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Diciembre de 2008
MARCO TEÖRICO
Para empezar nos gustaría delinear algunas definiciones con las que nos manejaremos
a los largo del presente trabajo.
Por Cultura Institucional entendemos a la cualidad relativamente estable que resulta
de las políticas que afectan a una institución y de las prácticas de sus miembros. Graciela
Frigerio, Margarita Poggi, y Guillermina Tiramonti en su libro Las Instituciones Educativas.
Cara y Ceca (ed Troquel 1993), señalan que: “En ella se integran cuestiones teóricas,
principios pedagógicos en estado practico, modelos organizacionales metodologías,
perspectivas, sueños y proyectos, esquemas estructurantes de las actividades.” Sostienen que
es difícil jerarquizar lo elementos que componen la cultura institucional, y enumeran algunos
de ellos: “los usos y costumbres; los sistemas de socialización, ingreso ascenso y promoción;
los criterios y formas de sanción; los sistemas de seguimiento y control; los modelos de
vínculos; los valores vigentes; los prejuicios y criterios de valorización; los distintos estilos
que adquiere la dinámica de las relaciones; el grado de adhesión y pertenencia de sus
miembros; los matices de la identificación con las tareas el grupo y la organización; los mitos
leyendas y héroes; el estilo de funcionamiento; las concepciones acerca del cambio; la
representación, recepción y tratamiento de los usuarios o destinatarios; las características del
cerco institucional; los vínculos interinstitucionales; las ceremonias y ritos; los criterios de
trabajo predominantes; la filiación teórica de los integrantes; los criterios de agrupación; las
pautas de auto organización.”
Es en este sentido donde adquiere suma importancia la noción de la Historia
Institucional.
Para poder dar cuenta de modalidades predominantes en las que se manifiesta la
cultura institucional, las autoras recurren a un método; estoes un Modelo de Tipos Ideales.
Estos tipos ideales son “caricaturas” de la realidad. Pero nos pueden servir para, “tal vez,
poder pensar estrategias más apropiadas de gestión.” (Ibíd. pág. 37)
Los tipos ideales de culturas institucionales dentro de las instituciones escolares son
tres:
1. Una cuestión de familia. Modelo de gestión: casero. Vínculos: desde lo afectivo.
Currículo prescripto: ignorado. Modalidad de tratamiento de los conflictos:
interpersonales; suelen no resolverse ni elaborarse. Participación: sin especial
atención (siendo todos de la familia…). Comunicación: se desvalorizan los canales
formales.
2. Una cuestión de papeles y expedientes. Modelo de gestión: tecnocrático. Vínculos:
impersonales. Currículo prescripto: como algo imposible de modificar Modalidad de
tratamiento de los conflictos: se definen por `posiciones de jerarquía. Participación:
se la puede solicitar formalmente. Comunicación: canales formales verticales.
3. Una cuestión de concertar, negociar. Modelo de gestión: profesional. Vínculos:
contractuales. Currículo prescripto: un organizador institucional. Modalidad de
tratamiento de los conflictos: se redefinen se disuelven, o se resuelven por
elaboración. Participación: deseada y buscada. Comunicación: resignificación de los
canales formales sin desconocer los informales.
Los actores institucionales son todas las personas que actúan dentro de una
institución: Plantel docente, no docente, administrativos, alumnos, padres, cooperadoras, etc.
etc.
Para que los actores participen son necesarias reglas, leyes. Estas tienen un doble
carácter. Por un lado delimita prohibiciones, y por el otro ofrece seguridad y protección.
Definen zonas de certidumbre e incertidumbre.
Certezas incertidumbres, espacios de libertad, movimientos simultáneos y
contradictorios de atracción repulsión, son términos vinculados a la noción de poder.
Por Poder entendemos cuando un actor o grupo de actores tiene la capacidad de hacer
prevalecer su posición o enfoque en la vida institucional.
“El poder remite a las relaciones de intercambio entre los actores institucionales, y no
existe sino dentro de la red de relaciones y supone la potencialidad de prescribir o prohibir la
conducta de los actores” (Ibíd. Pág. 60)
Fuentes de Poder:
a) conocimiento de la normativa.
b) posesión de medios de sanción.
c) posesión de recursos económicos.
d) manejo de medios de control de recursos.
e) acceso a la información.
f) control de circulación de la información.
g) control de la s relaciones con la comunidad en la que está inserta la escuela.
h) legitimidad de autoridad formal.
i) competencia técnica.
Y ahora los conflictos, que surgen de quereres y oposiciones a dichas querencias. Las
autoras los dividen según su carácter en previsibles e imponderables. Los primeros son
previsibles, no suponen ninguna novedad, se los espera, los segundos irrumpen en una
institución y pueden adquirir un carácter retroversivo o proversivo.
Los actores pueden: a- ignorar el conflicto. b- eludirlo. c- redefinirlo y disolverlo. d-
elaborar y resolver el conflicto.
En cuanto a la relación de las Instituciones Educativas y los Conflictos, subdividen a
estos en 4 categorías.
1. Conflictos en torno a la pluralidad d pertenencias. Esto es a partir de que los actores
forman parte simultáneamente dentro del sistema pero a lo mejor en distintos
establecimientos de diferentes roles.
2. Conflictos en torno a la definición del proyecto institucional. Presencia y coexistencia
de múltiples objetivos que pueden estar contrapuestos.
3. Conflictos en torno a la operacionalización y concreción del proyecto educativo.
4. Conflictos entre la autoridad formal y la funcional.
Hasta aquí hemos delineado algunas categorías con las que intentaremos trabajar
aplicándolas al Instituto Provincial del Profesorado de Música Nº 5932 de la ciudad de
Rosario.
“...Para el hombre, la música es un cabo salvavidas que lo une con los demás y una
melodía muchas veces es mas significativa que las palabras. El hombre no inventa, solo observa,
descubre, analiza, repite y reacomoda. Así confronta los signos y claves del mundo que lo rodea y
luego hace de ello algo nuevo. En la música, esos signos y claves junto con la voz, vienen de
adentro y esto debe de ser observado con un ojo interior. Las misteriosas vibraciones de la música,
nos permiten comunicarnos instantáneamente y compartir nuestros sentimientos con los que nos
rodean a través de su propia gramática y estructura que corresponde a nuestra propia manera de
sentir y pensar...” (La música del hombre - Jehudi Menuhin).
Este Instituto Superior de Formación Docente forma parte del sistema de educación pública de
gestión estatal.
A través de este sitio en Internet, nuestro Instituto podrá comunicar novedades, acercar
información, compartir experiencias y brindar apoyo y asesoramiento a alumnos, docentes e
interesados en formar parte de esta comunidad educativa.
Junto con varios cientos de Institutos, integramos la Red Virtual de Institutos Superiores de
Formación Docente coordinada por el INFD (Instituto Nacional de Formación Docente)
dependiente del Ministerio de Educación de la Nación Argentina.
Por otra parte el desarrollo de la propuesta curricular promoverá en los estudiantes, la producción
musical desde la idea, a la concreción en la obra, poniendo en juego procesos de síntesis y
conceptualización, procedimientos y estrategias en una dinámica que se plasma tanto en la
producción, como en la emisión y recepción. Dicha concreción además permite evidenciar las
articulaciones entre la música, la ciencia y la tecnología y una adecuada transposición didáctica.
"...Podemos moldear a la música como ella nos moldea y nos conmueve mas hondamente que las
palabras. Es también una matemática audible porque expone todas esas verdades cósmicas y
eternas que expresan las proporciones y las velocidades. Es el lugar de cita de lo tangible con lo
intangible. Es el único lenguaje universal. Las verdades que revela son inmutables y valen para
todas las formas de vida dondequiera que se encuentren y a diferencia de las palabras que pueden
extraviarse, la música jamás miente, porque por sobre todas las cosas y como punto de partida de
todo lo humano, es la celebración de la vida..." ("La música del hombre" - Yehudi Menuhin).
(Edgar Willems)
Pretendemos que se formen profesores con dominio de conocimientos profesionales, que les
permitan tomar decisiones fundamentadas y responsables, que se comprometan en la
interrelación escuela-comunidad, que se incorporen a una dinámica de permanente
retroalimentación, asumiéndose como promotores de cultura.
La formación crítica y reflexiva de nuestro alumnos como futuros docentes, con llevará en su hacer
educativo a una práctica innovadora, de respuestas creativas basadas en la investigación áulica,
contemplando la equidad y solidaridad con sus educandos.
La Página también nos ofrece un cuadro con las materias de la carrera por año:
Anual 1er cuat. 2o cuat.
Primer año
Instrumento Individual I •
Música de Cámara I •
Pedagogía •
Teoría del Currículo y Didáctica •
Psicología Educativa •
Historia Social de la Música y el Arte •
Historia de la Música •
Cultura y Estética •
Laboratorio de la voz •
Canto Coral •
Canto Individual y Foniatría •
Taller de Lecto-escritura musical •
•
Segundo año Anual 1 cuat. 2 cuat.
er o
Fue fundado en 1987 y desde su creación ha desarrollado una vasta e ininterrumpida labor tanto
en su aspecto curricular como extracurricular. Su radio de acción abarca la ciudad de Rosario y su
amplia zona de influencia.
En las anteriores presentaciones que esta Institución realizó ante la Dirección Provincial de
Enseñanza Artística, tanto en 1998 como en 1999, respondiendo a lo solicitado por la Dirección
Provincial de Enseñanza Superior de la Provincia de Santa Fe, no respetó el formato requerido en
aquellas oportunidades
Tomando en consideración la cultura institucional y la identidad que caracteriza a esta escuela
y a sus integrantes, todos músicos con su particular cosmovisión del mundo, no ha de sorprender
que resulte difícil a esta comunidad educativa, la tarea de plasmar por escrito lo realizado y de
planificar las acciones futuras. (*)
(*)Las negritas son nuestras. Quisimos resaltar parte de ese párrafo pues en él se hace
alusión a una historia no escrita aún, acerca del malestar vivenciado por una escisión muy
profunda entre las autoridades, el cuerpo docente y no docente de la Institución, referidas
principalmente a la posibilidad de la desacreditación de nuestra Institución (en el sentido de
que se consideraba no cumplía con los requisitos que el estado exige o exigía -son exigencias
que están cambiando- para seguir ofreciendo la titulación ofrendada). La principal causa de
este descrédito era la no titulación del Señor Sergio Puccini, director del IPPM hasta
diciembre de 2007, momento de máxima tensión cuando la administración provincial del
Gobierno que se iba el año pasado decidió alejarlo del cargo. El Profesor Carlos Castro
asumió como Director por escalafón a principios de este año.
La transformación de la matricula a lo largo del tiempo:
Consultado el PEI de la institución del año 2006 encontramos los siguientes números:
Carrera histórica de 3 años
COHORTE Matrícula Graduación
inicial
cantidad porcentaje
1999-2001 48 21 44
2000-2002 36 15 42
2001-2003 30 7 23
2002-2004 19 5 26
*Se suman los del 4to año complementario. Nos faltan los datos de ingreso de esta cohorte que
sería del año 2002. Y de todo el ingreso de este nuevo plan.
A estos datos se les suma el Propedéutico (1er año preparatorio) que funcionó este año
los días lunes y viernes cursando las materias audio perceptiva y Coro, el cual terminó con 14
alumnos regulares
Una de las razones de ser del cambio exabrupto en la cantidad de ingresantes, es el
cambio que fue sufriendo estos últimos años las condiciones de ingreso. Debido a la
necesidad de la institución de sumar alumnos , de las condiciones históricas de 3 exámenes de
ingreso (Audio perceptiva, Instrumento y Comprensión de texto) en el año 2005 fue condición
de ingreso la aprobación solo de examen de instrumento, en el 2006 no hubo examen de
ingreso, en el 2007 fue condición la aprobación del instrumento y audio condicional, y en el
2008 fue condición sólo el instrumento, pero después el director dio la orden de que también
era condición de ingreso la aprobación del examen de audio perceptiva.
PRESENTACIÓN DE LOS PROBLEMAS
La elaboración de las preguntas de las encuestas las hicimos siguiendo los criterios de
los ejes de lectura propuestos por Graciela Frigerio, Margarita Poggi, y Guillermina Tiramonti
para dar cuenta de los distintos modelos de gestión (expuestos en el marco teórico). Estos ejes
son:
• Tratamiento de la Currícula prescripta
• Tratamiento de los vínculos entre los actores institucionales
• Modalidad de los conflictos entre los sujetos
• Modalidad en cuanto a la Participación
• Modalidad comunicacional
Basado en estos puntos se elaboramos 12 preguntas abiertas y no una encuesta de
opciones múltiples, con el objetivo de tratar de evitar encauzar las respuestas con nuestros
prejuicios.
De las materias:
5) a)Conoce el programa de las materias que ha cursado? b) de cual/es? c) Por qué lo/s
conoce?
6) El IPPM ofrece que el cursado de materias además de regular puede ser de carácter
semipresencial o libre. a) Ha cursado o querido cursar alguna materia así? b)Cual/es? c)Qué
tramitación tuvo que hacer? d) En caso de no haber podido: Por qué?
7) a) Se le superponen o han superpuesto horarios de materias? b) Cuales? c) Esto le ha
ocasionado algún inconveniente? d) Cual/es? e) Lo/s resolvió? f) Cómo?
De la circulación de la información:
8) En caso de no conocer el aula donde se está dictando la cátedra a la que tiene que asistir, a
quién recurre?
9) Por qué medio se entera de: a) la ausencia de un profesor b) Turnos de exámenes c)Cursos
especiales extracurriculares
Resultados
(Ver archivo anexo)
Especulando datos
Como se habrá podido apreciar, no buscamos aunar criterios para tener menos
categorías en las distribuciones de frecuencias, esto es, que tenemos muchas respuestas para
una pregunta. El motivo de esto es que nos parece que precisamente allí se encuentra el eje de
nuestro trabajo.
1. Las respuestas a la pregunta 1 nos ofrecen un rango de edades muy variado, pero el 80%
está entre los 20 y 30 años, y el género predominante es el Masculino (78%) sobre el
Femenino (22%)
2. Hicimos hincapié en los estudiantes emergentes de la Escuela Provincial de
Música debido a que hace 2 años a propósito de un trabajo para la materia Gestión
Organizacional de 2do año, dictado por la profesora Berta Falicoff, consultamos a uno de los
fundadores de nuestra institución, el Profesor Daniel Cardoso (Director de la Escuela Media y
Profesor en las materias de Historia de la Música en nuestro Instituto). En esa oportunidad el
señaló que la fundación del Instituto se hizo por la necesidad de proveer una continuidad a
nivel terciario de la formación de los alumnos d la Escuela. Del total de encuestados menos
del 20% fue alumno de la escuela. Consultado el Bedel acerca de cuantos alumnos de la
Escuela estaban en el Instituto, dijo que habría que fijarse carpeta por carpeta en los años
anteriores, pero a ciencia cierta, en el año que está transcurriendo, de 38 ingresantes solo 3
son de la escuela.
Este tema nos llevaría a hablar de Pacto Fundacional. El Instituto fue gestado como
consecutividad de una cosa y ahora se encuentra prácticamente desvinculado
En relación a las preguntas de carácter general creemos ahora que nos faltó hacer
algunas de suma importancia. Una de ellas es acerca de la especialidad elegida, el instrumento
que se está estudiando. Por un lado fue por un prejuicio nuestra parte de que sería más fácil
identificar al encuestado de esta manera. Esto es así de todos modos porque la institución es
muy chica y “nos conocemos todos”. Esta variable nos preemitiría cotejar los instrumentos
elegidos por los estudiantes en relación a los ofrecidos por el instituto. Si hay especialidades
que hace años no tiene inscriptos, qué otras especialidades aparecen hoy como necesidad para
uso de instrumentación pedagógica efectiva.
Otro dato importante que faltó relevar es el concerniente al horario de clases. Si es de
conocimiento colectivo el horario formal y oficial de clase y cual es el horario Real de
funcionamiento del Instituto. Esto nos permitiría tener al menos una idea vaga de cómo se
maneja nuestra cultura institucional a este respecto.
4. Más del 50% de los encuestados han cambiado sus expectativas iniciales y lo han hecho
negativamente en el sentido de que no encuentran o encontraron lo que buscaban en el
instituto.
5. Más de la mitad de los encuestados no conoce el programa de las materias. El 33% Si.
Encontramos una enorme contradicción en la respuesta a esta pregunta. Un mísero 7.5%
intentó encontrarlos y no lo hizo.
Este tema, el de los programas de las materias, necesitaría ser indagado más a fondo.
Como algunos alumnos consiguen los programas y otros no? De qué depende? Acerca de este
tema nos pronunciaremos en las conclusiones.
10. Alrededor del 50% de los encuestados observa que el mayor problema de la institución
es la falta de organización y de la circulación de la información. El otro 50 está repartido en
una serie de problemas que también podrían incluirse dentro de esta queja general.
12. Ninguna de las preguntas tuvo una tendencia tan grande como la referida a la
necesidad de la formación de un centro de estudiantes (78%). Puede ser una contradicción
respecto a las respuestas de la pregunta anterior?
Entre las respuestas al porqué de esta necesidad, llaman la atención las referidas a la
información, a la comunicación, y al sentimiento de pertenencia más arraigado que traería
aparejado.
También llama la atención que aproximadamente la mitad de los encuestados no dan
motivos reales. Es una necesidad porque sí. No será esta la causa de que no exista?
A este respecto consultamos en Bedelía acerca de la historia del centro de estudiantes
del instituto. No existiría tal historia. Jamás hubo un centro de estudiantes si bien hay un acta
de constitución del año 1998, pero de hecho jamás existió. Ese intento de conformación fue
una propuesta hecha por el Departamento de Servicio Educativo del Instituto a los
estudiantes. La inquietud no partió de ellos y el centro de estudiantes quedó congelado en la
constitución de un acta.
Entre las respuestas negativas a la necesidad de la conformación de un centro, la que
querríamos extractar hacia futuras conclusiones es esta: “hay un buen vínculo con las
autoridades y se pueden resolver las cosas hablando directamente con ellos.”
Conclusiones
Quisiéramos comenzar estas conclusiones comentando que las encuestas tuvieron una
muy buena aceptación entre la mayoría de los estudiantes. Muchos encuestados se tomaron su
tiempo para contestar y lo hicieron sin miramientos. Y estas semanas, mientras elaborábamos
el presente trabajo, recibimos en los pasillos, entre las entradas y salidas a las últimas clases
del año, palabras de interés y agradecimiento de nuestros compañeros por este
emprendimiento. En este sentido pensamos haber cumplido uno de nuestros objetivos más
importantes que era hacer lugar a la palabra. Y pensamos que la necesidad de los estudiantes
de participar, la necesidad de hablar y decir, existe, pero no encontramos los espacios para
vializarlos. Y cabría la pregunta: después de la queja, qué?
A la luz del resultado de las encuestas, y utilizando las categorías de nuestro marco
teórico (esto es: los vínculos se establecen desde lo afectivo; el currículo prescripto es una
nebulosa; la modalidad de tratamiento de los conflictos es interpersonal; en lo comunicacional
no hay claridad respecto de los canales a utilizar; y, como señalamos en el planteamiento de
los problemas, la participación estudiantil es deseada pero no existe), estaríamos tentados en
concluir que la nuestra es una institución con una tendencia hacia una tipología de cultura
institucional del tipo Familiar. Los riesgos que conlleva este tipo de modalidad es que los
contratos y reglas escapan a toda posibilidad de contrato voluntarista o laboral, pues es un
contrato de afecto. Las autoras de Cara y Ceca proponen establecer en su lugar un contrato
basado en cláusulas de respeto entre todos los actores de la institución, teniendo como
andamiaje en lo real la justificación de la existencia de la misma. Esta es: su especificidad:
“…es decir en brindar, a quienes concurren a ellos, los saberes que no podrían adquirir fuera
de la institución…” (Graciela Frigerio, Margarita Poggi, y Guillermina Tiramonti. Pág. 43).
Creemos que tanto la desorganización como la falta de información por el no uso de
canales formales de comunicación (esto es: convenir qué canal es más eficiente que los demás
y utilizarlo), las dos quejas mayormente pronunciadas, son el resultado de perderse los actores
en la maraña de los contratos afectivos donde no hay una clara asignación de
responsabilidades; y las lealtades, conveniencias y desconveniencias afectivas corren a un
segundo plano a nuestra especificidad: La música y la formación docente.
Asimismo nos parece que una revisión de la historia institucional ayudaría en mucho,
ya que, como hemos señalado en los comentarios a las respuestas de la segunda pregunta, la
fundación del IPPM se llevó a cabo en un contexto histórico y social del que nos encontramos
alejados.
Creemos que hay que crear los tiempos para relacionarse y comunicarse. Tiempos para
crear dispositivos donde el poder pueda circular y no quede estancado en un solo lugar.A
propósito de esto en un proyecto elaborado en el año 2003 por Profesores de la casa (B.
Falicoff, N. Solomonoff, S. Eyman, C. Baró) El ingreso a las carreras artísticas terciarias.
Expectativas y realidades., se encuentra una serie de propuestas muy interesantes para
mejorar la circulación de la información (murales, boletines internos, buzones de sugerencias,
encuestas, reuniones grales. de personal, etc.) Quizá haya llegado el tiempo de probar la
implementación de estos dispositivos. Nosotros tomamos lo de la encuesta.
Una pregunta que estamos obligados a hacernos es por qué no existe un centro de
estudiantes si existe desde el estudiantado la necesidad de formarlo.
Podemos justificar esa carencia poniendo muchas excusas válidas, pero en lo concreto
no existe un centro de estudiantes que para la mayoría de los estudiantes ayudaría a resolver el
malestar institucional.
Creemos ahora después de leer y releer el material recopilado, después de intentar
darle forma, un cierto orden a la información relevada, que muchos temas se abren y pueden
ser tomados como puntos de partida para futuras investigaciones. Esperamos que este trabajo
sirva o haya servido para contribuir al desarrollo de la comunicación en nuestra Comunidad
Educativa.
Bibliografía y Fuentes
• Graciela Frigerio, Margarita Poggi, y Guillermina Tiramonti Las Instituciones
Educativas. Cara y Ceca. Elementos para su comprensión. Ed. Troquel educación,
Buenos Aires. 1993. 246 p 2a ed.
• Ponencia de Ignacio Pineda en
http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at15/PRE1178893258.pdf
• Hernández Sampien Roberto, Fernández Collado Carlos, y Baptista Lucio Pilar.
Metodología de la investigación, México, McGraw – Hill 1998, 501 Pág., 2da edición.
• Humberto Eco. Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación,
estudio y escritura. Ed Gedisa Barcelona V edición. 267 págs. Ed. original: Tascabili
Bompiani 1977.
• Carlos Kuri. Introducción al Psicoanálisis: Clases. Ed. Homo Sapiens. Rosario,
1999. 1a. ed.
• Alberto Ascolani. Derivas…de la Psicología al análisis institucional. Rosario.
Ediciones de la sexta, 1997. 2da Edición.
• María Cristina Rojas, Susana Sternbach. Entre dos siglos. Una lectura Psicoanalítica
de la Posmodernidad. Bs. As Editorial Lugar 1994.
• Reglamento Orgánico de los Institutos Superiores de la Provincia de Santa Fe
• Proyecto Educativo Institucional. Instituto Provincial de Música (2006)
• B. Falicoff, N. Solomonoff, S. Eyman, C. Baró. Proyecto El ingreso a las carreras
artísticas terciarias. Expectativas y realidades.
• Las encuestas.
• www.ippm.com.ar
• Testimonios de docentes y alumnos de la Institución.