
peridicos, aches sobre situaciones de
riesgo
Visitar y conversar con personas que nos *
brindan proteccin y seguridad Ej: los
bomberos, defensa civil.
Participar en simulacros de: temblor, *
incendio, inundacin y en caso de
extraviarse...
Cumple elmente las normas de
seguridad personal y grupal acordadas
en simulaciones de riesgo.
2.4.2.[c| Dlsculo y lomo
decisiones, en grupos y
asambleas, sobre normas
de convivencia como
aseo, alimentacin, orden,
puntualidad, cortesa y otras.
Conversar sobre normas de cortesa, *
puntualidad, orden que debemos poner
en prctica en nuestro convivir diario.
Participar en pequeas reuniones que *
permitan opinar y tomar decisiones
sobre normas de convivencia: aseo,
alimentacin, orden, puntualidad, cortesa
y otras...
Participa en los acuerdos sobre normas
de convivencia social.
2.4.2.[d|Porllclpo en
experimentos de riesgos
controlados, acuerdo normas
de seguridad en grupo y las
cumplo.
Conversar y vivenciar la importancia del *
cumplimiento de acuerdos y normas de
seguridad
Participar en simulacros para evitar *
riesgos Ej: cruzar la calle, no jugar con
fsforos, no comer alimentos en la calle,
no jugar con los cuchillos, hablar con
personas desconocidas...
Respeta las normas de seguridad
personal y grupal acordadas
52
Etapa 3 a 4 aos
OBJETIVO GENERAL 3: Se compromete consigo mismo, con la familia,
con la comunidad y con la naturaleza, en funcin del bien comn.
OBJETIVO ESPECFICO 3.1: Se reconoce como nia o nio con derechos y
responsabilidades.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.1.1.
Intercambiemos
opiniones sobre
nuestras necesidades
y obligaciones.
3.1.1.[o|Dromollzo
situaciones cotidianas dentro
del hogar y la comunidad
que me permiten reexionar
sobre mis necesidades y
obligaciones.
Conversar e identicar necesidades y *
obligaciones de los nios y nias en el
centro, familia y comunidad.
Reproducir situaciones necesidades *
y obligaciones cotidianas como
alimentarse, vestirse, salud, servirse los
alimentos, cuidar sus prendas, tomar
medlclnos cuondo eslo enlermo,o.
Participar en una funcin de tteres. Ej. *
Los derechos y obligaciones de los nios
y nlos"
Participar en campaas de difusin *
y promocin del cumplimiento de los
derechos y obligaciones de los nios y
nias.
Escuchar el cuento La cigarra y la *
hormlgo".
Da opiniones sobre sus necesidades
fundamentales y sobre sus obligaciones
para consigo mismo y para con los otros
nios y nias.
3.1.1.[b|llllzo dllerenles
lenguajes artsticos para
expresar mis necesidades
y obligaciones personales,
las de mi familia y las de la
comunidad.
Interpretar canciones. Ej. Te quiero yo, *
Yo tengo una familia,...
Participar en bailes, ejercicios de *
expresin corporal.
Expresar con mmica y gestos sus *
sentimientos y necesidades.
Expresa sus necesidades y obligaciones
personales en actividades artsticas.
3.1.1 [c|En |uegos, grupos y
asambleas exijo buen trato,
respeto, cario, tiempo y
cuidado.
Observar y describir lminas, revistas, *
fotografas, vdeos en relacin al
cumplimiento de los derechos de los nios
y nias.
Participar en juegos de imitacin, *
competencia, rondas.
Participa y conversa sobre el cuidado, *
respeto, cario, tiempo y el cumplimiento
del buen trato.
Reconoce situaciones de buen trato y
de maltrato
3.1.2. Cuidemos
nuestra higiene
y nuestra salud
psicolgica y fsica
3.1.2.[o| Reollzo |uegos de
imitacin para la prctica de
hbitos de salud e higiene.
Conversar con personas que brindan *
cuidados de salud como mdico,
dentista, enfermera.
Interpretar canciones, recitaciones. Ej. Pin *
Pon es un mueco,
Identicar materiales para la prctica de *
hbitos de salud e higiene.
Imitar acciones que representen la *
prctica de hbitos de salud e higiene
corporal, y con los alimentos.
Jugar a preguntas y respuestas. Ej. Qu *
haces antes de, despus de?
Describe las prcticas fundamentales
de salud e higiene personal.
Practica hbitos de higiene y salud
3.1.2.[b| Porllclpo en |uegos
de roles para demostrar
expresiones afectivas de la
vida diaria.
Elaborar tarjetas, ores, presentes *
aplicando tcnicas grafo plsticas.
Visitar y entregar presentes a personas *
signicativas, enfermos, ancianos,...
Imitar roles de personas signicativas que *
expresen afecto.
Participar en rondas, canciones, *
dinmicas que expresen afecto.
Observar e imitar el lenguaje gestual *
y corporol de nlos,os, educodor,ro,
personas signicativas.
Maniesta expresiones afectivas a las
personas ms signicativas
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.4.1.[c| ldenllhco, en
expresiones teatrales,
comportamientos positivos
y negativos de mi entorno
familiar y social.
Conversar sobre comportamientos *
positivos y negativos en la familia y
comunidad.
Imitar escenas de comportamientos *
positivos y negativos en la familia y
comunidad. Ej. Usar correctamente el
bao, masticar cerrando la boca, pedir la
palabra para opinar,...
Presenta en obras teatrales
comportamientos a favor de la vida y sus
contrarios.
2.4.1.[d| lrobo|o con
tteres, rondas, canciones,
entre otras manifestaciones
artsticas en las que disfruto
de la prctica de normas de
convivencia.
Escuchar y bailar diferentes tipos de *
msica
Participar en funcin de tteres *
relacionados con prctica de normas de
convivencia.
Participar en rondas, canciones, poesas y *
adivinanzas sobre normas de convivencia
Presenta las normas de convivencia
vigentes en su grupo por medio de
tteres, rondas, canciones.
2.4.2. Acordemos
normas bsicas
de convivencia y
seguridad para
nuestro grupo, y
cumplmoslas
2.4.2.[o| Escucho lbulos,
relatos o historias con
moralejas, relacionadas con
situaciones de riesgo
Escuchar relatos o vivencias con moraleja *
sobre situaciones de riesgo de personas
del entorno
Escuchar fbulas en situaciones de *
riesgo
Conversar sobre la prevencin de *
situaciones de riesgo
Identica las normas bsicas de
convivencia en las moralejas de fbulas,
relatos o historias
2.4.2.[b|Porllclpo en
simulacros de supervivencia
en situaciones de riesgo
personal y grupal.
Observar y describir lminas, vdeos, *
peridicos, aches sobre situaciones de
riesgo
Visitar y conversar con personas que nos *
brindan proteccin y seguridad Ej: los
bomberos, defensa civil.
Participar en simulacros de: temblor, *
incendio, inundacin y en caso de
extraviarse...
Cumple elmente las normas de
seguridad personal y grupal acordadas
en simulaciones de riesgo.
2.4.2.[c| Dlsculo y lomo
decisiones, en grupos y
asambleas, sobre normas
de convivencia como
aseo, alimentacin, orden,
puntualidad, cortesa y otras.
Conversar sobre normas de cortesa, *
puntualidad, orden que debemos poner
en prctica en nuestro convivir diario.
Participar en pequeas reuniones que *
permitan opinar y tomar decisiones
sobre normas de convivencia: aseo,
alimentacin, orden, puntualidad, cortesa
y otras...
Participa en los acuerdos sobre normas
de convivencia social.
2.4.2.[d|Porllclpo en
experimentos de riesgos
controlados, acuerdo normas
de seguridad en grupo y las
cumplo.
Conversar y vivenciar la importancia del *
cumplimiento de acuerdos y normas de
seguridad
Participar en simulacros para evitar *
riesgos Ej: cruzar la calle, no jugar con
fsforos, no comer alimentos en la calle,
no jugar con los cuchillos, hablar con
personas desconocidas...
Respeta las normas de seguridad
personal y grupal acordadas
53
Etapa 3 a 4 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.2.1.[b| Vlsllo y enlrevlslo
a diferentes familias del
entorno para conocer sus
formas de vida y expreso
lo observado en obras de
tteres y dramatizaciones.
Conversar y planicar visitas que se *
realizaran a familias de la comunidad.
Visitar y conversar con miembros de las *
familias de su forma de vida.
Conversar con familiares sobre ancdotas *
y vivencias personales o familiares.
Participar en funciones de tteres. Ej. Mi *
hermosa comunidad.
Reproduce escenas ms signicativas
de las familias visitadas e invitadas.
3.2.2. Reconozcamos
a las personas y
las caractersticas
de nuestro entorno
familiar y social
3.2.2.[o| Reollzo |uego de
roles intercambiando las
funciones de las diferentes
personas de la familia y la
comunidad.
Conversar de las funciones que cumplen *
personas de la familia y comunidad.
Identicar diferentes vestimentas de los *
miembros de la familia y comunidad.
Imitar e intercambiar roles de funciones *
que cumplen los integrantes de la familia y
comunidad. Ej. Representar asamblea de
la comunidad, el juego de San Pirulero.
Representa a los miembros de
su familia y sus roles por medio de
expresiones ldicas
3.2.2.[b| En grupos,
comento sobre las funciones
que desempean los
miembros de la familia y la
comunidad.
Observar y describir lminas, vdeos, *
aches,... relacionados con funciones que
desempean los miembros de la familia y
comunidad.
Conversar con sus pares, educadora de *
las funciones que cumplen los miembros
de la familia y la comunidad.
Identica y describe las funciones
de los miembros de la familia y la
comunidad
3.2.3.Identiquemos
lo que nos gusta de
nuestra familia y
comunidad.
3.2.3.[o|Porllclpo en |uego
de los roles de familiares que
me gustara desempear.
Adecuar e implementar espacios para el *
juego de roles.
Imitar roles, ocios y profesiones de los *
miembros de la familia y comunidad.
Ej. Mam, pap, panadero, zapatero,
agricultor, profesor, secretaria,...
Participar en juegos de roles. Ej. la *
escuelita, venta de comida, tienda,
zapatera, heladera, bazar, mercado,...
Interpretar canciones de los ocios y *
profesiones. Ej. chofer, el puente de
avignon,...
Reproduce los roles de los miembros
de la familia que ms le gustan, por
medlo del |uego de roles".
3.2.3.[b| Porllclpo en |uego
de los roles de miembros
de la comunidad que me
gustara desempear
Escuchar cuentos, relatos, historias, *
leyendas de la comunidad.
Conversar de eventos deportivos, *
culturales, sociales. Ej. partido de ftbol,
esta de San Pedro, bautizo,...
Crear narraciones cortas de los eventos *
sociales, deportivos y culturales que ms
le agraden.
Participar en grupos de trabajo aplicando *
tcnicas grafo plsticas.
Participar en juegos utilizando material *
reutilizable y del medio. Ej. la orquesta.
Reproduce los roles de los miembros
de la comunidad que ms le gustan, por
medlo de |uego de roles".
3.2.3.[c|Expreso, por medlo
de la plstica, situaciones
agradables de mi familia y
de mi comunidad.
Representar situaciones agradables de *
la familia y comunidad, por medio de
tcnicas grafo plsticas.
Representa artsticamente situaciones
agradables de la familia y comunidad
3.2.3.[d|Porllclpo en
elecciones de representantes
y lderes temporales en mi
espacio de aprendizaje.
Conversar de las actividades que realizan *
los miembros de las comisiones del centro
Participar en la eleccin de representantes *
para : eventos culturales sociales y
deportivos
Participar en la eleccin de responsables *
ocasionales en el aula para colaborar con
la educadora en pequeas tareas.
Elige sus representantes para la
realizacin de diferentes eventos
3.2.3.[e|Porllclpo
en votaciones sobre
preferencias en situaciones
de la vida cotidiana de mi
familia, de mi comunidad y
de mi espacio educativo
Seleccionar actividades diarias y artsticas *
de su preferencia Ej: juegos, cantos,
cuentos, bailes, paseos...
Expresar sus preferencias a travs de: *
aplausos, alzar la mano, gritos
Participa en la seleccin de actividades
diarias del centro.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.1.2.[c| Cbservo
imgenes, leo y escucho
cuentos sobre temas
signicativos de salud
integral.
Invitar a personas que brindan cuidados *
y escuchar charlas sobre salud integral.
Ej. Doctor, enfermera, dentista, psiclogo,
nutricionista, trabajadora social,...
Observar y describir aches, trpticos, *
vdeos,... sobre salud integral.
Escuchar cuentos. Ej. Las hortalizas, el *
doctor muelitas,...
Reproduce situaciones en las que se da
salud integral
3.1.3. Actuemos
con independencia
y autonoma en
nuestro cuidado
personal.
3.1.3.[o| Reollzo con
autonoma tareas cotidianas
tales como asearme,
arreglarme, vestirme,
alimentarme, entre otras.
Conversar sobre la autonoma en la *
ejecucin de tareas cotidianas tales como:
asearse, arreglarse, vestirse, alimentarse.
Identicar prendas de vestir, tiles de *
aseo, utensilios (plato, vaso, cuchara,
cublerlos|.
Observar y describir lminas de secuencia *
lgica que se relacione con el ejercicio
autnomo en asearse, arreglarse, vestirse,
alimentarse etc.
Practicar tareas cotidianas: lavarse los *
dientes. Asearse la cara y manos, servirse
los alimentos y vestirse y desvestirse
ejercitando autonoma.
Participar en juegos de competencia. Ej. *
vestirse y desvestirse.
Demuestra que puede ejecutar solo
o sola variadas tareas de cuidado
personal.
3.1.3.[b|Monlengo el orden
en mis espacios personales,
familiares y sociales.
Observar y describir lminas que *
presentan hogar y comunidad ordenados
Participar en mingas para ordenar *
y decorar espacios de trabajo y
dependencias del centro.
Elaborar carteles utilizando tcnicas grafo *
plstica para incentivar el depositar la
basura en su lugar.
Arreglar: casilleros, materiales *
personales, juguetes y ropa.
Interpretar canciones incentivar el orden y *
aseo mientras se arreglan los espacios. Ej.
A guardar a guardar
Participar en el ordenamiento de los *
espacios familiar, personal y del centro.
Pone en orden espacios asignados y
explica la regla de orden que usa.
3.1.3.[c| En ocllvldodes
grupales y juegos de roles,
tomo decisiones que me
permitan desarrollar mi
autonoma e independencia.
Participar en juegos grupales libremente. *
Practica actividades de autonoma e *
independencia: ir al bao, realizar loa
trabajos, vestirse y desvestirse.
Servirse los alimentos, sonarse la nariz, *
lavarse las manos.
Imitar roles sobre actividades cotidianas: *
cepillarse los dientes, ponerse la pijama y
acostarse, despedirse de mam y pap,
baarse etc.
Demuestra autonoma e independencia
en actividades grupales y en juegos de
roles.
OBJETIVO ESPECFICO 3.2: Valora su familia y su entorno natural y social, por lo que ellos
signican en su vida.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.2.1.Exploremos
nuestro entorno
familiar y social
3.2.1.[o| Vlsllo lnsllluclones
y organizaciones de mi
entorno social, y expreso lo
observado por medio de la
plstica.
Visitar y observar instituciones y *
organizaciones de la comunidad. Ej. Escuela,
iglesia, tenencia poltica, correo, bomberos,
banco, cooperativa, liga barrial, club
deportivo, junta parroquial,...
Conversar con los representantes de las *
instituciones y organizaciones visitadas acerca
de las funciones que cumple cada uno.
Representa por diferentes medios
artsticos a las personas del entorno
social y lo que hacen
54
Etapa 3 a 4 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.2.1.[b| Vlsllo y enlrevlslo
a diferentes familias del
entorno para conocer sus
formas de vida y expreso
lo observado en obras de
tteres y dramatizaciones.
Conversar y planicar visitas que se *
realizaran a familias de la comunidad.
Visitar y conversar con miembros de las *
familias de su forma de vida.
Conversar con familiares sobre ancdotas *
y vivencias personales o familiares.
Participar en funciones de tteres. Ej. Mi *
hermosa comunidad.
Reproduce escenas ms signicativas
de las familias visitadas e invitadas.
3.2.2. Reconozcamos
a las personas y
las caractersticas
de nuestro entorno
familiar y social
3.2.2.[o| Reollzo |uego de
roles intercambiando las
funciones de las diferentes
personas de la familia y la
comunidad.
Conversar de las funciones que cumplen *
personas de la familia y comunidad.
Identicar diferentes vestimentas de los *
miembros de la familia y comunidad.
Imitar e intercambiar roles de funciones *
que cumplen los integrantes de la familia y
comunidad. Ej. Representar asamblea de
la comunidad, el juego de San Pirulero.
Representa a los miembros de
su familia y sus roles por medio de
expresiones ldicas
3.2.2.[b| En grupos,
comento sobre las funciones
que desempean los
miembros de la familia y la
comunidad.
Observar y describir lminas, vdeos, *
aches,... relacionados con funciones que
desempean los miembros de la familia y
comunidad.
Conversar con sus pares, educadora de *
las funciones que cumplen los miembros
de la familia y la comunidad.
Identica y describe las funciones
de los miembros de la familia y la
comunidad
3.2.3.Identiquemos
lo que nos gusta de
nuestra familia y
comunidad.
3.2.3.[o|Porllclpo en |uego
de los roles de familiares que
me gustara desempear.
Adecuar e implementar espacios para el *
juego de roles.
Imitar roles, ocios y profesiones de los *
miembros de la familia y comunidad.
Ej. Mam, pap, panadero, zapatero,
agricultor, profesor, secretaria,...
Participar en juegos de roles. Ej. la *
escuelita, venta de comida, tienda,
zapatera, heladera, bazar, mercado,...
Interpretar canciones de los ocios y *
profesiones. Ej. chofer, el puente de
avignon,...
Reproduce los roles de los miembros
de la familia que ms le gustan, por
medlo del |uego de roles".
3.2.3.[b| Porllclpo en |uego
de los roles de miembros
de la comunidad que me
gustara desempear
Escuchar cuentos, relatos, historias, *
leyendas de la comunidad.
Conversar de eventos deportivos, *
culturales, sociales. Ej. partido de ftbol,
esta de San Pedro, bautizo,...
Crear narraciones cortas de los eventos *
sociales, deportivos y culturales que ms
le agraden.
Participar en grupos de trabajo aplicando *
tcnicas grafo plsticas.
Participar en juegos utilizando material *
reutilizable y del medio. Ej. la orquesta.
Reproduce los roles de los miembros
de la comunidad que ms le gustan, por
medlo de |uego de roles".
3.2.3.[c|Expreso, por medlo
de la plstica, situaciones
agradables de mi familia y
de mi comunidad.
Representar situaciones agradables de *
la familia y comunidad, por medio de
tcnicas grafo plsticas.
Representa artsticamente situaciones
agradables de la familia y comunidad
3.2.3.[d|Porllclpo en
elecciones de representantes
y lderes temporales en mi
espacio de aprendizaje.
Conversar de las actividades que realizan *
los miembros de las comisiones del centro
Participar en la eleccin de representantes *
para : eventos culturales sociales y
deportivos
Participar en la eleccin de responsables *
ocasionales en el aula para colaborar con
la educadora en pequeas tareas.
Elige sus representantes para la
realizacin de diferentes eventos
3.2.3.[e|Porllclpo
en votaciones sobre
preferencias en situaciones
de la vida cotidiana de mi
familia, de mi comunidad y
de mi espacio educativo
Seleccionar actividades diarias y artsticas *
de su preferencia Ej: juegos, cantos,
cuentos, bailes, paseos...
Expresar sus preferencias a travs de: *
aplausos, alzar la mano, gritos
Participa en la seleccin de actividades
diarias del centro.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.1.2.[c| Cbservo
imgenes, leo y escucho
cuentos sobre temas
signicativos de salud
integral.
Invitar a personas que brindan cuidados *
y escuchar charlas sobre salud integral.
Ej. Doctor, enfermera, dentista, psiclogo,
nutricionista, trabajadora social,...
Observar y describir aches, trpticos, *
vdeos,... sobre salud integral.
Escuchar cuentos. Ej. Las hortalizas, el *
doctor muelitas,...
Reproduce situaciones en las que se da
salud integral
3.1.3. Actuemos
con independencia
y autonoma en
nuestro cuidado
personal.
3.1.3.[o| Reollzo con
autonoma tareas cotidianas
tales como asearme,
arreglarme, vestirme,
alimentarme, entre otras.
Conversar sobre la autonoma en la *
ejecucin de tareas cotidianas tales como:
asearse, arreglarse, vestirse, alimentarse.
Identicar prendas de vestir, tiles de *
aseo, utensilios (plato, vaso, cuchara,
cublerlos|.
Observar y describir lminas de secuencia *
lgica que se relacione con el ejercicio
autnomo en asearse, arreglarse, vestirse,
alimentarse etc.
Practicar tareas cotidianas: lavarse los *
dientes. Asearse la cara y manos, servirse
los alimentos y vestirse y desvestirse
ejercitando autonoma.
Participar en juegos de competencia. Ej. *
vestirse y desvestirse.
Demuestra que puede ejecutar solo
o sola variadas tareas de cuidado
personal.
3.1.3.[b|Monlengo el orden
en mis espacios personales,
familiares y sociales.
Observar y describir lminas que *
presentan hogar y comunidad ordenados
Participar en mingas para ordenar *
y decorar espacios de trabajo y
dependencias del centro.
Elaborar carteles utilizando tcnicas grafo *
plstica para incentivar el depositar la
basura en su lugar.
Arreglar: casilleros, materiales *
personales, juguetes y ropa.
Interpretar canciones incentivar el orden y *
aseo mientras se arreglan los espacios. Ej.
A guardar a guardar
Participar en el ordenamiento de los *
espacios familiar, personal y del centro.
Pone en orden espacios asignados y
explica la regla de orden que usa.
3.1.3.[c| En ocllvldodes
grupales y juegos de roles,
tomo decisiones que me
permitan desarrollar mi
autonoma e independencia.
Participar en juegos grupales libremente. *
Practica actividades de autonoma e *
independencia: ir al bao, realizar loa
trabajos, vestirse y desvestirse.
Servirse los alimentos, sonarse la nariz, *
lavarse las manos.
Imitar roles sobre actividades cotidianas: *
cepillarse los dientes, ponerse la pijama y
acostarse, despedirse de mam y pap,
baarse etc.
Demuestra autonoma e independencia
en actividades grupales y en juegos de
roles.
OBJETIVO ESPECFICO 3.2: Valora su familia y su entorno natural y social, por lo que ellos
signican en su vida.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.2.1.Exploremos
nuestro entorno
familiar y social
3.2.1.[o| Vlsllo lnsllluclones
y organizaciones de mi
entorno social, y expreso lo
observado por medio de la
plstica.
Visitar y observar instituciones y *
organizaciones de la comunidad. Ej. Escuela,
iglesia, tenencia poltica, correo, bomberos,
banco, cooperativa, liga barrial, club
deportivo, junta parroquial,...
Conversar con los representantes de las *
instituciones y organizaciones visitadas acerca
de las funciones que cumple cada uno.
Representa por diferentes medios
artsticos a las personas del entorno
social y lo que hacen
55
Etapa 3 a 4 aos
OBJETIVO ESPECFICO 3.3: Participa en las actividades de sus grupos, de su familia y de
la comunidad y coopera en ellas.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.3.1. Participemos
en los trabajos
grupales con ideas,
sugerencias y
acciones.
3.3.1.[o|Porllclpo en lo
planicacin y ejecucin
de campaas para el
mejoramiento de mi espacio
educativo y del de la
comunidad.
Observar e identicar necesidades del *
aula, el centro y buscar alternativas de
solucin.
Conversar sobre las alternativas de *
solucin a las necesidades detectadas
Participar en campaas de: reciclaje, *
limpieza, ornato,...
Ejecuta actividades de limpieza y
ornato para el mejoramiento del centro
3.3.1.[b|lnlervengo
constructivamente en
reuniones familiares,
educativas y comunitarias
en las que se establecen
compromisos para el bien
comn.
Conversar sobre el buen trato, *
colaboracin, participacin, afecto,
orden, cuidado en el aula, familia y
comunidad
Practicar conductas de orden y cuidado *
en el aula y fuera de ella
Participar de manera conjunta en *
reuniones con padres de familia
Participar en reuniones para establecer y *
asumir compromisos personales y grupales
para el bien comn
Sugiere ideas y acciones para el bien
de todos.
3.3.1.[c| Porllclpo en
juegos grupales, respetando
acuerdos y compromisos.
Participar en rondas y juegos grupales *
respetando las consignas y reglas
establecidas.
Respeta turnos y ejecuta las reglas del
juego.
3.3.1 [d|Coloboro en
actividades comunitarias que
mejoren nuestra calidad de
vida.
Colaborar en mingas de aseo, ornato y *
embellecimiento del entorno.
Participar en campaas de: salud, *
nutricin, cuidado del medio ambiente...
Participa en actividades que mejoren
su calidad de vida.
3.3.2. Respetemos
los acuerdos
tomados en la
familia, el grupo y la
comunidad.
3.3.2.[o|ReNexlono,
en grupos, sobre
el cumplimiento e
incumplimiento de los
compromisos asumidos.
Observar dramatizaciones y funciones de *
tteres que representen el cumplimiento e
incumplimiento de compromisos asumidos.
Conversar sobre el cumplimiento e *
incumplimiento de los compromisos
asumidos
Calica objetivamente el cumplimiento
de sus compromisos grupales
Respeta los compromisos asumidos en
la familia, en el grupo y la comunidad.
3.3.2.[b|En osombleos
reconozco el cumplimiento
de compromisos por medio
de estmulos positivos que
doy y recibo.
Elaborar y entregar presentes (adornos, *
Nores, lor|elos...|, en osombleos o
dirigentes, autoridades, invitados
especiales...
Participar en: bailes, canciones, rimas *
para resaltar el cumplimiento de los
compromisos asumidos
Acepta y da reconocimientos por el
cumplimiento de los compromisos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.2.4. Cuidmonos
mutuamente y
conservemos
nuestros bienes
materiales y
espirituales
3.2.4.[o|lrobo|o en
brigadas para el cuidado
mutuo entre los nios y
nias.
Observar lminas, vdeos, revistas y *
conversar sobre el cuidado y proteccin
mutua entre nios y nias.
Participar en pequeos grupos para *
el culdodo: enlre compoeros,os, del
espacio educativo, material didctico, de
trabajo, mobiliario.
Ejecuta tareas de mantenimiento de los
bienes materiales y culturales del centro
y del grupo
3.2.4.[b|lnvesllgo el por qu
de las estas y tradiciones
de mi comunidad.
Visitar a familiares, lderes de la *
comunidad, ancianos y conversar sobre
costumbres, leyendas y tradiciones de la
comunidad.
Escuchar a un anciano invitado, *
narraciones sobre costumbres, leyendas
tradiciones de la comunidad.
Observar vdeos, revistas, fotografas, *
aches acerca de las costumbres y
lrodlclones de lo comunldod y,o
provincia.
Explica por diferentes medios el sentido
de estas y tradiciones comunitarias.
3.2.4.[c|Plonlhco y porllclpo
en proyectos para la
conservacin de los bienes
tangibles e intangibles de la
comunidad.
Participar en la elaboracin de pancartas *
en pro del cuidado de los bienes de la
comunidad.
Colaborar en el cuidado de jardines, *
espacios verdes, iglesias, parques,
monumentos, piletas, ros, bosques, el
agua...
Elabora pancartas sencillas que
promuevan el cuidado de los bienes del
grado, la escuela y la familia
3.2.4.[d|Porllclpo en heslos
ancestrales y tradicionales
de mi comunidad.
Conversar sobre las estas y tradiciones *
que se celebran en la comunidad
Participar en bailes, estas, pregones, *
comparsas y juegos tradicionales.
Colabora alegremente en diferentes
manifestaciones artsticas organizadas
con ocasin de las tradiciones de la
comunidad.
3.2.. Slnlmonos
orgullosos de nuestra
identidad local y
nacional.
3.2. [o| Porllclpo en
homenajes y festividades
locales y nacionales y
expreso en ellos respeto,
valoracin y orgullo
Conversar sobre el signicado de las *
estas y homenajes nacionales y locales
Participar en la confeccin de adornos y *
banderines de la parroquia, cantn,...
Observar desles cvicos organizados en *
el centro, comunidad o sector.
Escuchar el Himno Nacional, provincial, *
cantonal y parroquial.
Maniesta sentimientos de alegra al
participar en actos y festividades locales
y nacionales.
3.2. [b| ldenllhco los
riquezas y singularidades de
nuestro pas y las admiro.
Observar lminas, vdeos, fotografas, *
aches de los atractivos tursticos del pas
Visitar lugares tursticos de la ciudad, *
provincia, cantn, parroquia,
comunidad...
Escuchar leyendas y tradiciones *
Conversar sobre las regiones: Costa, *
Sierra, Oriente y Galpagos Ej: clima,
productos, cultura, animales...
Describe con alegra y orgullo las
bellezas naturales de nuestro pas
56
Etapa 3 a 4 aos
OBJETIVO ESPECFICO 3.3: Participa en las actividades de sus grupos, de su familia y de
la comunidad y coopera en ellas.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.3.1. Participemos
en los trabajos
grupales con ideas,
sugerencias y
acciones.
3.3.1.[o|Porllclpo en lo
planicacin y ejecucin
de campaas para el
mejoramiento de mi espacio
educativo y del de la
comunidad.
Observar e identicar necesidades del *
aula, el centro y buscar alternativas de
solucin.
Conversar sobre las alternativas de *
solucin a las necesidades detectadas
Participar en campaas de: reciclaje, *
limpieza, ornato,...
Ejecuta actividades de limpieza y
ornato para el mejoramiento del centro
3.3.1.[b|lnlervengo
constructivamente en
reuniones familiares,
educativas y comunitarias
en las que se establecen
compromisos para el bien
comn.
Conversar sobre el buen trato, *
colaboracin, participacin, afecto,
orden, cuidado en el aula, familia y
comunidad
Practicar conductas de orden y cuidado *
en el aula y fuera de ella
Participar de manera conjunta en *
reuniones con padres de familia
Participar en reuniones para establecer y *
asumir compromisos personales y grupales
para el bien comn
Sugiere ideas y acciones para el bien
de todos.
3.3.1.[c| Porllclpo en
juegos grupales, respetando
acuerdos y compromisos.
Participar en rondas y juegos grupales *
respetando las consignas y reglas
establecidas.
Respeta turnos y ejecuta las reglas del
juego.
3.3.1 [d|Coloboro en
actividades comunitarias que
mejoren nuestra calidad de
vida.
Colaborar en mingas de aseo, ornato y *
embellecimiento del entorno.
Participar en campaas de: salud, *
nutricin, cuidado del medio ambiente...
Participa en actividades que mejoren
su calidad de vida.
3.3.2. Respetemos
los acuerdos
tomados en la
familia, el grupo y la
comunidad.
3.3.2.[o|ReNexlono,
en grupos, sobre
el cumplimiento e
incumplimiento de los
compromisos asumidos.
Observar dramatizaciones y funciones de *
tteres que representen el cumplimiento e
incumplimiento de compromisos asumidos.
Conversar sobre el cumplimiento e *
incumplimiento de los compromisos
asumidos
Calica objetivamente el cumplimiento
de sus compromisos grupales
Respeta los compromisos asumidos en
la familia, en el grupo y la comunidad.
3.3.2.[b|En osombleos
reconozco el cumplimiento
de compromisos por medio
de estmulos positivos que
doy y recibo.
Elaborar y entregar presentes (adornos, *
Nores, lor|elos...|, en osombleos o
dirigentes, autoridades, invitados
especiales...
Participar en: bailes, canciones, rimas *
para resaltar el cumplimiento de los
compromisos asumidos
Acepta y da reconocimientos por el
cumplimiento de los compromisos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.2.4. Cuidmonos
mutuamente y
conservemos
nuestros bienes
materiales y
espirituales
3.2.4.[o|lrobo|o en
brigadas para el cuidado
mutuo entre los nios y
nias.
Observar lminas, vdeos, revistas y *
conversar sobre el cuidado y proteccin
mutua entre nios y nias.
Participar en pequeos grupos para *
el culdodo: enlre compoeros,os, del
espacio educativo, material didctico, de
trabajo, mobiliario.
Ejecuta tareas de mantenimiento de los
bienes materiales y culturales del centro
y del grupo
3.2.4.[b|lnvesllgo el por qu
de las estas y tradiciones
de mi comunidad.
Visitar a familiares, lderes de la *
comunidad, ancianos y conversar sobre
costumbres, leyendas y tradiciones de la
comunidad.
Escuchar a un anciano invitado, *
narraciones sobre costumbres, leyendas
tradiciones de la comunidad.
Observar vdeos, revistas, fotografas, *
aches acerca de las costumbres y
lrodlclones de lo comunldod y,o
provincia.
Explica por diferentes medios el sentido
de estas y tradiciones comunitarias.
3.2.4.[c|Plonlhco y porllclpo
en proyectos para la
conservacin de los bienes
tangibles e intangibles de la
comunidad.
Participar en la elaboracin de pancartas *
en pro del cuidado de los bienes de la
comunidad.
Colaborar en el cuidado de jardines, *
espacios verdes, iglesias, parques,
monumentos, piletas, ros, bosques, el
agua...
Elabora pancartas sencillas que
promuevan el cuidado de los bienes del
grado, la escuela y la familia
3.2.4.[d|Porllclpo en heslos
ancestrales y tradicionales
de mi comunidad.
Conversar sobre las estas y tradiciones *
que se celebran en la comunidad
Participar en bailes, estas, pregones, *
comparsas y juegos tradicionales.
Colabora alegremente en diferentes
manifestaciones artsticas organizadas
con ocasin de las tradiciones de la
comunidad.
3.2.. Slnlmonos
orgullosos de nuestra
identidad local y
nacional.
3.2. [o| Porllclpo en
homenajes y festividades
locales y nacionales y
expreso en ellos respeto,
valoracin y orgullo
Conversar sobre el signicado de las *
estas y homenajes nacionales y locales
Participar en la confeccin de adornos y *
banderines de la parroquia, cantn,...
Observar desles cvicos organizados en *
el centro, comunidad o sector.
Escuchar el Himno Nacional, provincial, *
cantonal y parroquial.
Maniesta sentimientos de alegra al
participar en actos y festividades locales
y nacionales.
3.2. [b| ldenllhco los
riquezas y singularidades de
nuestro pas y las admiro.
Observar lminas, vdeos, fotografas, *
aches de los atractivos tursticos del pas
Visitar lugares tursticos de la ciudad, *
provincia, cantn, parroquia,
comunidad...
Escuchar leyendas y tradiciones *
Conversar sobre las regiones: Costa, *
Sierra, Oriente y Galpagos Ej: clima,
productos, cultura, animales...
Describe con alegra y orgullo las
bellezas naturales de nuestro pas
57
Etapa 3 a 4 aos
OBJETIVO GENERAL 4: Expresa su deseo y gozo de aprender por
medio de actitudes indagadoras y creativas
OBJETIVO ESPECFICO 4.1: Se sensibiliza a las manifestaciones de las personas y de la
naturaleza y expresa sus impresiones y sentimientos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
4.1.1. Prestemos
atencin a y
exploremos el
entorno personal,
natural y social.
4.1.1.[o|Reollzo solldos
de campo a sitios rurales
y urbanos para percibir
el entorno con todos mis
sentidos y lo expreso
artsticamente.
Visitar: granjas, zoolgicos, criaderos de *
animales, huertos, jardines, parques.
Recolecta el material del ambiente. *
Conversar en el grupo acerca de vivencias *
en las visitas realizadas
Imitar sonidos y movimientos percibidos *
Interpretar canciones sencillas sobre la *
naturaleza
Representa artsticamente las
percepciones de los lugares visitados.
4.1.1.[b|Exploro ml medlo
circundante y los elementos
que encuentro en l.
Visitar y conocer las dependencias y *
personas que trabajan en el centro infantil.
Conversar sobre la utilidad y cuidado de *
las dependencias del centro infantil.
Identicar los elementos naturales que se *
encuentran dentro y alrededor del centro
infantil.
Describe por diferentes medios las
vivencias que tuvo al conversar con las
personas del centro infantil.
4.1.1.[c|Cbservo e lmllo
personajes, plantas y
animales de su entorno
inmediato.
Observar lminas con escenas de *
personajes, animales y plantas de su
entorno inmediato. .
Conversar sobre personajes, plantas y *
animales de su entorno
Imitar los movimientos y sonidos que *
realizan personas, personajes, animales y
plantas de su entorno.
Participa en concursos de imitacin. *
Imita a personajes, plantas y animales
4.1.1.[d|.Porllclpo en
eventos familiares y
comunitarios, culturales y
espirituales, y expreso los
sentimientos y emociones
que ellos me provocan.
Conversar sobre normas de respeto y *
comportamiento en eventos familiares y
comunitarios.
Participar en eventos, festividades ms *
signicativos de la familia y comunidad.
Participar en juegos y bailes tradicionales *
de la familia y comunidad.
Participar en eventos utilizando disfraces *
Maniesta por diferentes medios los
sentimientos y las emociones que tuvo
al participar en eventos familiares y
comunitarios.
4.1.1.[e|Porllclpo dlreclo
e indirectamente en las
expresiones tradicionales
de mi comunidad y de
otros grupos culturales y
los represento por medio
de juegos y expresiones
artsticas.
Escuchar cuentos, leyendas e historias de *
la comunidad y de otros grupos culturales.
Observar lminas, vdeos, revistas y *
conversar de expresiones tradicionales de
otros grupos culturales.
Imitar a los personajes de los cuentos, *
leyendas e historias tradicionales de la
comunidad.
Participar en juegos y bailes tradicionales. *
Interpretar canciones o coplas populares, *
poesas, rimas, trabalenguas...
Representa, por diferentes medios
de comunicacin, las expresiones
tradicionales de otros grupos culturales.
4.1.2. Expresemos
con libertad nuestras
emociones.
4.1.2.[o|Expreso los
sentimientos que me
provocan los fenmenos de
la naturaleza y la obra del
ser humano, por medio de
la plstica, la msica, el
drama, la poesa, la danza.
Participar en paseos, caminatas, excursiones *
y percibir los fenmenos de la naturaleza y
las obras del ser humano.
Conversar sobre los efectos positivos y *
negativos que producen los fenmenos de la
naturaleza.
Escuchar cuentos, noticias, historias, *
canciones; relacionadas con la naturaleza y
lo creado por el hombre.
Imitar sonidos y movimientos provocados por *
los fenmenos de la naturaleza.
Interpretar canciones, rimas, retahla, *
trabalenguas sobre naturaleza y lo creado
por el hombre.
Imitar con movimientos rtmicos por medio de *
lo donzo [polmodos, lnslrumenlos muslcoles|.
Reproduce, por diferentes expresiones
artsticas, los sentimientos que le
producen los fenmenos naturales y las
obras creadas por los seres humanos
OBJETIVO ESPECFICO 3.4. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales, y se
responsabiliza de sus actos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.4.1. Propongamos
soluciones a
problemas
personales o
grupales
3.4.1,[o| Represenlo
artsticamente diversas
situaciones en las que los
personajes toman decisiones
y proponen soluciones.
Observar situaciones conictivas, *
donde se propongan soluciones y se
tomen decisiones a travs de obras de
tteres, dramatizacin, vdeos, lminas,
fotografas...
Imitar escenas de situaciones conictivas y *
conversar sobre posibles soluciones
Aplicar tcnicas grafo plsticas en *
escenas de solucin de conictos
Interpretar canciones, poesas, rimas... de *
solucin de problemas Ej: el gusanito, el
gallito la, la, la...
Describe situaciones conictivas
personales o grupales.
Presenta soluciones creativas a las
situaciones conictivas.
3.4.1,[b| Porllclpo en lo
elaboracin grupal de
propuestas de soluciones
a situaciones conictivas
personales o grupales.
Identicar y conversar sobre problemas *
personales y grupales, y sus posibles
soluciones
Participar en la elaboracin de: aches, *
carteles, tarjetas que apoyen la solucin
de problemas.
Aporta ideas novedosas a la
elaboracin de soluciones a conictos.
3.4.2.
Seleccionemos
las opciones que
mejor resuelvan
problemas familiares
o grupales.
3.4.2.[o|ldenllhco, por
medio del dilogo, varias
acciones que me permitan
enfrentar situaciones
problemticas concretas.
Conversar sobre situaciones problemticas *
y plantear varias alternativas de solucin
Imitar roles que impliquen la solucin *
de situaciones problemticas tales como
pelea entre compaeros y compaeras,
perdida de pertenencias,..
Presenta varias alternativas para
solucionar problemas familiares o
grupales
3.4.2.[b|Selecclono lo
opcin que mejor me
permita enfrentar situaciones
problemticas concretas por
medio del dilogo.
Conversar y elegir la mejor alternativa *
para resolver situaciones problemticas.
Conversar sobre actividades para ejecutar *
la opcin elegida.
Aplicar tteres, dramatizaciones, lectura *
de cuentos para resolver situaciones
problemticas
Presenta argumentos para seleccionar
la mejor alternativa para solucionar
problemas familiares o grupales
3.4.3. Pongamos
en prctica la
opcin escogida y
responsabilicmonos
de sus consecuencias
3.4.3.[o|Porllclpo en lo
planicacin de proyectos
para el mejoramiento del
espacio educativo y el de la
comunidad.
Conversar sobre las necesidades del *
centro.
Identicar y seleccionar las acciones para *
satisfacer las necesidades.
Denir los materiales y recursos necesarios *
Asignar responsabilidades. *
Sugiere ideas que permitan elaborar un
buen proyecto
3.4.3.[b|Porllclpo en lo
ejecucin y evaluacin de
los proyectos pensados
para el mejoramiento de los
espacios en los que vivo y
acto
Participar en comisiones para la ejecucin *
de proyectos. Ej. Uso adecuado del bao,
incrementar la biblioteca, reciclaje de
basura...
Elaborar y ubicar carteles para evaluar *
su participacin en las comisiones
asignadas.
Conversar sobre la participacin en la *
ejecucin de los proyectos.
Ejecuta la opcin elegida y se
responsabiliza de sus resultados.
58
Etapa 3 a 4 aos
OBJETIVO GENERAL 4: Expresa su deseo y gozo de aprender por
medio de actitudes indagadoras y creativas
OBJETIVO ESPECFICO 4.1: Se sensibiliza a las manifestaciones de las personas y de la
naturaleza y expresa sus impresiones y sentimientos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
4.1.1. Prestemos
atencin a y
exploremos el
entorno personal,
natural y social.
4.1.1.[o|Reollzo solldos
de campo a sitios rurales
y urbanos para percibir
el entorno con todos mis
sentidos y lo expreso
artsticamente.
Visitar: granjas, zoolgicos, criaderos de *
animales, huertos, jardines, parques.
Recolecta el material del ambiente. *
Conversar en el grupo acerca de vivencias *
en las visitas realizadas
Imitar sonidos y movimientos percibidos *
Interpretar canciones sencillas sobre la *
naturaleza
Representa artsticamente las
percepciones de los lugares visitados.
4.1.1.[b|Exploro ml medlo
circundante y los elementos
que encuentro en l.
Visitar y conocer las dependencias y *
personas que trabajan en el centro infantil.
Conversar sobre la utilidad y cuidado de *
las dependencias del centro infantil.
Identicar los elementos naturales que se *
encuentran dentro y alrededor del centro
infantil.
Describe por diferentes medios las
vivencias que tuvo al conversar con las
personas del centro infantil.
4.1.1.[c|Cbservo e lmllo
personajes, plantas y
animales de su entorno
inmediato.
Observar lminas con escenas de *
personajes, animales y plantas de su
entorno inmediato. .
Conversar sobre personajes, plantas y *
animales de su entorno
Imitar los movimientos y sonidos que *
realizan personas, personajes, animales y
plantas de su entorno.
Participa en concursos de imitacin. *
Imita a personajes, plantas y animales
4.1.1.[d|.Porllclpo en
eventos familiares y
comunitarios, culturales y
espirituales, y expreso los
sentimientos y emociones
que ellos me provocan.
Conversar sobre normas de respeto y *
comportamiento en eventos familiares y
comunitarios.
Participar en eventos, festividades ms *
signicativos de la familia y comunidad.
Participar en juegos y bailes tradicionales *
de la familia y comunidad.
Participar en eventos utilizando disfraces *
Maniesta por diferentes medios los
sentimientos y las emociones que tuvo
al participar en eventos familiares y
comunitarios.
4.1.1.[e|Porllclpo dlreclo
e indirectamente en las
expresiones tradicionales
de mi comunidad y de
otros grupos culturales y
los represento por medio
de juegos y expresiones
artsticas.
Escuchar cuentos, leyendas e historias de *
la comunidad y de otros grupos culturales.
Observar lminas, vdeos, revistas y *
conversar de expresiones tradicionales de
otros grupos culturales.
Imitar a los personajes de los cuentos, *
leyendas e historias tradicionales de la
comunidad.
Participar en juegos y bailes tradicionales. *
Interpretar canciones o coplas populares, *
poesas, rimas, trabalenguas...
Representa, por diferentes medios
de comunicacin, las expresiones
tradicionales de otros grupos culturales.
4.1.2. Expresemos
con libertad nuestras
emociones.
4.1.2.[o|Expreso los
sentimientos que me
provocan los fenmenos de
la naturaleza y la obra del
ser humano, por medio de
la plstica, la msica, el
drama, la poesa, la danza.
Participar en paseos, caminatas, excursiones *
y percibir los fenmenos de la naturaleza y
las obras del ser humano.
Conversar sobre los efectos positivos y *
negativos que producen los fenmenos de la
naturaleza.
Escuchar cuentos, noticias, historias, *
canciones; relacionadas con la naturaleza y
lo creado por el hombre.
Imitar sonidos y movimientos provocados por *
los fenmenos de la naturaleza.
Interpretar canciones, rimas, retahla, *
trabalenguas sobre naturaleza y lo creado
por el hombre.
Imitar con movimientos rtmicos por medio de *
lo donzo [polmodos, lnslrumenlos muslcoles|.
Reproduce, por diferentes expresiones
artsticas, los sentimientos que le
producen los fenmenos naturales y las
obras creadas por los seres humanos
OBJETIVO ESPECFICO 3.4. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales, y se
responsabiliza de sus actos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.4.1. Propongamos
soluciones a
problemas
personales o
grupales
3.4.1,[o| Represenlo
artsticamente diversas
situaciones en las que los
personajes toman decisiones
y proponen soluciones.
Observar situaciones conictivas, *
donde se propongan soluciones y se
tomen decisiones a travs de obras de
tteres, dramatizacin, vdeos, lminas,
fotografas...
Imitar escenas de situaciones conictivas y *
conversar sobre posibles soluciones
Aplicar tcnicas grafo plsticas en *
escenas de solucin de conictos
Interpretar canciones, poesas, rimas... de *
solucin de problemas Ej: el gusanito, el
gallito la, la, la...
Describe situaciones conictivas
personales o grupales.
Presenta soluciones creativas a las
situaciones conictivas.
3.4.1,[b| Porllclpo en lo
elaboracin grupal de
propuestas de soluciones
a situaciones conictivas
personales o grupales.
Identicar y conversar sobre problemas *
personales y grupales, y sus posibles
soluciones
Participar en la elaboracin de: aches, *
carteles, tarjetas que apoyen la solucin
de problemas.
Aporta ideas novedosas a la
elaboracin de soluciones a conictos.
3.4.2.
Seleccionemos
las opciones que
mejor resuelvan
problemas familiares
o grupales.
3.4.2.[o|ldenllhco, por
medio del dilogo, varias
acciones que me permitan
enfrentar situaciones
problemticas concretas.
Conversar sobre situaciones problemticas *
y plantear varias alternativas de solucin
Imitar roles que impliquen la solucin *
de situaciones problemticas tales como
pelea entre compaeros y compaeras,
perdida de pertenencias,..
Presenta varias alternativas para
solucionar problemas familiares o
grupales
3.4.2.[b|Selecclono lo
opcin que mejor me
permita enfrentar situaciones
problemticas concretas por
medio del dilogo.
Conversar y elegir la mejor alternativa *
para resolver situaciones problemticas.
Conversar sobre actividades para ejecutar *
la opcin elegida.
Aplicar tteres, dramatizaciones, lectura *
de cuentos para resolver situaciones
problemticas
Presenta argumentos para seleccionar
la mejor alternativa para solucionar
problemas familiares o grupales
3.4.3. Pongamos
en prctica la
opcin escogida y
responsabilicmonos
de sus consecuencias
3.4.3.[o|Porllclpo en lo
planicacin de proyectos
para el mejoramiento del
espacio educativo y el de la
comunidad.
Conversar sobre las necesidades del *
centro.
Identicar y seleccionar las acciones para *
satisfacer las necesidades.
Denir los materiales y recursos necesarios *
Asignar responsabilidades. *
Sugiere ideas que permitan elaborar un
buen proyecto
3.4.3.[b|Porllclpo en lo
ejecucin y evaluacin de
los proyectos pensados
para el mejoramiento de los
espacios en los que vivo y
acto
Participar en comisiones para la ejecucin *
de proyectos. Ej. Uso adecuado del bao,
incrementar la biblioteca, reciclaje de
basura...
Elaborar y ubicar carteles para evaluar *
su participacin en las comisiones
asignadas.
Conversar sobre la participacin en la *
ejecucin de los proyectos.
Ejecuta la opcin elegida y se
responsabiliza de sus resultados.
59
Etapa 3 a 4 aos
OBJETIVO ESPECFICO 4.3: Muestra entusiasmo alegra, perseverancia, responsabilidad
y autonoma en la ejecucin de procesos pertinentes y signicativos de aprendizaje, la
consecucin de sus resultados.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
4.2.3.
Experimentemos
diversas
posibilidades
de soluciones
y repuestas, y
expliquemos la
relacin causa-efecto
de acontecimientos
del mundo y la
sociedad.
4.2.3.[o|Formulo hlplesls y
realizo experimentos a partir
de ellas.
Observar experimentos y plantear *
hiptesis de lo que va ocurrir. Ej. Colgar
un calcetn al sol y otro en donde no da
el sol,...
Conversar sobre hiptesis planteadas *
respecto a los experimentos y vericar
respuestas.
Experimentar con su propio cuerpo *
diferentes sensaciones. Ej. taparse la
nariz, orejas, ojos...
Describe hechos naturales o acciones
humanas problemticos,
y expone formas de solucionarlos
4.2.3.[b|En experlmenlos,
exploro y uso objetos en
los que puedo vericar la
relacin causa-efecto.
Percibir con los sentidos: sonidos, texturas, *
colores, formas, tamaos, olores, sabores,
etc.
Preguntarse por qu se dan. *
Buscar otras sensaciones cambiando *
algunos elementos y movimientos
corporales.
Aplicar tcnicas grafo plsticas. Ej. *
Pasar un hisopo mojado en cloro sobre
papel cometa, mezclar pintura lquida de
diferente color.
Indica cules son las causas y cules
los efectos
4.2.3.[c|Escucho lbulos
y cuentos para encontrar
la relacin causa-efecto en
situaciones cotidianas.
Escuchar narraciones y cuentos para *
encontrar la relacin causa-efecto.
Conversar sobre las causas y los efectos *
en situaciones de la vida diaria.
Indica cules son las causas y cules
los efectos en lo escuchado y en lo
conversado.
4.2.3.[d|ReNexlono
sobre situaciones de la
vida cotidiana donde
se evidencian posibles
problemas y sus efectos, y
las expreso artsticamente.
Observar lminas, vdeos, revistas, *
fotografas, aches... que evidencien
posibles problemas y sus efectos.
Imitar situaciones de la vida cotidiana. *
Expresar situaciones cotidianas *
problemticas a travs del dibujo, pintura,
modelado, collage.
Representa sus emociones y
sentimientos ante situaciones
problemticas por medio de actividades
artsticas
4.2.3.[e|Monlpulo
libremente diferentes objetos
del medio para descubrir
su funcionamiento y sus
posibilidades de uso.
Observar, compartir y manipular *
diferentes objetos y materiales.
Conversar sobre los peligros del mal uso *
de los materiales y objetos
Describir caractersticas de objetos *
y materiales del medio, utilidad y
funcionamiento.
Explica las razones del funcionamiento
de objetos de su medio inmediato
4.2.3.[l|Conslruyo ob|elos
con elementos del medio, y
explico su funcionamiento.
Recolectar material del medio. *
Elaborar objetos con materiales del *
medio.
Conversar sobre el funcionamiento de los *
objetos elaborados.
Jugar con objetos elaborados. *
Construye objetos sencillos con
material del medio y describe cmo
funciona.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
4.3.1. Realicemos
con agrado nuestras
actividades.
4.3.1[o| Porllclpo
activamente y con
entusiasmo en trabajos
artsticos y cientcos
grupales e individuales.
Participar en la organizacin de casas *
abiertas, concursos, exposiciones,
competencias,...
Participar en juegos y dinmicas de *
integracin.
Da signos de entusiasmo al realizar
trabajos artsticos adecuados a sus
destrezas.
Demuestra satisfaccin a al encontrar
explicaciones a hechos naturales
investigados.
OBJETIVO ESPECFICO 4.2: Maniesta curiosidad y actitud indagadora frente a
acontecimientos de su medio inmediato y de otros contextos socioculturales.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
4.2.1.
Preguntmonos
el por qu de las
cosas.
4.2.1.[o|Cbservo dlreclo
e indirecta-mente los
acontecimientos del mundo
y de la sociedad, y los
represento por medio del
arte.
Escuchar cuentos, noticias, de los *
acontecimientos del mundo y la sociedad.
Conversar acerca de acontecimientos *
actuales en el mundo y la sociedad.
Observar lminas, fotografas, vdeos, *
dramatizaciones, revistas, tteres
relacionados con acontecimientos que
ocurren en el mundo.
Imitar acontecimientos signicativos. *
Describe, por diferentes medios, hechos
actuales que pasan en el mundo fsico y
en mi comunidad.
4.2.1.[b| Cuesllono los
situaciones y acontecimientos
observados, y formulo
preguntas al respecto.
Conversar de situaciones y *
acontecimientos ocurridos.
Participar en juegos de preguntas y *
respuestas sobre lo observado.
Indica algunas razones por las que
piensa se dan esos hechos observados.
4.2.2. Busquemos
respuestas para
nuestras inquietudes
4.2.2.[o|lrobo|o con
proyectos que me
permitan explorar distintas
posibilidades y respuestas
a mis inquietudes frente a
acontecimientos del mundo y
de la sociedad.
Construye con mis compaeros pequeos *
proyectos que expliquen mis inquietudes
Ejecuta las partes del proyecto que me *
corresponde.
Presenta las respuestas encontradas
por su proyecto a las cosas que le
inquietaban.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
4.1.2.[b| Monlheslo mls
sentimientos de afecto a las
personas, animales y objetos
de mi entorno, por medio de
besos, caricias y abrazos.
Expresar emociones bsicas con gestos, *
posturas, tonos de voz y vocabulario
a personas, animales y objetos de su
entorno.
Conversar sobre diferentes emociones *
y estados de nimo observados
en personas, lminas, fotografas,
dramatizaciones, tteres, cuentos, dibujos.
Escuchar cuentos e imitar diferentes *
estados de nimo y emociones.
Participar en juegos, dinmicas, bailes y *
manifestar sentimientos de afecto.
Expresa sentimientos de afecto a las
personas y a su entorno inmediato por
medio de palabras, gestos, actitudes y
expresiones artsticas.
4.1.2.[c| Comporlo los hllos
de la vida familiar como
nacimientos, matrimonios,
duelos, etc., y expreso mis
sentimientos creativamente.
Conversar sobre los acontecimientos *
familiares.
Participar y cooperar activamente en *
eventos y acontecimientos familiares.
Expresar sus sentimientos hacia los eventos *
familiares Ej: tteres, baile, pintura, dibujo,
modelado...
Interpretar: poesas, recitaciones, canciones *
relacionadas a eventos familiares.
Comunica, por variados medios, los
sentimientos que le provocan deferentes
eventos de la vida familiar
60
Etapa 3 a 4 aos
OBJETIVO ESPECFICO 4.3: Muestra entusiasmo alegra, perseverancia, responsabilidad
y autonoma en la ejecucin de procesos pertinentes y signicativos de aprendizaje, la
consecucin de sus resultados.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
4.2.3.
Experimentemos
diversas
posibilidades
de soluciones
y repuestas, y
expliquemos la
relacin causa-efecto
de acontecimientos
del mundo y la
sociedad.
4.2.3.[o|Formulo hlplesls y
realizo experimentos a partir
de ellas.
Observar experimentos y plantear *
hiptesis de lo que va ocurrir. Ej. Colgar
un calcetn al sol y otro en donde no da
el sol,...
Conversar sobre hiptesis planteadas *
respecto a los experimentos y vericar
respuestas.
Experimentar con su propio cuerpo *
diferentes sensaciones. Ej. taparse la
nariz, orejas, ojos...
Describe hechos naturales o acciones
humanas problemticos,
y expone formas de solucionarlos
4.2.3.[b|En experlmenlos,
exploro y uso objetos en
los que puedo vericar la
relacin causa-efecto.
Percibir con los sentidos: sonidos, texturas, *
colores, formas, tamaos, olores, sabores,
etc.
Preguntarse por qu se dan. *
Buscar otras sensaciones cambiando *
algunos elementos y movimientos
corporales.
Aplicar tcnicas grafo plsticas. Ej. *
Pasar un hisopo mojado en cloro sobre
papel cometa, mezclar pintura lquida de
diferente color.
Indica cules son las causas y cules
los efectos
4.2.3.[c|Escucho lbulos
y cuentos para encontrar
la relacin causa-efecto en
situaciones cotidianas.
Escuchar narraciones y cuentos para *
encontrar la relacin causa-efecto.
Conversar sobre las causas y los efectos *
en situaciones de la vida diaria.
Indica cules son las causas y cules
los efectos en lo escuchado y en lo
conversado.
4.2.3.[d|ReNexlono
sobre situaciones de la
vida cotidiana donde
se evidencian posibles
problemas y sus efectos, y
las expreso artsticamente.
Observar lminas, vdeos, revistas, *
fotografas, aches... que evidencien
posibles problemas y sus efectos.
Imitar situaciones de la vida cotidiana. *
Expresar situaciones cotidianas *
problemticas a travs del dibujo, pintura,
modelado, collage.
Representa sus emociones y
sentimientos ante situaciones
problemticas por medio de actividades
artsticas
4.2.3.[e|Monlpulo
libremente diferentes objetos
del medio para descubrir
su funcionamiento y sus
posibilidades de uso.
Observar, compartir y manipular *
diferentes objetos y materiales.
Conversar sobre los peligros del mal uso *
de los materiales y objetos
Describir caractersticas de objetos *
y materiales del medio, utilidad y
funcionamiento.
Explica las razones del funcionamiento
de objetos de su medio inmediato
4.2.3.[l|Conslruyo ob|elos
con elementos del medio, y
explico su funcionamiento.
Recolectar material del medio. *
Elaborar objetos con materiales del *
medio.
Conversar sobre el funcionamiento de los *
objetos elaborados.
Jugar con objetos elaborados. *
Construye objetos sencillos con
material del medio y describe cmo
funciona.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
4.3.1. Realicemos
con agrado nuestras
actividades.
4.3.1[o| Porllclpo
activamente y con
entusiasmo en trabajos
artsticos y cientcos
grupales e individuales.
Participar en la organizacin de casas *
abiertas, concursos, exposiciones,
competencias,...
Participar en juegos y dinmicas de *
integracin.
Da signos de entusiasmo al realizar
trabajos artsticos adecuados a sus
destrezas.
Demuestra satisfaccin a al encontrar
explicaciones a hechos naturales
investigados.
OBJETIVO ESPECFICO 4.2: Maniesta curiosidad y actitud indagadora frente a
acontecimientos de su medio inmediato y de otros contextos socioculturales.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
4.2.1.
Preguntmonos
el por qu de las
cosas.
4.2.1.[o|Cbservo dlreclo
e indirecta-mente los
acontecimientos del mundo
y de la sociedad, y los
represento por medio del
arte.
Escuchar cuentos, noticias, de los *
acontecimientos del mundo y la sociedad.
Conversar acerca de acontecimientos *
actuales en el mundo y la sociedad.
Observar lminas, fotografas, vdeos, *
dramatizaciones, revistas, tteres
relacionados con acontecimientos que
ocurren en el mundo.
Imitar acontecimientos signicativos. *
Describe, por diferentes medios, hechos
actuales que pasan en el mundo fsico y
en mi comunidad.
4.2.1.[b| Cuesllono los
situaciones y acontecimientos
observados, y formulo
preguntas al respecto.
Conversar de situaciones y *
acontecimientos ocurridos.
Participar en juegos de preguntas y *
respuestas sobre lo observado.
Indica algunas razones por las que
piensa se dan esos hechos observados.
4.2.2. Busquemos
respuestas para
nuestras inquietudes
4.2.2.[o|lrobo|o con
proyectos que me
permitan explorar distintas
posibilidades y respuestas
a mis inquietudes frente a
acontecimientos del mundo y
de la sociedad.
Construye con mis compaeros pequeos *
proyectos que expliquen mis inquietudes
Ejecuta las partes del proyecto que me *
corresponde.
Presenta las respuestas encontradas
por su proyecto a las cosas que le
inquietaban.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
4.1.2.[b| Monlheslo mls
sentimientos de afecto a las
personas, animales y objetos
de mi entorno, por medio de
besos, caricias y abrazos.
Expresar emociones bsicas con gestos, *
posturas, tonos de voz y vocabulario
a personas, animales y objetos de su
entorno.
Conversar sobre diferentes emociones *
y estados de nimo observados
en personas, lminas, fotografas,
dramatizaciones, tteres, cuentos, dibujos.
Escuchar cuentos e imitar diferentes *
estados de nimo y emociones.
Participar en juegos, dinmicas, bailes y *
manifestar sentimientos de afecto.
Expresa sentimientos de afecto a las
personas y a su entorno inmediato por
medio de palabras, gestos, actitudes y
expresiones artsticas.
4.1.2.[c| Comporlo los hllos
de la vida familiar como
nacimientos, matrimonios,
duelos, etc., y expreso mis
sentimientos creativamente.
Conversar sobre los acontecimientos *
familiares.
Participar y cooperar activamente en *
eventos y acontecimientos familiares.
Expresar sus sentimientos hacia los eventos *
familiares Ej: tteres, baile, pintura, dibujo,
modelado...
Interpretar: poesas, recitaciones, canciones *
relacionadas a eventos familiares.
Comunica, por variados medios, los
sentimientos que le provocan deferentes
eventos de la vida familiar
61
Etapa 3 a 4 aos
OBJETIVO GENERAL 5: Se valora como actor social consciente y
transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros
entornos y de la diversidad cultural, en funcin de una mejor calidad de
vida.
OBJETIVO ESPECFICO 5.1: Disfruta de su encuentro con las personas, con la naturaleza
y con la cultura.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.1.1.
Entusiasmmonos
con las
manifestaciones
culturales y naturales
de nuestro medio y
del mundo.
.1.1.[o| Experlmenlo
senso-percepciones con los
elementos de la naturaleza;
del aire, de la tierra, del
fuego y del agua.
Visitar: bosques, quebradas, ros, huertos, *
criaderos de animales,...
Jugar con diversos materiales, elementos y *
experimentar senso-percepciones: globos,
tierra, arcilla, aire, agua, fuego ...
Experimentar e identicar cualidades *
de los elementos de la naturaleza. Ej:
fro-caliente, duro-suave, olor agradable-
desagradable,
Participar en ejercicios de relajamiento y *
respiracin.
Describe gozosamente las percepciones
sensoriales provocadas por elementos de
la naturaleza con los que se pongo en
contacto.
.1.1.[b| Porllclpo con
entusiasmo en momentos
y circunstancias que
me ofrecen expresiones
literarias, musicales,
plsticas, dramticas,
artesanales, rituales festivas,
ldicas, de costumbres
locales y de otras culturas.
Observar vdeos, aches, lminas, *
desles,... danzas, bailes folklricos,
rituales, costumbres, platos tpicos, juegos
tradicionales...
Participar en bailes, danzas y juegos *
tradicionales
Escuchar leyendas, canciones, coplas,... *
Interpretar canciones, poesa, rimas,... *
Visitar centros artesanales, museos, *
iglesias, bibliotecas
Imita con entusiasmo las diferentes
expresiones culturales
.1.1.[c| Reconslruyo
las manifestaciones de la
cultura, de la naturaleza y
del entorno, con expresiones
artsticas y con elementos del
medio.
Conversar de las manifestaciones de la *
cultura , de la naturaleza y del entorno
Elaborar un collage y artesanas de las *
manifestaciones culturales con material
de medio
Participar en juegos, bailes, canciones, *
coplas, danzas propios de nuestra cultura
Imita manifestaciones culturales
mediante variedad de actividades
artsticas.
.1.2.
Interesmonos por
los descubrimientos
cientcos y
tecnolgicos de la
sociedad.
.1.2.[o| Vlsllo museos,
centros cientcos y
artesanales, y expreso mis
impresiones
Visitar: laboratorios, museos, planetarios, *
vivarium, zoolgicos, centros
artesanales...
Conversar sus impresiones en visitas *
realizadas
Observar: vdeos, lminas, aches, *
tarjetas relacionados con descubrimientos
cientcos y tecnolgicos y centros
artesanales.
Informa de las bsquedas que ha
hecho sobre descubrimientos cientcos o
tecnolgicos de los ltimos tiempos
.1.2.[b| Vlsllo gron|os,
fbricas y otros lugares que
facilitan investigaciones, y
relaciono los productos con
los elementos de origen.
Visitar: talleres, granjas, fbricas, telares, *
invernaderos, plantaciones, tiendas,
panaderas,...
Observar el proceso de elaboracin de: *
caf, queso, conservas, lana, embutidos,
prendas de vestir, alfombras,...
Conversar sobre la materia prima que se *
utiliza para elaborar y obtener productos.
Jugar con productos, relacionarlos con *
materiales y elementos de su origen.
Jugar con material didctico: loteras, *
domins, encajes planos, rompecabezas
Presenta, con dibujos, armado,
plantado u otras formas, algunos
productos y los elementos con los que
estn hechos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
4.3.1.[b| Fesle|o el esluerzo
que realizo para alcanzar
una meta.
Participar en la exposicin de trabajos. *
Conversar acerca de los logros obtenidos. *
Escuchar cuentos e historias que hablen *
de triunfos.
Expresar sentimientos de afecto con *
abrazos, caricias, aplausos, gestos,
canciones,...
Da muestras de complacencia
personal por metas conquistadas.
4.3.1.[c| Porllclpo en
juegos, grupos y asambleas
que me permitan manifestar
alegra y entusiasmo al
compartir mis ideas, mis
esfuerzos y metas.
Participar en juegos de integracin y *
competencia.
Participar en actividades grupales y *
compartir ideas, aspiraciones e intereses.
Comparte ideas, esfuerzos y metas con
alegra y entusiasmo
4.3.2. Cuidemos la
calidad de nuestros
trabajos.
4.3.2.[o|Comporo mls
trabajos cientcos, artsticos
y ldicos, y descubro mis
avances.
Observar, comparando, la calidad *
del proceso y de los resultados de sus
trabajos. Ej. Al inicio trabajos sucios, a
medio pintar, arrugada la hoja y luego
todo lo contrario..
Descubrir los aciertos y errores en ellos. *
Describe objetivamente la calidad de
sus trabajos.
4.3.2.[b|Evolo el proceso y
la calidad de mis trabajos, y
rectico mis procedimientos
para mejorar su calidad.
Calicar objetivamente la calidad de sus *
trabajos
Identicar acciones para mejorarlos. *
Da indicios de objetividad en su auto-
calicacin.
Decide acciones para mejorarlos
4.3.3. Diseemos y
ejecutemos nuestros
trabajos con
autonoma.
4.3.3.[o|Porllclpo en
exploraciones libres, aplico
en ellas mis propias ideas
y mi ritmo, y selecciono
materiales y estilos para su
ejecucin
Aplico mis propias ideas y sigo mi ritmo *
en la ejecucin de las tareas.
Selecciono por m mismo los objetos y los *
materiales necesarios.
Da indicios claros de autonoma en la
seleccin de los recursos necesarios y en
la ejecucin de sus tareas.
4.3.3.[b|Porllclpo en
actividades semidirigidas,
y ejecuto autnomamente
trabajos cientcos, artsticos
y ldicos.
Participar en juegos grupales, *
experimentos, comisiones, campaas,
paseos, bailes, canciones...
Aplicar tcnicas grafo plsticas: armado, *
modelado, dibujo, pintura.
Demuestra seguridad en la ejecucin
autnoma de sus tareas
4.3.3.[c| E|eculo
autnomamente trabajos
cientcos, artsticos y
ldicos.
Aplico mis propias ideas y sigo mi ritmo *
en la ejecucin de tareas cientcas,
ldicas y artsticas.
Selecciono por m mismo los objetos y los *
materiales necesarios.
Da indicios claros de autonoma en la
seleccin de los recursos necesarios y
en la ejecucin de sus tareas cientcas,
ldicas y artsticas.
62
Etapa 3 a 4 aos
OBJETIVO GENERAL 5: Se valora como actor social consciente y
transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros
entornos y de la diversidad cultural, en funcin de una mejor calidad de
vida.
OBJETIVO ESPECFICO 5.1: Disfruta de su encuentro con las personas, con la naturaleza
y con la cultura.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.1.1.
Entusiasmmonos
con las
manifestaciones
culturales y naturales
de nuestro medio y
del mundo.
.1.1.[o| Experlmenlo
senso-percepciones con los
elementos de la naturaleza;
del aire, de la tierra, del
fuego y del agua.
Visitar: bosques, quebradas, ros, huertos, *
criaderos de animales,...
Jugar con diversos materiales, elementos y *
experimentar senso-percepciones: globos,
tierra, arcilla, aire, agua, fuego ...
Experimentar e identicar cualidades *
de los elementos de la naturaleza. Ej:
fro-caliente, duro-suave, olor agradable-
desagradable,
Participar en ejercicios de relajamiento y *
respiracin.
Describe gozosamente las percepciones
sensoriales provocadas por elementos de
la naturaleza con los que se pongo en
contacto.
.1.1.[b| Porllclpo con
entusiasmo en momentos
y circunstancias que
me ofrecen expresiones
literarias, musicales,
plsticas, dramticas,
artesanales, rituales festivas,
ldicas, de costumbres
locales y de otras culturas.
Observar vdeos, aches, lminas, *
desles,... danzas, bailes folklricos,
rituales, costumbres, platos tpicos, juegos
tradicionales...
Participar en bailes, danzas y juegos *
tradicionales
Escuchar leyendas, canciones, coplas,... *
Interpretar canciones, poesa, rimas,... *
Visitar centros artesanales, museos, *
iglesias, bibliotecas
Imita con entusiasmo las diferentes
expresiones culturales
.1.1.[c| Reconslruyo
las manifestaciones de la
cultura, de la naturaleza y
del entorno, con expresiones
artsticas y con elementos del
medio.
Conversar de las manifestaciones de la *
cultura , de la naturaleza y del entorno
Elaborar un collage y artesanas de las *
manifestaciones culturales con material
de medio
Participar en juegos, bailes, canciones, *
coplas, danzas propios de nuestra cultura
Imita manifestaciones culturales
mediante variedad de actividades
artsticas.
.1.2.
Interesmonos por
los descubrimientos
cientcos y
tecnolgicos de la
sociedad.
.1.2.[o| Vlsllo museos,
centros cientcos y
artesanales, y expreso mis
impresiones
Visitar: laboratorios, museos, planetarios, *
vivarium, zoolgicos, centros
artesanales...
Conversar sus impresiones en visitas *
realizadas
Observar: vdeos, lminas, aches, *
tarjetas relacionados con descubrimientos
cientcos y tecnolgicos y centros
artesanales.
Informa de las bsquedas que ha
hecho sobre descubrimientos cientcos o
tecnolgicos de los ltimos tiempos
.1.2.[b| Vlsllo gron|os,
fbricas y otros lugares que
facilitan investigaciones, y
relaciono los productos con
los elementos de origen.
Visitar: talleres, granjas, fbricas, telares, *
invernaderos, plantaciones, tiendas,
panaderas,...
Observar el proceso de elaboracin de: *
caf, queso, conservas, lana, embutidos,
prendas de vestir, alfombras,...
Conversar sobre la materia prima que se *
utiliza para elaborar y obtener productos.
Jugar con productos, relacionarlos con *
materiales y elementos de su origen.
Jugar con material didctico: loteras, *
domins, encajes planos, rompecabezas
Presenta, con dibujos, armado,
plantado u otras formas, algunos
productos y los elementos con los que
estn hechos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
4.3.1.[b| Fesle|o el esluerzo
que realizo para alcanzar
una meta.
Participar en la exposicin de trabajos. *
Conversar acerca de los logros obtenidos. *
Escuchar cuentos e historias que hablen *
de triunfos.
Expresar sentimientos de afecto con *
abrazos, caricias, aplausos, gestos,
canciones,...
Da muestras de complacencia
personal por metas conquistadas.
4.3.1.[c| Porllclpo en
juegos, grupos y asambleas
que me permitan manifestar
alegra y entusiasmo al
compartir mis ideas, mis
esfuerzos y metas.
Participar en juegos de integracin y *
competencia.
Participar en actividades grupales y *
compartir ideas, aspiraciones e intereses.
Comparte ideas, esfuerzos y metas con
alegra y entusiasmo
4.3.2. Cuidemos la
calidad de nuestros
trabajos.
4.3.2.[o|Comporo mls
trabajos cientcos, artsticos
y ldicos, y descubro mis
avances.
Observar, comparando, la calidad *
del proceso y de los resultados de sus
trabajos. Ej. Al inicio trabajos sucios, a
medio pintar, arrugada la hoja y luego
todo lo contrario..
Descubrir los aciertos y errores en ellos. *
Describe objetivamente la calidad de
sus trabajos.
4.3.2.[b|Evolo el proceso y
la calidad de mis trabajos, y
rectico mis procedimientos
para mejorar su calidad.
Calicar objetivamente la calidad de sus *
trabajos
Identicar acciones para mejorarlos. *
Da indicios de objetividad en su auto-
calicacin.
Decide acciones para mejorarlos
4.3.3. Diseemos y
ejecutemos nuestros
trabajos con
autonoma.
4.3.3.[o|Porllclpo en
exploraciones libres, aplico
en ellas mis propias ideas
y mi ritmo, y selecciono
materiales y estilos para su
ejecucin
Aplico mis propias ideas y sigo mi ritmo *
en la ejecucin de las tareas.
Selecciono por m mismo los objetos y los *
materiales necesarios.
Da indicios claros de autonoma en la
seleccin de los recursos necesarios y en
la ejecucin de sus tareas.
4.3.3.[b|Porllclpo en
actividades semidirigidas,
y ejecuto autnomamente
trabajos cientcos, artsticos
y ldicos.
Participar en juegos grupales, *
experimentos, comisiones, campaas,
paseos, bailes, canciones...
Aplicar tcnicas grafo plsticas: armado, *
modelado, dibujo, pintura.
Demuestra seguridad en la ejecucin
autnoma de sus tareas
4.3.3.[c| E|eculo
autnomamente trabajos
cientcos, artsticos y
ldicos.
Aplico mis propias ideas y sigo mi ritmo *
en la ejecucin de tareas cientcas,
ldicas y artsticas.
Selecciono por m mismo los objetos y los *
materiales necesarios.
Da indicios claros de autonoma en la
seleccin de los recursos necesarios y
en la ejecucin de sus tareas cientcas,
ldicas y artsticas.
63
Etapa 3 a 4 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Aplicar tcnicas de dctilo pintura Ej: *
impresin de mano, dedos, codos,
yemas...
Participar en actividades con pintura, *
crayones, tiza Ej: deslizado, chorreado,
gura sorpresa, soplado...
Jugar a reconocer el signicado de los *
colores de: bandera, semforo, Cruz
Roja, trajes que utilizan los servidores
pblicos.
Observar movimientos, posturas y *
gestos en: programas de televisin,
en actividades cotidianas, servidores
pblicos...
.2.2. Apreclemos
los benecios de las
relaciones que se
producen entre la
naturaleza y el ser
humano.
.2.2.[o| Porllclpo en
paseos, caminatas,
excursiones, y en ellos valoro
los benecios que nos da la
naturaleza
Participar en paseos, caminata, *
excursiones con: compaeros, padres de
familia y educadores en el que compartan
juegos, deporte, comidas, bailes,
canciones...
Visitar lugares que nos permitan tener *
contacto con la naturaleza: quebrada,
zoolgico, huerto, oricultora, bananera,
camaronera, playa, bosque....
Conversar sobre los benecios de *
la relacin que se produce entre la
naturaleza y el ser humano que se
produce entre la naturaleza y el ser
humano
Enumera los benecios de la
naturaleza inanimada para nuestra vida.
Describe los daos que nosotros
ocasionamos a la naturaleza inanimada.
.2.2.[b| Cbservo el
comportamiento de los
animales, identico su aporte
en la vida de los seres
humanos y los reproduzco
artstica y ldicamente.
Conversar sobre los animales y mascotas *
que tienen en sus casas.
Observar lminas, aches, vdeos, *
cromos; de caractersticas, utilidad y
comportamiento de los animales.
Visitar y observar las caractersticas, *
comportamiento de los animales que
existen en la comunidad.
Conversar del aporte que dan los *
animales en la vida del ser humano
Imitar sonidos y reproducir movimientos *
de animales.
Jugar con material didctico para *
relacionar animales con su producto,
cras, medio.
Participar en juegos tradicionales: la *
gallinita ciega, el lobo, pelea de gallos...
Interpretar canciones, trabalenguas, rimas, *
retahlas, adivinanzas.
Completar frases sencillas. Ej: la vaca nos *
da ...; El caballo tiene cuatro...; La gallina
pone...
Describe, con diferentes medios
expresivos, lo que ofrecen los animales
para nuestra vida.
.2.2.[c| Porllclpo en
proyectos en los que se
manieste la utilizacin de
los productos naturales en la
vida cotidiana.
Observar y describir lminas aches, *
revistas, cromos de productos naturales
Conversar sobre los benecios de utilizar *
productos naturales en la alimentacin
diaria.
Participar de la siembra, cuidado y cultivo *
de plantas medicinales, alimenticias y
ornamentales.
Participar de la preparacin y *
degustacin de alimentos Ej. jugos de
frutas, ensaladas de frutas y legumbres,
espumilla, rompope, cuajada, queso
Recolectar material de la naturaleza y *
elaborar: adornos, collares, artesanas...
Participa en la preparacin de
alimentos saludables con productos
naturales.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.1.2.[c| Reproduzco,
por medio de trabajos
tridimensionales
[conslrucclones|, los
descubrimientos hechos
por el ser humano.
Visitar talleres: mecnicas, radiotcnicos, *
reparacin de electrodomsticos,...
Observar: lminas y vdeos de *
descubrimientos realizados por el hombre
Armar un tren, carro, avin, radio, *
televisin, telfono, robot, casas, sillas,
mesas, instrumentos musicales,...
Observar vdeos, tarjetas relacionadas *
con museos, centros cientcos y centros
artesanales.
Presenta en trabajos tridimensionales
los ltimos inventos de la ciencia y la
tecnologa
.1.3. Comporlomos
con nuestros pares
y disfrutemos de
sus aportes y los
nuestros.
.1.3.[o| Coloboro en el
desarrollo de proyectos
grupales tales como la
elaboracin de trabajos, la
organizacin de estas, y
otros similares.
Participar en juegos grupales. Ej: tienda, *
construccin, arena, agua,
Participar en la celebracin de estas *
y fechas signicativas: cumpleaos,
aniversarios, da del nio, da de la
madre, navidad,...
Participar en actividades grupales: *
coros, paseos, bailes, elaborar adornos,
exposicin de trabajos...
Demuestra entusiasmo e inters por
compartir actividades grupales
.1.3.[b| Apoyo o
mis amigos cuando se
encuentran en problemas
individuales y grupales.
Visitar a un compaero-compaera que *
atraviese por una calamidad domstica.
Participar en colectas para ayudar a un *
compaero-compaera
Ayudar a un compaero compaera a *
cumplir sus tareas, integrarse y participar
en grupo.
Participa en actos de solidaridad con
sus compaeros y compaeras.
.1.3.[c| Reconozco y
celebro las buenas ideas,
el esfuerzo y los logros
alcanzados por mi mismo y
por los dems.
Elaborar adornos, tarjetas, presentes y *
entregar a los participantes en concursos
y competencias.
Expresar sentimientos de afecto a los *
participantes por el esfuerzo y logros
alcanzados: aplausos, abrazos,
canciones, gestos,...
Demuestra satisfaccin por los logros
alcanzados por sus compaeros
OBJETIVO ESPECFICO 5.2: Identica en s mismo, en los dems y en la naturaleza, lo que
es benecioso para la vida, la salud y la belleza integral.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.2.1 .Seomos
crticos ante los
mensajes de
los medios de
comunicacin.
.2.1.[o| Porllclpo en
juegos, narraciones o
historias de la realidad o
de la fantasa que lleven a
descifrar mensajes.
Escuchar cuentos, historias, narraciones *
de la realidad o fantasa.
Conversar sobre mensajes que dejan *
cuentos, historias, narraciones.
Participar en juegos simblicos y *
tradicionales.
Describe, por diferentes medios a su
alcance, las lecciones o moralejas de
las narraciones o historias que escuch.
.2.1.[b| Pregunlo y
comento sobre lo que veo
y escucho en los medios de
comunicacin.
Visitar un medio de comunicacin. *
Observar y reconocer en lminas, *
revistas, aches, vdeos... los medios de
comunicacin.
Manipular medios de comunicacin: *
radio, peridicos, revistas, telfono,
computador, televisin,...
Conversar sobre programas: infantiles, *
noticias, deportivos,...
Emite juicios personales sobre
programas infantiles de la TV
.2.1[c| Apreclo e lnlerprelo
el valor simblico de
colores, gestos, movimientos
y sonidos en imgenes
dinmicas y estticas.
Observar colores, movimientos y escuchar *
sonidos en visitas, vdeos, lminas,
revistas, aches, Ej. ambulancia, seales
de trnsito....
Identica smbolos y los relaciona con
sus signicados culturales.
64
Etapa 3 a 4 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Aplicar tcnicas de dctilo pintura Ej: *
impresin de mano, dedos, codos,
yemas...
Participar en actividades con pintura, *
crayones, tiza Ej: deslizado, chorreado,
gura sorpresa, soplado...
Jugar a reconocer el signicado de los *
colores de: bandera, semforo, Cruz
Roja, trajes que utilizan los servidores
pblicos.
Observar movimientos, posturas y *
gestos en: programas de televisin,
en actividades cotidianas, servidores
pblicos...
.2.2. Apreclemos
los benecios de las
relaciones que se
producen entre la
naturaleza y el ser
humano.
.2.2.[o| Porllclpo en
paseos, caminatas,
excursiones, y en ellos valoro
los benecios que nos da la
naturaleza
Participar en paseos, caminata, *
excursiones con: compaeros, padres de
familia y educadores en el que compartan
juegos, deporte, comidas, bailes,
canciones...
Visitar lugares que nos permitan tener *
contacto con la naturaleza: quebrada,
zoolgico, huerto, oricultora, bananera,
camaronera, playa, bosque....
Conversar sobre los benecios de *
la relacin que se produce entre la
naturaleza y el ser humano que se
produce entre la naturaleza y el ser
humano
Enumera los benecios de la
naturaleza inanimada para nuestra vida.
Describe los daos que nosotros
ocasionamos a la naturaleza inanimada.
.2.2.[b| Cbservo el
comportamiento de los
animales, identico su aporte
en la vida de los seres
humanos y los reproduzco
artstica y ldicamente.
Conversar sobre los animales y mascotas *
que tienen en sus casas.
Observar lminas, aches, vdeos, *
cromos; de caractersticas, utilidad y
comportamiento de los animales.
Visitar y observar las caractersticas, *
comportamiento de los animales que
existen en la comunidad.
Conversar del aporte que dan los *
animales en la vida del ser humano
Imitar sonidos y reproducir movimientos *
de animales.
Jugar con material didctico para *
relacionar animales con su producto,
cras, medio.
Participar en juegos tradicionales: la *
gallinita ciega, el lobo, pelea de gallos...
Interpretar canciones, trabalenguas, rimas, *
retahlas, adivinanzas.
Completar frases sencillas. Ej: la vaca nos *
da ...; El caballo tiene cuatro...; La gallina
pone...
Describe, con diferentes medios
expresivos, lo que ofrecen los animales
para nuestra vida.
.2.2.[c| Porllclpo en
proyectos en los que se
manieste la utilizacin de
los productos naturales en la
vida cotidiana.
Observar y describir lminas aches, *
revistas, cromos de productos naturales
Conversar sobre los benecios de utilizar *
productos naturales en la alimentacin
diaria.
Participar de la siembra, cuidado y cultivo *
de plantas medicinales, alimenticias y
ornamentales.
Participar de la preparacin y *
degustacin de alimentos Ej. jugos de
frutas, ensaladas de frutas y legumbres,
espumilla, rompope, cuajada, queso
Recolectar material de la naturaleza y *
elaborar: adornos, collares, artesanas...
Participa en la preparacin de
alimentos saludables con productos
naturales.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.1.2.[c| Reproduzco,
por medio de trabajos
tridimensionales
[conslrucclones|, los
descubrimientos hechos
por el ser humano.
Visitar talleres: mecnicas, radiotcnicos, *
reparacin de electrodomsticos,...
Observar: lminas y vdeos de *
descubrimientos realizados por el hombre
Armar un tren, carro, avin, radio, *
televisin, telfono, robot, casas, sillas,
mesas, instrumentos musicales,...
Observar vdeos, tarjetas relacionadas *
con museos, centros cientcos y centros
artesanales.
Presenta en trabajos tridimensionales
los ltimos inventos de la ciencia y la
tecnologa
.1.3. Comporlomos
con nuestros pares
y disfrutemos de
sus aportes y los
nuestros.
.1.3.[o| Coloboro en el
desarrollo de proyectos
grupales tales como la
elaboracin de trabajos, la
organizacin de estas, y
otros similares.
Participar en juegos grupales. Ej: tienda, *
construccin, arena, agua,
Participar en la celebracin de estas *
y fechas signicativas: cumpleaos,
aniversarios, da del nio, da de la
madre, navidad,...
Participar en actividades grupales: *
coros, paseos, bailes, elaborar adornos,
exposicin de trabajos...
Demuestra entusiasmo e inters por
compartir actividades grupales
.1.3.[b| Apoyo o
mis amigos cuando se
encuentran en problemas
individuales y grupales.
Visitar a un compaero-compaera que *
atraviese por una calamidad domstica.
Participar en colectas para ayudar a un *
compaero-compaera
Ayudar a un compaero compaera a *
cumplir sus tareas, integrarse y participar
en grupo.
Participa en actos de solidaridad con
sus compaeros y compaeras.
.1.3.[c| Reconozco y
celebro las buenas ideas,
el esfuerzo y los logros
alcanzados por mi mismo y
por los dems.
Elaborar adornos, tarjetas, presentes y *
entregar a los participantes en concursos
y competencias.
Expresar sentimientos de afecto a los *
participantes por el esfuerzo y logros
alcanzados: aplausos, abrazos,
canciones, gestos,...
Demuestra satisfaccin por los logros
alcanzados por sus compaeros
OBJETIVO ESPECFICO 5.2: Identica en s mismo, en los dems y en la naturaleza, lo que
es benecioso para la vida, la salud y la belleza integral.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.2.1 .Seomos
crticos ante los
mensajes de
los medios de
comunicacin.
.2.1.[o| Porllclpo en
juegos, narraciones o
historias de la realidad o
de la fantasa que lleven a
descifrar mensajes.
Escuchar cuentos, historias, narraciones *
de la realidad o fantasa.
Conversar sobre mensajes que dejan *
cuentos, historias, narraciones.
Participar en juegos simblicos y *
tradicionales.
Describe, por diferentes medios a su
alcance, las lecciones o moralejas de
las narraciones o historias que escuch.
.2.1.[b| Pregunlo y
comento sobre lo que veo
y escucho en los medios de
comunicacin.
Visitar un medio de comunicacin. *
Observar y reconocer en lminas, *
revistas, aches, vdeos... los medios de
comunicacin.
Manipular medios de comunicacin: *
radio, peridicos, revistas, telfono,
computador, televisin,...
Conversar sobre programas: infantiles, *
noticias, deportivos,...
Emite juicios personales sobre
programas infantiles de la TV
.2.1[c| Apreclo e lnlerprelo
el valor simblico de
colores, gestos, movimientos
y sonidos en imgenes
dinmicas y estticas.
Observar colores, movimientos y escuchar *
sonidos en visitas, vdeos, lminas,
revistas, aches, Ej. ambulancia, seales
de trnsito....
Identica smbolos y los relaciona con
sus signicados culturales.
65
Etapa 3 a 4 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.2..[b| Porllclpo en
festivales de comidas
y aprendo tradiciones
culinarias de mi regin.
Asistir a festivales de comida y conversar *
con las personas que participan en ella.
Visitar lugares donde preparen comida *
tpica
Participar en la preparacin de comidas *
tpicas:
Disfruta de las comidas tpicas del
sector
.2..[c| Porllclpo en
la organizacin, cultivo
y cuidado de huertos y
jardines.
Visitar huertos y jardines de la localidad *
Observar lminas de secuencia lgica, *
vdeos del proceso de crecimiento de las
plantas
Conversar sobre la existencia de variedad *
de plantas
Participar en la siembra, cuidado y cultivo *
de plantas, huertos y jardines
Muestra cmo hay que cuidar a las
plantas
.2. [d| Porllclpo en
proyectos de crianza de
animales domsticos o de
granja.
Visitar criaderos, zoolgicos, granjas y *
conversar con las personas que realizan el
cuidado y la crianza de los animales
Conversar de la importancia, proteccin y *
cuidado de animales
Participar en el cuidado de una mascota. *
Dice qu hara para cuidar a una
mascota.
.2..[e| Escucho cuenlos y
participo en obras de tteres
y juegos dramticos sobre
salud y nutricin.
Escuchar cuentos relacionados con salud *
y nutricin
Observar una funcin de tteres *
Imitar a profesionales de la salud *
Jugar : al mercado, la tienda, la casita, *
las comidas, la farmacia...
Indica qu alimentos favorecen al
crecimiento de su cuerpo.
.2..[l| lnlervengo en
campaas de cuidado de
higiene, salud y nutricin.
Participar en una minga de limpieza del *
aula y centro infantil
Participar en la elaboracin, colocacin y *
entrega de aches, tarjetas relacionadas
con el tema de la salud y nutricin.
Participar en desles de difusin sobre *
la importancia de la higiene, salud y
nutricin.
Enumera las normas bsicas de higiene
personal y dice para qu sirven.
Enumera las normas bsicas de higiene
en la nutricin y dice para qu sirven.
.2..[g| Me lnlegro en
rutinas de aseo cuidado
personal y del entorno.
Practicar hbitos de higiene: lavado de *
manos, cepillado de dientes, manejo.
apropiado del pauelo...
Observar lminas de tiles de aseo, *
implementos y material de limpieza.
Conocer y manipular tiles, materiales e *
implementos de aseo.
Prctica hbitos de aseo personal.
Utiliza correctamente materiales de
aseo
.2..[h| Porllclpo en |uegos
que propicien el desarrollo
corporal y el bienestar
emocional.
Participar en rondas, juegos y *
competencias.
Participar en juegos de desplazamiento *
hacia: adelante, atrs, siguiendo.
diferentes ritmos (caminando, corriendo,
sollondo|.
Ejecutar ejercicios de expresin corporal, *
respiracin, relajamiento.
Expresar con mmica diferentes estados de *
nimo, alegra, tristeza, llanto.
Imitar diferentes posturas y movimientos *
del cuerpo.
Disfruta de actividades mediante
movimientos corporales creativos
.2..[l| Represenlo
creativamente mi crecimiento
y el de mis pares.
Observar y describir lminas sobre el *
crecimiento y desarrollo del ser humano.
Participar en la elaboracin y utilizacin *
de lnslrumenlos de medlcln [peso y lollo|.
Reconocer semejanzas y diferencias entre *
el - ella y sus pares. Ej. dctilo pintura,
dibujar y pintar, utilizando el espejo,
juegos...
Describe las cosas que puede hacer
para medir su crecimiento personal
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.2.3.Promovomos
el respeto a la
integridad personal
y social.
.2.3.[o| Porllclpo en |uegos
de dramatizacin en los que
tenga la oportunidad de
escoger, negar o defender
una posicin respecto a
situaciones de violencia.
Conversar, detectar y prevenir situaciones *
de violencia en la vida cotidiana
Observar funcin de tteres para *
concientizar el cuidado y proteccin
de los rganos de los sentidos y dems
partes del cuerpo.
Practicar hbitos de orden para *
precautelar su integridad y la de sus
compaeros.
Participar en juegos. Ej.: el polica y *
ladrn, el capitn manda, la batalla del
calentamiento; simn, simn, simn; el
gato y el ratn...
Observar lminas sobre maltrato y crear *
frases que permitan prevenir la violencia
Identica los actos de violencia que se
dan en la familia, en la escuela, en el
transporte, en la TV.
Emite juicios personales sobre esos
actos de violencia entre las personas.
Enumera algunas acciones que puede
hacer para trabajar por la paz entre las
personas.
.2.3.[b| Escucho
fbulas para descubrir
las actuaciones sociales
apropiadas e inapropiadas.
Escuchar la narracin de fbulas: Ej. la *
zorra y las uvas; la gallina y el grano de
maz...
Identica los comportamientos sociales
buenos a partir de alguna fbula
narrada,
.2.4.
Identiquemos
personas e
instituciones que se
encargan de nuestra
proteccin.
.2.4.[o| Porllclpo en
simulacros de seguridad y
proteccin personal y grupal
Escuchar charlas y observar simulacros *
sobre prevencin de desastres naturales.
Participar en simulacros: de un temblor, *
inundacin, accidente de trnsito,
incendio...
Participar en juegos y dinmicas *
relacionados con seguridad y proteccin
personal y grupal.
Describe lo que debe hacer en
situaciones de emergencia.
.2.4.[b| Vlsllo lugores
e instituciones que se
preocupen de la proteccin
ciudadana.
Visitar instituciones de proteccin *
ciudadana y conversar con profesionales
del rea. Ej.: subcentro de salud,
destacamentos policiales, bomberos,
cruz roja, hospitales, ocina de malaria,
asociaciones, tenencias polticas, juntas
parroquiales, iglesias...
Conversar de los benecios que *
brindan las personas responsables de
la proteccin ciudadana; el respeto y
colaboracin hacia ellos.
Describe a las instituciones que nos
brindan seguridad ante fenmenos
naturales como incendios, inundaciones,
erupciones volcnicas, accidentes de
trnsito
.2.4.[c| Porllclpo en |uegos
que me permiten dar y pedir
ayuda y proteccin.
Participar en juegos y dinmicas *
relacionados con seguridad y proteccin
personal y grupal.
Participar en juegos simblicos: *
bomberos, polica, Cruz Roja,
Enumera las cosas que debe hacer
cuando est en peligro su seguridad
personal
.
.2.4.[d| Escucho, veo y
comento representaciones de
situaciones que enfoquen el
tema de la seguridad.
Escuchar charlas impartidas por personas *
que brindan proteccin y seguridad.
Observar lminas, vdeos, revistas, folletos *
sobre la proteccin, seguridad y conversar
sobre lo observado.
Describe las situaciones en las que
puede estar en peligro su seguridad
personal.
.2..Descubromos
cmo inuyen
la salud y la
alimentacin en
nuestro desarrollo
integral
.2..[o| Preporo ollmenlos
saludables y los comparto
con mis compaeros y
compaeras.
Visitar el mercado, tienda, plaza, *
huertos del sector e identicar alimentos
saludables.
Participar en la preparacin de alimentos: *
Ej: ensalada de frutas, espumilla,
rompope, jugos, ensalada de legumbres...
Conversar sobre el benecio de alimentos *
saludables, la higiene al consumirlos y
prepararlos.
Interpretar material grco relacionado *
con alimentos.
Observar y describir lminas, vdeos, *
revistas de alimentos saludables.
Enumera los alimentos chatarra que
debe evitar.
Aplica normas de higiene
66
Etapa 3 a 4 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.2..[b| Porllclpo en
festivales de comidas
y aprendo tradiciones
culinarias de mi regin.
Asistir a festivales de comida y conversar *
con las personas que participan en ella.
Visitar lugares donde preparen comida *
tpica
Participar en la preparacin de comidas *
tpicas:
Disfruta de las comidas tpicas del
sector
.2..[c| Porllclpo en
la organizacin, cultivo
y cuidado de huertos y
jardines.
Visitar huertos y jardines de la localidad *
Observar lminas de secuencia lgica, *
vdeos del proceso de crecimiento de las
plantas
Conversar sobre la existencia de variedad *
de plantas
Participar en la siembra, cuidado y cultivo *
de plantas, huertos y jardines
Muestra cmo hay que cuidar a las
plantas
.2. [d| Porllclpo en
proyectos de crianza de
animales domsticos o de
granja.
Visitar criaderos, zoolgicos, granjas y *
conversar con las personas que realizan el
cuidado y la crianza de los animales
Conversar de la importancia, proteccin y *
cuidado de animales
Participar en el cuidado de una mascota. *
Dice qu hara para cuidar a una
mascota.
.2..[e| Escucho cuenlos y
participo en obras de tteres
y juegos dramticos sobre
salud y nutricin.
Escuchar cuentos relacionados con salud *
y nutricin
Observar una funcin de tteres *
Imitar a profesionales de la salud *
Jugar : al mercado, la tienda, la casita, *
las comidas, la farmacia...
Indica qu alimentos favorecen al
crecimiento de su cuerpo.
.2..[l| lnlervengo en
campaas de cuidado de
higiene, salud y nutricin.
Participar en una minga de limpieza del *
aula y centro infantil
Participar en la elaboracin, colocacin y *
entrega de aches, tarjetas relacionadas
con el tema de la salud y nutricin.
Participar en desles de difusin sobre *
la importancia de la higiene, salud y
nutricin.
Enumera las normas bsicas de higiene
personal y dice para qu sirven.
Enumera las normas bsicas de higiene
en la nutricin y dice para qu sirven.
.2..[g| Me lnlegro en
rutinas de aseo cuidado
personal y del entorno.
Practicar hbitos de higiene: lavado de *
manos, cepillado de dientes, manejo.
apropiado del pauelo...
Observar lminas de tiles de aseo, *
implementos y material de limpieza.
Conocer y manipular tiles, materiales e *
implementos de aseo.
Prctica hbitos de aseo personal.
Utiliza correctamente materiales de
aseo
.2..[h| Porllclpo en |uegos
que propicien el desarrollo
corporal y el bienestar
emocional.
Participar en rondas, juegos y *
competencias.
Participar en juegos de desplazamiento *
hacia: adelante, atrs, siguiendo.
diferentes ritmos (caminando, corriendo,
sollondo|.
Ejecutar ejercicios de expresin corporal, *
respiracin, relajamiento.
Expresar con mmica diferentes estados de *
nimo, alegra, tristeza, llanto.
Imitar diferentes posturas y movimientos *
del cuerpo.
Disfruta de actividades mediante
movimientos corporales creativos
.2..[l| Represenlo
creativamente mi crecimiento
y el de mis pares.
Observar y describir lminas sobre el *
crecimiento y desarrollo del ser humano.
Participar en la elaboracin y utilizacin *
de lnslrumenlos de medlcln [peso y lollo|.
Reconocer semejanzas y diferencias entre *
el - ella y sus pares. Ej. dctilo pintura,
dibujar y pintar, utilizando el espejo,
juegos...
Describe las cosas que puede hacer
para medir su crecimiento personal
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.2.3.Promovomos
el respeto a la
integridad personal
y social.
.2.3.[o| Porllclpo en |uegos
de dramatizacin en los que
tenga la oportunidad de
escoger, negar o defender
una posicin respecto a
situaciones de violencia.
Conversar, detectar y prevenir situaciones *
de violencia en la vida cotidiana
Observar funcin de tteres para *
concientizar el cuidado y proteccin
de los rganos de los sentidos y dems
partes del cuerpo.
Practicar hbitos de orden para *
precautelar su integridad y la de sus
compaeros.
Participar en juegos. Ej.: el polica y *
ladrn, el capitn manda, la batalla del
calentamiento; simn, simn, simn; el
gato y el ratn...
Observar lminas sobre maltrato y crear *
frases que permitan prevenir la violencia
Identica los actos de violencia que se
dan en la familia, en la escuela, en el
transporte, en la TV.
Emite juicios personales sobre esos
actos de violencia entre las personas.
Enumera algunas acciones que puede
hacer para trabajar por la paz entre las
personas.
.2.3.[b| Escucho
fbulas para descubrir
las actuaciones sociales
apropiadas e inapropiadas.
Escuchar la narracin de fbulas: Ej. la *
zorra y las uvas; la gallina y el grano de
maz...
Identica los comportamientos sociales
buenos a partir de alguna fbula
narrada,
.2.4.
Identiquemos
personas e
instituciones que se
encargan de nuestra
proteccin.
.2.4.[o| Porllclpo en
simulacros de seguridad y
proteccin personal y grupal
Escuchar charlas y observar simulacros *
sobre prevencin de desastres naturales.
Participar en simulacros: de un temblor, *
inundacin, accidente de trnsito,
incendio...
Participar en juegos y dinmicas *
relacionados con seguridad y proteccin
personal y grupal.
Describe lo que debe hacer en
situaciones de emergencia.
.2.4.[b| Vlsllo lugores
e instituciones que se
preocupen de la proteccin
ciudadana.
Visitar instituciones de proteccin *
ciudadana y conversar con profesionales
del rea. Ej.: subcentro de salud,
destacamentos policiales, bomberos,
cruz roja, hospitales, ocina de malaria,
asociaciones, tenencias polticas, juntas
parroquiales, iglesias...
Conversar de los benecios que *
brindan las personas responsables de
la proteccin ciudadana; el respeto y
colaboracin hacia ellos.
Describe a las instituciones que nos
brindan seguridad ante fenmenos
naturales como incendios, inundaciones,
erupciones volcnicas, accidentes de
trnsito
.2.4.[c| Porllclpo en |uegos
que me permiten dar y pedir
ayuda y proteccin.
Participar en juegos y dinmicas *
relacionados con seguridad y proteccin
personal y grupal.
Participar en juegos simblicos: *
bomberos, polica, Cruz Roja,
Enumera las cosas que debe hacer
cuando est en peligro su seguridad
personal
.
.2.4.[d| Escucho, veo y
comento representaciones de
situaciones que enfoquen el
tema de la seguridad.
Escuchar charlas impartidas por personas *
que brindan proteccin y seguridad.
Observar lminas, vdeos, revistas, folletos *
sobre la proteccin, seguridad y conversar
sobre lo observado.
Describe las situaciones en las que
puede estar en peligro su seguridad
personal.
.2..Descubromos
cmo inuyen
la salud y la
alimentacin en
nuestro desarrollo
integral
.2..[o| Preporo ollmenlos
saludables y los comparto
con mis compaeros y
compaeras.
Visitar el mercado, tienda, plaza, *
huertos del sector e identicar alimentos
saludables.
Participar en la preparacin de alimentos: *
Ej: ensalada de frutas, espumilla,
rompope, jugos, ensalada de legumbres...
Conversar sobre el benecio de alimentos *
saludables, la higiene al consumirlos y
prepararlos.
Interpretar material grco relacionado *
con alimentos.
Observar y describir lminas, vdeos, *
revistas de alimentos saludables.
Enumera los alimentos chatarra que
debe evitar.
Aplica normas de higiene
67
Etapa 3 a 4 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.3.2.[b| Reollzo
experimentos sobre
diferentes formas de
contaminacin del agua, del
aire y de la tierra.
Participar en experimentos sobre la *
contaminacin del aire, agua y tierra. Ej.
quemar papel, poner jabn en un vaso
de agua, poner aceite quemado en un
recipiente con tierra,... y conversar sobre
los resultados.
Identica los daos producidos por la
contaminacin.
.3.2.[c| Cbservo
representaciones (vdeos,
lmlnos, cuodros|
y experiencias de
conservacin del medio
ambiente, y converso sobre
el tema.
Observar vdeos, lminas, cuadros, *
revistas de la conservacin del
medio ambiente y conversar sobre su
importancia.
Participar en actividades de conservacin *
del medio ambiente. Ej. poner la basura
en su lugar, no destruir las plantas,
respetar a los animales,...
Visitar reas protegidas. Ej. bosques, *
laderas, ros, reservas ecolgicas,
cascadas,... y conversar sobre su
conservacin.
Practica hbitos de conservacin del
medio ambiente
Describe formas de conservacin del
medio ambiente.
.3.2.[d| Converso sobre
las consecuencias del uso
indebido de pesticidas y
otras sustancias qumicas;
sobre los riesgos de los
incendios forestales y otros
daos a la naturaleza,
reconozco y propongo
soluciones..
Observar y describir lminas, vdeos, *
aches, fotografas de las consecuencias
del uso indebido de sustancias qumicas:
pesticidas, fsforo, gasolina, aerosoles,...
Escuchar cuentos, charlas, noticias, *
obras de tteres de daos ocasionados a
la naturaleza. Ej. incendios forestales,
derrame de petrleo, destruccin del
manglar, tala de rboles,...
Conversar sobre los peligros que *
ocasiona la utilizacin de elementos
nocivos: fsforo, gasolina, aerosoles,...
Identica los peligros para la
naturaleza del uso indebido de
pesticidas y sustancias qumicas.
Identica los daos ocasionados en
la naturaleza por el uso indebido de
pesticidas y sustancias qumicas
.3.2.[e| Escucho cuenlos,
dramatizo y dibujo lo que
siento, y pienso sobre los
peligros que enfrenta nuestro
planeta.
Escuchar cuentos, historias, leyendas, *
noticias sobre los peligros que enfrenta
nuestro planeta.
Imitar escenas de los cuentos escuchados *
Dibujar y pintar lo que siente de los *
peligros que enfrenta el planeta.
Maniesta a travs del arte los peligros
que enfrenta nuestro planeta.
.3.3.
Contribuyamos al
mantenimiento de
ambientes limpios
saludables y no
contaminados.
.3.3[o| Porllclpo en
proyectos de clasicacin y
reciclaje de basura.
Conversar sobre la clasicacin y *
reciclaje de la basura.
Participar en la organizacin de espacios *
adecuados para recolectar la basura del
aula y centro.
Participar en la clasicacin y reciclaje de *
basura.
Clasica y recicla adecuadamente los
diferentes tipos de basura
.3.3[b| Porllclpo en mlngos
y campaas de limpieza de
nuestra casa, nuestro barrio
y nuestra comunidad.
Participa en la organizacin y ejecucin *
de eventos de limpieza.
Describe los efectos de los eventos de
limpieza en el bienestar de la familia y la
comunidad.
. .3.3[c| Coloboro en
brigadas que promuevan el
uso adecuado de la energa
y los servicios bsicos, como
la luz y el agua, de los
espacios de aprendizaje.
Conversar sobre la utilidad de los *
servicios bsicos en el centro.
Participar en comisiones para vigilar el *
uso adecuado de los servicios bsicos
dentro del centro.
Indica mecanismos para ahorrar luz y
evitar desperdiciar el agua.
.3.3[d| Reollzo
producciones artsticas
sobre riesgos ecolgicos;
promuevo y difundo estos
mensajes.
Representar con tcnicas grafo plsticas *
[modelodo, plnluro, dlbu|o y colloge| los
riesgos ecolgicos.
Interpretar canciones, poesas, *
trabalenguas, bailes sobre riesgos
ecolgicos.
Participar en desles, coreografas, bailes, *
difusiones y campaas con motivo del da
del rbol, tierra, agua, medio ambiente y
difundir mensajes de conservacin.
Transmite mensajes de conservacin
ecolgica por medio de canciones,
poesas, gratis y ms.
OBJETIVO ESPECFICO 5.3: Participa activamente en el cuidado, proteccin y conservacin
de su calidad de vida.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.3.1.Descubromos
los elementos de
nuestro medio
ambiente y los
benecios que nos
da la tierra.
.3.1.[o| Porllclpo en
proyectos de reforestacin
y de cuidado de animales,
de parques, de bosques,
de jardines y de lugares
naturales del entorno.
Visitar jardines, bosques, huertos, *
parques, zoolgicos, criadero de
animales, acuarios y observar el cuidado
que se debe dar a los animales, plantas y
el entorno.
Conversar sobre el crecimiento y cuidado *
de las plantas y animales.
Participar en el cuidado de animales y *
plantas en el centro.
Observar experimentos de: germinacin, *
coloracin inducida, puricacin del
agua, gravedad...
Cuida plantas y animales de su entorno
.3.1.[b| En proyeclos
agropecuarios, analizo y
aprendo las caractersticas
de la tierra y sus posibles
benecios.
Observar lminas, vdeos, fotografas, *
revistas sobre las clases de suelo y
conversar de sus caractersticas y
benecios agropecuarios.
Participar en experimentos de crecimientos *
de plantas en diferentes tipos de tierra y
comentar sobre los resultados.
Experimenta el crecimiento de plantas
en diferentes tipos de tierra
.3.1.[c| Conlemplo lo
belleza de los paisajes
naturales: montaas,
volcanes, selvas, ros,
mar, etc., y la recreo por
medio de la plstica, la
construccin, tteres y juegos.
Participar en caminatas, excursiones, *
paseos y contemplar la belleza de la
naturaleza.
Observar lminas, vdeos, aches, obras *
de tteres de paisajes naturales.
Escuchar e imitar los sonidos de la *
naturaleza.
Aplicar tcnicas grafo plsticas modelado, *
dibujo, pintura, collage.
Participar en juegos, rondas, canciones, *
dinmicas sobre la naturaleza.
Describe la belleza de la naturaleza
por medio de diferentes expresiones
artsticas
.3.1.[d| Vlsllo el zoolglco,
ncas, granjas, haciendas,
jardines botnicos, parques
y reservas cercanas, y
las represento con formas
artsticas.
Participar en visitas a zoolgicos, granjas, *
haciendas, jardines botnicos, reservas
cercanas.
Interpretar canciones, bailes, rondas, *
dinmicas, poesas, trabalenguas.
Aplicar tcnicas grafo plsticas *
[modelodo, dlbu|o, plnluro, colloge|.
Jugar con material didctico: lotera de la *
naturaleza
Aplicar tcnicas grafo plsticas *
[modelodo, dlbu|o, plnluro, colloge|.
Jugar con material didctico: Lotera de la *
naturaleza
Identica y describe las
caractersticas de animales domsticos y
animales salvajes.
Expresa artsticamente lo percibido
en las visitas al zoolgico, granjas,
haciendas, jardines botnicos, parques y
reservas cercanas.
.3.2
Identiquemos las
situaciones de riesgo
para nuestro planeta
y contribuyamos a
la conservacin de
nuestro mundo.
.3.2.[o| Comporo lugores
contaminados con entornos
saludables, e identico
mecanismos posibles de
prevencin.
Visitar lugares cercanos al centro y *
conversar sobre la contaminacin y los
espacios saludables. Ej. centro de salud,
mercado, ro,...
Observar y describir lminas, vdeos, *
revistas, fotografas, aches con ambientes
contaminados y espacios saludables.
Conocer los peligros que ocasionan los *
desechos expuestos al aire libre, el humo
de cigarrillo, autos, fbricas; explotacin
de minas, animales fuera de su hbitat,
ruido, publicidad exagerada.
Practicar hbitos de conservacin del *
ambiente y evitar la contaminacin.
Identica los espacios libres de
contaminacin
Ejecuta actividades de preservacin del
ambiente
68
Etapa 3 a 4 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.3.2.[b| Reollzo
experimentos sobre
diferentes formas de
contaminacin del agua, del
aire y de la tierra.
Participar en experimentos sobre la *
contaminacin del aire, agua y tierra. Ej.
quemar papel, poner jabn en un vaso
de agua, poner aceite quemado en un
recipiente con tierra,... y conversar sobre
los resultados.
Identica los daos producidos por la
contaminacin.
.3.2.[c| Cbservo
representaciones (vdeos,
lmlnos, cuodros|
y experiencias de
conservacin del medio
ambiente, y converso sobre
el tema.
Observar vdeos, lminas, cuadros, *
revistas de la conservacin del
medio ambiente y conversar sobre su
importancia.
Participar en actividades de conservacin *
del medio ambiente. Ej. poner la basura
en su lugar, no destruir las plantas,
respetar a los animales,...
Visitar reas protegidas. Ej. bosques, *
laderas, ros, reservas ecolgicas,
cascadas,... y conversar sobre su
conservacin.
Practica hbitos de conservacin del
medio ambiente
Describe formas de conservacin del
medio ambiente.
.3.2.[d| Converso sobre
las consecuencias del uso
indebido de pesticidas y
otras sustancias qumicas;
sobre los riesgos de los
incendios forestales y otros
daos a la naturaleza,
reconozco y propongo
soluciones..
Observar y describir lminas, vdeos, *
aches, fotografas de las consecuencias
del uso indebido de sustancias qumicas:
pesticidas, fsforo, gasolina, aerosoles,...
Escuchar cuentos, charlas, noticias, *
obras de tteres de daos ocasionados a
la naturaleza. Ej. incendios forestales,
derrame de petrleo, destruccin del
manglar, tala de rboles,...
Conversar sobre los peligros que *
ocasiona la utilizacin de elementos
nocivos: fsforo, gasolina, aerosoles,...
Identica los peligros para la
naturaleza del uso indebido de
pesticidas y sustancias qumicas.
Identica los daos ocasionados en
la naturaleza por el uso indebido de
pesticidas y sustancias qumicas
.3.2.[e| Escucho cuenlos,
dramatizo y dibujo lo que
siento, y pienso sobre los
peligros que enfrenta nuestro
planeta.
Escuchar cuentos, historias, leyendas, *
noticias sobre los peligros que enfrenta
nuestro planeta.
Imitar escenas de los cuentos escuchados *
Dibujar y pintar lo que siente de los *
peligros que enfrenta el planeta.
Maniesta a travs del arte los peligros
que enfrenta nuestro planeta.
.3.3.
Contribuyamos al
mantenimiento de
ambientes limpios
saludables y no
contaminados.
.3.3[o| Porllclpo en
proyectos de clasicacin y
reciclaje de basura.
Conversar sobre la clasicacin y *
reciclaje de la basura.
Participar en la organizacin de espacios *
adecuados para recolectar la basura del
aula y centro.
Participar en la clasicacin y reciclaje de *
basura.
Clasica y recicla adecuadamente los
diferentes tipos de basura
.3.3[b| Porllclpo en mlngos
y campaas de limpieza de
nuestra casa, nuestro barrio
y nuestra comunidad.
Participa en la organizacin y ejecucin *
de eventos de limpieza.
Describe los efectos de los eventos de
limpieza en el bienestar de la familia y la
comunidad.
. .3.3[c| Coloboro en
brigadas que promuevan el
uso adecuado de la energa
y los servicios bsicos, como
la luz y el agua, de los
espacios de aprendizaje.
Conversar sobre la utilidad de los *
servicios bsicos en el centro.
Participar en comisiones para vigilar el *
uso adecuado de los servicios bsicos
dentro del centro.
Indica mecanismos para ahorrar luz y
evitar desperdiciar el agua.
.3.3[d| Reollzo
producciones artsticas
sobre riesgos ecolgicos;
promuevo y difundo estos
mensajes.
Representar con tcnicas grafo plsticas *
[modelodo, plnluro, dlbu|o y colloge| los
riesgos ecolgicos.
Interpretar canciones, poesas, *
trabalenguas, bailes sobre riesgos
ecolgicos.
Participar en desles, coreografas, bailes, *
difusiones y campaas con motivo del da
del rbol, tierra, agua, medio ambiente y
difundir mensajes de conservacin.
Transmite mensajes de conservacin
ecolgica por medio de canciones,
poesas, gratis y ms.
OBJETIVO ESPECFICO 5.3: Participa activamente en el cuidado, proteccin y conservacin
de su calidad de vida.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.3.1.Descubromos
los elementos de
nuestro medio
ambiente y los
benecios que nos
da la tierra.
.3.1.[o| Porllclpo en
proyectos de reforestacin
y de cuidado de animales,
de parques, de bosques,
de jardines y de lugares
naturales del entorno.
Visitar jardines, bosques, huertos, *
parques, zoolgicos, criadero de
animales, acuarios y observar el cuidado
que se debe dar a los animales, plantas y
el entorno.
Conversar sobre el crecimiento y cuidado *
de las plantas y animales.
Participar en el cuidado de animales y *
plantas en el centro.
Observar experimentos de: germinacin, *
coloracin inducida, puricacin del
agua, gravedad...
Cuida plantas y animales de su entorno
.3.1.[b| En proyeclos
agropecuarios, analizo y
aprendo las caractersticas
de la tierra y sus posibles
benecios.
Observar lminas, vdeos, fotografas, *
revistas sobre las clases de suelo y
conversar de sus caractersticas y
benecios agropecuarios.
Participar en experimentos de crecimientos *
de plantas en diferentes tipos de tierra y
comentar sobre los resultados.
Experimenta el crecimiento de plantas
en diferentes tipos de tierra
.3.1.[c| Conlemplo lo
belleza de los paisajes
naturales: montaas,
volcanes, selvas, ros,
mar, etc., y la recreo por
medio de la plstica, la
construccin, tteres y juegos.
Participar en caminatas, excursiones, *
paseos y contemplar la belleza de la
naturaleza.
Observar lminas, vdeos, aches, obras *
de tteres de paisajes naturales.
Escuchar e imitar los sonidos de la *
naturaleza.
Aplicar tcnicas grafo plsticas modelado, *
dibujo, pintura, collage.
Participar en juegos, rondas, canciones, *
dinmicas sobre la naturaleza.
Describe la belleza de la naturaleza
por medio de diferentes expresiones
artsticas
.3.1.[d| Vlsllo el zoolglco,
ncas, granjas, haciendas,
jardines botnicos, parques
y reservas cercanas, y
las represento con formas
artsticas.
Participar en visitas a zoolgicos, granjas, *
haciendas, jardines botnicos, reservas
cercanas.
Interpretar canciones, bailes, rondas, *
dinmicas, poesas, trabalenguas.
Aplicar tcnicas grafo plsticas *
[modelodo, dlbu|o, plnluro, colloge|.
Jugar con material didctico: lotera de la *
naturaleza
Aplicar tcnicas grafo plsticas *
[modelodo, dlbu|o, plnluro, colloge|.
Jugar con material didctico: Lotera de la *
naturaleza
Identica y describe las
caractersticas de animales domsticos y
animales salvajes.
Expresa artsticamente lo percibido
en las visitas al zoolgico, granjas,
haciendas, jardines botnicos, parques y
reservas cercanas.
.3.2
Identiquemos las
situaciones de riesgo
para nuestro planeta
y contribuyamos a
la conservacin de
nuestro mundo.
.3.2.[o| Comporo lugores
contaminados con entornos
saludables, e identico
mecanismos posibles de
prevencin.
Visitar lugares cercanos al centro y *
conversar sobre la contaminacin y los
espacios saludables. Ej. centro de salud,
mercado, ro,...
Observar y describir lminas, vdeos, *
revistas, fotografas, aches con ambientes
contaminados y espacios saludables.
Conocer los peligros que ocasionan los *
desechos expuestos al aire libre, el humo
de cigarrillo, autos, fbricas; explotacin
de minas, animales fuera de su hbitat,
ruido, publicidad exagerada.
Practicar hbitos de conservacin del *
ambiente y evitar la contaminacin.
Identica los espacios libres de
contaminacin
Ejecuta actividades de preservacin del
ambiente
69
Etapa 3 a 4 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.4.1.[c| Porllclpo en
actos de solidaridad que
benecien a los miembros de
mi familia y mi comunidad.
Conversar sobre la importancia de la *
solidaridad en el convivir diario
Escuchar cuentos, historias, leyendas, *
vivencias sobre la solidaridad.
Visitar a compaeros, padres de familia, *
miembros de la comunidad que tengan
una situacin difcil: enfermedad, robo,
duelo,...
Observar obras de tteres en las que *
se difunda situaciones de amistad y
solidaridad.
Narra las ayudas que ha prestado a
personas que lo necesitaban.
.4.2.Apreclemos
el valor de
las diferentes
ocupaciones de
los miembros de la
sociedad.
.4.2.[o| )uego en espoclos
preparados creativamente
para conocer los distintos
ocios y profesiones.
Conversar sobre los trabajos que realizan *
los padres y madres de familia.
Observar en lminas, fotografas, vdeos, *
revistas las herramientas y materiales que
se utiliza en los ocios y profesiones.
Imitar escenas de los ocios y profesiones. *
Participar en juegos, canciones, bailes de *
los ocios y profesiones.
Imita diferentes ocios y profesiones
mediante juegos.
.4.2.[b| Conslruyo
diferentes ambientes de
trabajo, propios de mi
comunidad, para el juego
de roles.
Visitar talleres, tiendas, farmacias, *
servicios pblicos,...
Recolectar materiales y herramientas para *
organizar ambientes de trabajo.
Participar en la organizacin de espacios *
de aprendizaje sobre los ocios y
profesiones de la comunidad. Ej. tienda
comunitaria, panadera, taller artesanal,...
Participar en juegos de roles sobre las *
profesiones y ocios en los espacios
preparados.
Colabora en la organizacin de
espacios de aprendizaje para el juego
de roles.
.4.2.[c| Cbservo dlreclo e
indirectamente actividades
y trabajos que se realizan
en la casa, en la calle, en
el campo, en las ocinas,
en el comercio, en talleres
de arte y artesana, en
las fbricas etc., y las
represento por medio de
diferentes expresiones
comunicacionales.
Observar lminas, fotografas, revistas, *
vdeos, aches, tarjetas del trabajo que
se realiza en el hogar, calle, campo,
ocinas, comercio, fbricas, talleres,...
Visitar talleres artesanales, dependencias *
pblicas, fbricas,...
Conversar sobre las actividades que *
realizan las personas de su entorno y de
otros lugares.
Imitar escenas de los diferentes tipos de *
trabajo que realizan las personas.
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura, collage.
Interpretar canciones, adivinanzas, *
poesas, retahlas, trabalenguas,...
Identica diferentes ocios, actividades
y trabajos.
Representa artsticamente diferentes
ocios, actividades y trabajos de su
entorno.
OBJETIVO ESPECFICO 5.5: Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural,
y las respeta.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
..1.Porllclpemos
y disfrutemos
de actividades
culturales diferentes
a las nuestras.
..1.[o| Escucho, lnlerprelo
y bailo msica de diferentes
culturas.
Escuchar diferentes clases de msica. *
Observar lminas, vdeos, revistas, *
fotografas de bailes de diferentes
culturas.
Participar en bailes, danzas, coreografas *
de otras culturas.
Interpretar canciones de varias culturas. *
Canta y baila msica de diferentes
culturas.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.3.4 Reollcemos
actividades que
favorezcan la paz
y armona entre los
seres de nuestro
entorno.
.3.4.[o| Eloboro y e|eculo
proyectos que me permitan
descubrir la necesidad que
tengo de interrelacionarme
con las personas y los seres
de la naturaleza.
Participar en paseos, excursiones, visitas, *
mingas, ferias, eventos de la comunidad.
Interrelacionarse con las personas y los *
seres de la naturaleza.
Se relaciona afectuosamente con
las personas y los seres de su entorno
natural.
.3.4.[b| Porllclpo en
actividades y juegos de
expresin corporal que
me acerquen fsica y
emocionalmente a los
dems.
Participar en: dinmicas, rondas, bailes, *
programas culturales, sociales, religiosos,
deportivos, juegos grupales y de
competencia.
Experimentar el contacto fsico y *
emocional con los dems.
Describe las sensaciones al dar y
recibir contactos fsicos agradables o
desagradables.
.3.4.[c| Me comunlco
con nias y nios de otros
centros y pueblos, por
medio de cartas, llamadas
telefnicas, visitas, regalos,
recados, estas, etc.
Visitar nios de otros centros. *
Invitar a nios y nias de otros centros por *
medio de: cartas, llamadas telefnicas,
recados, tarjetas.
Participar en estas, juegos, dinmicas, *
competencias e intercambiar regalos,
presentes...
Imitar conversaciones telefnicas y formas *
de lnvllocln [menso|e rodlol...|
Utiliza diferentes medios y formas de
comunicacin con las personas de su
entorno inmediato.
.3.4.[d| Porllclpo en rullnos
de cortesa en mi familia,
con mis compaeros y con
miembros de la comunidad
Participar en actividades familiares y *
comunitarias (almuerzos, visitas, juegos,
heslos|.
Practicar normas de convivencia social. *
Practica normas de convivencia social
en su cotidianidad.
.3.4.[e| Resuelvo
paccamente problemas
por medio del dilogo y de
representaciones artsticas y
ldicas
Conversar sobre situaciones problemticas *
y buscar soluciones.
Participar en juegos y competencias; *
resolver problemas.
Expresar afectivamente con: gestos, *
caricias, abrazos, mimos; soluciones a
situaciones problemticas.
Resuelve problemas de convivencia
diaria por medio del dilogo.
OBJETIVO ESPECFICO 5.4: Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al
bienestar comn.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.4.1.Porllclpemos
de las diferentes
actividades que
realizan los
miembros de nuestro
hogar y comunidad.
.4.1.[o| Converso sobre
situaciones positivas y
negativas que surgen de
las relaciones familiares
y comunitarias, y busco
alternativas de actuacin
frente a ellas.
Observar lminas, fotografas, vdeos *
sobre situaciones positivas y negativas de
la familia y comunidad.
Conversar sobre situaciones positivas y *
negativas de la familia y comunidad: Ej.
respeto en el hogar, ceder el asiento en el
bus a madres embarazadas...
Imitar situaciones de la vida cotidiana. *
Vivencia e imita roles que
desempean los miembros de la familia.
.4.1.[b| Coloboro,
participo y disfruto de las
celebraciones y actividades
comunitarias en mi hogar, en
mi espacio educativo y mi
barrio.
Participar en la elaboracin de adornos, *
pancartas, aches...y colaborar en el
arreglo de los espacios festivos.
Participar en estas, reuniones, mingas, *
desles y eventos del centro, hogar y
comunidad.
Disfruta de las estas de su entorno
70
Etapa 3 a 4 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.4.1.[c| Porllclpo en
actos de solidaridad que
benecien a los miembros de
mi familia y mi comunidad.
Conversar sobre la importancia de la *
solidaridad en el convivir diario
Escuchar cuentos, historias, leyendas, *
vivencias sobre la solidaridad.
Visitar a compaeros, padres de familia, *
miembros de la comunidad que tengan
una situacin difcil: enfermedad, robo,
duelo,...
Observar obras de tteres en las que *
se difunda situaciones de amistad y
solidaridad.
Narra las ayudas que ha prestado a
personas que lo necesitaban.
.4.2.Apreclemos
el valor de
las diferentes
ocupaciones de
los miembros de la
sociedad.
.4.2.[o| )uego en espoclos
preparados creativamente
para conocer los distintos
ocios y profesiones.
Conversar sobre los trabajos que realizan *
los padres y madres de familia.
Observar en lminas, fotografas, vdeos, *
revistas las herramientas y materiales que
se utiliza en los ocios y profesiones.
Imitar escenas de los ocios y profesiones. *
Participar en juegos, canciones, bailes de *
los ocios y profesiones.
Imita diferentes ocios y profesiones
mediante juegos.
.4.2.[b| Conslruyo
diferentes ambientes de
trabajo, propios de mi
comunidad, para el juego
de roles.
Visitar talleres, tiendas, farmacias, *
servicios pblicos,...
Recolectar materiales y herramientas para *
organizar ambientes de trabajo.
Participar en la organizacin de espacios *
de aprendizaje sobre los ocios y
profesiones de la comunidad. Ej. tienda
comunitaria, panadera, taller artesanal,...
Participar en juegos de roles sobre las *
profesiones y ocios en los espacios
preparados.
Colabora en la organizacin de
espacios de aprendizaje para el juego
de roles.
.4.2.[c| Cbservo dlreclo e
indirectamente actividades
y trabajos que se realizan
en la casa, en la calle, en
el campo, en las ocinas,
en el comercio, en talleres
de arte y artesana, en
las fbricas etc., y las
represento por medio de
diferentes expresiones
comunicacionales.
Observar lminas, fotografas, revistas, *
vdeos, aches, tarjetas del trabajo que
se realiza en el hogar, calle, campo,
ocinas, comercio, fbricas, talleres,...
Visitar talleres artesanales, dependencias *
pblicas, fbricas,...
Conversar sobre las actividades que *
realizan las personas de su entorno y de
otros lugares.
Imitar escenas de los diferentes tipos de *
trabajo que realizan las personas.
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura, collage.
Interpretar canciones, adivinanzas, *
poesas, retahlas, trabalenguas,...
Identica diferentes ocios, actividades
y trabajos.
Representa artsticamente diferentes
ocios, actividades y trabajos de su
entorno.
OBJETIVO ESPECFICO 5.5: Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural,
y las respeta.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
..1.Porllclpemos
y disfrutemos
de actividades
culturales diferentes
a las nuestras.
..1.[o| Escucho, lnlerprelo
y bailo msica de diferentes
culturas.
Escuchar diferentes clases de msica. *
Observar lminas, vdeos, revistas, *
fotografas de bailes de diferentes
culturas.
Participar en bailes, danzas, coreografas *
de otras culturas.
Interpretar canciones de varias culturas. *
Canta y baila msica de diferentes
culturas.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.3.4 Reollcemos
actividades que
favorezcan la paz
y armona entre los
seres de nuestro
entorno.
.3.4.[o| Eloboro y e|eculo
proyectos que me permitan
descubrir la necesidad que
tengo de interrelacionarme
con las personas y los seres
de la naturaleza.
Participar en paseos, excursiones, visitas, *
mingas, ferias, eventos de la comunidad.
Interrelacionarse con las personas y los *
seres de la naturaleza.
Se relaciona afectuosamente con
las personas y los seres de su entorno
natural.
.3.4.[b| Porllclpo en
actividades y juegos de
expresin corporal que
me acerquen fsica y
emocionalmente a los
dems.
Participar en: dinmicas, rondas, bailes, *
programas culturales, sociales, religiosos,
deportivos, juegos grupales y de
competencia.
Experimentar el contacto fsico y *
emocional con los dems.
Describe las sensaciones al dar y
recibir contactos fsicos agradables o
desagradables.
.3.4.[c| Me comunlco
con nias y nios de otros
centros y pueblos, por
medio de cartas, llamadas
telefnicas, visitas, regalos,
recados, estas, etc.
Visitar nios de otros centros. *
Invitar a nios y nias de otros centros por *
medio de: cartas, llamadas telefnicas,
recados, tarjetas.
Participar en estas, juegos, dinmicas, *
competencias e intercambiar regalos,
presentes...
Imitar conversaciones telefnicas y formas *
de lnvllocln [menso|e rodlol...|
Utiliza diferentes medios y formas de
comunicacin con las personas de su
entorno inmediato.
.3.4.[d| Porllclpo en rullnos
de cortesa en mi familia,
con mis compaeros y con
miembros de la comunidad
Participar en actividades familiares y *
comunitarias (almuerzos, visitas, juegos,
heslos|.
Practicar normas de convivencia social. *
Practica normas de convivencia social
en su cotidianidad.
.3.4.[e| Resuelvo
paccamente problemas
por medio del dilogo y de
representaciones artsticas y
ldicas
Conversar sobre situaciones problemticas *
y buscar soluciones.
Participar en juegos y competencias; *
resolver problemas.
Expresar afectivamente con: gestos, *
caricias, abrazos, mimos; soluciones a
situaciones problemticas.
Resuelve problemas de convivencia
diaria por medio del dilogo.
OBJETIVO ESPECFICO 5.4: Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al
bienestar comn.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.4.1.Porllclpemos
de las diferentes
actividades que
realizan los
miembros de nuestro
hogar y comunidad.
.4.1.[o| Converso sobre
situaciones positivas y
negativas que surgen de
las relaciones familiares
y comunitarias, y busco
alternativas de actuacin
frente a ellas.
Observar lminas, fotografas, vdeos *
sobre situaciones positivas y negativas de
la familia y comunidad.
Conversar sobre situaciones positivas y *
negativas de la familia y comunidad: Ej.
respeto en el hogar, ceder el asiento en el
bus a madres embarazadas...
Imitar situaciones de la vida cotidiana. *
Vivencia e imita roles que
desempean los miembros de la familia.
.4.1.[b| Coloboro,
participo y disfruto de las
celebraciones y actividades
comunitarias en mi hogar, en
mi espacio educativo y mi
barrio.
Participar en la elaboracin de adornos, *
pancartas, aches...y colaborar en el
arreglo de los espacios festivos.
Participar en estas, reuniones, mingas, *
desles y eventos del centro, hogar y
comunidad.
Disfruta de las estas de su entorno
71
Etapa 3 a 4 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
..3.Rechocemos
todos los prejuicios
y las prcticas
discriminatorias de
la sociedad.
..3.[o| Acompoo, oyudo
y protejo a mis compaeros
con necesidades especiales
y aprendemos mutuamente.
Visitar a compaeros con necesidades *
especiales.
Conversar sobre el respeto, consideracin *
y solidaridad que requieren las personas
con necesidades especiales.
Participar en actividades que permitan *
ayudar y apoyar a compaeros con
necesidades especiales. Ej. ayudar a
subir las gradas, pasarle los materiales de
trabajo, vigilar que no sea maltratado,...
Participar en actividades, juegos y *
dinmicas grupales; e integrar a los
compaeros con necesidades especiales.
Demuestra solidaridad y respeto
hacia sus compaeros con necesidades
especiales.
..3.[b| Escucho,
dramatizo y comento
cuentos, fbulas e
historias que presenten la
diferencia entre respeto y
discriminacin.
Escuchar cuentos, leyendas, fbulas o *
historietas sobre la discriminacin.
Dramatizar escenas relacionadas a lo *
escuchado.
Comentar entre compaeras y *
compaeros aspetos relacionados a la
discriminacin.
Respetar la diversidad.
Rechazar actitudes discriminativas.
..3.[c| En ml comunldod
participo en diferentes
actividades con nios y nias
de condiciones diversas.
Observar en lminas, revistas, vdeos, *
fotografas, aches nios y nias de
condiciones diversas.
Conversar sobre los nios y nias de *
condiciones diversas.
Participar en juegos, bailes, desles, *
eventos y relacionarse con nios de
condiciones diversas. Ej. etnias, situacin
econmica, del campo y ciudad,...
Escuchar cuentos de diversos tipos de *
familias
Dialogar que todos somos diferentes y *
valiosos en la vida
Participar en juegos donde todos *
demostremos afecto, solidaridad, y
respeto por nosotros y los dems
Participa en actividades y juegos, con
nias y nios de diferentes condiciones.
..3.[d| Cbservo
y comento lminas,
fotografas, vdeos, obras de
teatro sobre el respeto a la
diversidad.
Observar lminas, fotografas, aches, *
vdeos, revistas, obras de teatro que
maniesten el respeto a la diversidad.
Conversar sobre el respeto a la diversidad *
socio-cultural.
Respeta a los nios y nias de
diferentes condiciones.
..3.[e| Porllclpo en
actividades artsticas,
culturales, ldicas con
personas diferentes a m.
Participar en rondas, bailes, coreografas, *
danzas,... con nios de otros sectores.
Participar en juegos y competencias con *
nios de otros centros.
Participar en exposiciones, casas abiertas, *
desles.
Interpretar canciones, poesas, retahlas, *
trabalenguas, adivinanzas,...
Se integra en actividades artsticas,
culturales y ldicas con nios y nias de
diferentes condiciones
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
..1.[b| Cbservo y opreclo
las expresiones artsticas y
artesanales de otras culturas.
Observar lminas, vdeos, revistas, *
fotografas, aches de expresiones
artsticas y artesanales de otras culturas.
Ej. tejidos de lana, sombreros de paja
toquilla, cermicas, obras de teatro,
ballet,...
Participar en visitas a museos, ferias, *
exposiciones, casas abiertas,... sobre
artesanas y expresiones artsticas de otras
culturas.
Conversar sobre la importancia de las *
diferentes manifestaciones artsticas y
artesanales de otras culturas.
Reconoce manifestaciones artsticas y
artesanales de otras culturas.
..1.[c| Dromollzo
expresiones de la diversidad
cultural como estas, ritos,
juegos, etc.
Observa las estas tradicionales de su *
entorno
Participar en juegos de roles, *
tradicionales, populares,...
Imita escenas sobre la diversidad
cultural en estas, ritos, ceremonias,...
..1.[d| Eloboro cermlco,
tejido, collares, etc.
Inspirados en las formas,
colores, texturas y estilos de
la artesana popular.
Visitar talleres artesanales y recolectar *
material reutilizable.
Participar en la elaboracin de artesanas *
utilizando el material recolectado. Ej.
collares, pulseras, ponchos, esteras,
vasijas,...
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura, collage.
Elabora artesanas con material del
medio
..2.Voloremos
el derecho a ser
diferentes.
..2.[o| lnvesllgo y opreclo
lo que es comn y diferente
en las personas, en las
familias y en las culturas;
participo y disfruto de sus
expresiones.
Observar lminas, revistas, dibujos, *
vdeos, aches sobre lo comn y diferente
entre las personas, familias y culturas.
Participar en visitas a familias de la *
comunidad y otros sectores.
Conversar sobre la importancia del *
respeto a las individualidades de las
personas, familias y culturas.
Participar en juegos, bailes, ritos, *
ceremonias,...
Interpretar canciones, poesas, *
adivinanzas, trabalenguas,...
Identica las diferencias y semejanzas
entre personas y familias de diferentes
culturas.
..2.[b| Me oproplo de los
caractersticas culturales de
mi familia y de mi entorno, y
las represento artsticamente.
Escuchar cuentos, historias, ancdotas, *
leyendas sobre la vida familiar.
Participar en visitas a familias del entorno *
y comentar sus caractersticas.
Imitar escenas diarias de la vida familiar. *
Participar en bailes, juegos, *
coreografas,...
Interpretar canciones, poesas, *
adivinanzas, trabalenguas,...
Representa artsticamente las
caractersticas culturales de mi familia.
..2.[c| Represenlo lo
diversidad cultural por medio
de expresiones dramticas y
plsticas.
Escuchar cuentos, historias, leyendas, *
ancdotas sobre la diversidad cultural.
Observar obras de tteres en las que *
se manieste el respeto a la diversidad
cultural.
Imitar escenas sobre la diversidad cultural. *
Participar en obras de teatro y mimo. *
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura y collage.
Representa artsticamente la
diversidad cultural de su entorno
72
Etapa 3 a 4 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
..3.Rechocemos
todos los prejuicios
y las prcticas
discriminatorias de
la sociedad.
..3.[o| Acompoo, oyudo
y protejo a mis compaeros
con necesidades especiales
y aprendemos mutuamente.
Visitar a compaeros con necesidades *
especiales.
Conversar sobre el respeto, consideracin *
y solidaridad que requieren las personas
con necesidades especiales.
Participar en actividades que permitan *
ayudar y apoyar a compaeros con
necesidades especiales. Ej. ayudar a
subir las gradas, pasarle los materiales de
trabajo, vigilar que no sea maltratado,...
Participar en actividades, juegos y *
dinmicas grupales; e integrar a los
compaeros con necesidades especiales.
Demuestra solidaridad y respeto
hacia sus compaeros con necesidades
especiales.
..3.[b| Escucho,
dramatizo y comento
cuentos, fbulas e
historias que presenten la
diferencia entre respeto y
discriminacin.
Escuchar cuentos, leyendas, fbulas o *
historietas sobre la discriminacin.
Dramatizar escenas relacionadas a lo *
escuchado.
Comentar entre compaeras y *
compaeros aspetos relacionados a la
discriminacin.
Respetar la diversidad.
Rechazar actitudes discriminativas.
..3.[c| En ml comunldod
participo en diferentes
actividades con nios y nias
de condiciones diversas.
Observar en lminas, revistas, vdeos, *
fotografas, aches nios y nias de
condiciones diversas.
Conversar sobre los nios y nias de *
condiciones diversas.
Participar en juegos, bailes, desles, *
eventos y relacionarse con nios de
condiciones diversas. Ej. etnias, situacin
econmica, del campo y ciudad,...
Escuchar cuentos de diversos tipos de *
familias
Dialogar que todos somos diferentes y *
valiosos en la vida
Participar en juegos donde todos *
demostremos afecto, solidaridad, y
respeto por nosotros y los dems
Participa en actividades y juegos, con
nias y nios de diferentes condiciones.
..3.[d| Cbservo
y comento lminas,
fotografas, vdeos, obras de
teatro sobre el respeto a la
diversidad.
Observar lminas, fotografas, aches, *
vdeos, revistas, obras de teatro que
maniesten el respeto a la diversidad.
Conversar sobre el respeto a la diversidad *
socio-cultural.
Respeta a los nios y nias de
diferentes condiciones.
..3.[e| Porllclpo en
actividades artsticas,
culturales, ldicas con
personas diferentes a m.
Participar en rondas, bailes, coreografas, *
danzas,... con nios de otros sectores.
Participar en juegos y competencias con *
nios de otros centros.
Participar en exposiciones, casas abiertas, *
desles.
Interpretar canciones, poesas, retahlas, *
trabalenguas, adivinanzas,...
Se integra en actividades artsticas,
culturales y ldicas con nios y nias de
diferentes condiciones
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
..1.[b| Cbservo y opreclo
las expresiones artsticas y
artesanales de otras culturas.
Observar lminas, vdeos, revistas, *
fotografas, aches de expresiones
artsticas y artesanales de otras culturas.
Ej. tejidos de lana, sombreros de paja
toquilla, cermicas, obras de teatro,
ballet,...
Participar en visitas a museos, ferias, *
exposiciones, casas abiertas,... sobre
artesanas y expresiones artsticas de otras
culturas.
Conversar sobre la importancia de las *
diferentes manifestaciones artsticas y
artesanales de otras culturas.
Reconoce manifestaciones artsticas y
artesanales de otras culturas.
..1.[c| Dromollzo
expresiones de la diversidad
cultural como estas, ritos,
juegos, etc.
Observa las estas tradicionales de su *
entorno
Participar en juegos de roles, *
tradicionales, populares,...
Imita escenas sobre la diversidad
cultural en estas, ritos, ceremonias,...
..1.[d| Eloboro cermlco,
tejido, collares, etc.
Inspirados en las formas,
colores, texturas y estilos de
la artesana popular.
Visitar talleres artesanales y recolectar *
material reutilizable.
Participar en la elaboracin de artesanas *
utilizando el material recolectado. Ej.
collares, pulseras, ponchos, esteras,
vasijas,...
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura, collage.
Elabora artesanas con material del
medio
..2.Voloremos
el derecho a ser
diferentes.
..2.[o| lnvesllgo y opreclo
lo que es comn y diferente
en las personas, en las
familias y en las culturas;
participo y disfruto de sus
expresiones.
Observar lminas, revistas, dibujos, *
vdeos, aches sobre lo comn y diferente
entre las personas, familias y culturas.
Participar en visitas a familias de la *
comunidad y otros sectores.
Conversar sobre la importancia del *
respeto a las individualidades de las
personas, familias y culturas.
Participar en juegos, bailes, ritos, *
ceremonias,...
Interpretar canciones, poesas, *
adivinanzas, trabalenguas,...
Identica las diferencias y semejanzas
entre personas y familias de diferentes
culturas.
..2.[b| Me oproplo de los
caractersticas culturales de
mi familia y de mi entorno, y
las represento artsticamente.
Escuchar cuentos, historias, ancdotas, *
leyendas sobre la vida familiar.
Participar en visitas a familias del entorno *
y comentar sus caractersticas.
Imitar escenas diarias de la vida familiar. *
Participar en bailes, juegos, *
coreografas,...
Interpretar canciones, poesas, *
adivinanzas, trabalenguas,...
Representa artsticamente las
caractersticas culturales de mi familia.
..2.[c| Represenlo lo
diversidad cultural por medio
de expresiones dramticas y
plsticas.
Escuchar cuentos, historias, leyendas, *
ancdotas sobre la diversidad cultural.
Observar obras de tteres en las que *
se manieste el respeto a la diversidad
cultural.
Imitar escenas sobre la diversidad cultural. *
Participar en obras de teatro y mimo. *
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura y collage.
Representa artsticamente la
diversidad cultural de su entorno
73
Etapa 3 a 4 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.11.[e|Descubro lugores
histrico-culturales de nuestra
arquitectura, los aprecio y
frente a ellos experimento
sensaciones diversas con
la luz, el color, la forma la
textura, el tamao, el sonido,
etc.
Visitar museos, parques, plazas, iglesias, *
ruinas, y percibir con los sentidos diversas
sensaciones con la luz, color, forma,
textura, sonido, tamao,...
Conversar sobre las sensaciones *
percibidas con la luz, color, forma,
textura, sonido, tamao,...
Establecer diferencias entre construcciones *
ancestrales y actuales.
Describe, con diferentes medios, las
sensaciones percibidas con los juegos
de color, luz, forma, textura, sonidos de
parques, monumentos, iglesias
.11.[l|Descubro, escucho,
y aprecio ritmos, melodas y
armonas en determinados
estilos de msica.
Escuchar diferentes estilos de msica y *
apreciar ritmos, melodas y armonas.
Participar en bailes, coreografas, *
comparsas, desles con diferentes estilos
musicales.
Interpretar canciones de diferentes ritmos, *
melodas y armonas.
Sigue con las palmas, con los pies, con
el cuerpo, diferentes ritmos musicales.
OBJETIVO ESPECFICO 6.2: Expresa sus sentimientos, emociones y vivencias a travs del
arte en sus diversas manifestaciones y tcnicas.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
6.2.1. Exploremos
y descubramos la
riqueza de nuestro
mundo interior y del
mundo externo, por
medio de las artes.
.2.1,[o|Descubro los
sensaciones, los sentimientos,
las ideas y las imgenes
estticas que provocan
en m las manifestaciones
artsticas.
Observar en lminas, dibujos, tarjetas, *
vdeos, fotografas, postales,... diversas
manifestaciones artsticas.
Visitar parques, iglesias, museos, *
bibliotecas, talleres artesanales,... y
observar diferentes manifestaciones
artsticas creadas por el hombre.
Escuchar cuentos, historias, leyendas,... *
de las manifestaciones artsticas.
Interpretar canciones. *
Describe con diferentes medios de
expresin, las imgenes bellas que le
nacen al percibir obras de arte infantiles.
.2.1.[b|Represenlo mls
necesidades, afectos,
fantasas, pensamientos,
sueos, deseos e impulsos
por medio de expresiones
artsticas y ldicas, y dialogo
sobre ellos.
Conversar las necesidades, afectos, *
pensamientos, fantasas, sueos, deseos e
impulsos de los nios y nias.
Imitar escenas de necesidades, *
aspiraciones, sueos, fantasas,... de los
nios y nias.
Participar en bailes, coreografas, danzas, *
exposiciones, desles, casas abiertas...
Interpretar canciones, poesas, *
trabalenguas, adivinanzas, retahlas,...
Participar en juegos individuales y *
grupales.
Expresa por medio de variadas
actividades artsticas, los diferentes
aspectos de su mundo interior como
sensaciones, imgenes, sentimientos,
afectos.
.2.1,[c|En el conloclo con
las obras de arte identico
sus elementos (formas,
lonos, sonldos, colores|, los
interiorizo, y los utilizo para
interpretar el mundo externo.
Observar en iglesias, museos, parques, *
exposiciones, galeras; obras de arte e
identicar sus elementos: formas, tonos,
sonidos, colores.
Escuchar cuentos, leyendas, historias, *
canciones,... sobre las obras de arte.
Aplicar tcnicas grafo plsticas modelado, *
dibujo, pintura, collage.
Participar en juegos individuales y *
grupales..
OBJETIVO GENERAL 6: Descubre el arte como medio de gozo, de
conocimiento, de expresin y comunicacin.
OBJETIVO ESPECFICO 6.1: Disfruta y aprecia las manifestaciones naturales y artsticas
locales y universales.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
6.1.1.
Contemplemos
la belleza de la
naturaleza y de las
creaciones artsticas
de la humanidad, y
maravillmonos ante
ellas.
.1.1.[o|Perclbo con lodos
mis sentidos las bellezas de
la naturaleza, y me deleito
con ellas.
Observar lminas, aches, vdeos, *
fotografas, dibujos... de bellezas
naturales
Visitar parques, bosques, jardines, *
cascadas, ros y percibir con los sentidos
las bellezas que ellas maniestan e imitar
los sonidos producidos: viento, lluvia,
voces, sonidos de animales, etc.
Escuchar cuentos, relatos, leyendas, *
adivinanzas relacionados con bellezas
naturales
Describe con diferentes medios de
expresin las bellezas percibidas de la
naturaleza.
.1.1.[b|Expreso grolllud y
admiracin a la naturaleza
y a los grandes creadores y
artesanos por ser fuente de
inspiracin y gozo esttico.
Visitar plazas, iglesias, museos, *
parques...y observar obras de los grandes
creadores y artesanos.
Conversar de autores de las obras *
creadas: pintor, arquitecto, escultor,
escritos....
Interpretar canciones, poesas que hablen *
de obras artsticas.
Escuchar historias, leyendas, cuentos... *
de las obras de grandes creadores y
artesanos... (Pinocho, Cantua, La Viuda
del Tamarindo, la historia del Cristo en
Agono y de los monumenlos...|.
Da indicios de que ha percibido la
belleza de las obras de arte observadas.
Enumera las acciones que ejecutara
para cuidar las bellezas naturales y las
obras de arte como pinturas, esculturas,
monumentos etc.
.1.1.[c|Cbservo
directamente diversos
eventos artsticos como:
conciertos, obras de teatro,
tteres, danza exposiciones
plsticas, cine, festivales de
msica y danza popular, y
disfruto de ellos.
Observar diversos eventos artsticos: *
conciertos, obras de teatro, tteres, danza,
exposiciones plsticas, cine, festivales de
msica y danza popular.
Participar en bailes, imitaciones, *
canciones, exposiciones de eventos
artsticos.
Escuchar diferentes tipos de msica: *
nacional, clsica, folclrica,..
Conversar sobre el respeto y cuidado que *
se debe tener con las obras de arte.
Disfruta de diferentes manifestaciones
artsticas y culturales que se desarrollan
en el medio
.11.[d|Cbservo obros
maestras y populares del
Ecuador y del mundo, y me
deleito con ellas.
Observar lminas, fotografas, vdeos, *
revistas, aches, dibujos, tarjetas, postales
sobre obras artsticas del Ecuador y del
mundo.
Conversar sobre la importancia de las *
obras artsticas de nuestro pas y del
mundo.
Escuchar relatos, cuentos, leyendas, *
historias sobre obras maestras del
Ecuador y el mundo.
Participar en juegos, imitaciones, *
construcciones. Ej. las estatuas, el capitn
manda, iglesias,...
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura, collage
Disfruta de diferentes manifestaciones
artsticas y culturales que se desarrollan
en el medio
74
Etapa 3 a 4 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.11.[e|Descubro lugores
histrico-culturales de nuestra
arquitectura, los aprecio y
frente a ellos experimento
sensaciones diversas con
la luz, el color, la forma la
textura, el tamao, el sonido,
etc.
Visitar museos, parques, plazas, iglesias, *
ruinas, y percibir con los sentidos diversas
sensaciones con la luz, color, forma,
textura, sonido, tamao,...
Conversar sobre las sensaciones *
percibidas con la luz, color, forma,
textura, sonido, tamao,...
Establecer diferencias entre construcciones *
ancestrales y actuales.
Describe, con diferentes medios, las
sensaciones percibidas con los juegos
de color, luz, forma, textura, sonidos de
parques, monumentos, iglesias
.11.[l|Descubro, escucho,
y aprecio ritmos, melodas y
armonas en determinados
estilos de msica.
Escuchar diferentes estilos de msica y *
apreciar ritmos, melodas y armonas.
Participar en bailes, coreografas, *
comparsas, desles con diferentes estilos
musicales.
Interpretar canciones de diferentes ritmos, *
melodas y armonas.
Sigue con las palmas, con los pies, con
el cuerpo, diferentes ritmos musicales.
OBJETIVO ESPECFICO 6.2: Expresa sus sentimientos, emociones y vivencias a travs del
arte en sus diversas manifestaciones y tcnicas.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
6.2.1. Exploremos
y descubramos la
riqueza de nuestro
mundo interior y del
mundo externo, por
medio de las artes.
.2.1,[o|Descubro los
sensaciones, los sentimientos,
las ideas y las imgenes
estticas que provocan
en m las manifestaciones
artsticas.
Observar en lminas, dibujos, tarjetas, *
vdeos, fotografas, postales,... diversas
manifestaciones artsticas.
Visitar parques, iglesias, museos, *
bibliotecas, talleres artesanales,... y
observar diferentes manifestaciones
artsticas creadas por el hombre.
Escuchar cuentos, historias, leyendas,... *
de las manifestaciones artsticas.
Interpretar canciones. *
Describe con diferentes medios de
expresin, las imgenes bellas que le
nacen al percibir obras de arte infantiles.
.2.1.[b|Represenlo mls
necesidades, afectos,
fantasas, pensamientos,
sueos, deseos e impulsos
por medio de expresiones
artsticas y ldicas, y dialogo
sobre ellos.
Conversar las necesidades, afectos, *
pensamientos, fantasas, sueos, deseos e
impulsos de los nios y nias.
Imitar escenas de necesidades, *
aspiraciones, sueos, fantasas,... de los
nios y nias.
Participar en bailes, coreografas, danzas, *
exposiciones, desles, casas abiertas...
Interpretar canciones, poesas, *
trabalenguas, adivinanzas, retahlas,...
Participar en juegos individuales y *
grupales.
Expresa por medio de variadas
actividades artsticas, los diferentes
aspectos de su mundo interior como
sensaciones, imgenes, sentimientos,
afectos.
.2.1,[c|En el conloclo con
las obras de arte identico
sus elementos (formas,
lonos, sonldos, colores|, los
interiorizo, y los utilizo para
interpretar el mundo externo.
Observar en iglesias, museos, parques, *
exposiciones, galeras; obras de arte e
identicar sus elementos: formas, tonos,
sonidos, colores.
Escuchar cuentos, leyendas, historias, *
canciones,... sobre las obras de arte.
Aplicar tcnicas grafo plsticas modelado, *
dibujo, pintura, collage.
Participar en juegos individuales y *
grupales..
OBJETIVO GENERAL 6: Descubre el arte como medio de gozo, de
conocimiento, de expresin y comunicacin.
OBJETIVO ESPECFICO 6.1: Disfruta y aprecia las manifestaciones naturales y artsticas
locales y universales.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
6.1.1.
Contemplemos
la belleza de la
naturaleza y de las
creaciones artsticas
de la humanidad, y
maravillmonos ante
ellas.
.1.1.[o|Perclbo con lodos
mis sentidos las bellezas de
la naturaleza, y me deleito
con ellas.
Observar lminas, aches, vdeos, *
fotografas, dibujos... de bellezas
naturales
Visitar parques, bosques, jardines, *
cascadas, ros y percibir con los sentidos
las bellezas que ellas maniestan e imitar
los sonidos producidos: viento, lluvia,
voces, sonidos de animales, etc.
Escuchar cuentos, relatos, leyendas, *
adivinanzas relacionados con bellezas
naturales
Describe con diferentes medios de
expresin las bellezas percibidas de la
naturaleza.
.1.1.[b|Expreso grolllud y
admiracin a la naturaleza
y a los grandes creadores y
artesanos por ser fuente de
inspiracin y gozo esttico.
Visitar plazas, iglesias, museos, *
parques...y observar obras de los grandes
creadores y artesanos.
Conversar de autores de las obras *
creadas: pintor, arquitecto, escultor,
escritos....
Interpretar canciones, poesas que hablen *
de obras artsticas.
Escuchar historias, leyendas, cuentos... *
de las obras de grandes creadores y
artesanos... (Pinocho, Cantua, La Viuda
del Tamarindo, la historia del Cristo en
Agono y de los monumenlos...|.
Da indicios de que ha percibido la
belleza de las obras de arte observadas.
Enumera las acciones que ejecutara
para cuidar las bellezas naturales y las
obras de arte como pinturas, esculturas,
monumentos etc.
.1.1.[c|Cbservo
directamente diversos
eventos artsticos como:
conciertos, obras de teatro,
tteres, danza exposiciones
plsticas, cine, festivales de
msica y danza popular, y
disfruto de ellos.
Observar diversos eventos artsticos: *
conciertos, obras de teatro, tteres, danza,
exposiciones plsticas, cine, festivales de
msica y danza popular.
Participar en bailes, imitaciones, *
canciones, exposiciones de eventos
artsticos.
Escuchar diferentes tipos de msica: *
nacional, clsica, folclrica,..
Conversar sobre el respeto y cuidado que *
se debe tener con las obras de arte.
Disfruta de diferentes manifestaciones
artsticas y culturales que se desarrollan
en el medio
.11.[d|Cbservo obros
maestras y populares del
Ecuador y del mundo, y me
deleito con ellas.
Observar lminas, fotografas, vdeos, *
revistas, aches, dibujos, tarjetas, postales
sobre obras artsticas del Ecuador y del
mundo.
Conversar sobre la importancia de las *
obras artsticas de nuestro pas y del
mundo.
Escuchar relatos, cuentos, leyendas, *
historias sobre obras maestras del
Ecuador y el mundo.
Participar en juegos, imitaciones, *
construcciones. Ej. las estatuas, el capitn
manda, iglesias,...
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura, collage
Disfruta de diferentes manifestaciones
artsticas y culturales que se desarrollan
en el medio
75
Etapa 3 a 4 aos
OBJETIVO GENERAL 7: Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y
formas de comunicacin, en situaciones de aprendizaje.
OBJETIVO ESPECFICO 7.1: Emplea los pensamientos prctico, simblico, divergente,
convergente, hipottico, crtico, holstico entre otros, segn lo exijan diferentes momentos y
situaciones.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.1.1. Perclbomos
las caractersticas y
propiedades de las
cosas.
Z.11.[o|Dlscrlmlno, por
medio de mis sentidos, las
diferencias y semejanzas de
los objetos y seres que me
rodean.
Participar en paseos cortos, excursiones, *
caminatas, juegos... y percibir con los
sentidos las diferencias y semejanzas de
objetos y seres del entorno.
Identicar y comparar semejanzas y *
diferencias de los seres y objetos.
Conversar sobre las diferencias y *
semejanzas de los objetos y seres.
Realizar juegos de percepcin: auditivo, *
visuales, tctiles, olfativos y gustativos.
Manipular guras geomtricas (crculo, *
lrlongulo y cuodrodo| y descubrlr sus
elementos: lados o bordes, esquinas o
vrtices y caras o supercies.
Enuncia semejanzas y diferencias de
objetos de la misma clase observados
Z.1.1.[b| Crdeno y closlhco
objetos y seres de mi
entorno.
Observar las caractersticas de los *
objetos, elementos, materiales y seres del
entorno.
Jugar libremente con materiales y *
descubrir sus atributos
Identicar, sealar o agrupar objetos y *
seres en colecciones diferentes.
Clasicar objetos, elementos, materiales *
y seres de acuerdo a dos atributos. Ej.
color-tamao, forma-tamao, color-forma.
Ordenar objetos, elementos y materiales: *
grande, mediano, pequeo
Diferenciar nociones de cantidad mucho *
poco-nada
Realizar la correspondencia de conjuntos *
de elementos: tapas con botellas, tazas
con platos, sillas con nios...
Identicar conjuntos formados por uno, *
dos, tres, cuatro y cinco elementos en
juegos y con material concreto.
Asociar la grafa del numeral uno, dos, *
tres, cuatro y cinco con la cantidad en
juegos, material concreto y en el plano
grco.
Forma colecciones de objetos y
materiales con dos atributos.
Ordena objetos por su tamao (del ms
grande al ms pequeo y del ms corto
ol ms lorgo y vlceverso|.
Asocia a travs de juegos el nmero y
el numeral
Z.1.1.[c| Descubro los
distintas relaciones de mi
cuerpo con el entorno, y
armo mi lateralidad.
Participar en ejercicios libres, coordinados *
y dirigidos y descubrir las relaciones de
direccionalidad y lateralidad del cuerpo
con el entorno. Ej. nombrar, tocar, sacudir,
mover la mano derecha, pie izquierdo,...
Participar en juegos: tradicionales, *
populares y de competencia.
Participar en juegos de imitacin entre *
compaeros y con objetos. Ej. el espejo
Utilizar su cuerpo y el de sus compaeros *
como punto de referencia para ubicar los
objetos en el espacio que le rodea. Ej.
coloca una silla detrs de Esteban.
Ubicar los objetos independientemente de *
su cuerpo. Ej. colocar el lpiz dentro del
cajn.
Describe las ubicaciones de su cuerpo
frente a objetos repartidos en el espacio
inmediato.

Corre en las direcciones indicadas por
la educadora.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
6.2.2.
Experimentemos
tcnicas de
expresin artstica.
.2.2.[o|Descubro
materiales variados de la
naturaleza y de los creados
por el ser humano, y me
expreso artsticamente con
ellos
Conversar sobre el uso adecuado de los *
materiales de la naturaleza y los creados
por el hombre.
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura, collage
utilizando materiales diversos.
Imitar escenas utilizando trajes elaborados *
con material recolectado.
Participar en eventos culturales, sociales y *
religiosos.
Elaborar adornos con material del medio *
y la naturaleza
Demuestra destreza bsica en el
manejo de algunas tcnicas de creacin
artstica.
.2.2.[b|Exploro los
elementos que proporciona
cada una de las artes, y me
expreso por medio de ellos.
Participar en la organizacin de bailes, *
coreografas, danzas, dramatizaciones,...
Escuchar diferentes tipos de msica. *
Interpretar canciones, rimas, poesas, *
trabalenguas, retahlas,...
Manipular instrumentos musicales, objetos, *
materiales, trajes, accesorios,...
Aplicar tcnicas grafo plsticas: dibujo, *
pintura, modelado, collage.
Elaborar construcciones con material *
tridimensional.
Descubre las posibilidades que ofrecen
las tcnicas de expresin artstica.
76
Etapa 3 a 4 aos
OBJETIVO GENERAL 7: Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y
formas de comunicacin, en situaciones de aprendizaje.
OBJETIVO ESPECFICO 7.1: Emplea los pensamientos prctico, simblico, divergente,
convergente, hipottico, crtico, holstico entre otros, segn lo exijan diferentes momentos y
situaciones.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.1.1. Perclbomos
las caractersticas y
propiedades de las
cosas.
Z.11.[o|Dlscrlmlno, por
medio de mis sentidos, las
diferencias y semejanzas de
los objetos y seres que me
rodean.
Participar en paseos cortos, excursiones, *
caminatas, juegos... y percibir con los
sentidos las diferencias y semejanzas de
objetos y seres del entorno.
Identicar y comparar semejanzas y *
diferencias de los seres y objetos.
Conversar sobre las diferencias y *
semejanzas de los objetos y seres.
Realizar juegos de percepcin: auditivo, *
visuales, tctiles, olfativos y gustativos.
Manipular guras geomtricas (crculo, *
lrlongulo y cuodrodo| y descubrlr sus
elementos: lados o bordes, esquinas o
vrtices y caras o supercies.
Enuncia semejanzas y diferencias de
objetos de la misma clase observados
Z.1.1.[b| Crdeno y closlhco
objetos y seres de mi
entorno.
Observar las caractersticas de los *
objetos, elementos, materiales y seres del
entorno.
Jugar libremente con materiales y *
descubrir sus atributos
Identicar, sealar o agrupar objetos y *
seres en colecciones diferentes.
Clasicar objetos, elementos, materiales *
y seres de acuerdo a dos atributos. Ej.
color-tamao, forma-tamao, color-forma.
Ordenar objetos, elementos y materiales: *
grande, mediano, pequeo
Diferenciar nociones de cantidad mucho *
poco-nada
Realizar la correspondencia de conjuntos *
de elementos: tapas con botellas, tazas
con platos, sillas con nios...
Identicar conjuntos formados por uno, *
dos, tres, cuatro y cinco elementos en
juegos y con material concreto.
Asociar la grafa del numeral uno, dos, *
tres, cuatro y cinco con la cantidad en
juegos, material concreto y en el plano
grco.
Forma colecciones de objetos y
materiales con dos atributos.
Ordena objetos por su tamao (del ms
grande al ms pequeo y del ms corto
ol ms lorgo y vlceverso|.
Asocia a travs de juegos el nmero y
el numeral
Z.1.1.[c| Descubro los
distintas relaciones de mi
cuerpo con el entorno, y
armo mi lateralidad.
Participar en ejercicios libres, coordinados *
y dirigidos y descubrir las relaciones de
direccionalidad y lateralidad del cuerpo
con el entorno. Ej. nombrar, tocar, sacudir,
mover la mano derecha, pie izquierdo,...
Participar en juegos: tradicionales, *
populares y de competencia.
Participar en juegos de imitacin entre *
compaeros y con objetos. Ej. el espejo
Utilizar su cuerpo y el de sus compaeros *
como punto de referencia para ubicar los
objetos en el espacio que le rodea. Ej.
coloca una silla detrs de Esteban.
Ubicar los objetos independientemente de *
su cuerpo. Ej. colocar el lpiz dentro del
cajn.
Describe las ubicaciones de su cuerpo
frente a objetos repartidos en el espacio
inmediato.

Corre en las direcciones indicadas por
la educadora.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
6.2.2.
Experimentemos
tcnicas de
expresin artstica.
.2.2.[o|Descubro
materiales variados de la
naturaleza y de los creados
por el ser humano, y me
expreso artsticamente con
ellos
Conversar sobre el uso adecuado de los *
materiales de la naturaleza y los creados
por el hombre.
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura, collage
utilizando materiales diversos.
Imitar escenas utilizando trajes elaborados *
con material recolectado.
Participar en eventos culturales, sociales y *
religiosos.
Elaborar adornos con material del medio *
y la naturaleza
Demuestra destreza bsica en el
manejo de algunas tcnicas de creacin
artstica.
.2.2.[b|Exploro los
elementos que proporciona
cada una de las artes, y me
expreso por medio de ellos.
Participar en la organizacin de bailes, *
coreografas, danzas, dramatizaciones,...
Escuchar diferentes tipos de msica. *
Interpretar canciones, rimas, poesas, *
trabalenguas, retahlas,...
Manipular instrumentos musicales, objetos, *
materiales, trajes, accesorios,...
Aplicar tcnicas grafo plsticas: dibujo, *
pintura, modelado, collage.
Elaborar construcciones con material *
tridimensional.
Descubre las posibilidades que ofrecen
las tcnicas de expresin artstica.
77
Etapa 3 a 4 aos
OBJETIVO ESPECFICO 7.2: Comunica opiniones, impresiones y sentimientos sobre sus
descubrimientos a travs de diferentes medios: corporales, verbales y grcos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.2.1. Conslruyomos
activamente nuestros
aprendizajes
intelectuales,
emocionales y
sociales.
Z.2.1.[o|Me expreso y
me comunico a travs de
smbolos grcos.
Participar en visitas a libreras, papeleras, *
tiendas, bibliotecas, comercios y observar
el material grco.
Participar en la organizacin de un *
espacio de lectura en el aula con: libros,
revistas, aches, cuentos, lminas,
anuncios publicitarios...
Armar una caja o canasta con: envases, *
etiquetas, fundas, marcas, logotipos,
publicitarios,...para la lectura del
ambiente.
Armar una cartelera para transmitir *
mensajes.
Participar en la rotulacin de los objetos y *
materiales del aula y centro.
Participar en paseos, caminatas, *
excursiones y observar todo lo que es
material grco: anuncios, carteles,
seales de trnsito, avisos, anuncios
publicitarios....
Realizar movimientos de la lengua, soplar *
objetos y respirar en dos tiempos.
Escuchar y reproducir sonidos *
onomatopyicos.
Repetir palabras y frases. *
Vocalizar palabras nuevas. *
Describir partes del cuerpo y *
caractersticas de las personas, animales
y objetos.
Interpretar rimas, canciones, trabalenguas *
y dilogos con entonacin, ritmo y
claridad.
Relacionar el lenguaje oral con la *
representacin grca.
Ordenar y relatar secuencialmente una *
historia.
Contar el nmero de palabras de frases *
expresadas en imgenes. Ej. el pato come
= tres palabras.
Interpretar imgenes, carteles, fotografas, *
acompaados de textos escritos.
Observar lminas, carteles, aches, *
revistas,... con dibujos y textos y
diferenciarlos.
Dibujar vivencias y experiencias. Ej. *
dibujar lo que ms le gusto del cuento.
Realizar actividades de expresin plstica *
y grca. (trazos libres y continuos,
lneas horizontales, verticales, inclinadas,
curvos|.
Utiliza adecuadamente diversidad de
smbolos grcos en su comunicacin
con otras personas
Z.2.1.[b| Apllco mls
destrezas manuales en la
construccin de cosas bellas
que me sean tiles.
Porllclpor en lo conslruccln [eloborocln| *
de manualidades utilizando material del
medio y reutilizable.
Aplicar tcnicas grafo plsticas (dibujo, *
modelodo, plnluro, colloge| en
decoraciones del aula, cheros, trajes,
tteres, adornos,...
Demuestra riqueza de destrezas
manuales al elaborar cosas tiles y
decorarlas
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.1.1.[d|Me ublco en
el tiempo por medio de
actividades cotidianas
y rutinarias, artsticas y
ldicas.
Conversar sobre las acciones que se *
realizan en el da y la noche.
Participar en actividades de rutina para *
diferenciar nociones: da noche, antes-
despus.
Participar en juegos, rondas, canciones, *
trabalenguas sobre el da y la noche,
antes despus, das de la semana.
Imitar acciones que se realizan en el da y *
la noche; antes y despus
Realiza acciones identicando nociones
de tiempo
Z.1.1.[e| Me ublco en el
espacio que me rodea, por
medio de la posicin y la
relacin con otros objetos.
Participar en juegos (tradicionales, libres, *
dlrlgldos|, dlnmlcos, bolles, e|erclclos
corporales...e identicar nociones de:
arriba-abajo, debajo- encima, dentro-
fuera, delante- detrs; en relacin con su
cuerpo y los objetos.
)ugor con molerlol concrelo: [ del medlo| *
y cumplir consignas: Ej. ubicarse debajo
de la silla, colocar la pelota dentro del
cesto...
Interpretar canciones, poesas, rimas con *
expresin corporal.
Desplazarse en espacios fsicos abiertos *
bordeando formas geomtricas (crculo
lrlongulo y cuodrodo|
Reconoce nociones espaciales en
relacin con su cuerpo: grande,
pequeo, arriba , abajo, dentro, fuera
Z.1.2.
Reconozcamos
nuestras
capacidades para
aprender.
Z.1.2.[o|Comporo mls
trabajos actuales con mis
producciones anteriores
Participar en exposiciones de trabajos *
realizados por los nios y nias
Observar y conversar sobre las *
diferencias entre los trabajos anteriores y
actuales.
Comenta sobre las diferencias entre sus
trabajos anteriores y actuales
Z.1.2.[b|Expongo y expllco
mis producciones artsticas.
Participar en la exposicin de trabajos, *
casas abiertas, encuentros, reuniones,
estas y conversar sobre sus producciones
artsticas.
Aplicar tcnicas grafo plsticas *
[modelodo, dlbu|o, plnluro y colloge|,
explicar su creacin.
Comenta el proceso y el resultado de
sus producciones artsticas
Z.1.2.[c|Slenlo y monlheslo
satisfaccin por los logros
que voy alcanzando.
Interpretar canciones, trabalenguas, *
poesas, adivinanzas con expresin
corporal.
Participar con diferentes tipos de *
estmulos: aplausos, abrazos, canciones y
barras, por los avances logrados.
Demuestra alegra al recibir elogios
por sus logros.
78
Etapa 3 a 4 aos
OBJETIVO ESPECFICO 7.2: Comunica opiniones, impresiones y sentimientos sobre sus
descubrimientos a travs de diferentes medios: corporales, verbales y grcos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.2.1. Conslruyomos
activamente nuestros
aprendizajes
intelectuales,
emocionales y
sociales.
Z.2.1.[o|Me expreso y
me comunico a travs de
smbolos grcos.
Participar en visitas a libreras, papeleras, *
tiendas, bibliotecas, comercios y observar
el material grco.
Participar en la organizacin de un *
espacio de lectura en el aula con: libros,
revistas, aches, cuentos, lminas,
anuncios publicitarios...
Armar una caja o canasta con: envases, *
etiquetas, fundas, marcas, logotipos,
publicitarios,...para la lectura del
ambiente.
Armar una cartelera para transmitir *
mensajes.
Participar en la rotulacin de los objetos y *
materiales del aula y centro.
Participar en paseos, caminatas, *
excursiones y observar todo lo que es
material grco: anuncios, carteles,
seales de trnsito, avisos, anuncios
publicitarios....
Realizar movimientos de la lengua, soplar *
objetos y respirar en dos tiempos.
Escuchar y reproducir sonidos *
onomatopyicos.
Repetir palabras y frases. *
Vocalizar palabras nuevas. *
Describir partes del cuerpo y *
caractersticas de las personas, animales
y objetos.
Interpretar rimas, canciones, trabalenguas *
y dilogos con entonacin, ritmo y
claridad.
Relacionar el lenguaje oral con la *
representacin grca.
Ordenar y relatar secuencialmente una *
historia.
Contar el nmero de palabras de frases *
expresadas en imgenes. Ej. el pato come
= tres palabras.
Interpretar imgenes, carteles, fotografas, *
acompaados de textos escritos.
Observar lminas, carteles, aches, *
revistas,... con dibujos y textos y
diferenciarlos.
Dibujar vivencias y experiencias. Ej. *
dibujar lo que ms le gusto del cuento.
Realizar actividades de expresin plstica *
y grca. (trazos libres y continuos,
lneas horizontales, verticales, inclinadas,
curvos|.
Utiliza adecuadamente diversidad de
smbolos grcos en su comunicacin
con otras personas
Z.2.1.[b| Apllco mls
destrezas manuales en la
construccin de cosas bellas
que me sean tiles.
Porllclpor en lo conslruccln [eloborocln| *
de manualidades utilizando material del
medio y reutilizable.
Aplicar tcnicas grafo plsticas (dibujo, *
modelodo, plnluro, colloge| en
decoraciones del aula, cheros, trajes,
tteres, adornos,...
Demuestra riqueza de destrezas
manuales al elaborar cosas tiles y
decorarlas
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.1.1.[d|Me ublco en
el tiempo por medio de
actividades cotidianas
y rutinarias, artsticas y
ldicas.
Conversar sobre las acciones que se *
realizan en el da y la noche.
Participar en actividades de rutina para *
diferenciar nociones: da noche, antes-
despus.
Participar en juegos, rondas, canciones, *
trabalenguas sobre el da y la noche,
antes despus, das de la semana.
Imitar acciones que se realizan en el da y *
la noche; antes y despus
Realiza acciones identicando nociones
de tiempo
Z.1.1.[e| Me ublco en el
espacio que me rodea, por
medio de la posicin y la
relacin con otros objetos.
Participar en juegos (tradicionales, libres, *
dlrlgldos|, dlnmlcos, bolles, e|erclclos
corporales...e identicar nociones de:
arriba-abajo, debajo- encima, dentro-
fuera, delante- detrs; en relacin con su
cuerpo y los objetos.
)ugor con molerlol concrelo: [ del medlo| *
y cumplir consignas: Ej. ubicarse debajo
de la silla, colocar la pelota dentro del
cesto...
Interpretar canciones, poesas, rimas con *
expresin corporal.
Desplazarse en espacios fsicos abiertos *
bordeando formas geomtricas (crculo
lrlongulo y cuodrodo|
Reconoce nociones espaciales en
relacin con su cuerpo: grande,
pequeo, arriba , abajo, dentro, fuera
Z.1.2.
Reconozcamos
nuestras
capacidades para
aprender.
Z.1.2.[o|Comporo mls
trabajos actuales con mis
producciones anteriores
Participar en exposiciones de trabajos *
realizados por los nios y nias
Observar y conversar sobre las *
diferencias entre los trabajos anteriores y
actuales.
Comenta sobre las diferencias entre sus
trabajos anteriores y actuales
Z.1.2.[b|Expongo y expllco
mis producciones artsticas.
Participar en la exposicin de trabajos, *
casas abiertas, encuentros, reuniones,
estas y conversar sobre sus producciones
artsticas.
Aplicar tcnicas grafo plsticas *
[modelodo, dlbu|o, plnluro y colloge|,
explicar su creacin.
Comenta el proceso y el resultado de
sus producciones artsticas
Z.1.2.[c|Slenlo y monlheslo
satisfaccin por los logros
que voy alcanzando.
Interpretar canciones, trabalenguas, *
poesas, adivinanzas con expresin
corporal.
Participar con diferentes tipos de *
estmulos: aplausos, abrazos, canciones y
barras, por los avances logrados.
Demuestra alegra al recibir elogios
por sus logros.
79
Etapa 3 a 4 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.3.1.[c|Descubro nuevos
palabras y smbolos que
amplen mi vocabulario
interno.
Escuchar e interpretar cuentos, canciones, *
poemas, trabalenguas, historias,
leyendas...
Observar lminas en secuencia lgica, *
carteles, anuncios, propagandas, avisos,
seales de trnsito.
Identicar trminos nuevos y relacionarlos *
con su signicado.
Participar en juegos verbales que permitan *
repetir palabras nuevas.
Escribir en el pizarrn las actividades *
propuestas por los nios y nias para el
da de trabajo.
Participar en la lectura de pictogramas *
sencillos.
Memorizar y repetir juegos y canciones *
de adicin de palabras, que inicien con
un mismo sonido.
Esquematizar letras, numerales y dibujos *
de objetos.
Rellenar con diferentes materiales, siluetas, *
letras y numerales.
Copiar letras, numerales y dibujos *
sencillos.
Demuestra habilidad para crear
nuevas expresiones verbales
Z.3.2. llllcemos
nuestras
capacidades
y habilidades
intelectuales en la
interpretacin y
comunicacin de
mensajes.
Z.3.2.[o|lronsmllo mls
necesidades y pensamientos
por medio del lenguaje
corporal y del lenguaje
hablado.
Conversar sobre sus necesidades y *
pensamientos utilizando oraciones
completas. Ej. yo quiero una galleta.
Observar situaciones y comportamientos *
entre compaeros, educadores,...
Participar en juegos de imitacin, *
gimnasias, danzas, bailes.
Jugar a imitar estados de nimo: *
cansancio, dolor, pereza, tristeza,
olegro.
Aprender canciones donde se remplacen *
las palabras con la mmica.
Seguir ritmos diferentes con el cuerpo y *
con instrumentos.
Repetir palabras marcando las slabas con *
palmadas.
Comunica sus sentimientos e imgenes
por medio de expresiones corporales.
Z.3.2.[b|Experlmenlo
variedad de ejercicios que
me permitan aprender a
escuchar.
Escuchar y discriminar sonidos naturales, *
articiales y onomatopicos.
Escuchar msica clsica, folklrica, *
instrumental y vocal.
Diferenciar sonidos y ruidos habituales del *
hogar, del centro y de la naturaleza.
Producir sonidos con el cuerpo, materiales *
e instrumentos musicales.
Participar en actividades de relajamiento *
escuchando msica clsica o instrumental.
Ej. realizar viajes imaginarios, consignas
claras,...
Experimentar e identicar sonido-silencio *
de la msica e instrumentos musicales.
Seguir ritmos diferentes con el cuerpo y *
con instrumentos.
Reconocer la voz de sus compaeros y de *
la educadora con los ojos vendados.
Ejemplica con diversidad de posturas
corporales y direccin de su mirada la
actitud de escucha.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.2.1.[c|llllzo mls
habilidades lgico
matemticas en juegos y
producciones artsticas.
Participar en juegos tradicionales, *
populares y de competencia en el que
apliquen nociones de: posicin, objeto,
tiempo, esquema corporal, cuanticacin,
clasicacin.
Participar en juegos para identicar *
cualidades y caractersticas de los
objetos y alimentos: olor (agradable,
desogrodoble|, sobor[ dulce, solodo,
cldo, omorgo|, lexluro [duros, blondos|,
lormo[ cuodrodos, clrculores|, color
[omorlllo, ozul, ro|o y verde|, lomoo
[gronde, pequeo|, olluro [ollo, bo|o|,
longllud [lorgo, corlo|.
Aplica gilmente nociones de posicin,
tiempo, cuanticacin, clasicacin,
seriacin y conservacin del nmero y
del objeto.
Z.2.2. Descubromos
los diferentes
procesos que nos
permiten aprender.
Z.2.2.[o|Reconslruyo
la secuencia de mis
aprendizajes.
Realizar diversas actividades que *
impliquen un proceso
Reconstruir verbalmente los pasos que *
aplicamos para la realizacin de la
actividad.
Ordenar secuencialmente escenas de *
historias, cuentos y actividades e la vida
diaria
Inventar situaciones anteriores y *
posteriores frente a una lmina
Enumera y enuncia los pasos utilizados
en las actividades de aprendizaje
Z.2.2.[b|Comporo mls
procesos de aprendizaje con
los de los otros.
Z.2.2.[c|Reollzo proyeclos
de experimentacin
individual y grupal.
OBJETIVO ESPECFICO 7.3: Participa en la construccin activa de sus procesos de aprendizaje,
a travs de la bsqueda de diferentes fuentes de informacin, del planteamiento de hiptesis, de
formas de organizacin del trabajo y de la seleccin de medios para procesar datos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.3.1.
Experimentemos
nuestro lenguaje
interno.
Z.3.1.[o|Verbollzo, expreso,
explico mis sensaciones
corporales originadas por
causas internas y externas.
Conversar sobre situaciones cotidianas *
que originen sensaciones corporales.
Ej. reuniones familiares, maltrato en el
hogar,...
Reproducir las imgenes que nos *
producen los eventos culturales, sociales,
deportivos, recreativos de la familia y
comunidad
Imitar estados de nimo producidos por *
diferentes situaciones y actividades.
Habla con un omlgo [o| lnvlslble sobre
las sensaciones e imgenes obtenidas en
diferentes situaciones
Z.3.1.[b|Porllclpo en |uegos
representativos.
Participar en juegos de roles. * Demuestra habilidad para cambiar
rpidamente de un papel a otro.
80
Etapa 3 a 4 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.3.1.[c|Descubro nuevos
palabras y smbolos que
amplen mi vocabulario
interno.
Escuchar e interpretar cuentos, canciones, *
poemas, trabalenguas, historias,
leyendas...
Observar lminas en secuencia lgica, *
carteles, anuncios, propagandas, avisos,
seales de trnsito.
Identicar trminos nuevos y relacionarlos *
con su signicado.
Participar en juegos verbales que permitan *
repetir palabras nuevas.
Escribir en el pizarrn las actividades *
propuestas por los nios y nias para el
da de trabajo.
Participar en la lectura de pictogramas *
sencillos.
Memorizar y repetir juegos y canciones *
de adicin de palabras, que inicien con
un mismo sonido.
Esquematizar letras, numerales y dibujos *
de objetos.
Rellenar con diferentes materiales, siluetas, *
letras y numerales.
Copiar letras, numerales y dibujos *
sencillos.
Demuestra habilidad para crear
nuevas expresiones verbales
Z.3.2. llllcemos
nuestras
capacidades
y habilidades
intelectuales en la
interpretacin y
comunicacin de
mensajes.
Z.3.2.[o|lronsmllo mls
necesidades y pensamientos
por medio del lenguaje
corporal y del lenguaje
hablado.
Conversar sobre sus necesidades y *
pensamientos utilizando oraciones
completas. Ej. yo quiero una galleta.
Observar situaciones y comportamientos *
entre compaeros, educadores,...
Participar en juegos de imitacin, *
gimnasias, danzas, bailes.
Jugar a imitar estados de nimo: *
cansancio, dolor, pereza, tristeza,
olegro.
Aprender canciones donde se remplacen *
las palabras con la mmica.
Seguir ritmos diferentes con el cuerpo y *
con instrumentos.
Repetir palabras marcando las slabas con *
palmadas.
Comunica sus sentimientos e imgenes
por medio de expresiones corporales.
Z.3.2.[b|Experlmenlo
variedad de ejercicios que
me permitan aprender a
escuchar.
Escuchar y discriminar sonidos naturales, *
articiales y onomatopicos.
Escuchar msica clsica, folklrica, *
instrumental y vocal.
Diferenciar sonidos y ruidos habituales del *
hogar, del centro y de la naturaleza.
Producir sonidos con el cuerpo, materiales *
e instrumentos musicales.
Participar en actividades de relajamiento *
escuchando msica clsica o instrumental.
Ej. realizar viajes imaginarios, consignas
claras,...
Experimentar e identicar sonido-silencio *
de la msica e instrumentos musicales.
Seguir ritmos diferentes con el cuerpo y *
con instrumentos.
Reconocer la voz de sus compaeros y de *
la educadora con los ojos vendados.
Ejemplica con diversidad de posturas
corporales y direccin de su mirada la
actitud de escucha.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.2.1.[c|llllzo mls
habilidades lgico
matemticas en juegos y
producciones artsticas.
Participar en juegos tradicionales, *
populares y de competencia en el que
apliquen nociones de: posicin, objeto,
tiempo, esquema corporal, cuanticacin,
clasicacin.
Participar en juegos para identicar *
cualidades y caractersticas de los
objetos y alimentos: olor (agradable,
desogrodoble|, sobor[ dulce, solodo,
cldo, omorgo|, lexluro [duros, blondos|,
lormo[ cuodrodos, clrculores|, color
[omorlllo, ozul, ro|o y verde|, lomoo
[gronde, pequeo|, olluro [ollo, bo|o|,
longllud [lorgo, corlo|.
Aplica gilmente nociones de posicin,
tiempo, cuanticacin, clasicacin,
seriacin y conservacin del nmero y
del objeto.
Z.2.2. Descubromos
los diferentes
procesos que nos
permiten aprender.
Z.2.2.[o|Reconslruyo
la secuencia de mis
aprendizajes.
Realizar diversas actividades que *
impliquen un proceso
Reconstruir verbalmente los pasos que *
aplicamos para la realizacin de la
actividad.
Ordenar secuencialmente escenas de *
historias, cuentos y actividades e la vida
diaria
Inventar situaciones anteriores y *
posteriores frente a una lmina
Enumera y enuncia los pasos utilizados
en las actividades de aprendizaje
Z.2.2.[b|Comporo mls
procesos de aprendizaje con
los de los otros.
Z.2.2.[c|Reollzo proyeclos
de experimentacin
individual y grupal.
OBJETIVO ESPECFICO 7.3: Participa en la construccin activa de sus procesos de aprendizaje,
a travs de la bsqueda de diferentes fuentes de informacin, del planteamiento de hiptesis, de
formas de organizacin del trabajo y de la seleccin de medios para procesar datos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.3.1.
Experimentemos
nuestro lenguaje
interno.
Z.3.1.[o|Verbollzo, expreso,
explico mis sensaciones
corporales originadas por
causas internas y externas.
Conversar sobre situaciones cotidianas *
que originen sensaciones corporales.
Ej. reuniones familiares, maltrato en el
hogar,...
Reproducir las imgenes que nos *
producen los eventos culturales, sociales,
deportivos, recreativos de la familia y
comunidad
Imitar estados de nimo producidos por *
diferentes situaciones y actividades.
Habla con un omlgo [o| lnvlslble sobre
las sensaciones e imgenes obtenidas en
diferentes situaciones
Z.3.1.[b|Porllclpo en |uegos
representativos.
Participar en juegos de roles. * Demuestra habilidad para cambiar
rpidamente de un papel a otro.
81
Etapa 3 a 4 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.4.1.[b|Dromollzo
problemas cotidianos, los
analizo y trato de encontrar
sus elementos, causas y
consecuencias.
Imitar accidentes, contaminaciones, *
inundaciones, cosechas, maltrato,...
y dialogar sobre las causas y
consecuencias.
Observar funciones de tteres sobre la *
migracin, contaminacin de la basura,
malos hbitos alimenticios y de higiene...
Conversar sobre problemas cotidianos, *
sus causas y consecuencias.
Identica las causas y las
consecuencias de problemas que le
afectan.
Z.4.1.[c|En lo bsquedo de
explicaciones de situaciones
nuevas, comparto mis
preocupaciones con mis
amigos.
Conversar sobre situaciones nuevas con *
amigos y compaeros.
Participar en juegos grupales *
desconocidos.
Maniesta entusiasmo en buscar, con
sus amigos, explicaciones a nuevas
realidades
Z.4.2. Formulemos
soluciones
alternativas a
los problemas
planteados
Z.4.2.[o|Me enlrenlo
con humor a situaciones
problemticas de la vida
diaria, y busco soluciones
creativas a lo problemtico
de ellas.
Escuchar cuentos, historias, fbulas que se *
relacionen con situaciones de dicultad y
peligro.
Conversar sobre situaciones, hechos, *
animales u objetos que producen miedo.
Participar en actividades de buen humor: *
chistes, juegos de palabras.
Z.4.2.[b|Dromollzo
situaciones-problema, pienso
en variedad de soluciones,
y construyo la ma propia,
anticipando sus posibles
consecuencias.
Observar y conversar sobre situaciones- *
problema dentro y fuera del aula.
Imitar situaciones problema. Ej. utilizar *
el inodoro, limpiarse la nariz, atarse los
cordones de los zapatos,...
Buscar alternativas de solucin a los *
problemas detectados.
Describe soluciones aplicadas a
problemas encontrados en su entorno.
Z.4.3. lmoglnemos
nuevas preguntas,
problemas y sus
soluciones.
Z.4.3.[o|Expreso llbremenle
mi curiosidad en talleres
de reexin en los que
participo.
Observar lminas, vdeos, revistas, *
fotografas, aches,... sobre temas que
despierten la curiosidad en los nios y
nias.
Conversar sobre temas que despierten *
inters y curiosidad en los nios y las
nias. Ej. embarazo, diferencias entre
nios y nias, la lluvia,...
Pregunta, el por qu de las cosas
Z.4.3.[b|Me dlvlerlo
inventando situaciones
novedosas o fantsticas y las
expreso artsticamente.
Narrar vivencias, experiencias, sueos, *
pelculas, gracador de imgenes en
computador ...
Observar obras de tteres sobre *
situaciones novedosas o fantsticas.
Disfruta al narrar las situaciones
novedosas que ha creado
Z.4.3.[c|Formulo soluclones
alternativas a situaciones
problemticas de mi vida
diaria, y las comparto con
mis compaeros.
Conversar e identicar situaciones *
problemticas de la vida diaria.
Proponer alternativas de solucin a las *
situaciones problemticas.
Participar en comisiones especcas que *
apliquen las soluciones.
Comenta con sus compaeros las
soluciones dadas a las situaciones
problemticas.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.3.2.[c|Porllclpo en
actividades ldicas y
artsticas que mejoren mi
capacidad de expresin
oral.
Imitar a personajes, actores, cantantes *
que le guste.
Participar en concursos de adivinanzas, *
rimas, canciones,..
Participar en juegos de palabras. Ej. *
decir y corregir absurdos, preguntas y
respuestas,...
Interpretar material grco. *
Ordenar en secuencia lgica las escenas *
de relatos, cuentos e historias, mnimo
lnlclor con lres y llegor hoslo .
Relatar secuencialmente historias, cuentos *
y narraciones.
Utiliza claramente la vocalizacin y
entonacin en la emisin de mensajes
desde diferentes roles.
Z.3.3. Comunlqu
monos activamente
en nuestra lengua.
Z.3.3.[o| Comprendo
mensajes orales y lo
comunico por expresiones
artsticas.
Escuchar cuentos, historias, situaciones *
cotidianas, poesas, canciones y aplicar
tcnicas grafo plsticas: dibujo, pintura,
modelado, collage...
Participar en juegos de imitacin Ej. la *
tiendita.
Escuchar sonidos y determinar mensajes. *
Interpretar gestos y mmicas. *
Reproduce con delidad mensajes
orales recibidos
Z.3.3.[b| )uego o lnvenlor
nuevos cdigos de
comunicacin.
Participar en la creacin de cdigos con *
gestos, movimientos corporales.
Participar en la elaboracin de *
pictogramas
Llevar la asistencia con ayuda de tarjetas *
con cdigos.
Etiquetar contenido de cajones, frascos o *
recipientes en base a sugerencia de las
nias y nios.
Inventar cdigos para que los nios y *
nias descubran los signicados.
Transmite pensamientos y afectos con
cdigos simblicos originales.
Z.3.3.[c|Expreso llbremenle
mi opinin, utilizando mi
propia lengua.
Conversar sobre acontecimientos, *
situaciones, vivencias ocurridos en la
familia, centro y comunidad.
Conversar sobre que les ha gustado en *
este da, en el n de semana, en el paseo,
visita a familiares,...
Observar vdeos, lminas, revistas, *
dibujos y dar su opinin.
Enuncia en lenguaje claro y correcto sus
opiniones sobre situaciones percibidas
en la familia, la comunicad o la escuela.
Z.3.3.[d|Porllclpo en lolleres
de conversacin
Participar en conversaciones relacionadas *
con actividades y temas de su inters.
Conversar sus vivencias, sueos e historias *
inventadas.
Expresa con naturalidad sus intereses,
vivencias, sueos e historias
OBJETIVO ESPECFICO 7.4: Aplica sus habilidades intelectuales a la solucin de
problemas
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.4.1.
Identiquemos
problemas en la
vida cotidiana,
descubramos sus
elementos y las
relaciones causa-
efecto.
Z.4.1.[o|Cbservo vorledod
de situaciones, y busco
explicaciones de aquellas
que no comprendo.
Observar lminas, vdeos, revistas, *
aches, fotografas, peridicos de
situaciones y acontecimientos.
Conversar sobre situaciones cotidianas *
que no comprendo. Ej. nacimiento
de un nio, muerte de un familiar,
enfermedades,...
Busca respuestas a sus inquietudes
sobre situaciones cotidianas
82
Etapa 3 a 4 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.4.1.[b|Dromollzo
problemas cotidianos, los
analizo y trato de encontrar
sus elementos, causas y
consecuencias.
Imitar accidentes, contaminaciones, *
inundaciones, cosechas, maltrato,...
y dialogar sobre las causas y
consecuencias.
Observar funciones de tteres sobre la *
migracin, contaminacin de la basura,
malos hbitos alimenticios y de higiene...
Conversar sobre problemas cotidianos, *
sus causas y consecuencias.
Identica las causas y las
consecuencias de problemas que le
afectan.
Z.4.1.[c|En lo bsquedo de
explicaciones de situaciones
nuevas, comparto mis
preocupaciones con mis
amigos.
Conversar sobre situaciones nuevas con *
amigos y compaeros.
Participar en juegos grupales *
desconocidos.
Maniesta entusiasmo en buscar, con
sus amigos, explicaciones a nuevas
realidades
Z.4.2. Formulemos
soluciones
alternativas a
los problemas
planteados
Z.4.2.[o|Me enlrenlo
con humor a situaciones
problemticas de la vida
diaria, y busco soluciones
creativas a lo problemtico
de ellas.
Escuchar cuentos, historias, fbulas que se *
relacionen con situaciones de dicultad y
peligro.
Conversar sobre situaciones, hechos, *
animales u objetos que producen miedo.
Participar en actividades de buen humor: *
chistes, juegos de palabras.
Z.4.2.[b|Dromollzo
situaciones-problema, pienso
en variedad de soluciones,
y construyo la ma propia,
anticipando sus posibles
consecuencias.
Observar y conversar sobre situaciones- *
problema dentro y fuera del aula.
Imitar situaciones problema. Ej. utilizar *
el inodoro, limpiarse la nariz, atarse los
cordones de los zapatos,...
Buscar alternativas de solucin a los *
problemas detectados.
Describe soluciones aplicadas a
problemas encontrados en su entorno.
Z.4.3. lmoglnemos
nuevas preguntas,
problemas y sus
soluciones.
Z.4.3.[o|Expreso llbremenle
mi curiosidad en talleres
de reexin en los que
participo.
Observar lminas, vdeos, revistas, *
fotografas, aches,... sobre temas que
despierten la curiosidad en los nios y
nias.
Conversar sobre temas que despierten *
inters y curiosidad en los nios y las
nias. Ej. embarazo, diferencias entre
nios y nias, la lluvia,...
Pregunta, el por qu de las cosas
Z.4.3.[b|Me dlvlerlo
inventando situaciones
novedosas o fantsticas y las
expreso artsticamente.
Narrar vivencias, experiencias, sueos, *
pelculas, gracador de imgenes en
computador ...
Observar obras de tteres sobre *
situaciones novedosas o fantsticas.
Disfruta al narrar las situaciones
novedosas que ha creado
Z.4.3.[c|Formulo soluclones
alternativas a situaciones
problemticas de mi vida
diaria, y las comparto con
mis compaeros.
Conversar e identicar situaciones *
problemticas de la vida diaria.
Proponer alternativas de solucin a las *
situaciones problemticas.
Participar en comisiones especcas que *
apliquen las soluciones.
Comenta con sus compaeros las
soluciones dadas a las situaciones
problemticas.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.3.2.[c|Porllclpo en
actividades ldicas y
artsticas que mejoren mi
capacidad de expresin
oral.
Imitar a personajes, actores, cantantes *
que le guste.
Participar en concursos de adivinanzas, *
rimas, canciones,..
Participar en juegos de palabras. Ej. *
decir y corregir absurdos, preguntas y
respuestas,...
Interpretar material grco. *
Ordenar en secuencia lgica las escenas *
de relatos, cuentos e historias, mnimo
lnlclor con lres y llegor hoslo .
Relatar secuencialmente historias, cuentos *
y narraciones.
Utiliza claramente la vocalizacin y
entonacin en la emisin de mensajes
desde diferentes roles.
Z.3.3. Comunlqu
monos activamente
en nuestra lengua.
Z.3.3.[o| Comprendo
mensajes orales y lo
comunico por expresiones
artsticas.
Escuchar cuentos, historias, situaciones *
cotidianas, poesas, canciones y aplicar
tcnicas grafo plsticas: dibujo, pintura,
modelado, collage...
Participar en juegos de imitacin Ej. la *
tiendita.
Escuchar sonidos y determinar mensajes. *
Interpretar gestos y mmicas. *
Reproduce con delidad mensajes
orales recibidos
Z.3.3.[b| )uego o lnvenlor
nuevos cdigos de
comunicacin.
Participar en la creacin de cdigos con *
gestos, movimientos corporales.
Participar en la elaboracin de *
pictogramas
Llevar la asistencia con ayuda de tarjetas *
con cdigos.
Etiquetar contenido de cajones, frascos o *
recipientes en base a sugerencia de las
nias y nios.
Inventar cdigos para que los nios y *
nias descubran los signicados.
Transmite pensamientos y afectos con
cdigos simblicos originales.
Z.3.3.[c|Expreso llbremenle
mi opinin, utilizando mi
propia lengua.
Conversar sobre acontecimientos, *
situaciones, vivencias ocurridos en la
familia, centro y comunidad.
Conversar sobre que les ha gustado en *
este da, en el n de semana, en el paseo,
visita a familiares,...
Observar vdeos, lminas, revistas, *
dibujos y dar su opinin.
Enuncia en lenguaje claro y correcto sus
opiniones sobre situaciones percibidas
en la familia, la comunicad o la escuela.
Z.3.3.[d|Porllclpo en lolleres
de conversacin
Participar en conversaciones relacionadas *
con actividades y temas de su inters.
Conversar sus vivencias, sueos e historias *
inventadas.
Expresa con naturalidad sus intereses,
vivencias, sueos e historias
OBJETIVO ESPECFICO 7.4: Aplica sus habilidades intelectuales a la solucin de
problemas
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.4.1.
Identiquemos
problemas en la
vida cotidiana,
descubramos sus
elementos y las
relaciones causa-
efecto.
Z.4.1.[o|Cbservo vorledod
de situaciones, y busco
explicaciones de aquellas
que no comprendo.
Observar lminas, vdeos, revistas, *
aches, fotografas, peridicos de
situaciones y acontecimientos.
Conversar sobre situaciones cotidianas *
que no comprendo. Ej. nacimiento
de un nio, muerte de un familiar,
enfermedades,...
Busca respuestas a sus inquietudes
sobre situaciones cotidianas
83
85
85
Etapa 4 a 5 aos
OBJETIVO ESPECFICO 1.2: Descubre sus caractersticas y posibilidades corporales y las
arma en su relacin con los otros y con su medio.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1.2.1. Exploremos
e identiquemos
las caractersticas
y cualidades de
nuestro cuerpo.
1.2.1.[o| Descubro ml
cuerpo y lo diferencio de
otros objetos y personas
por medio de actividades
artsticas, ldicas y de
imitacin.

Realizar movimientos libres y dirigidos *
con su cuerpo
Aplicar tcnicas grafo plsticas: armado, *
modelado, dibujo, pintura, collage...para
representar el cuerpo humano
Escuchar y narrar cuentos. *
Realizar movimientos rtmicos *
acompaados de una cancin.
Observar y describir lminas del cuerpo *
humano
Observar e identicar las partes del *
cuerpo frente al espejo
Indica con precisin las diferencias
entre su cuerpo y el de otras personas
1.2.1[b| Converso, descrlbo
y represento grcamente las
caractersticas y funciones de
mi cuerpo y de los dems.
Observar y conversar sobre las *
caractersticas del propio cuerpo
y compararlo con el de los dems
directamente
Observar y describir las partes del cuerpo *
humano y las de los dems en lminas,
grcos, fotografas.
Aplicar tcnicas grafo plsticas: armado, *
dibujo, pintura, modelado y collage...
Armar rompecabezas y encajes planos. *
Interpretar canciones relacionadas al *
cuerpo humano.
Expresa verbalmente o por dibujos,
modelados, pintura o por movimientos
artsticos las funciones de las partes
externas de su propio cuerpo o de
cuerpos humanos representados en
lminas o fotografas artsticas de nios
y de nias.
1.2.1.[c|Exploro y opreclo
sensorialmente mi cuerpo,
los objetos y el espacio
Escuchar y reconocer las voces de nia- *
nio y adulto y los sonidos que producen
algunas partes del cuerpo
Realizar juegos: libres, semi dirigidos y *
dirigidos.
Identicar y reproducir varios sonidos. *
Percibir las sensaciones que producen en *
el cuerpo los objetos externos Ej. pisar
diferentes texturas con los pies descalzos
Describe con palabras las sensaciones
que le produce el roce con objetos de
diferente textura y calor. en su rostro,
labios, odos
Reconoce objetos por el tacto, el olfato,
el gusto o el odo.
1.2.1.[d|Perclbo los
sensaciones que surgen de
mi cuerpo y las emociones
que las acompaan
Expresar sentimientos de afecto Ej. *
abrazar y besar a la educadora y a su
mejor amigo o amiga
Reconocer los estados de nimo *
Dramatizar los estados de nimo *
Expresa los estados de nimo como
alegra o tristeza que le nacen de
sensaciones corporales.
1.2.1.[e| Experlmenlo con
mi cuerpo las sensaciones
que producen los elementos
naturales como la lluvia, el
sol, el viento, el roco, la
neblina.
Identicar con los sentidos las nociones: *
fro, caliente, seco, mojado, entre otras
Realizar caminatas para percibir los *
diferentes elementos de la naturaleza (sol,
lluvlo, vlenlo, roco, nebllno, elc..|
Diferenciar en lminas y grcos formas *
de vestir de cada regin
Escuchar cuentos sobre los elementos *
de la naturaleza y reexionar sobre su
importancia
Describe con diferentes formas
expresivas las sensaciones de fro,
caliente, seco, mojado relacionndolas
con fenmenos naturales.
1.2.2.
Expresmonos con
el cuerpo en forma
total y parcial
1.2.2.[o|E|eculo
movimientos globales del
cuerpo por medio de la
danza y de la expresin
corporal.
Realizar movimientos libres y dirigidos *
Practicar ritmos y utilizar instrumentos *
Participar en rondas y coreografas *
sencillas
Realizar actividades de expresin *
corporal
Ejecuta movimientos rtmicos y globales
del cuerpo.
1.22.[b| Dlslrulo de
mi cuerpo y de sus
posibilidades de movimiento
y expresin corporal, en
diferentes niveles espaciales.
Ejecutar movimientos con el cuerpo en el *
espacio total, parcial.
Jugar con objetos: la pelota, ulas, soga, *
discos.., en un espacio total, parcial...
Jugar con su cuerpo en la colchoneta, *
estera, csped, piso...
Muestra seguridad y alegra al ejecutar
ejercicios y juegos en diferentes niveles
combinados.
OBJETIVO GENERAL 1: Se aprecia como una persona ntegra, integral e
integrada, con sus propias caractersticas, afectos, fortalezas e intereses.
OBJETIVO ESPECFICO 1.1: Establece vnculos afectivos y formas de relacin con diferentes
personas y grupos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1.1.1.
Identiquemos
personas
relacionadas
directamente con
nosotros.
1.1.1.[o|.Exploro ml enlorno
y reconozco a las personas
ms signicativas para m.
Participar y disfrutar en actividades con *
la familia y la comunidad en: juegos,
paseos, estas, reuniones.
Practicar normas de cuidado y proteccin *
o los hermonos, os y omlgos,os,
compoeros,os ms cerconos.
Conversar sobre roles que desempean *
los miembros de la familia.
Dramatizar roles de las personas ms *
signicativas
Escuchar y narrar cuentos relacionados *
con la familia
Nombra e imita a las personas de su
familia con las que vive, come, se viste,
juega, se asea
1.1.1.[b|.Recreo, con
expresiones artsticas, a las
diferentes personas de mi
entorno.
Utilizar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura y armado...
Escuchar memorizar e interpretar poemas, *
canciones o mensajes relacionados con
la familia.
Escuchar y narrar cuentos relacionados *
con la familia
Practicar hbitos de orden, aseo, cortesa *
y respeto.
Participar en juegos, rondas, bailes y *
dramatizaciones.
Representa con dibujos, pinturas o
masas a las personas de su familia
Mantiene ordenados sus tiles.
Se lava bien las manos,
usa bien los SS.HH., saluda a los
mayores, respeta a compaeros.
1.1.2.
Relacionmonos
afectuosamente
con las personas
de nuestro entorno
inmediato y mediato.
1.1.2.[o|.Descrlbo y
represento por medio de
expresiones artsticas a las
personas ms signicativas
para m y converso con
ellas.
Participar en juegos y rondas e interpretar *
canciones de la vida cotidiana Ej: el
puente de Avignon...
Escuchar a personas signicativas relatos *
de: historietas, tradiciones, leyendas y
ancdotas y conversar.
Aplicar tcnicas grafo plsticas para *
representar a los miembros de la familia y
del entorno.
Dramatizar roles de actividades que *
realizan los adultos
Elaborar tarjetas, recuerdos, adornos, *
ores, collares; para obsequiar a las
personas ms signicativas de su entorno
Expresa afecto a las personas de su
entorno mediato e inmediato por medio
de obsequios artsticos elaborados por
l o ella
1.1.2.[b|.)uego y me
integro con las personas
de mi medio y participo en
diferentes actividades con
ellas.
Participar en juegos y actividades al aire *
libre
Participar en eventos socio -culturales, *
propios de la comunidad.
Colabora alegremente en juegos y
actividades culturales que realiza el
centro.
86
Etapa 4 a 5 aos
OBJETIVO ESPECFICO 1.2: Descubre sus caractersticas y posibilidades corporales y las
arma en su relacin con los otros y con su medio.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1.2.1. Exploremos
e identiquemos
las caractersticas
y cualidades de
nuestro cuerpo.
1.2.1.[o| Descubro ml
cuerpo y lo diferencio de
otros objetos y personas
por medio de actividades
artsticas, ldicas y de
imitacin.

Realizar movimientos libres y dirigidos *
con su cuerpo
Aplicar tcnicas grafo plsticas: armado, *
modelado, dibujo, pintura, collage...para
representar el cuerpo humano
Escuchar y narrar cuentos. *
Realizar movimientos rtmicos *
acompaados de una cancin.
Observar y describir lminas del cuerpo *
humano
Observar e identicar las partes del *
cuerpo frente al espejo
Indica con precisin las diferencias
entre su cuerpo y el de otras personas
1.2.1[b| Converso, descrlbo
y represento grcamente las
caractersticas y funciones de
mi cuerpo y de los dems.
Observar y conversar sobre las *
caractersticas del propio cuerpo
y compararlo con el de los dems
directamente
Observar y describir las partes del cuerpo *
humano y las de los dems en lminas,
grcos, fotografas.
Aplicar tcnicas grafo plsticas: armado, *
dibujo, pintura, modelado y collage...
Armar rompecabezas y encajes planos. *
Interpretar canciones relacionadas al *
cuerpo humano.
Expresa verbalmente o por dibujos,
modelados, pintura o por movimientos
artsticos las funciones de las partes
externas de su propio cuerpo o de
cuerpos humanos representados en
lminas o fotografas artsticas de nios
y de nias.
1.2.1.[c|Exploro y opreclo
sensorialmente mi cuerpo,
los objetos y el espacio
Escuchar y reconocer las voces de nia- *
nio y adulto y los sonidos que producen
algunas partes del cuerpo
Realizar juegos: libres, semi dirigidos y *
dirigidos.
Identicar y reproducir varios sonidos. *
Percibir las sensaciones que producen en *
el cuerpo los objetos externos Ej. pisar
diferentes texturas con los pies descalzos
Describe con palabras las sensaciones
que le produce el roce con objetos de
diferente textura y calor. en su rostro,
labios, odos
Reconoce objetos por el tacto, el olfato,
el gusto o el odo.
1.2.1.[d|Perclbo los
sensaciones que surgen de
mi cuerpo y las emociones
que las acompaan
Expresar sentimientos de afecto Ej. *
abrazar y besar a la educadora y a su
mejor amigo o amiga
Reconocer los estados de nimo *
Dramatizar los estados de nimo *
Expresa los estados de nimo como
alegra o tristeza que le nacen de
sensaciones corporales.
1.2.1.[e| Experlmenlo con
mi cuerpo las sensaciones
que producen los elementos
naturales como la lluvia, el
sol, el viento, el roco, la
neblina.
Identicar con los sentidos las nociones: *
fro, caliente, seco, mojado, entre otras
Realizar caminatas para percibir los *
diferentes elementos de la naturaleza (sol,
lluvlo, vlenlo, roco, nebllno, elc..|
Diferenciar en lminas y grcos formas *
de vestir de cada regin
Escuchar cuentos sobre los elementos *
de la naturaleza y reexionar sobre su
importancia
Describe con diferentes formas
expresivas las sensaciones de fro,
caliente, seco, mojado relacionndolas
con fenmenos naturales.
1.2.2.
Expresmonos con
el cuerpo en forma
total y parcial
1.2.2.[o|E|eculo
movimientos globales del
cuerpo por medio de la
danza y de la expresin
corporal.
Realizar movimientos libres y dirigidos *
Practicar ritmos y utilizar instrumentos *
Participar en rondas y coreografas *
sencillas
Realizar actividades de expresin *
corporal
Ejecuta movimientos rtmicos y globales
del cuerpo.
1.22.[b| Dlslrulo de
mi cuerpo y de sus
posibilidades de movimiento
y expresin corporal, en
diferentes niveles espaciales.
Ejecutar movimientos con el cuerpo en el *
espacio total, parcial.
Jugar con objetos: la pelota, ulas, soga, *
discos.., en un espacio total, parcial...
Jugar con su cuerpo en la colchoneta, *
estera, csped, piso...
Muestra seguridad y alegra al ejecutar
ejercicios y juegos en diferentes niveles
combinados.
OBJETIVO GENERAL 1: Se aprecia como una persona ntegra, integral e
integrada, con sus propias caractersticas, afectos, fortalezas e intereses.
OBJETIVO ESPECFICO 1.1: Establece vnculos afectivos y formas de relacin con diferentes
personas y grupos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1.1.1.
Identiquemos
personas
relacionadas
directamente con
nosotros.
1.1.1.[o|.Exploro ml enlorno
y reconozco a las personas
ms signicativas para m.
Participar y disfrutar en actividades con *
la familia y la comunidad en: juegos,
paseos, estas, reuniones.
Practicar normas de cuidado y proteccin *
o los hermonos, os y omlgos,os,
compoeros,os ms cerconos.
Conversar sobre roles que desempean *
los miembros de la familia.
Dramatizar roles de las personas ms *
signicativas
Escuchar y narrar cuentos relacionados *
con la familia
Nombra e imita a las personas de su
familia con las que vive, come, se viste,
juega, se asea
1.1.1.[b|.Recreo, con
expresiones artsticas, a las
diferentes personas de mi
entorno.
Utilizar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura y armado...
Escuchar memorizar e interpretar poemas, *
canciones o mensajes relacionados con
la familia.
Escuchar y narrar cuentos relacionados *
con la familia
Practicar hbitos de orden, aseo, cortesa *
y respeto.
Participar en juegos, rondas, bailes y *
dramatizaciones.
Representa con dibujos, pinturas o
masas a las personas de su familia
Mantiene ordenados sus tiles.
Se lava bien las manos,
usa bien los SS.HH., saluda a los
mayores, respeta a compaeros.
1.1.2.
Relacionmonos
afectuosamente
con las personas
de nuestro entorno
inmediato y mediato.
1.1.2.[o|.Descrlbo y
represento por medio de
expresiones artsticas a las
personas ms signicativas
para m y converso con
ellas.
Participar en juegos y rondas e interpretar *
canciones de la vida cotidiana Ej: el
puente de Avignon...
Escuchar a personas signicativas relatos *
de: historietas, tradiciones, leyendas y
ancdotas y conversar.
Aplicar tcnicas grafo plsticas para *
representar a los miembros de la familia y
del entorno.
Dramatizar roles de actividades que *
realizan los adultos
Elaborar tarjetas, recuerdos, adornos, *
ores, collares; para obsequiar a las
personas ms signicativas de su entorno
Expresa afecto a las personas de su
entorno mediato e inmediato por medio
de obsequios artsticos elaborados por
l o ella
1.1.2.[b|.)uego y me
integro con las personas
de mi medio y participo en
diferentes actividades con
ellas.
Participar en juegos y actividades al aire *
libre
Participar en eventos socio -culturales, *
propios de la comunidad.
Colabora alegremente en juegos y
actividades culturales que realiza el
centro.
87
Etapa 4 a 5 aos
OBJETIVO ESPECFICO 1.3: Se acepta con sus afectos, fortalezas, intereses y caractersticas
y las reconoce en otros.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1.3.1.
Reconozcmonos
e identiqumonos
como nio o nia.
1.3.1.[o|ldenllhco ml cuerpo
y mi sexualidad observando,
leyendo, escuchando sobre
las semejanzas y diferencias
de hombres y mujeres.
Observar lminas, revistas, grcos, *
aches, fotografas y establecer
semejanzas y diferencias entre hombre y
mujer.
Conversar sobre las semejanzas y *
diferencias entre hombre y mujer.
Escuchar y relatar cuentos relacionados *
con el cuerpo y la sexualidad.
Se representa o s mlsmo[o| y su
gnero por medio de dibujos sencillos o
modelado.
1.3.1.[b| Reconozco, e|ercllo
y valoro roles alternativos
de hombre y mujer y los
expreso artsticamente.
Dramatizar roles que cumplen hombres y *
mujeres
Observar y participar en obras de tteres *
con equidad de gnero.
Aplicar tcnicas grafo plsticas. *
Describe, con palabras o con dibujos,
lo que hacen
en su casa como nia o nio.
1.3.1.[c| Desorrollo ml
pensamiento crtico sobre las
diferentes manifestaciones
de los roles de hombres y
mujeres en mi familia y en
otras culturas y pocas.
Observar lminas, fotografas, *
revistas, vdeos sobre los roles que han
desempeado hombres y mujeres en
diferentes pocas y culturas.
Conversar sobre roles que desempean *
hombres y mujeres en su familia.
Visitar y observar actividades que realizan *
las familias de la comunidad
Reexionar y determinar los roles que *
cumplen hombres y mujeres en su familia
y fuera de ella
Indica semejanzas y diferencias entre
los roles que diferentes culturas asignan
a hombres y mujeres
Da opiniones razonadas sobre los roles
que asigna la sociedad a los hombres y
a las mujeres.
1.3.2.
Reconozcamos
nuestros aciertos
y nuestros errores,
nuestras fortalezas y
nuestras limitaciones.
1.3.2.[o|Cbservo mls
comportamientos en los
trabajos artsticos, juegos y
otras actividades.
Jugar a preguntar y responder Qu *
haces despus de?
Conversar como se sienten al realizar y *
terminar bien sus trabajos
Respetar turnos y normas en las *
actividades cotidianas
Practicar hbitos de: cortesa, orden y *
aseo.
Utilizar adecuadamente materiales y *
recursos en la ejecucin de sus trabajos.
Enumera sus fortalezas y limitaciones
personales, y sus aciertos y errores en
sus trabajos.
1.3.2.[b| Dromollzo
situaciones cotidianas que
me permitan identicar
aciertos y errores.
Dialogar con las nias y nios sobre las *
actitudes positivas y negativas de los
miembros del centro y de las personas de
su entorno.
Dramatizar escenas sobre situaciones *
cotidianas de aciertos y errores.
Representa aciertos y errores por en
escenas, juegos, dibujos o modelado.
1.3.2.[c| Escucho
narraciones que permitan
la identicacin de aciertos
y errores personales, y las
comento.
Dialogar con las compaeras y *
compaeros sobre las actitudes positivas
y negativas de los miembros del centro y
de las personas de su entorno.
Dramatizar escenas sobre situaciones *
cotidianas de aciertos y errores.
Indica los aciertos y los errores en
las actuaciones de los personajes de
narraciones escuchadas.
1.3.2.[d|Represenlo
personajes en situaciones
diferentes a las de mi
cotidianidad, mediante
juegos dramticos y otros.
Visitar lugares cercanos al centro y *
observar personas y situaciones.
Observar lminas, fotografas, personajes *
y escenas de la vida diaria.
Conversar y reexionar sobre personas y *
situaciones observadas
Dramatizar personajes y situaciones *
representativas de la comunidad.
Participar en juegos, rondas y bailes *
tradicionales.
Representa a diferentes personas
de los sitios visitados, por medio
dramatizacin, teatro sencillo, pinturas
o dibujos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1.2.2.[c| )uego o mover
mi cuerpo por segmentos
corporales
Realizar ejercicios de disociacin *
segmentarios con sus manos y sus dedos
Realizar ejercicios por segmentos *
corporales Ej: mover solo la cabeza, solo
el hombro...
Ejecutar movimientos rtmicos con *
diferentes partes del cuerpo
Cantar y bailar al mismo tiempo *
Realizar ejercicios coordinados: cabeza, *
brazos, piernas, manos, pies, hombros,
rodilla, cadera, cintura, codos.
Practicar ejercicios de equilibrio con el *
cuerpo esttico y en movimiento.
Pintar con las yemas de los dedos por *
separado
Muestra seguridad al ejecutar
ejercicios y juegos por segmentos
corporales
1.2.2.[d|Exploro y perclbo
mi esfera ntima y la esfera
social por medio de los
sentidos.
Describir las caractersticas y cualidades *
personales y de sus compaeros-as
Realizar juegos tradicionales: gallina *
ciega, el rey pide...
Describe sus cualidades personales y
las de sus compaeros.
1.2.2.[e| Monlheslo mls
gustos y preferencias
sensoperceptivas y motrices
en actividades individuales y
grupales, ldicas, artsticas y
domsticas.
Dialogar sobre sus gustos y preferencias *
en sus actividades cotidianas. Ej.: comida
favorita, juguetes...
Dramatizar escenas sobre sus gustos y *
preferencias
Escuchar y narrar cuentos, historias sobre *
sus gustos y sus preferencias.
Aplicar tcnicas grafo plsticas: dibujo, *
pintura, modelado y collage...
Organizar y participar en juegos *
individuales y grupales.
Expresa sus gustos y preferencias
senso-perceptivas y motrices en
actividades individuales y grupales.
1.2.2.[l| llllzo y dlslrulo
de las diversas posibilidades
de movimiento de mi cuerpo
en el espacio total y parcial,
por medio de la danza, la
expresin corporal y los
juegos
Realizar movimientos de: desplazamiento *
posicin,, equilibrio, en espacios totales y
parciales
Disfrutar de juegos utilizando: ulas, sogas, *
pelotas, obstculos.
Participar en bailes con diferentes ritmos. *
Disfruta de las diferentes posibilidades
de movimiento de su cuerpo en el
espacio parcial y total
1.2.3.
Representemos
nuestro esquema
corporal.
1.2.3.[o| Represenlo
libremente el esquema
corporal mediante diferentes
expresiones artsticas
Modelor [ plsllllmo, borro o orclllo | *
cuerpo humano
Dibujar y pintar el cuerpo humano *
Delinear el cuerpo humano con semillas *
Trozar papel de colores y rellenar el *
cuerpo humano
Representa en forma artstica su
esquema corporal
1.2.3.[b| Con lo medlocln
de personas y objetos,
completo mi percepcin
y representacin de mi
esquema corporal.
Jugar al espejo la sombra en parejas *
cumpliendo consignas en relacin a cada
parte del cuerpo
Interpretar canciones *
Dibujar el cuerpo humano con diversos *
materiales.
Armar rompecabezas del cuerpo humano. *
Utiliza la nocin de esquema corporal
1.2.4. Interpretemos
mensajes del
lenguaje corporal.
1.2.4.[o|Emllo y comprendo
mensajes corporales
mediante el gesto, el mimo,
juegos de manos y de pies,
el teatro, los tteres y el juego
de roles.
Observar y comentar obras de tteres y *
escenicaciones
Representar diferentes roles, estados de *
animo y actividades de la vida cotidiana
Interpretar canciones retahlas e ir *
remplazando la palabra con mmicas.
Interpreta y comprende
mensajes corporales.
88
Etapa 4 a 5 aos
OBJETIVO ESPECFICO 1.3: Se acepta con sus afectos, fortalezas, intereses y caractersticas
y las reconoce en otros.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1.3.1.
Reconozcmonos
e identiqumonos
como nio o nia.
1.3.1.[o|ldenllhco ml cuerpo
y mi sexualidad observando,
leyendo, escuchando sobre
las semejanzas y diferencias
de hombres y mujeres.
Observar lminas, revistas, grcos, *
aches, fotografas y establecer
semejanzas y diferencias entre hombre y
mujer.
Conversar sobre las semejanzas y *
diferencias entre hombre y mujer.
Escuchar y relatar cuentos relacionados *
con el cuerpo y la sexualidad.
Se representa o s mlsmo[o| y su
gnero por medio de dibujos sencillos o
modelado.
1.3.1.[b| Reconozco, e|ercllo
y valoro roles alternativos
de hombre y mujer y los
expreso artsticamente.
Dramatizar roles que cumplen hombres y *
mujeres
Observar y participar en obras de tteres *
con equidad de gnero.
Aplicar tcnicas grafo plsticas. *
Describe, con palabras o con dibujos,
lo que hacen
en su casa como nia o nio.
1.3.1.[c| Desorrollo ml
pensamiento crtico sobre las
diferentes manifestaciones
de los roles de hombres y
mujeres en mi familia y en
otras culturas y pocas.
Observar lminas, fotografas, *
revistas, vdeos sobre los roles que han
desempeado hombres y mujeres en
diferentes pocas y culturas.
Conversar sobre roles que desempean *
hombres y mujeres en su familia.
Visitar y observar actividades que realizan *
las familias de la comunidad
Reexionar y determinar los roles que *
cumplen hombres y mujeres en su familia
y fuera de ella
Indica semejanzas y diferencias entre
los roles que diferentes culturas asignan
a hombres y mujeres
Da opiniones razonadas sobre los roles
que asigna la sociedad a los hombres y
a las mujeres.
1.3.2.
Reconozcamos
nuestros aciertos
y nuestros errores,
nuestras fortalezas y
nuestras limitaciones.
1.3.2.[o|Cbservo mls
comportamientos en los
trabajos artsticos, juegos y
otras actividades.
Jugar a preguntar y responder Qu *
haces despus de?
Conversar como se sienten al realizar y *
terminar bien sus trabajos
Respetar turnos y normas en las *
actividades cotidianas
Practicar hbitos de: cortesa, orden y *
aseo.
Utilizar adecuadamente materiales y *
recursos en la ejecucin de sus trabajos.
Enumera sus fortalezas y limitaciones
personales, y sus aciertos y errores en
sus trabajos.
1.3.2.[b| Dromollzo
situaciones cotidianas que
me permitan identicar
aciertos y errores.
Dialogar con las nias y nios sobre las *
actitudes positivas y negativas de los
miembros del centro y de las personas de
su entorno.
Dramatizar escenas sobre situaciones *
cotidianas de aciertos y errores.
Representa aciertos y errores por en
escenas, juegos, dibujos o modelado.
1.3.2.[c| Escucho
narraciones que permitan
la identicacin de aciertos
y errores personales, y las
comento.
Dialogar con las compaeras y *
compaeros sobre las actitudes positivas
y negativas de los miembros del centro y
de las personas de su entorno.
Dramatizar escenas sobre situaciones *
cotidianas de aciertos y errores.
Indica los aciertos y los errores en
las actuaciones de los personajes de
narraciones escuchadas.
1.3.2.[d|Represenlo
personajes en situaciones
diferentes a las de mi
cotidianidad, mediante
juegos dramticos y otros.
Visitar lugares cercanos al centro y *
observar personas y situaciones.
Observar lminas, fotografas, personajes *
y escenas de la vida diaria.
Conversar y reexionar sobre personas y *
situaciones observadas
Dramatizar personajes y situaciones *
representativas de la comunidad.
Participar en juegos, rondas y bailes *
tradicionales.
Representa a diferentes personas
de los sitios visitados, por medio
dramatizacin, teatro sencillo, pinturas
o dibujos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1.2.2.[c| )uego o mover
mi cuerpo por segmentos
corporales
Realizar ejercicios de disociacin *
segmentarios con sus manos y sus dedos
Realizar ejercicios por segmentos *
corporales Ej: mover solo la cabeza, solo
el hombro...
Ejecutar movimientos rtmicos con *
diferentes partes del cuerpo
Cantar y bailar al mismo tiempo *
Realizar ejercicios coordinados: cabeza, *
brazos, piernas, manos, pies, hombros,
rodilla, cadera, cintura, codos.
Practicar ejercicios de equilibrio con el *
cuerpo esttico y en movimiento.
Pintar con las yemas de los dedos por *
separado
Muestra seguridad al ejecutar
ejercicios y juegos por segmentos
corporales
1.2.2.[d|Exploro y perclbo
mi esfera ntima y la esfera
social por medio de los
sentidos.
Describir las caractersticas y cualidades *
personales y de sus compaeros-as
Realizar juegos tradicionales: gallina *
ciega, el rey pide...
Describe sus cualidades personales y
las de sus compaeros.
1.2.2.[e| Monlheslo mls
gustos y preferencias
sensoperceptivas y motrices
en actividades individuales y
grupales, ldicas, artsticas y
domsticas.
Dialogar sobre sus gustos y preferencias *
en sus actividades cotidianas. Ej.: comida
favorita, juguetes...
Dramatizar escenas sobre sus gustos y *
preferencias
Escuchar y narrar cuentos, historias sobre *
sus gustos y sus preferencias.
Aplicar tcnicas grafo plsticas: dibujo, *
pintura, modelado y collage...
Organizar y participar en juegos *
individuales y grupales.
Expresa sus gustos y preferencias
senso-perceptivas y motrices en
actividades individuales y grupales.
1.2.2.[l| llllzo y dlslrulo
de las diversas posibilidades
de movimiento de mi cuerpo
en el espacio total y parcial,
por medio de la danza, la
expresin corporal y los
juegos
Realizar movimientos de: desplazamiento *
posicin,, equilibrio, en espacios totales y
parciales
Disfrutar de juegos utilizando: ulas, sogas, *
pelotas, obstculos.
Participar en bailes con diferentes ritmos. *
Disfruta de las diferentes posibilidades
de movimiento de su cuerpo en el
espacio parcial y total
1.2.3.
Representemos
nuestro esquema
corporal.
1.2.3.[o| Represenlo
libremente el esquema
corporal mediante diferentes
expresiones artsticas
Modelor [ plsllllmo, borro o orclllo | *
cuerpo humano
Dibujar y pintar el cuerpo humano *
Delinear el cuerpo humano con semillas *
Trozar papel de colores y rellenar el *
cuerpo humano
Representa en forma artstica su
esquema corporal
1.2.3.[b| Con lo medlocln
de personas y objetos,
completo mi percepcin
y representacin de mi
esquema corporal.
Jugar al espejo la sombra en parejas *
cumpliendo consignas en relacin a cada
parte del cuerpo
Interpretar canciones *
Dibujar el cuerpo humano con diversos *
materiales.
Armar rompecabezas del cuerpo humano. *
Utiliza la nocin de esquema corporal
1.2.4. Interpretemos
mensajes del
lenguaje corporal.
1.2.4.[o|Emllo y comprendo
mensajes corporales
mediante el gesto, el mimo,
juegos de manos y de pies,
el teatro, los tteres y el juego
de roles.
Observar y comentar obras de tteres y *
escenicaciones
Representar diferentes roles, estados de *
animo y actividades de la vida cotidiana
Interpretar canciones retahlas e ir *
remplazando la palabra con mmicas.
Interpreta y comprende
mensajes corporales.
89
Etapa 4 a 5 aos
OBJETIVO ESPECFICO 1.4: Elabora progresivamente reexiones sobre sus posibilidades,
dicultades, logros y avances, y las expresa en juicios concordantes.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1.4.1. Actuemos de
acuerdo con nuestras
posibilidades y
limitaciones.
1.4.1.[o|Porllclpo en lo
organizacin de eventos que
me permitan ejercitar mis
capacidades y habilidades
Participar y organizar eventos sociales, *
deportivos y culturales.
Participar en concursos entre centros *
educativos,
Participar en juegos de competencia *
Jugar por el espacio superando obstculos *
Aplica sus capacidades y habilidades a
la organizacin de pequeos eventos y
actos culturales y ldicos.
1.4.1[b| Reconozco en mls
trabajos y en los de mis
compaeros los aciertos, los
errores, las fortalezas y las
limitaciones.
Participar en exposiciones de trabajos *
individuales y grupales.
Conversar, comparar, contrastar los *
trabajos elaborados y expuestos.
Resaltar el esfuerzo, aseo, cuidado y *
esttica en los trabajos.
Describe serenamente los aciertos,
errores, cualidades y deciencias suyos y
de sus compaeros
1.4.1.[c| En el proceso y en
el nal de los trabajos doy y
recibo elogios.
Conversar sobre la ejecucin de los *
trabajos y la terminacin de los mismos
Recibir y expresar elogios en el proceso *
y en el nal de los trabajos Ej: aplausos,
canciones, caricias, gestos.
Da generosamente estmulos a sus
compaeros y compaeras por sus
trabajos.
Recibe con gratitud elogios por sus
realizaciones.
1.4.1.[d| Dlslrulo de mls
logros y de los dems en
diferentes actividades, y
converso sobre ellos.
Relatar cuentos relacionados con el *
disfrute de logros.
Memorizar trabalenguas, retahlas, *
poesas, rimas, adivinanzas
Exponer y conversar sobre sus trabajos y *
el de los dems
Participar en paseos, juegos de *
integracin, equilibrio y competencia
(saltar, pasar obstculos, bajar y subir
grodos|.
Participar en juegos con material del *
medio y didctico (envasar, trasvasar,
enhebrar cuentas, enroscar y desenroscar
lroscos, enlre olros|.
Disfruta de sus logros y de los dems
en las actividades diarias.
1.4.2.Esforcmonos
por desarrollar y
expresar nuestras
potencialidades.
1.4.2.[o| Supero relos
en juegos individuales y
grupales.
Jugar y competir en actividades con *
obstculos Ej. Enhebrar y amarrar
cordones, abotonar y desabotonar
prendas, trasladar objetos de un lugar a
otro,......
Vaciar y llenar recipientes con material *
continuo discontinuo.
Ejecutar rdenes de hasta tres mensajes. *
Ej. por favor, vaya al estante, traiga la
toalla amarilla que est dentro de la funda
plstica.
Observar y describir secuencias de *
lmlnos y ob|elos [lnlcle con 3 y hoslo |
Ejecutar movimientos corporales (subir *
y bajar gradas, saltar con un solo pie,
caminar en puntillas, talones, para atrs,
odelonle...|
Ejecuta acertadamente diferentes
actividades con obstculos graduados.
1.4.2.[b| Desorrollo mls
potencialidades
en juegos de superacin
individuales y grupales.
Jugar y competir en actividades con *
obstculos Ej. tragabolas, bolos, lanzar
y patear una pelota con movimientos
coordinados.
Armar encajes de colores, formas y *
tamaos.
Armor rompecobezos [de o 12 corles| *
Jugar libremente con diferentes materiales: *
masa, plastilina, bloques de construccin,
rosetas, legos, plantados, ensartados,
loteras, domins...
Bailar ejercitando diferentes ritmos *
Clasicar material del medio por su color, *
forma y tamao.
Demuestra crecimiento de sus
potencialidades fsicas afectivas
e intelectuales en competencias de
superacin y de creacin libre
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1.3.2.[e|ldenllhco
mis potencialidades e
inclinaciones mediante
la vivencia del arte y
el juego en todas sus
manifestaciones.
Participar en juegos, rondas y bailes *
tradicionales.
Participar en juegos libres, semi dirigidos *
y dirigidos
Seleccionar materiales de trabajo y *
espacios de aprendizaje.
Participar en comisiones sencillas de *
acuerdo a su inters.
Escoger y aplicar tcnicas grafo plsticas: *
dibujo, pintura, modelado, collage...
Interpretar canciones de su preferencia. *
Pone en juego sus potencialidades
fsicas, afectivas, artsticas en situaciones
pertinentes ldicas o artsticas
programadas
1.3.2.[l|Descubro, voloro
y expreso mis cualidades
mediante el contacto con
los dems, en actividades
ldicas y artsticas.
Visitar centros infantiles, escuelas, *
guarderas; para relacionarse con otros
nios-nias y adultos.
Participar en juegos de integracin y *
competencias.
Participar en distintas actividades *
artsticas: baile, canto, dramatizacin....
Conversar y reexionar sobre cualidades *
de nias-nios
Aplicar tcnicas grafo plsticas: dibujo, *
pintura, modelado, collage...
Pone en juego sus cualidades de
dedicacin, tenacidad, franqueza y
ayuda en situaciones ldicas y artsticas
programadas
1.3.3
Autorregulemos
nuestro
comportamiento
en diferentes
situaciones.
1.3.3.[o|Crgonlzo
actividades artsticas y
me apropio del manejo
adecuado de materiales,
ambientes y situaciones.
Recoleclor ob|elos y,o molerloles en *
paseos, excursiones y observaciones.
Elaborar instrumentos musicales con *
recursos del medio.
escuchar e interpretar canciones *
marcando el pulso, acento y ritmo.
Aplicar tcnicas grafo plsticas *
Participar en juegos tradicionales Ej. *
ronda: pjara pinta...
Interpretar canciones utilizando *
instrumentos musicales.
Organizar ambientes de trabajo, ubicar *
y manejar de manera apropiada los
materiales dentro y fuera del aula
Organiza y maneja adecuadamente
los materiales y ambientes de trabajo
1.3.3.[b|Propongo, oceplo y
comparto normas y reglas en
la realizacin de actividades
ldicas y de la vida diaria.
Participar en juegos tradicionales y *
organizados Ej. gallinita ciega...
Ordenar tarjetas de secuencia lgica. *
Organizar materiales del ambiente de *
lectura.
Visitar lugares de la comunidad y *
practicar normas de convivencia.
Jugar con tteres *
Dramatizar actividades de la vida diaria *
Organiza y maneja adecuadamente
los materiales y ambientes de trabajo
1.3.4. Manifestemos
nuestro afecto
mediante diferentes
expresiones.
1.3.4.[o|E|eculo proyeclos
y juegos en grupos
cooperativos que me
permitan expresarme
efectivamente.
Ejecutar sencillos proyectos en benecio *
del centro Ej. cultivar plantas, clasicar
basura
Crear una cartelera de vivencias y *
actividades
Participar en mingas y eventos *
conjuntamente con los padres y madres
de familia
Describe, con palabras o con dibujos,
sus sentimientos de cario, afecto,
respelo poro con compoeros,os del
centro.
1.3.4.[b| Doy y reclbo
afecto por medio de
diferentes expresiones
gestuales, corporales,
artsticas y verbales.
Memorizar e interpretar canciones *
relacionadas con el afecto
Escuchar msica y ejecutar movimientos *
corporales que demuestren afecto Ej. Yo
tengo una Familia.
Realizar dinmicas y juegos Ej. pepino, *
pepino; el juego de la manzana.
Elaborar tarjetas, ores, adornos para *
demostrar afecto a las personas que le
rodean.
Maniesta expresiones afectivas con
diferentes lenguajes.
90
Etapa 4 a 5 aos
OBJETIVO ESPECFICO 1.4: Elabora progresivamente reexiones sobre sus posibilidades,
dicultades, logros y avances, y las expresa en juicios concordantes.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1.4.1. Actuemos de
acuerdo con nuestras
posibilidades y
limitaciones.
1.4.1.[o|Porllclpo en lo
organizacin de eventos que
me permitan ejercitar mis
capacidades y habilidades
Participar y organizar eventos sociales, *
deportivos y culturales.
Participar en concursos entre centros *
educativos,
Participar en juegos de competencia *
Jugar por el espacio superando obstculos *
Aplica sus capacidades y habilidades a
la organizacin de pequeos eventos y
actos culturales y ldicos.
1.4.1[b| Reconozco en mls
trabajos y en los de mis
compaeros los aciertos, los
errores, las fortalezas y las
limitaciones.
Participar en exposiciones de trabajos *
individuales y grupales.
Conversar, comparar, contrastar los *
trabajos elaborados y expuestos.
Resaltar el esfuerzo, aseo, cuidado y *
esttica en los trabajos.
Describe serenamente los aciertos,
errores, cualidades y deciencias suyos y
de sus compaeros
1.4.1.[c| En el proceso y en
el nal de los trabajos doy y
recibo elogios.
Conversar sobre la ejecucin de los *
trabajos y la terminacin de los mismos
Recibir y expresar elogios en el proceso *
y en el nal de los trabajos Ej: aplausos,
canciones, caricias, gestos.
Da generosamente estmulos a sus
compaeros y compaeras por sus
trabajos.
Recibe con gratitud elogios por sus
realizaciones.
1.4.1.[d| Dlslrulo de mls
logros y de los dems en
diferentes actividades, y
converso sobre ellos.
Relatar cuentos relacionados con el *
disfrute de logros.
Memorizar trabalenguas, retahlas, *
poesas, rimas, adivinanzas
Exponer y conversar sobre sus trabajos y *
el de los dems
Participar en paseos, juegos de *
integracin, equilibrio y competencia
(saltar, pasar obstculos, bajar y subir
grodos|.
Participar en juegos con material del *
medio y didctico (envasar, trasvasar,
enhebrar cuentas, enroscar y desenroscar
lroscos, enlre olros|.
Disfruta de sus logros y de los dems
en las actividades diarias.
1.4.2.Esforcmonos
por desarrollar y
expresar nuestras
potencialidades.
1.4.2.[o| Supero relos
en juegos individuales y
grupales.
Jugar y competir en actividades con *
obstculos Ej. Enhebrar y amarrar
cordones, abotonar y desabotonar
prendas, trasladar objetos de un lugar a
otro,......
Vaciar y llenar recipientes con material *
continuo discontinuo.
Ejecutar rdenes de hasta tres mensajes. *
Ej. por favor, vaya al estante, traiga la
toalla amarilla que est dentro de la funda
plstica.
Observar y describir secuencias de *
lmlnos y ob|elos [lnlcle con 3 y hoslo |
Ejecutar movimientos corporales (subir *
y bajar gradas, saltar con un solo pie,
caminar en puntillas, talones, para atrs,
odelonle...|
Ejecuta acertadamente diferentes
actividades con obstculos graduados.
1.4.2.[b| Desorrollo mls
potencialidades
en juegos de superacin
individuales y grupales.
Jugar y competir en actividades con *
obstculos Ej. tragabolas, bolos, lanzar
y patear una pelota con movimientos
coordinados.
Armar encajes de colores, formas y *
tamaos.
Armor rompecobezos [de o 12 corles| *
Jugar libremente con diferentes materiales: *
masa, plastilina, bloques de construccin,
rosetas, legos, plantados, ensartados,
loteras, domins...
Bailar ejercitando diferentes ritmos *
Clasicar material del medio por su color, *
forma y tamao.
Demuestra crecimiento de sus
potencialidades fsicas afectivas
e intelectuales en competencias de
superacin y de creacin libre
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1.3.2.[e|ldenllhco
mis potencialidades e
inclinaciones mediante
la vivencia del arte y
el juego en todas sus
manifestaciones.
Participar en juegos, rondas y bailes *
tradicionales.
Participar en juegos libres, semi dirigidos *
y dirigidos
Seleccionar materiales de trabajo y *
espacios de aprendizaje.
Participar en comisiones sencillas de *
acuerdo a su inters.
Escoger y aplicar tcnicas grafo plsticas: *
dibujo, pintura, modelado, collage...
Interpretar canciones de su preferencia. *
Pone en juego sus potencialidades
fsicas, afectivas, artsticas en situaciones
pertinentes ldicas o artsticas
programadas
1.3.2.[l|Descubro, voloro
y expreso mis cualidades
mediante el contacto con
los dems, en actividades
ldicas y artsticas.
Visitar centros infantiles, escuelas, *
guarderas; para relacionarse con otros
nios-nias y adultos.
Participar en juegos de integracin y *
competencias.
Participar en distintas actividades *
artsticas: baile, canto, dramatizacin....
Conversar y reexionar sobre cualidades *
de nias-nios
Aplicar tcnicas grafo plsticas: dibujo, *
pintura, modelado, collage...
Pone en juego sus cualidades de
dedicacin, tenacidad, franqueza y
ayuda en situaciones ldicas y artsticas
programadas
1.3.3
Autorregulemos
nuestro
comportamiento
en diferentes
situaciones.
1.3.3.[o|Crgonlzo
actividades artsticas y
me apropio del manejo
adecuado de materiales,
ambientes y situaciones.
Recoleclor ob|elos y,o molerloles en *
paseos, excursiones y observaciones.
Elaborar instrumentos musicales con *
recursos del medio.
escuchar e interpretar canciones *
marcando el pulso, acento y ritmo.
Aplicar tcnicas grafo plsticas *
Participar en juegos tradicionales Ej. *
ronda: pjara pinta...
Interpretar canciones utilizando *
instrumentos musicales.
Organizar ambientes de trabajo, ubicar *
y manejar de manera apropiada los
materiales dentro y fuera del aula
Organiza y maneja adecuadamente
los materiales y ambientes de trabajo
1.3.3.[b|Propongo, oceplo y
comparto normas y reglas en
la realizacin de actividades
ldicas y de la vida diaria.
Participar en juegos tradicionales y *
organizados Ej. gallinita ciega...
Ordenar tarjetas de secuencia lgica. *
Organizar materiales del ambiente de *
lectura.
Visitar lugares de la comunidad y *
practicar normas de convivencia.
Jugar con tteres *
Dramatizar actividades de la vida diaria *
Organiza y maneja adecuadamente
los materiales y ambientes de trabajo
1.3.4. Manifestemos
nuestro afecto
mediante diferentes
expresiones.
1.3.4.[o|E|eculo proyeclos
y juegos en grupos
cooperativos que me
permitan expresarme
efectivamente.
Ejecutar sencillos proyectos en benecio *
del centro Ej. cultivar plantas, clasicar
basura
Crear una cartelera de vivencias y *
actividades
Participar en mingas y eventos *
conjuntamente con los padres y madres
de familia
Describe, con palabras o con dibujos,
sus sentimientos de cario, afecto,
respelo poro con compoeros,os del
centro.
1.3.4.[b| Doy y reclbo
afecto por medio de
diferentes expresiones
gestuales, corporales,
artsticas y verbales.
Memorizar e interpretar canciones *
relacionadas con el afecto
Escuchar msica y ejecutar movimientos *
corporales que demuestren afecto Ej. Yo
tengo una Familia.
Realizar dinmicas y juegos Ej. pepino, *
pepino; el juego de la manzana.
Elaborar tarjetas, ores, adornos para *
demostrar afecto a las personas que le
rodean.
Maniesta expresiones afectivas con
diferentes lenguajes.
91
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1..3.[b| Reollzo proyeclos
y actividades cotidianas en
los que aprendo a trabajar
armoniosa y solidariamente.
Participar en la distribucin de materiales *
de trabajo.
Recoger y organizar materiales del aula. *
Participar en el aseo y ornato dentro y *
fuera del aula
Participar en proyectos: mingas, murales, *
festejos, campaas, desles, pregones,etc.
Recolectar prendas de vestir, alimentos *
y demostrar la solidaridad a personas
necesitadas
Se muestra solidario tanto en la
ejecucin de tareas diarias, como de
proyectos especcos
1..3.[c| Reconozco y
valoro mis aportes y de los
dems y opino sobre ellos.
Conversar sobre el aporte que brindan las *
personas que realizan diferentes trabajos
Visitar a personas que con sus actividades *
aportan al mejoramiento de la comunidad
Exponer sus trabajos, el de los dems y *
opinar sobre ellos
Dialogar sobre actividades de *
cooperacin
Da opiniones objetivas sobre los aportes
propios y de los dems
1..4. Dmonos
cuenta de nuestra
singularidad
y sintmonos
contentos de
desarrollarla y
mostrarla.
1..4.[o| Porllclpo en
proyectos artsticos, ldicos
y cientcos en los que
puedo elegir temas, formas,
materiales y procedimientos,
acordes con mi estilo
personal.
Participar en la elaboracin de material *
didctico Ej. Marotes, tteres, pintar
tillos, guras geomtricas, instrumentos
musicales, ...
Jugar libremente con objetos, juguetes, *
material didctico, vestuario, ...
Participar en pequeos proyectos *
cientcos Ej. peso de los cuerpos,
elaborar telfonos, ...
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura, collage.
Participar en rondas y coreografas en *
fechas especiales.
Realizar una funcin de tteres *
Demuestra seguridad al elegir formas
de hacer las cosas segn su estilo
personal.
1..4.[b| Reconozco mls
gustos y preferencias y los
diferencio de los de mis
compaeros.
Jugar libremente con objetos, material *
didctico, juguetes, vestuario,...
Participar en rondas, juegos, bailes, ... *
Interpretar canciones, poesas, *
adivinanzas. Trabalenguas, ...
Aplicar libremente tcnicas grafo *
plsticas: dibujo, pintura, modelado,
collage.
Participar en la elaboracin de platos *
sencillos Ej. ensalada de frutas, espumilla,
...
Escuchor y,o bollor dllerenles llpos de *
msica segn su preferencia.
Describe sus gustos y preferencias
diferencindolos de los de otras
personas.
Respeta los gustos y las preferencias
de sus pares.
1... Exploremos y
expresemos nuestras
necesidades y
deseos frente a los
de los dems.
1...[o| Porllclpo en |uegos
representativos y dramticos
que hablen de mis sueos,
necesidades y deseos.
Narrar historias cortas de sus sueos, *
deseos y necesidades.
Participar en encuentros deportivos, *
sociales y culturales de su agrado
Escuchar y dramatizar escenas de un *
cuento
Participar en juegos de asociacin de los *
ocios y profesiones con instrumentos de
trabajo.
Dramatizar roles, situaciones y escenas de *
personajes de su agrado
Expresa ldicamente sus deseos y sus
necesidades
OBJETIVO ESPECFICO 1.5: En su interaccin con los dems, se aprecia como una persona
nica con gustos, preferencias e intereses propios
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1..1.
Establezcamos
nuestras semejanzas
y diferencias frente a
los dems
1..1.[o| Busco dllerenclos
y semejanzas entre nosotros
en juegos grupales y en
pareja, y en ellos
Observar y describir lminas, revistas, *
aches, fotografas de semejanzas y
diferencias entre nosotros.
Conversar sobre diferencias y semejanzas *
entre nosotros Ej. comida, ropa, deportes,
programas de televisin, canciones...
Participar en juegos Ej. gallinita ciega, el *
espejo, Simn dice,.....
Dramatizar situaciones de la vida *
cotidiana
Identica, en diferentes situaciones, en
qu se parece y en qu se diferencia con
otras personas.
Describe y acepta las semejanzas
y las diferencias que, en diferentes
situaciones, descubre con otros.
1..1.[b| Reollzo
actividades verbales y
plsticas de representacin
de m mismo y de los dems.
Observar y describir sobre gustos, *
preferencias, necesidades y sentimientos
en relacin a juegos, trabajos, ropa...
Realizar juegos para identicar en el *
grupo los gustos y preferencias.
Escuchar y repetir poesas, canciones, *
rimas, trabalenguas, adivinanzas
Aplicar tcnicas grafo plsticas Ej. *
armado, collage, modelado, dibujo,
pintura...
Participar en dinmicas Ej. Chu, chu, *
gua; joqui poqui, el rbol de la montaa,
la batalla del calentamiento...
Se representa a si mismo y a los
dems con sus caractersticas propias,
por diferentes medios expresivos y
comunicativos,
1..2. lnleresmonos
por nuestra
presentacin
personal.
1..2.[o| Exploro los
conveniencias de mi
presentacin personal
en actividades ldicas,
dramticas y cotidianas
por medio del vestuario y el
maquillaje.
Observar y participar en obras de tteres *
sobre la presentacin personal
Conversar sobre su presentacin personal *
Dramatizar cuentos y escenas de la *
vida cotidiana utilizando vestuarios y
maquillaje Ej. La ratita presumida, El gato
con botas
Participar en juegos Ej. vestirse y *
desvestirse, al gabinete de belleza,
desles de modas,...
Utiliza las prendas adecuadas a las
situaciones y circunstancias.
1..2.[b|Descubro y
expreso, por medio
de narraciones y
manifestaciones artsticas,
la importancia de una
presentacin personal
adecuada.
Escuchar narraciones sobre la importancia *
de una presentacin personal adecuada
Ej. Olivia no quiere baarse
Interpretar canciones Ej. Pin Pon *
Dramatizar escenas de la importancia de *
una presentacin personal adecuada
Jugar a vestir y desvestir muecos y *
muecas recortables.
Da razones sobre la importancia
personal y social de su presentacin por
medio de narraciones y manifestaciones
artsticas.
1..2.[c|Porllclpo en
situaciones de la vida
cotidiana que me invitan
a interesarme por mi
presentacin personal.
Conversar y reexionar sobre situaciones *
que me invitan a interesarme por mi
presentacin personal
Identicar y practicar la utilizacin *
de prendas de vestir de acuerdo a la
ocasin.
Practicar normas de aseo en el hogar y *
el centro: cepillado de dientes, peinado,
lavado de manos, limpieza de la nariz,
uso del bao...
Demuestra habilidad para adecuar
su presentacin personal a las
circunstancias.
1..3. Logremos
auto-conanza en
nuestras actividades
cotidianas y en la
relacin con los
dems.
1..3.[o| Reollzo
actividades artsticas,
cientcas, deportivas que
me permiten proyectar
mis habilidades y talentos
personales.
Participar en pequeos experimentos *
Ej. sembrar semillas, mezclar colores,
estados del agua, magnetismo, presin,
etc.
Participar en juegos de competencia y *
equilibrio Ej. saltar sogas, ensacados,
ftbol, carreras
Interpretar canciones *
Participar en coreografas utilizando *
cintas, sogas, ulas, msica, pelotas.
Demuestra seguridad en la ejecucin
de actividades imprevistas ldicas,
artsticas, cientcas etc.
92
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1..3.[b| Reollzo proyeclos
y actividades cotidianas en
los que aprendo a trabajar
armoniosa y solidariamente.
Participar en la distribucin de materiales *
de trabajo.
Recoger y organizar materiales del aula. *
Participar en el aseo y ornato dentro y *
fuera del aula
Participar en proyectos: mingas, murales, *
festejos, campaas, desles, pregones,etc.
Recolectar prendas de vestir, alimentos *
y demostrar la solidaridad a personas
necesitadas
Se muestra solidario tanto en la
ejecucin de tareas diarias, como de
proyectos especcos
1..3.[c| Reconozco y
valoro mis aportes y de los
dems y opino sobre ellos.
Conversar sobre el aporte que brindan las *
personas que realizan diferentes trabajos
Visitar a personas que con sus actividades *
aportan al mejoramiento de la comunidad
Exponer sus trabajos, el de los dems y *
opinar sobre ellos
Dialogar sobre actividades de *
cooperacin
Da opiniones objetivas sobre los aportes
propios y de los dems
1..4. Dmonos
cuenta de nuestra
singularidad
y sintmonos
contentos de
desarrollarla y
mostrarla.
1..4.[o| Porllclpo en
proyectos artsticos, ldicos
y cientcos en los que
puedo elegir temas, formas,
materiales y procedimientos,
acordes con mi estilo
personal.
Participar en la elaboracin de material *
didctico Ej. Marotes, tteres, pintar
tillos, guras geomtricas, instrumentos
musicales, ...
Jugar libremente con objetos, juguetes, *
material didctico, vestuario, ...
Participar en pequeos proyectos *
cientcos Ej. peso de los cuerpos,
elaborar telfonos, ...
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura, collage.
Participar en rondas y coreografas en *
fechas especiales.
Realizar una funcin de tteres *
Demuestra seguridad al elegir formas
de hacer las cosas segn su estilo
personal.
1..4.[b| Reconozco mls
gustos y preferencias y los
diferencio de los de mis
compaeros.
Jugar libremente con objetos, material *
didctico, juguetes, vestuario,...
Participar en rondas, juegos, bailes, ... *
Interpretar canciones, poesas, *
adivinanzas. Trabalenguas, ...
Aplicar libremente tcnicas grafo *
plsticas: dibujo, pintura, modelado,
collage.
Participar en la elaboracin de platos *
sencillos Ej. ensalada de frutas, espumilla,
...
Escuchor y,o bollor dllerenles llpos de *
msica segn su preferencia.
Describe sus gustos y preferencias
diferencindolos de los de otras
personas.
Respeta los gustos y las preferencias
de sus pares.
1... Exploremos y
expresemos nuestras
necesidades y
deseos frente a los
de los dems.
1...[o| Porllclpo en |uegos
representativos y dramticos
que hablen de mis sueos,
necesidades y deseos.
Narrar historias cortas de sus sueos, *
deseos y necesidades.
Participar en encuentros deportivos, *
sociales y culturales de su agrado
Escuchar y dramatizar escenas de un *
cuento
Participar en juegos de asociacin de los *
ocios y profesiones con instrumentos de
trabajo.
Dramatizar roles, situaciones y escenas de *
personajes de su agrado
Expresa ldicamente sus deseos y sus
necesidades
OBJETIVO ESPECFICO 1.5: En su interaccin con los dems, se aprecia como una persona
nica con gustos, preferencias e intereses propios
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1..1.
Establezcamos
nuestras semejanzas
y diferencias frente a
los dems
1..1.[o| Busco dllerenclos
y semejanzas entre nosotros
en juegos grupales y en
pareja, y en ellos
Observar y describir lminas, revistas, *
aches, fotografas de semejanzas y
diferencias entre nosotros.
Conversar sobre diferencias y semejanzas *
entre nosotros Ej. comida, ropa, deportes,
programas de televisin, canciones...
Participar en juegos Ej. gallinita ciega, el *
espejo, Simn dice,.....
Dramatizar situaciones de la vida *
cotidiana
Identica, en diferentes situaciones, en
qu se parece y en qu se diferencia con
otras personas.
Describe y acepta las semejanzas
y las diferencias que, en diferentes
situaciones, descubre con otros.
1..1.[b| Reollzo
actividades verbales y
plsticas de representacin
de m mismo y de los dems.
Observar y describir sobre gustos, *
preferencias, necesidades y sentimientos
en relacin a juegos, trabajos, ropa...
Realizar juegos para identicar en el *
grupo los gustos y preferencias.
Escuchar y repetir poesas, canciones, *
rimas, trabalenguas, adivinanzas
Aplicar tcnicas grafo plsticas Ej. *
armado, collage, modelado, dibujo,
pintura...
Participar en dinmicas Ej. Chu, chu, *
gua; joqui poqui, el rbol de la montaa,
la batalla del calentamiento...
Se representa a si mismo y a los
dems con sus caractersticas propias,
por diferentes medios expresivos y
comunicativos,
1..2. lnleresmonos
por nuestra
presentacin
personal.
1..2.[o| Exploro los
conveniencias de mi
presentacin personal
en actividades ldicas,
dramticas y cotidianas
por medio del vestuario y el
maquillaje.
Observar y participar en obras de tteres *
sobre la presentacin personal
Conversar sobre su presentacin personal *
Dramatizar cuentos y escenas de la *
vida cotidiana utilizando vestuarios y
maquillaje Ej. La ratita presumida, El gato
con botas
Participar en juegos Ej. vestirse y *
desvestirse, al gabinete de belleza,
desles de modas,...
Utiliza las prendas adecuadas a las
situaciones y circunstancias.
1..2.[b|Descubro y
expreso, por medio
de narraciones y
manifestaciones artsticas,
la importancia de una
presentacin personal
adecuada.
Escuchar narraciones sobre la importancia *
de una presentacin personal adecuada
Ej. Olivia no quiere baarse
Interpretar canciones Ej. Pin Pon *
Dramatizar escenas de la importancia de *
una presentacin personal adecuada
Jugar a vestir y desvestir muecos y *
muecas recortables.
Da razones sobre la importancia
personal y social de su presentacin por
medio de narraciones y manifestaciones
artsticas.
1..2.[c|Porllclpo en
situaciones de la vida
cotidiana que me invitan
a interesarme por mi
presentacin personal.
Conversar y reexionar sobre situaciones *
que me invitan a interesarme por mi
presentacin personal
Identicar y practicar la utilizacin *
de prendas de vestir de acuerdo a la
ocasin.
Practicar normas de aseo en el hogar y *
el centro: cepillado de dientes, peinado,
lavado de manos, limpieza de la nariz,
uso del bao...
Demuestra habilidad para adecuar
su presentacin personal a las
circunstancias.
1..3. Logremos
auto-conanza en
nuestras actividades
cotidianas y en la
relacin con los
dems.
1..3.[o| Reollzo
actividades artsticas,
cientcas, deportivas que
me permiten proyectar
mis habilidades y talentos
personales.
Participar en pequeos experimentos *
Ej. sembrar semillas, mezclar colores,
estados del agua, magnetismo, presin,
etc.
Participar en juegos de competencia y *
equilibrio Ej. saltar sogas, ensacados,
ftbol, carreras
Interpretar canciones *
Participar en coreografas utilizando *
cintas, sogas, ulas, msica, pelotas.
Demuestra seguridad en la ejecucin
de actividades imprevistas ldicas,
artsticas, cientcas etc.
93
Etapa 4 a 5 aos
OBJETIVO GENERAL 2: Vivencia y comprende valores signicativos y
normas representativas de su entorno familiar y social.
OBJETIVO ESPECFICO 2.1: Descubre el sentido y la importancia de algunos valores
familiares y sociales.
OBJETIVO ESPECFICO 2.2: Practica, en su vida cotidiana, valores familiares y sociales
ms signicativos tales como la solidaridad, la honestidad, el respeto a la diversidad, la
responsabilidad entre otros.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.1.1.
Intercambiemos
nuestras opiniones y
dudas con respecto
a las situaciones
cotidianas que
involucren valores.
2.1.1.[o| ldenllhco los
actitudes que maniestan
valores familiares de mi
grupo signicativo, converso
sobre ellas y las represento.
Conversar sobre valores y actitudes *
familiares Ej: saludo, despedirse,
agradecer, disculparse, pedir de favor,
puntualidad, respetar...
Observar situaciones cotidianas sobre *
valores y actitudes familiares en el centro
y el hogar
Dramatizar valores y actitudes familiares. *
Enumera los valores y los antivalores
que aparecen en variedad de situaciones
propuestas
2.1.1.[b| Descubre en un
relato, todo lo que ayuda
a vivir en armona y lo
que impide conseguirla, y
lo expreso por medio de
diferentes manifestaciones
artsticas
Escuchar cuentos, relatos, vivencias e *
historias que nos ensee a diferenciar
entre vivir en armona y conicto
Observar revistas, lminas, aches, *
tarjetas, vdeos, fotografas para
correlacionar el conicto y armona.
Interpretar canciones, poesas que *
expresen armona
Escuchar sonidos y ritmos musicales y *
representarlos grcamente. Ej. seguir
con el pincel el sonido.
Identica, en varias expresiones
artsticas, los valores que dan armona a
la vida de las personas.

2.1.1.[c| lmoglno lo que me
gustara vivir en mi hogar
y comunidad y lo expreso
por medio de relatos,
dibujos, construcciones y
dramatizaciones.
Escuchar y crear cuentos de acciones que *
representen afecto, ternura, amor, paz
Dibujar y pintar. Ej: una familia feliz, un *
parque infantil,...
Armar y construir con material *
bidimensional lo que, le gustara vivir
en su hogar y comunidad Ej: la casa, la
familia, el centro...
Dramatizar escenas que representen *
lo que, le gustara vivir en su hogar y
comunidad. Ej: demostraciones de afecto
de personas signicativas, compartir
juegos.
Expresa por medio de relatos, dibujos,
y dramatizaciones lo que le gustara
vivir en su hogar y comunidad.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.2.1.Reconozcamos
las necesidades
de los otros y
prestmosles ayuda
2.2.1.[o|En pequeos
grupos imagino situaciones
en las que puedo poner en
prctica el compaerismo
Conversar y reexionar sobre la *
importancia de la solidaridad.
Observar, describir lminas, vdeos, *
fotografas y revistas relacionadas con
actos de solidaridad
Practicar actos de solidaridad en la *
familia y el centro
Visitar a personas que requieran ayuda. *
Ej. enfermas, abandonadas, carentes
de alimentacin, vestuario, prdida de
un ser querido, que sufran un desastre
natural, ...
Identica actos insolidarios en
situaciones reales o en expresiones
artsticas.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1..[b| Expreso mls
necesidades, gustos y
disgustos por medio de
actividades artsticas, ldicas
o verbales.
Observar y describir lminas, fotografas, *
vdeos que expresen necesidad, gusto y
disgusto
Conversar y reexionar sobre lminas *
observadas
Expresar gestualmente estados de nimo *
Interpretar canciones, rimas y adivinanzas *
de su inters
Expresar verbal y mmicamente temores: *
mdico, dentista, enfermera, payasos,
mendigos, fantasmas, animales y otros.
Participar en juegos, dinmicas, rondas,.. *
Maniesta y expresa sus gustos
disgustos y necesidades en actividades
ldicas artsticas y verbales
1...[c| Perclbo los
necesidades de mis
compaeros en momentos
de dicultad, y me solidarizo
con ellos.
Escuchar cuentos relacionados con la *
solidaridad
Conversar sobre la ayuda solidaria que *
deben dar a los compaeros que la
necesitan
Observar funciones de tteres *
relacionados con la solidaridad frente a
necesidades y dicultades.
Ayudar a sus compaeros en la *
culminacin de sus trabajos, tareas
asignadas y cuando lo necesiten.
Recolectar prendas de vestir, alimentos *
y demostrar la solidaridad a personas
necesitadas.
Reconoce dicultades y se solidariza
ante ellas.
1...[d| lrobo|o y
comparto en grupo de
manera armoniosa y
solidaria.
Compartir con sus pares materiales, *
juguetes, alimentos, juegos y espacios
de aprendizaje de manera armoniosa y
solidaria.
Recolectar en grupo material reutilizable y *
material del medio.
Participar en trabajos grupales Ej. *
elaborar adornos, decoraciones e
instrumentos musicales.
Comparte y realiza armoniosamente
trabajos grupales.
94
Etapa 4 a 5 aos
OBJETIVO GENERAL 2: Vivencia y comprende valores signicativos y
normas representativas de su entorno familiar y social.
OBJETIVO ESPECFICO 2.1: Descubre el sentido y la importancia de algunos valores
familiares y sociales.
OBJETIVO ESPECFICO 2.2: Practica, en su vida cotidiana, valores familiares y sociales
ms signicativos tales como la solidaridad, la honestidad, el respeto a la diversidad, la
responsabilidad entre otros.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.1.1.
Intercambiemos
nuestras opiniones y
dudas con respecto
a las situaciones
cotidianas que
involucren valores.
2.1.1.[o| ldenllhco los
actitudes que maniestan
valores familiares de mi
grupo signicativo, converso
sobre ellas y las represento.
Conversar sobre valores y actitudes *
familiares Ej: saludo, despedirse,
agradecer, disculparse, pedir de favor,
puntualidad, respetar...
Observar situaciones cotidianas sobre *
valores y actitudes familiares en el centro
y el hogar
Dramatizar valores y actitudes familiares. *
Enumera los valores y los antivalores
que aparecen en variedad de situaciones
propuestas
2.1.1.[b| Descubre en un
relato, todo lo que ayuda
a vivir en armona y lo
que impide conseguirla, y
lo expreso por medio de
diferentes manifestaciones
artsticas
Escuchar cuentos, relatos, vivencias e *
historias que nos ensee a diferenciar
entre vivir en armona y conicto
Observar revistas, lminas, aches, *
tarjetas, vdeos, fotografas para
correlacionar el conicto y armona.
Interpretar canciones, poesas que *
expresen armona
Escuchar sonidos y ritmos musicales y *
representarlos grcamente. Ej. seguir
con el pincel el sonido.
Identica, en varias expresiones
artsticas, los valores que dan armona a
la vida de las personas.

2.1.1.[c| lmoglno lo que me
gustara vivir en mi hogar
y comunidad y lo expreso
por medio de relatos,
dibujos, construcciones y
dramatizaciones.
Escuchar y crear cuentos de acciones que *
representen afecto, ternura, amor, paz
Dibujar y pintar. Ej: una familia feliz, un *
parque infantil,...
Armar y construir con material *
bidimensional lo que, le gustara vivir
en su hogar y comunidad Ej: la casa, la
familia, el centro...
Dramatizar escenas que representen *
lo que, le gustara vivir en su hogar y
comunidad. Ej: demostraciones de afecto
de personas signicativas, compartir
juegos.
Expresa por medio de relatos, dibujos,
y dramatizaciones lo que le gustara
vivir en su hogar y comunidad.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.2.1.Reconozcamos
las necesidades
de los otros y
prestmosles ayuda
2.2.1.[o|En pequeos
grupos imagino situaciones
en las que puedo poner en
prctica el compaerismo
Conversar y reexionar sobre la *
importancia de la solidaridad.
Observar, describir lminas, vdeos, *
fotografas y revistas relacionadas con
actos de solidaridad
Practicar actos de solidaridad en la *
familia y el centro
Visitar a personas que requieran ayuda. *
Ej. enfermas, abandonadas, carentes
de alimentacin, vestuario, prdida de
un ser querido, que sufran un desastre
natural, ...
Identica actos insolidarios en
situaciones reales o en expresiones
artsticas.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
1..[b| Expreso mls
necesidades, gustos y
disgustos por medio de
actividades artsticas, ldicas
o verbales.
Observar y describir lminas, fotografas, *
vdeos que expresen necesidad, gusto y
disgusto
Conversar y reexionar sobre lminas *
observadas
Expresar gestualmente estados de nimo *
Interpretar canciones, rimas y adivinanzas *
de su inters
Expresar verbal y mmicamente temores: *
mdico, dentista, enfermera, payasos,
mendigos, fantasmas, animales y otros.
Participar en juegos, dinmicas, rondas,.. *
Maniesta y expresa sus gustos
disgustos y necesidades en actividades
ldicas artsticas y verbales
1...[c| Perclbo los
necesidades de mis
compaeros en momentos
de dicultad, y me solidarizo
con ellos.
Escuchar cuentos relacionados con la *
solidaridad
Conversar sobre la ayuda solidaria que *
deben dar a los compaeros que la
necesitan
Observar funciones de tteres *
relacionados con la solidaridad frente a
necesidades y dicultades.
Ayudar a sus compaeros en la *
culminacin de sus trabajos, tareas
asignadas y cuando lo necesiten.
Recolectar prendas de vestir, alimentos *
y demostrar la solidaridad a personas
necesitadas.
Reconoce dicultades y se solidariza
ante ellas.
1...[d| lrobo|o y
comparto en grupo de
manera armoniosa y
solidaria.
Compartir con sus pares materiales, *
juguetes, alimentos, juegos y espacios
de aprendizaje de manera armoniosa y
solidaria.
Recolectar en grupo material reutilizable y *
material del medio.
Participar en trabajos grupales Ej. *
elaborar adornos, decoraciones e
instrumentos musicales.
Comparte y realiza armoniosamente
trabajos grupales.
95
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.2.2.[b| En plenorlos
formulamos acuerdos sobre
comportamientos dentro del
espacio educativo, familiar y
comunitario que favorezcan
la convivencia honesta,
responsable y solidaria de
sus miembros.
Participar en actividades grupales *
en donde se establezca acuerdos
de convivencia en el centro, hogar y
comunidad. Ej. solicitar prestado y
devolver las cosas u objetos que no son
de su propiedad, saludar y despedirse de
las personas amablemente, ...
Conversar de comportamientos personales *
en actividades cotidianas
Observar y describir lminas, vdeos, *
aches que favorezcan la convivencia
honesta, responsable y solidaria.
Cumple normas establecidas en el
centro para una convivencia honesta,
responsable y solidaria
2.2.2.[c|Porllclpo en
dramatizaciones y
producciones artsticas que
me ayuden a respetar los
espacios, las pertenencias y
las opiniones ajenas.
Dramatizar escenas de respeto a los *
espacios, pertenencias y opiniones
ajenas. Ej. El mercado, la tienda, servicios
y lugares pblicos, ...
Interpretar y memorizar canciones, *
poesas, adivinanzas, relacionadas
al respeto del espacio, pertenencias y
opiniones ajenas.
Participar en juegos grupales con *
materiales. Ej. juguetes, bloques de
construccin, legos, rosetas, ...
Aplicar tcnicas grafo plsticas: collage, *
armado, aches, murales,....
Participar en la creacin de cdigos de *
convivencia. Ej. silencio, ubicar la basura
en su lugar, ordenar materiales, peligro,
lavarse las manos,...
Demuestra respeto a los espacios
fsicos.
Demuestra respeto a las cosas de otras
personas y a sus opiniones
2.2.2.[d|Reollzo ocllvldodes
en las que experimento
la riqueza de opiniones,
el intercambio de ideas
y de opiniones que nos
permitan llegar a desarrollar
proyectos.
Observar vdeos, obras de tteres que *
permitan el intercambio de ideas y
opiniones.
Participar en juegos, rondas, dinmicas y *
plantear variantes
Seleccionar libremente material disponible *
para trabajar en grupo.
Participar en trabajos y exposiciones para *
intercambiar ideas y opiniones.
Maniesta ideas y opiniones y respeta
las de los dems.
2.2.3. Cumplamos
adecuadamente
las tareas y
las consignas
acordadas y
asignadas en el
espacio educativo,
en el hogar y en la
comunidad.
2.2.3.[o|E|eculo loreos
personales y grupales de
orden, aseo y mantenimiento
del espacio educativo, el
hogar y la comunidad.
Participar en comisiones para mantener el *
orden y aseo en el centro.
Practicar actividades que involucren *
hbitos de orden y aseo en el centro,
hogar y comunidad Ej. Respetar turnos
al momento del refrigerio, ubicar y
ordenar su ropa y juguetes en el lugar
correspondiente, cuidar los espacios
recreativos, poner la basura en su lugar.
Demuestra que ha formado hbitos de
aseo y orden en el espacio educativo, en
el hogar y en la comunidad.
2.2.3.[b| Reglslro ml
participacin en tareas
acordadas, por medio de
instrumentos como cuadros,
grcos, dibujos, sellos,
pinturas, etc.
Participar en la organizacin de un *
chero, cartelera e iman grafo.
Crear signos, cdigos y dibujos para *
registrar las tareas asignadas
Registrar las tareas asignadas con signos, *
smbolos, sellos, pinturas, grcos,
dibujos, fotografas...
Registra elmente el cumplimiento de
lo acordado usando los instrumentos
establecidos, y lee adecuadamente
grcos sencillos.
2.2.3.[c| Evolo en grupo el
proceso y el cumplimiento de
tareas acordadas.
Observar y describir el cumplimiento *
de tareas en: cartelera, iman grafo y
chero...
Conversar y reexionar sobre el *
cumplimiento o incumplimiento de las
tareas asignadas.
Escuchar elogios, sugerencias y *
recomendaciones para mejorar la calidad
de las tareas..
Se calica honradamente en cuanto al
proceso y a los resultados de las tareas.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.2.1.[b|Porllclpo en
proyectos de ayuda a
miembros de mi espacio
educativo, de mi familia y
mi comunidad, en los que
identico sus necesidades y
realizo actos solidarios.
Participar con la familia y el centro infantil *
en campaas de recoleccin de: ropa,
juguetes, libros, medicinas, alimentos...
Participar en la entrega de ropa, *
juguetes, libros, medicinas, alimentos a
personas necesitadas
Visitar a personas que necesiten *
de nuestra ayuda: Ej: enfermas,
discapacitadas, ancianos,...
Colaborar en tareas del hogar. Ej. ubicar *
la ropa sucia, limpia, zapatos, juguetes en
el lugar adecuado....
Contribuir a mantener en orden el *
material de trabajo y didctico Ej: los
juguetes, rosetas, legos, bloques de
construccin,...
Participar en grupos de trabajo apoyando *
a los compaeros que lo requieran.
Participa en actos de solidaridad y
practica hbitos de orden.
Describe, con diferentes medios de
comunicacin,
las ayudas que ha prestado a diferentes
personas,
2.2.1.[c| Porllclpo en |uegos
de roles familiares y de la
comunidad en los que utilizo
objetos y pertenencias en
funcin del grupo.
Participar en el aseo del centro, *
distribuyendo tareas y compartiendo las
herramientas de trabajo.
Escuchar y comentar cuentos, vivencias *
y relatos de roles familiares y de la
comunidad.
Dramatizar roles familiares y de *
la comunidad utilizando objetos y
pertenencias del grupo.
Participar en juegos. Ej. El mercado, el *
hogar, al banco, la farmacia..
Cumple adecuadamente con las
responsabilidades que le asignaron en
el juego de roles predenido
2.2.1.[d| Porllclpo en |uegos
grupales y competitivos, y
ejercito en ellos la tolerancia
frente a las limitaciones
propias y las de los dems.
Conversar y reexionar sobre las *
poslbllldodes de gonor y,o perder en
juegos.
Participar en juegos de competencias. *
Ej. ftbol, carreras, ensacados, perros y
venados, ...
Participar en dinmicas, rondas, *
canciones que permitan expresar
sentimientos de afecto, respeto y
solidaridad.
Da muestras de tolerancia frente a las
deciencias propias y ajenas
2.2.2. Respetemos
los espacios fsicos,
el tiempo, las
pertenencias y las
opiniones de los
dems.
2.2.2.[o| Preporo y
participo interactivamente
en visitas a profesionales,
artistas y artesanos de la
comunidad que me permitan
valorar y respetar todas
las herramientas, ocios y
opiniones.
Vlsllor lolleres, y,o lugores de lrobo|o *
para conocer: personas que laboran all,
sus herramientas, mquinas y materiales
que utilizan, trabajo que ejecutan y
comportamiento que se debe adoptar en
estos sitios.
Conversar y reexionar sobre: el *
uso adecuado, la importancia de las
herramientas, materiales y ocios de las
personas.
Reconocer por el tacto materiales y *
herramientas que utilizan en los ocios
Participar en juegos utilizando material *
didctico (loteras de asociacin y
relocln|
Interpretar canciones para imitar acciones: *
Ej: El puente de Avignon, con mi martillo,
lo lerlo de Son Andrs"
Identica y relaciona herramientas
de trabajo de las diferentes ocupaciones
que se practican en la comunidad.
96
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.2.2.[b| En plenorlos
formulamos acuerdos sobre
comportamientos dentro del
espacio educativo, familiar y
comunitario que favorezcan
la convivencia honesta,
responsable y solidaria de
sus miembros.
Participar en actividades grupales *
en donde se establezca acuerdos
de convivencia en el centro, hogar y
comunidad. Ej. solicitar prestado y
devolver las cosas u objetos que no son
de su propiedad, saludar y despedirse de
las personas amablemente, ...
Conversar de comportamientos personales *
en actividades cotidianas
Observar y describir lminas, vdeos, *
aches que favorezcan la convivencia
honesta, responsable y solidaria.
Cumple normas establecidas en el
centro para una convivencia honesta,
responsable y solidaria
2.2.2.[c|Porllclpo en
dramatizaciones y
producciones artsticas que
me ayuden a respetar los
espacios, las pertenencias y
las opiniones ajenas.
Dramatizar escenas de respeto a los *
espacios, pertenencias y opiniones
ajenas. Ej. El mercado, la tienda, servicios
y lugares pblicos, ...
Interpretar y memorizar canciones, *
poesas, adivinanzas, relacionadas
al respeto del espacio, pertenencias y
opiniones ajenas.
Participar en juegos grupales con *
materiales. Ej. juguetes, bloques de
construccin, legos, rosetas, ...
Aplicar tcnicas grafo plsticas: collage, *
armado, aches, murales,....
Participar en la creacin de cdigos de *
convivencia. Ej. silencio, ubicar la basura
en su lugar, ordenar materiales, peligro,
lavarse las manos,...
Demuestra respeto a los espacios
fsicos.
Demuestra respeto a las cosas de otras
personas y a sus opiniones
2.2.2.[d|Reollzo ocllvldodes
en las que experimento
la riqueza de opiniones,
el intercambio de ideas
y de opiniones que nos
permitan llegar a desarrollar
proyectos.
Observar vdeos, obras de tteres que *
permitan el intercambio de ideas y
opiniones.
Participar en juegos, rondas, dinmicas y *
plantear variantes
Seleccionar libremente material disponible *
para trabajar en grupo.
Participar en trabajos y exposiciones para *
intercambiar ideas y opiniones.
Maniesta ideas y opiniones y respeta
las de los dems.
2.2.3. Cumplamos
adecuadamente
las tareas y
las consignas
acordadas y
asignadas en el
espacio educativo,
en el hogar y en la
comunidad.
2.2.3.[o|E|eculo loreos
personales y grupales de
orden, aseo y mantenimiento
del espacio educativo, el
hogar y la comunidad.
Participar en comisiones para mantener el *
orden y aseo en el centro.
Practicar actividades que involucren *
hbitos de orden y aseo en el centro,
hogar y comunidad Ej. Respetar turnos
al momento del refrigerio, ubicar y
ordenar su ropa y juguetes en el lugar
correspondiente, cuidar los espacios
recreativos, poner la basura en su lugar.
Demuestra que ha formado hbitos de
aseo y orden en el espacio educativo, en
el hogar y en la comunidad.
2.2.3.[b| Reglslro ml
participacin en tareas
acordadas, por medio de
instrumentos como cuadros,
grcos, dibujos, sellos,
pinturas, etc.
Participar en la organizacin de un *
chero, cartelera e iman grafo.
Crear signos, cdigos y dibujos para *
registrar las tareas asignadas
Registrar las tareas asignadas con signos, *
smbolos, sellos, pinturas, grcos,
dibujos, fotografas...
Registra elmente el cumplimiento de
lo acordado usando los instrumentos
establecidos, y lee adecuadamente
grcos sencillos.
2.2.3.[c| Evolo en grupo el
proceso y el cumplimiento de
tareas acordadas.
Observar y describir el cumplimiento *
de tareas en: cartelera, iman grafo y
chero...
Conversar y reexionar sobre el *
cumplimiento o incumplimiento de las
tareas asignadas.
Escuchar elogios, sugerencias y *
recomendaciones para mejorar la calidad
de las tareas..
Se calica honradamente en cuanto al
proceso y a los resultados de las tareas.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.2.1.[b|Porllclpo en
proyectos de ayuda a
miembros de mi espacio
educativo, de mi familia y
mi comunidad, en los que
identico sus necesidades y
realizo actos solidarios.
Participar con la familia y el centro infantil *
en campaas de recoleccin de: ropa,
juguetes, libros, medicinas, alimentos...
Participar en la entrega de ropa, *
juguetes, libros, medicinas, alimentos a
personas necesitadas
Visitar a personas que necesiten *
de nuestra ayuda: Ej: enfermas,
discapacitadas, ancianos,...
Colaborar en tareas del hogar. Ej. ubicar *
la ropa sucia, limpia, zapatos, juguetes en
el lugar adecuado....
Contribuir a mantener en orden el *
material de trabajo y didctico Ej: los
juguetes, rosetas, legos, bloques de
construccin,...
Participar en grupos de trabajo apoyando *
a los compaeros que lo requieran.
Participa en actos de solidaridad y
practica hbitos de orden.
Describe, con diferentes medios de
comunicacin,
las ayudas que ha prestado a diferentes
personas,
2.2.1.[c| Porllclpo en |uegos
de roles familiares y de la
comunidad en los que utilizo
objetos y pertenencias en
funcin del grupo.
Participar en el aseo del centro, *
distribuyendo tareas y compartiendo las
herramientas de trabajo.
Escuchar y comentar cuentos, vivencias *
y relatos de roles familiares y de la
comunidad.
Dramatizar roles familiares y de *
la comunidad utilizando objetos y
pertenencias del grupo.
Participar en juegos. Ej. El mercado, el *
hogar, al banco, la farmacia..
Cumple adecuadamente con las
responsabilidades que le asignaron en
el juego de roles predenido
2.2.1.[d| Porllclpo en |uegos
grupales y competitivos, y
ejercito en ellos la tolerancia
frente a las limitaciones
propias y las de los dems.
Conversar y reexionar sobre las *
poslbllldodes de gonor y,o perder en
juegos.
Participar en juegos de competencias. *
Ej. ftbol, carreras, ensacados, perros y
venados, ...
Participar en dinmicas, rondas, *
canciones que permitan expresar
sentimientos de afecto, respeto y
solidaridad.
Da muestras de tolerancia frente a las
deciencias propias y ajenas
2.2.2. Respetemos
los espacios fsicos,
el tiempo, las
pertenencias y las
opiniones de los
dems.
2.2.2.[o| Preporo y
participo interactivamente
en visitas a profesionales,
artistas y artesanos de la
comunidad que me permitan
valorar y respetar todas
las herramientas, ocios y
opiniones.
Vlsllor lolleres, y,o lugores de lrobo|o *
para conocer: personas que laboran all,
sus herramientas, mquinas y materiales
que utilizan, trabajo que ejecutan y
comportamiento que se debe adoptar en
estos sitios.
Conversar y reexionar sobre: el *
uso adecuado, la importancia de las
herramientas, materiales y ocios de las
personas.
Reconocer por el tacto materiales y *
herramientas que utilizan en los ocios
Participar en juegos utilizando material *
didctico (loteras de asociacin y
relocln|
Interpretar canciones para imitar acciones: *
Ej: El puente de Avignon, con mi martillo,
lo lerlo de Son Andrs"
Identica y relaciona herramientas
de trabajo de las diferentes ocupaciones
que se practican en la comunidad.
97
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.3.1.[d|Reconozco los
seales bsicas de trnsito y
seguridad vial, y juego con
ellas.
Observar y describir lminas del semforo *
y algunas seales de trnsito.
Conversar sobre las precauciones que *
se deben tomar al ocupar los medios de
transporte.
Identicar algunas seales de trnsito y los *
colores del semforo.
Elaborar letreros, grcos para ubicar *
paradas, estaciones.
Armar el semforo y carros con objetos *
tridimensionales.
Reconocer e imitar sonidos que produce *
el carro.
Participar en juegos verbales completando *
frases. Ej. El carro tiene cuatro..., el carro
tiene..., el carro va por la.....,
Dramatizar escenas de viajes utilizando *
el semforo y algunas seales de trnsito.
Identica y representa grcamente las
seales bsicas de trnsito y seguridad
en diferentes situaciones ldicas.
2.2.3.[e|Porllclpo en
actividades ldicas y
artsticas en las que tengo
que respetar turnos o cumplir
normas de convivencia,
y converso sobre las
consecuencias de estos
actos.
Participar en desplazamientos por *
el espacio total y parcial: gateando,
rodando, arrastrndose y trepando.
Participar en juegos de competencias *
salvando pequeos obstculos.
Participar en juegos tradicionales, *
coreografas, bailes. Ej. La rayuela, birn
birn,...
Conversar y reexionar sobre el *
cumplimiento de normas de convivencia y
consecuencias de estos actos.
Respeta las normas de convivencia en
sus juegos y actividades artsticas
2.3.2.
Intercambiemos
nuestras opiniones y
dudas acerca de las
normas de seguridad
y convivencia
2.3.2.[o| Converso sobre
normas de seguridad con
personas de la comunidad
y los encargados de nuestra
proteccin.
Observar y describir lminas de personas *
que nos ofrecen proteccin y seguridad.
Conversar para evitar temores hacia las *
personas que brindan proteccin.
Visitar y conversar con las personas *
encargadas de la proteccin: bombero,
polica, mdico.
Observar y describir lminas, dibujos, *
grcos de: vestimenta, instrumentos,
materiales, equipos; relacionarlos con la
funcin que desempean las personas
que brindan proteccin y seguridad. Ej. el
mandil blanco con enfermera o mdico.
Dramatizar a personas encargadas de *
nuestra proteccin: policas, bomberos,
doctores.
Describe por su vestimenta a personas
que nos dan proteccin y seguridad.
2.3.2.[b| Porllclpo en
representaciones de teatro,
tteres, vdeos y otras que
representan el respeto y el
irrespeto a las normas y sus
consecuencias; las observo y
las comento.
Jugar con carros de juguete en la arena, *
tierra, patio utilizando las seales de
trnsito y semforo.
Jugar con tteres para representar *
situaciones de respeto e irrespeto.
Observar y comentar vdeos, lminas que *
represente el respeto e irrespeto a las
normas y sus consecuencias.
Dramatizar acciones de respeto e *
irrespeto a normas de convivencia.
Reconoce actitudes de respeto e
irrespeto en presentaciones varias.
Practica las normas bsicas de
convivencia establecidas en el centro y
en la familia
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.3.1.
Identiquemos las
normas familiares
y sociales de
seguridad y
convivencia.
2.3.1.[o|Porllclpo en
situaciones simuladas de
peligro en el hogar y en la
comunidad, y las comento.
Recorrer las principales calles del barrio *
o la comunidad y reconocer la calzada,
acera, semforo, zonas de seguridad,
plazas, quebrada, bosque, esteros,
riachuelos.
Observar lminas, vdeos de situaciones *
de peligro en el hogar, centro y
comunidad.
Observar e identicar elementos, *
materiales y objetos que pueden
ocasionar daos, para prevenir accidentes
(alcohol, gasolina, fsforos, agujas,
clovos, conexlones elclrlcos, medlclnos|
Conversar y reexionar sobre el uso *
adecuado y precauciones que deben
tomar al usar herramientas, materiales, y
objetos.
Identica situaciones de peligro en
simulaciones familiares y comunitarias
2.3.1.[b|Porllclpo en
representaciones de normas
de convivencia familiar y
social, y reexiono sobre su
sentido.
Participar en juegos y paseos familiares *
y reexionar sobre las normas de
convivencia.
Dramatizar normas de convivencia *
familiar y social: saludar, despedirse,
dar gracias, pedir por favor, respetar
turnos, uso correcto de la cuchara, vaso y
servilleta,...
Interpretar canciones, poesas *
relacionadas con la prctica de normas
bsicas de respeto.
Observar y describir lminas relacionadas *
al respeto y ayuda a los ancianos,
ciegos, mujeres embarazadas, ...
Aplica adecuadamente normas de
convivencia familiar y social.
Identica las normas bsicas de
convivencia en lminas, pelculas, vdeos
etc.
2.3.1.[c|Reollzo e|erclclos
de prevencin y proteccin
frente a los peligros
provocados por plantas,
animales y objetos en
excursiones, visitas al
zoolgico, al vivarium, al
jardn botnico.
Conversar y reexionar sobre normas *
de comportamiento antes de salir del
centro hacia los distintos lugares de la
comunidad.
Observar lminas, vdeos sobre *
prevencin y proteccin
Imitar situaciones de peligro y riesgo a los *
que se puede exponer cuando no cumplen
normas de comportamiento en los lugares
visitados: zoolgico, parques, vivarium,...
Reconocer e identicar animales, plantas, *
ob|elos que cousen y,o represenlen
peligro.
Participar en caminatas y advertir el *
peligro que encierran algunas plantas,
animales y objetos.
Reconoce los peligros que ocasionan
algunas plantas, ciertos animales y
objetos
Aplica comportamientos adecuados de
prevencin y proteccin en excursiones y
visitas varias.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.2.3.[d| Expreso
mis inquietudes en el
cumplimiento de tareas, por
medio de manifestaciones
artsticas.
Dibujar y pintar libremente *
Elaborar tteres: dedo, media, funda... *
y crear obras de tteres relacionado con
inquietudes en el cumplimiento de tareas.
Interpretar canciones, adivinanzas, *
retahlas y rimas Ej. Bravo, bravo..
Elaborar un collage sobre las inquietudes *
en el cumplimiento de las tareas
asignadas en el aula.
Maniesta artsticamente las
inquietudes que tiene sobre el
cumplimiento de tareas.
OBJETIVO ESPECFICO 2.3: Descubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales,
propias y ajenas, y reconoce similitudes y diferencias entre ellas.
98
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.3.1.[d|Reconozco los
seales bsicas de trnsito y
seguridad vial, y juego con
ellas.
Observar y describir lminas del semforo *
y algunas seales de trnsito.
Conversar sobre las precauciones que *
se deben tomar al ocupar los medios de
transporte.
Identicar algunas seales de trnsito y los *
colores del semforo.
Elaborar letreros, grcos para ubicar *
paradas, estaciones.
Armar el semforo y carros con objetos *
tridimensionales.
Reconocer e imitar sonidos que produce *
el carro.
Participar en juegos verbales completando *
frases. Ej. El carro tiene cuatro..., el carro
tiene..., el carro va por la.....,
Dramatizar escenas de viajes utilizando *
el semforo y algunas seales de trnsito.
Identica y representa grcamente las
seales bsicas de trnsito y seguridad
en diferentes situaciones ldicas.
2.2.3.[e|Porllclpo en
actividades ldicas y
artsticas en las que tengo
que respetar turnos o cumplir
normas de convivencia,
y converso sobre las
consecuencias de estos
actos.
Participar en desplazamientos por *
el espacio total y parcial: gateando,
rodando, arrastrndose y trepando.
Participar en juegos de competencias *
salvando pequeos obstculos.
Participar en juegos tradicionales, *
coreografas, bailes. Ej. La rayuela, birn
birn,...
Conversar y reexionar sobre el *
cumplimiento de normas de convivencia y
consecuencias de estos actos.
Respeta las normas de convivencia en
sus juegos y actividades artsticas
2.3.2.
Intercambiemos
nuestras opiniones y
dudas acerca de las
normas de seguridad
y convivencia
2.3.2.[o| Converso sobre
normas de seguridad con
personas de la comunidad
y los encargados de nuestra
proteccin.
Observar y describir lminas de personas *
que nos ofrecen proteccin y seguridad.
Conversar para evitar temores hacia las *
personas que brindan proteccin.
Visitar y conversar con las personas *
encargadas de la proteccin: bombero,
polica, mdico.
Observar y describir lminas, dibujos, *
grcos de: vestimenta, instrumentos,
materiales, equipos; relacionarlos con la
funcin que desempean las personas
que brindan proteccin y seguridad. Ej. el
mandil blanco con enfermera o mdico.
Dramatizar a personas encargadas de *
nuestra proteccin: policas, bomberos,
doctores.
Describe por su vestimenta a personas
que nos dan proteccin y seguridad.
2.3.2.[b| Porllclpo en
representaciones de teatro,
tteres, vdeos y otras que
representan el respeto y el
irrespeto a las normas y sus
consecuencias; las observo y
las comento.
Jugar con carros de juguete en la arena, *
tierra, patio utilizando las seales de
trnsito y semforo.
Jugar con tteres para representar *
situaciones de respeto e irrespeto.
Observar y comentar vdeos, lminas que *
represente el respeto e irrespeto a las
normas y sus consecuencias.
Dramatizar acciones de respeto e *
irrespeto a normas de convivencia.
Reconoce actitudes de respeto e
irrespeto en presentaciones varias.
Practica las normas bsicas de
convivencia establecidas en el centro y
en la familia
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.3.1.
Identiquemos las
normas familiares
y sociales de
seguridad y
convivencia.
2.3.1.[o|Porllclpo en
situaciones simuladas de
peligro en el hogar y en la
comunidad, y las comento.
Recorrer las principales calles del barrio *
o la comunidad y reconocer la calzada,
acera, semforo, zonas de seguridad,
plazas, quebrada, bosque, esteros,
riachuelos.
Observar lminas, vdeos de situaciones *
de peligro en el hogar, centro y
comunidad.
Observar e identicar elementos, *
materiales y objetos que pueden
ocasionar daos, para prevenir accidentes
(alcohol, gasolina, fsforos, agujas,
clovos, conexlones elclrlcos, medlclnos|
Conversar y reexionar sobre el uso *
adecuado y precauciones que deben
tomar al usar herramientas, materiales, y
objetos.
Identica situaciones de peligro en
simulaciones familiares y comunitarias
2.3.1.[b|Porllclpo en
representaciones de normas
de convivencia familiar y
social, y reexiono sobre su
sentido.
Participar en juegos y paseos familiares *
y reexionar sobre las normas de
convivencia.
Dramatizar normas de convivencia *
familiar y social: saludar, despedirse,
dar gracias, pedir por favor, respetar
turnos, uso correcto de la cuchara, vaso y
servilleta,...
Interpretar canciones, poesas *
relacionadas con la prctica de normas
bsicas de respeto.
Observar y describir lminas relacionadas *
al respeto y ayuda a los ancianos,
ciegos, mujeres embarazadas, ...
Aplica adecuadamente normas de
convivencia familiar y social.
Identica las normas bsicas de
convivencia en lminas, pelculas, vdeos
etc.
2.3.1.[c|Reollzo e|erclclos
de prevencin y proteccin
frente a los peligros
provocados por plantas,
animales y objetos en
excursiones, visitas al
zoolgico, al vivarium, al
jardn botnico.
Conversar y reexionar sobre normas *
de comportamiento antes de salir del
centro hacia los distintos lugares de la
comunidad.
Observar lminas, vdeos sobre *
prevencin y proteccin
Imitar situaciones de peligro y riesgo a los *
que se puede exponer cuando no cumplen
normas de comportamiento en los lugares
visitados: zoolgico, parques, vivarium,...
Reconocer e identicar animales, plantas, *
ob|elos que cousen y,o represenlen
peligro.
Participar en caminatas y advertir el *
peligro que encierran algunas plantas,
animales y objetos.
Reconoce los peligros que ocasionan
algunas plantas, ciertos animales y
objetos
Aplica comportamientos adecuados de
prevencin y proteccin en excursiones y
visitas varias.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.2.3.[d| Expreso
mis inquietudes en el
cumplimiento de tareas, por
medio de manifestaciones
artsticas.
Dibujar y pintar libremente *
Elaborar tteres: dedo, media, funda... *
y crear obras de tteres relacionado con
inquietudes en el cumplimiento de tareas.
Interpretar canciones, adivinanzas, *
retahlas y rimas Ej. Bravo, bravo..
Elaborar un collage sobre las inquietudes *
en el cumplimiento de las tareas
asignadas en el aula.
Maniesta artsticamente las
inquietudes que tiene sobre el
cumplimiento de tareas.
OBJETIVO ESPECFICO 2.3: Descubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales,
propias y ajenas, y reconoce similitudes y diferencias entre ellas.
99
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.4.2.[d|Porllclpo en
experimentos de riesgos
controlados, acuerdo normas
de seguridad en grupo y las
cumplo.
Conversar y vivenciar la importancia del *
cumplimiento de acuerdos y normas de
seguridad
Participar en simulacros para evitar *
riesgos Ej: cruzar la calle, no jugar con
fsforos, no comer alimentos en la calle,
no jugar con los cuchillos, hablar con
personas desconocidas...
Cumple elmente las normas de
seguridad en simulaciones de riesgo.
OBJETIVO ESPECFICO 2.4: Practica las normas familiares y sociales de seguridad y
convivencia
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.4.1. Cumplamos
las normas de
seguridad y de
convivencia
2.4.1.[o| Porllclpo
en actividades en las
que se puede observar
comportamientos positivos y
negativos de historias reales
y cticias
Observar y describir lminas de secuencia *
lgica de comportamientos positivos y
negativos.
Conversar y comentar comportamientos *
positivos y negativos en caminatas,
paseos, estas, partidos de ftbol, mingas,
misa, parques infantiles,...
Escuchar cuentos de comportamientos *
positivos y negativos. Ej. El pastorcillo
mentiroso, El sastrecillo valiente.
Diferencia claramente los
comportamientos favorables de los
desfavorables a la seguridad y a la
convivencia, en las actividades colectivas
en las que participa
2.4.1.[b| Porllclpo en
proyectos que posibiliten
la prctica de hbitos de
cortesa, orden y seguridad,
y que fomenten la armona
en los espacios de
aprendizaje, en la familia y
en la comunidad.
Participar en campaas: del buen trato, *
cuidado de las plantas, ubicar la basura
en su lugar, cuidar los materiales y
espacios de aprendizaje.
Interpretar canciones de normas de *
cortesa, orden y seguridad. Ej. Buenos
das mi seorita, a guardar a guardar,
cmo estn mis amigos como estn, ...
Participar en trabajos grupales. *
Demuestra que ha adquirido
hbitos de orden, seguridad personal
y cortesa en proyectos familiares,
comunitarios o del centro
2.4.1.[c| ldenllhco, en
expresiones teatrales,
comportamientos positivos
y negativos de mi entorno
familiar y social.
Conversar y reexionar sobre *
comportamientos positivos y negativos en
la familia y comunidad.
Dramatizar escenas de comportamientos *
positivos y negativos en la familia y
comunidad. Ej. usar correctamente el
bao, masticar cerrando la boca, pedir la
palabra para opinar,...
Presenta, en dramatizaciones o
escenicaciones, comportamientos a
favor de la vida y sus contrarios
2.4.1.[d| lrobo|o con
tteres, rondas, canciones,
entre otras manifestaciones
artsticas en las que disfruto
de la prctica de normas de
convivencia.
Escuchar y bailar diferentes tipos de *
msica
Participar en funcin de tteres *
relacionados con prctica de normas de
convivencia.
Participar en rondas, canciones, poesas y *
adivinanzas sobre normas de convivencia
Presenta las normas de convivencia
vigentes en su grupo por medio de
tteres, rondas, canciones
2.4.2. Acordemos
normas bsicas
de convivencia y
seguridad para
nuestro grupo, y
cumplmoslas
2.4.2.[o| Escucho lbulos,
relatos o historias con
moralejas, relacionadas con
situaciones de riesgo
Escuchar relatos o vivencias con moraleja *
sobre situaciones de riesgo de personas
del entorno
Escuchar fbulas en situaciones de *
riesgo
Conversar y reexionar sobre la *
prevencin de situaciones de riesgo
Relatar vivencias personales y grupales de *
situaciones de riesgo
Identica las normas bsicas de
convivencia en fbulas, relatos o
historias.
2.4.2.[b|Porllclpo en
simulacros de supervivencia
en situaciones de riesgo
personal y grupal.
Observar y describir lminas, vdeos, *
peridicos, aches sobre situaciones de
riesgo
Visitar y conversar con personas que nos *
brindan proteccin y seguridad Ej: los
bomberos, defensa civil.
Participar en simulacros de: temblor, *
incendio, inundacin y en caso de
extraviarse...
Cumple elmente las normas acordadas
de seguridad personal y grupal, en
simulaciones de riesgo.
2.4.2.[c| Dlsculo y lomo
decisiones, en grupos y
asambleas, sobre normas
de convivencia como
aseo, alimentacin, orden,
puntualidad, cortesa y otras.
Conversar sobre normas de cortesa, *
puntualidad, orden que debemos poner
en prctica en nuestro convivir diario.
Participar en pequeas reuniones que *
permitan opinar y tomar decisiones
sobre normas de convivencia: aseo,
alimentacin, orden, puntualidad, cortesa
y otras...
Promueve los acuerdos grupales sobre
normas bsicas de convivencia.
100
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.4.2.[d|Porllclpo en
experimentos de riesgos
controlados, acuerdo normas
de seguridad en grupo y las
cumplo.
Conversar y vivenciar la importancia del *
cumplimiento de acuerdos y normas de
seguridad
Participar en simulacros para evitar *
riesgos Ej: cruzar la calle, no jugar con
fsforos, no comer alimentos en la calle,
no jugar con los cuchillos, hablar con
personas desconocidas...
Cumple elmente las normas de
seguridad en simulaciones de riesgo.
OBJETIVO ESPECFICO 2.4: Practica las normas familiares y sociales de seguridad y
convivencia
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
2.4.1. Cumplamos
las normas de
seguridad y de
convivencia
2.4.1.[o| Porllclpo
en actividades en las
que se puede observar
comportamientos positivos y
negativos de historias reales
y cticias
Observar y describir lminas de secuencia *
lgica de comportamientos positivos y
negativos.
Conversar y comentar comportamientos *
positivos y negativos en caminatas,
paseos, estas, partidos de ftbol, mingas,
misa, parques infantiles,...
Escuchar cuentos de comportamientos *
positivos y negativos. Ej. El pastorcillo
mentiroso, El sastrecillo valiente.
Diferencia claramente los
comportamientos favorables de los
desfavorables a la seguridad y a la
convivencia, en las actividades colectivas
en las que participa
2.4.1.[b| Porllclpo en
proyectos que posibiliten
la prctica de hbitos de
cortesa, orden y seguridad,
y que fomenten la armona
en los espacios de
aprendizaje, en la familia y
en la comunidad.
Participar en campaas: del buen trato, *
cuidado de las plantas, ubicar la basura
en su lugar, cuidar los materiales y
espacios de aprendizaje.
Interpretar canciones de normas de *
cortesa, orden y seguridad. Ej. Buenos
das mi seorita, a guardar a guardar,
cmo estn mis amigos como estn, ...
Participar en trabajos grupales. *
Demuestra que ha adquirido
hbitos de orden, seguridad personal
y cortesa en proyectos familiares,
comunitarios o del centro
2.4.1.[c| ldenllhco, en
expresiones teatrales,
comportamientos positivos
y negativos de mi entorno
familiar y social.
Conversar y reexionar sobre *
comportamientos positivos y negativos en
la familia y comunidad.
Dramatizar escenas de comportamientos *
positivos y negativos en la familia y
comunidad. Ej. usar correctamente el
bao, masticar cerrando la boca, pedir la
palabra para opinar,...
Presenta, en dramatizaciones o
escenicaciones, comportamientos a
favor de la vida y sus contrarios
2.4.1.[d| lrobo|o con
tteres, rondas, canciones,
entre otras manifestaciones
artsticas en las que disfruto
de la prctica de normas de
convivencia.
Escuchar y bailar diferentes tipos de *
msica
Participar en funcin de tteres *
relacionados con prctica de normas de
convivencia.
Participar en rondas, canciones, poesas y *
adivinanzas sobre normas de convivencia
Presenta las normas de convivencia
vigentes en su grupo por medio de
tteres, rondas, canciones
2.4.2. Acordemos
normas bsicas
de convivencia y
seguridad para
nuestro grupo, y
cumplmoslas
2.4.2.[o| Escucho lbulos,
relatos o historias con
moralejas, relacionadas con
situaciones de riesgo
Escuchar relatos o vivencias con moraleja *
sobre situaciones de riesgo de personas
del entorno
Escuchar fbulas en situaciones de *
riesgo
Conversar y reexionar sobre la *
prevencin de situaciones de riesgo
Relatar vivencias personales y grupales de *
situaciones de riesgo
Identica las normas bsicas de
convivencia en fbulas, relatos o
historias.
2.4.2.[b|Porllclpo en
simulacros de supervivencia
en situaciones de riesgo
personal y grupal.
Observar y describir lminas, vdeos, *
peridicos, aches sobre situaciones de
riesgo
Visitar y conversar con personas que nos *
brindan proteccin y seguridad Ej: los
bomberos, defensa civil.
Participar en simulacros de: temblor, *
incendio, inundacin y en caso de
extraviarse...
Cumple elmente las normas acordadas
de seguridad personal y grupal, en
simulaciones de riesgo.
2.4.2.[c| Dlsculo y lomo
decisiones, en grupos y
asambleas, sobre normas
de convivencia como
aseo, alimentacin, orden,
puntualidad, cortesa y otras.
Conversar sobre normas de cortesa, *
puntualidad, orden que debemos poner
en prctica en nuestro convivir diario.
Participar en pequeas reuniones que *
permitan opinar y tomar decisiones
sobre normas de convivencia: aseo,
alimentacin, orden, puntualidad, cortesa
y otras...
Promueve los acuerdos grupales sobre
normas bsicas de convivencia.
101
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.1.2.[b| Porllclpo en |uegos
de roles para demostrar
expresiones afectivas de la
vida diaria.
Elaborar tarjetas, ores, presentes *
aplicando tcnicas grafo plsticas.
Visitar y entregar presentes a personas *
signicativas, enfermos, ancianos,...
Imitar roles de personas signicativas que *
expresen afecto.
Participar en rondas, canciones, *
dinmicas que expresen afecto.
Observar e imitar el lenguaje gestual *
y corporol de nlos,os, educodor,ro,
personas signicativas.
Ejercita manifestaciones de afecto en la
vida diaria, mediante el juego de roles.
3.1.2.[c|Cbservo lmgenes,
leo y escucho cuentos sobre
temas signicativos de salud
integral.
Invitar a personas que brindan cuidados *
y escuchar charlas sobre salud integral.
Ej. doctor, enfermera, dentista, psiclogo,
nutricionista, trabajadora social,...
Observar y describir aches, trpticos, *
vdeos,... sobre salud integral.
Escuchar cuentos. Ej. Las hortalizas, el *
doctor muelitas,...
Identica temas de salud integral en
imgenes presentadas y cuentos ledos.
3.1.3. Actuemos
con independencia
y autonoma en
nuestro cuidado
personal.
3.1.3.[o|Reollzo con
autonoma tareas cotidianas
tales como asearme,
arreglarme, vestirme,
alimentarme, entre otras.
Conversar sobre la prctica de tareas *
cotidianas tales como: asearse,
arreglarse, vestirse, alimentarse,... para
ejercer autonoma.
Identicar prendas de vestir, tiles de *
aseo, utensilios (plato, vaso, cuchara,
cublerlos|.
Observar y describir lminas de secuencia *
lgica que se relacione con el ejercicio
de autonoma en asearse, arreglarse,
vestirse, alimentarse,...
Practicar tareas cotidianas: lavarse los *
dientes, asearse la cara y manos, servirse
los alimentos, atarse los zapatos, usar
cubiertos, vestirse y desvestirse ejerciendo
autonoma.
Participar en juegos de competencia. Ej. *
vestirse y desvestirse.
Demuestra que puede ejecutar solo o
sola y espontneamente variadas tareas
de cuidado personal.
3.1.3.[b|Monlengo el orden
en mis espacios personales,
familiares y sociales.
Observar y describir lminas de objetos *
que van en los espacios que corresponden
al hogar y comunidad.
Participar en el ordenamiento de *
los espacios familiar, personal y
dependencias del centro.
Elaborar carteles utilizando tcnicas *
grafoplsticas para incentivar el orden y
el aseo.
Organizar casilleros de materiales *
personales: juguetes y ropa.
Interpretar canciones, poesas mientras *
se arregla los espacios. Ej. A guardar, a
guardar.
Ordena los objetos en los espacios
asignados y segn la regla predenida
de ordenamiento.
3.1.3.[c|En ocllvldodes
grupales y juegos de roles,
tomo decisiones que me
permitan desarrollar mi
autonoma e independencia.
Participar en juegos grupales libremente. *
Practicar actividades de autonoma e *
independencia: ir al bao, realizar los
trabajos, vestirse y desvestirse, servirse
los alimentos, manejar adecuadamente
los cubiertos, sonarse la nariz, lavarse las
manos.
Dramatizar roles sobre actividades *
cotidianas: cepillarse los dientes, ponerse
la pijama y acostarse, despedirse de
mam y pap, baarse,...
Demuestra autonoma en las acciones
de aseo que decide ejecutar en espacios
dados.
OBJETIVO GENERAL 3: Se compromete consigo mismo, con la familia,
con la comunidad y con la naturaleza, en funcin del bien comn
OBJETIVO ESPECFICO 3.1: Se reconoce como nia o nio con derechos y
responsabilidades.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.1.1.
Intercambiemos
opiniones sobre
nuestras necesidades
y obligaciones.
3.1.1.[o|Dromollzo
situaciones cotidianas dentro
del hogar y la comunidad
que me permiten reexionar
sobre mis necesidades y
obligaciones.
Conversar e identicar necesidades y *
obligaciones de los nios y nias en el
centro, familia y comunidad.
Dramatizar situaciones cotidianas *
que permitan identicar necesidades:
alimentarse, vestirse, salud,... y
obligaciones: servirse los alimentos,
cuidar sus prendas, tomar medicinales
cuondo eslo enlermo,o.
Participar en una funcin de tteres. Ej. *
Los derechos y obligaciones de los nios
y nlos"
Participar en campaas de difusin *
y promocin del cumplimiento de los
derechos y obligaciones de los nios y
nias.
Identicar y relacionar personajes de la *
familia y la comunidad
Da opiniones sobre sus necesidades
fundamentales y sobre el cumplimiento
de sus obligaciones para consigo mismo
y para con los otros nios y nias.
3.1.1.[b|llllzo dllerenles
lenguajes artsticos para
expresar mis necesidades
y obligaciones personales,
las de mi familia y las de la
comunidad.
Participar en escenas de teatro. Ej. Estas *
son mls necesldodes y obllgoclones".
Interpretar canciones, poesas. Ej. Te *
quiero yo, Yo tengo una familia,...
Participar en bailes, coreografas, *
ejercicios de expresin corporal.
Expresar con mmica y gestos sus *
sentimientos y necesidades.
Participar en pregones de proteccin a la *
naturaleza
Expresa sus necesidades y
obligaciones personales y familiares con
lenguajes artsticos.
3.1.1.[c|En |uegos, grupos y
asambleas exijo buen trato,
respeto, cario, tiempo y
cuidado.
Conversar sobre el signicado del *
cuidado, respeto, cario, buen trato.
Observar y describir lminas, revistas, *
fotografas, videos en relacin al
cumplimiento de los derechos de los nios
y nias.
Participar en juegos de imitacin, *
competencia, rondas.
Participar y opinar en reuniones sobre *
el cumplimiento del buen trato, respeto,
cario, tiempo y cuidado.
Participar en pregones sobre los derechos *
y obligaciones de los nios y nias.
Reconoce situaciones de buen trato y
exige sus derechos en situaciones de
maltrato.
3.1.2. Cuidemos
nuestra higiene
y nuestra salud
psicolgica y fsica
3.1.2.[o| Reollzo |uegos de
imitacin para la prctica de
hbitos de salud e higiene.
Participar en visitas y conversar con *
personas que brindan proteccin y
cuidado. Ej. mdico, dentista, enfermera.
Interpretar canciones, recitaciones. Ej. Pin *
Pon es un mueco,
Identicar alimentos y materiales para la *
prctica de hbitos de salud e higiene.
Dramatizar acciones que representen la *
prctica de hbitos de salud e higiene.
Participar en campaas de conservacin *
de la salud e higiene.
Jugar a preguntas y respuestas. Ej. Qu *
haces antes de, despus de?
Describe las prcticas bsicas de salud
e higiene personal que pone en accin.
102
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.1.2.[b| Porllclpo en |uegos
de roles para demostrar
expresiones afectivas de la
vida diaria.
Elaborar tarjetas, ores, presentes *
aplicando tcnicas grafo plsticas.
Visitar y entregar presentes a personas *
signicativas, enfermos, ancianos,...
Imitar roles de personas signicativas que *
expresen afecto.
Participar en rondas, canciones, *
dinmicas que expresen afecto.
Observar e imitar el lenguaje gestual *
y corporol de nlos,os, educodor,ro,
personas signicativas.
Ejercita manifestaciones de afecto en la
vida diaria, mediante el juego de roles.
3.1.2.[c|Cbservo lmgenes,
leo y escucho cuentos sobre
temas signicativos de salud
integral.
Invitar a personas que brindan cuidados *
y escuchar charlas sobre salud integral.
Ej. doctor, enfermera, dentista, psiclogo,
nutricionista, trabajadora social,...
Observar y describir aches, trpticos, *
vdeos,... sobre salud integral.
Escuchar cuentos. Ej. Las hortalizas, el *
doctor muelitas,...
Identica temas de salud integral en
imgenes presentadas y cuentos ledos.
3.1.3. Actuemos
con independencia
y autonoma en
nuestro cuidado
personal.
3.1.3.[o|Reollzo con
autonoma tareas cotidianas
tales como asearme,
arreglarme, vestirme,
alimentarme, entre otras.
Conversar sobre la prctica de tareas *
cotidianas tales como: asearse,
arreglarse, vestirse, alimentarse,... para
ejercer autonoma.
Identicar prendas de vestir, tiles de *
aseo, utensilios (plato, vaso, cuchara,
cublerlos|.
Observar y describir lminas de secuencia *
lgica que se relacione con el ejercicio
de autonoma en asearse, arreglarse,
vestirse, alimentarse,...
Practicar tareas cotidianas: lavarse los *
dientes, asearse la cara y manos, servirse
los alimentos, atarse los zapatos, usar
cubiertos, vestirse y desvestirse ejerciendo
autonoma.
Participar en juegos de competencia. Ej. *
vestirse y desvestirse.
Demuestra que puede ejecutar solo o
sola y espontneamente variadas tareas
de cuidado personal.
3.1.3.[b|Monlengo el orden
en mis espacios personales,
familiares y sociales.
Observar y describir lminas de objetos *
que van en los espacios que corresponden
al hogar y comunidad.
Participar en el ordenamiento de *
los espacios familiar, personal y
dependencias del centro.
Elaborar carteles utilizando tcnicas *
grafoplsticas para incentivar el orden y
el aseo.
Organizar casilleros de materiales *
personales: juguetes y ropa.
Interpretar canciones, poesas mientras *
se arregla los espacios. Ej. A guardar, a
guardar.
Ordena los objetos en los espacios
asignados y segn la regla predenida
de ordenamiento.
3.1.3.[c|En ocllvldodes
grupales y juegos de roles,
tomo decisiones que me
permitan desarrollar mi
autonoma e independencia.
Participar en juegos grupales libremente. *
Practicar actividades de autonoma e *
independencia: ir al bao, realizar los
trabajos, vestirse y desvestirse, servirse
los alimentos, manejar adecuadamente
los cubiertos, sonarse la nariz, lavarse las
manos.
Dramatizar roles sobre actividades *
cotidianas: cepillarse los dientes, ponerse
la pijama y acostarse, despedirse de
mam y pap, baarse,...
Demuestra autonoma en las acciones
de aseo que decide ejecutar en espacios
dados.
OBJETIVO GENERAL 3: Se compromete consigo mismo, con la familia,
con la comunidad y con la naturaleza, en funcin del bien comn
OBJETIVO ESPECFICO 3.1: Se reconoce como nia o nio con derechos y
responsabilidades.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.1.1.
Intercambiemos
opiniones sobre
nuestras necesidades
y obligaciones.
3.1.1.[o|Dromollzo
situaciones cotidianas dentro
del hogar y la comunidad
que me permiten reexionar
sobre mis necesidades y
obligaciones.
Conversar e identicar necesidades y *
obligaciones de los nios y nias en el
centro, familia y comunidad.
Dramatizar situaciones cotidianas *
que permitan identicar necesidades:
alimentarse, vestirse, salud,... y
obligaciones: servirse los alimentos,
cuidar sus prendas, tomar medicinales
cuondo eslo enlermo,o.
Participar en una funcin de tteres. Ej. *
Los derechos y obligaciones de los nios
y nlos"
Participar en campaas de difusin *
y promocin del cumplimiento de los
derechos y obligaciones de los nios y
nias.
Identicar y relacionar personajes de la *
familia y la comunidad
Da opiniones sobre sus necesidades
fundamentales y sobre el cumplimiento
de sus obligaciones para consigo mismo
y para con los otros nios y nias.
3.1.1.[b|llllzo dllerenles
lenguajes artsticos para
expresar mis necesidades
y obligaciones personales,
las de mi familia y las de la
comunidad.
Participar en escenas de teatro. Ej. Estas *
son mls necesldodes y obllgoclones".
Interpretar canciones, poesas. Ej. Te *
quiero yo, Yo tengo una familia,...
Participar en bailes, coreografas, *
ejercicios de expresin corporal.
Expresar con mmica y gestos sus *
sentimientos y necesidades.
Participar en pregones de proteccin a la *
naturaleza
Expresa sus necesidades y
obligaciones personales y familiares con
lenguajes artsticos.
3.1.1.[c|En |uegos, grupos y
asambleas exijo buen trato,
respeto, cario, tiempo y
cuidado.
Conversar sobre el signicado del *
cuidado, respeto, cario, buen trato.
Observar y describir lminas, revistas, *
fotografas, videos en relacin al
cumplimiento de los derechos de los nios
y nias.
Participar en juegos de imitacin, *
competencia, rondas.
Participar y opinar en reuniones sobre *
el cumplimiento del buen trato, respeto,
cario, tiempo y cuidado.
Participar en pregones sobre los derechos *
y obligaciones de los nios y nias.
Reconoce situaciones de buen trato y
exige sus derechos en situaciones de
maltrato.
3.1.2. Cuidemos
nuestra higiene
y nuestra salud
psicolgica y fsica
3.1.2.[o| Reollzo |uegos de
imitacin para la prctica de
hbitos de salud e higiene.
Participar en visitas y conversar con *
personas que brindan proteccin y
cuidado. Ej. mdico, dentista, enfermera.
Interpretar canciones, recitaciones. Ej. Pin *
Pon es un mueco,
Identicar alimentos y materiales para la *
prctica de hbitos de salud e higiene.
Dramatizar acciones que representen la *
prctica de hbitos de salud e higiene.
Participar en campaas de conservacin *
de la salud e higiene.
Jugar a preguntas y respuestas. Ej. Qu *
haces antes de, despus de?
Describe las prcticas bsicas de salud
e higiene personal que pone en accin.
103
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.2.3.[b| Porllclpo en |uego
de los roles de miembros de
la familia y de la comunidad
que me gustara desempear
Conversar de eventos deportivos, *
culturales, sociales. Ej. partido de ftbol,
esta de San Pedro, bautizo,...
Crear narraciones cortas de los eventos *
sociales, deportivos y culturales que ms
le agraden.
Participar en grupos de trabajo aplicando *
tcnicas grafo plsticas.
Participar en juegos utilizando material *
reutilizable y del medio. Ej. La orquesta.
Crear cuentos, retahlas, obras de tteres, *
canciones.
Interpretar canciones. Ej. Abuelito dime t, *
en el bosque de la China,...
Reproduce los roles comunitarios que
ms le gustan, por medio de juego de
roles.
3.2.3.[c|Expreso, por medlo
de la plstica, situaciones
agradables de mi familia y
de mi comunidad.
Rrepresentar situaciones agradables de *
la familia y comunidad por medio de
tcnicas grafo plsticas y. Ej. Elaborar un
ache de su barrio.
Representa artsticamente situaciones
agradables de su familia y comunidad
3.2.3.[d|Porllclpo en
elecciones de representantes
y lderes temporales en mi
espacio de aprendizaje.
Conversar sobre las actividades que *
realizan los miembros de la directiva del
centro y dirigentes de la comunidad.
Participar en la eleccin de responsables *
ocasionales en el aula para colaborar con
la educadora en pequeas tareas.
Dramatizar la eleccin de una directiva *
de aula Ej: presidente, vicepresidente,
lesorero, secrelorlo,o...
Establecer compromisos de ayuda y *
cooperacin con los elegidos
Desempea adecuadamente las
funciones asignadas en procesos de
eleccin de representantes del grupo de
aula.
3.2.3.[e|Porllclpo
en votaciones sobre
preferencias en situaciones
de la vida cotidiana de mi
familia, de mi comunidad y
de mi espacio educativo
Seleccionar actividades diarias y artsticas *
de su preferencia Ej: juego, cantos,
cuentos, bailes, paseos...
Expresar sus preferencias a travs de: *
aplausos, alzar la mano, gritos,
Toma decisiones autnomas sobre las
formas de mejorar situaciones familiares,
comunitarias o del centro.
3.2.4. Cuidmonos
mutuamente y
conservemos
nuestros bienes
materiales y
espirituales
3.2.4.[o|lrobo|o en
brigadas para el cuidado
mutuo entre los nios y
nias.
Observar y describir lminas, videos, *
revistas y conversar sobre el cuidado y
proteccin mutua entre nios y nias.
Participar en pequeos grupos para *
el culdodo: enlre compoeros,os, del
espacio educativo, material didctico, de
trabajo, mobiliario.
Participar en simulacros sobre: primeros *
auxilios, bomberos, policas...
Cuida a nias y nios como miembro de
brigadas de cuidado y proteccin
3.2.4.[b|lnvesllgo el por qu
de las estas y tradiciones
de mi comunidad.
Visitar a familiares, lderes de la *
comunidad, ancianos; preguntar y
conversar sobre costumbres, leyendas y
tradiciones de la comunidad.
Escuchar a un anciano invitado, *
narraciones sobre costumbres, leyendas
tradiciones de la comunidad.
Observar y describir videos, revistas, *
fotografas, aches acerca de las
costumbres y tradiciones de la comunidad
y,o provlnclo.
Dramatizar costumbres de la comunidad *
Explica por diferentes medios el sentido
de estas y tradiciones comunitarias.
OBJETIVO ESPECFICO 3.2: Valora su familia y su entorno natural y social, por lo que ellos
signican en su vida.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.2.1.Exploremos
nuestro entorno
familiar y social
3.2.1.[o| Vlsllo lnsllluclones
y organizaciones de mi
entorno social, y expreso lo
observado por medio de la
plstica.
Visitar y observar instituciones y *
organizaciones de la comunidad. Ej.
escuela, iglesia, tenencia poltica, correo,
bomberos, banco, cooperativa, liga
barrial, club deportivo, junta parroquial,...
Conversar con los representantes de las *
instituciones y organizaciones visitadas
acerca de las funciones que cumplen cada
uno.
Aplicar tcnicas grafo plsticas: armado, *
collage, pintura, dibujo, modelado.
Dramatizar personajes de las instituciones *
visitadas
Representa, por diferentes medios
artsticos, las caractersticas de
instituciones visitadas en su entorno
social
3.2.1.[b| Vlsllo y enlrevlslo
a diferentes familias del
entorno para conocer sus
formas de vida y expreso
lo observado en obras de
tteres y dramatizaciones.
Conversar y planicar visitas que se *
realizarn a familias de la comunidad.
Visitar y conversar con miembros de las *
familias de su forma de vida.
Invitar y conversar con personas de la *
comunidad sobre ancdotas y vivencias
personales o familiares.
Participar en funciones de tteres. Ej. Mi *
hermosa comunidad.
Dramatizar escenas que causaron inters *
de las familias visitadas e invitadas.
Reproduce escenas ms signicativas
de las familias visitadas e invitadas por
medio de tteres o dramatizaciones.
3.2.2.Reconozcamos
a las personas y
las caractersticas
de nuestro entorno
familiar y social.
3.2.2.[o| Reollzo |uego de
roles intercambiando las
funciones de las diferentes
personas de la familia y la
comunidad.
Conversar y reexionar sobre las *
funciones que cumplen personas de la
familia y comunidad.
Confeccionar diferentes vestimentas de los *
miembros de la familia y comunidad.
Dramatizar e intercambiar roles de *
funciones que cumplen los integrantes de
la familia y comunidad. Ej. representar
asamblea de la comunidad, el juego de
San Pirulero.
Representa a los miembros de
su familia y sus roles por medio de
expresiones ldicas
3.22.[b| En grupos,
comento sobre las funciones
que desempean los
miembros de la familia y la
comunidad.
Observar y describir lminas, vdeos, *
aches,... relacionados con funciones que
desempean los miembros de la familia y
comunidad.
Conversar con sus pares, educadora de *
las funciones que cumplen los miembros
de la familia y la comunidad.
Opina sobre lo que hacen las personas
de su medio familiar.
3.2.3.Identiquemos
lo que nos gusta de
nuestra familia y
comunidad.
3.2.3.[o|Porllclpo en |uego
de los roles familiares que
me gustara desempear.
Adecuar e implementar espacios y *
decorar disfraces para el juego de roles.
Dramatizar roles, ocios y profesiones de *
los miembros de la familia y comunidad.
Ej. mam, pap, panadero-a, zapatero-a,
agricultor, profesor-a, secretaria-o,...
Participar en juegos de roles. Ej. la *
escuelita, venta de comida, tienda,
zapatera, heladera, bazar, mercado,...
Interpretar canciones de los ocios y *
profesiones. Ej. Chofer, el puente de
Avignon ...
Reproduce los roles familiares que ms
le gustan, por medio de juego de roles.
104
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.2.3.[b| Porllclpo en |uego
de los roles de miembros de
la familia y de la comunidad
que me gustara desempear
Conversar de eventos deportivos, *
culturales, sociales. Ej. partido de ftbol,
esta de San Pedro, bautizo,...
Crear narraciones cortas de los eventos *
sociales, deportivos y culturales que ms
le agraden.
Participar en grupos de trabajo aplicando *
tcnicas grafo plsticas.
Participar en juegos utilizando material *
reutilizable y del medio. Ej. La orquesta.
Crear cuentos, retahlas, obras de tteres, *
canciones.
Interpretar canciones. Ej. Abuelito dime t, *
en el bosque de la China,...
Reproduce los roles comunitarios que
ms le gustan, por medio de juego de
roles.
3.2.3.[c|Expreso, por medlo
de la plstica, situaciones
agradables de mi familia y
de mi comunidad.
Rrepresentar situaciones agradables de *
la familia y comunidad por medio de
tcnicas grafo plsticas y. Ej. Elaborar un
ache de su barrio.
Representa artsticamente situaciones
agradables de su familia y comunidad
3.2.3.[d|Porllclpo en
elecciones de representantes
y lderes temporales en mi
espacio de aprendizaje.
Conversar sobre las actividades que *
realizan los miembros de la directiva del
centro y dirigentes de la comunidad.
Participar en la eleccin de responsables *
ocasionales en el aula para colaborar con
la educadora en pequeas tareas.
Dramatizar la eleccin de una directiva *
de aula Ej: presidente, vicepresidente,
lesorero, secrelorlo,o...
Establecer compromisos de ayuda y *
cooperacin con los elegidos
Desempea adecuadamente las
funciones asignadas en procesos de
eleccin de representantes del grupo de
aula.
3.2.3.[e|Porllclpo
en votaciones sobre
preferencias en situaciones
de la vida cotidiana de mi
familia, de mi comunidad y
de mi espacio educativo
Seleccionar actividades diarias y artsticas *
de su preferencia Ej: juego, cantos,
cuentos, bailes, paseos...
Expresar sus preferencias a travs de: *
aplausos, alzar la mano, gritos,
Toma decisiones autnomas sobre las
formas de mejorar situaciones familiares,
comunitarias o del centro.
3.2.4. Cuidmonos
mutuamente y
conservemos
nuestros bienes
materiales y
espirituales
3.2.4.[o|lrobo|o en
brigadas para el cuidado
mutuo entre los nios y
nias.
Observar y describir lminas, videos, *
revistas y conversar sobre el cuidado y
proteccin mutua entre nios y nias.
Participar en pequeos grupos para *
el culdodo: enlre compoeros,os, del
espacio educativo, material didctico, de
trabajo, mobiliario.
Participar en simulacros sobre: primeros *
auxilios, bomberos, policas...
Cuida a nias y nios como miembro de
brigadas de cuidado y proteccin
3.2.4.[b|lnvesllgo el por qu
de las estas y tradiciones
de mi comunidad.
Visitar a familiares, lderes de la *
comunidad, ancianos; preguntar y
conversar sobre costumbres, leyendas y
tradiciones de la comunidad.
Escuchar a un anciano invitado, *
narraciones sobre costumbres, leyendas
tradiciones de la comunidad.
Observar y describir videos, revistas, *
fotografas, aches acerca de las
costumbres y tradiciones de la comunidad
y,o provlnclo.
Dramatizar costumbres de la comunidad *
Explica por diferentes medios el sentido
de estas y tradiciones comunitarias.
OBJETIVO ESPECFICO 3.2: Valora su familia y su entorno natural y social, por lo que ellos
signican en su vida.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.2.1.Exploremos
nuestro entorno
familiar y social
3.2.1.[o| Vlsllo lnsllluclones
y organizaciones de mi
entorno social, y expreso lo
observado por medio de la
plstica.
Visitar y observar instituciones y *
organizaciones de la comunidad. Ej.
escuela, iglesia, tenencia poltica, correo,
bomberos, banco, cooperativa, liga
barrial, club deportivo, junta parroquial,...
Conversar con los representantes de las *
instituciones y organizaciones visitadas
acerca de las funciones que cumplen cada
uno.
Aplicar tcnicas grafo plsticas: armado, *
collage, pintura, dibujo, modelado.
Dramatizar personajes de las instituciones *
visitadas
Representa, por diferentes medios
artsticos, las caractersticas de
instituciones visitadas en su entorno
social
3.2.1.[b| Vlsllo y enlrevlslo
a diferentes familias del
entorno para conocer sus
formas de vida y expreso
lo observado en obras de
tteres y dramatizaciones.
Conversar y planicar visitas que se *
realizarn a familias de la comunidad.
Visitar y conversar con miembros de las *
familias de su forma de vida.
Invitar y conversar con personas de la *
comunidad sobre ancdotas y vivencias
personales o familiares.
Participar en funciones de tteres. Ej. Mi *
hermosa comunidad.
Dramatizar escenas que causaron inters *
de las familias visitadas e invitadas.
Reproduce escenas ms signicativas
de las familias visitadas e invitadas por
medio de tteres o dramatizaciones.
3.2.2.Reconozcamos
a las personas y
las caractersticas
de nuestro entorno
familiar y social.
3.2.2.[o| Reollzo |uego de
roles intercambiando las
funciones de las diferentes
personas de la familia y la
comunidad.
Conversar y reexionar sobre las *
funciones que cumplen personas de la
familia y comunidad.
Confeccionar diferentes vestimentas de los *
miembros de la familia y comunidad.
Dramatizar e intercambiar roles de *
funciones que cumplen los integrantes de
la familia y comunidad. Ej. representar
asamblea de la comunidad, el juego de
San Pirulero.
Representa a los miembros de
su familia y sus roles por medio de
expresiones ldicas
3.22.[b| En grupos,
comento sobre las funciones
que desempean los
miembros de la familia y la
comunidad.
Observar y describir lminas, vdeos, *
aches,... relacionados con funciones que
desempean los miembros de la familia y
comunidad.
Conversar con sus pares, educadora de *
las funciones que cumplen los miembros
de la familia y la comunidad.
Opina sobre lo que hacen las personas
de su medio familiar.
3.2.3.Identiquemos
lo que nos gusta de
nuestra familia y
comunidad.
3.2.3.[o|Porllclpo en |uego
de los roles familiares que
me gustara desempear.
Adecuar e implementar espacios y *
decorar disfraces para el juego de roles.
Dramatizar roles, ocios y profesiones de *
los miembros de la familia y comunidad.
Ej. mam, pap, panadero-a, zapatero-a,
agricultor, profesor-a, secretaria-o,...
Participar en juegos de roles. Ej. la *
escuelita, venta de comida, tienda,
zapatera, heladera, bazar, mercado,...
Interpretar canciones de los ocios y *
profesiones. Ej. Chofer, el puente de
Avignon ...
Reproduce los roles familiares que ms
le gustan, por medio de juego de roles.
105
Etapa 4 a 5 aos
OBJETIVO ESPECFICO 3.3: Participa en las actividades de sus grupos, de su familia y de
la comunidad y coopera en ellas..
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.3.1. Participemos
en los trabajos
grupales con ideas,
sugerencias y
acciones.
3.3.1.[o|Porllclpo en lo
planicacin y ejecucin
de campaas para el
mejoramiento de mi espacio
educativo y del de la
comunidad.
Observar e identicar necesidades del *
aula, el centro, la comunidad y buscar
alternativas de solucin.
Conversar sobre las alternativas de *
solucin a las necesidades detectadas
Participar y colaborar en campaas de: *
reciclaje, limpieza, ornato,...
Ejecuta actividades de limpieza y
ornato del centro
3.3.1.[b|lnlervengo
constructivamente en
reuniones familiares,
educativas y comunitarias
en las que se establecen
compromisos para el bien
comn.
Conversar y reexionar sobre el buen *
trato, colaboracin, participacin, afecto,
orden, cuidado en el aula, familia y
comunidad
Practicar valores de solidaridad, respeto; *
conductas de orden y cuidado en el aula
y fuera de ella
Participar de manera conjunta en *
reuniones con pares, educadores y
padres de familia
Participar en reuniones con sus *
compaeras y compaeros para
establecer y asumir compromisos
personales y grupales para el bien comn
Sugiere ideas y acciones para el bien
de todos.
3.3.1.[c| Porllclpo en
juegos grupales, respetando
acuerdos y compromisos.
Participar en rondas y juegos grupales *
respetando las consignas y reglas
establecidas.
Respeta las consignas y las reglas del
juego convenidas.
3.3.1.[d|Coloboro en
actividades comunitarias que
mejoren nuestra calidad de
vida.
Participar en mingas de aseo, ornato y *
embellecimiento del entorno.
Participar en campaas de: salud, *
nutricin, cuidado del medio ambiente...
Demuestra disposicin para participar
en actividades que mejoren su calidad
de vida.
3.3.2. Respetemos
los acuerdos
tomados en la
familia, el grupo y la
comunidad.
3.3.2.[o|ReNexlono,
en grupos, sobre
el cumplimiento e
incumplimiento de los
compromisos asumidos.
Participar en dramatizaciones y funciones *
de tteres que representen el cumplimiento
e incumplimiento de compromisos
asumidos.
Conversar y reexionar en forma *
grupal con los nios y nias sobre las
responsabilidades del cumplimiento de
compromisos asumidos.
Calica objetivamente el cumplimiento
de sus compromisos grupales
3.3.2.[b|En osombleos
reconozco el cumplimiento
de compromisos por medio
de estmulos positivos que
doy y recibo.
Participar en la elaboracin y entregar *
presenles [odornos, Nores, lor|elos...|,
en asambleas a dirigentes, autoridades,
invitados especiales...
Participar en: bailes, canciones, rimas *
para resaltar el cumplimiento de los
compromisos asumidos
Acepta y da reconocimientos por el
cumplimiento de los compromisos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.2.4.[c|Plonlhco y porllclpo
en proyectos para la
conservacin de los bienes
tangibles e intangibles de la
comunidad.
Visitar y observar los lugares *
representativos de la comunidad.
Participar en la organizacin de un *
peridico mural sobre la historia de mi
comunidad.
Participar en la preparacin de platos *
tpicos de la comunidad y elaborar un
recetario.
Participar en juegos tradicionales: carrera *
de ensacados, las canicas, la rayuela...
Colaborar en el cuidado de jardines, *
espacios verdes, playas, iglesias, parques,
monumentos, piletas, ros, bosques, el
agua...
Prepara un proyecto sencillo para la
conservacin del medio ambiente, con
sus compaeros de aula.
3.2.4.[d|Porllclpo en heslos
ancestrales y tradicionales
de mi comunidad.
Conversar sobre las estas y tradiciones *
que se celebran en la comunidad
Participar en bailes, estas, pregones, *
comparsas y juegos tradicionales.
Participar en la confeccin de guirnaldas *
y banderines para decorar el ambiente de
la esta.
Colabora alegremente en diferentes
manifestaciones artsticas organizadas
con ocasin de las estas de la
comunidad.
3.2.. Slnlmonos
orgullosos de nuestra
identidad local y
nacional.
3.2..[o| Porllclpo en
homenajes y festividades
locales y nacionales y
expreso en ellos respeto,
valoracin y orgullo
Conversar sobre el signicado de las *
estas y homenajes nacionales y locales
Participar en la confeccin de adornos, *
trajes, instrumentos musicales y banderines
de la parroquia, cantn,...
Participar en bailes, desles y homenajes *
organizados por el centro infantil y
comunidad
Escuchar y entonar el coro del Himno *
Nacional
Interpretar poesas, canciones, rimas... Ej: *
Bonderllo Ecuolorlono"
Participar y colaborar en la organizacin *
del Altar Patrio en el centro.
Maniesta sentimientos de alegra al
participar en actos y festividades locales
y nacionales.
3.2..[b| ldenllhco los
riquezas y singularidades de
nuestro pas y las admiro.
Observar y describir lminas, vdeos, *
fotografas, aches de los atractivos
tursticos del pas
Visitar lugares tursticos y artesanales de *
la ciudad, provincia, cantn, parroquia,
comunidad...
Escuchar leyendas y tradiciones *
Conversar sobre las regiones: Costa, *
Sierra, Amazonia y Galpagos Ej: clima,
productos, cultura, animales, artesanas.
Participar en la elaboracin de artesanas *
con la materia prima del medio: barro,
paja toquilla, lana, cabuya, balsa,
tagua,...
Describe con alegra y orgullo las
bellezas naturales de nuestro pas
106
Etapa 4 a 5 aos
OBJETIVO ESPECFICO 3.3: Participa en las actividades de sus grupos, de su familia y de
la comunidad y coopera en ellas..
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.3.1. Participemos
en los trabajos
grupales con ideas,
sugerencias y
acciones.
3.3.1.[o|Porllclpo en lo
planicacin y ejecucin
de campaas para el
mejoramiento de mi espacio
educativo y del de la
comunidad.
Observar e identicar necesidades del *
aula, el centro, la comunidad y buscar
alternativas de solucin.
Conversar sobre las alternativas de *
solucin a las necesidades detectadas
Participar y colaborar en campaas de: *
reciclaje, limpieza, ornato,...
Ejecuta actividades de limpieza y
ornato del centro
3.3.1.[b|lnlervengo
constructivamente en
reuniones familiares,
educativas y comunitarias
en las que se establecen
compromisos para el bien
comn.
Conversar y reexionar sobre el buen *
trato, colaboracin, participacin, afecto,
orden, cuidado en el aula, familia y
comunidad
Practicar valores de solidaridad, respeto; *
conductas de orden y cuidado en el aula
y fuera de ella
Participar de manera conjunta en *
reuniones con pares, educadores y
padres de familia
Participar en reuniones con sus *
compaeras y compaeros para
establecer y asumir compromisos
personales y grupales para el bien comn
Sugiere ideas y acciones para el bien
de todos.
3.3.1.[c| Porllclpo en
juegos grupales, respetando
acuerdos y compromisos.
Participar en rondas y juegos grupales *
respetando las consignas y reglas
establecidas.
Respeta las consignas y las reglas del
juego convenidas.
3.3.1.[d|Coloboro en
actividades comunitarias que
mejoren nuestra calidad de
vida.
Participar en mingas de aseo, ornato y *
embellecimiento del entorno.
Participar en campaas de: salud, *
nutricin, cuidado del medio ambiente...
Demuestra disposicin para participar
en actividades que mejoren su calidad
de vida.
3.3.2. Respetemos
los acuerdos
tomados en la
familia, el grupo y la
comunidad.
3.3.2.[o|ReNexlono,
en grupos, sobre
el cumplimiento e
incumplimiento de los
compromisos asumidos.
Participar en dramatizaciones y funciones *
de tteres que representen el cumplimiento
e incumplimiento de compromisos
asumidos.
Conversar y reexionar en forma *
grupal con los nios y nias sobre las
responsabilidades del cumplimiento de
compromisos asumidos.
Calica objetivamente el cumplimiento
de sus compromisos grupales
3.3.2.[b|En osombleos
reconozco el cumplimiento
de compromisos por medio
de estmulos positivos que
doy y recibo.
Participar en la elaboracin y entregar *
presenles [odornos, Nores, lor|elos...|,
en asambleas a dirigentes, autoridades,
invitados especiales...
Participar en: bailes, canciones, rimas *
para resaltar el cumplimiento de los
compromisos asumidos
Acepta y da reconocimientos por el
cumplimiento de los compromisos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.2.4.[c|Plonlhco y porllclpo
en proyectos para la
conservacin de los bienes
tangibles e intangibles de la
comunidad.
Visitar y observar los lugares *
representativos de la comunidad.
Participar en la organizacin de un *
peridico mural sobre la historia de mi
comunidad.
Participar en la preparacin de platos *
tpicos de la comunidad y elaborar un
recetario.
Participar en juegos tradicionales: carrera *
de ensacados, las canicas, la rayuela...
Colaborar en el cuidado de jardines, *
espacios verdes, playas, iglesias, parques,
monumentos, piletas, ros, bosques, el
agua...
Prepara un proyecto sencillo para la
conservacin del medio ambiente, con
sus compaeros de aula.
3.2.4.[d|Porllclpo en heslos
ancestrales y tradicionales
de mi comunidad.
Conversar sobre las estas y tradiciones *
que se celebran en la comunidad
Participar en bailes, estas, pregones, *
comparsas y juegos tradicionales.
Participar en la confeccin de guirnaldas *
y banderines para decorar el ambiente de
la esta.
Colabora alegremente en diferentes
manifestaciones artsticas organizadas
con ocasin de las estas de la
comunidad.
3.2.. Slnlmonos
orgullosos de nuestra
identidad local y
nacional.
3.2..[o| Porllclpo en
homenajes y festividades
locales y nacionales y
expreso en ellos respeto,
valoracin y orgullo
Conversar sobre el signicado de las *
estas y homenajes nacionales y locales
Participar en la confeccin de adornos, *
trajes, instrumentos musicales y banderines
de la parroquia, cantn,...
Participar en bailes, desles y homenajes *
organizados por el centro infantil y
comunidad
Escuchar y entonar el coro del Himno *
Nacional
Interpretar poesas, canciones, rimas... Ej: *
Bonderllo Ecuolorlono"
Participar y colaborar en la organizacin *
del Altar Patrio en el centro.
Maniesta sentimientos de alegra al
participar en actos y festividades locales
y nacionales.
3.2..[b| ldenllhco los
riquezas y singularidades de
nuestro pas y las admiro.
Observar y describir lminas, vdeos, *
fotografas, aches de los atractivos
tursticos del pas
Visitar lugares tursticos y artesanales de *
la ciudad, provincia, cantn, parroquia,
comunidad...
Escuchar leyendas y tradiciones *
Conversar sobre las regiones: Costa, *
Sierra, Amazonia y Galpagos Ej: clima,
productos, cultura, animales, artesanas.
Participar en la elaboracin de artesanas *
con la materia prima del medio: barro,
paja toquilla, lana, cabuya, balsa,
tagua,...
Describe con alegra y orgullo las
bellezas naturales de nuestro pas
107
Etapa 4 a 5 aos
OBJETIVO GENERAL 4: Expresa su deseo y gozo de aprender por
medio de actitudes indagadoras y creativas
OBJETIVO ESPECFICO 4.1: Se sensibiliza a las manifestaciones de las personas y de la
naturaleza y expresa sus impresiones y sentimientos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
4.1.1. Prestemos
atencin a y
exploremos el
entorno personal,
natural y social.
4.1.1.[o|Reollzo solldos
de campo a sitios rurales
y urbanos para percibir
el entorno con todos mis
sentidos y los expreso
artsticamente.
Visitar: granjas, zoolgicos, criaderos de *
animales, huertos, jardines, parques.
Conversar acerca de vivencias en las *
visitas realizadas
Reproducir sonidos y movimientos de *
animales
Aplicar tcnicas grafo plsticas: dibujo, *
pintura, modelado, collage
Interpretar canciones, rondas, poesas, *
rimas, trabalenguas, adivinanzas sobre la
naturaleza.
Escuchar cuentos y sonidos relacionados *
con la naturaleza.
Crear, cuidar y cultivar un mini huerto *
Representa artsticamente las
percepciones sensoriales de los lugares
visitados.
4.1.1.[b|Exploro ml medlo
circundante y los elementos
que encuentro en l.
Visitar e identicar las dependencias *
y personas que trabajan en el centro
infantil.
Conversar y reexionar sobre la utilidad *
y cuidado de las dependencias del centro
infantil.
Identicar los elementos naturales que se *
encuentran dentro y alrededor del centro
infantil.
Describe, por diferentes medios, las
percepciones sensoriales que tuvo al
conversar con las personas del centro
educativo.
4.1.1.[c|Cbservo e lmllo
personajes, plantas y
animales.
Observar y describir lminas con escenas *
de personajes, plantas y animales; y crear
cuentos.
Conversar y reexionar acerca de *
personajes, plantas y animales de su
entorno.
Dramatizar los movimientos y sonidos que *
realizan personas, personajes, plantas y
animales.
Describe e imita a personas plantas y
animales
4.1.1.[d|.Porllclpo en
eventos familiares y
comunitarios, culturales y
espirituales, y expreso los
sentimientos y emociones
que ellos me provocan.
Conversar sobre normas de respeto y *
comportamiento en eventos familiares y
comunitarios.
Participar en eventos, festividades ms *
signicativas de la familia y comunidad.
Elaborar presentes para eventos *
importantes Ej. tarjetas, regalos,
adornos...
Participar en juegos y bailes tradicionales *
de la familia y comunidad.
Participar en eventos utilizando disfraces. *
Relatar cuentos o historias de eventos *
culturales y espirituales
Maniesta, por diferentes medios, los
sentimientos y las emociones que tuvo
al participar en eventos familiares y
comunitarios.
OBJETIVO ESPECFICO 3.4. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales, y se
responsabiliza de sus actos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.4.1. Propongamos
soluciones a
problemas
personales o
grupales
3.4.1.[o| Represenlo
artsticamente diversas
situaciones en las que los
personajes toman decisiones
y proponen soluciones.
Observar y reexionar sobre situaciones *
conictivas, donde se propongan
soluciones y se tomen decisiones a travs
de obras de tteres, dramatizacin,
vdeos, lminas, fotografas...
Dramatizar escenas de situaciones *
conictivas y conversar sobre posibles
soluciones
Aplicar tcnicas grafo plsticas en *
escenas de solucin de conictos
Interpretar canciones, poesas, rimas... de *
solucin de problemas Ej: la inyeccin, la
esta de los ratones...
Describe situaciones conictivas
personales o grupales.
Presenta soluciones creativas a las
situaciones conictivas.
3.4.1.[b| Porllclpo en lo
elaboracin grupal de
propuestas de soluciones
a situaciones conictivas
personales o grupales.
Conversar y reexionar sobre problemas *
personales y grupales, y sus posibles
soluciones.
Participar en la elaboracin de: aches, *
carteles, tarjetas que apoyen la solucin
de problemas
Observar un vdeo relacionado con *
situaciones conictivas
Aporta ideas novedosas a la
elaboracin grupal de soluciones a
conictos.
3.4.2. Seleccione-
mos las opciones
que mejor resuelvan
problemas familiares
o grupales.
3.4.2.[o|ldenllhco, por
medio del dilogo, varias
acciones que me permitan
enfrentar situaciones
problemticas concretas.
Conversar y reexionar sobre situaciones *
problemticas y plantear varias
alternativas de solucin
Dramatizar roles que impliquen la *
solucin de situaciones problemticas,
ejemplo agresividad, mala utilizacin de
instrumentos y materiales,....
Presenta varias alternativas para
solucionar problemas familiares o
grupales
3.4.2.[b|Selecclono lo
opcin que mejor me
permita enfrentar situaciones
problemticas concretas por
medio del dilogo.
Conversar y elegir la mejor alternativa *
para resolver situaciones problemticas
Aplicar tteres, dramatizaciones, lectura *
de cuentos para resolver situaciones
problemticas
Presenta argumentos para seleccionar
la alternativa que mejor solucione
problemas familiares o grupales
3.4.3. Pongamos
en prctica la
opcin escogida y
responsabilicmonos
de sus consecuencias
3.4.3.[o|Porllclpo en lo
planicacin de proyectos
para el mejoramiento del
espacio educativo y el de la
comunidad.
Observar y reexionar sobre necesidades *
del aula, centro y comunidad.
Conversar sobre posibles actividades para *
el mejoramiento del centro y comunidad.
Participar en la planicacin de proyectos *
para organizar espacios de aprendizajes.
Participa activamente en la elaboracin
grupal de un proyecto para mejorar el
espacio educativo o el de la comunidad
inmediata.
Colabora en la planicacin de
actividades para el mejoramiento del
centro y la comunidad.
3.4.3.[b|Porllclpo en lo
ejecucin y evaluacin de
los proyectos pensados
para el mejoramiento de los
espacios en los que vivo y
acto
Participar en grupos de trabajo para *
la ejecucin de proyectos. Ej. cuidado
de plantas ornamentales, incrementar la
biblioteca, reciclaje de basura...
Elaborar y ubicar carteles para evaluar *
su participacin en los proyectos
asignados.
Conversar sobre la participacin en la *
ejecucin de los proyectos.
Ejecuta, la tarea asignada y se
responsabiliza de sus resultados
108
Etapa 4 a 5 aos
OBJETIVO GENERAL 4: Expresa su deseo y gozo de aprender por
medio de actitudes indagadoras y creativas
OBJETIVO ESPECFICO 4.1: Se sensibiliza a las manifestaciones de las personas y de la
naturaleza y expresa sus impresiones y sentimientos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
4.1.1. Prestemos
atencin a y
exploremos el
entorno personal,
natural y social.
4.1.1.[o|Reollzo solldos
de campo a sitios rurales
y urbanos para percibir
el entorno con todos mis
sentidos y los expreso
artsticamente.
Visitar: granjas, zoolgicos, criaderos de *
animales, huertos, jardines, parques.
Conversar acerca de vivencias en las *
visitas realizadas
Reproducir sonidos y movimientos de *
animales
Aplicar tcnicas grafo plsticas: dibujo, *
pintura, modelado, collage
Interpretar canciones, rondas, poesas, *
rimas, trabalenguas, adivinanzas sobre la
naturaleza.
Escuchar cuentos y sonidos relacionados *
con la naturaleza.
Crear, cuidar y cultivar un mini huerto *
Representa artsticamente las
percepciones sensoriales de los lugares
visitados.
4.1.1.[b|Exploro ml medlo
circundante y los elementos
que encuentro en l.
Visitar e identicar las dependencias *
y personas que trabajan en el centro
infantil.
Conversar y reexionar sobre la utilidad *
y cuidado de las dependencias del centro
infantil.
Identicar los elementos naturales que se *
encuentran dentro y alrededor del centro
infantil.
Describe, por diferentes medios, las
percepciones sensoriales que tuvo al
conversar con las personas del centro
educativo.
4.1.1.[c|Cbservo e lmllo
personajes, plantas y
animales.
Observar y describir lminas con escenas *
de personajes, plantas y animales; y crear
cuentos.
Conversar y reexionar acerca de *
personajes, plantas y animales de su
entorno.
Dramatizar los movimientos y sonidos que *
realizan personas, personajes, plantas y
animales.
Describe e imita a personas plantas y
animales
4.1.1.[d|.Porllclpo en
eventos familiares y
comunitarios, culturales y
espirituales, y expreso los
sentimientos y emociones
que ellos me provocan.
Conversar sobre normas de respeto y *
comportamiento en eventos familiares y
comunitarios.
Participar en eventos, festividades ms *
signicativas de la familia y comunidad.
Elaborar presentes para eventos *
importantes Ej. tarjetas, regalos,
adornos...
Participar en juegos y bailes tradicionales *
de la familia y comunidad.
Participar en eventos utilizando disfraces. *
Relatar cuentos o historias de eventos *
culturales y espirituales
Maniesta, por diferentes medios, los
sentimientos y las emociones que tuvo
al participar en eventos familiares y
comunitarios.
OBJETIVO ESPECFICO 3.4. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales, y se
responsabiliza de sus actos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
3.4.1. Propongamos
soluciones a
problemas
personales o
grupales
3.4.1.[o| Represenlo
artsticamente diversas
situaciones en las que los
personajes toman decisiones
y proponen soluciones.
Observar y reexionar sobre situaciones *
conictivas, donde se propongan
soluciones y se tomen decisiones a travs
de obras de tteres, dramatizacin,
vdeos, lminas, fotografas...
Dramatizar escenas de situaciones *
conictivas y conversar sobre posibles
soluciones
Aplicar tcnicas grafo plsticas en *
escenas de solucin de conictos
Interpretar canciones, poesas, rimas... de *
solucin de problemas Ej: la inyeccin, la
esta de los ratones...
Describe situaciones conictivas
personales o grupales.
Presenta soluciones creativas a las
situaciones conictivas.
3.4.1.[b| Porllclpo en lo
elaboracin grupal de
propuestas de soluciones
a situaciones conictivas
personales o grupales.
Conversar y reexionar sobre problemas *
personales y grupales, y sus posibles
soluciones.
Participar en la elaboracin de: aches, *
carteles, tarjetas que apoyen la solucin
de problemas
Observar un vdeo relacionado con *
situaciones conictivas
Aporta ideas novedosas a la
elaboracin grupal de soluciones a
conictos.
3.4.2. Seleccione-
mos las opciones
que mejor resuelvan
problemas familiares
o grupales.
3.4.2.[o|ldenllhco, por
medio del dilogo, varias
acciones que me permitan
enfrentar situaciones
problemticas concretas.
Conversar y reexionar sobre situaciones *
problemticas y plantear varias
alternativas de solucin
Dramatizar roles que impliquen la *
solucin de situaciones problemticas,
ejemplo agresividad, mala utilizacin de
instrumentos y materiales,....
Presenta varias alternativas para
solucionar problemas familiares o
grupales
3.4.2.[b|Selecclono lo
opcin que mejor me
permita enfrentar situaciones
problemticas concretas por
medio del dilogo.
Conversar y elegir la mejor alternativa *
para resolver situaciones problemticas
Aplicar tteres, dramatizaciones, lectura *
de cuentos para resolver situaciones
problemticas
Presenta argumentos para seleccionar
la alternativa que mejor solucione
problemas familiares o grupales
3.4.3. Pongamos
en prctica la
opcin escogida y
responsabilicmonos
de sus consecuencias
3.4.3.[o|Porllclpo en lo
planicacin de proyectos
para el mejoramiento del
espacio educativo y el de la
comunidad.
Observar y reexionar sobre necesidades *
del aula, centro y comunidad.
Conversar sobre posibles actividades para *
el mejoramiento del centro y comunidad.
Participar en la planicacin de proyectos *
para organizar espacios de aprendizajes.
Participa activamente en la elaboracin
grupal de un proyecto para mejorar el
espacio educativo o el de la comunidad
inmediata.
Colabora en la planicacin de
actividades para el mejoramiento del
centro y la comunidad.
3.4.3.[b|Porllclpo en lo
ejecucin y evaluacin de
los proyectos pensados
para el mejoramiento de los
espacios en los que vivo y
acto
Participar en grupos de trabajo para *
la ejecucin de proyectos. Ej. cuidado
de plantas ornamentales, incrementar la
biblioteca, reciclaje de basura...
Elaborar y ubicar carteles para evaluar *
su participacin en los proyectos
asignados.
Conversar sobre la participacin en la *
ejecucin de los proyectos.
Ejecuta, la tarea asignada y se
responsabiliza de sus resultados
109
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
4.1.2.[c| Comporlo los hllos
de la vida familiar como
nacimientos, matrimonios,
duelos, etc., y expreso mis
sentimientos creativamente.
Conversar sobre los acontecimientos *
familiares.
Participar y cooperar activamente en *
eventos y acontecimientos familiares.
Expresar artsticamente sus sentimientos *
hacia los eventos familiares Ej: tteres,
dramatizacin, baile, pintura, dibujo,
modelado...
Interpretar: poesas, recitaciones, *
canciones relacionadas a eventos
familiares.
Comentar hechos similares con otras *
familias.
Preparar emocionalmente al nia y nio *
ante un acontecimiento familiar
Comunica, por variados medios, los
sentimientos que le provocan diferentes
eventos de la vida familiar.
OBJETIVO ESPECFICO 4.2: Maniesta curiosidad y actitud indagadora frente a
aconteciminetos de su medio inmediato y de otros contextos socioculturales.
4.2.1.
Preguntmonos
el por qu de las
cosas.
4.2.1.[o|Cbservo dlreclo
e indirecta-mente los
acontecimientos del mundo
y de la sociedad, y los
represento por medio del
arte.
Escuchar cuentos, noticias, de los *
acontecimientos del mundo y la sociedad.
Conversar y reexionar acerca de *
acontecimientos actuales en el mundo y
la sociedad.
Observar y describir lminas, fotografas, *
vdeos, dramatizaciones, revistas, tteres
relacionadas con acontecimientos que
ocurren en el mundo.
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo y pintura.
Dramatizar acontecimientos signicativos. *
Participar en obras de tteres sobre *
acontecimientos signicativos.
Juegos espaciales *
Describe, por diferentes medios, hechos
actuales que pasan en el mundo fsico y
en su comunidad.
4.2.1.[b| Cuesllono los
situaciones y acontecimientos
observados, y formulo
preguntas al respecto.
Conversar y reexionar situaciones y *
acontecimientos ocurridos.
Participar en juegos de preguntas y *
respuestas sobre lo observado
Indica algunas razones por las que
piensa se dan esos hechos observados.
4.2.2. Busquemos
respuestas para
nuestras inquietudes.
4.2.2.[o|lrobo|o con
proyectos que me
permitan explorar distintas
posibilidades y respuestas
a mis inquietudes frente a
acontecimientos del mundo y
de la sociedad.
Conversar y dar respuesta a inquietudes *
presentadas sobre acontecimientos del
mundo y la sociedad.
Participar en actividades grupales: *
colectas, campaas, desles...
Participar en proyectos. Ej. elecciones, *
casa abierta...; y descubrir lderes
Jugar imitando estados de nimo. *
Presenta las soluciones que dio su
proyecto a sus inquietudes.
4.2.3.
Experimentemos
diversas
posibilidades
de soluciones
y repuestas, y
expliquemos la
relacin causa-efecto
de acontecimientos
del mundo y la
sociedad.
4.2.3.[o|Formulo hlplesls y
realizo experimentos a partir
de ellas.
Observar experimentos y plantear *
hiptesis de lo que va ocurrir. Ej. colgar
un calcetn al sol y otro en donde no da
el sol,...
Conversar sobre hiptesis planteadas *
respecto a los experimentos y vericar
respuestas.
Experimentar con su propio cuerpo *
diferentes sensaciones. Ej. taparse la
nariz, orejas, ojos...
Jugar y experimentar con el aire, agua, *
tierra,...
Describe hechos naturales o acciones
humanas problemticos, aplica formas
de solucionarlos y comprueba los
resultados
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
4.1.1.[e|Porllclpo dlreclo
e indirectamente en las
expresiones tradicionales
de mi comunidad y de
otros grupos culturales y
los represento por medio
de juegos y expresiones
artsticas.
Escuchar cuentos, leyendas e historias de la *
comunidad y de otros grupos culturales.
Observar y describir lminas, vdeos, revistas *
y conversar de expresiones tradicionales de
otros grupos culturales.
Dramatizar personajes de los cuentos, *
leyendas e historias tradicionales de la
comunidad.
Participar en juegos y bailes tradicionales. *
Interpretar canciones o coplas populares, *
poesas, rimas, trabalenguas...
Participar en programas culturales: navidad, *
da de los difuntos...
Participar en la elaboracin objetos, *
instrumentos musicales, trajes con materiales
del medio.
Visitar grupos culturales diferentes a lo nuestro *
Representa, por diferentes medios
de comunicacin, las expresiones
tradicionales de su comunidad y las de
otros grupos culturales.
4.1.2. Expresemos
con libertad nuestras
emociones.
4.1.2.[o|Expreso los
sentimientos que me
provocan los fenmenos de
la naturaleza y la obra del
ser humano, por medio de
la plstica, la msica, el
drama, la poesa, la danza.
Participar en paseos, caminatas, *
excursiones para percibir el entorno
natural y creado por el ser humano.
Observar y experimentar diferentes *
manifestaciones de la naturaleza (sol,
lluvlo, vlenlo, el suelo|.
Conversar y opinar sobre los efectos *
positivos y negativos que producen los
fenmenos de la naturaleza.
Escuchar cuentos, noticias, historias, *
canciones; relacionadas con la naturaleza
y lo creado por el hombre.
Dramatizar sonidos y movimientos *
provocados por los fenmenos de la
naturaleza.
Aplicar tcnicas grafo plsticas *
[modelodo, plnluro, dlbu|o y colloge|.
Interpretar canciones, rimas, retahla, *
trabalenguas sobre la naturaleza y lo
creado por el hombre.
Ejecutar movimientos rtmicos por medio *
de la danza (palmadas, instrumentos
muslcoles|.
Relatar vivencias personales y crear *
historias cortas relacionadas con los
fenmenos de la naturaleza.
Participar en rondas y bailes con *
diferentes tipos de msica.
Jugar a producir sonidos diferentes. *
Reproduce, por diferentes expresiones
artsticas, los sentimientos que le
producen los fenmenos naturales y las
obras creadas por los seres humanos
4.1.2.[b| Monlheslo mls
sentimientos de afecto a las
personas, animales y objetos
de mi entorno, por medio de
besos, caricias y abrazos.
Expresar emociones bsicas con gestos, *
posturas, tonos de voz y vocabulario
a personas, animales y objetos de su
entorno.
Conversar y reexionar sobre diferentes *
emociones y estados de nimo
observados en personas, lminas,
fotografas, dramatizaciones, tteres,
cuentos, dibujos.
Escuchar cuentos y dramatizar diferentes *
estados de nimo y emociones.
Participar en juegos, dinmicas, bailes y *
manifestar sentimientos de afecto.
Intercambiar vivencias experiencias *
preferencias acerca del cuidado a
personas animales y objetos
Expresa sentimientos de afecto a las
personas y a su entorno inmediato por
medio de palabras, gestos, actitudes y
expresiones artsticas.
110
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
4.1.2.[c| Comporlo los hllos
de la vida familiar como
nacimientos, matrimonios,
duelos, etc., y expreso mis
sentimientos creativamente.
Conversar sobre los acontecimientos *
familiares.
Participar y cooperar activamente en *
eventos y acontecimientos familiares.
Expresar artsticamente sus sentimientos *
hacia los eventos familiares Ej: tteres,
dramatizacin, baile, pintura, dibujo,
modelado...
Interpretar: poesas, recitaciones, *
canciones relacionadas a eventos
familiares.
Comentar hechos similares con otras *
familias.
Preparar emocionalmente al nia y nio *
ante un acontecimiento familiar
Comunica, por variados medios, los
sentimientos que le provocan diferentes
eventos de la vida familiar.
OBJETIVO ESPECFICO 4.2: Maniesta curiosidad y actitud indagadora frente a
aconteciminetos de su medio inmediato y de otros contextos socioculturales.
4.2.1.
Preguntmonos
el por qu de las
cosas.
4.2.1.[o|Cbservo dlreclo
e indirecta-mente los
acontecimientos del mundo
y de la sociedad, y los
represento por medio del
arte.
Escuchar cuentos, noticias, de los *
acontecimientos del mundo y la sociedad.
Conversar y reexionar acerca de *
acontecimientos actuales en el mundo y
la sociedad.
Observar y describir lminas, fotografas, *
vdeos, dramatizaciones, revistas, tteres
relacionadas con acontecimientos que
ocurren en el mundo.
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo y pintura.
Dramatizar acontecimientos signicativos. *
Participar en obras de tteres sobre *
acontecimientos signicativos.
Juegos espaciales *
Describe, por diferentes medios, hechos
actuales que pasan en el mundo fsico y
en su comunidad.
4.2.1.[b| Cuesllono los
situaciones y acontecimientos
observados, y formulo
preguntas al respecto.
Conversar y reexionar situaciones y *
acontecimientos ocurridos.
Participar en juegos de preguntas y *
respuestas sobre lo observado
Indica algunas razones por las que
piensa se dan esos hechos observados.
4.2.2. Busquemos
respuestas para
nuestras inquietudes.
4.2.2.[o|lrobo|o con
proyectos que me
permitan explorar distintas
posibilidades y respuestas
a mis inquietudes frente a
acontecimientos del mundo y
de la sociedad.
Conversar y dar respuesta a inquietudes *
presentadas sobre acontecimientos del
mundo y la sociedad.
Participar en actividades grupales: *
colectas, campaas, desles...
Participar en proyectos. Ej. elecciones, *
casa abierta...; y descubrir lderes
Jugar imitando estados de nimo. *
Presenta las soluciones que dio su
proyecto a sus inquietudes.
4.2.3.
Experimentemos
diversas
posibilidades
de soluciones
y repuestas, y
expliquemos la
relacin causa-efecto
de acontecimientos
del mundo y la
sociedad.
4.2.3.[o|Formulo hlplesls y
realizo experimentos a partir
de ellas.
Observar experimentos y plantear *
hiptesis de lo que va ocurrir. Ej. colgar
un calcetn al sol y otro en donde no da
el sol,...
Conversar sobre hiptesis planteadas *
respecto a los experimentos y vericar
respuestas.
Experimentar con su propio cuerpo *
diferentes sensaciones. Ej. taparse la
nariz, orejas, ojos...
Jugar y experimentar con el aire, agua, *
tierra,...
Describe hechos naturales o acciones
humanas problemticos, aplica formas
de solucionarlos y comprueba los
resultados
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
4.1.1.[e|Porllclpo dlreclo
e indirectamente en las
expresiones tradicionales
de mi comunidad y de
otros grupos culturales y
los represento por medio
de juegos y expresiones
artsticas.
Escuchar cuentos, leyendas e historias de la *
comunidad y de otros grupos culturales.
Observar y describir lminas, vdeos, revistas *
y conversar de expresiones tradicionales de
otros grupos culturales.
Dramatizar personajes de los cuentos, *
leyendas e historias tradicionales de la
comunidad.
Participar en juegos y bailes tradicionales. *
Interpretar canciones o coplas populares, *
poesas, rimas, trabalenguas...
Participar en programas culturales: navidad, *
da de los difuntos...
Participar en la elaboracin objetos, *
instrumentos musicales, trajes con materiales
del medio.
Visitar grupos culturales diferentes a lo nuestro *
Representa, por diferentes medios
de comunicacin, las expresiones
tradicionales de su comunidad y las de
otros grupos culturales.
4.1.2. Expresemos
con libertad nuestras
emociones.
4.1.2.[o|Expreso los
sentimientos que me
provocan los fenmenos de
la naturaleza y la obra del
ser humano, por medio de
la plstica, la msica, el
drama, la poesa, la danza.
Participar en paseos, caminatas, *
excursiones para percibir el entorno
natural y creado por el ser humano.
Observar y experimentar diferentes *
manifestaciones de la naturaleza (sol,
lluvlo, vlenlo, el suelo|.
Conversar y opinar sobre los efectos *
positivos y negativos que producen los
fenmenos de la naturaleza.
Escuchar cuentos, noticias, historias, *
canciones; relacionadas con la naturaleza
y lo creado por el hombre.
Dramatizar sonidos y movimientos *
provocados por los fenmenos de la
naturaleza.
Aplicar tcnicas grafo plsticas *
[modelodo, plnluro, dlbu|o y colloge|.
Interpretar canciones, rimas, retahla, *
trabalenguas sobre la naturaleza y lo
creado por el hombre.
Ejecutar movimientos rtmicos por medio *
de la danza (palmadas, instrumentos
muslcoles|.
Relatar vivencias personales y crear *
historias cortas relacionadas con los
fenmenos de la naturaleza.
Participar en rondas y bailes con *
diferentes tipos de msica.
Jugar a producir sonidos diferentes. *
Reproduce, por diferentes expresiones
artsticas, los sentimientos que le
producen los fenmenos naturales y las
obras creadas por los seres humanos
4.1.2.[b| Monlheslo mls
sentimientos de afecto a las
personas, animales y objetos
de mi entorno, por medio de
besos, caricias y abrazos.
Expresar emociones bsicas con gestos, *
posturas, tonos de voz y vocabulario
a personas, animales y objetos de su
entorno.
Conversar y reexionar sobre diferentes *
emociones y estados de nimo
observados en personas, lminas,
fotografas, dramatizaciones, tteres,
cuentos, dibujos.
Escuchar cuentos y dramatizar diferentes *
estados de nimo y emociones.
Participar en juegos, dinmicas, bailes y *
manifestar sentimientos de afecto.
Intercambiar vivencias experiencias *
preferencias acerca del cuidado a
personas animales y objetos
Expresa sentimientos de afecto a las
personas y a su entorno inmediato por
medio de palabras, gestos, actitudes y
expresiones artsticas.
111
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
4.3.1[b| Fesle|o el esluerzo
que realizo para alcanzar
una meta.
Participar en la exposicin de trabajos. *
Conversar acerca de los logros obtenidos. *
Escuchar cuentos e historias que hablen *
de triunfos.
Expresar sentimientos de afecto con *
abrazos, caricias, aplausos, gestos,
canciones,...
Da muestras de complacencia personal
por metas conquistadas.
4.3.1.[c| Porllclpo en
juegos, grupos y asambleas
que me permitan manifestar
alegra y entusiasmo al
compartir mis ideas, mis
esfuerzos y metas.
Participar en juegos de integracin y *
competencia.
Participar en actividades grupales y *
compartir ideas, aspiraciones e intereses.
Comparte ideas, esfuerzos y metas con
alegra y entusiasmo
4.3.2. Cuidemos la
calidad de nuestros
trabajos.
4.3.2.[o|Comporo mls
trabajos cientcos, artsticos
y ldicos, y descubro mis
avances.
Observar, exponer y comparar los *
trabajos realizados.
Participar en juegos, rondas, bailes,... *
Dar y recibir estmulos *
Describe objetivamente la calidad de
sus trabajos.
4.3.2.[b|Evolo el proceso y
la calidad de mis trabajos, y
rectico mis procedimientos
para mejorar su calidad.
Observar y comparar el proceso y la *
calidad de los trabajos realizados. (Ej. al
inicio entrega sus trabajos sucios, a medio
pintar, arrugada la hoja y luego el cambio
oblenldo en el proceso|.
Conversar y reexionar sobre los avances *
y dicultades al realizar los trabajos
Da indicios de objetividad en su auto-
calicacin y decide acciones para
mejorarlos
4.3.3. Diseemos y
ejecutemos nuestros
trabajos con
autonoma.
4.3.3.[o|Porllclpo en
exploraciones libres, aplico
en ellas mis propias ideas
y mi ritmo, y selecciono
materiales y estilos para su
ejecucin
Participar en la ejecucin de actividades. *
Participar en actividades utilizando *
objetos y materiales y seleccionar de
acuerdo a sus necesidades.
Aplicar y seleccionar tcnicas grafo *
plsticas: modelado, dibujo, pintura,
collage.
Da indicios claros de autonoma en la
seleccin de los recursos necesarios y en
la ejecucin de sus tareas.
4.3.3.[b|Porllclpo en
actividades semi-dirigidas,
y ejecuto autnomamente
trabajos cientcos, artsticos
y ldicos.
Participar y organizar en juegos grupales, *
experimentos, comisiones campaas,
paseos, bailes, canciones...
Aplicar tcnicas grafo plsticas: armado, *
modelado, dibujo, pintura...
Demuestra seguridad en la ejecucin
autnoma de sus tareas
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
4.3.1. Realicemos
con agrado nuestras
actividades.
4.3.1[o| Porllclpo
activamente y con
entusiasmo en trabajos
artsticos y cientcos
grupales e individuales.
Participar en la organizacin de casas *
abiertas, concursos, exposiciones,
competencias,...
Participar en juegos y dinmicas de *
integracin.
Juegos didcticos *
Maniesta entusiasmo al realizar
trabajos artsticos adecuados a sus
destrezas.
Demuestra satisfaccin al encontrar
explicaciones a hechos naturales
investigados.
Demuestra inters y entusiasmo en la
elaboracin de trabajos individuales y
grupales.
4.2.3.[b|En experlmenlos,
exploro y uso objetos en
los que puedo vericar la
relacin causa-efecto.
Percibir con los sentidos: sonidos, texturas, *
colores, formas, tamaos, olores, sabores,
etc.
Aplicar tcnicas grafo plsticas. Ej. *
pasar un hisopo mojado en cloro sobre
papel cometa, mezclar pintura lquida de
diferente color.
Experimentar movimientos corporales. *
Jugar con un imn y con distintos objetos *
Indica las causas y los efectos, en
experimentos sensoriales
4.2.3.[c|Escucho lbulos
y cuentos para encontrar
la relacin causa-efecto en
situaciones cotidianas.
Escuchar narraciones y cuentos para *
encontrar la relacin causa-efecto.
Conversar y reexionar sobre situaciones *
de la vida diaria.
Relatar y crear situaciones que se *
relacione con causa-efecto.
Indica las causas y los efectos en lo que
escucha y conversa.
4.2.3.[d|ReNexlono
sobre situaciones de la
vida cotidiana donde
se evidencian posibles
problemas y sus efectos, y
las expreso artsticamente.
Observar lminas, vdeos, revistas, *
fotografas, aches... que evidencien
posibles problemas y sus efectos.
Dramatizar situaciones de la vida *
cotidiana.
Expresar situaciones cotidianas: dibujo, *
pintura, modelado.
Interpretar canciones, poesas, rimas y *
adivinanzas.
Jugar y cumplir consignas sencillas. *
Identica problemas de la vida
personal y familiar, y explica las
consecuencias que ellos tendrn.
4.2.3.[e|Monlpulo
libremente diferentes objetos
del medio para descubrir
su funcionamiento y sus
posibilidades de uso.
Observar, compartir y manipular *
diferentes objetos y materiales.
Conversar sobre los peligros del mal uso *
de los materiales y objetos
Describir caractersticas de objetos *
y materiales del medio, utilidad y
funcionamiento.
Explica las razones del funcionamiento
de los objetos de su entorno inmediato.
4.2.3.[l|Conslruyo ob|elos
con elementos del medio, y
explico su funcionamiento.
Recolectar material del medio. *
Elaborar objetos con materiales del *
medio.
Conversar sobre el funcionamiento de los *
objetos elaborados.
Jugar con objetos elaborados. *
Construye objetos sencillos con
material del medio y describe su
funcionamiento.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
OBJETIVO ESPECFICO 4.3: Muestra entusiasmo alegra, perseverancia, responsabilidad
y autonoma en la ejecucin de procesos pertinentes y signicativos de aprendizaje, la
consecucin de sus resultados.
112
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
4.3.1[b| Fesle|o el esluerzo
que realizo para alcanzar
una meta.
Participar en la exposicin de trabajos. *
Conversar acerca de los logros obtenidos. *
Escuchar cuentos e historias que hablen *
de triunfos.
Expresar sentimientos de afecto con *
abrazos, caricias, aplausos, gestos,
canciones,...
Da muestras de complacencia personal
por metas conquistadas.
4.3.1.[c| Porllclpo en
juegos, grupos y asambleas
que me permitan manifestar
alegra y entusiasmo al
compartir mis ideas, mis
esfuerzos y metas.
Participar en juegos de integracin y *
competencia.
Participar en actividades grupales y *
compartir ideas, aspiraciones e intereses.
Comparte ideas, esfuerzos y metas con
alegra y entusiasmo
4.3.2. Cuidemos la
calidad de nuestros
trabajos.
4.3.2.[o|Comporo mls
trabajos cientcos, artsticos
y ldicos, y descubro mis
avances.
Observar, exponer y comparar los *
trabajos realizados.
Participar en juegos, rondas, bailes,... *
Dar y recibir estmulos *
Describe objetivamente la calidad de
sus trabajos.
4.3.2.[b|Evolo el proceso y
la calidad de mis trabajos, y
rectico mis procedimientos
para mejorar su calidad.
Observar y comparar el proceso y la *
calidad de los trabajos realizados. (Ej. al
inicio entrega sus trabajos sucios, a medio
pintar, arrugada la hoja y luego el cambio
oblenldo en el proceso|.
Conversar y reexionar sobre los avances *
y dicultades al realizar los trabajos
Da indicios de objetividad en su auto-
calicacin y decide acciones para
mejorarlos
4.3.3. Diseemos y
ejecutemos nuestros
trabajos con
autonoma.
4.3.3.[o|Porllclpo en
exploraciones libres, aplico
en ellas mis propias ideas
y mi ritmo, y selecciono
materiales y estilos para su
ejecucin
Participar en la ejecucin de actividades. *
Participar en actividades utilizando *
objetos y materiales y seleccionar de
acuerdo a sus necesidades.
Aplicar y seleccionar tcnicas grafo *
plsticas: modelado, dibujo, pintura,
collage.
Da indicios claros de autonoma en la
seleccin de los recursos necesarios y en
la ejecucin de sus tareas.
4.3.3.[b|Porllclpo en
actividades semi-dirigidas,
y ejecuto autnomamente
trabajos cientcos, artsticos
y ldicos.
Participar y organizar en juegos grupales, *
experimentos, comisiones campaas,
paseos, bailes, canciones...
Aplicar tcnicas grafo plsticas: armado, *
modelado, dibujo, pintura...
Demuestra seguridad en la ejecucin
autnoma de sus tareas
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
4.3.1. Realicemos
con agrado nuestras
actividades.
4.3.1[o| Porllclpo
activamente y con
entusiasmo en trabajos
artsticos y cientcos
grupales e individuales.
Participar en la organizacin de casas *
abiertas, concursos, exposiciones,
competencias,...
Participar en juegos y dinmicas de *
integracin.
Juegos didcticos *
Maniesta entusiasmo al realizar
trabajos artsticos adecuados a sus
destrezas.
Demuestra satisfaccin al encontrar
explicaciones a hechos naturales
investigados.
Demuestra inters y entusiasmo en la
elaboracin de trabajos individuales y
grupales.
4.2.3.[b|En experlmenlos,
exploro y uso objetos en
los que puedo vericar la
relacin causa-efecto.
Percibir con los sentidos: sonidos, texturas, *
colores, formas, tamaos, olores, sabores,
etc.
Aplicar tcnicas grafo plsticas. Ej. *
pasar un hisopo mojado en cloro sobre
papel cometa, mezclar pintura lquida de
diferente color.
Experimentar movimientos corporales. *
Jugar con un imn y con distintos objetos *
Indica las causas y los efectos, en
experimentos sensoriales
4.2.3.[c|Escucho lbulos
y cuentos para encontrar
la relacin causa-efecto en
situaciones cotidianas.
Escuchar narraciones y cuentos para *
encontrar la relacin causa-efecto.
Conversar y reexionar sobre situaciones *
de la vida diaria.
Relatar y crear situaciones que se *
relacione con causa-efecto.
Indica las causas y los efectos en lo que
escucha y conversa.
4.2.3.[d|ReNexlono
sobre situaciones de la
vida cotidiana donde
se evidencian posibles
problemas y sus efectos, y
las expreso artsticamente.
Observar lminas, vdeos, revistas, *
fotografas, aches... que evidencien
posibles problemas y sus efectos.
Dramatizar situaciones de la vida *
cotidiana.
Expresar situaciones cotidianas: dibujo, *
pintura, modelado.
Interpretar canciones, poesas, rimas y *
adivinanzas.
Jugar y cumplir consignas sencillas. *
Identica problemas de la vida
personal y familiar, y explica las
consecuencias que ellos tendrn.
4.2.3.[e|Monlpulo
libremente diferentes objetos
del medio para descubrir
su funcionamiento y sus
posibilidades de uso.
Observar, compartir y manipular *
diferentes objetos y materiales.
Conversar sobre los peligros del mal uso *
de los materiales y objetos
Describir caractersticas de objetos *
y materiales del medio, utilidad y
funcionamiento.
Explica las razones del funcionamiento
de los objetos de su entorno inmediato.
4.2.3.[l|Conslruyo ob|elos
con elementos del medio, y
explico su funcionamiento.
Recolectar material del medio. *
Elaborar objetos con materiales del *
medio.
Conversar sobre el funcionamiento de los *
objetos elaborados.
Jugar con objetos elaborados. *
Construye objetos sencillos con
material del medio y describe su
funcionamiento.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
OBJETIVO ESPECFICO 4.3: Muestra entusiasmo alegra, perseverancia, responsabilidad
y autonoma en la ejecucin de procesos pertinentes y signicativos de aprendizaje, la
consecucin de sus resultados.
113
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencia de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.1.2.[c|Reproduzco,
por medio de trabajos
tridimensionales
[conslrucclones|, los
descubrimientos hechos
por el ser humano.
Observar vdeos, lminas, aches, *
tarjetas relacionados con museos, centros
cientcos y centros artesanales.
Visitar talleres: mecnicas, radiotcnicos, *
reparacin de electrodomsticos,...
Observar: lminas y vdeos de *
descubrimientos realizados por el hombre
Armar un tren, carro, avin, radio, *
televisin, telfono, robot, casas, sillas,
mesas, instrumentos musicales,...
Presenta, en trabajos tridimensionales
[ormodos, plonlodos, modelodos|
los ltimos inventos de la ciencia y la
tecnologa ms signicativos para su
medio cultural.
.1.3. Comporlomos
con nuestros pares
y disfrutemos de
sus aportes y los
nuestros.
.1.3.[o|Coloboro en el
desarrollo de proyectos
grupales tales como la
elaboracin de trabajos, la
organizacin de estas, y
otros similares.
Participar en juegos grupales. Ej: tienda, *
construccin, arena, agua.
Participar en la celebracin de estas *
y fechas signicativas: cumpleaos,
aniversarios, da del nio, da de la
madre, navidad,...
Participar en actividades grupales: *
coros, paseos, bailes, elaborar adornos,
exposicin de trabajos...
Participar en la elaboracin de: murales, *
cuadros, collage .... *
Demuestra entusiasmo e inters por
compartir actividades grupales.
.1.3.[b|Apoyo o mls
amigos cuando se
encuentran en problemas
individuales y grupales.
Visitar a un compaero-compaera que *
atraviese por una calamidad domstica.
Participar en colectas para ayudar a un *
compaero-compaera
Ayudar a un compaero compaera a *
cumplir sus tareas, integrarse y participar
en grupo.
Participa en actos de solidaridad con
sus compaeros y compaeras.
.1.3.[c|Reconozco y
celebro las buenas ideas,
el esfuerzo y los logros
alcanzados por mi mismo y
por los dems.
Elaborar adornos, tarjetas, presentes y *
entregar a los participantes en concursos
y competencias.
Expresar sentimientos de afecto a los *
participantes por el esfuerzo y logros
alcanzados: aplausos, abrazos,
canciones, gestos,...
Demuestra satisfaccin por los logros
alcanzados por sus compaeros y
compaeras.
OBJETIVO ESPECFICO 5.2: Identica en s mismo, en los dems y en la naturaleza, lo que
es benecioso para la vida, la salud y la belleza integral.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.2.1 .Seomos
crticos ante los
mensajes de
los medios de
comunicacin.
.2.1.[o|Porllclpo en |uegos,
narraciones o historias de la
realidad o de la fantasa que
lleven a descifrar mensajes.
Escuchar cuentos, historias, narraciones *
de la realidad o fantasa.
Conversar sobre mensajes que dejan *
cuentos, historias, narraciones.
Participar en juegos simblicos y *
tradicionales.
Interpretar logotipos, rtulos, seales,... *
Emite opiniones acerca de los mensajes
recibidos por los diferentes medios de
comunicacin.
.2.1.[b|Pregunlo y
comento sobre lo que veo
y escucho en los medios de
comunicacin.
Visitar un medio de comunicacin. *
Observar y reconocer en lminas, *
revistas, aches, vdeos... los medios de
comunicacin.
Manipular medios de comunicacin: *
radio, peridicos, revistas, telfono,
computador, televisin,...
Conversar sobre programas: infantiles, *
noticias, deportivos,...
Expresa sus inquietudes acerca de lo
que observa y escucha en los diferentes
medios de comunicacin.
OBJETIVO GENERAL 5: Se valora como actor social consciente y
transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros
entornos y de la diversidad cultural, en funcin de una mejor calidad de
vida.
OBJETIVO ESPECFICO 5.1: Disfruta de su encuentro con las personas, con la naturaleza
y con la cultura.
Objetos de
aprendizaje
Experiencia de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.1.1. Enluslosm
monos con las
manifestaciones
culturales y naturales
de nuestro medio y
del mundo.
.1.1.[o|Experlmenlo
senso-percepciones con los
elementos de la naturaleza;
del aire, de la tierra, del
fuego y del agua.
Visitar: bosques, quebradas, playas, ros, *
huertos, criaderos de animales,...
Jugar con diversos materiales, elementos y *
experimentar senso-percepciones: globos,
tierra, arcilla, aire, agua, fuego ...
Experimentar e identicar cualidades *
de los elementos de la naturaleza. Ej.
fro-caliente, duro-suave, olor agradable-
desagradable,
Participar en ejercicios de relajamiento y *
respiracin.
Describe las percepciones sensoriales
provocadas por elementos de la
naturaleza con los que se pone en
contacto.
.1.1.[b|Porllclpo con
entusiasmo en momentos
y circunstancias que
me ofrecen expresiones
literarias, musicales,
plsticas, dramticas,
artesanales, rituales festivas,
ldicas, de costumbres
locales y de otras culturas.
Observar vdeos, aches, lminas, *
desles,... danzas, bailes folklricos,
rituales, costumbres, platos tpicos, juegos
tradicionales...
Participar en bailes, danzas y juegos *
tradicionales
Escuchar leyendas, canciones, coplas,... *
Interpretar canciones, poesa, rimas,... *
Visitar centros artesanales, museos, *
iglesias, bibliotecas
Expresa por medios apropiados,
diferentes manifestaciones culturales
locales y nacionales.
.1.1.[c|Reconslruyo los
manifestaciones de la
cultura, de la naturaleza y
del entorno, con expresiones
artsticas y con elementos del
medio.
Conversar de las manifestaciones de la *
cultura , de la naturaleza y del entorno
Elaborar un collage y artesanas de las *
manifestaciones culturales con material
de medio
Participar en juegos, bailes, canciones, *
coplas, danzas propios de nuestra
cultura.
Presenta reconstrucciones culturales
con diferentes medios expresivos y con
materiales del medio.
.1.2.
Interesmonos por
los descubrimientos
cientcos y
tecnolgicos de la
sociedad.
.1.2.[o|Vlsllo museos,
centros cientcos y
artesanales, y expreso mis
impresiones
Visitar: laboratorios, museos, planetarios, *
vivarium, zoolgicos, centros
artesanales...
Conversar sus impresiones en visitas *
realizadas
Informa de lo que ha encontrado en
los lugares visitados.
.1.2.[b|Vlsllo gron|os,
fbricas y otros lugares que
facilitan investigaciones, y
relaciono los productos con
los elementos de origen.
Visitar: talleres, granjas, fbricas, telares, *
invernaderos, plantaciones, tiendas,
panaderas,...
Observar el proceso de elaboracin de: *
caf, queso, conservas, lana, embutidos,
prendas de vestir, alfombras,...
Conversar sobre la materia prima que se *
utiliza para elaborar y obtener productos.
Jugar con productos, relacionarlos con *
materiales y elementos de su origen.
Jugar con material didctico: loteras, *
domins, encajes planos, rompecabezas
Presenta con dibujos, armados,
plantados u otras formas, algunos
productos y los elementos con los que
estn hechos.
114
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencia de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.1.2.[c|Reproduzco,
por medio de trabajos
tridimensionales
[conslrucclones|, los
descubrimientos hechos
por el ser humano.
Observar vdeos, lminas, aches, *
tarjetas relacionados con museos, centros
cientcos y centros artesanales.
Visitar talleres: mecnicas, radiotcnicos, *
reparacin de electrodomsticos,...
Observar: lminas y vdeos de *
descubrimientos realizados por el hombre
Armar un tren, carro, avin, radio, *
televisin, telfono, robot, casas, sillas,
mesas, instrumentos musicales,...
Presenta, en trabajos tridimensionales
[ormodos, plonlodos, modelodos|
los ltimos inventos de la ciencia y la
tecnologa ms signicativos para su
medio cultural.
.1.3. Comporlomos
con nuestros pares
y disfrutemos de
sus aportes y los
nuestros.
.1.3.[o|Coloboro en el
desarrollo de proyectos
grupales tales como la
elaboracin de trabajos, la
organizacin de estas, y
otros similares.
Participar en juegos grupales. Ej: tienda, *
construccin, arena, agua.
Participar en la celebracin de estas *
y fechas signicativas: cumpleaos,
aniversarios, da del nio, da de la
madre, navidad,...
Participar en actividades grupales: *
coros, paseos, bailes, elaborar adornos,
exposicin de trabajos...
Participar en la elaboracin de: murales, *
cuadros, collage .... *
Demuestra entusiasmo e inters por
compartir actividades grupales.
.1.3.[b|Apoyo o mls
amigos cuando se
encuentran en problemas
individuales y grupales.
Visitar a un compaero-compaera que *
atraviese por una calamidad domstica.
Participar en colectas para ayudar a un *
compaero-compaera
Ayudar a un compaero compaera a *
cumplir sus tareas, integrarse y participar
en grupo.
Participa en actos de solidaridad con
sus compaeros y compaeras.
.1.3.[c|Reconozco y
celebro las buenas ideas,
el esfuerzo y los logros
alcanzados por mi mismo y
por los dems.
Elaborar adornos, tarjetas, presentes y *
entregar a los participantes en concursos
y competencias.
Expresar sentimientos de afecto a los *
participantes por el esfuerzo y logros
alcanzados: aplausos, abrazos,
canciones, gestos,...
Demuestra satisfaccin por los logros
alcanzados por sus compaeros y
compaeras.
OBJETIVO ESPECFICO 5.2: Identica en s mismo, en los dems y en la naturaleza, lo que
es benecioso para la vida, la salud y la belleza integral.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.2.1 .Seomos
crticos ante los
mensajes de
los medios de
comunicacin.
.2.1.[o|Porllclpo en |uegos,
narraciones o historias de la
realidad o de la fantasa que
lleven a descifrar mensajes.
Escuchar cuentos, historias, narraciones *
de la realidad o fantasa.
Conversar sobre mensajes que dejan *
cuentos, historias, narraciones.
Participar en juegos simblicos y *
tradicionales.
Interpretar logotipos, rtulos, seales,... *
Emite opiniones acerca de los mensajes
recibidos por los diferentes medios de
comunicacin.
.2.1.[b|Pregunlo y
comento sobre lo que veo
y escucho en los medios de
comunicacin.
Visitar un medio de comunicacin. *
Observar y reconocer en lminas, *
revistas, aches, vdeos... los medios de
comunicacin.
Manipular medios de comunicacin: *
radio, peridicos, revistas, telfono,
computador, televisin,...
Conversar sobre programas: infantiles, *
noticias, deportivos,...
Expresa sus inquietudes acerca de lo
que observa y escucha en los diferentes
medios de comunicacin.
OBJETIVO GENERAL 5: Se valora como actor social consciente y
transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros
entornos y de la diversidad cultural, en funcin de una mejor calidad de
vida.
OBJETIVO ESPECFICO 5.1: Disfruta de su encuentro con las personas, con la naturaleza
y con la cultura.
Objetos de
aprendizaje
Experiencia de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.1.1. Enluslosm
monos con las
manifestaciones
culturales y naturales
de nuestro medio y
del mundo.
.1.1.[o|Experlmenlo
senso-percepciones con los
elementos de la naturaleza;
del aire, de la tierra, del
fuego y del agua.
Visitar: bosques, quebradas, playas, ros, *
huertos, criaderos de animales,...
Jugar con diversos materiales, elementos y *
experimentar senso-percepciones: globos,
tierra, arcilla, aire, agua, fuego ...
Experimentar e identicar cualidades *
de los elementos de la naturaleza. Ej.
fro-caliente, duro-suave, olor agradable-
desagradable,
Participar en ejercicios de relajamiento y *
respiracin.
Describe las percepciones sensoriales
provocadas por elementos de la
naturaleza con los que se pone en
contacto.
.1.1.[b|Porllclpo con
entusiasmo en momentos
y circunstancias que
me ofrecen expresiones
literarias, musicales,
plsticas, dramticas,
artesanales, rituales festivas,
ldicas, de costumbres
locales y de otras culturas.
Observar vdeos, aches, lminas, *
desles,... danzas, bailes folklricos,
rituales, costumbres, platos tpicos, juegos
tradicionales...
Participar en bailes, danzas y juegos *
tradicionales
Escuchar leyendas, canciones, coplas,... *
Interpretar canciones, poesa, rimas,... *
Visitar centros artesanales, museos, *
iglesias, bibliotecas
Expresa por medios apropiados,
diferentes manifestaciones culturales
locales y nacionales.
.1.1.[c|Reconslruyo los
manifestaciones de la
cultura, de la naturaleza y
del entorno, con expresiones
artsticas y con elementos del
medio.
Conversar de las manifestaciones de la *
cultura , de la naturaleza y del entorno
Elaborar un collage y artesanas de las *
manifestaciones culturales con material
de medio
Participar en juegos, bailes, canciones, *
coplas, danzas propios de nuestra
cultura.
Presenta reconstrucciones culturales
con diferentes medios expresivos y con
materiales del medio.
.1.2.
Interesmonos por
los descubrimientos
cientcos y
tecnolgicos de la
sociedad.
.1.2.[o|Vlsllo museos,
centros cientcos y
artesanales, y expreso mis
impresiones
Visitar: laboratorios, museos, planetarios, *
vivarium, zoolgicos, centros
artesanales...
Conversar sus impresiones en visitas *
realizadas
Informa de lo que ha encontrado en
los lugares visitados.
.1.2.[b|Vlsllo gron|os,
fbricas y otros lugares que
facilitan investigaciones, y
relaciono los productos con
los elementos de origen.
Visitar: talleres, granjas, fbricas, telares, *
invernaderos, plantaciones, tiendas,
panaderas,...
Observar el proceso de elaboracin de: *
caf, queso, conservas, lana, embutidos,
prendas de vestir, alfombras,...
Conversar sobre la materia prima que se *
utiliza para elaborar y obtener productos.
Jugar con productos, relacionarlos con *
materiales y elementos de su origen.
Jugar con material didctico: loteras, *
domins, encajes planos, rompecabezas
Presenta con dibujos, armados,
plantados u otras formas, algunos
productos y los elementos con los que
estn hechos.
115
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.2.3. Promovomos
el respeto a la
integridad personal
y social.
.2.3.[o|Porllclpo en |uegos
de dramatizacin en los que
tenga la oportunidad de
escoger, negar o defender
una posicin respecto a
situaciones de violencia.
Conversar, detectar y prevenir situaciones *
de violencia en la vida cotidiana.
Observar funcin de tteres para *
concientizar el cuidado y proteccin
de los rganos de los sentidos y dems
partes del cuerpo.
Practicar hbitos de orden para *
precautelar su integridad y la de sus
compaeros
Participar en juegos Ej.: el polica y *
ladrn, el capitn manda, la batalla del
calentamiento; simn, simn, simn; el
gato y el ratn...
Observar lminas sobre maltrato y crear *
frases que permitan prevenir la violencia
Dramatizar, cuentos, escenas familiares y *
cotidianas de violencia.
Identica los actos de violencia que
se dan en la familia, en el centro, en el
transporte, en la televisin.
Emite juicios personales sobre esos
actos de violencia entre las personas.
Enumera algunas acciones que puede
hacer para trabajar por la paz entre las
personas.
.2.3.[b|Escucho
fbulas para descubrir
las actuaciones sociales
apropiadas e inapropiadas.
Escuchar la narracin de fbulas: Ej.La *
llebre y lo lorlugo", el len y el roln"...
Observar lminas, vdeos de actuaciones *
sociales apropiadas e inapropiadas
Identica los comportamientos
socialmente apropiados e inapropiados
en narraciones de cuentos, fbulas,
leyendas...
.2.4. ldenllhque
mos personas e
instituciones que se
encargan de nuestra
proteccin.
.2.4.[o|Porllclpo en
simulacros de seguridad y
proteccin personal y grupal
Escuchar charlas y observar simulacros *
sobre prevencin de desastres naturales.
Participar en simulacros de: incendio, *
erupcin del volcn, temblor,
inundaciones
Participar en juegos y dinmicas *
relacionados con seguridad y proteccin
personal y grupal.
Participa activamente y en forma
solidaria en simulaciones de seguridad y
proteccin.
.2.4.[b|Vlsllo lugores
e instituciones que se
preocupen de la proteccin
ciudadana.
Visitar instituciones de proteccin *
ciudadana y conversar con profesionales
del rea. Ej.: subcentro de salud,
destacamentos policiales, bomberos,
Cruz Roja, hospitales, ocina de malaria,
asociaciones, tenencias polticas, juntas
parroquiales, iglesias, defensa civil,
voluntariados, fundaciones, medio
ambiente...
Conversar y reexionar sobre los *
benecios que brindan las personas
responsables de la proteccin ciudadana;
el respeto y colaboracin hacia ellos.
Describe a las instituciones que nos
brindan seguridad ante fenmenos
naturales como incendios, inundaciones,
erupciones volcnicas, accidentes de
trnsito...
.2.4.[c| Porllclpo en |uegos
que me permiten dar y pedir
ayuda y proteccin.
Participar en juegos y dinmicas *
relacionados con seguridad y proteccin
personal y grupal.
Participar en juegos simblicos: *
bomberos, polica, Cruz Roja,
Enumera las cosas que debe hacer
cuando est en peligro su seguridad
personal
.
.2.4.[d|Escucho, veo y
comento representaciones de
situaciones que enfoquen el
tema de la seguridad.
Observar e interpretar lminas, vdeos, *
revistas, aches sobre proteccin y
seguridad.
Escuchar charlas impartidas por personas *
que brindan proteccin y seguridad.
Describe acciones desarrolladas en
situaciones en las que puede estar en
peligro su seguridad personal.
.2..Descubromos
cmo inuyen
la salud y la
alimentacin en
nuestro desarrollo
integral
.2..[o|Preporo ollmenlos
saludables y los comparto
con mis compaeros y
compaeras.
Visitar el mercado, tienda, plaza, *
huertos del sector e identicar alimentos
saludables.
Participar en la preparacin de Ej.: jugos, *
pastel, panes, galletas, ensaladas...
Conversar sobre el benecio de alimentos *
saludables, la higiene al consumirlos y
prepararlos.
Interpretar material grco relacionado *
con alimentos.
Observar y describir lminas, vdeos, *
revistas de alimentos saludables
Aplica normas de higiene al consumir
alimentos nutritivos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.2.1[c| Apreclo e lnlerprelo
el valor simblico de
colores, gestos, movimientos
y sonidos en imgenes
dinmicas y estticas.
Observar y describir colores, movimientos *
y escuchar sonidos en visitas, vdeos,
lminas, revistas, aches, Ej. ambulancia,
seales de trnsito....
Aplicar tcnicas de dctilo pintura *
Ej: impresin de pie, palma, nudillos,
yemas...
Participar en actividades con pintura, *
crayones, tiza Ej: deslizado, chorreado,
gura sorpresa, soplado...
Identicar los colores de: bandera, *
semforo, Cruz Roja, trajes que utilizan
los servidores pblicos.
Observar e imitar movimientos, posturas *
y gestos de: programas de televisin,
actividades cotidianas, servidores
pblicos...
Participar y crear juegos, dinmicas que *
impliquen movimientos, posturas y gestos
Ej. mimo, estatuas.
Representa los diferentes colores,
gestos, movimientos y sonidos mediante
el juego y el arte, en imgenes
dinmicas y estticas.
.2.2. Apreclemos
los benecios de las
relaciones que se
producen entre la
naturaleza y el ser
humano.
.2.2.[o|Porllclpo en
paseos, caminatas,
excursiones, y en ellos valoro
los benecios que nos da la
naturaleza
Participar en paseos, caminata, *
excursiones con: compaeros, padres de
familia y educadores en el que compartan
juegos, deporte, comidas, bailes,
canciones...
Visitar lugares que nos permitan tener *
contacto con la naturaleza: quebrada,
zoolgico, playa, huerto, oricultora,
bosque....
Conversar sobre los benecios de *
la relacin que se produce entre la
naturaleza y el ser humano.
Disfruta al participar en diferentes
actividades con personas de su entorno
inmediato.
.2.2.[b| Cbservo el
comportamiento de los
animales, identico su aporte
en la vida de los seres
humanos y los reproduzco
artstica y ldicamente.
Visitar granjas, haciendas, corrales, el *
bosque de la comunidad y observar las
caractersticas y comportamiento de los
animales.
Conversar y reexionar sobre temores *
a los animales que causan dao y
precauciones que se deben tomar con los
que constituyen peligro y ocasionan dao.
Conversar del aporte que dan los *
animales en la vida del ser humano
Imitar sonidos y reproducir movimientos *
de animales.
Aplicar tcnicas grafo plsticas *
[modelodo, plnluro, dlbu|o y colloge|.
Jugar con material didctico para *
relacionar animales con su producto,
cras, medio.
Participar en juegos tradicionales Ej. la *
gallinita ciega, el lobo, pelea de gallos...
Interpretar canciones, trabalenguas, rimas, *
retahlas, adivinanzas.
Reproduce artsticamente
comportamientos de los animales
.2.2.[c|Porllclpo en
proyectos en los que se
manieste la utilizacin de
los productos naturales en la
vida cotidiana.
Observar y describir lminas aches, *
revistas, cromos de productos naturales
Conversar sobre los benecios de utilizar *
productos naturales en la alimentacin
diaria.
Participar de la siembra, cuidado y cultivo *
de plantas medicinales, alimenticias y
ornamentales.
Participar de la preparacin y *
degustacin de alimentos Ej. jugos de
frutas, ensaladas de frutas y legumbres,
espumilla, rompope, cuajada, queso
Recolectar material de la naturaleza y *
elaborar: adornos, collares, artesanas...
Participa activamente en la elaboracin
de platos tpicos.
116
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.2.3. Promovomos
el respeto a la
integridad personal
y social.
.2.3.[o|Porllclpo en |uegos
de dramatizacin en los que
tenga la oportunidad de
escoger, negar o defender
una posicin respecto a
situaciones de violencia.
Conversar, detectar y prevenir situaciones *
de violencia en la vida cotidiana.
Observar funcin de tteres para *
concientizar el cuidado y proteccin
de los rganos de los sentidos y dems
partes del cuerpo.
Practicar hbitos de orden para *
precautelar su integridad y la de sus
compaeros
Participar en juegos Ej.: el polica y *
ladrn, el capitn manda, la batalla del
calentamiento; simn, simn, simn; el
gato y el ratn...
Observar lminas sobre maltrato y crear *
frases que permitan prevenir la violencia
Dramatizar, cuentos, escenas familiares y *
cotidianas de violencia.
Identica los actos de violencia que
se dan en la familia, en el centro, en el
transporte, en la televisin.
Emite juicios personales sobre esos
actos de violencia entre las personas.
Enumera algunas acciones que puede
hacer para trabajar por la paz entre las
personas.
.2.3.[b|Escucho
fbulas para descubrir
las actuaciones sociales
apropiadas e inapropiadas.
Escuchar la narracin de fbulas: Ej.La *
llebre y lo lorlugo", el len y el roln"...
Observar lminas, vdeos de actuaciones *
sociales apropiadas e inapropiadas
Identica los comportamientos
socialmente apropiados e inapropiados
en narraciones de cuentos, fbulas,
leyendas...
.2.4. ldenllhque
mos personas e
instituciones que se
encargan de nuestra
proteccin.
.2.4.[o|Porllclpo en
simulacros de seguridad y
proteccin personal y grupal
Escuchar charlas y observar simulacros *
sobre prevencin de desastres naturales.
Participar en simulacros de: incendio, *
erupcin del volcn, temblor,
inundaciones
Participar en juegos y dinmicas *
relacionados con seguridad y proteccin
personal y grupal.
Participa activamente y en forma
solidaria en simulaciones de seguridad y
proteccin.
.2.4.[b|Vlsllo lugores
e instituciones que se
preocupen de la proteccin
ciudadana.
Visitar instituciones de proteccin *
ciudadana y conversar con profesionales
del rea. Ej.: subcentro de salud,
destacamentos policiales, bomberos,
Cruz Roja, hospitales, ocina de malaria,
asociaciones, tenencias polticas, juntas
parroquiales, iglesias, defensa civil,
voluntariados, fundaciones, medio
ambiente...
Conversar y reexionar sobre los *
benecios que brindan las personas
responsables de la proteccin ciudadana;
el respeto y colaboracin hacia ellos.
Describe a las instituciones que nos
brindan seguridad ante fenmenos
naturales como incendios, inundaciones,
erupciones volcnicas, accidentes de
trnsito...
.2.4.[c| Porllclpo en |uegos
que me permiten dar y pedir
ayuda y proteccin.
Participar en juegos y dinmicas *
relacionados con seguridad y proteccin
personal y grupal.
Participar en juegos simblicos: *
bomberos, polica, Cruz Roja,
Enumera las cosas que debe hacer
cuando est en peligro su seguridad
personal
.
.2.4.[d|Escucho, veo y
comento representaciones de
situaciones que enfoquen el
tema de la seguridad.
Observar e interpretar lminas, vdeos, *
revistas, aches sobre proteccin y
seguridad.
Escuchar charlas impartidas por personas *
que brindan proteccin y seguridad.
Describe acciones desarrolladas en
situaciones en las que puede estar en
peligro su seguridad personal.
.2..Descubromos
cmo inuyen
la salud y la
alimentacin en
nuestro desarrollo
integral
.2..[o|Preporo ollmenlos
saludables y los comparto
con mis compaeros y
compaeras.
Visitar el mercado, tienda, plaza, *
huertos del sector e identicar alimentos
saludables.
Participar en la preparacin de Ej.: jugos, *
pastel, panes, galletas, ensaladas...
Conversar sobre el benecio de alimentos *
saludables, la higiene al consumirlos y
prepararlos.
Interpretar material grco relacionado *
con alimentos.
Observar y describir lminas, vdeos, *
revistas de alimentos saludables
Aplica normas de higiene al consumir
alimentos nutritivos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.2.1[c| Apreclo e lnlerprelo
el valor simblico de
colores, gestos, movimientos
y sonidos en imgenes
dinmicas y estticas.
Observar y describir colores, movimientos *
y escuchar sonidos en visitas, vdeos,
lminas, revistas, aches, Ej. ambulancia,
seales de trnsito....
Aplicar tcnicas de dctilo pintura *
Ej: impresin de pie, palma, nudillos,
yemas...
Participar en actividades con pintura, *
crayones, tiza Ej: deslizado, chorreado,
gura sorpresa, soplado...
Identicar los colores de: bandera, *
semforo, Cruz Roja, trajes que utilizan
los servidores pblicos.
Observar e imitar movimientos, posturas *
y gestos de: programas de televisin,
actividades cotidianas, servidores
pblicos...
Participar y crear juegos, dinmicas que *
impliquen movimientos, posturas y gestos
Ej. mimo, estatuas.
Representa los diferentes colores,
gestos, movimientos y sonidos mediante
el juego y el arte, en imgenes
dinmicas y estticas.
.2.2. Apreclemos
los benecios de las
relaciones que se
producen entre la
naturaleza y el ser
humano.
.2.2.[o|Porllclpo en
paseos, caminatas,
excursiones, y en ellos valoro
los benecios que nos da la
naturaleza
Participar en paseos, caminata, *
excursiones con: compaeros, padres de
familia y educadores en el que compartan
juegos, deporte, comidas, bailes,
canciones...
Visitar lugares que nos permitan tener *
contacto con la naturaleza: quebrada,
zoolgico, playa, huerto, oricultora,
bosque....
Conversar sobre los benecios de *
la relacin que se produce entre la
naturaleza y el ser humano.
Disfruta al participar en diferentes
actividades con personas de su entorno
inmediato.
.2.2.[b| Cbservo el
comportamiento de los
animales, identico su aporte
en la vida de los seres
humanos y los reproduzco
artstica y ldicamente.
Visitar granjas, haciendas, corrales, el *
bosque de la comunidad y observar las
caractersticas y comportamiento de los
animales.
Conversar y reexionar sobre temores *
a los animales que causan dao y
precauciones que se deben tomar con los
que constituyen peligro y ocasionan dao.
Conversar del aporte que dan los *
animales en la vida del ser humano
Imitar sonidos y reproducir movimientos *
de animales.
Aplicar tcnicas grafo plsticas *
[modelodo, plnluro, dlbu|o y colloge|.
Jugar con material didctico para *
relacionar animales con su producto,
cras, medio.
Participar en juegos tradicionales Ej. la *
gallinita ciega, el lobo, pelea de gallos...
Interpretar canciones, trabalenguas, rimas, *
retahlas, adivinanzas.
Reproduce artsticamente
comportamientos de los animales
.2.2.[c|Porllclpo en
proyectos en los que se
manieste la utilizacin de
los productos naturales en la
vida cotidiana.
Observar y describir lminas aches, *
revistas, cromos de productos naturales
Conversar sobre los benecios de utilizar *
productos naturales en la alimentacin
diaria.
Participar de la siembra, cuidado y cultivo *
de plantas medicinales, alimenticias y
ornamentales.
Participar de la preparacin y *
degustacin de alimentos Ej. jugos de
frutas, ensaladas de frutas y legumbres,
espumilla, rompope, cuajada, queso
Recolectar material de la naturaleza y *
elaborar: adornos, collares, artesanas...
Participa activamente en la elaboracin
de platos tpicos.
117
Etapa 4 a 5 aos
OBJETIVO ESPECFICO 5.3: Participa activamente en el cuidado, proteccin y conservacin
de su calidad de vida.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.3.1.Descubromos
los elementos de
nuestro medio
ambiente y los
benecios que nos
da la tierra.
.3.1.[o|Porllclpo en
proyectos de reforestacin y
de cuidado de animales, de
parques, de bosques, de
jardines y de lugares
naturales del entorno
Visitar jardines, bosques, huertos, *
parques, zoolgicos, criadero de
animales, acuarios y observar el cuidado
que se debe dar a los animales, plantas y
el entorno.
Conversar y describir el crecimiento y *
cuidado de las plantas y animales.
Participar en el cuidado de animales y *
plantas en el centro. Ej. sembrar plantas
ornamentales, elaboracin de semilleros,
construccin de huertos, cuidado de
mascotas...
Participar en experimentos de: *
germinacin, coloracin inducida,
puricacin del agua, gravedad...
Cuida plantas y animales de su entorno.
.3.1.[b|En proyeclos
agropecuarios, analizo y
aprendo las caractersticas
de la tierra y sus posibles
benecios.
Observar y describir lminas, vdeos, *
fotografas, revistas sobre las clases de
suelo y conversar de sus caractersticas y
benecios agropecuarios.
Recolectar diferentes tipos de tierra. *
Participar en experimentos de crecimientos *
de: plantas en diferentes tipos de tierra,
elaboracin de abono natural y analizar
sobre los resultados.
Participa en el cultivo de plantas en
diferentes tipos de suelo
.3.1.[c|Conlemplo lo
belleza de los paisajes
naturales: montaas,
volcanes, selvas, ros,
mar, etc., y la recreo por
medio de la plstica, la
construccin, tteres y juegos.
Participar en caminatas, excursiones, *
paseos y contemplar la belleza de la
naturaleza.
Observar y describir lminas, vdeos, *
aches de paisajes naturales.
Imitar sonidos de la naturaleza. *
Aplicar tcnicas grafo plsticas *
[modelodo, dlbu|o, plnluro, colloge|.
Participar en juegos, rondas, canciones, *
dinmicas sobre la naturaleza.
Participar en la construccin de maquetas *
sobre paisajes naturales.
Participar en obras de tteres con escenas *
de la naturaleza.
Observa y explora la naturaleza
Imita sonidos de animales.
Se integra activamente a juegos,
rondas, canciones... sobre la naturaleza
.3.1.[d|Vlsllo el zoolglco,
granjas, haciendas, jardines
botnicos, parques y
reservas cercanas, y las
represento con formas
artsticas.
Participar en visitas a zoolgicos, granjas, *
haciendas, jardines botnicos, reservas
cercanas.
Interpretar canciones, bailes, rondas, *
dinmicas, poesas, trabalenguas.
Armar con material tridimensional animales, *
plantas, paisajes...
Aplicar tcnicas grafo plsticas (modelado, *
dlbu|o, plnluro, colloge|.
Dramatizar escenas de la naturaleza. *
Jugar con material didctico: rompecabezas, *
domins, laberintos, loteras, encajes... de
zoolgicos, haciendas, jardines botnicos.
Identica a los animales domsticos y
a los salvajes e indica los benecios que
nos aporta cada clase.
.3.2.
Identiquemos las
situaciones de riesgo
para nuestro planeta
y contribuyamos a
la conservacin de
nuestro mundo.
.3.2.[o|Comporo lugores
contaminados con entornos
saludables, e identico
mecanismos posibles de
prevencin.
Visitar lugares cercanos al centro y conversar *
sobre la contaminacin y los espacios
saludables. Ej. centro de salud, mercado, ro,
fbricas...
Observar y describir lminas, vdeos, *
revistas, fotografas, aches con ambientes
contaminados y espacios saludables.
Identicar los peligros que ocasionan: desechos *
expuestos al aire libre, humo (cigarrillo, autos,
lbrlcos|, explolocln de mlnos, onlmoles luero
de su hbitat, ruido, publicidad exagerada.
Practicar hbitos de aseo ambiental y no *
contaminacin.
Establece las diferencias entre lugares
saludables y contaminados.
Indica los riesgos para la salud que
provienen de los desechos no tratados,
del cigarrillo...
Indica mecanismos para prevenir la
degradacin de los suelos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.2..[b|Porllclpo en
festivales de comidas
y aprendo tradiciones
culinarias de mi regin.
Asistir a festivales de comida y conversar *
con las personas que participan en ella.
Visitar lugares donde preparen comida *
tpica
Participar en la preparacin de comidas *
tpicas
Participa en la elaboracin de algunos
platos tpicos.
Disfruta de las comidas tpicas de la
regin.
.2..[c|Porllclpo en
la organizacin, cultivo
y cuidado de huertos y
jardines.
Visitar huertos y jardines de la localidad *
Observar lminas de secuencia lgica, *
vdeos del proceso de crecimiento de las
plantas
Conversar sobre la existencia de variedad *
de plantas
Participar en la siembra, cuidado y cultivo *
de plantas, huertos y jardines
Demuestra destrezas para organizar,
cultivar y cuidar huertos y jardines
.2. [d|Porllclpo en
proyectos de crianza de
animales domsticos o de
granja.
Visitar criaderos, zoolgicos, granjas y *
conversar con las personas que realizan el
cuidado y la crianza de los animales.
Conversar de la importancia, proteccin y *
cuidado de animales
Participar en el cuidado de una mascota. *
Se interesa en los proyectos de
crianza de animales domsticos y de
granja.
.2..[e| Escucho cuenlos y
participo en obras de tteres
y juegos dramticos sobre
salud y nutricin.
Escuchar cuentos relacionados con salud *
y nutricin
Observar una funcin de tteres *
Dramatizar a profesionales de la salud *
Jugar al mercado, la tienda, la casita, las *
comidas, la farmacia...
Presenta los alimentos que favorecen
al crecimiento de su cuerpo, por medio
de tteres, dramatizaciones...
.2..[l| lnlervengo en
campaas de cuidado de
higiene, salud y nutricin.
Participar en desles de difusin sobre *
la importancia de la higiene, salud y
nutricin.
Participar en mingas de limpieza del aula *
y el centro infantil.
Participar en la elaboracin, colocacin y *
entrega de aches, tarjetas relacionadas
con el tema de la salud y nutricin.
Practica hbitos de orden, limpieza y
ornamento del centro infantil.
Practica hbitos de higiene y nutricin.
.2..[g|Me lnlegro en
rutinas de aseo cuidado
personal y del entorno.
Practicar hbitos de higiene: lavado de *
manos, cepillado de dientes, manejo.
apropiado del pauelo...
Observar lminas de tiles de aseo, *
implementos y material de limpieza.
Conocer y manipular tiles, materiales e *
implementos de aseo.
Practica hbitos de aseo personal.
Utiliza correctamente materiales de
aseo.
.2..[h|Porllclpo en |uegos
que propicien el desarrollo
corporal y el bienestar
emocional.
Participar en rondas, juegos y *
competencias.
Participar en juegos de desplazamiento *
hacia: adelante, atrs, siguiendo
diferentes ritmos (caminando, corriendo,
sollondo|
Ejecutar ejercicios de expresin corporal, *
respiracin, relajamiento
Expresar con mmica diferentes estados de *
nimo, alegra, tristeza, llanto
Imitar diferentes posturas y movimientos *
del cuerpo.
Disfruta de actividades mediante
movimientos corporales creativos.
.2..[l|Represenlo
creativamente mi crecimiento
y el de mis pares.
Observar y describir lminas sobre el *
crecimiento y desarrollo del ser humano.
Participar en la elaboracin y utilizacin *
de lnslrumenlos de medlcln [peso y lollo|.
Reconocer semejanzas y diferencias entre *
el - ella y sus pares. Ej. dctilo pintura,
dibujar y pintar, utilizando el espejo,
juegos...
Participar en juegos de seriacin (tamao, *
peso, grosor|.
Describe las cosas que puede hacer
para medir su crecimiento personal y el
de sus pares.
118
Etapa 4 a 5 aos
OBJETIVO ESPECFICO 5.3: Participa activamente en el cuidado, proteccin y conservacin
de su calidad de vida.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.3.1.Descubromos
los elementos de
nuestro medio
ambiente y los
benecios que nos
da la tierra.
.3.1.[o|Porllclpo en
proyectos de reforestacin y
de cuidado de animales, de
parques, de bosques, de
jardines y de lugares
naturales del entorno
Visitar jardines, bosques, huertos, *
parques, zoolgicos, criadero de
animales, acuarios y observar el cuidado
que se debe dar a los animales, plantas y
el entorno.
Conversar y describir el crecimiento y *
cuidado de las plantas y animales.
Participar en el cuidado de animales y *
plantas en el centro. Ej. sembrar plantas
ornamentales, elaboracin de semilleros,
construccin de huertos, cuidado de
mascotas...
Participar en experimentos de: *
germinacin, coloracin inducida,
puricacin del agua, gravedad...
Cuida plantas y animales de su entorno.
.3.1.[b|En proyeclos
agropecuarios, analizo y
aprendo las caractersticas
de la tierra y sus posibles
benecios.
Observar y describir lminas, vdeos, *
fotografas, revistas sobre las clases de
suelo y conversar de sus caractersticas y
benecios agropecuarios.
Recolectar diferentes tipos de tierra. *
Participar en experimentos de crecimientos *
de: plantas en diferentes tipos de tierra,
elaboracin de abono natural y analizar
sobre los resultados.
Participa en el cultivo de plantas en
diferentes tipos de suelo
.3.1.[c|Conlemplo lo
belleza de los paisajes
naturales: montaas,
volcanes, selvas, ros,
mar, etc., y la recreo por
medio de la plstica, la
construccin, tteres y juegos.
Participar en caminatas, excursiones, *
paseos y contemplar la belleza de la
naturaleza.
Observar y describir lminas, vdeos, *
aches de paisajes naturales.
Imitar sonidos de la naturaleza. *
Aplicar tcnicas grafo plsticas *
[modelodo, dlbu|o, plnluro, colloge|.
Participar en juegos, rondas, canciones, *
dinmicas sobre la naturaleza.
Participar en la construccin de maquetas *
sobre paisajes naturales.
Participar en obras de tteres con escenas *
de la naturaleza.
Observa y explora la naturaleza
Imita sonidos de animales.
Se integra activamente a juegos,
rondas, canciones... sobre la naturaleza
.3.1.[d|Vlsllo el zoolglco,
granjas, haciendas, jardines
botnicos, parques y
reservas cercanas, y las
represento con formas
artsticas.
Participar en visitas a zoolgicos, granjas, *
haciendas, jardines botnicos, reservas
cercanas.
Interpretar canciones, bailes, rondas, *
dinmicas, poesas, trabalenguas.
Armar con material tridimensional animales, *
plantas, paisajes...
Aplicar tcnicas grafo plsticas (modelado, *
dlbu|o, plnluro, colloge|.
Dramatizar escenas de la naturaleza. *
Jugar con material didctico: rompecabezas, *
domins, laberintos, loteras, encajes... de
zoolgicos, haciendas, jardines botnicos.
Identica a los animales domsticos y
a los salvajes e indica los benecios que
nos aporta cada clase.
.3.2.
Identiquemos las
situaciones de riesgo
para nuestro planeta
y contribuyamos a
la conservacin de
nuestro mundo.
.3.2.[o|Comporo lugores
contaminados con entornos
saludables, e identico
mecanismos posibles de
prevencin.
Visitar lugares cercanos al centro y conversar *
sobre la contaminacin y los espacios
saludables. Ej. centro de salud, mercado, ro,
fbricas...
Observar y describir lminas, vdeos, *
revistas, fotografas, aches con ambientes
contaminados y espacios saludables.
Identicar los peligros que ocasionan: desechos *
expuestos al aire libre, humo (cigarrillo, autos,
lbrlcos|, explolocln de mlnos, onlmoles luero
de su hbitat, ruido, publicidad exagerada.
Practicar hbitos de aseo ambiental y no *
contaminacin.
Establece las diferencias entre lugares
saludables y contaminados.
Indica los riesgos para la salud que
provienen de los desechos no tratados,
del cigarrillo...
Indica mecanismos para prevenir la
degradacin de los suelos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.2..[b|Porllclpo en
festivales de comidas
y aprendo tradiciones
culinarias de mi regin.
Asistir a festivales de comida y conversar *
con las personas que participan en ella.
Visitar lugares donde preparen comida *
tpica
Participar en la preparacin de comidas *
tpicas
Participa en la elaboracin de algunos
platos tpicos.
Disfruta de las comidas tpicas de la
regin.
.2..[c|Porllclpo en
la organizacin, cultivo
y cuidado de huertos y
jardines.
Visitar huertos y jardines de la localidad *
Observar lminas de secuencia lgica, *
vdeos del proceso de crecimiento de las
plantas
Conversar sobre la existencia de variedad *
de plantas
Participar en la siembra, cuidado y cultivo *
de plantas, huertos y jardines
Demuestra destrezas para organizar,
cultivar y cuidar huertos y jardines
.2. [d|Porllclpo en
proyectos de crianza de
animales domsticos o de
granja.
Visitar criaderos, zoolgicos, granjas y *
conversar con las personas que realizan el
cuidado y la crianza de los animales.
Conversar de la importancia, proteccin y *
cuidado de animales
Participar en el cuidado de una mascota. *
Se interesa en los proyectos de
crianza de animales domsticos y de
granja.
.2..[e| Escucho cuenlos y
participo en obras de tteres
y juegos dramticos sobre
salud y nutricin.
Escuchar cuentos relacionados con salud *
y nutricin
Observar una funcin de tteres *
Dramatizar a profesionales de la salud *
Jugar al mercado, la tienda, la casita, las *
comidas, la farmacia...
Presenta los alimentos que favorecen
al crecimiento de su cuerpo, por medio
de tteres, dramatizaciones...
.2..[l| lnlervengo en
campaas de cuidado de
higiene, salud y nutricin.
Participar en desles de difusin sobre *
la importancia de la higiene, salud y
nutricin.
Participar en mingas de limpieza del aula *
y el centro infantil.
Participar en la elaboracin, colocacin y *
entrega de aches, tarjetas relacionadas
con el tema de la salud y nutricin.
Practica hbitos de orden, limpieza y
ornamento del centro infantil.
Practica hbitos de higiene y nutricin.
.2..[g|Me lnlegro en
rutinas de aseo cuidado
personal y del entorno.
Practicar hbitos de higiene: lavado de *
manos, cepillado de dientes, manejo.
apropiado del pauelo...
Observar lminas de tiles de aseo, *
implementos y material de limpieza.
Conocer y manipular tiles, materiales e *
implementos de aseo.
Practica hbitos de aseo personal.
Utiliza correctamente materiales de
aseo.
.2..[h|Porllclpo en |uegos
que propicien el desarrollo
corporal y el bienestar
emocional.
Participar en rondas, juegos y *
competencias.
Participar en juegos de desplazamiento *
hacia: adelante, atrs, siguiendo
diferentes ritmos (caminando, corriendo,
sollondo|
Ejecutar ejercicios de expresin corporal, *
respiracin, relajamiento
Expresar con mmica diferentes estados de *
nimo, alegra, tristeza, llanto
Imitar diferentes posturas y movimientos *
del cuerpo.
Disfruta de actividades mediante
movimientos corporales creativos.
.2..[l|Represenlo
creativamente mi crecimiento
y el de mis pares.
Observar y describir lminas sobre el *
crecimiento y desarrollo del ser humano.
Participar en la elaboracin y utilizacin *
de lnslrumenlos de medlcln [peso y lollo|.
Reconocer semejanzas y diferencias entre *
el - ella y sus pares. Ej. dctilo pintura,
dibujar y pintar, utilizando el espejo,
juegos...
Participar en juegos de seriacin (tamao, *
peso, grosor|.
Describe las cosas que puede hacer
para medir su crecimiento personal y el
de sus pares.
119
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.3.3.[d| Reollzo
producciones artsticas
sobre riesgos ecolgicos;
promuevo y difundo estos
mensajes.
Aplicar tcnicas grafo plsticas *
[modelodo, plnluro, dlbu|o y colloge|
Interpretar canciones, poesas, *
trabalenguas, bailes sobre riesgos
ecolgicos.
Observar funciones de tteres sobre *
riesgos ecolgicos.
Participar en desles, coreografas, bailes, *
difusiones y campaas con motivo del da
del rbol, tierra, agua, medio ambiente y
difundir mensajes de conservacin.
Promociona mensajes de conservacin
del medio ambiente, por varios medios
de expresin como aches, tteres,
comparsas, cartelones,...
.3.4. Reollcemos
actividades que
favorezcan la paz
y armona entre los
seres de nuestro
entorno.
.3.4.[o|Eloboro y e|eculo
proyectos que me permitan
descubrir la necesidad que
tengo de interrelacionarme
con las personas y los seres
de la naturaleza.
Organizar paseos, visitas, excursiones en *
la comunidad.
Participar en paseos, excursiones, visitas *
en la comunidad e interrelacionarse con
las personas y los seres de la naturaleza.
Elabora mensajes con diferentes medios
artsticos, sobre las consecuencias para
la vida personal de la soledad y el
aislamiento.
.3.4.[b| Porllclpo en
actividades y juegos de
expresin corporal que
me acerquen fsica y
emocionalmente a los
dems.
Participar en: dinmicas, rondas, bailes, *
coreografas, programas (culturales,
socloles, rellglosos, deporllvos|, |uegos
(grupales, expresin corporal y de
compelenclo| que permllon el conloclo
fsico y emocional con los dems.
Maniesta los sentimientos que le
provoca la participacin en rondas,
juegos corporales grupales...
.3.4.[c|Me comunlco
con nias y nios de otros
centros y pueblos, por
medio de cartas, llamadas
telefnicas, visitas, regalos,
recados, estas, etc.
Visitar nios de otros centros y sectores. *
Invitar a nios y nias de otros centros por *
medio de: cartas, llamadas telefnicas,
recados, tarjetas.
Elaborar regalos, presentes, adornos, *
cermicas, tarjetas, buzn de cartas, el
telfono...
Participar en estas, juegos, dinmicas, *
competencias e intercambiar regalos,
presentes...
Dramatizar distintas formas de *
comunicacin y de invitacin.
Visitar agencias de correos y cabinas *
telefnicas.
Presenta una exposicin grca,
fotogrca,... sobre los diferentes medios
modernos para comunicarse con las
personas.
.3.4.[d|Porllclpo en rullnos
de cortesa en mi familia,
con mis compaeros y con
miembros de la comunidad
Organizar y participar en actividades *
[olmuerzos, vlsllos, |uegos, heslos...| con
la familia, compaeros y comunidad y
practicar normas de cortesa.
Describe los hbitos de cortesa que
practica en almuerzos, estas, paseos,....
.3.4.[e|Resuelvo
paccamente problemas
por medio del dilogo y de
representaciones artsticas y
ldicas
Conversar y analizar situaciones *
problemticas y buscar soluciones-
Escuchar y narrar relatos, cuentos, *
historias y vivencias de situaciones
problemticas.
Dramatizar situaciones problemticas y *
encontrar soluciones paccas.
Participar en juegos y competencias; *
resolver problemas.
Expresar afectivamente con: gestos, *
caricias, abrazos, mimos soluciones a
situaciones problemticas.
Juega a resolver problemas simples.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.3.2.[b|Reollzo
experimentos sobre
diferentes formas de
contaminacin del agua, del
aire y de la tierra.
Participar en experimentos sobre la *
contaminacin del aire, agua y tierra.
Ej. quemar papel, poner jabn en un
vaso de agua, poner aceite quemado en
un recipiente con tierra,...; conversar y
analizar los resultados.
Hace experimentos sencillos para
puricar las aguas contaminadas.
.3.2.[c|Cbservo
representaciones (vdeos,
lmlnos, cuodros|
y experiencias de
conservacin del medio
ambiente, y converso sobre
el tema.
Observar vdeos, lminas, cuadros, *
revistas de la conservacin del
medio ambiente y conversar sobre su
importancia.
Participar en actividades de conservacin *
del medio ambiente. Ej. poner la basura
en su lugar, no destruir las plantas,
respetar a los animales,...
Visitar reas protegidas. Ej. bosques, *
laderas, ros, reservas ecolgicas,
cascadas,... y conversar sobre su
conservacin.
Participa en campaas de
conservacin del medio ambiente
inmediato a su casa y al centro.
.3.2.[d|Converso sobre
las consecuencias del uso
indebido de pesticidas y
otras sustancias qumicas;
sobre los riesgos de los
incendios forestales y otros
daos a la naturaleza,
reconozco y propongo
soluciones
Observar y describir lminas, vdeos, *
aches, fotografas de las consecuencias
del uso indebido de sustancias qumicas:
pesticidas, fsforo, gasolina, aerosoles,...
Escuchar cuentos, charlas, noticias, obras *
de tteres; de daos ocasionados a la
naturaleza. Ej. incendios forestales,
derrame de petrleo, destruccin del
manglar, tala de rboles,... y comentar
sus consecuencias.
Reconocer y conversar sobre los peligros *
que ocasiona la utilizacin de elementos
nocivos: fsforo, gasolina, aerosoles,...
Participar en actividades que permitan *
proponer soluciones: Ej. no hacer fogatas,
no botar vidrios, no jugar con fsforos,
ubicar sustancias qumicas en lugares
adecuados.
Presenta, por varios medios de
expresin, mecanismos para evitar los
incendios forestales y la contaminacin
qumica de los suelos.
.3.2.[e|Escucho cuenlos,
dramatizo y dibujo lo que
siento, y pienso sobre los
peligros que enfrenta nuestro
planeta.
Escuchar y relatar cuentos, historias, *
leyendas, noticias sobre los peligros que
enfrenta nuestro planeta.
Dramatizar escenas que causan dao a *
nuestro planeta: hacer fogatas, quemar
bosques, uso exagerado de agua caliente
durante el bao y otros.
Dibujar y pintar lo que piensa de los *
peligros que enfrenta el planeta.
Expone sus juicios personales sobre los
peligros que enfrenta nuestro planeta.
.3.3.Conlrlbuyomos
al mantenimiento de
ambientes limpios
saludables y no
contaminados.
.3.3.[o|Porllclpo en
proyectos de clasicacin y
reciclaje de basura.
Conversar sobre la clasicacin y *
reciclaje de la basura.
Organizar espacios adecuados para *
recolectar la basura del aula y centro.
Clasicar y reciclar basura: orgnica e *
inorgnica.
Reconoce y clasica tipos de basura.
.3.3.[b| Porllclpo en
mingas y campaas de
limpieza de nuestra casa,
nuestro barrio y nuestra
comunidad.
Participar en mingas y campaas de *
limpieza en el centro, hogar y comunidad
Participa en la limpieza del centro.
. .3.3.[c|Coloboro en
brigadas que promuevan el
uso adecuado de la energa
y los servicios bsicos, como
la luz y el agua, de los
espacios de aprendizaje.
Conversar sobre la utilidad de los *
servicios bsicos en el centro.
Organizar comisiones para vigilar el uso *
adecuado de los servicios bsicos dentro
del centro.
Elabora aches y cartelones que
promueven el ahorro de energa elctrica
y del agua.
120
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.3.3.[d| Reollzo
producciones artsticas
sobre riesgos ecolgicos;
promuevo y difundo estos
mensajes.
Aplicar tcnicas grafo plsticas *
[modelodo, plnluro, dlbu|o y colloge|
Interpretar canciones, poesas, *
trabalenguas, bailes sobre riesgos
ecolgicos.
Observar funciones de tteres sobre *
riesgos ecolgicos.
Participar en desles, coreografas, bailes, *
difusiones y campaas con motivo del da
del rbol, tierra, agua, medio ambiente y
difundir mensajes de conservacin.
Promociona mensajes de conservacin
del medio ambiente, por varios medios
de expresin como aches, tteres,
comparsas, cartelones,...
.3.4. Reollcemos
actividades que
favorezcan la paz
y armona entre los
seres de nuestro
entorno.
.3.4.[o|Eloboro y e|eculo
proyectos que me permitan
descubrir la necesidad que
tengo de interrelacionarme
con las personas y los seres
de la naturaleza.
Organizar paseos, visitas, excursiones en *
la comunidad.
Participar en paseos, excursiones, visitas *
en la comunidad e interrelacionarse con
las personas y los seres de la naturaleza.
Elabora mensajes con diferentes medios
artsticos, sobre las consecuencias para
la vida personal de la soledad y el
aislamiento.
.3.4.[b| Porllclpo en
actividades y juegos de
expresin corporal que
me acerquen fsica y
emocionalmente a los
dems.
Participar en: dinmicas, rondas, bailes, *
coreografas, programas (culturales,
socloles, rellglosos, deporllvos|, |uegos
(grupales, expresin corporal y de
compelenclo| que permllon el conloclo
fsico y emocional con los dems.
Maniesta los sentimientos que le
provoca la participacin en rondas,
juegos corporales grupales...
.3.4.[c|Me comunlco
con nias y nios de otros
centros y pueblos, por
medio de cartas, llamadas
telefnicas, visitas, regalos,
recados, estas, etc.
Visitar nios de otros centros y sectores. *
Invitar a nios y nias de otros centros por *
medio de: cartas, llamadas telefnicas,
recados, tarjetas.
Elaborar regalos, presentes, adornos, *
cermicas, tarjetas, buzn de cartas, el
telfono...
Participar en estas, juegos, dinmicas, *
competencias e intercambiar regalos,
presentes...
Dramatizar distintas formas de *
comunicacin y de invitacin.
Visitar agencias de correos y cabinas *
telefnicas.
Presenta una exposicin grca,
fotogrca,... sobre los diferentes medios
modernos para comunicarse con las
personas.
.3.4.[d|Porllclpo en rullnos
de cortesa en mi familia,
con mis compaeros y con
miembros de la comunidad
Organizar y participar en actividades *
[olmuerzos, vlsllos, |uegos, heslos...| con
la familia, compaeros y comunidad y
practicar normas de cortesa.
Describe los hbitos de cortesa que
practica en almuerzos, estas, paseos,....
.3.4.[e|Resuelvo
paccamente problemas
por medio del dilogo y de
representaciones artsticas y
ldicas
Conversar y analizar situaciones *
problemticas y buscar soluciones-
Escuchar y narrar relatos, cuentos, *
historias y vivencias de situaciones
problemticas.
Dramatizar situaciones problemticas y *
encontrar soluciones paccas.
Participar en juegos y competencias; *
resolver problemas.
Expresar afectivamente con: gestos, *
caricias, abrazos, mimos soluciones a
situaciones problemticas.
Juega a resolver problemas simples.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.3.2.[b|Reollzo
experimentos sobre
diferentes formas de
contaminacin del agua, del
aire y de la tierra.
Participar en experimentos sobre la *
contaminacin del aire, agua y tierra.
Ej. quemar papel, poner jabn en un
vaso de agua, poner aceite quemado en
un recipiente con tierra,...; conversar y
analizar los resultados.
Hace experimentos sencillos para
puricar las aguas contaminadas.
.3.2.[c|Cbservo
representaciones (vdeos,
lmlnos, cuodros|
y experiencias de
conservacin del medio
ambiente, y converso sobre
el tema.
Observar vdeos, lminas, cuadros, *
revistas de la conservacin del
medio ambiente y conversar sobre su
importancia.
Participar en actividades de conservacin *
del medio ambiente. Ej. poner la basura
en su lugar, no destruir las plantas,
respetar a los animales,...
Visitar reas protegidas. Ej. bosques, *
laderas, ros, reservas ecolgicas,
cascadas,... y conversar sobre su
conservacin.
Participa en campaas de
conservacin del medio ambiente
inmediato a su casa y al centro.
.3.2.[d|Converso sobre
las consecuencias del uso
indebido de pesticidas y
otras sustancias qumicas;
sobre los riesgos de los
incendios forestales y otros
daos a la naturaleza,
reconozco y propongo
soluciones
Observar y describir lminas, vdeos, *
aches, fotografas de las consecuencias
del uso indebido de sustancias qumicas:
pesticidas, fsforo, gasolina, aerosoles,...
Escuchar cuentos, charlas, noticias, obras *
de tteres; de daos ocasionados a la
naturaleza. Ej. incendios forestales,
derrame de petrleo, destruccin del
manglar, tala de rboles,... y comentar
sus consecuencias.
Reconocer y conversar sobre los peligros *
que ocasiona la utilizacin de elementos
nocivos: fsforo, gasolina, aerosoles,...
Participar en actividades que permitan *
proponer soluciones: Ej. no hacer fogatas,
no botar vidrios, no jugar con fsforos,
ubicar sustancias qumicas en lugares
adecuados.
Presenta, por varios medios de
expresin, mecanismos para evitar los
incendios forestales y la contaminacin
qumica de los suelos.
.3.2.[e|Escucho cuenlos,
dramatizo y dibujo lo que
siento, y pienso sobre los
peligros que enfrenta nuestro
planeta.
Escuchar y relatar cuentos, historias, *
leyendas, noticias sobre los peligros que
enfrenta nuestro planeta.
Dramatizar escenas que causan dao a *
nuestro planeta: hacer fogatas, quemar
bosques, uso exagerado de agua caliente
durante el bao y otros.
Dibujar y pintar lo que piensa de los *
peligros que enfrenta el planeta.
Expone sus juicios personales sobre los
peligros que enfrenta nuestro planeta.
.3.3.Conlrlbuyomos
al mantenimiento de
ambientes limpios
saludables y no
contaminados.
.3.3.[o|Porllclpo en
proyectos de clasicacin y
reciclaje de basura.
Conversar sobre la clasicacin y *
reciclaje de la basura.
Organizar espacios adecuados para *
recolectar la basura del aula y centro.
Clasicar y reciclar basura: orgnica e *
inorgnica.
Reconoce y clasica tipos de basura.
.3.3.[b| Porllclpo en
mingas y campaas de
limpieza de nuestra casa,
nuestro barrio y nuestra
comunidad.
Participar en mingas y campaas de *
limpieza en el centro, hogar y comunidad
Participa en la limpieza del centro.
. .3.3.[c|Coloboro en
brigadas que promuevan el
uso adecuado de la energa
y los servicios bsicos, como
la luz y el agua, de los
espacios de aprendizaje.
Conversar sobre la utilidad de los *
servicios bsicos en el centro.
Organizar comisiones para vigilar el uso *
adecuado de los servicios bsicos dentro
del centro.
Elabora aches y cartelones que
promueven el ahorro de energa elctrica
y del agua.
121
Etapa 4 a 5 aos
OBJETIVO ESPECFICO 5.5: Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural,
y las respeta.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
..1.Porllclpemos
y disfrutemos
de actividades
culturales diferentes
a las nuestras.
..1.[o|Escucho, lnlerprelo
y bailo msica de diferentes
culturas.
Escuchar diferentes clases de msica. *
Observar y describir lminas, vdeos, *
revistas, fotografas de bailes de diferentes
culturas.
Observar y describir lminas, vdeos, *
revistas, fotografas de bailes de *
diferentes culturas.
Organizar y participar en bailes, danzas, *
coreografas de otras culturas.
Interpretar canciones de varias culturas *
utilizando instrumentos musicales.
Presenta bailes, y danzas de la propia
cultura y de otras.
..1.[b| Cbservo y opreclo
las expresiones artsticas y
artesanales de otras culturas.
Observar y describir lminas, vdeos, *
revistas, fotografas, aches de
expresiones artsticas y artesanales
de otras culturas. Ej. tejidos de lana,
sombreros de paja toquilla, cermicas,
obras de teatro, ballet,...
Organizar y participar en visitas a *
museos, ferias, exposiciones, casas
abiertas,... sobre artesanas y expresiones
artsticas de otras culturas.
Conversar y analizar sobre la importancia *
de las diferentes manifestaciones artsticas
y artesanales de otras culturas.
Conoce y valora las artesanas de
otras culturas.
..1.[c|Dromollzo
expresiones de la diversidad
cultural como estas, ritos,
juegos, etc.
Dramatizar escenas sobre la diversidad *
cultural en estas, ritos, ceremonias,...
Organizar y participar en juegos de roles, *
tradicionales, populares,...
Participa en estas, bailes y juegos
tradicionales de su entorno.
..1.[d| Eloboro cermlco,
tejido, collares, etc.
Inspirados en las formas,
colores, texturas y estilos de
la artesana popular.
Visitar talleres artesanales y recolectar *
material reutilizable.
Participar en la elaboracin de artesanas *
utilizando el material recolectado. Ej.
collares, pulseras, ponchos, esteras,
vasijas,...
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura, collage.
Demuestra inters en la elaboracin
de artesanas.
..2.Voloremos
el derecho a ser
diferentes.
..2.[o|lnvesllgo y opreclo
lo que es comn y diferente
en las personas, en las
familias y en las culturas;
participo y disfruto de sus
expresiones
Observar y describir lminas, revistas, *
dibujos, vdeos, aches sobre lo comn
y diferente entre las personas, familias y
culturas.
Organizar y participar en visitas a *
familias de la comunidad y otros sectores.
Conversar y analizar sobre la importancia *
del respeto a las individualidades de las
personas, familias y culturas.
Organizar y participar en juegos, bailes, *
ritos, ceremonias,...
Interpretar canciones, poesas, *
adivinanzas, trabalenguas,...
Aprecia las diferencias entre culturas.
..2.[b| Me oproplo de los
caractersticas culturales de
mi familia y de mi entorno, y
las represento artsticamente.
Narrar cuentos, historias, ancdotas, *
leyendas sobre la vida familiar.
Dramatizar escenas diarias de la vida *
familiar.
Organizar y participar en bailes, juegos, *
coreografas,...
Interpretar canciones, poesas, *
adivinanzas, trabalenguas,...
Describe las caractersticas culturales
de su familia y las representa con
lenguajes artsticos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.4.1. Porllclpemos
de las diferentes
actividades que
realizan los
miembros de nuestro
hogar y comunidad.
.4.1.[o|Converso sobre
situaciones positivas y
negativas que surgen de
las relaciones familiares
y comunitarias, y busco
alternativas de actuacin
frente a ellas.
Observar y describir lminas, fotografas, *
vdeos sobre situaciones positivas y
negativas de la familia y comunidad.
Conversar y analizar situaciones positivas *
y negativas de la familia y comunidad: Ej.
ayudar en las tareas del hogar, saludar a
las personas...
Dramatizar situaciones de la vida cotidiana. *
Reproduce roles que desempean
varios miembros de la familia.
Explica medios para superar
situaciones negativas dentro de la
familia.
.4.1.[b| Coloboro,
participo y disfruto de las
celebraciones y actividades
comunitarias en mi hogar, en
mi espacio educativo y mi
barrio.
Elaborar adornos, pancartas, aches, *
murales...y colaborar en el arreglo de los
espacios festivos.
Organizar y participar en estas, platos *
tpicos, reuniones, mingas, desles, concursos
y eventos del centro, hogar y comunidad.
Colabora, disfruta y participa en
las estas de su entorno.
.4.1.[c|Porllclpo en
actos de solidaridad que
benecien a los miembros de
mi familia y mi comunidad.
Conversar y analizar sobre la importancia de *
la solidaridad en el convivir diario
Escuchar y narrar cuentos, historias, leyendas, *
vivencias sobre la solidaridad
Organizar y visitar a compaeros, padres *
de familia, miembros de la comunidad que
tengan una situacin difcil: enfermedad, robo,
duelo,...
Observar y participar en obras de tteres en *
las que se difunda situaciones de amistad y
solidaridad.
Cuenta las ayudas que ha prestado a
personas que lo necesitaban.
.4.2. Apreclemos
el valor de
las diferentes
ocupaciones de
los miembros de la
sociedad.
.4.2.[o|)uego en espoclos
preparados creativamente
para conocer los distintos
ocios y profesiones.
Conversar sobre los trabajos que realizan *
los padres y madres de familia.
Observar y describir en lminas, fotografas, *
vdeos, revistas, las herramientas y
materiales que se utilizan en los ocios y
profesiones.
Dramatizar escenas de los ocios y *
profesiones.
Organizar y participar en juegos, *
canciones, bailes de los ocios y profesiones
Da importancia al trabajo de sus padres.
Representa ocios y ocupaciones
de su entorno por diferentes formas de
expresin
.4.2.[b| Conslruyo
diferentes ambientes de
trabajo, propios de mi
comunidad, para el juego
de roles.
Visitar talleres, tiendas, farmacias, servicios *
pblicos,...
Recolectar materiales y herramientas para *
organizar ambientes de trabajo.
Organizar espacios de aprendizaje sobre *
los ocios y profesiones de la comunidad.
Ej. tienda comunitaria, panadera, taller
artesanal,...
Organizar y participar en juegos de roles *
sobre las profesiones y ocios en los espacios
preparados.
Representa en juego de roles, algunos
ocios de su comunidad.
.4.2.[c|Cbservo dlreclo e
indirectamente actividades
y trabajos que se realizan
en la casa, en la calle, en
el campo, en las ocinas,
en el comercio, en talleres
de arte y artesana, en
las fbricas etc., y las
represento por medio de
diferentes expresiones
comunicacionales.
Observar y describir lminas, fotografas, *
revistas, vdeos, aches, tarjetas del trabajo
que se realiza en el hogar, calle, campo,
ocinas, comercio, fbricas, talleres,...
Visitar talleres artesanales, dependencias *
pblicas, fbricas, mercados,...
Conversar y analizar sobre las actividades *
que realizan las personas de su entorno y de
otros lugares.
Dramatizar escenas de los diferentes tipos de *
trabajo que realizan las personas.
Aplicar tcnicas grafo plsticas: modelado, *
dibujo, pintura, collage.
Organizar y participar en juegos, bailes, *
coreografas,...
Interpretar canciones, adivinanzas, poesas, *
retahlas, trabalenguas,...
Describe los ocios que encuentra
en su entorno social por diferentes
expresiones artsticas.
OBJETIVO ESPECFICO 5.4: Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al
bienestar comn.
122
Etapa 4 a 5 aos
OBJETIVO ESPECFICO 5.5: Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural,
y las respeta.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
..1.Porllclpemos
y disfrutemos
de actividades
culturales diferentes
a las nuestras.
..1.[o|Escucho, lnlerprelo
y bailo msica de diferentes
culturas.
Escuchar diferentes clases de msica. *
Observar y describir lminas, vdeos, *
revistas, fotografas de bailes de diferentes
culturas.
Observar y describir lminas, vdeos, *
revistas, fotografas de bailes de *
diferentes culturas.
Organizar y participar en bailes, danzas, *
coreografas de otras culturas.
Interpretar canciones de varias culturas *
utilizando instrumentos musicales.
Presenta bailes, y danzas de la propia
cultura y de otras.
..1.[b| Cbservo y opreclo
las expresiones artsticas y
artesanales de otras culturas.
Observar y describir lminas, vdeos, *
revistas, fotografas, aches de
expresiones artsticas y artesanales
de otras culturas. Ej. tejidos de lana,
sombreros de paja toquilla, cermicas,
obras de teatro, ballet,...
Organizar y participar en visitas a *
museos, ferias, exposiciones, casas
abiertas,... sobre artesanas y expresiones
artsticas de otras culturas.
Conversar y analizar sobre la importancia *
de las diferentes manifestaciones artsticas
y artesanales de otras culturas.
Conoce y valora las artesanas de
otras culturas.
..1.[c|Dromollzo
expresiones de la diversidad
cultural como estas, ritos,
juegos, etc.
Dramatizar escenas sobre la diversidad *
cultural en estas, ritos, ceremonias,...
Organizar y participar en juegos de roles, *
tradicionales, populares,...
Participa en estas, bailes y juegos
tradicionales de su entorno.
..1.[d| Eloboro cermlco,
tejido, collares, etc.
Inspirados en las formas,
colores, texturas y estilos de
la artesana popular.
Visitar talleres artesanales y recolectar *
material reutilizable.
Participar en la elaboracin de artesanas *
utilizando el material recolectado. Ej.
collares, pulseras, ponchos, esteras,
vasijas,...
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura, collage.
Demuestra inters en la elaboracin
de artesanas.
..2.Voloremos
el derecho a ser
diferentes.
..2.[o|lnvesllgo y opreclo
lo que es comn y diferente
en las personas, en las
familias y en las culturas;
participo y disfruto de sus
expresiones
Observar y describir lminas, revistas, *
dibujos, vdeos, aches sobre lo comn
y diferente entre las personas, familias y
culturas.
Organizar y participar en visitas a *
familias de la comunidad y otros sectores.
Conversar y analizar sobre la importancia *
del respeto a las individualidades de las
personas, familias y culturas.
Organizar y participar en juegos, bailes, *
ritos, ceremonias,...
Interpretar canciones, poesas, *
adivinanzas, trabalenguas,...
Aprecia las diferencias entre culturas.
..2.[b| Me oproplo de los
caractersticas culturales de
mi familia y de mi entorno, y
las represento artsticamente.
Narrar cuentos, historias, ancdotas, *
leyendas sobre la vida familiar.
Dramatizar escenas diarias de la vida *
familiar.
Organizar y participar en bailes, juegos, *
coreografas,...
Interpretar canciones, poesas, *
adivinanzas, trabalenguas,...
Describe las caractersticas culturales
de su familia y las representa con
lenguajes artsticos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.4.1. Porllclpemos
de las diferentes
actividades que
realizan los
miembros de nuestro
hogar y comunidad.
.4.1.[o|Converso sobre
situaciones positivas y
negativas que surgen de
las relaciones familiares
y comunitarias, y busco
alternativas de actuacin
frente a ellas.
Observar y describir lminas, fotografas, *
vdeos sobre situaciones positivas y
negativas de la familia y comunidad.
Conversar y analizar situaciones positivas *
y negativas de la familia y comunidad: Ej.
ayudar en las tareas del hogar, saludar a
las personas...
Dramatizar situaciones de la vida cotidiana. *
Reproduce roles que desempean
varios miembros de la familia.
Explica medios para superar
situaciones negativas dentro de la
familia.
.4.1.[b| Coloboro,
participo y disfruto de las
celebraciones y actividades
comunitarias en mi hogar, en
mi espacio educativo y mi
barrio.
Elaborar adornos, pancartas, aches, *
murales...y colaborar en el arreglo de los
espacios festivos.
Organizar y participar en estas, platos *
tpicos, reuniones, mingas, desles, concursos
y eventos del centro, hogar y comunidad.
Colabora, disfruta y participa en
las estas de su entorno.
.4.1.[c|Porllclpo en
actos de solidaridad que
benecien a los miembros de
mi familia y mi comunidad.
Conversar y analizar sobre la importancia de *
la solidaridad en el convivir diario
Escuchar y narrar cuentos, historias, leyendas, *
vivencias sobre la solidaridad
Organizar y visitar a compaeros, padres *
de familia, miembros de la comunidad que
tengan una situacin difcil: enfermedad, robo,
duelo,...
Observar y participar en obras de tteres en *
las que se difunda situaciones de amistad y
solidaridad.
Cuenta las ayudas que ha prestado a
personas que lo necesitaban.
.4.2. Apreclemos
el valor de
las diferentes
ocupaciones de
los miembros de la
sociedad.
.4.2.[o|)uego en espoclos
preparados creativamente
para conocer los distintos
ocios y profesiones.
Conversar sobre los trabajos que realizan *
los padres y madres de familia.
Observar y describir en lminas, fotografas, *
vdeos, revistas, las herramientas y
materiales que se utilizan en los ocios y
profesiones.
Dramatizar escenas de los ocios y *
profesiones.
Organizar y participar en juegos, *
canciones, bailes de los ocios y profesiones
Da importancia al trabajo de sus padres.
Representa ocios y ocupaciones
de su entorno por diferentes formas de
expresin
.4.2.[b| Conslruyo
diferentes ambientes de
trabajo, propios de mi
comunidad, para el juego
de roles.
Visitar talleres, tiendas, farmacias, servicios *
pblicos,...
Recolectar materiales y herramientas para *
organizar ambientes de trabajo.
Organizar espacios de aprendizaje sobre *
los ocios y profesiones de la comunidad.
Ej. tienda comunitaria, panadera, taller
artesanal,...
Organizar y participar en juegos de roles *
sobre las profesiones y ocios en los espacios
preparados.
Representa en juego de roles, algunos
ocios de su comunidad.
.4.2.[c|Cbservo dlreclo e
indirectamente actividades
y trabajos que se realizan
en la casa, en la calle, en
el campo, en las ocinas,
en el comercio, en talleres
de arte y artesana, en
las fbricas etc., y las
represento por medio de
diferentes expresiones
comunicacionales.
Observar y describir lminas, fotografas, *
revistas, vdeos, aches, tarjetas del trabajo
que se realiza en el hogar, calle, campo,
ocinas, comercio, fbricas, talleres,...
Visitar talleres artesanales, dependencias *
pblicas, fbricas, mercados,...
Conversar y analizar sobre las actividades *
que realizan las personas de su entorno y de
otros lugares.
Dramatizar escenas de los diferentes tipos de *
trabajo que realizan las personas.
Aplicar tcnicas grafo plsticas: modelado, *
dibujo, pintura, collage.
Organizar y participar en juegos, bailes, *
coreografas,...
Interpretar canciones, adivinanzas, poesas, *
retahlas, trabalenguas,...
Describe los ocios que encuentra
en su entorno social por diferentes
expresiones artsticas.
OBJETIVO ESPECFICO 5.4: Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al
bienestar comn.
123
Etapa 4 a 5 aos
OBJETIVO GENERAL 6: Descubre el arte como medio de gozo, de
conocimiento, de expresin y comunicacin.
OBJETIVO ESPECFICO 6.1: Disfruta y aprecia las manifestaciones naturales y artsticas
locales y universales.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
6.1.1.
Contemplemos
la belleza de la
naturaleza y de las
creaciones artsticas
de la humanidad, y
maravillmonos ante
ellas.
.1.1.[o|Perclbo con lodos
mis sentidos las bellezas de
la naturaleza, y me deleito
con ellas.
Observar y describir lminas, aches, *
vdeos, fotografas, dibujos... de la
naturaleza.
Visitar parques, bosques, jardines, *
cascadas, ros y percibir con los sentidos
las manifestaciones de la naturaleza. Ej.:
el viento, sonido, voces, hierba hmeda...
Dramatizar manifestaciones producidas *
por la naturaleza: animales, el viento, la
lluvia...
Escuchar y narrar cuentos, relatos, *
leyendas, adivinanzas relacionados a la
naturaleza.
Describe, con diferentes medios de
expresin, las bellezas percibidas
de la naturaleza y de algunas de las
creaciones artsticas nacionales.
.1.1.[b|Expreso grolllud y
admiracin a la naturaleza
y a los grandes creadores y
artesanos por ser fuente de
inspiracin y gozo esttico.
Visitar plazas, iglesias, museos, *
parques...y observar y describir obras de
los grandes creadores y artesanos.
Conversar de autores de las obras *
creadas: pintor, arquitecto, escultor,
escritor,...
Aplicar tcnicas grafo plsticas *
[modelodo, dlbu|o, plnluro, colloge|.
Interpretar canciones, poesas, *
trabalenguas, adivinanzas, retahlas...
Organizar y participar en bailes, danzas, *
coreografas, juegos.
Escuchar y narrar historias, leyendas, *
cuentos, relatos... de las obras de grandes
creadores y artesanos... (Pinocho,
Cantua, El Cristo de la Agona y de los
monumenlos...|.
Escuchar diferentes tipos de msica: *
nacional, clsica, folclrica,...
Conversar y analizar sobre el respeto y *
cuidado que se debe tener con las obras
de arte.
Escuchar diferentes tipos de msica: *
nacional, clsica, folclrica,..
Conversar sobre el respeto y cuidado que *
se debe tener con las obras de arte.
Da muestras claras de que ha percibido
la belleza de la naturaleza y de las
obras de arte observadas.
.1.1.[c|Cbservo
directamente diversos
eventos artsticos como:
conciertos, obras de teatro,
tteres, danza exposiciones
plsticas, cine, festivales de
msica y danza popular, y
disfruto de ellos.
Observar y conversar sobre diversos *
eventos artsticos: conciertos, obras
de teatro, tteres, danza, exposiciones
plsticas, cine, festivales de msica y
danza popular.
Organizar y participar en bailes, *
dramatizaciones, canciones, exposiciones
de eventos artsticos.
Organizar y participar en el coro del *
centro infantil
Participa y disfruta de eventos
artsticos y culturales que se realizan en
su comunidad.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
..2.[c|Represenlo lo
diversidad cultural por medio
de expresiones dramticas y
plsticas
Narrar cuentos, historias, leyendas, *
ancdotas sobre la diversidad cultural.
Observar y participar en obras de tteres *
en las que se manieste el respeto a la
diversidad cultural.
Dramatizar escenas sobre la diversidad *
cultural.
Organizar y participar en obras de teatro *
y mimo.
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura y collage.
Da indicaciones claras de respetar a las
culturas distintas de la suya.
..3. Rechocemos
todos los prejuicios
y las prcticas
discriminatorias de
la sociedad.
..3.[o|Acompoo, oyudo
y protejo a mis compaeros
con necesidades especiales
y aprendemos mutuamente.
Visitar a compaeros con necesidades *
especiales.
Conversar sobre el respeto, consideracin *
y solidaridad que requieren las personas
con necesidades especiales.
Participar en actividades que permitan *
ayudar y apoyar a compaeros con
necesidades especiales. Ej. ayudar a
subir las gradas, pasarle los materiales de
trabajo, vigilar que no sea maltratado,...
Participar en actividades, juegos y *
dinmicas grupales; e integrar a los
compaeros con necesidades especiales.
Da claras muestras de actitud solidaria
con sus compaeros y compaeras
..3.[b| Escucho,
dramatizo y comento
cuentos, fbulas e
historias que presenten la
diferencia entre respeto y
discriminacin.
Escuchar cuentos, fbulas, historias que *
representen la discriminacin que existe
en la sociedad.
Observar obras de tteres sobre el respeto *
y discriminacin en la sociedad.
Conversar sobre la diferencia entre *
respeto y discriminacin.
Imitar escenas de respeto y discriminacin *
de la sociedad.
Explica las diferencias entre una actitud
de respeto a los otros y una actitud de
discriminacin.
..3.[c|En ml comunldod
participo en diferentes
actividades con nios y nias
de condiciones diversas.
Observar y describir en lminas, revistas, *
vdeos, fotografas, aches nios y nias
de condiciones diversas.
Conversar y analizar sobre los nios y *
nias de condiciones diversas.
Organizar y participar en juegos, *
bailes, desles, eventos y relacionarse
con nios de condiciones diversas. Ej.
etnias, situacin econmica, del campo y
ciudad,...
Escuchar cuentos de diversos tipos de *
familia
Dialogar que todos somos diferentes y *
valiosos en la vida
Participar en juegos donde todos nos *
demostremos afecto y solidaridad.
Da muestras de aceptacin de nios
y nias de condiciones distintas a las
suyas.
..3.[d|Cbservo y comenlo
lminas, fotografas, vdeos,
obras de teatro sobre el
respeto a la diversidad.
Observar y describir lminas, fotografas, *
aches, vdeos, revistas, obras de teatro
que maniesten el respeto a la diversidad.
Conversar y analizar sobre el respeto a la *
diversidad socio-cultural.
Dramatizar sobre los valores de respeto a *
personas diferentes a nosotros
Elabora aches y cartelones que
promuevan la aceptacin de personas
diferentes.
Promueve el respeto a los nios
y nias distintos de s en lo fsico,
cultural y social, por medio de tteres,
dramatizaciones, escenicaciones,....
..3.[e| Porllclpo en
actividades artsticas,
culturales, ldicas con
personas diferentes a m.
Organizar y participar en rondas, bailes, *
coreografas, danzas,... con nios de
otros sectores.
Organizar y participar en juegos y *
competencias con nios de otros centros.
Organizar y participar en exposiciones, *
casas abiertas, desles.
Interpretar canciones, poesas, retahlas, *
trabalenguas, adivinanzas,...
Da signos de aceptar las diferencias
y respetarlas a travs de actividades
artsticas, culturales y ldicas con
personas diferentes a s.
124
Etapa 4 a 5 aos
OBJETIVO GENERAL 6: Descubre el arte como medio de gozo, de
conocimiento, de expresin y comunicacin.
OBJETIVO ESPECFICO 6.1: Disfruta y aprecia las manifestaciones naturales y artsticas
locales y universales.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
6.1.1.
Contemplemos
la belleza de la
naturaleza y de las
creaciones artsticas
de la humanidad, y
maravillmonos ante
ellas.
.1.1.[o|Perclbo con lodos
mis sentidos las bellezas de
la naturaleza, y me deleito
con ellas.
Observar y describir lminas, aches, *
vdeos, fotografas, dibujos... de la
naturaleza.
Visitar parques, bosques, jardines, *
cascadas, ros y percibir con los sentidos
las manifestaciones de la naturaleza. Ej.:
el viento, sonido, voces, hierba hmeda...
Dramatizar manifestaciones producidas *
por la naturaleza: animales, el viento, la
lluvia...
Escuchar y narrar cuentos, relatos, *
leyendas, adivinanzas relacionados a la
naturaleza.
Describe, con diferentes medios de
expresin, las bellezas percibidas
de la naturaleza y de algunas de las
creaciones artsticas nacionales.
.1.1.[b|Expreso grolllud y
admiracin a la naturaleza
y a los grandes creadores y
artesanos por ser fuente de
inspiracin y gozo esttico.
Visitar plazas, iglesias, museos, *
parques...y observar y describir obras de
los grandes creadores y artesanos.
Conversar de autores de las obras *
creadas: pintor, arquitecto, escultor,
escritor,...
Aplicar tcnicas grafo plsticas *
[modelodo, dlbu|o, plnluro, colloge|.
Interpretar canciones, poesas, *
trabalenguas, adivinanzas, retahlas...
Organizar y participar en bailes, danzas, *
coreografas, juegos.
Escuchar y narrar historias, leyendas, *
cuentos, relatos... de las obras de grandes
creadores y artesanos... (Pinocho,
Cantua, El Cristo de la Agona y de los
monumenlos...|.
Escuchar diferentes tipos de msica: *
nacional, clsica, folclrica,...
Conversar y analizar sobre el respeto y *
cuidado que se debe tener con las obras
de arte.
Escuchar diferentes tipos de msica: *
nacional, clsica, folclrica,..
Conversar sobre el respeto y cuidado que *
se debe tener con las obras de arte.
Da muestras claras de que ha percibido
la belleza de la naturaleza y de las
obras de arte observadas.
.1.1.[c|Cbservo
directamente diversos
eventos artsticos como:
conciertos, obras de teatro,
tteres, danza exposiciones
plsticas, cine, festivales de
msica y danza popular, y
disfruto de ellos.
Observar y conversar sobre diversos *
eventos artsticos: conciertos, obras
de teatro, tteres, danza, exposiciones
plsticas, cine, festivales de msica y
danza popular.
Organizar y participar en bailes, *
dramatizaciones, canciones, exposiciones
de eventos artsticos.
Organizar y participar en el coro del *
centro infantil
Participa y disfruta de eventos
artsticos y culturales que se realizan en
su comunidad.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
..2.[c|Represenlo lo
diversidad cultural por medio
de expresiones dramticas y
plsticas
Narrar cuentos, historias, leyendas, *
ancdotas sobre la diversidad cultural.
Observar y participar en obras de tteres *
en las que se manieste el respeto a la
diversidad cultural.
Dramatizar escenas sobre la diversidad *
cultural.
Organizar y participar en obras de teatro *
y mimo.
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura y collage.
Da indicaciones claras de respetar a las
culturas distintas de la suya.
..3. Rechocemos
todos los prejuicios
y las prcticas
discriminatorias de
la sociedad.
..3.[o|Acompoo, oyudo
y protejo a mis compaeros
con necesidades especiales
y aprendemos mutuamente.
Visitar a compaeros con necesidades *
especiales.
Conversar sobre el respeto, consideracin *
y solidaridad que requieren las personas
con necesidades especiales.
Participar en actividades que permitan *
ayudar y apoyar a compaeros con
necesidades especiales. Ej. ayudar a
subir las gradas, pasarle los materiales de
trabajo, vigilar que no sea maltratado,...
Participar en actividades, juegos y *
dinmicas grupales; e integrar a los
compaeros con necesidades especiales.
Da claras muestras de actitud solidaria
con sus compaeros y compaeras
..3.[b| Escucho,
dramatizo y comento
cuentos, fbulas e
historias que presenten la
diferencia entre respeto y
discriminacin.
Escuchar cuentos, fbulas, historias que *
representen la discriminacin que existe
en la sociedad.
Observar obras de tteres sobre el respeto *
y discriminacin en la sociedad.
Conversar sobre la diferencia entre *
respeto y discriminacin.
Imitar escenas de respeto y discriminacin *
de la sociedad.
Explica las diferencias entre una actitud
de respeto a los otros y una actitud de
discriminacin.
..3.[c|En ml comunldod
participo en diferentes
actividades con nios y nias
de condiciones diversas.
Observar y describir en lminas, revistas, *
vdeos, fotografas, aches nios y nias
de condiciones diversas.
Conversar y analizar sobre los nios y *
nias de condiciones diversas.
Organizar y participar en juegos, *
bailes, desles, eventos y relacionarse
con nios de condiciones diversas. Ej.
etnias, situacin econmica, del campo y
ciudad,...
Escuchar cuentos de diversos tipos de *
familia
Dialogar que todos somos diferentes y *
valiosos en la vida
Participar en juegos donde todos nos *
demostremos afecto y solidaridad.
Da muestras de aceptacin de nios
y nias de condiciones distintas a las
suyas.
..3.[d|Cbservo y comenlo
lminas, fotografas, vdeos,
obras de teatro sobre el
respeto a la diversidad.
Observar y describir lminas, fotografas, *
aches, vdeos, revistas, obras de teatro
que maniesten el respeto a la diversidad.
Conversar y analizar sobre el respeto a la *
diversidad socio-cultural.
Dramatizar sobre los valores de respeto a *
personas diferentes a nosotros
Elabora aches y cartelones que
promuevan la aceptacin de personas
diferentes.
Promueve el respeto a los nios
y nias distintos de s en lo fsico,
cultural y social, por medio de tteres,
dramatizaciones, escenicaciones,....
..3.[e| Porllclpo en
actividades artsticas,
culturales, ldicas con
personas diferentes a m.
Organizar y participar en rondas, bailes, *
coreografas, danzas,... con nios de
otros sectores.
Organizar y participar en juegos y *
competencias con nios de otros centros.
Organizar y participar en exposiciones, *
casas abiertas, desles.
Interpretar canciones, poesas, retahlas, *
trabalenguas, adivinanzas,...
Da signos de aceptar las diferencias
y respetarlas a travs de actividades
artsticas, culturales y ldicas con
personas diferentes a s.
125
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.2.1,[c|En el conloclo con
las obras de arte identico
sus elementos (formas,
lonos, sonldos, colores|, los
interiorizo, y los utilizo para
interpretar el mundo externo.
Observar obras de arte en iglesias, *
museos, parques, exposiciones, galeras;
e identicar sus elementos: formas, tonos,
sonidos, colores.
Escuchar cuentos, leyendas, historias, *
canciones,... sobre las obras de arte y sus
elementos.
Diferencia los elementos de una obra
de arte pictrica o musical.
6.2.2.
Experimentemos
tcnicas de
expresin artstica.
.2.2.[o|Descubro
materiales variados de la
naturaleza y de los creados
por el ser humano, y me
expreso artsticamente con
ellos.
Visitar bosques, jardines, playas, ros, *
parques, talleres, ocinas, fbricas,...
y recolectar material del medio y
reutilizable.
Conversar y analizar sobre el uso *
adecuado de los materiales de la
naturaleza y los creados por el hombre.
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura, collage
utilizando materiales diversos.
Dramatizar escenas utilizando trajes *
elaborados con material recolectado.
Organizar y participar en eventos *
culturales, sociales y religiosos.
Establece las diferencias entre los
diversos materiales naturales o articiales
usados para expresiones artsticas
.2.2.[b|Exploro los
elementos que proporciona
cada una de las artes, y me
expreso por medio de ellos.
Organizar y participar en bailes, *
coreografas, danzas, dramatizaciones,...
Escuchar diferentes tipos de msica. *
Interpretar canciones, rimas, poesas, *
trabalenguas, retahlas,...
Manipular instrumentos musicales, objetos, *
materiales, trajes, accesorios,...
Aplicar tcnicas grafo plsticas: dibujo, *
pintura, modelado, collage.
Elaborar construcciones con material *
tridimensional.
Demuestra destreza bsica en el
manejo de algunas tcnicas de creacin
artstica.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.1.1.[d|Cbservo obros
maestras y populares del
Ecuador y del mundo, y me
deleito con ellas.
Observar y describir lminas, fotografas, *
vdeos, revistas, aches, dibujos, tarjetas,
postales sobre obras artsticas del Ecuador
y del mundo.
Conversar y analizar la importancia de *
las obras artsticas de nuestro pas y del
mundo.
Escuchar y narrar relatos, cuentos, *
leyendas, historias sobre obras maestras
del Ecuador y el mundo.
Organizar y participar en juegos, *
imitaciones, construcciones. Ej. las
estatuas, el capitn manda, iglesias,...
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura, collage
Describe los sentimientos de admiracin
y deleite que le provocan algunas obras
maestras de artistas ecuatorianos y
algunas obras populares.
.1.1.[e|Descubro lugores
histrico-culturales de nuestra
arquitectura, los aprecio y
frente a ellos experimento
sensaciones diversas con
la luz, el color, la forma la
textura, el tamao, el sonido,
etc.
Visitar museos, parques, plazas, iglesias, *
ruinas, bibliotecas,... y percibir con los
sentidos diversas sensaciones con la luz,
color, forma, textura, sonido, tamao,...
Conversar y analizar las sensaciones *
percibidas con la luz, color, forma,
textura, sonido, tamao,...
Establecer semejanzas y diferencias entre *
diversas obras observadas.
Ubica geogrcamente algunos lugares
histrico culturales
Describe, con diferentes medios, las
sensaciones percibidas con los juegos
de color, luz, forma, textura y sonidos
en visitas a parques, monumentos,
iglesias...
.1.1.[l|Descubro, escucho,
y aprecio ritmos, melodas y
armonas en determinados
estilos de msica.
Escuchar y diferenciar estilos de msica y *
apreciar ritmos, melodas y armonas.
Organizar y participar en bailes, *
coreografas, comparsas, desles con
diferentes estilos musicales.
Interpretar canciones de diferentes *
ritmos, melodas y armonas utilizando
instrumentos musicales.
Organizar y participar en fonommicas *
Acompaa diferentes melodas y
ritmos musicales con las palmas, con los
pies, con el cuerpo.
OBJETIVO ESPECFICO 6.2: Expresa sus sentimientos, emociones y vivencias a travs del
arte en sus diversas manifestaciones y tcnicas.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
6.2.1. Exploremos
y descubramos la
riqueza de nuestro
mundo interior y del
mundo externo, por
medio de las artes.
.2.1,[o|Descubro los
sensaciones, los sentimientos,
las ideas y las imgenes
estticas que provocan
en m las manifestaciones
artsticas.
Observar y describir lminas, dibujos, *
tarjetas, vdeos, fotografas, postales,...
diversas manifestaciones artsticas.
Visitar parques, iglesias, museos, *
bibliotecas, talleres artesanales,... y
observar diferentes manifestaciones
artsticas creadas por el hombre.
Escuchar y narrar cuentos, historias, *
leyendas,... de las manifestaciones
artsticas.
Interpretar canciones. *
Describe, con diferentes medios de
expresin, las imgenes bellas que le
nacen al percibir obras de arte infantiles.
.2.1.[b|Represenlo mls
necesidades, afectos,
fantasas, pensamientos,
sueos, deseos e impulsos
por medio de expresiones
artsticas y ldicas, y dialogo
sobre ellos.
Conversar y analizar las necesidades, *
afectos, pensamientos, fantasas, sueos,
deseos e impulsos de los nios y nias.
Dramatizar escenas de necesidades, *
aspiraciones, sueos, fantasas,... de los
nios y nias.
Organizar y participar en bailes, *
coreografas, danzas, exposiciones,
desles, casas abiertas...
Interpretar canciones, poesas, *
trabalenguas, adivinanzas, retahlas.
Organizar y participar en juegos *
individuales y grupales
Expresa por medio de variados medios
artsticos, los diferentes aspectos de
su mundo interior como sensaciones,
imgenes, sentimientos, afectos.
126
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.2.1,[c|En el conloclo con
las obras de arte identico
sus elementos (formas,
lonos, sonldos, colores|, los
interiorizo, y los utilizo para
interpretar el mundo externo.
Observar obras de arte en iglesias, *
museos, parques, exposiciones, galeras;
e identicar sus elementos: formas, tonos,
sonidos, colores.
Escuchar cuentos, leyendas, historias, *
canciones,... sobre las obras de arte y sus
elementos.
Diferencia los elementos de una obra
de arte pictrica o musical.
6.2.2.
Experimentemos
tcnicas de
expresin artstica.
.2.2.[o|Descubro
materiales variados de la
naturaleza y de los creados
por el ser humano, y me
expreso artsticamente con
ellos.
Visitar bosques, jardines, playas, ros, *
parques, talleres, ocinas, fbricas,...
y recolectar material del medio y
reutilizable.
Conversar y analizar sobre el uso *
adecuado de los materiales de la
naturaleza y los creados por el hombre.
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura, collage
utilizando materiales diversos.
Dramatizar escenas utilizando trajes *
elaborados con material recolectado.
Organizar y participar en eventos *
culturales, sociales y religiosos.
Establece las diferencias entre los
diversos materiales naturales o articiales
usados para expresiones artsticas
.2.2.[b|Exploro los
elementos que proporciona
cada una de las artes, y me
expreso por medio de ellos.
Organizar y participar en bailes, *
coreografas, danzas, dramatizaciones,...
Escuchar diferentes tipos de msica. *
Interpretar canciones, rimas, poesas, *
trabalenguas, retahlas,...
Manipular instrumentos musicales, objetos, *
materiales, trajes, accesorios,...
Aplicar tcnicas grafo plsticas: dibujo, *
pintura, modelado, collage.
Elaborar construcciones con material *
tridimensional.
Demuestra destreza bsica en el
manejo de algunas tcnicas de creacin
artstica.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
.1.1.[d|Cbservo obros
maestras y populares del
Ecuador y del mundo, y me
deleito con ellas.
Observar y describir lminas, fotografas, *
vdeos, revistas, aches, dibujos, tarjetas,
postales sobre obras artsticas del Ecuador
y del mundo.
Conversar y analizar la importancia de *
las obras artsticas de nuestro pas y del
mundo.
Escuchar y narrar relatos, cuentos, *
leyendas, historias sobre obras maestras
del Ecuador y el mundo.
Organizar y participar en juegos, *
imitaciones, construcciones. Ej. las
estatuas, el capitn manda, iglesias,...
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura, collage
Describe los sentimientos de admiracin
y deleite que le provocan algunas obras
maestras de artistas ecuatorianos y
algunas obras populares.
.1.1.[e|Descubro lugores
histrico-culturales de nuestra
arquitectura, los aprecio y
frente a ellos experimento
sensaciones diversas con
la luz, el color, la forma la
textura, el tamao, el sonido,
etc.
Visitar museos, parques, plazas, iglesias, *
ruinas, bibliotecas,... y percibir con los
sentidos diversas sensaciones con la luz,
color, forma, textura, sonido, tamao,...
Conversar y analizar las sensaciones *
percibidas con la luz, color, forma,
textura, sonido, tamao,...
Establecer semejanzas y diferencias entre *
diversas obras observadas.
Ubica geogrcamente algunos lugares
histrico culturales
Describe, con diferentes medios, las
sensaciones percibidas con los juegos
de color, luz, forma, textura y sonidos
en visitas a parques, monumentos,
iglesias...
.1.1.[l|Descubro, escucho,
y aprecio ritmos, melodas y
armonas en determinados
estilos de msica.
Escuchar y diferenciar estilos de msica y *
apreciar ritmos, melodas y armonas.
Organizar y participar en bailes, *
coreografas, comparsas, desles con
diferentes estilos musicales.
Interpretar canciones de diferentes *
ritmos, melodas y armonas utilizando
instrumentos musicales.
Organizar y participar en fonommicas *
Acompaa diferentes melodas y
ritmos musicales con las palmas, con los
pies, con el cuerpo.
OBJETIVO ESPECFICO 6.2: Expresa sus sentimientos, emociones y vivencias a travs del
arte en sus diversas manifestaciones y tcnicas.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
6.2.1. Exploremos
y descubramos la
riqueza de nuestro
mundo interior y del
mundo externo, por
medio de las artes.
.2.1,[o|Descubro los
sensaciones, los sentimientos,
las ideas y las imgenes
estticas que provocan
en m las manifestaciones
artsticas.
Observar y describir lminas, dibujos, *
tarjetas, vdeos, fotografas, postales,...
diversas manifestaciones artsticas.
Visitar parques, iglesias, museos, *
bibliotecas, talleres artesanales,... y
observar diferentes manifestaciones
artsticas creadas por el hombre.
Escuchar y narrar cuentos, historias, *
leyendas,... de las manifestaciones
artsticas.
Interpretar canciones. *
Describe, con diferentes medios de
expresin, las imgenes bellas que le
nacen al percibir obras de arte infantiles.
.2.1.[b|Represenlo mls
necesidades, afectos,
fantasas, pensamientos,
sueos, deseos e impulsos
por medio de expresiones
artsticas y ldicas, y dialogo
sobre ellos.
Conversar y analizar las necesidades, *
afectos, pensamientos, fantasas, sueos,
deseos e impulsos de los nios y nias.
Dramatizar escenas de necesidades, *
aspiraciones, sueos, fantasas,... de los
nios y nias.
Organizar y participar en bailes, *
coreografas, danzas, exposiciones,
desles, casas abiertas...
Interpretar canciones, poesas, *
trabalenguas, adivinanzas, retahlas.
Organizar y participar en juegos *
individuales y grupales
Expresa por medio de variados medios
artsticos, los diferentes aspectos de
su mundo interior como sensaciones,
imgenes, sentimientos, afectos.
127
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.1.1.[c| Descubro los
distintas relaciones de mi
cuerpo con el entorno, y
armo mi lateralidad.
Organizar y participar en ejercicios *
libres, coordinados y dirigidos y descubrir
las relaciones de direccionalidad y
lateralidad del cuerpo con el entorno. Ej.
nombrar, tocar, sacudir, mover la mano
derecha, pie izquierdo,...
Organizar y participar en juegos: *
tradicionales, populares y de
competencia.
Organizar y participar en juegos de *
imitacin entre compaeros y con objetos.
Ej. el espejo
Identicar objetos del entorno tomando *
como punto de partida su cuerpo, el de
sus compaeros y de otros objetos.
Utilizar su cuerpo y el de sus compaeros *
como punto de referencia para ubicar los
objetos en el espacio que le rodea. Ej.
coloca una silla detrs de Esteban.
Ubicar los objetos independientemente de *
su cuerpo. Ej. colocar el lpiz dentro del
cajn.
Distinguir relaciones de posicin en el *
plano grco. Ej. Pintar de color amarillo
los cubos que estn encima de la mesa.
Identica la ubicacin espacial de
objetos del entorno en relacin a la
ubicacin de otros objetos, a la de su
proplo cuerpo y o lo de sus compoero,
as.
Describe las ubicaciones que, en
diferentes juegos, adopta su cuerpo
frente a objetos repartidos en el espacio
inmediato.
Z.1.1.[d|Me ublco en
el tiempo por medio de
actividades cotidianas
y rutinarias, artsticas y
ldicas.
Conversar y analizar sobre las acciones *
que se realizan en el da y la noche.
Participar en actividades cotidianas y de *
rutina para diferenciar nociones: maana-
tardenoche, antes-despus, ayer-hoy-
maana.
Participar en juegos, rondas, canciones, *
trabalenguas sobre el da y la noche,
antes despus, das de la semana.
Aplicar tcnicas grafo plsticas (dibujo, *
modelodo, plnluro y colloge|.
Dramatizar acciones que se realizan en el *
da y la noche; antes y despus.
Utilizar calendarios de actividades que *
jen da, fecha, mes y ao; relacionar con
el ayer y con el maana.
Reconoce y diferencia nociones de
tiempo por medio de tcnicas grafo
plsticas y de dramatizaciones.
Z.1.1.[e| Me ublco en el
espacio que me rodea, por
medio de la posicin y la
relacin con otros objetos.
Participar en juegos (tradicionales, libres, *
dlrlgldos|, dlnmlcos, bolles, e|erclclos
corporales...e identicar nociones de:
arriba-abajo, debajo- encima, dentro-
fuera, delante- detrs, cerca-lejos, ancho-
angosto; en relacin con su cuerpo y los
objetos.
Jugar con material concreto: (didctico *
y del medlo| y cumpllr conslgnos: E|.
colocarse lejos de la mesa y cerca de la
pelota, caminar por el camino ancho y
correr por el camino angosto...
Interpretar canciones, poesas, rimas con *
expresin corporal.
Desplazarse en espacios abiertos *
bordeando formas geomtricas.
Identica nociones espaciales en
relacin a los objetos: arriba-abajo,
dentro-fuera, grande-pequeo, cerca-
lejos, lleno-vaco
Z.1.2.
Reconozcamos
nuestras
capacidades para
aprender.
Z.1.2.[o|Comporo mls
trabajos actuales con mis
producciones anteriores
Observar trabajos anteriores y actuales *
Conversar y analizar sobre las dicultades *
y avances entre los trabajos anteriores y
actuales.
Establece sus avances y retrocesos
actuales en relacin a sus trabajos
anteriores.
Z.12.[b|Expongo y expllco
mis producciones artsticas.
Participar en casas abiertas, *
exposiciones, encuentros, reuniones,
sabatinas... y explicar sus producciones
artsticas.
Aplicar tcnicas grafo plsticas *
[modelodo, dlbu|o, plnluro y colloge|,
explicar su creacin.
Elabora diferentes productos artsticos
con el manejo adecuado de las tcnicas
respectivas bsicas.
Explica lo que hizo para elaborarlas
OBJETIVO GENERAL 7: Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y
formas de comunicacin, en situaciones de aprendizaje.
OBJETIVO ESPECFICO 7.1: Emplea los pensamientos prctico, simblico, divergente,
convergente, hipottico, crtico, holstico entre otros, segn lo exijan diferentes momentos y
situaciones.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.1.1. Perclbomos
las caractersticas y
propiedades de las
cosas.
Z.1.1.[o|Dlscrlmlno, por
medio de mis sentidos, las
diferencias y semejanzas de
los objetos y seres que me
rodean.
Organizar y participar en paseos, *
excursiones, caminatas, juegos... y
percibir con los sentidos las diferencias
y semejanzas de objetos y seres del
enlorno. [poseo ms lorgo|
Conversar y analizar las diferencias y *
semejanzas de los objetos y seres. Ej.
pizarrn, cama, parque, ro, gato, rbol,
piedra,...
Identicar y comparar semejanzas *
y diferencias de los seres, objetos,
elementos y materiales.
Realizar juegos de percepcin: auditivo, *
visuales, tctiles, olfativos y gustativos.
Identicar las guras geomtricas: crculo, *
triangulo, cuadrado, rectngulo, valo y
rombo y descubrir sus elementos: bordes,
vrtices y supercies
Jugar con material continuo y discontinuo *
e identicar semejanzas y diferencias.
Enuncia semejanzas y diferencias
captadas sensorialmente de objetos
observados de su entorno inmediato.
Z.1.1.[b| Crdeno y closlhco
objetos y seres de mi
entorno.
Observar y describir las caractersticas de *
los objetos, elementos, materiales y seres
del entorno.
Jugar libremente con materiales y *
descubrir sus atributos.
Identicar, sealar o agrupar objetos y *
seres en colecciones diferentes.
Clasicar objetos, elementos, materiales *
y seres de acuerdo a tres atributos. Ej.
forma-color-tamao.
Seriar objetos, elementos y materiales, *
de acuerdo a alguna dimensin: peso,
tamao y grosor. Ej. ordenar objetos y
materiales desde el ms grueso hasta el
ms delgado y viceversa.
Participar en juegos de correspondencias *
cuantitativa de uno a uno, de uno a dos y
de uno a tres.
Diferenciar nociones de cantidad: muchos *
pocos-ninguno; lleno-vaco,...
Formar e identicar conjuntos vacos y *
asociar con el numeral 0.
Identicar conjuntos formados por uno, *
dos, tres, cuatro y cinco elementos en
juegos, con material didctico, concreto y
en el plano grco.
ldenllhcor y lormor con|unlos de ,Z,8,P y *
10 elementos
Asociar el smbolo con el conjunto de 0 a *
10 elementos, con material concreto y en
el plano grco.
Ordena y clasica objetos y
materiales por su forma, tamao y color.
Ordena objetos y materiales de
conformidad con el criterio que se
indicare.
Asocia, con material concreto, en
juegos y en el plano grco el nmero y
el numerol [ 010|.
128
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.1.1.[c| Descubro los
distintas relaciones de mi
cuerpo con el entorno, y
armo mi lateralidad.
Organizar y participar en ejercicios *
libres, coordinados y dirigidos y descubrir
las relaciones de direccionalidad y
lateralidad del cuerpo con el entorno. Ej.
nombrar, tocar, sacudir, mover la mano
derecha, pie izquierdo,...
Organizar y participar en juegos: *
tradicionales, populares y de
competencia.
Organizar y participar en juegos de *
imitacin entre compaeros y con objetos.
Ej. el espejo
Identicar objetos del entorno tomando *
como punto de partida su cuerpo, el de
sus compaeros y de otros objetos.
Utilizar su cuerpo y el de sus compaeros *
como punto de referencia para ubicar los
objetos en el espacio que le rodea. Ej.
coloca una silla detrs de Esteban.
Ubicar los objetos independientemente de *
su cuerpo. Ej. colocar el lpiz dentro del
cajn.
Distinguir relaciones de posicin en el *
plano grco. Ej. Pintar de color amarillo
los cubos que estn encima de la mesa.
Identica la ubicacin espacial de
objetos del entorno en relacin a la
ubicacin de otros objetos, a la de su
proplo cuerpo y o lo de sus compoero,
as.
Describe las ubicaciones que, en
diferentes juegos, adopta su cuerpo
frente a objetos repartidos en el espacio
inmediato.
Z.1.1.[d|Me ublco en
el tiempo por medio de
actividades cotidianas
y rutinarias, artsticas y
ldicas.
Conversar y analizar sobre las acciones *
que se realizan en el da y la noche.
Participar en actividades cotidianas y de *
rutina para diferenciar nociones: maana-
tardenoche, antes-despus, ayer-hoy-
maana.
Participar en juegos, rondas, canciones, *
trabalenguas sobre el da y la noche,
antes despus, das de la semana.
Aplicar tcnicas grafo plsticas (dibujo, *
modelodo, plnluro y colloge|.
Dramatizar acciones que se realizan en el *
da y la noche; antes y despus.
Utilizar calendarios de actividades que *
jen da, fecha, mes y ao; relacionar con
el ayer y con el maana.
Reconoce y diferencia nociones de
tiempo por medio de tcnicas grafo
plsticas y de dramatizaciones.
Z.1.1.[e| Me ublco en el
espacio que me rodea, por
medio de la posicin y la
relacin con otros objetos.
Participar en juegos (tradicionales, libres, *
dlrlgldos|, dlnmlcos, bolles, e|erclclos
corporales...e identicar nociones de:
arriba-abajo, debajo- encima, dentro-
fuera, delante- detrs, cerca-lejos, ancho-
angosto; en relacin con su cuerpo y los
objetos.
Jugar con material concreto: (didctico *
y del medlo| y cumpllr conslgnos: E|.
colocarse lejos de la mesa y cerca de la
pelota, caminar por el camino ancho y
correr por el camino angosto...
Interpretar canciones, poesas, rimas con *
expresin corporal.
Desplazarse en espacios abiertos *
bordeando formas geomtricas.
Identica nociones espaciales en
relacin a los objetos: arriba-abajo,
dentro-fuera, grande-pequeo, cerca-
lejos, lleno-vaco
Z.1.2.
Reconozcamos
nuestras
capacidades para
aprender.
Z.1.2.[o|Comporo mls
trabajos actuales con mis
producciones anteriores
Observar trabajos anteriores y actuales *
Conversar y analizar sobre las dicultades *
y avances entre los trabajos anteriores y
actuales.
Establece sus avances y retrocesos
actuales en relacin a sus trabajos
anteriores.
Z.12.[b|Expongo y expllco
mis producciones artsticas.
Participar en casas abiertas, *
exposiciones, encuentros, reuniones,
sabatinas... y explicar sus producciones
artsticas.
Aplicar tcnicas grafo plsticas *
[modelodo, dlbu|o, plnluro y colloge|,
explicar su creacin.
Elabora diferentes productos artsticos
con el manejo adecuado de las tcnicas
respectivas bsicas.
Explica lo que hizo para elaborarlas
OBJETIVO GENERAL 7: Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y
formas de comunicacin, en situaciones de aprendizaje.
OBJETIVO ESPECFICO 7.1: Emplea los pensamientos prctico, simblico, divergente,
convergente, hipottico, crtico, holstico entre otros, segn lo exijan diferentes momentos y
situaciones.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.1.1. Perclbomos
las caractersticas y
propiedades de las
cosas.
Z.1.1.[o|Dlscrlmlno, por
medio de mis sentidos, las
diferencias y semejanzas de
los objetos y seres que me
rodean.
Organizar y participar en paseos, *
excursiones, caminatas, juegos... y
percibir con los sentidos las diferencias
y semejanzas de objetos y seres del
enlorno. [poseo ms lorgo|
Conversar y analizar las diferencias y *
semejanzas de los objetos y seres. Ej.
pizarrn, cama, parque, ro, gato, rbol,
piedra,...
Identicar y comparar semejanzas *
y diferencias de los seres, objetos,
elementos y materiales.
Realizar juegos de percepcin: auditivo, *
visuales, tctiles, olfativos y gustativos.
Identicar las guras geomtricas: crculo, *
triangulo, cuadrado, rectngulo, valo y
rombo y descubrir sus elementos: bordes,
vrtices y supercies
Jugar con material continuo y discontinuo *
e identicar semejanzas y diferencias.
Enuncia semejanzas y diferencias
captadas sensorialmente de objetos
observados de su entorno inmediato.
Z.1.1.[b| Crdeno y closlhco
objetos y seres de mi
entorno.
Observar y describir las caractersticas de *
los objetos, elementos, materiales y seres
del entorno.
Jugar libremente con materiales y *
descubrir sus atributos.
Identicar, sealar o agrupar objetos y *
seres en colecciones diferentes.
Clasicar objetos, elementos, materiales *
y seres de acuerdo a tres atributos. Ej.
forma-color-tamao.
Seriar objetos, elementos y materiales, *
de acuerdo a alguna dimensin: peso,
tamao y grosor. Ej. ordenar objetos y
materiales desde el ms grueso hasta el
ms delgado y viceversa.
Participar en juegos de correspondencias *
cuantitativa de uno a uno, de uno a dos y
de uno a tres.
Diferenciar nociones de cantidad: muchos *
pocos-ninguno; lleno-vaco,...
Formar e identicar conjuntos vacos y *
asociar con el numeral 0.
Identicar conjuntos formados por uno, *
dos, tres, cuatro y cinco elementos en
juegos, con material didctico, concreto y
en el plano grco.
ldenllhcor y lormor con|unlos de ,Z,8,P y *
10 elementos
Asociar el smbolo con el conjunto de 0 a *
10 elementos, con material concreto y en
el plano grco.
Ordena y clasica objetos y
materiales por su forma, tamao y color.
Ordena objetos y materiales de
conformidad con el criterio que se
indicare.
Asocia, con material concreto, en
juegos y en el plano grco el nmero y
el numerol [ 010|.
129
Etapa 4 a 5 aos
OBJETIVO ESPECFICO 7.2: Comunica opiniones, impresiones y sentimientos sobre sus
descubrimientos a travs de diferentes medios: corporales, verbales y grcos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.2.1. Conslruyomos
activamente nuestros
aprendizajes
intelectuales,
emocionales y
sociales.
Z.2.1.[o|Me expreso y
me comunico a travs de
smbolos grcos.
Participar en visitas a libreras, papeleras, *
tiendas, bibliotecas, comercios y observar el
material grco.
Participar en la organizacin de un espacio *
de lectura en el aula con: libros, revistas,
aches, cuentos, lminas, propagandas...
Participar en la rotulacin del aula y centro. *
Participar en paseos, caminatas, excursiones *
y observar todo lo que es material grco:
anuncios, carteles, seales de trnsito,
avisos, publicidad....
Realizar movimientos de la lengua, soplar *
objetos y respirar en dos tiempos.
Escuchar y reproducir sonidos *
onomolopylcos: guou, rlng.
Repetir palabras y frases. *
Vocalizar palabras nuevas. *
Describir oralmente partes del cuerpo, *
caractersticas de las personas, animales y
objetos.
Interpretar rimas, canciones, trabalenguas y *
dilogos con entonacin, ritmo y claridad.
Relacionar el lenguaje oral con la *
representacin grca.
Armar una caja o canasta con: envases, *
etiquetas, fundas, marcas, logotipos,
propagandas,...para la lectura del
ambiente.
Armar una cartelera para transmitir *
mensajes.
Ordenar y relatar lminas de secuencia *
lglco [hoslo lmlnos|.
Contar el nmero de silabas en palabras a *
travs de la lectura de imgenes, personas,
animales y objetos: bislabas, trislabas,
polislabas.
Participar en juegos: completar frases *
cortas, invertir palabras, descubrir palabras,
repetir frases en forma oral.
Reconocer el sonido de la vocal silbica *
inicial en palabras a travs de imgenes,
personas y objetos. Ej. presentar la imagen
de una uva, pedir que miren el dibujo y
repitan uuuva.
Participar en juegos para reconocer las *
letras de su nombre y escribir.
Interpretar imgenes, carteles, fotografas, *
acompaados de textos escritos.
Observar lminas, carteles, aches, *
revistas,... con dibujos y textos y
diferenciarlos.
Reconocer las grafas de las vocales en *
nombres de personas, animales o cosas.
Dibujar vivencias y experiencias. Ej. dibujar *
lo que ms le gust del paseo.
Realizar actividades de expresin plstica *
y grca (trazos libres y continuos, lneas
horizontales, verticales, inclinadas, curvas,
esplrol|.
Utiliza adecuadamente diversidad de
smbolos grcos en su comunicacin
con otras personas.
Z.2.1.[b| Apllco mls
destrezas manuales en la
construccin de cosas bellas
que me sean tiles.
Participar en la construccin de *
manualidades utilizando material del
medio y reutilizable.
Aplicar tcnicas grafo plsticas (dibujo, *
modelodo, plnluro, colloge| en
decoraciones del aula, cheros, trajes,
tteres, adornos,...
Demuestra riqueza de destrezas
manuales al elaborar cosas tiles y
decorarlas.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.1.2.[c|Slenlo y monlheslo
satisfaccin por los logros
que voy alcanzando.
Interpretar canciones, trabalenguas, *
poesas, adivinanzas con expresin
corporal.
Participar en aplausos, besos abrazos, *
bailes juegos, dramatizaciones por los
avances logrados
Maniesta lo que siente frente a
sus propios logros, por medio de la
expresin que elige.
Explica lo que hizo para elaborarlas.
130
Etapa 4 a 5 aos
OBJETIVO ESPECFICO 7.2: Comunica opiniones, impresiones y sentimientos sobre sus
descubrimientos a travs de diferentes medios: corporales, verbales y grcos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.2.1. Conslruyomos
activamente nuestros
aprendizajes
intelectuales,
emocionales y
sociales.
Z.2.1.[o|Me expreso y
me comunico a travs de
smbolos grcos.
Participar en visitas a libreras, papeleras, *
tiendas, bibliotecas, comercios y observar el
material grco.
Participar en la organizacin de un espacio *
de lectura en el aula con: libros, revistas,
aches, cuentos, lminas, propagandas...
Participar en la rotulacin del aula y centro. *
Participar en paseos, caminatas, excursiones *
y observar todo lo que es material grco:
anuncios, carteles, seales de trnsito,
avisos, publicidad....
Realizar movimientos de la lengua, soplar *
objetos y respirar en dos tiempos.
Escuchar y reproducir sonidos *
onomolopylcos: guou, rlng.
Repetir palabras y frases. *
Vocalizar palabras nuevas. *
Describir oralmente partes del cuerpo, *
caractersticas de las personas, animales y
objetos.
Interpretar rimas, canciones, trabalenguas y *
dilogos con entonacin, ritmo y claridad.
Relacionar el lenguaje oral con la *
representacin grca.
Armar una caja o canasta con: envases, *
etiquetas, fundas, marcas, logotipos,
propagandas,...para la lectura del
ambiente.
Armar una cartelera para transmitir *
mensajes.
Ordenar y relatar lminas de secuencia *
lglco [hoslo lmlnos|.
Contar el nmero de silabas en palabras a *
travs de la lectura de imgenes, personas,
animales y objetos: bislabas, trislabas,
polislabas.
Participar en juegos: completar frases *
cortas, invertir palabras, descubrir palabras,
repetir frases en forma oral.
Reconocer el sonido de la vocal silbica *
inicial en palabras a travs de imgenes,
personas y objetos. Ej. presentar la imagen
de una uva, pedir que miren el dibujo y
repitan uuuva.
Participar en juegos para reconocer las *
letras de su nombre y escribir.
Interpretar imgenes, carteles, fotografas, *
acompaados de textos escritos.
Observar lminas, carteles, aches, *
revistas,... con dibujos y textos y
diferenciarlos.
Reconocer las grafas de las vocales en *
nombres de personas, animales o cosas.
Dibujar vivencias y experiencias. Ej. dibujar *
lo que ms le gust del paseo.
Realizar actividades de expresin plstica *
y grca (trazos libres y continuos, lneas
horizontales, verticales, inclinadas, curvas,
esplrol|.
Utiliza adecuadamente diversidad de
smbolos grcos en su comunicacin
con otras personas.
Z.2.1.[b| Apllco mls
destrezas manuales en la
construccin de cosas bellas
que me sean tiles.
Participar en la construccin de *
manualidades utilizando material del
medio y reutilizable.
Aplicar tcnicas grafo plsticas (dibujo, *
modelodo, plnluro, colloge| en
decoraciones del aula, cheros, trajes,
tteres, adornos,...
Demuestra riqueza de destrezas
manuales al elaborar cosas tiles y
decorarlas.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.1.2.[c|Slenlo y monlheslo
satisfaccin por los logros
que voy alcanzando.
Interpretar canciones, trabalenguas, *
poesas, adivinanzas con expresin
corporal.
Participar en aplausos, besos abrazos, *
bailes juegos, dramatizaciones por los
avances logrados
Maniesta lo que siente frente a
sus propios logros, por medio de la
expresin que elige.
Explica lo que hizo para elaborarlas.
131
Etapa 4 a 5 aos
OBJETIVO ESPECFICO 7.3: Participa en la construccin activa de sus procesos de aprendizaje,
a travs de la bsqueda de diferentes fuentes de informacin, del planteamiento de hiptesis, de
formas de organizacin del trabajo y de la seleccin de medios para procesar datos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.3.1.
Experimentemos
nuestro lenguaje
interno.
Z.3.1.[o|Verbollzo, expreso,
explico mis sensaciones
corporales originadas por
causas internas y externas.
Conversar y analizar sobre situaciones *
cotidianas que originen sensaciones
corporales. Ej. reuniones familiares,
maltrato en el hogar,...
Participar en eventos culturales, sociales, *
deportivos, recreativos de la familia y
comunidad
Dramatizar estados de nimo producidos *
por diferentes situaciones y actividades.
Habla con un omlgo [o| lnvlslble sobre
las sensaciones e imgenes obtenidas en
diferentes situaciones
Z.3.1.[b|Porllclpo en |uegos
representativos.
Organizar y participar en juegos de roles. * Demuestra habilidad para cambiar
rpidamente de un papel a otro en
juegos de roles.
Z.3.1.[c|Descubro nuevos
palabras y smbolos que
amplen mi vocabulario
interno.
Escuchar e interpretar cuentos, canciones, *
poemas, trabalenguas, historias,
leyendas...
Observar y describir lminas en secuencia *
lgica, carteles, anuncios, propagandas,
avisos, seales de trnsito.
Identicar trminos nuevos y relacionarlos *
con su signicado y utilizar en
conversaciones cotidianas
Participar en la lectura de pictogramas. *
Participar en juegos verbales que permitan *
repetir palabras nuevas.
Escribir en el pizarrn las actividades *
propuestas por los nios y nias para el
da de trabajo.
Memorizar y repetir juegos y canciones *
de adicin de palabras, que inicien con
un mismo sonido.
Esquematizar letras, palabras, numerales *
y dibujos de objetos.
Rellenar con diferentes materiales, siluetas, *
letras y numerales.
Copiar letras, palabras, frases, numerales, *
nombres de nias-os y de objetos.
Demuestra habilidad para crear
nuevas expresiones verbales.
Z.3.2. llllcemos
nuestras
capacidades
y habilidades
intelectuales en la
interpretacin y
comunicacin de
mensajes.
Z.3.2.[o|lronsmllo mls
necesidades y pensamientos
por medio del lenguaje
corporal y del lenguaje
hablado.
Conversar sobre sus necesidades y *
pensamientos utilizando oraciones
completas. Ej. Por favor yo quiero una
galleta.
Observar y analizar situaciones y *
comportamientos entre compaeros,
educadores,...
Participar en juegos, gimnasias, danzas, *
bailes.
Aprender canciones donde se remplacen *
las palabras con la mmica.
Seguir ritmos diferentes con el cuerpo y *
con instrumentos.
Repetir palabras marcando las slabas con *
palmadas.
Escuchar lecturas diarias en voz alta *
de noticias cortas y cuentos y comentar
sobre lo escuchado a travs de preguntas
sencillas.
Jugar a comunicar sus necesidades sin *
hablar.
Realizar movimientos de acuerdo a *
diferentes ritmos y msica.
Jugar a imitar estados de nimo: *
cansancio, dolor, pereza, tristeza,
alegra...
Comunica sus sentimientos e imgenes
por medio de expresiones corporales,
de pequeas narraciones y otras
expresiones artsticas.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.2.1.[c|llllzo mls
habilidades lgico
-matemticas en juegos y
producciones artsticas.
Participar en juegos tradicionales, *
populares y de competencia en el que
apliquen nociones de: posicin, objeto,
tiempo, esquema corporal, cuanticacin,
clasicacin, seriacin y conservacin del
nmero.
Participar en juegos para identicar *
cualidades y caractersticas de los
objetos y alimentos: olor agradable,
desagradable; intenso, suave; sabor
dulce, salado, cido, amargo; textura
spero-suave, rugoso-liso, seco-mojado,
duros-blandos; forma crculo, cuadrado,
tringulo, rectngulo; color amarillo, azul,
rojo, verde, anaranjado, violeta, blanco,
negro; tamao ms grande que, ms
pequeo que; altura alto, bajo, longitud
largo, corto, peso mesa ms que, pesa
menos que.
Aplicar tcnicas grafo plsticas *
[modelodo, dlbu|o, plnluro, colloge|.
Jugar con materiales contnuos y *
discontnuos.
Interpretar canciones, rondas, poesa, *
adivinanzas y trabalenguas
Aplica con precisin sus destrezas
lgicas en juegos matemticos y
producciones artsticas.
Z.2.2. Descubromos
los diferentes
procesos que nos
permiten aprender.
Z.2.2.[o|Represenlo
grcamente diversos
movimientos y ritmos.
Participar en juegos, dinmicas y rondas *
con expresin corporal.
Escuchar sonidos del ambiente e imitarlos *
utilizando su cuerpo y elementos del
medio. Imitar la lluvia dejando caer gotas
de pintura de un pincel en una hoja,...
Aplicar tcnicas grafo plsticas *
[modelodo, plnluro, dlbu|o y colloge|, en
el que intervenga el sonido (ritmo, pulso y
ocenlo|, comblnodo con el movlmlenlo.
Ejercitacin de grsmos continuos en *
forma secuencial. Ej. salto de algunos
animales, Los pasos de un nio-a.
Realiza movimientos acompaados
de ritmos en diferentes espacios: total,
restringido, grco, pantalla.
Z.2.2.[b|Reconslruyo
la secuencia de mis
aprendizajes.
Interpretar canciones aprendidas en el *
ao.
Participar en eventos sociales donde se *
ponga en prctica lo aprendido
Recordar y escuchar cuentos, *
trabalenguas y adivinanzas aprendidas
durante el ao.
Reproduce los procesos y
procedimientos que sigue cuando
aprende.
Z.2.2.[c|Comporo mls
procesos de aprendizaje con
los de los otros.
Organizar y participar en exposiciones *
para comparar los trabajos actuales con
los anteriores y con el de los compaeros.
Identica las semejanzas y las
diferencias entre sus procesos de
aprendizaje y los de otros.
Z.2.2.[d|Reollzo proyeclos
de experimentacin
individual y grupal.
Participar en experimentos de: peso *
[popel brlllonle, de sedo|, colores [mezclo
de colores|, dlbu|os [dlbu|o clego|,
relacin fuego y oxgeno, llenar botellas
en diferentes medidas y experimentar
sonidos, la evaporacin, solidicacin
del agua.
Sembrar, regar, observar la germinacin y *
cuidado de las plantas.
Ejecuta pequeos proyectos de
experimentacin con o sin apoyo de
programas sencillos de computacin.
132
Etapa 4 a 5 aos
OBJETIVO ESPECFICO 7.3: Participa en la construccin activa de sus procesos de aprendizaje,
a travs de la bsqueda de diferentes fuentes de informacin, del planteamiento de hiptesis, de
formas de organizacin del trabajo y de la seleccin de medios para procesar datos.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.3.1.
Experimentemos
nuestro lenguaje
interno.
Z.3.1.[o|Verbollzo, expreso,
explico mis sensaciones
corporales originadas por
causas internas y externas.
Conversar y analizar sobre situaciones *
cotidianas que originen sensaciones
corporales. Ej. reuniones familiares,
maltrato en el hogar,...
Participar en eventos culturales, sociales, *
deportivos, recreativos de la familia y
comunidad
Dramatizar estados de nimo producidos *
por diferentes situaciones y actividades.
Habla con un omlgo [o| lnvlslble sobre
las sensaciones e imgenes obtenidas en
diferentes situaciones
Z.3.1.[b|Porllclpo en |uegos
representativos.
Organizar y participar en juegos de roles. * Demuestra habilidad para cambiar
rpidamente de un papel a otro en
juegos de roles.
Z.3.1.[c|Descubro nuevos
palabras y smbolos que
amplen mi vocabulario
interno.
Escuchar e interpretar cuentos, canciones, *
poemas, trabalenguas, historias,
leyendas...
Observar y describir lminas en secuencia *
lgica, carteles, anuncios, propagandas,
avisos, seales de trnsito.
Identicar trminos nuevos y relacionarlos *
con su signicado y utilizar en
conversaciones cotidianas
Participar en la lectura de pictogramas. *
Participar en juegos verbales que permitan *
repetir palabras nuevas.
Escribir en el pizarrn las actividades *
propuestas por los nios y nias para el
da de trabajo.
Memorizar y repetir juegos y canciones *
de adicin de palabras, que inicien con
un mismo sonido.
Esquematizar letras, palabras, numerales *
y dibujos de objetos.
Rellenar con diferentes materiales, siluetas, *
letras y numerales.
Copiar letras, palabras, frases, numerales, *
nombres de nias-os y de objetos.
Demuestra habilidad para crear
nuevas expresiones verbales.
Z.3.2. llllcemos
nuestras
capacidades
y habilidades
intelectuales en la
interpretacin y
comunicacin de
mensajes.
Z.3.2.[o|lronsmllo mls
necesidades y pensamientos
por medio del lenguaje
corporal y del lenguaje
hablado.
Conversar sobre sus necesidades y *
pensamientos utilizando oraciones
completas. Ej. Por favor yo quiero una
galleta.
Observar y analizar situaciones y *
comportamientos entre compaeros,
educadores,...
Participar en juegos, gimnasias, danzas, *
bailes.
Aprender canciones donde se remplacen *
las palabras con la mmica.
Seguir ritmos diferentes con el cuerpo y *
con instrumentos.
Repetir palabras marcando las slabas con *
palmadas.
Escuchar lecturas diarias en voz alta *
de noticias cortas y cuentos y comentar
sobre lo escuchado a travs de preguntas
sencillas.
Jugar a comunicar sus necesidades sin *
hablar.
Realizar movimientos de acuerdo a *
diferentes ritmos y msica.
Jugar a imitar estados de nimo: *
cansancio, dolor, pereza, tristeza,
alegra...
Comunica sus sentimientos e imgenes
por medio de expresiones corporales,
de pequeas narraciones y otras
expresiones artsticas.
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.2.1.[c|llllzo mls
habilidades lgico
-matemticas en juegos y
producciones artsticas.
Participar en juegos tradicionales, *
populares y de competencia en el que
apliquen nociones de: posicin, objeto,
tiempo, esquema corporal, cuanticacin,
clasicacin, seriacin y conservacin del
nmero.
Participar en juegos para identicar *
cualidades y caractersticas de los
objetos y alimentos: olor agradable,
desagradable; intenso, suave; sabor
dulce, salado, cido, amargo; textura
spero-suave, rugoso-liso, seco-mojado,
duros-blandos; forma crculo, cuadrado,
tringulo, rectngulo; color amarillo, azul,
rojo, verde, anaranjado, violeta, blanco,
negro; tamao ms grande que, ms
pequeo que; altura alto, bajo, longitud
largo, corto, peso mesa ms que, pesa
menos que.
Aplicar tcnicas grafo plsticas *
[modelodo, dlbu|o, plnluro, colloge|.
Jugar con materiales contnuos y *
discontnuos.
Interpretar canciones, rondas, poesa, *
adivinanzas y trabalenguas
Aplica con precisin sus destrezas
lgicas en juegos matemticos y
producciones artsticas.
Z.2.2. Descubromos
los diferentes
procesos que nos
permiten aprender.
Z.2.2.[o|Represenlo
grcamente diversos
movimientos y ritmos.
Participar en juegos, dinmicas y rondas *
con expresin corporal.
Escuchar sonidos del ambiente e imitarlos *
utilizando su cuerpo y elementos del
medio. Imitar la lluvia dejando caer gotas
de pintura de un pincel en una hoja,...
Aplicar tcnicas grafo plsticas *
[modelodo, plnluro, dlbu|o y colloge|, en
el que intervenga el sonido (ritmo, pulso y
ocenlo|, comblnodo con el movlmlenlo.
Ejercitacin de grsmos continuos en *
forma secuencial. Ej. salto de algunos
animales, Los pasos de un nio-a.
Realiza movimientos acompaados
de ritmos en diferentes espacios: total,
restringido, grco, pantalla.
Z.2.2.[b|Reconslruyo
la secuencia de mis
aprendizajes.
Interpretar canciones aprendidas en el *
ao.
Participar en eventos sociales donde se *
ponga en prctica lo aprendido
Recordar y escuchar cuentos, *
trabalenguas y adivinanzas aprendidas
durante el ao.
Reproduce los procesos y
procedimientos que sigue cuando
aprende.
Z.2.2.[c|Comporo mls
procesos de aprendizaje con
los de los otros.
Organizar y participar en exposiciones *
para comparar los trabajos actuales con
los anteriores y con el de los compaeros.
Identica las semejanzas y las
diferencias entre sus procesos de
aprendizaje y los de otros.
Z.2.2.[d|Reollzo proyeclos
de experimentacin
individual y grupal.
Participar en experimentos de: peso *
[popel brlllonle, de sedo|, colores [mezclo
de colores|, dlbu|os [dlbu|o clego|,
relacin fuego y oxgeno, llenar botellas
en diferentes medidas y experimentar
sonidos, la evaporacin, solidicacin
del agua.
Sembrar, regar, observar la germinacin y *
cuidado de las plantas.
Ejecuta pequeos proyectos de
experimentacin con o sin apoyo de
programas sencillos de computacin.
133
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.3.3.[c|Expreso llbremenle
mi opinin, utilizando mi
propia lengua.
Conversar sobre acontecimientos, *
situaciones, vivencias ocurridos en la
familia, centro y comunidad.
Conversar sobre que les ha gustado en *
este da, en el n de semana, en el paseo,
visita a familiares,...
Observar vdeos, lminas, revistas, *
dibujos y dar su opinin.
Enuncia en lenguaje claro y correcto sus
opiniones sobre situaciones percibidas
en su familia, comunidad y centro.
Z.3.3.[d|Porllclpo en lolleres
de conversacin
Participar en conversaciones relacionadas *
con actividades y temas de su inters.
Conversar sus vivencias, sueos e historias *
inventadas.
Participar en actividades de iniciacin y *
animacin a la lectura
Escribir recados, mensajes, consignas... *
Interpreta mensajes recibidos en
actividades grupales de conversacin
y emite su opinin, punto de vista o
comentario
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.4.1.
Identiquemos
problemas en la
vida cotidiana,
descubramos sus
elementos y las
relaciones causa-
efecto.
Z.4.1.[o|Cbservo vorledod
de situaciones, y busco
explicaciones de aquellas
que no comprendo.
Observar lminas, vdeos, revistas, *
aches, fotografas, peridicos de
situaciones y acontecimientos.
Conversar sobre situaciones cotidianas *
que no comprendo. Ej. nacimiento
de un nio, muerte de un familiar,
enfermedades,...
Busca respuestas a sus inquietudes
sobre situaciones cotidianas
Z.4.1.[b|Dromollzo
problemas cotidianos, los
analizo y trato de encontrar
sus elementos, causas y
consecuencias.
Imitar accidentes, contaminaciones, *
inundaciones, cosechas, maltrato,...
y dialogar sobre las causas y
consecuencias.
Observar funciones de tteres sobre la *
migracin, contaminacin de la basura,
malos hbitos alimenticios y de higiene...
Conversar sobre problemas cotidianos, *
sus causas y consecuencias.
Identica las causas y las
consecuencias de problemas que le
afectan.
Z.4.1.[c|En lo bsquedo de
explicaciones de situaciones
nuevas, comparto mis
preocupaciones con mis
amigos.
Conversar sobre situaciones nuevas con *
amigos y compaeros.
Participar en juegos grupales nuevos. *
Maniesta entusiasmo en buscar, con
sus amigos, explicaciones a nuevas
realidades
Z.4.2. Formulemos
soluciones
alternativas a
los problemas
planteados
Z.4.2.[o|Me enlrenlo
con humor a situaciones
problemticas de la vida
diaria, y busco soluciones
creativas a lo problemtico
de ellas.
Escuchar cuentos, historias, fbulas que se *
relacionen con situaciones de dicultad y
peligro.
Conversar sobre situaciones, hechos, *
animales u objetos que producen miedo.
Participar en actividades de buen humor: *
chistes, juegos de palabras.
Representa humorsticamente los
problemas de la vida diaria.
Resuelve sus problemas cotidianos por
medio de soluciones originales
Z.4.2.[b|Dromollzo
situaciones-problema, pienso
en variedad de soluciones,
y construyo la ma propia,
anticipando sus posibles
consecuencias.
Observar y conversar sobre situaciones- *
problema dentro y fuera del aula.
Imitar situaciones problema. Ej. utilizar *
el inodoro, limpiarse la nariz, atarse los
cordones de los zapatos,...
Describe soluciones aplicadas a
problemas encontrados en su entorno.
OBJETIVO ESPECFICO 7.4: Aplica sus habilidades intelectuales a la solucin de problemas
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.3.2.[b|Experlmenlo
variedad de ejercicios que
me permitan aprender a
escuchar.
Escuchar y discriminar sonidos naturales, *
articiales y onomatopicos.
Escuchar y discriminar msica clsica, *
folklrica, instrumental y vocal.
Diferenciar sonidos y ruidos habituales del *
hogar, del centro y de la naturaleza.
Producir sonidos con el cuerpo, materiales *
e instrumentos musicales.
Participar en actividades de relajamiento *
escuchando msica clsica o instrumental,
con consignas claras realizar viajes
imaginarios.
Experimentar e identicar sonido-silencio *
de la msica e instrumentos musicales.
Seguir ritmos diferentes con el cuerpo y *
con instrumentos musicales.
Escuchar a personas adultas, abuelos, *
padres, profesores las narraciones de
cuentos, tradiciones, leyendas.
Escuchar cuentos narrados, ledos o *
grabados.
Reconocer su voz, la de sus compaeros y *
de la educadora en grabaciones.
Ejemplica la actitud de escucha con
diversidad de posturas corporales y
direccin de su mirada
Z.3.2.[c|Porllclpo en
actividades ldicas y
artsticas que mejoren mi
capacidad de expresin
oral.
Imitar a personajes, actores, cantantes *
que le guste.
Participar en concursos de adivinanzas, *
rimas, canciones, trabalenguas.
Participar en juegos de palabras. Ej. *
decir y corregir absurdos, preguntas y
respuestas,...
Interpretar material grco. *
Ordenar en secuencia lgica las escenas *
de relatos, de cuentos y de historias;
[lnlclor con lres escenos y llegor hoslo Z|.
Relatar secuencialmente historias, cuentos *
y narraciones.
Escuchar un cuento y dibujar lo que le ha *
gustado. Y socializar con sus compaeros
Repetir palabras marcando las slabas con *
palmadas.
Utiliza claramente la vocalizacin y
entonacin en la emisin de mensajes
desde diferentes roles.
Z.3.3. Comunlqu
monos activamente
en nuestra lengua.
Z.3.3.[o| Comprendo
mensajes orales y los
comunico por expresiones
artsticas.
Escuchar cuentos, historias, situaciones *
cotidianas, poesas, canciones y aplicar
tcnicas grafo plsticas: dibujo, pintura,
modelado, collage...
Participar en juegos de imitacin Ej. la *
tiendita,
Escuchar sonidos y determinar mensajes. *
Interpretar gestos y mmicas. *
Reproduce con delidad mensajes
orales recibidos
Z.3.3.[b| )uego o lnvenlor
nuevos cdigos de
comunicacin.
Participar en la creacin de cdigos con *
gestos, movimientos corporales.
Participar en la elaboracin de *
pictogramas.
Llevar la asistencia con ayuda de tarjetas *
con cdigos.
Etiquetar contenido de cajones, frascos o *
recipientes en base a sugerencia de las
nias-os
Inventar cdigos para que los nios y *
nias descubran los signicados.
Transmite pensamientos y afectos con
cdigos simblicos originales.
134
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.3.3.[c|Expreso llbremenle
mi opinin, utilizando mi
propia lengua.
Conversar sobre acontecimientos, *
situaciones, vivencias ocurridos en la
familia, centro y comunidad.
Conversar sobre que les ha gustado en *
este da, en el n de semana, en el paseo,
visita a familiares,...
Observar vdeos, lminas, revistas, *
dibujos y dar su opinin.
Enuncia en lenguaje claro y correcto sus
opiniones sobre situaciones percibidas
en su familia, comunidad y centro.
Z.3.3.[d|Porllclpo en lolleres
de conversacin
Participar en conversaciones relacionadas *
con actividades y temas de su inters.
Conversar sus vivencias, sueos e historias *
inventadas.
Participar en actividades de iniciacin y *
animacin a la lectura
Escribir recados, mensajes, consignas... *
Interpreta mensajes recibidos en
actividades grupales de conversacin
y emite su opinin, punto de vista o
comentario
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.4.1.
Identiquemos
problemas en la
vida cotidiana,
descubramos sus
elementos y las
relaciones causa-
efecto.
Z.4.1.[o|Cbservo vorledod
de situaciones, y busco
explicaciones de aquellas
que no comprendo.
Observar lminas, vdeos, revistas, *
aches, fotografas, peridicos de
situaciones y acontecimientos.
Conversar sobre situaciones cotidianas *
que no comprendo. Ej. nacimiento
de un nio, muerte de un familiar,
enfermedades,...
Busca respuestas a sus inquietudes
sobre situaciones cotidianas
Z.4.1.[b|Dromollzo
problemas cotidianos, los
analizo y trato de encontrar
sus elementos, causas y
consecuencias.
Imitar accidentes, contaminaciones, *
inundaciones, cosechas, maltrato,...
y dialogar sobre las causas y
consecuencias.
Observar funciones de tteres sobre la *
migracin, contaminacin de la basura,
malos hbitos alimenticios y de higiene...
Conversar sobre problemas cotidianos, *
sus causas y consecuencias.
Identica las causas y las
consecuencias de problemas que le
afectan.
Z.4.1.[c|En lo bsquedo de
explicaciones de situaciones
nuevas, comparto mis
preocupaciones con mis
amigos.
Conversar sobre situaciones nuevas con *
amigos y compaeros.
Participar en juegos grupales nuevos. *
Maniesta entusiasmo en buscar, con
sus amigos, explicaciones a nuevas
realidades
Z.4.2. Formulemos
soluciones
alternativas a
los problemas
planteados
Z.4.2.[o|Me enlrenlo
con humor a situaciones
problemticas de la vida
diaria, y busco soluciones
creativas a lo problemtico
de ellas.
Escuchar cuentos, historias, fbulas que se *
relacionen con situaciones de dicultad y
peligro.
Conversar sobre situaciones, hechos, *
animales u objetos que producen miedo.
Participar en actividades de buen humor: *
chistes, juegos de palabras.
Representa humorsticamente los
problemas de la vida diaria.
Resuelve sus problemas cotidianos por
medio de soluciones originales
Z.4.2.[b|Dromollzo
situaciones-problema, pienso
en variedad de soluciones,
y construyo la ma propia,
anticipando sus posibles
consecuencias.
Observar y conversar sobre situaciones- *
problema dentro y fuera del aula.
Imitar situaciones problema. Ej. utilizar *
el inodoro, limpiarse la nariz, atarse los
cordones de los zapatos,...
Describe soluciones aplicadas a
problemas encontrados en su entorno.
OBJETIVO ESPECFICO 7.4: Aplica sus habilidades intelectuales a la solucin de problemas
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.3.2.[b|Experlmenlo
variedad de ejercicios que
me permitan aprender a
escuchar.
Escuchar y discriminar sonidos naturales, *
articiales y onomatopicos.
Escuchar y discriminar msica clsica, *
folklrica, instrumental y vocal.
Diferenciar sonidos y ruidos habituales del *
hogar, del centro y de la naturaleza.
Producir sonidos con el cuerpo, materiales *
e instrumentos musicales.
Participar en actividades de relajamiento *
escuchando msica clsica o instrumental,
con consignas claras realizar viajes
imaginarios.
Experimentar e identicar sonido-silencio *
de la msica e instrumentos musicales.
Seguir ritmos diferentes con el cuerpo y *
con instrumentos musicales.
Escuchar a personas adultas, abuelos, *
padres, profesores las narraciones de
cuentos, tradiciones, leyendas.
Escuchar cuentos narrados, ledos o *
grabados.
Reconocer su voz, la de sus compaeros y *
de la educadora en grabaciones.
Ejemplica la actitud de escucha con
diversidad de posturas corporales y
direccin de su mirada
Z.3.2.[c|Porllclpo en
actividades ldicas y
artsticas que mejoren mi
capacidad de expresin
oral.
Imitar a personajes, actores, cantantes *
que le guste.
Participar en concursos de adivinanzas, *
rimas, canciones, trabalenguas.
Participar en juegos de palabras. Ej. *
decir y corregir absurdos, preguntas y
respuestas,...
Interpretar material grco. *
Ordenar en secuencia lgica las escenas *
de relatos, de cuentos y de historias;
[lnlclor con lres escenos y llegor hoslo Z|.
Relatar secuencialmente historias, cuentos *
y narraciones.
Escuchar un cuento y dibujar lo que le ha *
gustado. Y socializar con sus compaeros
Repetir palabras marcando las slabas con *
palmadas.
Utiliza claramente la vocalizacin y
entonacin en la emisin de mensajes
desde diferentes roles.
Z.3.3. Comunlqu
monos activamente
en nuestra lengua.
Z.3.3.[o| Comprendo
mensajes orales y los
comunico por expresiones
artsticas.
Escuchar cuentos, historias, situaciones *
cotidianas, poesas, canciones y aplicar
tcnicas grafo plsticas: dibujo, pintura,
modelado, collage...
Participar en juegos de imitacin Ej. la *
tiendita,
Escuchar sonidos y determinar mensajes. *
Interpretar gestos y mmicas. *
Reproduce con delidad mensajes
orales recibidos
Z.3.3.[b| )uego o lnvenlor
nuevos cdigos de
comunicacin.
Participar en la creacin de cdigos con *
gestos, movimientos corporales.
Participar en la elaboracin de *
pictogramas.
Llevar la asistencia con ayuda de tarjetas *
con cdigos.
Etiquetar contenido de cajones, frascos o *
recipientes en base a sugerencia de las
nias-os
Inventar cdigos para que los nios y *
nias descubran los signicados.
Transmite pensamientos y afectos con
cdigos simblicos originales.
135
Etapa 4 a 5 aos
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.4.3. lmoglnemos
nuevas preguntas,
problemas y sus
soluciones.
Z.4.3.[o|Expreso llbremenle
mi curiosidad en talleres
de reexin en los que
participo.
Observar lminas, vdeos, revistas, *
fotografas, aches,... sobre temas que
despierten la curiosidad en los nios y
nias.
Conversar sobre temas que despierten *
inters y curiosidad en los nios y las
nias. Ej. embarazo, diferencias entre
nios y nias, la lluvia,...
Expresa asombro frente a soluciones
originales dadas a problemas diarios
Z.4.3.[b|Me dlvlerlo
inventando problemas
y expresndolos
artsticamente.
Interpretar canciones, rimas, *
trabalenguas,...
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura, collage. Ej.
fantasmas en el aula, monstruos bajo la
cama,...
Observar obras de tteres sobre problemas *
y soluciones creativas.
Expreso artsticamente problemas
imaginarios que se pueden producir en
su contexto cultural
Z.4.3.[c|Formulo soluclones
alternativas a situaciones
problemticas de mi vida
diaria, y las comparto con
mis compaeros.
Conversar sobre alternativas de solucin *
a situaciones problemticas de la vida
diaria. Ej. agresividad de compaeros
y compaeras, hbitos inadecuados de
alimentacin, sueo, higiene y cortesa,...
Participar en comisiones especcas. *
Ej. regar las plantas, entregar material,
respetar turnos.
Propone a sus compaeros soluciones
alternativas a problemas reales de su
entorno.
136
Objetos de
aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Actividades de aprendizaje Indicadores
Z.4.3. lmoglnemos
nuevas preguntas,
problemas y sus
soluciones.
Z.4.3.[o|Expreso llbremenle
mi curiosidad en talleres
de reexin en los que
participo.
Observar lminas, vdeos, revistas, *
fotografas, aches,... sobre temas que
despierten la curiosidad en los nios y
nias.
Conversar sobre temas que despierten *
inters y curiosidad en los nios y las
nias. Ej. embarazo, diferencias entre
nios y nias, la lluvia,...
Expresa asombro frente a soluciones
originales dadas a problemas diarios
Z.4.3.[b|Me dlvlerlo
inventando problemas
y expresndolos
artsticamente.
Interpretar canciones, rimas, *
trabalenguas,...
Aplicar tcnicas grafo plsticas: *
modelado, dibujo, pintura, collage. Ej.
fantasmas en el aula, monstruos bajo la
cama,...
Observar obras de tteres sobre problemas *
y soluciones creativas.
Expreso artsticamente problemas
imaginarios que se pueden producir en
su contexto cultural
Z.4.3.[c|Formulo soluclones
alternativas a situaciones
problemticas de mi vida
diaria, y las comparto con
mis compaeros.
Conversar sobre alternativas de solucin *
a situaciones problemticas de la vida
diaria. Ej. agresividad de compaeros
y compaeras, hbitos inadecuados de
alimentacin, sueo, higiene y cortesa,...
Participar en comisiones especcas. *
Ej. regar las plantas, entregar material,
respetar turnos.
Propone a sus compaeros soluciones
alternativas a problemas reales de su
entorno.
Destreza.- Formas de agudeza visual, auditiva, gustativa, de esfuerzo fsico, de equilibrio,
de motricidad especializada, (por ejemplo, la adquisicin de motricidad na para trabajos
de precisin o de detalle, la precisin en el uso de determinadas herramientas para obtener
delermlnodos resullodos, enlre olros|.
Disgrafa.- Trastorno de la escritura que afecta a la forma o al signicado, y es de tipo
funcional.
Discalculia.-Trastorno en el aprendizaje de cualquier conocimiento de la matemtica:
utilizacin de nmeros o la resolucin de operaciones.
Dislexia.- Trastorno de la lectura que compromete la decodicacin fonolgica, el
reconocimiento de palabras y la memoria verbal.
Dislalia.- Trastorno del habla que afecta la calidad articulatoria de la produccin lingstica,
e incapacita para pronunciar ciertos fonemas o grupos de ellos.
Egocntrico.- Autoconcentrado, que se interesa fundamentalmente en si mismo y lo que le
concierne, con indiferencia para lo que concierne a los dems.
Egocentrismo.- 1. Exaltacin de la propia personalidad, hasta considerarla como
centro de la atencin y actividad generales, 2. La inhabilidad para tomar en cuenta la
perspecllvo del olro o de comprender los olros punlos de vlslo dllerenles ol proplo [Plogel|
Esquema corporal.- La manera como nos representamos nuestro cuerpo como un objeto en el
espacio. Tanto el esquema corporal como la imagen mental son representaciones mentales
del propio cuerpo.
Esquema corporal.- Es la imagen o conocimiento inmediato que tenemos de nuestro cuerpo
en estado esttico o en movimiento, en relacione de sus diferentes partes, entre ellas y en
relacin con el espacio circundante de los objetos y de las personas.
Evaluar.- Proceso constante, sistemtico, dinmico, que pretende la objetividad, a travs
del cual se emite un juicio valorativo que ayuda a la determinacin de nuevas alternativas de
decisin, en relacin a los diferentes agentes y elementos del currculo.
Fontica.- Rama de la lingstica cuyo objetivo es la descripcin de los sonidos del habla.
Funcin simblica.- Evocacin representativa de un objeto o acontecimiento ausente.
Habilidad: Dominio de un sistema de operaciones prcticas y psquicas que permiten la
regulacin racional de una actividad y su realizacin exitosa.
Habilidad perceptivo motora.- Es la capacidad que tiene la nia y el nio para coordinar
los slslemos sensorloles [prlnclpolmenle lo vlsln| con los movlmlenlos del cuerpo.
Holstico.- Un enfoque de la investigacin, el anlisis u otras actividades caracterizadas por
la insistencia en la integridad o totalidad, en oposicin al enfoque analtico o fragmentario.
Imitacin diferida.- Imagen mental que, en ausencia del modelo, permite su
reproduccin.
Inteligencia.- Ellmolglcomenle es lo copocldod poro leer" [coplor, comprender y descllror|
a un objeto desde su interioridad. Constituye un proceso dinmico de autorregulacin, capaz
Actitud.- Disposicin de nimo del sujeto ante un estmulo. Es una constante de la personalidad.
Es la fuente del comportamiento.
Aprehendizaje.- Es el proceso de asimilacin de instrumentos y operaciones intelectuales, de
conocimientos, de actitudes o de destrezas psico-motrices mediante la atencin, comprensin,
comporocln, onllsls, snlesls,.. Esle llpo de oprendlzo|e es eslrlclomenle humono [Enloque
conslrucllvlslo|.
Aprendizaje.- Es un proceso mediante el cual se producen modicaciones o cambios
duraderos de la conducta del que aprende, quien debe modicar sus conductas anteriores, o
creor uno conduclo orlglnol [Enloque conducllslo|.
Aptitud.- Copocldod nolurol y,o odqulrldo poro desorrollor delermlnodos loreos.
Axn.- Conector entre neuronas que surgen del cuerpo neuronal de forma nica y transmiten
informacin a otras neuronas situadas a lo largo de todo el sistema nervioso.
Capacidad.- Cualidad psquica de la personalidad que posibilita los aprenhendizajes o los
aprendizajes.
Capacidad visomotora.- Habilidad de coordinar los movimientos del cuerpo especialmente
la cabeza y los ojos, para jar la mirada en un objeto esttico o en movimiento.
Clasicar.- Habilidad de agrupar objetos de acuerdo con los parecidos o diferencias.
Competencia.- Conjunto complejo e integrado de actitudes, capacidades, habilidades y
destrezas que las personas ponen en juego para resolver problemas reales de cada situacin,
de conformidad con los respectivos estndares de desempeo, para la creacin de un producto
especco. Entendida como un saber hacer, es el conjunto de habilidades complejas, que
permiten a las personas actuar con eciencia en los distintos mbitos de su vida cotidiana y
resolver situaciones problemticas reales.
Comportamiento.- Conjuntos complejos de instrumentos y operaciones intelectuales,
conocimientos, actitudes, sentimientos, y destrezas psico-motrices no observables directamente
y que se patentizan a travs de las conductas del sujeto.
Conducta.- Respuesta o acto medible por un observador externo, que hace visibles conjuntos
complejos de instrumentos y operaciones intelectuales, conocimientos, actitudes, sentimientos,
y destrezas psico-motrices no observables directamente
Conservacin de nmero.- Habilidad para comprender que la equivalencia de dos
conjuntos se mantienen aunque su arreglo espacial cambie.
Creatividad.- Pensamiento abierto o divergente, que imagina gran variedad de propuestas
y soluciones.
Currculo.- Es todo lo que implica organizacin de la prctica docente, o sea la sistematizacin
de lo que el maestro debe saber y hacer para cumplir con la intencionalidad de los objetivos
de la educacin.
Desarrollo infantil: Conjunto complejo de crecimiento morfolgico, de maduracin
siolgica y la adquisicin de instrumentos y operaciones intelectuales, conocimientos,
actitudes, sentimientos, y destrezas psicomotrices que le permite al sujeto una buena interaccin
con sus entornos.
138
Destreza.- Formas de agudeza visual, auditiva, gustativa, de esfuerzo fsico, de equilibrio,
de motricidad especializada, (por ejemplo, la adquisicin de motricidad na para trabajos
de precisin o de detalle, la precisin en el uso de determinadas herramientas para obtener
delermlnodos resullodos, enlre olros|.
Disgrafa.- Trastorno de la escritura que afecta a la forma o al signicado, y es de tipo
funcional.
Discalculia.-Trastorno en el aprendizaje de cualquier conocimiento de la matemtica:
utilizacin de nmeros o la resolucin de operaciones.
Dislexia.- Trastorno de la lectura que compromete la decodicacin fonolgica, el
reconocimiento de palabras y la memoria verbal.
Dislalia.- Trastorno del habla que afecta la calidad articulatoria de la produccin lingstica,
e incapacita para pronunciar ciertos fonemas o grupos de ellos.
Egocntrico.- Autoconcentrado, que se interesa fundamentalmente en si mismo y lo que le
concierne, con indiferencia para lo que concierne a los dems.
Egocentrismo.- 1. Exaltacin de la propia personalidad, hasta considerarla como
centro de la atencin y actividad generales, 2. La inhabilidad para tomar en cuenta la
perspecllvo del olro o de comprender los olros punlos de vlslo dllerenles ol proplo [Plogel|
Esquema corporal.- La manera como nos representamos nuestro cuerpo como un objeto en el
espacio. Tanto el esquema corporal como la imagen mental son representaciones mentales
del propio cuerpo.
Esquema corporal.- Es la imagen o conocimiento inmediato que tenemos de nuestro cuerpo
en estado esttico o en movimiento, en relacione de sus diferentes partes, entre ellas y en
relacin con el espacio circundante de los objetos y de las personas.
Evaluar.- Proceso constante, sistemtico, dinmico, que pretende la objetividad, a travs
del cual se emite un juicio valorativo que ayuda a la determinacin de nuevas alternativas de
decisin, en relacin a los diferentes agentes y elementos del currculo.
Fontica.- Rama de la lingstica cuyo objetivo es la descripcin de los sonidos del habla.
Funcin simblica.- Evocacin representativa de un objeto o acontecimiento ausente.
Habilidad: Dominio de un sistema de operaciones prcticas y psquicas que permiten la
regulacin racional de una actividad y su realizacin exitosa.
Habilidad perceptivo motora.- Es la capacidad que tiene la nia y el nio para coordinar
los slslemos sensorloles [prlnclpolmenle lo vlsln| con los movlmlenlos del cuerpo.
Holstico.- Un enfoque de la investigacin, el anlisis u otras actividades caracterizadas por
la insistencia en la integridad o totalidad, en oposicin al enfoque analtico o fragmentario.
Imitacin diferida.- Imagen mental que, en ausencia del modelo, permite su
reproduccin.
Inteligencia.- Ellmolglcomenle es lo copocldod poro leer" [coplor, comprender y descllror|
a un objeto desde su interioridad. Constituye un proceso dinmico de autorregulacin, capaz
Actitud.- Disposicin de nimo del sujeto ante un estmulo. Es una constante de la personalidad.
Es la fuente del comportamiento.
Aprehendizaje.- Es el proceso de asimilacin de instrumentos y operaciones intelectuales, de
conocimientos, de actitudes o de destrezas psico-motrices mediante la atencin, comprensin,
comporocln, onllsls, snlesls,.. Esle llpo de oprendlzo|e es eslrlclomenle humono [Enloque
conslrucllvlslo|.
Aprendizaje.- Es un proceso mediante el cual se producen modicaciones o cambios
duraderos de la conducta del que aprende, quien debe modicar sus conductas anteriores, o
creor uno conduclo orlglnol [Enloque conducllslo|.
Aptitud.- Copocldod nolurol y,o odqulrldo poro desorrollor delermlnodos loreos.
Axn.- Conector entre neuronas que surgen del cuerpo neuronal de forma nica y transmiten
informacin a otras neuronas situadas a lo largo de todo el sistema nervioso.
Capacidad.- Cualidad psquica de la personalidad que posibilita los aprenhendizajes o los
aprendizajes.
Capacidad visomotora.- Habilidad de coordinar los movimientos del cuerpo especialmente
la cabeza y los ojos, para jar la mirada en un objeto esttico o en movimiento.
Clasicar.- Habilidad de agrupar objetos de acuerdo con los parecidos o diferencias.
Competencia.- Conjunto complejo e integrado de actitudes, capacidades, habilidades y
destrezas que las personas ponen en juego para resolver problemas reales de cada situacin,
de conformidad con los respectivos estndares de desempeo, para la creacin de un producto
especco. Entendida como un saber hacer, es el conjunto de habilidades complejas, que
permiten a las personas actuar con eciencia en los distintos mbitos de su vida cotidiana y
resolver situaciones problemticas reales.
Comportamiento.- Conjuntos complejos de instrumentos y operaciones intelectuales,
conocimientos, actitudes, sentimientos, y destrezas psico-motrices no observables directamente
y que se patentizan a travs de las conductas del sujeto.
Conducta.- Respuesta o acto medible por un observador externo, que hace visibles conjuntos
complejos de instrumentos y operaciones intelectuales, conocimientos, actitudes, sentimientos,
y destrezas psico-motrices no observables directamente
Conservacin de nmero.- Habilidad para comprender que la equivalencia de dos
conjuntos se mantienen aunque su arreglo espacial cambie.
Creatividad.- Pensamiento abierto o divergente, que imagina gran variedad de propuestas
y soluciones.
Currculo.- Es todo lo que implica organizacin de la prctica docente, o sea la sistematizacin
de lo que el maestro debe saber y hacer para cumplir con la intencionalidad de los objetivos
de la educacin.
Desarrollo infantil: Conjunto complejo de crecimiento morfolgico, de maduracin
siolgica y la adquisicin de instrumentos y operaciones intelectuales, conocimientos,
actitudes, sentimientos, y destrezas psicomotrices que le permite al sujeto una buena interaccin
con sus entornos.
139
Percepcin.- Funcin psquica que permite al organismo, a travs de los
analizadores sensoriales, recibir y elaborar las informaciones provenientes del exterior
y convertirlas en totalidades organizadas y dotadas de signicado para el sujeto.
Sensopercepcin.- Reejo del objeto en una integracin completa de sus distintas cualidades
en forma de imagen concreta e inmediata, la cual resulta de la estimulacin sobre los rganos
receptores del organismo humano.
Semntica.- Estudio del lenguaje desde el punto de vista del signicado.
Seriar.- Habilidad par ordenar las cosas tomando en cuenta alguna propiedad como peso,
tamao, grosor. Esta actividad implica la coordinacin de relaciones.
Sinapsis.- Zona de contacto entre dos neuronas,
Sincretismo.- Yuxtaposicin de razonamientos especiales, sin generalizacin o con
generalizacin aparente.
Sintaxis.- Parte de la gramtica que ensea a coordinar y unir las palabras.
Terapia de la conducta.- Estrategia teraputica basada en los modelos de
condicionamiento.
Vaina de Mielina. Mielinizacin.- Estructura grasa que asla algunos axones, que
permite un gran renamiento en el transporte del impulso nervioso.
de dar respuesta a la intervencin de los estmulos ambientales. La inteligencia humana es un
conjunto binario formado por instrumentos intelectuales y operaciones mentales.
Juego simblico.- Asimilacin de lo real simbolizado al yo. Seala la ltima etapa del
juego infantil.
Lateralidad.- Diferencia funcional de las mitades derecha e izquierda del cuerpo.
Maduracin- Es la secuencia natural de cambios fsicos y patrones de comportamiento,
a menudo relacionados con la edad, incluyendo la rapidez para dominar nuevas
habilidades.
Metacognicin.- La comprensin del sujeto, de sus procesos cognitivos y de su
funcionamiento, adquirida por medio de una reexin sobre ellos.
Mtodo.- Modo ordenado de proceder y obrar en el manejo o ejecucin de algo.
Metodologa.- Conjunto de procedimientos, tcnicas e instrumentos que se emplean para
la bsqueda del conocimiento.
Mielina.- Substancia lipoide blanquecina que recubre la mayor parte de las bras nerviosas,
aislndoles unos de otros,
Neurona.- Clula especializada en la comunicacin de informacin y que constituye la
unidad funcional bsica del cerebro y del sistema nervioso.
Neuronas motoras (o eferentes).- Neurona que transmiten mensajes de la mdula
espinal o del cerebro a los msculos y a las glndulas.
Neurona sensorial (o aferentes).- Las que transmiten mensajes de los rganos de los
sentidos a la mdula espinal o al cerebro.
Paradigma (en educacin).- Conjunto de creencias, valores, teoras, que hacen referencia
a realizaciones validadas y consideradas ejemplares, por lo que asumen carcter normativo
general que comparte una comunidad cientca. Es un modelo, un tipo ejemplar.
Pensamiento.- 1| Proceso cognosclllvo en el que lnlervlene un con|unlo de ocllvldodes
mentales, por el que el sujeto se representa las realidades interna y externa, adopta decisiones
y resuelve problemas. 2. Proceso cognoscitivo que consiste en el reejo de los objetos y
fenmenos de la realidad, en sus relaciones, conexiones y caractersticas esenciales, no
cognoscibles por las percepciones.
Pensamiento concreto.- Es el que se monlheslo de los Z o los 11 oos.
Pensamiento convergente.- El que se utiliza cuando hay una sola respuesta o solucin
Pensamiento divergente.- El que se utiliza cuando hay muchas respuestas y que son
apropiadas.
Pensamiento hipottico.- Aquel que permite manejar hiptesis
Pensamiento simblico.- Capacidad de representacin mental con manejo de
smbolos.
140
Percepcin.- Funcin psquica que permite al organismo, a travs de los
analizadores sensoriales, recibir y elaborar las informaciones provenientes del exterior
y convertirlas en totalidades organizadas y dotadas de signicado para el sujeto.
Sensopercepcin.- Reejo del objeto en una integracin completa de sus distintas cualidades
en forma de imagen concreta e inmediata, la cual resulta de la estimulacin sobre los rganos
receptores del organismo humano.
Semntica.- Estudio del lenguaje desde el punto de vista del signicado.
Seriar.- Habilidad par ordenar las cosas tomando en cuenta alguna propiedad como peso,
tamao, grosor. Esta actividad implica la coordinacin de relaciones.
Sinapsis.- Zona de contacto entre dos neuronas,
Sincretismo.- Yuxtaposicin de razonamientos especiales, sin generalizacin o con
generalizacin aparente.
Sintaxis.- Parte de la gramtica que ensea a coordinar y unir las palabras.
Terapia de la conducta.- Estrategia teraputica basada en los modelos de
condicionamiento.
Vaina de Mielina. Mielinizacin.- Estructura grasa que asla algunos axones, que
permite un gran renamiento en el transporte del impulso nervioso.
de dar respuesta a la intervencin de los estmulos ambientales. La inteligencia humana es un
conjunto binario formado por instrumentos intelectuales y operaciones mentales.
Juego simblico.- Asimilacin de lo real simbolizado al yo. Seala la ltima etapa del
juego infantil.
Lateralidad.- Diferencia funcional de las mitades derecha e izquierda del cuerpo.
Maduracin- Es la secuencia natural de cambios fsicos y patrones de comportamiento,
a menudo relacionados con la edad, incluyendo la rapidez para dominar nuevas
habilidades.
Metacognicin.- La comprensin del sujeto, de sus procesos cognitivos y de su
funcionamiento, adquirida por medio de una reexin sobre ellos.
Mtodo.- Modo ordenado de proceder y obrar en el manejo o ejecucin de algo.
Metodologa.- Conjunto de procedimientos, tcnicas e instrumentos que se emplean para
la bsqueda del conocimiento.
Mielina.- Substancia lipoide blanquecina que recubre la mayor parte de las bras nerviosas,
aislndoles unos de otros,
Neurona.- Clula especializada en la comunicacin de informacin y que constituye la
unidad funcional bsica del cerebro y del sistema nervioso.
Neuronas motoras (o eferentes).- Neurona que transmiten mensajes de la mdula
espinal o del cerebro a los msculos y a las glndulas.
Neurona sensorial (o aferentes).- Las que transmiten mensajes de los rganos de los
sentidos a la mdula espinal o al cerebro.
Paradigma (en educacin).- Conjunto de creencias, valores, teoras, que hacen referencia
a realizaciones validadas y consideradas ejemplares, por lo que asumen carcter normativo
general que comparte una comunidad cientca. Es un modelo, un tipo ejemplar.
Pensamiento.- 1| Proceso cognosclllvo en el que lnlervlene un con|unlo de ocllvldodes
mentales, por el que el sujeto se representa las realidades interna y externa, adopta decisiones
y resuelve problemas. 2. Proceso cognoscitivo que consiste en el reejo de los objetos y
fenmenos de la realidad, en sus relaciones, conexiones y caractersticas esenciales, no
cognoscibles por las percepciones.
Pensamiento concreto.- Es el que se monlheslo de los Z o los 11 oos.
Pensamiento convergente.- El que se utiliza cuando hay una sola respuesta o solucin
Pensamiento divergente.- El que se utiliza cuando hay muchas respuestas y que son
apropiadas.
Pensamiento hipottico.- Aquel que permite manejar hiptesis
Pensamiento simblico.- Capacidad de representacin mental con manejo de
smbolos.
141
DISEO Y CONSTRUCCION DEL CURRICULO
INSTITUCIONAL DE EDUCACIN INICIAL
No. PROVINCIA
NOMBRE DEL
FUNCIONARIO
FUNCION/CARGO
1 AZUAY Gricelda Ayora Coordinadora de Pronepe
2 Janet Alvear Delegada de Curriculo
3 BOLIVAR Mirian Camacho Coordinadora de Pronepe
4 Marcia Cuerrero Apoyo Tcnico Pedaggico
5 CAAR Flor Mara Lema Coordinadora de Pronepe
6 Adriana Angamarca Apoyo Tcnico Pedaggico
7 CARCHI Laura Vera Coordinadora de Pronepe
8 Fredy Pozo Apoyo Tcnico Pedaggico
9 COTOPAXI Jaime Cunuhay Docente PRONEPE
10 Nora Estrella Docente PRONEPE
11 CHIMBORAZO Mara Elena Duchi Docente PRONEPE
12 EL ORO Lupita Arcentales Apoyo Tcnico Pedaggico
13 Rosa Badillo Apoyo Tcnico Pedaggico
14 ESMERALDAS Carmen Quionez Coordinadora de Pronepe
15 Elsa Vallejo Docente PRONEPE
16 GUAYAS Mayuri Navarrete Apoyo Tcnico Pedaggico
17 Mirian Vasconez Docente PRONEPE
18 Dolores Cevallos Jefe de Curriculo
19 IMBABURA Paco Jijon Docente PRONEPE
20 Juan Carlos Loza Apoyo Tcnico Pedaggico
21 Rosario Vargas Docente PRONEPE
22 Pedro Gualacata Coordinador de Pronepe
23 MANABI Jenny Valdivieso Apoyo Tcnico Pedaggico
24 Marisol Parraga Docente PRONEPE
25 MORONA Tania Bautista Docente PRONEPE
26 Llerena Margoth Docente PRONEPE
27 NAPO Galo Cerda Docente PRONEPE
28 Martha Rojas Docente PRONEPE
29 LOJA Mnica Salinas Docente PRONEPE
30 Paulina Marn Docente PRONEPE
31 LOS RIOS Betty Burgos Docente PRONEPE
32 Bella Troya Docente PRONEPE
33 ORELLANA Jenny Patio Docente PRONEPE
34 Charito Herrera Coordinadora de Pronepe
BIBLIOGRAFIA GENERAL
Antunes Celso A. Estimular las Inteligencias Mltiples.- Qu son cmo se maniestan
cmo funcionan, Madrid, Narcea, S.A., DE EDICIONES, 2001.
Cruz e. y Cartaza, l. El por qu de las nociones elementales de la Matemtica en la edad
preescolor, Cubo, Lo Hobono, 1P8.
Deao, M., Conocimientos Lgicos-Matemticos en la Escuela Infantil: Desarrollo, Diseo y
Cbservocln. Espoo, Modrld 1PP
Delgado Santos Francisco, Animemos la lectura; MEC Subdireccin Regional SINAB -
Litoral, Guayaquil 1998.
EB/PRODEC, Mdulo de Articulacin del Primero y Segundo aos de Educacin Bsica,
Quito-Ecuador, 1998.
Casullo De Mas Velez- Pellicciotta De Alonso, Enciclopedia Prctica Preescolar, El
Nio y los Medios de Expresin, Buenos Aires.
MEC-MBS-Programa Nuestros Nios, Referente Curricular de Educacin Inicial, Quito,
La Ocina, 2002
Sinz Ma. Carmen y Aeos Javier.- Educacin Infantil, Contenidos, Procesos y
Experiencias.
Sarto, Mara Montserrat, La Animacin a la lectura, Para hacer al nio lector: Ediciones
sm Madrid, 1984.
Supervisin Provincial de Educacin Pre-Escolar de Pichincha, Enfoques
Pedogglcos y Pslcolglcos de los |ordlnes de lnlonles, Cullo, 1P8Z.
Sinz, Ma. Carmen/ Argos,Javier, Educacin Infantil: Contenidos, Procesos, y
Experiencias, Narcea, S.A, Madrid, 1998.
142
DISEO Y CONSTRUCCION DEL CURRICULO
INSTITUCIONAL DE EDUCACIN INICIAL
No. PROVINCIA
NOMBRE DEL
FUNCIONARIO
FUNCION/CARGO
1 AZUAY Gricelda Ayora Coordinadora de Pronepe
2 Janet Alvear Delegada de Curriculo
3 BOLIVAR Mirian Camacho Coordinadora de Pronepe
4 Marcia Cuerrero Apoyo Tcnico Pedaggico
5 CAAR Flor Mara Lema Coordinadora de Pronepe
6 Adriana Angamarca Apoyo Tcnico Pedaggico
7 CARCHI Laura Vera Coordinadora de Pronepe
8 Fredy Pozo Apoyo Tcnico Pedaggico
9 COTOPAXI Jaime Cunuhay Docente PRONEPE
10 Nora Estrella Docente PRONEPE
11 CHIMBORAZO Mara Elena Duchi Docente PRONEPE
12 EL ORO Lupita Arcentales Apoyo Tcnico Pedaggico
13 Rosa Badillo Apoyo Tcnico Pedaggico
14 ESMERALDAS Carmen Quionez Coordinadora de Pronepe
15 Elsa Vallejo Docente PRONEPE
16 GUAYAS Mayuri Navarrete Apoyo Tcnico Pedaggico
17 Mirian Vasconez Docente PRONEPE
18 Dolores Cevallos Jefe de Curriculo
19 IMBABURA Paco Jijon Docente PRONEPE
20 Juan Carlos Loza Apoyo Tcnico Pedaggico
21 Rosario Vargas Docente PRONEPE
22 Pedro Gualacata Coordinador de Pronepe
23 MANABI Jenny Valdivieso Apoyo Tcnico Pedaggico
24 Marisol Parraga Docente PRONEPE
25 MORONA Tania Bautista Docente PRONEPE
26 Llerena Margoth Docente PRONEPE
27 NAPO Galo Cerda Docente PRONEPE
28 Martha Rojas Docente PRONEPE
29 LOJA Mnica Salinas Docente PRONEPE
30 Paulina Marn Docente PRONEPE
31 LOS RIOS Betty Burgos Docente PRONEPE
32 Bella Troya Docente PRONEPE
33 ORELLANA Jenny Patio Docente PRONEPE
34 Charito Herrera Coordinadora de Pronepe
BIBLIOGRAFIA GENERAL
Antunes Celso A. Estimular las Inteligencias Mltiples.- Qu son cmo se maniestan
cmo funcionan, Madrid, Narcea, S.A., DE EDICIONES, 2001.
Cruz e. y Cartaza, l. El por qu de las nociones elementales de la Matemtica en la edad
preescolor, Cubo, Lo Hobono, 1P8.
Deao, M., Conocimientos Lgicos-Matemticos en la Escuela Infantil: Desarrollo, Diseo y
Cbservocln. Espoo, Modrld 1PP
Delgado Santos Francisco, Animemos la lectura; MEC Subdireccin Regional SINAB -
Litoral, Guayaquil 1998.
EB/PRODEC, Mdulo de Articulacin del Primero y Segundo aos de Educacin Bsica,
Quito-Ecuador, 1998.
Casullo De Mas Velez- Pellicciotta De Alonso, Enciclopedia Prctica Preescolar, El
Nio y los Medios de Expresin, Buenos Aires.
MEC-MBS-Programa Nuestros Nios, Referente Curricular de Educacin Inicial, Quito,
La Ocina, 2002
Sinz Ma. Carmen y Aeos Javier.- Educacin Infantil, Contenidos, Procesos y
Experiencias.
Sarto, Mara Montserrat, La Animacin a la lectura, Para hacer al nio lector: Ediciones
sm Madrid, 1984.
Supervisin Provincial de Educacin Pre-Escolar de Pichincha, Enfoques
Pedogglcos y Pslcolglcos de los |ordlnes de lnlonles, Cullo, 1P8Z.
Sinz, Ma. Carmen/ Argos,Javier, Educacin Infantil: Contenidos, Procesos, y
Experiencias, Narcea, S.A, Madrid, 1998.
143
VALIDACION DEL CURRICULO INSTITUCIONAL DE EDUCACIN INICIAL
No. PROVINCIA
NOMBRE DEL
FUNCIONARIO
FUNCION/CARGO
1 AZUAY Marieta Delgado Docente PRONEPE
2 Bolivar Arevalo DIPROMEP
3 Myrian Huiracocha Universidad del Azuay
4 Ral Cordoba Subsecretaria del Austro
5 Mara Elena Crespo Subsecretaria del Austro
6 Patricia Alvear
Instituto Pedagogico Ricardo
Marquez Tapia
7 Martha Padilla CEVICI
8 Rosa Vasquez Cabrera Docente PRONEPE
9 Enil Duran Len
Coordinadora Regional de
Educacin Especial
10 Gricelda Ayora Coordinadora PRONEPE
11 Mara Dolores Toral
12 CAAR Carolina Cuesta Gomes Docente PRONEPE
13 Noemy Pluas Rojas Docente PRONEPE
14 Cecilia Espinoza Lupercio Docente PRONEPE
15 Rosa Ortiz Ortiz Apoyo Tcnico Pedaggico
16 CHIMBORAZO Ivn Mera Coordinador PRONEPE
17 Fernando Martinez Docente PRONEPE
18 Jessica Escobar Docente PRONEPE
19 Fanny Yepez Docente PRONEPE
20 Jorge Pomboza Curriculo
21 LOJA Mara del Cisne Romero Docente PRONEPE
22 Gladys Malla Docente PRONEPE
23 Maritza Elizalde Docente PRONEPE
24 Patricia Loaisa DIPROMEP
25 ORELLANA Nancy Patio Coordinadora PRONEPE
26 Mariana Narves Docente PRONEPE
27 Marcela Galarza Sanchez Docente PRONEPE
28 Gladys Suarez Docente PRONEPE
29 MORONA Rosa Vasquez Lider de Educacin Inicial
30 Janeth Sanmartn Apoyo Tcnico Pedaggico
31 Cristina Alvarez Alvarez Docente PRONEPE
32 Ruth Len Docente PRONEPE
DISEO Y CONSTRUCCION DEL CURRICULO
INSTITUCIONAL DE EDUCACIN INICIAL
No. PROVINCIA
NOMBRE DEL
FUNCIONARIO
FUNCION/CARGO
35 PASTAZA Ricardo Calles Docente PRONEPE
36 Angel Lemache Coordinadora de Pronepe
37 PICHINCHA Rosa Guachamin Coordinadora de Pronepe
38 Martha Espin Docente PRONEPE
39 Nancy Herrera Apoyo Tcnico Pedaggico
40 Amparo Taipe Delegada del Jefe de Curriculo
41 Alejandra Robayo Tcnica Nacional
42 Cristina Villalva Tcnica Nacional
43 Emma Escobar Instituto pedagogico Juan
Montalvo
44 Carlos Jimenez Educacin Especial
45 Gonzalo Bernal Delegado del Director
Nacional de Curriculo
46 TUNGURAHUA Beatriz Acosta Coordinadora de Pronepe
47 Jeanneth Frutos Docente PRONEPE
48 SUCUMBIOS Sonia Herrera Coordinadora de Pronepe
49 Viviana Campoverde Docente PRONEPE
50 ZAMORA Cecilia Granda Docente PRONEPE
51 Anita Camacho Docente PRONEPE
144
VALIDACION DEL CURRICULO INSTITUCIONAL DE EDUCACIN INICIAL
No. PROVINCIA
NOMBRE DEL
FUNCIONARIO
FUNCION/CARGO
1 AZUAY Marieta Delgado Docente PRONEPE
2 Bolivar Arevalo DIPROMEP
3 Myrian Huiracocha Universidad del Azuay
4 Ral Cordoba Subsecretaria del Austro
5 Mara Elena Crespo Subsecretaria del Austro
6 Patricia Alvear
Instituto Pedagogico Ricardo
Marquez Tapia
7 Martha Padilla CEVICI
8 Rosa Vasquez Cabrera Docente PRONEPE
9 Enil Duran Len
Coordinadora Regional de
Educacin Especial
10 Gricelda Ayora Coordinadora PRONEPE
11 Mara Dolores Toral
12 CAAR Carolina Cuesta Gomes Docente PRONEPE
13 Noemy Pluas Rojas Docente PRONEPE
14 Cecilia Espinoza Lupercio Docente PRONEPE
15 Rosa Ortiz Ortiz Apoyo Tcnico Pedaggico
16 CHIMBORAZO Ivn Mera Coordinador PRONEPE
17 Fernando Martinez Docente PRONEPE
18 Jessica Escobar Docente PRONEPE
19 Fanny Yepez Docente PRONEPE
20 Jorge Pomboza Curriculo
21 LOJA Mara del Cisne Romero Docente PRONEPE
22 Gladys Malla Docente PRONEPE
23 Maritza Elizalde Docente PRONEPE
24 Patricia Loaisa DIPROMEP
25 ORELLANA Nancy Patio Coordinadora PRONEPE
26 Mariana Narves Docente PRONEPE
27 Marcela Galarza Sanchez Docente PRONEPE
28 Gladys Suarez Docente PRONEPE
29 MORONA Rosa Vasquez Lider de Educacin Inicial
30 Janeth Sanmartn Apoyo Tcnico Pedaggico
31 Cristina Alvarez Alvarez Docente PRONEPE
32 Ruth Len Docente PRONEPE
DISEO Y CONSTRUCCION DEL CURRICULO
INSTITUCIONAL DE EDUCACIN INICIAL
No. PROVINCIA
NOMBRE DEL
FUNCIONARIO
FUNCION/CARGO
35 PASTAZA Ricardo Calles Docente PRONEPE
36 Angel Lemache Coordinadora de Pronepe
37 PICHINCHA Rosa Guachamin Coordinadora de Pronepe
38 Martha Espin Docente PRONEPE
39 Nancy Herrera Apoyo Tcnico Pedaggico
40 Amparo Taipe Delegada del Jefe de Curriculo
41 Alejandra Robayo Tcnica Nacional
42 Cristina Villalva Tcnica Nacional
43 Emma Escobar Instituto pedagogico Juan
Montalvo
44 Carlos Jimenez Educacin Especial
45 Gonzalo Bernal Delegado del Director
Nacional de Curriculo
46 TUNGURAHUA Beatriz Acosta Coordinadora de Pronepe
47 Jeanneth Frutos Docente PRONEPE
48 SUCUMBIOS Sonia Herrera Coordinadora de Pronepe
49 Viviana Campoverde Docente PRONEPE
50 ZAMORA Cecilia Granda Docente PRONEPE
51 Anita Camacho Docente PRONEPE
145
VALIDACION DEL CURRICULO INSTITUCIONAL DE EDUCACIN INICIAL
No. PROVINCIA
NOMBRE DEL
FUNCIONARIO
FUNCION/CARGO
67 Tania Huerta Docente PRONEPE
68 Cristina Villalba Tecnica Nacional
69 Mayra Guaman
Directora Jardn Los Rosales
Santo Domingo.
70 TUNGURAHUA Soraya Ortiz Apoyo Tcnico Pedaggico
71 Miriam Constante Docente PRONEPE
72 Ana Salinas
Delegada de la Jefe de
Curriculo
73 BOLIVAR Luis Cando Docente PRONEPE
74 Jaime Rodriguez Docente PRONEPE
75 Luz Acurio Docente PRONEPE
76 Bella Maritza Cardona Docente PRONEPE
77 Lic Carlos Duche DIPROMEP
78 EL ORO Elvia Urrego Coordinadora PRONEPE
79 Carmen Pilco Docente PRONEPE
80 Melida Vaque Docente PRONEPE
81 Angel Ramirez DIPROMEP
82 ESMERALDAS Lourdes Mora Docente PRONEPE
83 Rita Quinteros Docente PRONEPE
84 Alexandra Muoz Docente PRONEPE
85 Lidiana Caicedo Docente PRONEPE
86 Roger Montao Jefe de Curriculo
87 GUAYAS Jorge Delgado Coordinador PRONEPE
88 Adriana Morales Docente PRONEPE
89 Mirna Jimenez Docente PRONEPE
90 Nancy Narvaez Docente PRONEPE
91 Doria Ochoa Docente PRONEPE
92 Laydy Valdivieso Planeamiento
93 Jessenia Peralta Subsecretaria del Litoral
94 Alexandra Carminagua Asistente de los CAMI
95 Jenny Cedeo
Insatituto Pedaggico Leonidas
Garcia
96 Mary Ortega Docente PRONEPE
97 Gladys Camacho Subsecretaria del Litoral
98 MANABI Janet Macas Coordinadora PRONEPE
VALIDACION DEL CURRICULO INSTITUCIONAL DE EDUCACIN INICIAL
No. PROVINCIA
NOMBRE DEL
FUNCIONARIO
FUNCION/CARGO
33 SUCUMBIOS Martha Chimbo Docente PRONEPE
34 Nancy Agualsaca Docente PRONEPE
35 Milton Rambay Lider de Educacin Inicial
36 ZAMORA Sonia Abarca Coordinadora PRONEPE
37 Armijos Tapia Cecilia Docente PRONEPE
38 Tania Calispa Docente PRONEPE
39 Julio Sergio Chalan DIPROMEP
40 CARCHI Aura Cuaycall Docente PRONEPE
41 Martha Castillo Docente PRONEPE
42 Dora Pozo Docente PRONEPE
43 Magaly Tern Docente PRONEPE
44 COTOPAXI Ral Enriquez Docente PRONEPE
45 Monica Sarasti Apoyo Tcnico Pedaggico
46 Rita Caicedo Docente PRONEPE
47 Daniel Aguilar Jefe de Curriculo
48 IMBABURA Teresa Betancourth Delegada de la DIPROMEP
49 Nubia Torres Docente PRONEPE
50 Gloria Mara Salazar Docente PRONEPE
51 Olivia Antamba Docente PRONEPE
52 NAPO Martha Rojas Docente PRONEPE
53 Wilma Avilez Docente PRONEPE
54 Nancy Espinoza Jefe de Curriculo
55 Rita Narvaes Subsecretaria de la Amazona
56 PASTAZA Elena Alcocer Coordinadora PRONEPE
57 Teresa Calle Docente PRONEPE
58 Ximena Guerrero Docente PRONEPE
59 Luis Caceres Jefe de Curriculo
60 PICHINCHA Carmen Torres Docente PRONEPE
61 Guadalupe Tonato Docente PRONEPE
62 Graciela Guerrero Docente PRONEPE
63 Irma Zambonino Docente PRONEPE
64 Amparo Taipe
Jefa de Planeamiento de
Pichincha
65 Ana Lucia Lucero Curriculo Nacional
66 Fanny Paz CONADIS
146
VALIDACION DEL CURRICULO INSTITUCIONAL DE EDUCACIN INICIAL
No. PROVINCIA
NOMBRE DEL
FUNCIONARIO
FUNCION/CARGO
67 Tania Huerta Docente PRONEPE
68 Cristina Villalba Tecnica Nacional
69 Mayra Guaman
Directora Jardn Los Rosales
Santo Domingo.
70 TUNGURAHUA Soraya Ortiz Apoyo Tcnico Pedaggico
71 Miriam Constante Docente PRONEPE
72 Ana Salinas
Delegada de la Jefe de
Curriculo
73 BOLIVAR Luis Cando Docente PRONEPE
74 Jaime Rodriguez Docente PRONEPE
75 Luz Acurio Docente PRONEPE
76 Bella Maritza Cardona Docente PRONEPE
77 Lic Carlos Duche DIPROMEP
78 EL ORO Elvia Urrego Coordinadora PRONEPE
79 Carmen Pilco Docente PRONEPE
80 Melida Vaque Docente PRONEPE
81 Angel Ramirez DIPROMEP
82 ESMERALDAS Lourdes Mora Docente PRONEPE
83 Rita Quinteros Docente PRONEPE
84 Alexandra Muoz Docente PRONEPE
85 Lidiana Caicedo Docente PRONEPE
86 Roger Montao Jefe de Curriculo
87 GUAYAS Jorge Delgado Coordinador PRONEPE
88 Adriana Morales Docente PRONEPE
89 Mirna Jimenez Docente PRONEPE
90 Nancy Narvaez Docente PRONEPE
91 Doria Ochoa Docente PRONEPE
92 Laydy Valdivieso Planeamiento
93 Jessenia Peralta Subsecretaria del Litoral
94 Alexandra Carminagua Asistente de los CAMI
95 Jenny Cedeo
Insatituto Pedaggico Leonidas
Garcia
96 Mary Ortega Docente PRONEPE
97 Gladys Camacho Subsecretaria del Litoral
98 MANABI Janet Macas Coordinadora PRONEPE
VALIDACION DEL CURRICULO INSTITUCIONAL DE EDUCACIN INICIAL
No. PROVINCIA
NOMBRE DEL
FUNCIONARIO
FUNCION/CARGO
33 SUCUMBIOS Martha Chimbo Docente PRONEPE
34 Nancy Agualsaca Docente PRONEPE
35 Milton Rambay Lider de Educacin Inicial
36 ZAMORA Sonia Abarca Coordinadora PRONEPE
37 Armijos Tapia Cecilia Docente PRONEPE
38 Tania Calispa Docente PRONEPE
39 Julio Sergio Chalan DIPROMEP
40 CARCHI Aura Cuaycall Docente PRONEPE
41 Martha Castillo Docente PRONEPE
42 Dora Pozo Docente PRONEPE
43 Magaly Tern Docente PRONEPE
44 COTOPAXI Ral Enriquez Docente PRONEPE
45 Monica Sarasti Apoyo Tcnico Pedaggico
46 Rita Caicedo Docente PRONEPE
47 Daniel Aguilar Jefe de Curriculo
48 IMBABURA Teresa Betancourth Delegada de la DIPROMEP
49 Nubia Torres Docente PRONEPE
50 Gloria Mara Salazar Docente PRONEPE
51 Olivia Antamba Docente PRONEPE
52 NAPO Martha Rojas Docente PRONEPE
53 Wilma Avilez Docente PRONEPE
54 Nancy Espinoza Jefe de Curriculo
55 Rita Narvaes Subsecretaria de la Amazona
56 PASTAZA Elena Alcocer Coordinadora PRONEPE
57 Teresa Calle Docente PRONEPE
58 Ximena Guerrero Docente PRONEPE
59 Luis Caceres Jefe de Curriculo
60 PICHINCHA Carmen Torres Docente PRONEPE
61 Guadalupe Tonato Docente PRONEPE
62 Graciela Guerrero Docente PRONEPE
63 Irma Zambonino Docente PRONEPE
64 Amparo Taipe
Jefa de Planeamiento de
Pichincha
65 Ana Lucia Lucero Curriculo Nacional
66 Fanny Paz CONADIS
147
VALIDACION DEL CURRICULO INSTITUCIONAL DE EDUCACIN INICIAL
No. PROVINCIA
NOMBRE DEL
FUNCIONARIO
FUNCION/CARGO
99 Jenny Garca Docente PRONEPE
100 Maribel de Mera Docente PRONEPE
101 LOS RIOS Geoconda Zamora Coordinadora PRONEPE
102 Nancy Mio Docente PRONEPE
103 Zaida Izurieta Docente PRONEPE
104 Mariana Cruz Delegada DIPROMEP
105 GALAPAGOS Ramiro Caldern Jefe de Curriculo
148
VALIDACION DEL CURRICULO INSTITUCIONAL DE EDUCACIN INICIAL
No. PROVINCIA
NOMBRE DEL
FUNCIONARIO
FUNCION/CARGO
99 Jenny Garca Docente PRONEPE
100 Maribel de Mera Docente PRONEPE
101 LOS RIOS Geoconda Zamora Coordinadora PRONEPE
102 Nancy Mio Docente PRONEPE
103 Zaida Izurieta Docente PRONEPE
104 Mariana Cruz Delegada DIPROMEP
105 GALAPAGOS Ramiro Caldern Jefe de Curriculo