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UNIVERSIDAD DE CRDOBA
EDUCACIN
INFANTIL
CURSO
2011/12
M
Isabel
Carrillo
Diguez
ndice
La
msica
de
la
Educacin
Infantil
en
los
mtodos
pedaggico-musicales
....................
3
Metodologas
de
la
Educacin
rtmica
...........................................................................................
3
Mtodo
Dalcroze
...........................................................................................................................................
3
Mtodo
Orff
.....................................................................................................................................................
3
Mtodo
Suzuky
...............................................................................................................................................
4
a.
Contenidos
especficos
del
rea
de
msica
en
Educacin
Infantil
...........................................
5
b.
Las
reas
de
la
educacin
musical
en
Educacin
Infantil
............................................................
6
Metodologa
.......................................................................................................................................
6
a. Los rincones en la Educacin Infantil ................................................................................................. 6 b. La metodologa de la educacin musical en Educacin Infantil ................................................ 8 c. Cmo estructurar las sesiones de educacin musical .................................................................. 8
Bibliografa ............................................................................................................. 16
Mtodo
Dalcroze
Emile
Jaques
Dalcroze
(1865-1950)
es
el
creador
de
la
llamada
Rtmica.
Se
trata
de
una
educacin
del
sentido
rtmico-muscular
del
cuerpo
para
regular
la
coordinacin
del
movimiento
con
el
ritmo,
de
forma
que
trabaja
simultneamente:
La
atencin:
el
alumno
demuestra
inmediatamente
lo
que
ha
percibido.
La
inteligencia:
comprende
y
analiza
lo
que
ha
sentido.
La
sensibilidad:
siente
la
msica.
Su
finalidad
es
desarrollar
el
odo
musical,
los
sentidos
meldico,
tonal
y
armnico
a
travs
de
un
sexto
sentido,
el
muscular,
que
se
desarrolla
a
travs
de
la
experiencia
del
movimiento.
En
este
mtodo,
se
parte
de
la
marcha
y
se
trabaja
posteriormente
la
locomocin.
Considera
adems
los
dos
elementos
principales:
tensin
y
distensin
junto
a
la
regularidad
y
continuidad
de
los
movimientos
y
la
inhibicin
del
movimiento.
As
se
percibe
y
analiza
la
correspondencia
entre
los
pasos
y
los
valores,
acelerando
y
ralentandos,
crescendo
y
diminuendo.
Las
notas
que
se
utilizan
son:
blanca
para
las
acciones
muy
lentas,
negra
para
la
marcha,
corchea
para
la
carrera,
corchea
con
silencio
y
semicorchea
para
los
saltos,
corchea
con
puntillo
y
semicorchea
para
los
galopes
y
trotes.
La
aplicacin
del
mtodo
Dalcroze
exige
una
preparacin
al
profesorado
y
unas
condiciones
que
dificultan
una
aplicacin
fiel
en
un
aula
de
Educacin
Infantil.
Mtodo
Orff
Carl
Orff
(1895-1982)
plantea
un
mtodo
educativo
de
eminentemente
activo,
ya
que
parte
de
la
base
de
que
la
mejor
enseanza
musical
es
aquella
en
la
que
el
nio
participa,
interpreta
y
crea.
Realiza
un
trabajo
conjunto
de
ritmo,
palabra,
meloda,
armona
e
interpretacin
instrumental
y
vocal.
Parte
de
la
palabra,
de
las
melodas
de
la
escala
pentatnica
(Do,
re,
mi,
sol,
la),
y
realiza
la
armona
con
ostinatos
rtmicos
y
meldicos.
Los materiales para llevar a cabo la metodologa son: El propio cuerpo Instrumentos creados especficamente: instrumentos de percusin, las flautas, la viola de gamba, etc. 3
Los
instrumentos
corporales
o
naturales
tambin
reciben
el
nombre
de
gestos
sonoros.
Permiten
una
educacin
del
ritmo
a
travs
de
movimientos
del
cuerpo
que
producen
sonidos
y
no
requieren
una
coordinacin
muy
precisa.
Son
cuatro
los
planos
sonoros,
timbres
o
instrumentos:
pitos
o
chasquidos
de
dedos,
palmas,
palmas
en
rodilla
y
pisadas.
b.
La
palabra
Orff
utiliza
la
palabra
para
desarrollar
el
ritmo.
Los
recitados
consisten
en
nombres
y
pregones,
series
de
palabras,
rimas
infantiles
de
sorteo,
adivinanzas,
etc.
c.
La
cancin
Las
canciones
se
acompaan
con
ostinatos
rtmicos
y
meldicos
y
con
el
movimiento
corporal.
Al
comienzo
del
mtodo
se
emplea
la
escala
pentatnica
o
de
cinco
sonidos,
la
cual
permite
una
mayor
facilidad
para
la
improvisacin
y
la
creacin
musicales,
La
progresin
meldica
en
que
aparece
consiste
en
una
secuencia
lgica,
segn
la
cual
se
asimila
una
nota
nueva
cada
vez,
d.
Los
instrumentos
Los instrumentos Orff son unos instrumentos creados especficamente para la enseanza de la msica. Sus cualidades tonales son similares a las de los nios, son fciles de tocar, atrayentes y verstiles para expresar fcilmente ideas musicales; adems, estimulan la danza y la improvisacin. Estn construidos con tela, metal, piel de animales, madera, etc. Su utilizacin en el aula conlleva la participacin del alumno en una orquesta escolar, as como el protagonismo del alumno. Tambin permiten el trabajo de las formas musicales elementales: eco, ostinato, canon, lied, preguntas y respuestas. Mtodo Suzuky La metodologa Suzuky parte de que el talento musical no es fruto del nacimiento o la herencia, sino de la influencia de nuestro medio ambiente especifico. Se trata de una aproximacin msico-instrumental, ya que utiliza el instrumento para acercarse a la msica. El mtodo se basa en los siguientes principios: educacin personalizada, participacin de los padres, desarrollo de capacidades expresivas, creativas y artsticas, desarrollo de la personalidad del alumno, metodologa activa para interpretar el instrumento desde el comienzo, formacin auditiva corno punto de partida y formacin temprana (entre los 3 y 4 aos). 4
La principal tcnica empleada es la imitacin con sus variantes de repeticin y variacin. Para el xito de estas enseanzas se exige la prctica diaria del instrumento en el hogar con la colaboracin de los padres, la asistencia a clases individuales y colectivas y la participacin en conciertos peridicos en los que los nios aprender a tocar en pblico y a escuchar a los dems.
Contenidos
De
0
a
6
aos
el
nio
toma
conciencia
de
s
mismo,
del
mundo
que
le
rodea,
y
a
la
vez
adquiere
el
dominio
de
una
serie
de
reas
que
van
a
configurar
su
madurez
global,
tanto
intelectual
como
afectiva.
Las
reas
que
debe
abarcar
la
Educacin
Infantil
son:
psicomotricidad,
sociabilidad,
anatoma,
lenguaje,
afectividad,
aprendizajes.
Segn
la
LOE,
en
el
segundo
ciclo
se
fomentar
una
primera
aproximacin
a
la
lecto-escritura,
a
la
iniciacin
en
las
habilidades
numricas
bsicas,
a
una
lengua
extranjera,
al
uso
de
las
tecnologas
de
la
comunicacin
y
la
informacin.
Las
reas
en
las
que
se
organiza
la
etapa
de
Educacin
Infantil
en
nuestro
sistema
educativo
son
tres:
identidad
y
autonoma
personal;
medio
fsico
y
social;
comunicacin
y
representacin.
El
rea
de
expresin
musical
pertenece
a
la
ltima
rea,
junto
con
la
expresin
corporal,
plstica,
lingstica
y
matemtica.
a.
Contenidos
especficos
del
rea
de
msica
en
Educacin
Infantil
Para algunos autores como Aronoff (1974), la educacin musical, incluso en la Educacin Infantil, debe desarrollarse en tres focos: conceptos en torno a la msica, la audicin musical y la prctica musical. Segn este autor los contenidos sern los siguientes: ritmo, elementos aggicos meloda, calidad del sonido, dinmica, diseo y textura. Desde nuestro punto de vista, los ejes vertebradores de los contenidos de la educacin musical en infantil son la percepcin y expresin de las cualidades del sonido, que se trabajarn a partir del desarrollo de la sensorialidad auditiva, la exteriorizacin del sentido rtmico, la sensibilizacin sonora y la expresin vocal cantada y hablada.
b. Las reas de la educacin musical en Educacin Infantil Consideramos que los contenidos pueden estructurarse en tres reas denominadas educacin vocal, educacin rtmica y educacin auditiva. Todas ellas estn ntimamente relacionadas. La educacin vocal desarrolla las posibilidades de la voz como instrumento de expresin y como instrumento musical. Ayuda al nio en el desarrollo de las habilidades de respiracin, vocalizacin y articulacin; ampla su repertorio lingstico, desarrolla su memoria y favorece la comprensin del entorno. La educacin auditiva responde especficamente a uno de los dos ejes vertebradores en los que se desarrolla la educacin musical, la percepcin y la expresin. La educacin rtmica estimula contenidos relacionados con la respuesta al hecho sonoro mediante la danza y el movimiento; as como el desarrollo del esquema corporal y las nociones espacio-temporales mediante la msica. La educacin rtmica se relaciona tambin con la auditiva, ya que la principal funcin del odo es vestibular: mantener el equilibrio del cuerpo, facilitar el movimiento y comunicar la sensacin del cuerpo en el espacio.
Metodologa
En
trminos
generales
podemos
afirmar
que
la
metodologa
educativa
de
la
Educacin
Infantil
se
basar
en
la
experimentacin
y
el
juego,
en
un
ambiente
de
afecto
y
de
confianza.
Una
metodologa
basada
en
las
experiencias
y
las
actividades
es
una
metodologa
activa
y
participativa
en
la
que
el
alumno
es
el
protagonista
del
aprendizaje.
Adems,
la
metodologa
debe
basarse
en
el
juego.
Para
muchos
autores,
el
juego
es
el
medio
ms
idneo
de
todo
proceso
educativo
hasta
los
seis
aos.
a.
Los
rincones
en
la
Educacin
Infantil
Segn esta metodologa, se considera al nio un ser activo que realiza sus aprendizajes a travs de los sentidos y la manipulacin. La organizacin del aula de Educacin Infantil en rincones supone dividirla en distintos espacios y estructurar el trabajo de los alumnos de forma autnoma y creativa al dar respuesta a sus intereses, de manera que los nios, agrupados en pequeos ncleos, efectan simultneamente actividades diferentes.
La funcin del profesor en un aula organizada en rincones no es la de ejercer un control directo, sino facilitar la creacin de una red de interacciones entre los alumnos y el adulto. La organizacin del aula en rincones contribuye a conseguir los objetivos en un ambiente estimulante, en el que los alumnos puedan desarrollar al mximo sus posibilidades, favorecer la educacin de la autonoma, la individualizacin, la ruptura entre trabajo intelectual y manual. Los rincones deben ser mviles y variables a lo largo del curso escolar. En el trabajo de cada uno de los rincones, el juego ser la metodologa ms adecuada; a travs de l, se exterioriza lo que los nios llevan dentro, sus miedos y ansiedades, se repiten pautas sociales, se apropian de la realidad externa y la ajustan a sus deseos. El juego libre de los rincones favorece el desarrollo lingstico. La metodologa de los rincones puede desarrollarse tambin en las actividades al aire libre. La gua y Vidal (1991: 22) clasifican los rincones en tres modalidades: de clase, inter-clase y pasillo y de patio. El nmero y caractersticas de cada uno de los rincones responden a los intereses de los nios y a los objetivos de etapa. Con relacin al rea de comunicacin y representacin, deben existir rincones especficos para la expresin: lingstica, matemtica, plstica, musical y corporal. El rincn de plstica y grafismo tiene como objetivo la potenciacin de la dimensin creativa y la expresin de sentimientos, a la vez que el progreso en el dominio de la mano y la adquisicin de la situacin en el espacio. En el rincn de la lgica matemtica, a partir de la accin se ir estructurando su pensamiento lgico-matemtico, a travs de actividades concretas en las que se manipulen los conceptos lgicos cuantitativos, cualitativos y espaciales. En el rincn de la experimentacin y la observacin experimentarn los materiales a su alcance, desarrollarn su curiosidad y comprobarn los procesos naturales tcnicos, establecern relaciones, comprendern y podrn realizar generalizaciones. El rincn de la biblioteca ser un espacio acogedor, donde puedan entrar en contacto con los cuentos de imgenes, recordar historias y hechos a travs de las fotografas, en el que aprendan a disfrutar de los libros y a adquirir el deseo de leer. Entre otros autores que han hablado tambin de los rincones figura Dewey, que sostiene que han de ser el taller de la madera, la narracin, la jardinera, la imprenta y la dramatizacin; para Freinet, en cambio, son ocho, cuatro de los cuales se refieren a trabajo manual de base y otros cuatro de actividad evolucionada, sociabilizada e intelectualizada.
b.
La
metodologa
de
la
educacin
musical
en
Educacin
Infantil
La
educacin
musical
debe
ser
ante
todo
prctica,
sensorial
y
guiarse
por
los
siguientes
principios:
libertad
y
creatividad,
progresividad,
actividad,
carcter
ldico
y
global
con
otras
reas
artsticas
y
con
el
desarrollo
general
(motricidad,
sensorialidad,
afectividad)
y
variado.
En
la
misma
lnea,
Martn
y
Centeno
indican
que
en
funcin
de
las
caractersticas
evolutivas
del
sujeto
de
la
educacin
infantil,
las
vivencias
y
conocimientos
musicales
se
transmitirn
de
forma
ldica,
amena
y
clara,
a
la
vez
que
variada
y
profunda.
Las
actividades
propuestas
tendrn
las
siguientes
caractersticas:
Experiencia
gozosa,
en
la
que
se
valore
el
disfrute,
la
libertad
y
la
creatividad.
Sern progresivas porque deben adaptarse al nivel de los alumnos. Activas, porque se basarn en los estmulos sensoriales de los nios. Con un importante componente ldico, sin que en ningn momento se pierda el inters musical y pedaggico de lo que estamos trabajando.
A partir de los parmetros del sonido (timbre, altura, intensidad y duracin), los nios y las nias jugarn con su cuerpo, su voz y los instrumentos musicales, de manera que disfruten con la percepcin de la msica y se expresen a partir de ella. c. Cmo estructurar las sesiones de educacin musical Todo docente debe tener en cuenta que la planificacin rigurosa de la gestin del aula y de las actividades que se realicen en ella son condiciones indispensables para el cumplimiento de los objetivos propuestos. Por otro lado, debemos considerar los agentes que intervienen en el aula Organizaremos la sesin del taller de msica a partir de los siguientes aspectos: Motivacin La motivacin debe integrarse en un tema general (centro de inters, proyecto, etc.) que sea relevante para los nios y suscite su inters. La motivacin debe concretarse en una actividad-criterio a partir de la cual se inicia el resto. Recomendamos especialmente los cuentos sonoros y las canciones. Los cuentos sonoros son narraciones breves que se acompaan de la sonorizacin correspondiente, cuyo material pueden ser sonidos del entorno cercano o lejano, efectos sonoros, instrumentos musicales o fragmentos sonoros.
Los
cuentos
deben
narrarse
varias
veces,
pues
a
los
nios
les
gusta
volver
a
escucharlos
y
disfrutan
recordndolos.
Las
canciones
tambin
son
un
interesante
recurso
para
la
motivacin.,
ya
que
los
nios
se
ven
atrados
por
sus
componentes
verbal,
rtmico
y
meldico.
Rutinas
o
actividades
de
iniciacin
La
realizacin
de
rutinas
pretende
centrar
la
atencin
en
el
trabajo
que
va
a
desarrollarse
inmediatamente
despus.
En
el
proyecto
denominado
La
batuta
mgica
se
indican
las
siguientes
rutinas:
1. Escuchar
y
cantar
una
cancin.
2.
Realizar
ejercicios
rtmicos
de
percusin
corporal.
El
profesor
interpreta
un
sencillo
esquema
rtmico
con
instrumentos
corporales
y
los
nios
lo
repiten
a
continuacin
en
eco.
Esta
actividad
favorece
la
atencin
rtmica
y
corporal,
la
memorizacin
y
la
coordinacin
culo-manual.
Su
dificultad
ser
progresiva.
3.
Escuchar
y
cantar
la
cancin
Silencio
favorece
la
valoracin
de
el
silencio
como
elemento
imprescindible
para
la
audicin
y
percepcin
musicales.
4.
Ejercicios
de
calentamiento
de
dedos,
relajacin
de
muecas
y
codos.
Nos
preparamos
as
para
tocar
instrumentos
u
otros
objetos
sonoros.
5.
Lo
que
hace
La
madre
hacen
los
hijos.
Juego
en
el
que
bailan
al
ritmo
de
la
msica
imitando
al
profesor,
quien
realiza
movimientos
amplios
o
ms
restringidos,
segn
sea
el
ritmo.
Desarrollo
de
las
actividades
programadas
Las
actividades
realizadas
sern
variadas
y
atendern
a
todos
los
aspectos
que
potencien
el
desarrollo
musical
de
los
alumnos.
As,
trabajaremos
habitualmente
los
siguientes
aspectos:
Educacin
vocal:
respiracin,
articulacin
y
vocalizacin,
entonacin
y
afinacin.
Educacin rtmica: manipulacin y manejo de objetos o instrumentos sonoros (imitacin, produccin, memorizacin, improvisacin), movimiento y danza, expresin corporal. Educacin auditiva: experimentacin y discriminacin de sonidos del entorno cercano, objetos e instrumentos y audicin de fragmentos musicales. Expresin grfica: expresin grfica de los conceptos adquiridos en pizarra, papel continuo, papel, fichas, etc.
Todos estos aspectos deben abordarse varias veces y con diferentes estrategias.
Las
actividades
desarrolladas
se
diversificarn,
adems,
en
distintos
niveles
de
dificultad,
como
medida
de
atencin
a
la
diversidad,
en
actividades
de
ampliacin
o
profundizacin
y
de
refuerzo
o
atencin
a
las
necesidades
concretas
del
nio.
Agrupamientos
Los
cuatro
primeros
aspectos
sealados
anteriormente
son,
en
su
mayora,
de
gran
grupo
o
de
pequeo
grupo,
si
se
trata
de
una
actividad
en
el
rincn
de
msica.
La
expresin
grfica
es
un
trabajo
individual
en
el
que
la
msica
se
relaciona
con
alguna
actividad
de
expresin
plstica.
Puesta
en
comn
y
evaluacin
Como actividad o relajacin, es conveniente formar nuevamente la asamblea y establecer un dilogo en el que los nios verbalicen el contenido o desarrollo de las actividades realizadas, comuniquen sus experiencias, sentimientos, etc. El profesor ofrecer tambin sus valoraciones y ofrecer propuestas de mejora.
Los recursos materiales deben estar en funcin de las actividades de enseanza y aprendizaje y no al revs. Aunque algunos materiales determinen claramente ciertas actividades, stas han de encuadrarse con lgica y sentido dentro de la programacin didctica. Cabe destacar que cada vez tienen ms importancia en la escuela aquellos materiales didcticos que utilizan como formato las nuevas tecnologas. La escuela debe ofrecer oportunidades para que este lenguaje se analice e integre tambin en las clases de Educacin Infantil.
Calvo y Bernal (2000) diferencian entre el taller de msica y el rincn de msica. El taller de msica Es el espacio especfico destinado al desarrollo de las actividades concretas de educacin musical, una especie de aula de recursos con una dotacin completa. Este aula puede ser utilizada y compartida tanto por los alumnos de distintos niveles. La calidad y cantidad de material que contenga el aula y las condiciones de sta no siempre correlacionan con el nivel econmico del centro educativo, sino ms bien con la importancia que la comunidad educativa otorgue a la expresin musical. Sin embargo, este aula es de vital importancia, ya que all se podr desarrollar adecuadamente la programacin y permitir el trabajo de la expresin y la percepcin musicales desde la expresin vocal, corporal, rtmica e instrumental (Alsina, 1997). 10
a.
Caractersticas
Como
caractersticas
bsicas
del
aula,
se
pueden
establecer
las
siguientes:
1.
Independencia,
luminosidad,
buena
ventilacin
y
amplitud
para
las
actividades
instrumentales
y
de
movimiento
(la
amplitud
debe
ser
proporcional
al
nmero
de
alumnos).
2.
Buenas
condiciones
acsticas,
especialmente
de
aislamiento
y
reverberacin.
El
sonido
precisa
de
un
cierto
volumen
de
aire
para
proyectarse
y
resonar
con
libertad,
por
lo
que
el
techo
debe
ser
preferiblemente
alto.
3.
Suelo
de
parquet
o
madera
barnizada.
En
su
defecto,
cualquier
tipo
de
superficie
que
resulte
clida
y
limpia.
b.
Mobiliario
y
equipamiento
El
contenido
mnimo
de
mobiliario
y
equipamiento
debera
ser
el
siguiente:
1.
Estanteras
y
armarios
grandes
para
guardar
los
instrumentos
y
protegerlos.
2.
Sillas
normales
sin
brazos
y
bancos
o
mesas
de
distintos
tamaos,
para
colocar
los
instrumentos
a
la
altura
en
que
puedan
ser
tocados
con
libertad
de
movimientos
y
comodidad.
3.
Instrumentos
musicales.
4.
Atriles
plegables.
5.
Medios
audiovisuales:
grabador,
reproductor
de
audio,
DVD,
TV,
ordenador,
discos...
6.
Una
pizarra
pautada
y
otra
pizarra
sin
pautar.
7.
Una
pizarra
de
franela.
8.
Discoteca.
9.
Videoteca.
10.
Iconoteca.
c.
Los
materiales
didcticos
de
educacin
musical
en
Educacin
Infantil
1.
Instrumentos
musicales
11
Flauta
dulce.
Teclados.
Guitarra.
Otros.
Instrumentos
de
efectos
especiales
En
las
actividades
de
conjunto
instrumental,
no
puede
quedar
ningn
nio
sin
instrumento,
salvo
en
aquellas
actividades
donde
predomina
el
canto
sobre
los
instrumentos.
Recomienda
Sanuy
(1994)
que,
al
no
existir
generalmente
un
mismo
instrumento
para
Lodos
los
nios,
se
acostumbre
a
los
alumnos
a
realizar
constantes
cambios
de
instrumento
para
que
todos
aprendan
a
tocar.
Es
importante
que
los
instrumentos
que
se
utilicen
en
el
aula
sean
de
muy
buena
calidad.
En
primer
lugar,
para
que
el
sonido
que
produzcan
sea
de
calidad
y
pueda
servir
para
estimular
la
sensibilidad
y
el
gusto
tmbrico
de
los
alumnos.
En
segundo
lugar,
si
los
instrumentos
son
buenos,
durarn
ms.
Por
eso,
a
largo
plazo,
es
preferible
adquirir
menos
material,
pero
de
calidad,
que
adquirir
instrumentos
baratos.
Lago
(1986:
14)
enumera
los
instrumentos
en
educacin
musical
y
los
recomienda
en
funcin
de
la
edad
de
los
alumnos:
De 6 a 8 aos, pandero, claves, cajas chinas, crtalos, cascabeles, raspadores, timbales, platillos, castauelas... De 8 aos en adelante, instrumentos de placa. Desde los 9 la flauta dulce. Desde los 10 los de cuerda y la bandurria.
Realmente los instrumentos idneos para el alumno de educacin infantil son todos aquellos que ofrezcan la posibilidad de manipulacin sencilla y que permitan la percepcin y expresin de las cualidades del sonido. Instrumentos de pequea percusin Son instrumentos rtmicos de sonido indeterminado de madera y metal, con los que se interpretan diversas piezas, bases rtmicas para acompaar el canto y la danza, ejercicios y obstinatos. Podemos distinguir cuatro tipos: madera, metal, sonajeros y parche.
12
Madera: claves, cajas chinas, las castauelas con mango y temple blocks. Debido a su sonido, es preferible que los instrumentos de madera sean ms numerosos que los de metal, ya que stos son ms estridentes. Metal: crtalos o chinchines, tringulos, platos suspendidos, platos entrechocados, sistros, cascabeles y cencerros. Sonajeros: sonajas, cascabeles, cabassas, giro, maracas. Parche: pandero simple, pandero con sonajas, bongos, timbales, congas y bombos, alguna caja, batera convencional y caja de ritmos. El ms til es el pandero simple.
Los
instrumentos
de
pequea
percusin
presentan
posibilidades
didcticas
tales
como:
Exploracin
y
manipulacin
del
instrumento.
Discriminacin
de
los
diversos
timbres.
Desarrollo
e
improvisacin
de
esquemas
rtmicos.
Acompaamiento
de
la
expresin
verbal
(refranes,
adivinanzas,
trabalenguas...).
Acompaamiento
y
orquestacin
de
canciones.
Sonorizaciones
de
cuentos
y
ambientaciones
musicales.
Acompaamiento
de
actividades
de
movimiento,
danza
y
expresin
corporal.
Instrumentos
de
placas
o
de
lminas
Los
instrumentos
de
percusin
de
lminas
profesionales
(marimba
y
vibrfono)
son
muy
caros
y
complejos
para
su
aprendizaje
en
la
enseanza
general.
De
ah
el
xito
y
difusin
escolar
de
los
instrumentos
Orff
(instrumentos
de
lminas
de
madera
o
metal
especialmente
pensados
para
la
escuela).
Bsicamente,
los
clasificaremos
en
funcin
del
material
con
que
estn
construidos:
Metal: carillones (soprano y alto), metalfonos (sopranos, altos y bajos). Madera: xilfonos (sopranos, altos y bajos). Tambin existen instrumentos de lminas en unidades independientes (cada lmina suelta con su propio resonador), que son muy tiles especialmente en los primeros niveles y para hacer algunos juegos y ambientaciones sonoras. Respecto al nmero y variedad de los instrumentos, la orquesta de lminas del aula debe ser proporcionada a su nmero y tamao (Oriol, 1979). El empleo de estos instrumentos en Educacin Infantil permite la interpretacin de secuencias meldicas, la discriminacin de sonidos de distintas alturas e intensidades, el acompaamiento puntual de canciones, la creacin de atmsferas sonoras y la sonorizacin (cuentos, poesas, expresin corporal, etc.).
13
Las
baquetas
Muchos
de
los
instrumentos
nombrados
anteriormente
requieren
la
utilizacin
de
baquetas
o
mazas
(pandero,
carilln,
batera,
etc.).
Si
las
baquetas
no
son
de
cierta
calidad,
no
se
podr
obtener
un
buen
sonido
del
instrumento
en
cuestin,
por
muy
bueno
que
ste
sea.
Las
posibilidades
de
los
instrumentos
se
ampliarn
si
se
interpretan
con
distintos
tipos
de
baquetas
y
escobillas.
Instrumentos
meldicos
Los
instrumentas
convencionales
utilizados
tradicionalmente
en
educacin
son:
La
flauta
dulce,
especialmente
la
soprano.
Este
instrumento
no
es
aconsejable
utilizarlo
hasta
los
8
aos.
El
tonete,
aunque
tiene
poca
aceptacin
en
Espaa,
puede
ser
ms
apropiado
que
la
flauta.
Sin
embargo,
sera
muy
positivo
que
este
instrumento
pudiera
ser
escuchado
con
asiduidad
por
los
alumnos
siendo
el
profesor
el
que
lo
toque,
puesto
que
le
permitir
interpretar
melodas
conocidas
por
ellos
y
adaptadas
a
su
tesitura
meldica.
Los
teclados,
sintetizadores
o
pianos
elctricos
presentan
la
ventaja
de
que
son
muy
atractivos
para
los
alumnos,
son
ms
econmicos
que
el
piano
tradicional
y
requieren
menor
mantenimiento.
Sus
posibilidades
meldicas
y
armnicas
presentan
enormes
ventajas
en
el
acompaamiento
de
canciones.
La
guitarra
presenta
las
mismas
ventajas
para
el
docente
que
los
teclados,
con
el
aadido
de
que
es
un
instrumento
de
fcil
transporte
dentro
del
recinto
escolar
e
incluso
fuera
de
l.
Instrumentos de efectos especiales Son aquellos instrumentos especficamente creados para producir efectos sonoros: el ltigo, las carracas y matracas, los chalcos, la quijada, el flexatn, las campanillas, el mirlitn, la sirena, el palo de lluvia, los silbatos, los reclamos de caza, el cuco, el jilguero, la flauta de mbolo y los teclados con efectos.
2. Juguetes sonoros Los juguetes sonoros son muy tiles para realizar trabajos tmbricos y para crear ambientaciones sonoras. Ejemplos de ello pueden ser: la Sinfona de los juguetes, de Leopoldo Haydn, las cajas de msica, la flauta de mbolo, pequeos objetos que imitan el croar de las ranas, cajitas con el mugido de la vaca, silbatos que simulan el canto de los pjaros o muecos que lloran.
14
3.
Materiales
diversos
para
la
construccin
de
instrumentos
en
el
aula
En
el
aula
tambin
podramos
disponer
de
objetos
cotidianos
con
los
que
construir
instrumentos
musicales.
Pueden
ser
diferentes
objetos
de
madera,
cristal,
plstico,
metal
y
piedras,
papel
de
peridico
o
continuo;
trozos
de
telas
de
variados
colores,
tamaos
y
materiales;
pares
de
botes
rellenos
de
distintos
materiales
(piedras,
clavos,
arroz,
arena,
etc.);
cintas
de
diferentes
colores,
vasos,
botellas,
sartenes,
hojas,
cucharillas,
tubos,
globos,
papeles
y
cartones,
lijas,
chapas,
latas,
envases,
etc.
Todo
puede
utilizarse
como
fuente
de
sonido
para
construir
instrumentos
con
materiales
de
desecho.
Se
necesita
disponer
en
el
aula
de
msica
tambin
de
otros
materiales
propios
del
taller
de
plstica
o
tener
acceso
a
sta.
El
rincn
de
msica
Este
rincn
debe
cumplir
el
objetivo
de
despertar
el
inters
por
la
msica
con
constancia
y
perseverancia,
facilitando,
adems,
la
educacin
del
odo,
la
atencin
y
el
buen
gusto
(Subirats,
1999:
56).
El
nmero
y
los
materiales
de
este
rincn
dependen
de
la
importancia
que
el
profesor
responsable
del
aula
de
Educacin
Infantil
atribuya
a
las
actividades
musicales.
Un
rincn
de
msica
debera
contar
con:
El
rincn
de
msica
debe
contar
con
el
material
necesario
y
preciso,
ser
asequible
a
los
nios,
aparecer
ordenado
y
fcilmente
identificable,
ser
agradable
y
mantener
unas
condiciones
mnimas
de
seguridad
en
los
materiales
que
se
manipulan.
El
rincn
musical
puede
ser
un
rincn:
De
contenido
complementario:
su
utilizacin
es
menos
interesante
ya
que
accederan
a
este
rincn
los
nios
que
hayan
finalizado
otras
reas.
Reproductor de audio (CD, cassete). Msica grabada de diversos gneros y estilos: cancin infantil, msica culta de distintas pocas, especialmente del periodo barroco y clsico. Instrumentos musicales: cajas chinas, maracas, claves, cascabeles, tringulos, tambores, panderetas y xilfonos. Accesorios musicales. Materiales naturales generadores de sonido: corcho, conchas, vidrios... Materiales de desecho para construir instrumentos.
De contenido especfico: se trabaja la educacin musical de una forma especfica y conjunta con todos los alumnos. Es por ello que deber estar dentro del aula en un espacio bien definido y con indicaciones que lo identifiquen. Es importante que el material est dispuesto de un modo accesible para los nios. 15
Bibliografa
Pascual,
P.
(2002).
Didctica
de
la
msica
(Infantil).
Madrid:
Pearson.
16