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Las competencias bsicas han supuesto un nuevo enfoque de las relaciones enseanza-aprendizaje y esto es as, en la medida en que su incorporacin al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Dicho de otra manera: las competencias bsicas suponen la posibilidad de que cualquier persona pueda ser y sentirse miembro activo de una sociedad en la que participe, se sienta plenamente incluido, forme parte en la toma de decisiones y evolucione constantemente. En clave normativa De acuerdo con las normas que regulan el proceso evaluador, los profesores y profesoras evaluarn los aprendizajes del alumnado en relacin al logro de las competencias bsicas. Los criterios de evaluacin de las reas sern el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como la consecucin de los objetivos de etapa. Los centros docentes debern especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluacin comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisin ms adecuada en cada momento del proceso evaluador. A tales efectos, deber entenderse por criterios de evaluacin comunes al conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluacin establecidos en el Decreto 230/2007 de 31 de julio y en la Orden 10 de agosto de 2007. Los interrogantes No cabe duda que la primera pregunta que todos los docentes se hacen es: Cmo se logra evaluar las competencias a partir de los criterios de evaluacin establecidos para las distintas reas?, Qu metodologa se debe seguir para evaluar competencias?. Estas preguntas llevan al planteamiento de otros muchos interrogantes: Cmo se determina el grado de dominio de las competencias bsicas para cada uno de los niveles y/o ciclos de la etapa?, Qu procedimientos utilizar para la calificacin de reas/materias y competencias?, Qu instrumentos de obtencin de datos pueden dar una mayor validez, fiabilidad y sensibilidad para la identificacin de los aprendizajes adquiridos en la resolucin de una tarea?.
COMPETENCIA MATEMTICA
EDUCACIN PRIMARIA
CICLO 1
Habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad Conocer los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) Comprender una argumentacin matemtica. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros). Integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento. Producir e interpretar distintos tipos de informacin Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico. Expresar e interpretar con precisin informaciones, argumentaciones. claridad y datos y Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral Manejar los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Aplicar algoritmos de clculo o elementos de la lgica. Aplicar los conocimientos matemticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la obtencin de informacin o a la solucin de los problemas. Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente. Utilizar los elementos y razonamientos matemticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.
Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. Estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. Identificar la validez de los razonamientos. Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas. Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA: g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Tabla 1: Definicin de la Competencia Matemtica. Anexo I Real Decreto 1513/2006
Para dar respuesta al interrogante planteado, cmo se logra evaluar las competencias a partir de los criterios de evaluacin establecidos para las distintas reas?, ser necesario un trabajo previo, que todas y cada una de las competencias bsicas tengan asignados los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las distintas reas que contribuyan a su consecucin.
Cmo se ha mencionado en el prrafo anterior una definicin operativa de las competencias bsicas requiere un modelo que relacione cada una de las competencias bsicas con los elementos prescritos en cada una de las reas curriculares.
Tabla 4: Relacin de los elementos prescriptivos de las reas Curriculares y las Competencias Bsicas
Para ello ser necesario que en cada una de las reas se relacionen cada objetivo con los criterios de evaluacin que indiquen el grado de adquisicin de los aprendizajes expresados en estos, y que se identifiquen los contenidos necesarios para su adquisicin.
Tabla 5: Ejemplo de asociacin de elementos curriculares del rea de Lengua en el tercer ciclo de Educacin Primaria
CCOL CAA CCOL CAA CCOL CAA CAIP CCOL CAA CAIP
antes de
Siguiendo con el ejemplo anterior es posible relacionar un indicador especfico de un criterio a una determinada competencia y con ello el objetivo y los contenidos asociados. Los indicadores son elementos construidos a partir del anlisis y descomposicin de los criterios de evaluacin de cada rea, permiten evaluar si se est cumpliendo y en que medida los criterios de evaluacin prescritos. Los indicadores, a partir de los criterios de evaluacin describen directa o indirectamente las habilidades, conocimientos, actitudes, destrezas o hbitos establecidos en los objetivos de rea. El desglosar los criterios en indicadores exige un esfuerzo por identificar los distintos tipos de aprendizajes expresados y por otro en definirlo en conductas observables. Es el caso del ejemplo anterior en el que el indicador hace referencia a Valorar la importancia de planificar y revisar texto, en este caso el indicador deber expresarse en una conducta observable que permita identificar que el alumno/a valora la importancia de planificar y revisar textos.
REA OBJETIVOS CONTENIDOS C. EVALUACIN COMPETENCIA REA 1. REA 2. OBJETIVOS OBJETIVOS CONTENIDOS CONTENIDOS C.EVALUACIN INDICADORES C.EVALUACIN INDICADORES INDICADORES CCBB
Una vez finalizado el proceso indicado podremos curriculares de las distintas reas2.
1 2
LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS: LOS INDICADORES. Llegados a este punto se pude decir que ya se est en disposicin de resolver alguno de los interrogantes planteados, es posible indicar cuales son los criterios y en concreto los indicadores que definen cada una de las competencias Como puede observarse en el ejemplo siguiente, la competencia matemtica en primer ciclo de educacin primaria vendra definida desde las reas de Matemticas, Conocimiento del Medio y Educacin Artstica con los elementos que aporta cada una de ellas. Tomando como referencia la columna de los indicadores, se concreta la definicin operativa de la Competencia Matemtica que permite evaluarla de forma objetiva y formal. La Competencia Matemtica, por tanto, queda configurada por los cuarenta y cuatro indicadores que se muestran en el ejemplo, y que seran los referentes para su evaluacin.
ETAPA\CICLO:
Asignacin Proporcional:
SI/NO
rea 1 2 3 4 5 6 MATEMTICAS 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1.1 Cuenta , nmeros hasta el 999 1.2 Lee y escribe nmeros hasta el 999
Indicadores de Evaluacin
%Peso
1.3 Formula problemas sencillos utilizando nmeros hasta el 999. 2.1 Compara cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares. 2.2 Interpreta resultados de una comparacin. 2.3 Expresa resultados de una comparacin. 2.4 Redondear hasta la decena ms cercana 3.1 Realiza clculos numricos bsicos con la operacin suma. 3.2 Realiza clculos numricos bsicos con la operacin resta. 3.3 Realiza clculos numricos bsicos con la operacin multiplicacin. 3.4 Emplea procedimientos diversos en la realizacin de clculos numricos bsicos. 3.5 Emplea estrategias personales en la realizacin de clculos numricos bsicos 4.1 Mide objetos con unidades de medida no convencionales 4.2 Mide objetos con unidades de medida convencionales 4.3 Mide espacios con unidades de medida convencionales 4.4 Mide espacios con unidades de medida no convencionales 4.5 Mide tiempo con unidades de medida no convencionales.
NIVELES DE DOMINIO DE UNA COMPETENCIA. En el RD se establece el nivel considerado bsico que el alumnado debe alcanzar en cada una de las competencias bsicas al terminar la enseanza secundaria. Es preciso, segn el decreto, que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarizacin de manera que su adquisicin se realice de forma progresiva y coherente a lo largo de la etapa. Partiendo de la matriz de evaluacin de cada una de las competencias elaboradas para cada uno de los ciclos en educacin primaria y nivel en educacin secundaria podremos elaborar una escala de dominio para cada una de las competencias que nos permitir apreciar el progreso del alumnado a lo largo de la enseanza obligatoria, de este podemos se puede trazar el perfil competencial de cada alumno o alumna, teniendo en cuenta que este perfil viene definido por el dominio alcanzado en cada una de las competencias bsicas.
Partiendo de los indicadores asociados a una competencia3 y extrayendo los procesos fundamentales reflejados en los criterios se llaga a definir el nivel competencial, a modo de ejemplo se puede observar en el cuadro siguiente.
PRIMARIA: CICLO I
Los alumnos saben contar nmeros hasta el 999, as como leerlos y escribirlos correctamente, realizar clculos numricos bsicos con las operaciones bsicas de suma, resta y multiplicacin y ser capaz de seleccionar operaciones de suma y resta para la resolucin de problemas sencillos, usando los algoritmos bsicos correspondientes. Medir objetos y espacios convencionales y no convencionales. Medir el tiempo, de manera que le permita ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno prximo. Reconocer formas rectangulares, triangulares y circulares en objetos del entorno inmediato, reconocer cuerpos con formas cbicas y esfricas en objetos del entorno inmediato. APRECIACIN DEL GRADO DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
Tabla 11: Ejemplo nivel competencial en matemticas para el primer ciclo de la educacin primaria
CRITERIOS DE CALIFICACIN: COMPETENCIAS Y REAS CURRICULARES. Entender la evaluacin al margen de los criterios de evaluacin prescritos por los Reales Decretos, supone la aceptacin de procesos evaluadores subjetivos y no formales. La evaluacin educativa no debe en ningn momento transcender de un proceso plenamente formal que atienda a los criterios de evaluacin establecidos y a la concrecin de stos en indicadores que a su vez se asocien a instrumentos de evaluacin vlidos y diversos. La calificacin en un proceso formal debe estar asociada a los indicadores de evaluacin establecidos. Una vez definidos los indicadores de evaluacin de cada competencia y reas, ser necesario establecer los criterios que posibiliten su calificacin y decidir los instrumentos que posibiliten la obtencin de informacin de los aprendizajes adquiridos por el alumnado.
Instrumentos Prueba Escrita Observacin Prueba Oral Cuaderno Clase Portfolio Rbrica
Competencias
Indicadores Realiza clculos numricos bsicos con la operacin suma. Emplea estrategias personales en la realizacin de clculos numricos bsicos Reproduce esquemas rtmicos y meldicos con la voz. Ordena temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno prximo. ---
X X X X X X
Matemticas
Aprender a Aprender
El proceso adoptado deber posibilitar una evaluacin objetiva, formal y ante todo manejable por el profesorado. Ahora bien, cmo calificar a travs de un instrumento de evaluacin un indicador? Y por otra parte, cmo trasladar esa calificacin al rea curricular y a las competencias implicadas en el indicador?. La solucin propuesta pasara por considerar la totalidad de los indicadores asociados al rea curricular y a cada una de las competencias para asignar, bien cualitativamente o cuantitativamente, la importancia o peso a cada de los indicadores. Evidentemente, el indicador a calificar es el mismo tanto para el rea como para la competencia, la diferencia radica principalmente en que, normalmente, en la competencia aparecern indicadores de distinta reas. A modo de ejemplo se puede observar el siguiente cuadro, referido a una calificacin cuantitativa:
INDICADORES CRITERIO CALIFICACIN SOBRE EL REA MA T I.9.1. Planifica la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa. INSTRUMENTO DE EVALUACIN IAP RBRICA 1 ( tecnologa ) 1/303,5% 1/45 1/40
INDICADORES
C9 REA CMFS
El rea de Conocimiento del Medio Fsico y Social viene determinada por 30 indicadores. El indicador: I.9.1. Planifica la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa tiene un peso de 1/30 sobre el rea. Este indicador contribuye a la Competencia de Interaccin con el Medio Fsico y Social, definida por 45 indicadores, con un peso de 1/45. El mismo indicador contribuye a la Competencia para Aprender a Aprender, definida por 40 indicadores, con un peso de 1/40. Para un alumno que calificara con un 8 sobre el indicador la nota se traducira en:
CALIFICACIN
1 30 = 0,26 8
Tabla 14: Ejemplo de Calificacin
1 45 = 0,17 8
1 = 0,2 40
Una de las decisiones importantes de un claustro para definir la idiosincrasia de su centro es asignar un peso determinado a cada uno de los indicadores que definen cada competencia. Se pueden seguir procesos diferentes y va a suponer un espacio de consenso, debate y toma de decisiones muy importante para el proyecto de centro y para la prctica en el aula convirtiendo el centro en eje de referencia de todo el proceso de enseanza aprendizaje. Slo en el seno del claustro tiene sentido esta decisin tan importante para la atencin individualizada del alumnado y por lo tanto la atencin a la diversidad que es una de las premisas de la LOE y de la LEA.
RESUMEN YCONCLUSIONES En este artculo se reflexiona sobre el marco de evaluacin y las dificultades que se encuentran inicialmente al intentar evaluar las competencias bsicas del currculo con los criterios de evaluacin de las reas. Se propone un modelo para evaluar las Competencias Bsicas basado en la definicin operativa de cada una de ellas, en la concrecin de los criterios de evaluacin en indicadores fiables del nivel de logro de los aprendizajes establecidos y en la asignacin de estos indicadores a cada una de las competencias bsicas definiendo el grado de dominio para cada uno de los ciclos y/o niveles de la etapa. Se realiza una seleccin de instrumentos y fuentes que posibilitan la obtencin de datos que puedan dar una mayor fiabilidad para la identificacin de los aprendizajes adquiridos. El trabajo presentado es fruto del proceso de formacin y asesoramiento a los centros iniciado por la red asesora de la provincia de Huelva en relacin a la integracin de las competencias bsicas en la prctica educativa y realizado con el asesoramiento de D. Jos Moya Otero en el marco de trabajo del Proyecto Atlntida. La introduccin de las Competencias Bsicas en el currculo proporciona una oportunidad para modificar la prctica docente y la solucin planteada en este artculo para la evaluacin de dichas competencias es una propuesta que puede ser adaptada a la realidad de cada centro. Conocer la organizacin curricular, los elementos curriculares asociados, los procesos educativos implicados en los aprendizajes y redescubrir los diseos curriculares supone ms all de una mera funcin del docente, una formacin bsica hacia su propia profesionalidad.
CM4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso.
CM4.7 Utiliza los instrumentos de medida a su alcance , no convencionales y convencionales ms adecuado a la situacin
CM5. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arribaabajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
CM5.1 Describe la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a uno mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cercalejos y prximo-lejano. CM5.2 Describe la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arribaabajo, cerca-lejos y prximo-lejano. CM5.3 Describe el desplazamiento de un objeto del espacio prximo en relacin a uno mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arribaabajo, cerca-lejos y prximo-lejano CM5.4.Describe el desplazamiento de un objeto del
CIMF
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MATEMTICAS
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2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas.
CM1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir nmeros hasta el 999.
CAIP
CM2. Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin, y ser capaces de redondear hasta la decena ms cercana.
CM2.1 Compara cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares. CM2.2 Interpreta resultados de una comparacin. CM2.3 Expresa resultados de una comparacin.
TICD
TICD
CM3. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.
CM3.1 Realiza clculos numricos bsicos con la operacin suma. CM3.2 Realiza clculos numricos bsicos con la operacin resta. CM3.3 Realiza clculos numricos bsicos con la operacin multiplicacin. CM3.4 Emplea procedimientos diversos en la realizacin de clculos numricos bsicos. CPAA CAIP
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin
CM3. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.
CPAA
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CM4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso.
CM4.1 Mide objetos con unidades de medida no convencionales CM4.2Mide objetos convencionales CM4.3 Mide espacios convencionales con unidades de medida
CIMF
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con
unidades
de
medida
CIMF
CM4.4 Mide espacios con unidades de medida no convencionales CM4.5 Mide tiempo con unidades de medida no convencionales. CM4.6 Mide tiempo convencionales. con unidades de medida
CIMF
CIMF
CAIP
CM8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos de resolucin. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
CM8.1 Selecciona operaciones de suma y resta para la resolucin de problemas sencillos. CM8.2 Utiliza los algoritmos bsicos correspondientes en la resolucin de problemas sencillos. CM8.3 Utiliza procedimientos diversos en la resolucin de problemas sencillos que implica operaciones de suma y resta. CM8.4 Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema
CAIP
CPAA CAIP
7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
BLOQUE 3. GEOMETRA La situacin en el espacio, distancias y giros - Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin a uno mismo y a otros puntos de referencia. - Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. - Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos. -curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones
CM5. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arribaabajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
CM5.1 Describe la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a uno mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cercalejos y prximo-lejano. CM5.2 Describe la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delantedetrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. CM5.3 Describe el desplazamiento de un objeto del
CIMF
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Formas planas y espaciales - Las figuras y sus elementos. Identificacin de figuras planas en objetos y espacios cotidianos. - Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares. Descripcin de su forma, utilizando el vocabulario geomtrico bsico. - Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales. - Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin Regularidades y simetras - Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos. BLOQUE 3. GEOMETRA - Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas 8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. BLOQUE IV: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN, AZAR Y PROBABILIDAD Grficos estadsticos - Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos. - Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y Cercano Carcter aleatorio de algunas experiencias - Distincin entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilizacin en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad. Bloque V Cambios en el tiempo - Utilizacin de las nociones bsicas de tiempo (antes-despus, pasado-presente-futuro, duracin), unidades de medida (da, semana, mes, ao).
CCYA CIMF
CM7.Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en grficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos
CM7.1 Realiza interpretaciones elementales de los datos presentados en grfica de barras. CM7.2 Formula sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos CM7.3 Resuelve sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos
CCM.7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno prximo.
algunos
hechos
CSYC TICD
algunos
hechos
CSYC TICD
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- Iniciacin de la reconstruccin de la memoria del pasado prximo a partir de fuentes familiares. - Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relacin con aspectos histricos cercanos a su experiencia. - Utilizacin de las fuentes orales y de la informacin proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
BLOQUE I: EL CONSERVACIN
ENTORNO
SU
-Observacin de algunos fenmenos atmosfricos y primeras formas de representacin. BLOQUE II. LA DIVERSIDAD DE SERES VIVOS
CCM.10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.
Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y breves textos escritos.
CULTURAS
Iniciacin a la recogida de datos e informacin del entorno social prximo y en la lectura de imgenes. BLOQUE V: CAMBIOS EN EL TIEMPO. Utilizacin de las fuentes orales y de la informacin proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.
EDUCACIN ARTSTICA.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos
EXPRESIN
CREACIN
CEA7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores
CEA.7.1 Prueba en producciones propias las posibilidades que adoptan las formas
CCYA CAIP
- Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma
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1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
CCYA
CCYA
CCYA
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TABLAS: Tabla 1: Definicin de la Competencia Matemtica. Anexo I Real Decreto 1513/2006 Tabla 2: Contribucin del rea de Matemticas a las Competencias Bsicas. Anexo II. Real Decreto 1513/2009 Tabla 3: Definicin de las Competencias desde las reas curriculares Tabla 4: Relacin de los elementos prescriptivos de las reas Curriculares y las Competencias Bsicas Tabla 5: Ejemplo de asociacin de elementos curriculares del rea de Lengua en el tercer ciclo de Ed. Primaria Tabla 6: Relacin Criterio de Evaluacin, Indicadores y Competencias. Tabla 7: Ejemplo de relacin de elementos curriculares de rea Tabla 8: Propuesta de Concrecin Curricular Tabla 9: Indicadores para la Evaluacin de la Competencia Matemtica. Tabla 10: Dominio Competencial Tabla 11: Ejemplo de Grado de Dominio Competencias Tabla 12: Ejemplificacin de instrumentos para la evaluacin de indicadores Tabla 13: Ejemplificacin de calificacin de Competencia Tabla 14: Ejemplo de Calificacin AUTORA CEPs de la Provincia de Huelva: Aguilar Torner, Rafael Clavijo Ruiz, Manuel Jess Daz Mora, Francisca Nez Nieto, Flor Talavera Navarrete, Mara Dolores Valdivia Moral, Pedro
3 de junio de 2010 2009 - Centros del Profesorado de la Provincia de Huelva - Espaa Pgina 20