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JUSTIFICACIN La educacin del maestro, se ha discutido a favor de la escuela que tiene como punto de mira al nio, sin embargo

la escuela debe de tener tambin, como punto de mira el maestro. La insistencia de la educacin para el cambio y desarrollo de la inteligencia, requiere que el maestro sea capaz y libre, llevando un buen proceso de enseanza iniciando con la observacin, ya que en el aprendizaje que el normalista va construyendo, esta ocupa un aspecto preponderante porque toma la conciencia imprescindible para que el practicante comprenda el significado profesional de su carrera, exigiendo una observacin concientizada, persistente, variada y profunda.

De acuerdo al plan 97 de lic en educ prim. se contempla La Asignatura Regional la cual constituye un espacio para el estudio de problemas educativos derivados de las caractersticas sociodemogrficas, tnicas y culturales, as como de las modalidades organizativas de las escuelas de la entidad o la regin. Con esta asignatura se pretende que los estudiantes normalistas desarrollen habilidades intelectuales y docentes especficas, as como competencias profesionales para desempearse con eficacia en el sistema educativo mexicano, al atender las demandas que la diversidad social, econmica, lingstica, cultural y geogrfica de Mxico exige a la escuela y al maestro. . Tiene mejor conocimiento del mundo, no el que ms ha vivido, sino el que ms ha observado. Arturo Graf (1848-1913).

MARCO DE ANLISIS. La educacin es parte fundamental en el desarrollo de un pas, en Mxico esto no es la excepcin, siendo que la educacin camina a la par con la evolucin de la misma sociedad a quien pretende cambiar. A lo largo de este caminar histrico, la educacin en Mxico al igual que la misma sociedad ha pasado por diferentes etapas, empezando por las Escuelas rudimentarias, las cuales se centraron especficamente para la poblacin marginada y en donde la educacin estaba limitada a ensear al ciudadano las habilidades elementales de la lectura, escritura y las operaciones aritmticas bsicas. Al terminar el porfiriato y la revolucin, y con la llegada de un nuevo gobierno, la educacin tuvo cambios radicales, esencialmente teniendo como Secretario de Educacin a Jos Vasconcelos, quien desde un principio con la postura en beneficio de las poblaciones marginadas instauro las casas del pueblo, para mejorar su calidad de vida, siendo que al contrario de las escuelas rudimentarias, estas entablaron conocimientos para la ayuda de la poblacin, por y para el pueblo, de las cuales surgi un proyecto con mayor alcance propuesto por el mismo Vasconcelos, as nacieron las misiones culturales, brigadas que tenan como principal objetivo era ensear a los habitantes de las comunidades diversos oficios que le sirvieran para la vida, como carpintera, costura, etc., a partir de este proyecto que an sigue vigente en nuestros tiempos, surgieron las escuelas rurales con las cuales la educacin se expandi a los lugares con mayor marginacin. En la actualidad con la expansin de las escuelas rurales en comunidades mucho ms alejadas, las escuelas tuvieron que ser modificadas y adecuadas a las distintas circunstancias que presenta su poblacin a la cual atiende, siendo pues que en algunas poblaciones por la cantidad de habitantes no se tiene la matrcula de nios necesaria para establecer una escuela un-grado (escuelas de organizacin completa), ni el estado el suficiente recurso para sostener este tipo de escuelas en estas comunidades, por lo cual fue necesario la creacin de escuelas multigrado. El trabajo docente en las condiciones del aula multigrado implica atender simultneamente a nios y nias de diversas edades, grados escolares y niveles cognitivos, lo cual representa tanto ventajas como desventajas en el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje, as pues la construccin heterognea del grupo multigrado permite que el maestro favorezca la colaboracin entre alumnos y la ayuda mutua; pero a la vez requiere organizar y planificar el trabajo de tal

manera que articule y relacione los contenidos de las diversas asignaturas y grados, que evite la fragmentacin de la enseanza y atienda por igual a todos los nios. Revisar y analizar las prcticas escolares que se llevan a cabo en el aula multigrado permite identificar sus ventajas y dificultades y definir las necesidades de cambio para mejorarlas. Tal como se recupera en el articulo editado por laSEP RET. Y NEC: Ventajas:

El saln multigrado invita a la colaboracin. Los maestros pueden proveer mltiples oportunidades para la interaccin social. Los nios y las nias aprenden entre ellos. Si se crea un ambiente de equipo a lo largo del trabajo la interaccin entre la diversidad de niveles se facilita mediante discusiones con el grupo completo, al igual que en los grupos pequeos o parejas. Dificultades:

Los profesores enfrentan algunas dificultades para organizar el trabajo simultneo con distintos grados. En un extremo estn los maestros que trabajan un tema diferente con cada grado lo que origina cambios constantes de atencin del docente y poca colaboracin entre alumnos. En otro quienes abordan un mismo contenido de igual manera con dos o ms grados, sin realizar actividades diferenciadas, lo que disminuye el nivel de exigencia a los alumnos, principalmente de los ciclos superiores. El reto es lograr un equilibrio entre el trabajo comn y el especfico al grado escolar de los alumnos. Es decir, organizar y planear las clases de tal manera que se promuevan tareas compartida en grupo o equipos de diferentes grados, as como actividades diferenciadas para el ciclo y/o grado. De esta manera, a la vez que propicia la colaboracin entre las y los alumnos, se atienden sus necesidades e interese especfico. Aunque las nias y los nios de cada grado escolar tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dad una actividad distinta a cada uno. Es posible, organizar actividades que todos aprovechan, aunque cada uno la realice de acuerdo a su nivel de conocimientos. Ruth Mercado

La organizacin de la escuela multigrado se clasifican de distintas maneras como: AUTOR. Escuela unitaria

En estas escuelas un solo maestro atiende a todos los grados de educacin primaria, as que la organizacin de los alumnos ocurre con el nico grupo que se integre. Frecuentemente los profesores distribuyen a los alumnos en filas, segn el grado escolar que cursan, en pocos casos renen a alumnos de un mismo ciclo y solo ocasionalmente, el tratamiento del tema y las actividades de enseanza, con grados de complejidad distintos son para todo el grupo. El trabajo en la escuela unitaria por el nmero de alumnos y grados que se atienden, implica dedicar tiempos breves de atencin a los nios de cada grado o ciclo, hecho que particularmente es delicado con los alumnos de primero y segundo quienes requieren mayor atencin. Escuelas Bidocentes.

En estas escuelas lo ms comn es que uno de los maestros atienda a los alumnos de primero a tercero y el otro de cuarto a sexto. Aunque tambin existen casos en que uno de los grupos se integra con alumnos de primero y segundo y el otro de tercero a sexto. En algunos casos cuando los maestros se dividen a la par los grupos, cada uno le pone mayor nfasis a los grados de primero y sexto, de acuerdo al caso, pues en primero se da un mayor nfasis al aprender a leer y a escribir, mientras que en sexto grado la finalidad es subsanar y fortalecer los conocimiento que deben lograr al egresar de la primaria, dejando de lado al resto de los grados. Las situaciones anteriores son una muestra de lo complejo que es para los maestros y docentes agrupar a los alumnos y luego trabajar con ellos, sobre todo cuando grados como primero o sexto aparentemente exigen un trato diferente. Escuelas Tridocentes

En las escuelas tridocentes suelen formarse tres grupos, cada uno con grupos del mismo ciclo (1y 2, 3 y 4, 5 y 6), lo cual facilita el trabajo

de los maestros si estos desarrollan la enseanza con base en el tratamiento de temas comunes a los grados correspondientes. No obstante, llega a suceder que los grupos se integran con grados de ciclos distintos, (por ejemplo: 1 y 3, 2 y 5), con la justificacin de distribuir equitativamente el nmero de alumnos, o dar respuestas a la norma que exige una cantidad mnima de estudiantes por grupo. En lo que se refiere a los distintos tipos de escuelas, se observa que las escuelas bidocentes y trdicoentes abordan un mayor nmero de contenido que las escuelas unitarias en donde se trabaja atendiendo a los nios de los seis grados.

ACTIVIDADES.. MODELOS DE ENSEZ. TRADIC Y ESC. NUEVA. CONCEPCION CONSTRUCTISTA (AUSBEL, V, P. OTROS) ENFOQUE MTODOS GLOBALIZADOS. La mayora de las formas de ensear que aplican hoy en da y que podemos considerar mtodos globalizados guardan relacin con modelos creados en diferentes momentos del siglo xx. Muchos de los mtodos utilizados actualmente son una evolucin directa de aquellos modelos, mientras que otros recogen e integran elementos de diversos modelos. Histricamente los mtodos globalizados nacen cuando el alumno es considerado el protagonista de la enseanza, es decir, cuando el hilo conductor de la educacin se desplaza desde las materias al alumnado y, por lo tanto, a sus capacidades, intereses y motivaciones. A continuacin se presentaran cuatro de los modelos globalizadores ms importantes entre los que se encuentran: los centros de inters de Decroly, el mtodo de proyectos de Kilpatric, la investigacin del medio del MCE (Movimiento de cooperazione Educativa de Italia) y los proyectos de trabajo globales.

LOS CENTROS DE INTERS DE DECROLY

Fue propuesto por Ovide Decroly en su escuela en su escuela LErmitage mediante el lema Para la vida mediante la vida aplica un mtodo fundamentado en la comprobacin del hecho de que a las personas les interesa satisfacer sus necesidades naturales. Estas necesidades implicaran un conocimiento del medio y de las formas de reaccionar ante l. El medio estar constituido por diversos elementos: el nio, la familia, la escuela, la sociedad, los animales, las plantas, la tierra con sus elementos y astros. Para cada centro de inters se seguirn tres etapas: observacin personal y directa por medio del uso de las ciencias, asociacin en el espacio y en el tiempo y expresin por medio de la lengua, el dibujo y el cuerpo.
a) OBSERVACIN: Se define como el conjunto de actividades cuya

finalidad es poner a los alumnos en contacto directo con las cosas, los seres, los hechos y los acontecimientos. Se consigue por medio de la realizacin de ejercicios de comparacin, calculo, experimentacin, expresin oral y escrita, dibujo, etc. b) ASOCIACIN: Mediante los ejercicios de asociacin los alumnos relacionan lo que han observado con otras ideas o realidades no susceptibles de contacto ni observacin directa.
c) EXPRESIN: Una vez adquiridos los datos por medio de la observacin

y la medida y establecidas las comparaciones el conocimiento se verifica y se comunica con la expresin. La expresin puede ser concreta o abstracta.

EL MTODO DE PROYECTOS DE KILPATRICK La estructuracin y difusin del mtodo por proyectos se debe a kilpatrick pero las primeras pruebas las llevo a cabo Dewey en el ao 1896 en la escuela experimental de la Universidad de Chicago Es un sistema basado en el funcionalismo y que recibe influencias del evolucionismo de Standley Hall de las teoras conductistas de Thorndike sobre el aprendizaje y de los socialistas de Dewey. Dewey decidi romper con el intelectualismo que imperaba en la enseanza y propuso incorporar en la educacin la experiencia del educando, sus intereses personales y los impulsos hacia la accin. Su visin subraya las diferencias individuales, las aptitudes sociales del alumnado en el ambiente escolar y su

deseo de participar en el planteamiento y la direccin del propio aprendizaje. Otorga una gran importancia al trabajo, a la iniciativa individual, al hecho de aprender haciendo, y a la formacin democrtica. La finalidad de la escuela debe ser ensear a pensar y actuar de manera inteligente y libre. Por eso los programas han de ser abiertos, crticos y no dogmaticos, basados en la experiencia social y en la vida individual. El punto de partida del mtodo de proyectos es el inters y el esfuerzo. La enseanza deber aprovechar las energas individuales, naturalmente dispersas, canalizarlas e integrarlas hacia un fin concreto. El proyecto es para Kilpatrick una actividad previamente determinada, la intencin predominante de la cual es una finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere una motivacin un acto problemtico llevado completamente en su ambiente natural. Para el mtodo de proyectos se seguirn cuatro pasos:
a) INTENCIN: En este primer paso los alumnos coordinados por el

docente, realizan un debate sobre los diferentes proyectos propuestos, escogen el objeto o montaje que quieren hacer y la manera de organizarse. Precisan y clarifican las caractersticas generales de lo que quieren hacer y los objetivos que pretenden conseguir.
b) PREPARACIN: Esta fase consiste en disear el objeto y el montaje. Es

el momento de definir con la mayor precisin posible el proyecto que quiere realizar. Para complementar esta fase sern necesarios planificacin y la programacin de los diferentes medios que utilizarn, los materiales y las informaciones indispensables para realizacin y los pasos y los tiempos previstos.

se la se la

c) EJECUCIN: Una vez diseado el proyecto, los medios y el proceso a seguir, se iniciara el trabajo segn el plan establecido. Las tcnicas y las estrategias de las diferentes reas de aprendizaje se utilizarn en funcin de las necesidades de elaboracin del proyecto.
d) EVALUACIN: Una vez acabado el objeto o montaje, ser el momento

de comprobar la eficacia y validez de producto realizado. Al mismo tiempo se analizar el proceso seguido y el papel y la participacin de los alumnos.

EL MTODO DE INVESTIGACIN DEL MEDIO. Freinet es quien lo estructura (1924). El Movimiento de Cooparazione Educativa (MCE) de Italia intenta organizar y sistematizar el tanteo experimental. Se parte de la idea de los alumnos aportan a la escuela una gran cantidad de conocimientos aprendidos de forma natural, a travs de su propio tanteo experimental. Para el MCE, investigar en la escuela significa escoger, ordenar, relacionar los elementos descubiertos y analizar problemas procedentes. La investigacin implica la modificacin del medio, en contra del act ivismo ingenuo, lo esencial es que el aprendizaje cientfico de la realidad siempre parta de la experiencia, que desarrollar en el nio un espritu cientfico. El espritu cientfico formar ciudadanos con capacidad de observar, valorar, elegir y criticar las cosas. Para el mtodo se seguirn los siguientes pasos:
a) MOTIVACIN: Planear situaciones que incentiven, a fin de despertar el

inters y motivaciones de los nios.


b) EXPLICACIN DE LAS PREGUNTAS O PROBLEMA: Se concretarn y

clasificarn los problemas que son objeto de la investigacin.


c) RESPUESTAS INTUITIVAS O HIPTESIS DE LOS ALUMNOS: Los alumnos

formularn posibles soluciones y/o propuestas ante el problema.


d) DETERMINACIN DE LOS INSTRUMENTOS PARA LA BSQUEDA DE INFORMACIN: En fuentes de informacin directa o proporcionada por el

profesorado.
e) RECOGIDA DE DATOS: A travs de los diferentes medios y clasificando los

datos se tendr la disposicin de llegar a conclusiones.


f) SELECCIN Y CLASIFICACIN DE LOS DATOS: La informacin obtenida

ser mltiple y diversa, en algunos casos excesivos y en algunos otros contradictoria, por lo tanto se tiene que clasificar la informacin que ser til para llegar a las conclusiones.
g) CONCLUSIONES: Con los datos obtenidos, los alumnos podrn validar o

desechar las ideas previas; as como ampliar su conocimiento.

h) GENERALIZACIN: Aqu se desarrolla una fase de descontextualizacin y de aplicacin de las conclusiones en otras situaciones.
i) EXPRESIN Y COMUNICACIN: Se expone el desarrollo de la investigacin,

as como los conocimientos que se adquirieron.

PROYECTO DE TRABAJOS GLOBALES. Nace como una evolucin de los Project Works de lengua y es una respuesta a la necesidad de organizar los contenidos escolares desde la perspectiva de la globalizacin, para que los alumnos se inicien en un aprendizaje de unos procedimientos que les ayuden a organizar, comprender y asimilar una informacin. Fomenta contextos de trabajo a partir de un planteamiento inicial. Prioriza una perspectiva procedimental. Fomenta que todos aprendan y compartan sus aprendizajes. Para el mtodo se seguirn los siguientes pasos:
a) ELECCIN DEL TEMA: Se proponen diferentes temas para trabajar y se

decide cual ser el tema del nuevo proyecto.


b) PLANIFICACIN DEL DESARROLLO DEL TEMA: Se ve la distribucin del

tiempo y las tareas a realizar para la bsqueda de la informacin.


c) BSQUEDA DE INFORMACIN: Escogidas las formas y los medios ms

apropiados y accesibles se buscarn los datos necesarios.


d) TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN: Seleccionar y escoger lo que es

esencial.
e) DESARROLLO DE LOS DIFERENTES APARTADOS DEL NDICE: Se elaboran

los contenidos.
f) ELABORACIN DEL DOSSIER DE SNTESIS: Se concreta el producto del

proyecto.

g) EVALUACIN: Se evala todo el proceso a dos niveles, uno de ndole

interna y otro externa.


h) NUEVAS PERSPECTIVAS: Se abren nuevas perspectivas de continuidad

para el siguiente proyecto.

COMO FUTURO DOCENTE CONSIDERAMOS IMPORTANTE RECUPERAR ESTOS REFEERENTES TEORICOS . LOS CUALES NOS PERMITEN , LA ORGA. LA DISTRIBU. LAS ACTIVIDADES, LAS VENTAJ Y DESTA. DEL TRABAJO EN LAS ESC MULTIGRADO

ESTRUCTURA METODOLOGICA La etnografa es un mtodo de investigacin que consiste en observar las prcticas culturales de los grupos humanos y poder participar en ellas para poder contrastar lo que la gente dice y lo que hace, es una de las ramas de la Antropologa social o cultural que en un principio se utiliz para comunidades aborgenes, actualmente se aplica tambin al estudio de las comunidades urbanas, personas con trastornos mentales y, en general, a cualquier grupo que se quiera conocer mejor. Esta herramienta es til en cuanto permite una mayor cantidad de aportes para el conocimiento pedaggico y al desarrollo ms cientfico de la prctica docente cotidiana del profesor. AUTOR.. La etnografa ser tomada como una tcnica de recopilacin de datos empricos, con el fin de apoyar los procesos formativos y contestar las preguntas que al hacer etnografa educativa enfrentan los maestros, aprendices del oficios y principiantes en la investigacin de la enseanza. El quehacer etnogrfico requiere analizar la incidencia de la totalidad en los casos estudiados, pues aunque no son reflejo o simple reproduccin de la estructura, definen su especificidad en referencias a ella. Los etngrafos educativos se convierten en portavoces de los grupos subalternos, sectores silenciados de nuestra sociedad Un mayor nmero de investigaciones etnogrficas puede llevarnos, a identificar algunos de los problemas medulares que ataen al mbito educativo en Mxico. Si llegramos a consolidar una tradicin investigativa de corte ms etnolgico que etnogrfico, donde la comparacin entre casos posibilitara la deteccin de recurrencias, excepciones y patrones generales, podramos incidir en la construccin de argumentos ms slidos y generalizables que reorientaran las polticas educativas.

Los normalistas, con el fin de lograr una buena observacin, que nos ayude a comprender mejor las caractersticas de un grupo multigrado, nos apoyaremos por diferentes herramientas: EL DIARIO DEL PROFESOR: El cual nos ayudara en un registro, detallado de nuestras observaciones. Ya que este favorece la reflexin pedaggica, revisa los supuestos implcitos en el quehacer docente para reevaluar, encontrar sentido, innovar y construir el saber pedaggico. El diario de campo del maestro consiste en ir ms all del saber, de la metodologa que se aplica cotidianamente, ms all de la observacin simple, por lo tanto, construir saber pedaggico y de igual manera debe construir conocimiento a travs de la reflexin, se convierte en una reflexin de la prctica misma y las relaciones pedaggicas as como el saber que ensea, mejora la calidad educativa, el crecimiento del educador y la motivacin del educando por aprender a aprender. El diario ha de propiciar, el desarrollo de un nivel ms profundo de descripcin de la dinmica del aula a travs del relato sistemtico y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas. El hecho mismo de reflejarlo por escrito favorece el desarrollo de capacidades de observacin y categorizacin de la realidad, que permite ir ms all de la simple percepcin intuitiva.

LA GUIA DE OBSERVACION:

Se conoce como gua a aquello que dirige o encamina. Una gua de observacin, por lo tanto, es un documento que permite encausar la accin de observar ciertos fenmenos. La gua de observacin docente es un instrumento que orienta y centra la atencin en lo que interesa que se observe y es un referente para las diversas visitas, pero no significa que deben observar siempre lo mismo; por lo tanto, aunque los aspectos que orientan la observacin en este curso son constantes, la informacin obtenida cada vez ser distinta. Es importante que tengan presente que el conocimiento de ellos no se logra ni se agota con una visita.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA OBSERVACIN VENTAJAS Nos permiten conocer el panorama en que se desenvuelve la prctica educativa (las caractersticas del grupo, la escuela, la comunidad, etc.) Recopilar la informacin que ser de gran utilidad en la planeacin de las actividades para llevar a cabo en la jornada de prctica. Nos permite rescatar estrategias y metodologa de los profesores titulares que podrn ser aplicables en la futura prctica docente. DESVENTAJAS La principal desventaja de la observacin es que puede provocar una modificacin en la forma natural de actuar. Tendencia a seleccionar informacin sobre ciertas actividades de inters, e ignorar otras ms cotidianas.

Puede observar slo conductas o manifestaciones visibles del objeto, lo que resulta inadecuado para inferir procesos complejos de pensamiento. Tendencia a una relacin emocional del fenmeno observado con el observador.

CRONOGRAMA RECURSOS

A. HUMANOS

Director de la Escuela Primaria Miguel Hidalgo Maestros de la Escuela Primaria. Alumnos de la Escuela Primaria. Padres de familia de la Escuela Primaria. Asesores del Centro Regional de Educacin Normal de Oaxaca. Alumnos del Centro Regional de Educacin Normal de Oaxaca.

B. MATERIALES Guas de observacin. Plan de estudios 1997 de la Licenciatura en Educacin Primaria. Libreta de apuntes. Lapicero. Cmara fotogrfica. Diario del Profesor Planes de trabajo Planes y programas de estudio para la Educacin Primaria Libros de texto gratuitos

C. FINANCIEROS CONCEPTO COSTO UNITARIO


TRANSPORTE POR PERSONA ALIMENTACION POR PERSONA

N DE PERSONAS 6 6 6

N DE SEMANAS 1 1 1

COSTO TOTAL $480.00 $ 1950.00 $ 2670.00

$ 80.00 $ 350.00 $ 430.00

TOTAL

Oaxaca de Jurez, Oaxaca, abril de 2013.

CRONOGRAMA. MTRA. Actividades Elaboracin del proyecto por brigada Disear instrumento s de recopilacin de informacin Realizar la observacin Analizar la informacin recabada Elaboracin del informe final Presentaci n y entrega del informe Abril Mayo Junio Julio

Bibliografa. BERTELY Busquets Mara. Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnogrfico a la cultura escolar (2000). Editorial Paidos. Mexicana. Primera edicin. Mxico D.F. REMEDI Vicente E. Construccin de la estructura metodolgica. Ensayos didcticos Mxico, UPN, 1985. Pp. 160-183. ZABALA Vidiella Antony. La prctica educativa. Como ensear. 1995. Editorial Gra. Barcelona. ZABALA Vidiella Antony. Aula de innovacin educativa.1993. Editorial Gra. Barcelona. Pp. 13-18. PORLN Rafael. El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula. Dada editorial.1997. Sevilla. SEP. Escuelas multigrado. Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado. Estudio exploratorio. Mxico. HERNNDEZ Laura Esteban, Daniel. Perales, Miguel ngel; Snchez, Aurora. Metodologa por proyectos., pdf.

NERVI Juan Ricardo. Didctica Normativa: Prctica docente. Coleccin: Actualizacin pedaggica. Editorial: Kapeluzs Mexicana. Pg. 11-13. Programas y Materiales de Apoyo Para el Estudio, Observacin y prctica docente. (1999), Mxico.