Universidad de La Serena Facultad de Humanidades Departamento de Educacin Pedagoga en Educacin General Bsica Campus Limar Ovalle

Trabajo de Teora Curricular: Diccionario Educativo

INTEGRANTES: - Elizabeth Barraza Contreras - Emiliano Mallega Naranjo - Isabel Tello Jofr CARRERA: Pedagoga en Educacin General Bsica NIVEL: III ASIGNATURA: Teora Curricular FECHA DE ENTREGA: 12 de Julio del 2013 ACADMICO: Carlos Vargas Tapia

INTRODUCCIN La profesin docente en la actualidad se esta integrando con una serie de conceptos que deben ser entendidos por el docente en cabalidad, para que as logre entender bien su quehacer educativo y el proceso de enseanza aprendizaje no se vea enmarcado por la falta de conocimientos y significados tcnicos que en si son una ayuda para adecuar el proceso de aprendizaje de los educandos. En el siguiente trabajo, se dar a conocer los significados de los conceptos mas recurrentes en el mbito educativo, que sern de mucha ayuda para entender los procesos tcnicos a los cuales se enfrentan el profesor. En si la Educacin correspondera a el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos.

TRMINOS RECURRENTES QUE SE UTILIZAN EN EDUCACIN 1.-AMBIENTE DE APRENDIZAJE: Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactan, bajo condiciones y circunstancias fsicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Dichas experiencias son el resultado de actividades y dinmicas propuestas, acompaadas y orientadas por un docente. (http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-article-288989.html) 2.-APRENDIZAJE El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. (http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje) 3.-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: es un proceso a travs delcual una nueva informacin se relaciona con un aspecto relevante de laestructura del conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende. (http://es.scribd.com/doc/7566230/Concepto-de-Aprendizaje-Significativo) 4.-APRENDIZAJE ESPERADO: Los aprendizajes esperados son lo que deseamos que los estudiantes conozcan y comprendan de maneras tiles para ellos, para nuestra comunidad. Educacin es el proceso por medio del cual aprendemos a usar el conocimiento y la comprensin en beneficio propio, de los dems y del contexto. Instruccin es la adquisicin de conocimiento sin ningn fin claro ni relevante. El aprendizaje es til cuando el estudiante as lo percibe, no solamente cuando el profesor as lo considera. Es importante que el profesor ayude a sus estudiantes a que conecten lo que se pide que aprendan con el mundo cotidiano de los estudiantes. (http://www.rochester.edu.co/seccion/filosofia/58) 5.- BASES CURRICULARES: Las Bases Curriculares indican cules son los aprendizajes comunes para todos los alumnos y alumnas de 1 a 6 bsico del pas. Tienen un carcter obligatorio para todos los establecimientos y son el referente respecto del cual se construyen los programas del Ministerio de Educacin, los programas de estudio propios de algunos establecimientos, los planes de estudio, la prueba SIMCE y los

estndares de aprendizaje. (http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article14598.html) 6.-CONCEPCION CURRICULAR: Corresponden a los tipos de currculo que son ms recurrentes en el mbito educativo y que estn estructurados los currculos de cada establecimiento, segn sus adecuaciones generales. Entre estos esta el acadmico, el humanista, el sociolgico, la sistemtica y el tecnolgico. (http://www.monografias.com/trabajos13/concurric/concurric.shtml) 7.-CONDUCTA: La conducta est relacionada a la modalidad que tiene una persona para comportarse en diversos mbitos de su vida. Esto quiere decir que el trmino puede emplearse como sinnimo de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un sujeto frente a los estmulos que recibe y a los vnculos que establece con su entorno. (http://definicion.de/conducta/#ixzz2YjwSTvZx) 8.-CONOCIMIENTO PREVIO: Es la informacin que el individuo tiene almacenada en su memoria, debido a sus experiencias pasadas. Es un concepto que viene desde la teora de aprendizaje significativo postulada por David Ausubel, por ende tambin se relaciona con la Psicologa cognitiva. Es muy utilizado en la pedagoga, puesto que ayuda mucho en el proceso de enseanza-aprendizaje. El tener estos conocimientos previos ayuda al individuo a la adquisicin de nuevos aprendizajes, llamndolos Ausubel, a estos ideas anclajes. (http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento_previo) 9.-CONTENIDO: Son determinados por la comunidad educativa en funcin de los problemas y las necesidades de la poblacin en un momento determinado. Son contenidos de inters que no pueden ser tratados slo en un rea o un eje, ni ser presentados como un simple enfoque. Se le denomina transversal porque atraviesan todo el currculo y la prctica educativa. (http://www.monografias.com/trabajos81/diccionario-educacional/diccionarioeducacional2.shtml#ixzz2YjyE0pHm) 10.-COMPETENCIAS: Conjunto de conocimientos o habilidades prcticas que otorgan capacidad de ejecucin o de rendimiento en una actividad determinada. 2.- conjunto de operaciones mentales, conocimientos, procedimientos habilidades y destrezas que el nio va adquiriendo, desenvolviendo, consolidando y ampliando en el curso de su desarrollo evolutivo sobre la base de su propia actividad, como saber hacer. (http://www.monografias.com/trabajos81/diccionario-educacional/diccionarioeducacional2.shtml#ixzz2YjyMmpYu) 11.-COMPETENCIAS GENERICAS Son aquellas que deben desarrollar todas las personas, independiente de su formacin, y que son indispensables para el desempeo acadmico y laboral.

12.-COMPETENCIAS ESPECFICAS: Son los comportamientos observables que se relacionan directamente con la utilizacin de conceptos, teoras o habilidades propias de la titulacin. (http://www.uab.es/servlet/Satellite/bolonia/profesorado/competencias-especificas1231747994758.html) 13.-CONSTRUCTIVISMO: El constructivismo es una corriente pedaggica creada por Ernst von Glasersfeld, basndose en la teora del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza orientada a la accin. (http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)) 14.-CONDUCTISMO: Teora basada en el estudio de la inteligencia y la mente mediante la observacin de los comportamientos o reacciones ante la exposicin a estmulos exteriores. El conductismo es una corriente psicolgica que afirma que la conducta humana es adquirida y no innata. Las reacciones o respuestas que un individuo tiene ante los estmulos son aprendidas. El conductismo se inicio como una corriente psicolgica que luego paso a ser una escuela y una tendencia. (http://www.wordreference.com/definicion/conductismo) 15.- CURRICULO/CURRICULUM: Es un trmino conocido en Latinoamrica recin a finales de la dcada de los 70, en la Universidad de Glasgow en Escocia en 1633, segn Stephen Kemmis, aunque ya se venia empleando desde hace ms de medio siglo en los pases anglosajones. Proviene del griego CURRERE, que significa andar ligero, marchar, correr. No es ms que la concrecin especfica de un teora pedaggica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, poca y comunidad de la que hacen parte. Es la manera prctica de aplicar una teora pedaggica al aula, a la enseanza, es el plan de accin especfico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula. (http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html) 16.- DIDACTICA: En trminos ms tecnicistas la didctica es la rama de la Pedagoga que se encarga de buscar mtodos y tcnicas para mejorar la enseanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma ms eficaz a los educados. Dicen los expertos que por didctica se entiende a aquella disciplina de carcter cientfico-pedaggica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la pedagoga que permite abordar,

analizar y disear los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teora pedaggica. (http://definicion.de/didactica/#ixzz2Yk1Hi9au) 17.- EDUCACION: La educacin, (del latn educere 'sacar, extraer' o educare 'formar, instruir') puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos. Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad. (http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n)

36.-PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principio ordenador de las instituciones Educativas, en l est plasmado el marco terico bajo el cual surgen los objetivos pedaggicos; aqu se presenta la "Visin" de la Institucin, es decir, la propuesta a futuro, la mirada hacia el horizonte. Tambin se explcita la "Misin", que no es otra cosa que el propsito general del establecimiento educacional. Se definen las funciones de cada estamento y elemento de la institucin, organizacin y procedimientos evaluativos y de convivencia Interna, normativa, perfiles de alumnos, apoderados y profesores, talleres, horarios, etc. En general aqu est plasmada la idea de "escuela" que impulsa a cada Institucin. (http://www.atmos.cl/inicio1/node/18) 37.-PROYECTO DE JORNADA ESCOLAR COMPLETA: Jornada Escolar Completa o JEC (oficialmente Proyecto Jornada Completa o PJC) es un programa inserto dentro de la reforma educacional realizada durante el gobierno de Patricio Aylwin en Chile. Su objetivo es aportar al mejoramiento de la calidad de la educacin e igualar las oportunidades de aprendizaje de los nios, nias y jvenes de todo el pas, al aumentar de manera significativa los tiempos pedaggicos con el propsito de desarrollar mejor el nuevo marco curricular. (http://600.mineduc.cl/docs/informacion/info_guia/guia_jorn.pdf) 38.-PROGRAMA DE ESTUDIO: Los programas de estudio ofrecen una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar. En el caso de las Bases

Curriculares, esta propuesta tiene como propsito promover el logro de los Objetivos de Aprendizaje (OA), mientras que en el Marco Curricular, el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO). Los principales componentes que conforman los programas en las Bases Curriculares son: a) Objetivos de aprendizaje con los respectivos indicadores de evaluacin; b) Organizacin en cuatro unidades; c) Propuesta de actividades y ejemplos de evaluacin d) Bibliografa de apoyo. Los principales componentes que conforman los programas en el Marco Curricular son: a) Aprendizajes esperados; b) Organizacin en semestres y unidades; c) Propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin. (http://curriculumenlinea.mineduc.cl/sphider/search.php?query=&t_busca=1&results=& search=1&dis=0&category=10) 39.-RECURSOS DE APRENDIZAJE: Entendemos por recursos para el aprendizaje el conjunto de procedimientos y estrategias que el estudiante debe poner en funcionamiento cuando se enfrenta con una tarea de aprendizaje. Estos procedimientos pueden ser recursos materiales o procesos cognitivos que permiten realizar un aprendizaje significativo en el contexto en el que se realice. Cuando las estrategias puestas en funcionamiento permiten elaborar cadenas secuenciales, con significado, ayudadas por los medios que en ste portal presentamos, los aprendizajes tendrn pleno sentido a lo largo de la vida. (http://www.mariapinto.es/alfamedia/aprendizaje/aprendizaje.htm) 40.-REFORMA CURRICULAR: Una reforma de la enseanza es siempre una reforma del currculo: de las intenciones educativas y de las condiciones para su efectividad. La reforma de todo el sistema tiene sentido en la medida en que se reformen los mtodos y los contenidos. Por lo tanto, una reforma nicamente estructural no asegurara por s sola un cambio real del Sistema Educativo. La reforma de las estructuras tiene por finalidad hacer posible y facilitar un determinado currculo. El diseo Curricular hace inteligible e ilustra el proyecto de ordenacin; en general la reforma propone una mejor correspondencia entre la estructura y el currculo. (http://html.rincondelvago.com/curriculo.html) 41.-SECTORES Y SUB SECTORES DE APRENDIZAJE: Las asignaturas (del latn assignatus) son las materias que forman una carrera o un plan de estudios, y que se dictan en los centros educativos. Algunos ejemplos de asignaturas son la literatura, la biologa y la qumica. Por otra parte, cuando alguien hace referencia a una asignatura pendiente, est hablando sobre un proyecto o un ideal que an est pendiente de resolucin. Por ejemplo: Viajar al Caribe es una asignatura pendiente para mi. Aunque en muchos pases las palabras asignaturas y materias se utilizan como sinnimos, pueden establecerse ciertas diferencias. Los estudios, ya sean de Educacin Bsica, Secundaria o Superior, se dividen en asignaturas. Cada asignatura suele tener asignada un aula donde se dictan las clases, sus propios profesores, ciertos horarios, etc. Es decir que cada asignatura se centra en un rea de conocimiento diferenciada. (http://definicion.de/asignaturas/)

42.- TEORIAS DE LA EDUCACION: La teora educativa describe, explica y se proyecta sobre los campos, objetos, sujetos y procesos educacionales. Su rigurosidad tiene que ver con el hecho educativo considerado como ciencia, filosofa, arte o tcnica. Como ciencia, son proposiciones verdaderas, validadas y comprobadas; como filosofa, son proposiciones fruto de reflexiones rigurosas que responden esencialmente al para qu y al qu de la educacin aunque se proyectan sobre toda la educacin; como arte son proposiciones que expresan la particular manera de percibir, interpretar, valorar y expresar la educacin; y como tcnica, son proposiciones que contienen normas y procedimientos que optimizan o limitan el desarrollo de la educacin. (http://peducativas.blogspot.com/2011/08/pensamiento-educativo-dewalter.html) 43.-PROGRAMA DE INTEGRACIN ESCOLAR: El PIE es una Estrategia del sistema escolar, que tiene el propsito de contribuir en el mejoramiento continuo de la calidad de la educacin que se imparte en el establecimiento, favoreciendo la presencia, la participacin y el logro de los aprendizajes esperados de todos y cada uno de las y los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas especiales (NEE), sean estas de carcter permanente o transitorio. (http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=20&id_seccion=3084&id_contenido=151 69) 44.- MINISTERIO DE EDUCACIN: La misin del Ministerio de Educacin es asegurar un sistema educativo equitativo y de calidad que contribuya a la formacin integral y permanente de las personas y al desarrollo del pas, mediante la formulacin e implementacin de polticas, normas y regulacin sectorial. (http://www.mineduc.cl/contenido_int.php?id_contenido=19775&id_portal=1&id_secci on=4191) 45.- PLANIFICACIN DE AULA: Planificar es el proceso de enseanza - aprendizaje significa tomar decisiones. Estas decisiones pueden tener carcter de provisorias o definitivas, las cuales afectan directamente el logro de los objetivos educativos que la escuela se plantea alcanzar con los alumnos y alumnas. (http://www.rmm.cl/index_sub2.php?id_contenido=8678&id_portal=536&id_seccion=3 545) 46.- EVALUACIN DIFERENCIADA: A referirnos a evaluacin diferenciada se debe distinguir entre cuatro fenmenos muy diversos: a) evaluar a nios o jvenes con discapacidad fsica o mental (ceguera, sordera, mudez, paraplejia, trastornos motores, sndrome de Down, retraso o deficiencia mental, autismo, psicosis, afasia, etc.), b) evaluar a nios con dificultades de aprendizaje variadas (dficit atencional, hiperactividad, inmadurez neurocognitiva, etc.), c) evaluar a nios o jvenes con impedimentos o limitaciones fsicas o mentales temporales (fracturas, depresin, estrs, estados medicamentosos, etc.) y d) evaluacin diferenciada como la aplicacin

de procedimientos de evaluacin adecuados para atender a la diversidad de alumnos existente en cualquier grupo curso (Apartado II del Reglamento de Evaluacin de Ed. Bsica: Respuestas a algunas preguntas frecuentes relativas a la aplicacin del nuevo decreto de evaluacin). En consecuencia, no es de extraarse que el tema de la evaluacin diferenciada suscite preocupacin y dudas en las escuelas y liceos. (http://otrasnecesidadeseducativas.blogspot.com/2007/11/evaluacionesdiferenciadas.html) 47.- MAPAS DE PROGRESO: Los mapas de progreso describen la secuencia tpica en que se desarrolla el aprendizaje en determinadas reas o dominios que se consideran fundamentales en la formacin de cada estudiante, en los distintos sectores curriculares. (http://curriculumenlinea.mineduc.cl/sphider/search.php?query=&t_busca=1&results=& search=1&dis=0&category=362) 48.- CRA: Las bibliotecas escolares se han transformado y tienen como misin apoyar la implementacin del currculum y generar instancias de aprendizaje, en un espacio adecuado y que contenga todos los recursos de aprendizaje del establecimiento (impresos, digitales, casete, videos, etc.) recibiendo el nombre de Centros de Recursos para el Aprendizaje o, ms simplemente, CRA. La Biblioteca/CRA debiera parecerse mucho a una ventana, en que sus recursos, ya sea en libros, cine-videos, Internet, msica, poesa, diarios, revistas, cartografas, etc. se abren para mostrar un mundo complejo, diverso y fascinante el cual un estudiante puede conocer, entender y recrear, ya sea solo o en colaboracin con otro. (http://www.bibliotecascra.mineduc.cl/quienes/index.html) 49.- JUNAEB: La Junta Nacional de Auxilio Escolar y mecas (JUNAEB) es una institucin pblica del Estado de Chile, parte del Ministerio de Educacin, que vela por "hacer efectiva la igualdad de oportunidades ante la educacin de nios y jvenes en condicin de vulnerabilidad econmica". Se preocupa fundamentalmente de disponer de alimentacin, becas, tiles escolares, etc a todos los estudiantes que por desventajas econmicas, sociales, sicolgicas o biolgicas lo necesitan. (http://es.wikipedia.org/wiki/Junta_Nacional_de_Auxilio_Escolar_y_Becas) 50.- DAEM: La Direccin de Administracin de Educacin Municipal es una organizacin educacional con horizonte local y nacional. Tiene por misin la formacin de personas integrales, dotadas de una slida educacin y escala de valores que se proyecta en lo moral, espiritual, social y ambiental, que se materializa y define en los proyectos educativos institucionales de los diferentes establecimientos de la Comuna. Especficamente, su misin es propender al desarrollo pleno de las potencialidades de sus alumnos y dotarlos de competencias cognitivas, afectivas y sociales que les permitan como personas insertarse plenamente a la sociedad contempornea. (http://www.daem.cl/sf/index.php?option=com_content&task=view&id=12&Itemid=27)

CONCLUSIN El mbito docente es complejo en si y se adecua a una gama de conceptos tcnicos que los profesores deben entender a la perfeccin para conocer el mbito educativo en si e identificar sus proyecciones a futuro. El docente en la actualidad se est enfrentando a un mundo que va en constante cambio. Este cambio se ve afectado principalmente por la globalizacin y el avance tecnolgico imperante en la vida de los seres humanos y de los estudiantes de enseanza bsica en particular. El Profesor de Enseanza Bsica debe enfrentarse a los desafos que presenta el tiempo y el avance de la Globalizacin, con el fin de entregar una educacin ptima y eficaz a los estudiantes que tiene a su cargo. No solo debe formarlos en las reas de los conocimientos y los contenidos, sino ms bien, debe formarlos como seres integrales que sean los futuros profesionales para el pas. Las personas que suscriben este trabajo estn en pleno conocimiento de los trminos que se trataron en este informe y como ayudarn a la formacin profesional, y en entender los conceptos adecuados en educacin.