1.

La direccin administrativa y financiera de una institucin educativa tiene la siguiente funcin: A. Tomar las decisiones relativas a la administracin de los recursos financieros, patrimoniales y laborales, ajustados a los objetivos institucionales. B. C. Recibir asesora de la direccin acadmica para generar planes de control de los recursos. Trabajar en conjunto con las organizaciones de la comunidad para fortalecer las acciones de carcter acadmico de la institucin. D. Definir mecanismos de control de los recursos humanos de la institucin.

2.

La integralidad del ser humano se expresa en trminos de dimensiones y procesos de pensamiento, en este sentido la dimensin intelectual se define desde los siguientes procesos: A. Comunicativo, afectivo, tico y esttico. B. C. Lingstico, lgico, cognitivo, cientfico y tcnico. Comunicativo, lgico, tico y esttico.

D. Sensorial, motriz, cientfico y tcnico. 3. Nstor es docente de biologa de una institucin educativa pblica ubicada en Bucaramanga, l dise un proceso experimental con sus estudiantes para ello sigui una serie de pasos, sin embargo uno de estos no era parte del proceso, cul es? A. Fundamentacin terica B. Planteamiento del problema C. Contrastacin emprica D. Desviacin estndar

1. Segn los lineamientos de Lengua Castellana se plantea: Las prcticas pedaggicas que hace la escuela en lengua castellana tienen la tarea de acercar al nio, en sus primeros aos de escolaridad a la lengua escrita. Esto con el fin de propiciar y optimizar el desarrollo natural de la significacin. En este sentido, la escuela tiene que comprender que el manejo del cdigo alfabtico convencional es un punto de llegada y no un punto de partida. Lo anterior implica que A. es necesario generar espacios de significacin en los que la escritura cobra sentido social. B. el cdigo alfabtico es fundamental para la produccin de texto desde la infancia. C. el cdigo alfabtico constituye el elemento central de la significacin en los nios. D. los nios de los grados iniciales necesitan el cdigo alfabtico para leer y escribir. Componente:Prctica-pedaggica Competencia:Interpretativa Justificacin: El acceso al cdigo alfabtico se comprende en el contexto de la significacin 2. El resumen es un ejercicio de escritura que requiere de ciertos procedimientos que orienten su elaboracin. Segn los estudios de la lingstica textual, esta prctica debe desarrollarse teniendo en cuenta la nocin de macro-reglas que permiten reducir la informacin semntica con la supresin, generalizacin y construccin.

Desde el punto de vista de la escritura como proceso, una aplicacin efectiva para este ejercicio en el aula de clase es: A. que el estudiante comience a escribir sus propios resmenes, desde su historia lingstica, para que fortalezca la redaccin y produccin de textos de su propia autora. B. que el estudiante elabore los resmenes de distintos tipos de textos para que construya uno nuevo teniendo en cuenta la superestructura-de-cada-uno. C. proporcionar la superestructura de textos expositivos, ya que tanto el resumen como la informacin son formas objetivas que le permiten al estudiante vincularse con el lenguaje-tcnico. D. aplicar las macro-reglas a distintos tipos de textos para que el estudiante no solo ejercite su produccin escrita, sino que plantee interpretacin le permitan asumir una posicin crtica. Componente: Procesos de pensamiento a partir del lenguaje Competencia:Propositiva Justificacin: Permite un ejercicio completo desde la tipologa textual. 3. E. Vasco (1996) plantea que la experimentacin en el aula, si se quiere ser coherente con la epistemologa piagetiana, no puede ser ni tan diseada, ni tan controlada; ni tiene que desarrollarse necesariamente en el medio escolar. Considerando lo anterior, cuando una maestra de primaria pone a los estudiantes a traer diseados, desde sus casas, experimentos para desarrollar en el aula, estos se consideran adecuados cuando son elaborados A. por el pap del estudiante, quien parte de sus conocimientos empricos y de su mundo de vida para su construccin. B. con base en un libro consultado por el estudiante y en el que se exponen los-pasos-para-su-reproduccin. C. a partir del propio ingenio, donde el estudiante puede orientar su actividad para poner a prueba sus hiptesis. D. tomando como base el diseado por el docente, donde el estudiante asume los controles que se han definido. Clave:C Componente: Procesos de pensamiento a partir del conocimiento cientfico Competencia:Interpretativa Justificacin: el estudiante debe llegar al laboratorio con un saber que debe-ser-producto de su propia actividad intelectual. 4. El saber es una nocin metodolgica que aplicada a la pedagoga, designa el saber pedaggico. Un saber no concluye necesariamente en la formacin de una ciencia, pero es indispensable para su constitucin epistemolgica, su campo conceptual y sus prcticas. En este sentido, por lo tanto se puede afirmar que el saber A. parte de un anlisis epistemolgico que est orientado por la-objetividad-cientfica. B. permite explorar situaciones prcticas de la formacin y situaciones-tericas-de-la-pedagoga. C. determina la validez, el conocimiento exacto y la objetividad de la pedagoga, entendida como una ciencia del hecho-educativo. D. est definido por la experimentacin cientfica, lo que implica un procedimiento metdico para llegar a la verdad.

Clave:B Componente:Fundamentacin-pedaggica Competencia:Interpretativa Justificacin: El saber pedaggico es una estrategia analtica que lee y ve los discursos, las prcticas y las instituciones de educacin, para comprender que la significacin que se desprende de sus conceptos esconde un sentido. 5. Todo proceso investigativo lleva consigo varias etapas, una de ellas es el procesamiento de la informacin, en la que se hace un anlisis descriptivo y reflexivo de los datos obtenidos; en ese momento el investigador se enfrenta ante problemas de organizacin. De acuerdo con lo anterior, lo primero que debe hacer el investigador con la informacin obtenida es A. designar categoras lgicas y adecuadas para su sistematizacin. B. una exploracin conceptual de los datos para integrarlos al marco terico. C. una revisin bibliogrfica sobre las categoras que utilizar en su clasificacin. D. analizar y comparar los datos entre s para poder establecer correlaciones. Clave:A Componente: Investigacin educativa Competencia:Interpretativa Justificacin: Antes de cualquier otro procedimiento en la etapa de anlisis de la informacin, sta se debe clasificar para hacerle un ordenamiento lgico

Preguntas de Seleccin Mltiple con Mltiple Respuesta (Tipo IV) 6. Los lineamientos curriculares de lenguaje, plantean que los factores determinantes de la comprensin lectora son: el lector, el texto y el contexto. El contexto se refiere a las condiciones en que fue escrita la obra y las que rodean el acto de la lectura. En concordancia con lo anterior y considerando los estndares bsicos de competencias para el rea como referentes para el desarrollo de la comprensin del contexto la estrategia a utilizar sera 1. determinar un tiempo especfico para que los estudiantes-conozcan-su-contexto. 2. establecer espacios pedaggicos que permitan un clima-favorable-al-lector. 3. propiciar una lectura comprensiva y de interaccin crtica-con-la-realidad. 4. desarrollar un proyecto de aula sobre la realidad lectora-de-la-escuela. Clave:B Componente:Gestin-educativa Competencia:Propositiva Justificacin: La escuela debe favorecer un clima adecuado para el aprendizaje. Y tener en cuenta el contexto, lo cual exige desarrollar capacidades comprensivas y crticas. 7. Los proyectos de aula, como estrategia de enseanza y aprendizaje, brindan oportunidades a los estudiantes para comprender conceptos y procedimientos mediante la prctica, aplicarlos en la resolucin de tareas complejas, trabajar en colaboracin, desarrollar responsabilidad, autonoma y habilidades de comunicacin. Si un colega quisiera trabajar por proyectos, se recomendara que

1. tome como punto de partida los conocimientos previos de los estudiantes, 2. disee el proyecto de aula conjuntamente con los estudiantes. 3. solicite a los estudiantes la aprobacin del proyecto. 4. parta de sus propias propuestas pues l es quien conoce el tema. Clave:A Componente: Fundamentacin pedaggica Competencia: Propositiva Justificacin: Todo proyecto debe partir de los preconceptos que poseen los estudiantes y el diseo de todo proyecto de aula debe hacerse en conjunto con los estudiantes para que se motiven hacia su ejercicio. 8. Al ser nombrado como docente en un Departamento de Colombia diferente al suyo, es muy probable que encuentre que sus estudiantes manejan una serie de vocablos propios o autctonos; en esta situacin, y despus de conocer a sus estudiantes, usted procedera a 1. discutir y confrontar el uso de los vocablos de los estudiantes. 2. conocer y confrontar la terminologa usada por los estudiantes. 3. usar los vocablos reconociendo el contexto en el que se est. 4. excluir de su quehacer los vocablos de los estudiantes. Clave:B Componente:tico-esttico Competencia:Propositiva Justificacin: Se compara y relaciona la terminologa desconocida con el objeto de referencia y se maneja el vocabulario adecuado en el contexto 9. En una salida pedaggica realizada a un ro, los nios hicieron muchas preguntas en torno a la contaminacin del agua y las consecuencias para la salud humana. Este hecho los cuestion porque el agua del ro abastece a la poblacin de la regin, lo que dio origen a una investigacin. De lo anterior se infiere que la generacin de la actitud cientfica en los nios puede surgir de 1. los gustos especficos que sienten sobre algn tema. 2. la observacin de situaciones que suceden en el entorno. 3. las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro-de-la-comunidad. 4. la consulta en diferentes fuentes de informacin para profundizar-en-una-temtica. Clave:B Componente: Procesos de pensamiento a partir del conocimiento cientfico Competencia:Interpretativa Justificacin: Las salidas pedaggicas permiten la observacin del entorno, con lo cual se detect una necesidad sentida por los nios quienes hacen parte de la comunidad. 10. Gabriel es un Normalista Superior nombrado para el Jardn, centro educativo que hace tres aos no est en funcionamiento. A este docente le corresponde iniciar las labores escolares elaborando un diagnstico de la comunidad, porque esto posibilita

1. realizar un proyecto para la consecucin de mobiliario para la dotacin de las aulas de clase. 2. dotar el centro educativo de material bibliogrfico acorde con las necesidades e intereses de los estudiantes. 3. conocer las necesidades, intereses, expectativas y problemas-de-la-comunidad. 4. elaborar un currculo pertinente al contexto en el que se va a desempear. Clave:C Componente:-Investigacin-educativa Competencia:Argumentativa Justificacin: El diagnstico nos lleva a conocer las necesidades, intereses, espectativas y problemas de la comunidad. Su punto de partida es la elaboracin de un currculo pertinente de acuerdo a los retos del mundo contemporneo. RESPONDA LOS EJEMPLOS 1 A 10 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE-INFORMACIN A partir de la lectura de un cuento, estudiantes de 5 aos preguntan a su docente: cierto que los murcilagos no existen? Ante esta pregunta dirigida a la profesora todos hablan y se contradicen. - Docente: chicos, la verdad es que lo que yo s, es que s existen, pero no conozco sus caractersticas, entonces, por qu no investigamos? Miremos en revistas, libros o preguntemos a sus papitos! - La docente propone realizar un dibujo que ilustre su pensamiento individual sobre el tema. Al concluir, la maestra pide marcar las hojas para poder reconocer a quin pertenece cada una. - Lina: Pilar, yo quiero escribirle murcilago... Por qu letra empieza? Sus compaeros que ya conocen algunas letras le ayudan dicindole: - Todos: la de las dos barriguitas m. - La docente la escribe grande en el tablero y, con su ayuda, escriben toda la palabra. Ellos escriben a su vez en las hojas. - Despus, en la biblioteca, encuentran un libro: Seres vivos. Comienzan mirando-el-libro. - Lina: desde el principio Pilar! (Queran saber de todo...) - David: t nos puedes leer (algunos reconocen letras). - Todos: (en la pgina de los murcilagos) Guau! (Al observar una fotografa de casi dos pginas de un murcilago). - La docente comienza a leer (todos le escuchan atentamente). - Docente: los murcilagos son animales mamferos, en su mayora con vida nocturna. Existen tres clases: fruteros, insectvoros y falsos vampiros. Dentro de esta divisin existen muchas variaciones, viven en cuevas... - Despus de leer se aclaran ideas y surgen nuevas preguntas: - Sebastin:viste Pilar? Comen flores! - Carolina: cierto que vuelan hasta el espacio! - Docente: hasta el espacio? No s, pero maana vamos a ver una pelcula sobre-los-murcilagos... Qu les parece? 1. El enunciado que explicita de forma clara la concepcin de infancia que la subyace es el que plantea que la infancia es: A. Una categora que ha evolucionado tericamente a travs de elaboraciones-cientficas-y-evolutivas. B. Un estado de imperfeccin efmero que permite el aprestamiento de manera formal e intencionada.

C. Una edad de la vida con funcionalidad y finalidad en s misma, regida por leyes propias y regulada por necesidades particulares. D. Una construccin social y cultural que reconoce al nio como sujeto integral y activo en la construccin de conocimiento.

Clave:D. Componente:concepciones y perspectiva de infancia. Competencia:interpretativa Competencia-del-maestro: saber el nfasis. Justificacin: esta respuesta presenta los principales elementos que constituyen la concepcin de infancia que, por su naturaleza interactiva y situada, permite la construccin de propuestas pedaggicas. Un maestro de pedagoga infantil y preescolar debe autorregular su prctica profesional a partir de la construccin de concepciones e imaginarios de infancia que le permitan ver al nio como un sujeto educable y frente al cual legitima su prctica pedaggica. 2. La propuesta pedaggica que subyace la situacin descrita anteriormente est caracterizada por: A. Actividades espontneas que divierten a los nios y les permiten expresar sus conocimientos previos frente a una situacin de inters. B. Construccin de conocimiento cientfico mediada por el docente con base en objetivos establecidos previamente a partir del inters del-nio. C. Generacin de conocimiento a travs de los intereses del nio. D. Construccin colectiva de sentido a partir de la bsqueda de alternativas frente a una situacin de inters. Clave:D. Componente:formacin-y-desarrollo-del-nio. Competencia:interpretativa. Competencia del maestro: saber organizar ambientes de aprendizaje. Justificacin: porque desarrolla con mayor precisin la idea central de un proyecto. La prctica de los maestros necesariamente debe estar mediada por una accin reflexiva de parte de ellos y para esto es indispensable que conozcan los elementos y las articulaciones que caracterizan las diferentes propuestas pedaggicas. 3. En la situacin descrita se hace explcita una alternativa para trabajar el proceso escritural. En la misma situacin, seleccione otra alternativa posible: A. Hacer una plana para ayudar en el proceso de simbolizacin. B. Utilizar el libro sobre Seres vivos y seleccionar una palabra significativa para elaborar colectivamente jeroglficos. C. Realizar experiencias sensoriales, como el enhebrado en la palabra murcilago, para fortalecer el conocimiento del nio. D. Identificar y resaltar las vocales de las palabras murcilago. Clave:B. Componente: formacin y desarrollo del nio. Competencia:propositiva. Competencia del maestro: saber organizar ambientes de aprendizaje. Justificacin: en educacin preescolar, algunos errores comunes relacionados con la enseanza del

proceso lecto-escrito en los nios son las aplicaciones pedaggicas de enfoques tradicionales y mecnicos ajenos a la realidad de los nios. Esto requiere que el maestro articule todas las actividades desarrolladas a una propuesta intencionada y coherente sustentada desde la pedagoga. 4. La situacin descrita es una propuesta para: A. Favorecer la construccin de hiptesis a partir de la dinamizacin-de-la-interaccin-social. B. Encaminar a los nios hacia el conocimiento objetivo a partir de la ubicacin de conclusiones sobre el tema de inters. C. Conocer los intereses del nio y disear desde all las estrategias-pedaggicas-adecuadas. D. Favorecer el desarrollo del pensamiento en condiciones reales-y-concretas. Clave:A. Componente: formacin y desarrollo del nio. Competencia:propositiva. Competencia del maestro: saber el nfasis. Justificacin: el trabajo de proyectos favorece la estructuracin de esquemas, para lo cual es fundamental el planteamiento y confrontacin de hiptesis con el conocimiento que la cultura ha construido a lo largo de la historia y que en este caso, la maestra retoma a travs de los libros y la pelcula. Parte de un contexto que contribuye a generar una mirada diferente frente a las actitudes y procesos que los maestros deben favorecer hoy en la escuela. 5. En la situacin anterior, la propuesta pedaggica que subyace la experiencia es: A.Trabajos por proyectos. B.Centros de inters. C.Unidades-temticas. D.Por-reas. Clave:A. Componente: formacin y desarrollo del nio. Competencia:interpretativa. Competencia del maestro: saber organizar ambientes de aprendizaje. Justificacin: es un trabajo por proyectos en tanto posibilita la construccin de conocimiento colectivo a partir del reconocimiento de saberes previos y la contrastacin de hiptesis con el propsito de ubicar nuevos significados y profundizar sobre los existentes. Adems por el papel del maestro y de los nios en el proceso. Hoy los desarrollos en torno al conocimiento requieren conocer y trabajar sobre propuestas que favorezcan el pensamiento sistmico y flexible a partir de la resolucin de problemas. 6. En la situacin descrita, los procesos de socializacin se evidencian porque: A. Son resignificados y recontextualizados a travs del dilogo y la negociacin de significados. B. La docente permite entrar en contacto con otros. C. Se narran situaciones reales de escenarios distintos al escolar. D. Le permite al nio sentirse til y valioso en su grupo social. Clave:A. Componente:contexto-e-infancia. Competencia:interpretativa. Competencia del maestro: saber organizar y disear ambientes de aprendizaje.

Justificacin: las interacciones que se promueven a travs de este tipo de propuestas reconocen como elementos eje el dilogo y la negociacin de saberes que favorecen procesos de socializacin en los cuales la autonoma moral e intelectual permite resignificar interacciones autoritarias y verticales caractersticas de la escuela tradicional. Los maestros son agentes socializadores centrales en esta etapa de desarrollo; su intervencin marca pautas de referencia en los nios y jalona procesos de desarrollo, de ah que con la pregunta se busque hacer conciencia de que no toda interaccin favorece procesos de desarrollo y aprendizaje, siendo estos slo algunos de los propsitos ms importantes de la labor del maestro y de la escuela. 7. En la situacin descrita es visible el reconocimiento del derecho de los nios a participar y expresar sus ideas. Seleccione los dos postulados que explican-esta-situacin: A. Los derechos de los nios son condicin sin e qua non para el-aprendizaje. B. Los derechos de los nios deben ser reconocidos con base en los contextos educativos. C. Los derechos de los nios priman sobre los derechos del adulto. D. El reconocimiento y la expresin de los derechos de los nios son fundamento bsico para su desarrollo integral. Clave:C. Componente:concepciones-de-infancia. Competencia:argumentativa. Competencia del maestro: saber qu es. Justificacin: se conjugan diferentes concepciones con respecto a los derechos de los nios porque es de gran importancia que los maestros tengan claridad frente a los elementos que caracterizan las diferentes concepciones y posiciones que existen respecto a la infancia. 8. La intervencin del docente en el marco de la experiencia est dirigida a: A. Establecer mediaciones y a complejizar la interaccin social. B. Potenciar la organizacin del conocimiento a travs de una actitud-reflexiva-y-problematizadora. C. Generar condiciones que permitan dirigir los procesos de aprendizaje-en-los-nios. D. Propiciar un ambiente de enseanza-aprendizaje donde los nios-expresen-ideas-libremente. Clave:A. Componente: formacin y desarrollo del nio. Competencia:argumentativa. Competencia del maestro: saber organizar ambientes de aprendizaje. Justificacin: la interaccin del nio con la maestra es fundamental en los procesos de construccin de conocimiento de los nios, para lo cual se requiere de ella una reflexin constante frente a sus actuaciones y el sentido que le da a su accin. En las intervenciones pedaggicas la postura crtica y reflexiva de la maestra es fundamental en la construccin de sentidos para el nio. 9. En la situacin descrita existen acciones de evaluacin en tanto: A. El docente escucha para reconocer quienes saben o se aproximan a las respuestas correctas. B. Propone una comparacin entre el saber del nio y el saber culturalmente construido. C. Se confrontan y debaten ideas previas y se generan relaciones cognitivas y sociales. D. Permite al nio tomar parte activa de su proceso permitindole incluir una nueva informacin.

Clave: B. Componente: formacin y desarrollo del nio. Competencia: argumentativa. Competencia del maestro: saber evaluar. Justificacin: evaluar requiere poner en relacin el saber del nio con los saberes culturales, as como la confrontacin permanente de ideas que favorezcan los procesos de autorregulacin. Este ejercicio es garante de aprendizajes significativos. La actividad pedaggica del maestro en relacin con la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin se convierte en una trada fundamental para su ejercicio profesional, por ello el maestro requiere claridad sobre los principios bsicos de los procesos de evaluacin. 10. En la situacin descrita se favorece el aprendizaje significativo en tanto se parte del inters y los saberes previos entran en dilogo, negociacin de significados y procesos de concertacin. Las dos opciones que ms favorecen el aprendizaje significativo son: A. A partir de las nuevas variedades de murcilagos y sus caractersticas, la docente propone crear entre todos una nueva criatura de la noche. B. El trabajo sobre los murcilagos llev a nuevas preguntas que la docente aprovech para ensear las caractersticas de los mamferos. C. Observar la pelcula para repasar las caractersticas del murcilago. D. La docente pregunta qu sienten frente a la versin de Andrs y los nios inventan conjuros frente a los miedos. Clave: D. Componente: formacin y desarrollo del nio. Competencia: propositiva. Competencia del maestro: saber organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje. Justificacin: el aprendizaje significativo propicia que el nio recree las situaciones y experiencias que vive y le permite crear nuevos mundos. La maestra debe argumentar y dar sentido con argumentos a su accin. Tipo I. Seleccin mltiple con nica respuesta Se desarrollan en torno a una idea, situacin o problema. En algunas pruebas, varias preguntas pueden compartir un contexto o situacin comn que aporta elementos para la resolucin de los problemas particulares planteados en ella. Cada pregunta consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales una completa correctamente el enunciado o resuelve el problema planteado. RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON LA INFORMACIN DE LOS SIGUIENTES TEXTOS TEXTO 1 Resea sobre Mi credo pedaggico, de John Dewey. En Mi credo pedaggico, John Dewey expona su ms conocida e incisiva concepcin de la educacin. La obra fue publicada en Nueva York en 1897, despus se volvi a imprimir varias veces en los Estados Unidos y se tradujo-a-varias-lenguas. Dewey escribi su credo como manifiesto de la educacin nueva y de la posterior escuela activa, movimiento del cual l fue el mximo terico. La escuela activa abre el camino a una nueva educacin, entre cuyos seguidores y defensores destacan los estadounidenses Parkhurst, Kilpatrick, Washburne y los

europeos Montessori, Decroly, Freinet y Ferrire, cuyas teoras pedaggicas tendrn una notable influencia en nuestro siglo. En el centro de la escuela activa deweyana es notorio el principio del inters del alumno, es decir, la dimensin individual de la vida educativa, situada en estrecha relacin con la realidad cotidiana del propio alumno, es decir con la dimensin social de la vida educativa. Todo ello en un proceso de conocimiento, de reconstruccin y transformacin de la misma por parte del sujeto en situacin de aprendizaje. En este cuadro, Dewey polemiza con la escuela tradicional, que define como nocional, mnemnica, abstracta, tendente slo a contemplar y reproducir la sociedad tal como es, y no a cambiarla reinventndola mediante la cultura y el trabajo. La relacin escuela-sociedad no se resuelve, segn Dewey, en la ambigua proclamacin de la escuela es vida, sino ms bien en la perspectiva pedaggica de una escuela entendida como proceso de vida alimentado por sus propias finalidades y sus propios trayectos formativos. El libro de la pedagoga y la didctica. Franco Frabboni. Madrid, Popular, 2002: 36-37.

TEXTO 2 El saber pedaggico en la Escuela Normal Superior: John Dewey y los fines sociales y polticos de la educacin. Como institucin dependiente del Ministerio de Educacin Nacional, los temas pedaggicos y sociales de la Escuela Normal Superior fueron similares a los que fundamentaron las polticas estatales de educacin en este perodo [1934-1946]; esto es, la funcin social y democratizadora de la escuela colombiana, las potencialidades de la cultura nacional y las teoras pedaggicas de John Dewey. El modelo pedaggico de Dewey tuvo una doble apropiacin en la Normal Superior: como mtodo de enseanza institucional y como objeto de enseanza. En 1937, y como poltica proveniente del Ministerio de Educacin Nacional, se ensay el mtodo de Proyectos de Dewey, con los alumnos del primer ao, aunque los resultados fueron poco satisfactorios debido a la falta de preparacin pedaggica de los profesores y en especial a la carencia de recursos materiales*. Pero el ensayo con el mtodo de Dewey dej una serie de elementos que entraron a ser parte de las prcticas de enseanza habitual de la Normal Superior; ellos fueron las investigaciones individuales, las prcticas de laboratorio, los estudios de campo, los seminarios y la utilizacin de fichas bibliogrficas y de lecturas colaterales. Por otro lado, el nfasis estatal en la dimensin social de la pedagoga y de la educacin pblica se vio reflejado en los contenidos de las diversas reas, as como en las tesis de grado de la Normal. Mirar la infancia: pedagoga, moral y modernidad en Colombia. 1903-1946. Vol. 2. Senz, Javier y otros. Medelln, Foro Nacional por Colombia-Universidad de los Andes-Universidad de Antioquia, 1997: 349-350. 1. De lo planteado en los escritos, se puede concluir que la pedagoga A. implementada por la escuela tradicional impeda el desarrollo de sociedades ms justas. B. fundada por Dewey pretenda promover el desarrollo de una escuela ms propositiva. C. inspirada en los tericos estadounidenses era inaplicable en Colombia. D. activa era una oportunidad de desarrollo de nuevos modelos educativos.

Clave:B Componente: Pedagoga general Tpico: Historia de la pedagoga Competencia: Interpretativa Justificacin: Se pregunta por aquello que se puede concluir de lo planteado en los textos. Las opciones A, C, y D apuntan a aspectos de la pedagoga que no se pueden afirmar desde stos. En tanto la opcin B, refiere al cuestionamiento que Dewey hace aquel tipo de escuela que no aportaba a la transformacin de la realidad, lo cual est manifiesto en los textos. 2. Formas de enseanza como investigacin individual, prcticas de laboratorio, estudios de campo y seminarios son mtodos que, de acuerdo con los postulados de Dewey, deben A. apuntar al desarrollo psicolgico y social de los estudiantes mediante la puesta en escena de sus propias capacidades. B. brindar la oportunidad al estudiante de desarrollarse integralmente; para ello, se realizan este tipo de actividades. C. propiciar la estimulacin de las capacidades psicolgicas de los estudiantes en la medida en que se da una integracin con el medio. D. crear una nueva relacin entre docentes y estudiantes, la cual debe verse reflejada en el trabajo del aula. Clave: C Componente: Pedagoga general Tpico: Historia de la pedagoga Competencia: Argumentativa Justificacin: La pedagoga de Dewey se interesaba por propiciar el desarrollo individual de los sujetos en armona con lo social, como una forma de comprender la realidad en procura de su transformacin. Las formas de enseanza planteadas en el enunciado apuntan tambin a este aspecto. Las opciones A, B y D refieren aspectos parciales. 3. En el libro Mirar la infancia: pedagoga, moral y modernidad en Colombia desarrolla lo relacionado con la pedagoga de John Dewey porque A. Dewey es el mximo exponente de la pedagoga activa, la cual an hace parte del trabajo educativo de Colombia. B. adems de incidir en el desarrollo educativo de nuestro pas, una de las ideas fuerza de este autor consista en asumir la educacin como una incursin psicolgica y social en las capacidades del nio. C. para Dewey, la educacin deba apoyar la democratizacin de los pases, y Colombia, en ese momento, estaba en una crisis social. D. los postulados de este autor fueron tan revolucionarios que influenciaron de manera profunda las reformas educativas de Estados Unidos, las cuales fueron asumidas por Colombia en la dcada de los aos 30. Clave: B Componente: Pedagoga general Tpico: Historia de la pedagoga Competencia: Argumentativa Justificacin: El evaluado adems de relacionar el ttulo del libro y los postulados de Dewey, expuestos en

los dos textos, debe acudir a sus saberes sobre pedagoga. La clave es la nica que establece esta relacin, las opciones restantes se limitan a la pedagoga del autor sin hacer ms vnculos.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 4 A 6 DE ACUERDO CON LA INFORMACIN DELSIGUIENTE TEXTO TEXTO 3

4. Desde un enfoque constructivista, el anlisis del texto anterior en la situacin en la cual se produjo permitira afirmar que A. no es aceptable para el grado quinto, pues no es coherente y tiene problemas de ortografa y puntuacin que en este grado deberan haberse solucionado. B. es un escrito coherente que cumple con la intencin de comunicacin. La ortografa y la puntuacin son aspectos que se pueden trabajar a partir de esa produccin. C. es un buen escrito porque el nio expresa lo que desea y lo hace de manera clara. Es necesario dejar que el nio explore la ortografa y la puntuacin de manera natural, de lo contrario se puede generar desmotivacin hacia la escritura. D. no es aceptable, pues no cumple con la instruccin dada, tiene problemas de segmentacin que impiden dar cohesin al texto y por tanto no hay coherencia. Clave: B Componente: La pedagoga y didctica situadas en la disciplina Tpico: Relacin entre modelos pedaggicos, didcticos y disciplinares en la enseanza de la lengua: Escritura Competencia: Argumentativa Justificacin: Solamente la clave atiende a algunos de los postulados centrales del constructivismo, las opciones restantes se ubican en otras perspectivas. 5. Con base en el anterior escrito, un camino de trabajo pedaggico para el aula, basado en el enfoque constructivista, podra ser A. permitir que el nio identifique los problemas que presenta su escrito para que de este modo construya sus propias soluciones, as se forma la autonoma para la escritura. B. sealarle los problemas que presenta su escrito y construir talleres para que el estudiante los desarrolle en clase, as se atiende a los procesos individuales. C. tomar los problemas que presenta el texto y analizarlos con la totalidad de estudiantes de la clase, porque el trabajo colectivo permite la construccin de los conceptos necesarios para mejorar el texto. D. desarrollar ms actividades que tengan por objetivo la escritura de textos con correccin ortogrfica, de esa manera se afianzan los conceptos y se avanza en la correccin del texto. Clave: C Componente: La pedagoga y didctica situadas en la disciplina Tpico: relacin entre modelos pedaggicos, didcticos y disciplinares en la enseanza de la lengua: Escritura Competencia: Propositiva Justificacin: Si bien la dimensin individual en la construccin de conocimientos es importante, desde

una perspectiva constructivista es necesario que esa construccin ocurra a travs de la interaccin. Las opciones a, b y d apuntan a actividades individuales, orientadas desde un enfoque ms normativo que constructivo. 6. Desde el punto de vista de las corrientes de anlisis del discurso, podemos considerar que el escrito del estudiante A. es un buen texto porque cumple con aspectos claves como la coherencia, la cohesin y la superestructura textual, y estos elementos lo hacen comprensible. B. no es un texto porque para serlo debe cumplir con aspectos como la coherencia, el uso de la puntuacin y la diversidad de recursos lingsticos para sealar la cohesin. C. es un buen texto porque cumple con las condiciones de enunciacin exigidas, a pesar de algunas anomalas lingsticas. D. no es un buen texto porque es muy breve y porque las condiciones que se pedan en el enunciado no fueron cumplidas. Clave: C Componente: La disciplina Tpico: Teoras y corrientes en el estudio del lenguaje Competencia: Interpretativa Justificacin: Las opciones A, B y D no aluden a un concepto central del anlisis del discurso: La situacin de enunciacin. Es desde este concepto que se hace una valoracin del escrito del estudiante. 7. Afirma mile Benveniste (Problemas de lingstica general II. 11 ed. Mxico, D.F., Siglo XXI, 1993. Pg. 96): Si abordamos la evolucin histrica, se ve tambin q ue lengua y sociedad evolucionan por separado. Una misma lengua se mantiene estable a travs de los vuelcos sociales ms profundos. Desde 1917 la sociedad rusa ha sufrido una profunda modificacin estructural es lo menos que puede decirse- pero no ha sucedido nada comparable a la estructura de la lengua rusa. De lo anterior puede concluirse que la A. estructura social y la estructura de la lengua no son magnitudes isomorfas. B. lengua es un reflejo exacto de las estructuras sociales. C. lengua rusa, en particular, resiste cualquier cambio lingstico. D. lingstica histrica no es, en absoluto, una aproximacin cientfica a los hechos del lenguaje. Clave: A Componente: La disciplina Tpico: Teoras y corrientes en el estudio del lenguaje Competencia: Interpretativa Justificacin: La tesis fuerte de Benveniste consiste en negar rotundamente que la lengua refleje uno a uno la estructura social. 8. En uno de sus ensayos sobre lingstica, Agustn Garca Calvo (Lalia. Ensayos de estudio lingstico de la sociedad. Madrid, Siglo XXI, 1973. Pg. 232) afirma que: Cada lengua va cambiando a lo largo, segn se dice, del tiempo; esos cambios constituyen la historia de dicha lengua. Esa historia de la lengua se presenta, por un lado, como una evolucin continua, de manera que se reconoce que una lengua no est fija ni igual a s misma un solo da ni un momento (aunque, en rigor, esa continuidad exigira renunciar a su observacin

terica), y as en las teoras historicistas del lenguaje se asimilaba esa historia a la de las plantas y los organismos vivos, y ya de antiguo se hablaba de palabras que mueren o envejecen. Sobre la expresin subrayada en el prrafo anterior, podra deducirse que: A. es incorrecto hablar de la lengua como un sistema sometido al cambio continuo. B. la validez cientfica de la perspectiva diacrnica siempre ha sido cuestionada por los estructuralistas dado que impide describir el sistema lingstico adecuadamente. C. una perspectiva biologicista del lenguaje restringe las posibilidades de comprenderlo en todas sus dimensiones. D. la lengua cambia aunque, en el fondo, sigue siendo la misma. Clave: B Componente: La disciplina Tpico: Teoras y corrientes en el estudio del lenguaje Competencia: Interpretativa Justificacin: Es un principio claramente establecido por el estructuralismo (en especial el ms fiel a los postulados de De Saussure) que el sistema de la lengua solo puede ser abordado cientficamente desde una perspectiva sincrnica (haciendo abstraccin de los factores histricos). 9. Segn el documento sobre estndares curriculares para 6 y 7 grados se puede aseverar que los subprocesos que se definen para la produccin de textos escritos A. son adecuados porque permiten que el estudiante profundice en la produccin de textos de carcter narrativo, al punto que le permiten construir herramientas textuales y discursivas para producir otros tipos de textos, como los argumentativos. B. no son adecuados porque es necesario trabajar sobre cada tipologa textual, puesto que cada tipologa cuenta con caractersticas textuales y discursivas diferentes. C. son adecuados porque la narracin es una forma importante del pensamiento y el lenguaje en la edad escolar y por tanto debe profundizarse sobre este aspecto. D. no son adecuados porque a travs del trabajo con el texto narrativo es imposible construir herramientas claves del pensamiento y del lenguaje, as que no se debera profundizar en este aspecto. Clave: C Componente: La poltica educativa Tpico: Polticas curriculares y evaluativas para el rea Competencia: Argumentativa Justificacin: Adems de tomar una posicin el estudiante debe seleccionar la razn ms adecuada para sustentar la propuesta de los estndares. Para 7o. grado, este documento sugiere profundizar en el texto narrativo. 10. El planteamiento referido a la comprensin y produccin textual que presentan los estndares para este ciclo se puede catalogar como sustentado en A. lingstica estructural B. lingstica generativa transformacional C. anlisis del discurso D. lingstica textual.

Clave: D Componente: La poltica educativa Tpico: Polticas curriculares y evaluativas para el rea Competencia: Interpretativa Justificacin: Para responder esta pregunta el estudiante debe ubicar una determinada teora sobre el estudio del lenguaje que sirve de base a la propuesta de los estndares y sta es la lingstica textual.

EJEMPLO DE PREGUNTA ABIERTA Previamente se les dar a los estudiantes las referencias bibliogrficas de un grupo de textos como el siguiente: a) Captulo VII, La naturaleza sociosemitica, del libro El lenguaje como semitica social, de M. A. K Halliday. Bogot, Fondo de Cultura Econmica, 1994. b) Captulo 1, Qu es escribir?, tomado del libro Construir la escritura, de Daniel Cassany. Barcelona, Paids, 1999. c) Libro Juguemos a interpretar, de Fabio Jurado, Mauricio Prez y Guillermo Bustamante. Bogot, Plaza y Jans, 1998. d) Lineamientos curriculares. rea de lengua castellana. Bogot: Ministerio de Educacin Magisterio, 2000. El da de la prueba el estudiante recibir un enunciado como ste: Elabore un ensayo en el que desarrolle este interrogante: considera usted que la evaluacin que se realiz, de manera masiva, en la educacin bsica primaria cuyo proceso y resultados presenta el libro Juguemos a interpretar, es pertinente respecto de la poltica curricular de Colombia y respecto de las teoras planteadas por Halliday y Cassany? Tenga en cuenta que en un ensayo se requiere delimitar el campo temtico del cual se habla. Se requiere, igualmente, definir un punto de vista, opinin o tesis la cual deber ser sustentada por medio, ya sea de argumentos, razones, evidencias o ejemplos; estos argumentos (al menos algunos de ellos) deben referirse a los documentos ledos. En caso de que usted haga referencia a otros documentos o textos, deber citarlos adecuadamente. Recuerde tambin que en un ensayo se deben presentar una o algunas conclusiones, derivadas de los argumentos expuestos. No olvide los aspectos textuales como la coherencia, la cohesin, la segmentacin de unidades como oraciones y prrafos, el tipo de lxico que emplee, as como los aspectos bsicos de ortografa.