Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular de Educacin Superior Ministerio del Poder Popular de Educacin y Deporte

Universidad Bolivariana de Venezuela Misin Sucre Educacin Inicial

Bsico Curricular:
III trayecto de formacin especializada (Semestres: 6, 7 y 8)
120 horas

Psicopedagoga Educacin Inicial

Realizado por: Equipos de trabajo PNFE-UBV (2006-2007) Comisin Coordinadora Nacional del PNFE-UBV Angel Tiodardo Rodulfo Prez Revisado por: Mara Auxiliadora Gonzlez

Agosto, 2008
Tercer trayecto de formacin: especializada. Educacin Inicial BC-Psicopedaggia.

Introduccin
El plan de estudios de Educacin Inicial correspondiente al Tercer Trayecto del Programa Nacional de Formacin de Educadores, est concebido sobre la base de los lineamientos educativos de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y el Adolescente y el Currculo Nacional Bolivariano para Educacin Inicial, de los cuales deriva el Bsico Curricular de Psicopedagoga, como lnea de formacin esencial para el/la nuevo(a) educador(a) que asumir la responsabilidad de formar y preparar para la escuela y para la vida de los nios y nias de la sociedad socialista, que avanza en su proceso de construccin. La Educacin Inicial en la Repblica Bolivariana de Venezuela constituye el primer espacio de aprendizaje formal de los nios y nias, tanto en estrategia de atencin convencional como no convencional, con participacin de la familia y la comunidad, caracterizada por la atencin integral al nio y a la nia desde su gestacin hasta cumplir los 6 aos de edad, o cuando ingresen al primer grado de la Escuela Bolivariana, con nfasis en la atencin pedaggica como proceso permanente dirigido al desarrollo y al aprendizaje. La atencin integral, se refiere al cuidado, educacin, proteccin legal, recreacin, alimentacin, higiene y salud infantil en articulacin corresponsable del Estado, la familia y la sociedad, de acuerdo a las directrices constitucionales y legales que garantizan el derecho a una buena educacin. El Bsico Curricular Psicopedagoga en el PNFE, mencin Educacin Inicial, particulariza en las caractersticas integrales que se manifiestan en el nio y la nia de 0 a 6 aos de edad. La importancia de sta etapa de la vida humana radica segn las opiniones de las profesiones y centros de atencin encargadas de su desarrollo durante aos en Venezuela (psicopedagogos. Orientadores (as), neuropsiclogos, especialista en el infante, socilogos y psiclogos), en la base esencial de origen de los problemas que se manifestaran en la adolescencia y en la vida del ser humano. Tambin destaca la perspectiva humanstica bolivariana constructivista de la educacin venezolana, centrada en las potencialidades e intereses de cada nio y/o nia, donde es vital la atencin al diagnostico e investigacin de necesidades reales propias de la personalidad de individuo como ser social. El desarrollo del rea de la psicopedagoga a todo lo largo de la formacin en el PNFE, en este momento centra su atencin al inicio de la vida del ser humano (educacin inicial), por lo tanto, el desarrollo de herramientas necesarias y suficientes para el diseo, ejecucin y evaluacin de estrategias de intervencin a nivel individual, grupal y comunitario, es fundamental para la construccin y consolidacin de ese nuevo republicano que se necesitar para la sociedad socialista. Para la configuracin del presente Bsico Curricular, se analizaron contenidos vitales en torno a la caracterizacin psicolgica del nio y la nia de 0 a 3 aos de edad correspondientes al nivel maternal de la educacin inicial, y de 3 a 6 aos propios del
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preescolar, es decir, los dos grupos etaros del nivel inicial, asimismo se valoraron diferentes aspectos relacionados con el aprendizaje infantil y sus tipos, as como la importancia de desarrollar en el infante un aprendizaje activo y creador desde las ms tempranas edades. En este orden de ideas resulta esencial, la atencin a la diversidad en el aula de educacin inicial (maternal y preescolar), as como los distintos problemas y trastornos del desarrollo y del aprendizaje en esta etapa y sobre los cuales el docente debe adquirir conocimientos y herramientas para identificar y canalizar adecuadamente. Es decisivo valorar el rol que el/la educadora (a) de educacin inicial juega como primer agente educativo formal, como mediador de los aprendizajes, orientador de la familia y lder comunitario. Por ltimo, es necesario tener en cuenta la repercusin de los primeros aos en la vida futura del nio y la nia, por lo esencial que resultan en la preparacin para el ingreso a la escuela, pues la infancia es absolutamente significativa y el/la educador (a) de educacin inicial asume la tarea y el reto de orientar y apoyar la construccin de la personalidad de los nios y las nias que conducirn a la futura Repblica Bolivariana de Venezuela.

Fundamentacin
El paradigma ms relevante de los cambios de la Revolucin Bolivariana esta en el modelo educativo, basada en la constitucin Bolivariana de la Republica Bolivariana de Venezuela (CRBV, 2000) en sus artculos 3, 75, 78, 102, 103, 104 y 105. Donde se seala que el Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la volunta popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en la Constitucin. Igualmente proteger a las familias como asociacin natural de la sociedad y como el espacio natural para el desarrollo integral de las personas. Por otro lado seala, que la educacin es un derecho humano y un deber fundamental, siendo esta democrtica, gratuita y obligatoria. Asimismo la contempla como una educacin integral de calidad, permanente, la cual debe ser proveda en igualdad de condiciones y oportunidades, as como su obligatoriedad en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado y que sta, estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. Por otra parte, los artculos 107, 108 sealan la obligatoriedad de la educacin ambiental en los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano, cabe destacar el articulo 81 que establece los derechos de las personas con discapacidad el ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin a la dignidad humana as como su formacin capacitacin.

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Todo lo anteriormente planteado es apoyo a lo establecido en la Ley Orgnica de Proteccin del Nio, Nia y del adolescente (1998). Donde se recoge el derecho a la educacin que todo nio(a) y adolescente tienen, igualmente la obligatoriedad de los padres, representantes o responsables en materia de educacin. Por otra parte, establece el derecho de esta poblacin a la participacin en el proceso educativo, a ser respetado por los/las educadores(as), a una disciplina escolar acorde con los derechos y garantas constitucionales. Asimismo la Ley Orgnica de Educacin (1980), destaca en sus artculos 17 y 18 que la Educacin Inicial antes denominada preescolar, constituye la fase previa al nivel de educacin bsica en el cual se deber asistir y proteger al nio(a) en su crecimiento y desarrollo, igualmente la funcin orientadora de las experiencias socio-educativos propias de esta edad. Estableciendo adems el deber del estado en fomentar y crear instituciones adecuadas para el desarrollo de estos educandos. La educacin inicial como primer nivel educativo obligatorio, encargado de atender y formar en los nios y nias de 0 a 6 aos de edad en estrategias de atencin convencional y no convencional, tiene los siguientes propsitos: Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los nios y a las nias, fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico para que sean autnomos(as), creativos(as), dignos(as), capaces de construir conocimientos, de comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los dems. Favorecer el desarrollo de la identidad de nias y nios en respeto a su dignidad y sus diferencias individuales, sociales, econmicas, culturales, lingsticas y religiosas. Brindar atencin integral a una mayor cantidad de nios y nias, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida de stos/as y sus familias. Propiciar oportunidades y condiciones para la integracin a la Educacin Inicial a los nios y nias en situacin de riesgo y con necesidades especiales. Promover la creacin, ampliacin y consolidacin de redes de atencin integral infantil entre los distintos servicios y organizaciones de las comunidades. Promover el desarrollo pleno de las potencialidades de la nia y el nio, para que puedan encarar con xito la escolarizacin de la Educacin Bsica. Fortalecer a las familias, los adultos significativos y a las comunidades en su formacin para mediar en el desarrollo infantil, as como su participacin en la accin educativa, dentro de un proceso de corresponsabilidad entre la familia, la sociedad y el Estado.

Por lo tanto, la educacin inicial se encarga de propiciar y promover los valores fundamentales, la formacin de la personalidad y construir las bases cognitivas, socioafectivas y del lenguaje que sustentaran tanto la vida acadmica como personal de los individuos e individuas, para lo cual exige la formacin de un docente sensible, capaz de asumir los roles de mediador de los aprendizajes, orientador de la familia y lder comunitario, en funcin de dicha formacin es esencial brindar al nuevo(a) educador (a)

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los contenidos necesarios y suficientes que conduzcan a la obtencin del perfil profesional requerido por la Republica Bolivariana de Venezuela.

Objetivo General
Valorar el proceso pedaggico de los ambientes educativos, tomando en cuenta las tendencias psicopedaggicas actuales, como agente transformador del sistema educativo para disear estrategias que potencien el desarrollo del educador y la educadora en formacin, como centro de actividad educativa en interaccin con la escuela, la familia, la comunidad.

(Sexto Semestre)
(40horas)
Objetivo Especfico: Analizar la importancia del desarrollo y el aprendizaje del nio y la nia de 0 a 6 aos de edad en relacin a la formacin de la personalidad enmarcado en su contexto sociocultural, periodo prenatal y post-natal y desarrollo integral evolutivo. Contenidos-Tiempo Caracterizacin del nio y la nia de 0 a 3 aos de edad. - Desarrollo psicomotor. - Desarrollo socio-emocional. - Desarrollo del pensamiento y el lenguaje. - Formacin de hbitos y habilidades. 10 horas Caracterizacin de nio y la nia de 3 a 6 aos de vida - Caractersticas Generales - Desarrollo psicomotor - Desarrollo socio-emocional - Desarrollo del pensamiento y del lenguaje - Desarrollo moral 10 Horas El proceso de socializacin del nio y la nia de 0 a 6 aos de edad. 10 Horas -Apreciacin de trastornos del desarrollo y del aprendizaje en el aula de educacin inicial. (Hiperactividad, problemas emocionales, retardo mental, dficit de atencin, autismo, entre otros)
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- Mtodos para la exploracin psicopedaggica del nio y la nia de 0 a 6 aos de edad. (Observacin y registros) 10 Horas

Sugerencias Metodolgicas
La estructuracin y aplicacin de estrategias de enseanza dependen en gran medida de las potencialidades, habilidades y destrezas adquiridas por los/las educadores (as) en formacin del PNFE, as como de los criterios del profesor asesor o la profesora asesora, pues, es el profesional quien conoce a su educando y/o educanda y por tanto quien debe seleccionar desde la negociacin con su grupo las estrategias ms acordes con los contenidos, para llevar a cabo adecuadamente el proceso enseanza-aprendizaje en consonancia con los lineamientos pedaggicos del PNFE. Revisin de Experiencias Previas: La profesora asesora o el profesor asesor en cada clase introductoria de nuevos contenidos, comprueba a travs de la discusin y preguntas dirigidas, los contenidos y experiencias relacionados con la nueva temtica que sus participantes ya han adquirido y forman parte de su estructura cognitiva. Lectura: La lectura de materiales biblio-hemerogrficos vinculados a la temtica constituye un punto de partida para el desarrollo de los contenidos, por tanto es vital la realizacin de lecturas discriminatorias y la lectura analtica. Fijacin de conceptos y definiciones fundamentales: El anlisis minucioso de las distintas concepciones y definiciones permitirn el afianzamiento de las mismas en la estructura cognitiva y su posterior aplicacin a las situaciones de aula. Mapas Mentales: Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especifico. Mapas Conceptuales y Redes Semnticas: Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Fichaje biblio-hemerogrfico (fichas bibliogrficas, resumen, textuales, mixtas): Proceso de identificacin de los textos trabajados, del cual se pueden extraer resmenes y citas acordes a la temtica objeto de estudio. Entrevista: El dialogo individual con cada participante, permitirn al profesor asesor o profesora asesora conocer profundamente a sus participantes, evidenciar sus logros y estimar sus carencias cognitivas, con el propsito de orientar y apoyarles en las reas deficitarias y ampliar y consolidar sus aprendizajes. Exposiciones: Los participantes ejercitarn las acciones educativas y la investigacin mostrando la planificacin y ejecucin de clases preparadas por ellos y ellas de acuerdo a

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las temticas de su inters vinculadas tanto al bsico de psicopedagoga como a otros donde se realice aplicacin de los contenidos psicopedaggicos trabajados. Discusin Orientada: Constituye un proceso guiado por el/la educador (a) en cual los participantes actan confrontando la teora con la realidad, enriquecindose al compartir sus opiniones y experiencias con los dems. Debates: Debatir organizadamente los contenidos trabajados para la consolidacin de los aprendizajes es fundamental para el participante, por cuanto le da herramientas para la defensa de sus opiniones y posiciones asumidas ante distintos temas, con la profundidad requerida en el nivel universitario. Seminario: Previa preparacin del tema ha trabajar los participantes plantean sus ejemplos y experiencias aplicando a la prctica los contenidos, y argumentando sus posturas frente a la temtica y la realidad.

(Sptimo Semestre)
(40horas)
Objetivo Especifico: Describir las acciones del (al educadora del subsistema de educacin inicial como mediador de los aprendizajes, orientador de la familia y lder de la comunidad. Contenidos-Tiempo -Rol del/la educador (a) del subsistema de educacin inicial en la detencin de trastornos del desarrollo y del aprendizaje. (Deteccin, discusin y remisin). 06 Horas - Accin pedaggica en el desarrollo integral de los nios y nias de 0 a 6 aos de edad. 06 Horas - Definicin de desarrollo integral. - Contextos de desarrollo y aprendizaje (familia-escuela-comunidad) - Depravacin sociocultural. - Experiencias enriquecedoras para el desarrollo integral del nio de 0 a 6 aos de edad. 08 Horas Valoracin de aprendizaje del nio y la nia de 0 a 6 aos de edad. - Caractersticas del aprendizaje infantil. - Tipos de aprendizaje. - Aprendizaje desarrollador - Los nios y las nias aprenden jugando. 08 Horas
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Atencin a la diversidad en el ambiente educativo de la educacin inicial (maternalpreescolar). - La diversidad. - Las diferencias individuales. - El docente frente a la diversidad y las diferencias. - El docentes de educacin inicial un estratega integral. 10 Horas Importancia del la etapa infantil (o a 6 aos de edad) en el desarrollo integral de la personalidad. 02 Horas

Sugerencias metodolgicas
El sptimo semestre se vincula a la valoracin del/la educador (a) de educacin inicial como un agente fundamental en el proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios y nias, como orientador de la familia y lder comunitario, por lo cual se sugiere las estrategias siguientes: Organizador Previo: Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se aprender, tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. Entrevista: El dialogo individual con cada alumno o alumna, permitirn al profesor o profesora asesora conocer profundamente a sus alumnos y alumnas, evidenciar sus logros y estimar sus carencias cognitivas, con el propsito de orientar y apoyarles en las reas deficitarias y ampliar y consolidar sus aprendizajes. Exposiciones: Los alumnos y alumnas ejercitarn la docencia y la investigacin mostrando la planificacin y ejecucin de clases preparadas por ellos y ellas de acuerdo a las temticas de su inters vinculadas tanto al bsico de psicopedagoga como a otros donde se realice aplicacin de los contenidos psicopedaggicos trabajados. Mesas de Trabajo: Organizados en pequeos grupos los estudiantes trabajan una seccin del tema objeto de estudio que luego ser presentada por ellos a sus compaeros y discutida en reunin plenaria. Debates: Debatir organizadamente los contenidos trabajados para la consolidacin de los aprendizajes es fundamental para el estudiante, por cuanto le da herramientas para la defensa de sus opiniones y posiciones asumidas ante distintos temas, con la profundidad requerida en el nivel universitario. Estudio de Casos: Individualmente o en pequeos grupos los estudiantes seleccionaran un caso observado en el ambiente de aprendizaje o en la comunidad vinculado a la temtica, y previa preparacin (documentacin y anlisis) del mismo, lo

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presentarn a la clase para su valoracin y discusin en la bsqueda de alternativas de solucin que enriquezcan la planteada por ellos. Talleres: Los estudiantes organizaran los contenidos a travs de actividades para trabajar en clase con sus compaeros, con la orientacin del profesor o profesora asesora. Igualmente se deben organizar talleres que los alumnos y alumnas llevarn a las comunidades. Seminario: Previa preparacin del tema ha trabajar los estudiantes plantean sus ejemplos y experiencias aplicando a la prctica los contenidos, y argumentando sus posturas frente a la temtica y la realidad.

(Octavo Semestre)
(40horas)
Objetivo Especifico: Analizar el nivel educacin inicial como primer agente formal de formacin integral e integradora del individuo e individua. Octavo Semestre (40 Horas) Contenidos- Tiempo -Inicio de la formacin en los valores, tarea fundamental de la educacin inicial. - Aprender a convivir - La convivencia para el nio y la nia de 0 a 6 aos de edad. (Hbitos y valores) - Aprender a ser. - Formacin de la personalidad. - Orientacin vacacional del nio y la nia a travs de la actividad ldica. 16 Horas -La actividad ldica del nio y la nia como eje curricular en educacin inicial. - El Currculo Bsico Nacional para Educacin Inicial. Fundamentacin. - Aprendizaje esperado por nivel (maternal Preescolar) 08 Horas Articulacin de la educacin inicial y la educacin bsica. - Perfil del nio y la nia egresada(o) de la educacin inicial. - Interrelacin de la educacin inicial y la educacin bsica en la prctica pedaggica. - Acompaamiento al nio y la nia en el proceso de adaptacin al nuevo ambiente de aprendizaje. - Continuidad afectiva y cognitiva en el transito de la educacin inicial a la Educacin Bsica Bolivariana. - Estrategias desarrolladoras para la inclusin del nio y la nia al nuevo ambiente de aprendizaje. 16 Horas

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Sugerencias metodolgicas
Para analizar las funciones de la educacin inicial y su importancia como primer agente educativo formal, se sugieren las siguientes estrategias: Organizador Previo: Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se aprender, tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. Lluvia de Ideas: Los estudiantes plantearan sus ideas y el profesor o profesora asesora o un compaero de clase las anota en el pizarrn, y partiendo de tales ideas se organizan y sistematizan los contenidos. Exposiciones: Los alumnos y alumnas ejercitarn la docencia y la investigacin mostrando la planificacin y ejecucin de clases preparadas por ellos y ellas de acuerdo a las temticas de su inters vinculadas tanto al bsico de psicopedagoga como a otros donde se realice aplicacin de los contenidos psicopedaggicos trabajados. Mesas de Trabajo: Organizados en pequeos grupos los estudiantes trabajan una seccin del tema objeto de estudio que luego ser presentada por ellos a sus compaeros y discutida en reunin plenaria. Debates: Debatir organizadamente los contenidos trabajados para la consolidacin de los aprendizajes es fundamental para el estudiante, por cuanto le da herramientas para la defensa de sus opiniones y posiciones asumidas ante distintos temas, con la profundidad requerida en el nivel universitario. Estudio de Casos: Individualmente o en pequeos grupos los estudiantes seleccionaran un caso observado en el ambiente de aprendizaje o en la comunidad vinculado a la temtica, y previa preparacin (documentacin y anlisis) del mismo, lo presentarn a la clase para su valoracin y discusin en la bsqueda de alternativas de solucin que enriquezcan la planteada por ellos. Talleres: Los estudiantes organizaran los contenidos a travs de actividades para trabajar en clase con sus compaeros, con la orientacin del profesor o profesora asesora. Igualmente se deben organizar talleres que los alumnos y alumnas llevarn a las comunidades. Consulta de Expertos: La reunin con expertos les permitir a los estudiantes compartir sus propias experiencias con personas experimentadas que podrn ofrecerles orientaciones e ideas para el adecuado ejercicio de la profesin docente en el nivel educacin inicial. Para ello, es ideal que se elabore una gua de entrevista con las inquietudes de los alumnos y alumnas, pero con la flexibilidad suficiente para ampliarlas y modificarlas en el transcurso del encuentro con el experto de acuerdo al rumbo que tome la conversacin.
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Seminario: Previa preparacin del tema ha trabajar, los estudiantes plantean sus ejemplos y experiencias aplicando a la prctica los contenidos, y argumentando sus posturas frente a la temtica y la realidad. Micro-clases: Los alumnos y alumnas planifican y ejecutan una jornada diaria de educacin inicial y simulan el ambiente de aprendizaje en el aula universitaria. Igualmente en el ambiente de aprendizaje al cual se encuentran vinculados ejecutan su planificacin, con el apoyo del maestro o maestra tutora del docente asesor. Demostraciones: Previa planificacin, el alumno o la alumna en el ambiente de aprendizaje al cual se encuentra vinculado(a), demuestran las habilidades docentes adquiridas a lo largo del proceso de formacin en la carrera, aplicando los conocimientos de los distintos bsicos curriculares.

Estrategias para la evaluacin

La evaluacin en el marco del PNFE debe ser: formativa, permanente e integral, para ello la profesora o profesor asesor seleccionar de acuerdo a los contenidos trabajados, la estrategia evaluativa ms adecuada, a sus necesidades, entre las cuales se sugieren las siguientes: - Participacin en las sesiones de trabajo. - Exposicin. - Revisin de cuadernos. - Proyectos de aprendizaje. - Micro-clases. - Seminarios. - Talleres. - Portafolio. - Monografa (trabajos escritos). - Recursos para el aprendizaje diseados. - Ejecucin docente en el ambiente de aprendizaje.

Bibliografa
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