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Inspeccin de Matemtica- Prof. Graciela Machado, Prof. Lilin Muoz, Prof. Ariel Fripp.

SALA CON DOCENTES DE COLONIA- MARZO 2012


QU ES EL EPI? UN ESPACIO QUE DEBE INCLUIR A LOS QUE NO APRENDEN POR DIVERSOS MOTIVOS. UN ESPACIO INTEGRADOR EN EL QUE TIENEN CABIDA LOS BUENOS ESTUDIANTES. OBJETIVOS PARA LOS ALUMNOS: 1. DESARROLLAR COMPETENCIAS Y PROCESOS QUE PERMITEN APRENDER MATEMTICA Y OTRAS DISCIPLINAS. 2. OBTENER LOGROS, PRIMERO, BUENAS CALIFICACIONES. 3. APRENDER Y APLICAR LOS CONCEPTOS COMPLEJOS QUE ENSEAMOS. PLANTEO METODOLGICO PROMOCIN DE UN CAMBIO EN LOS ESTUDIANTES, CON RELACIN A LA RESPONSABILIDAD EN LA CONSTRUCCIN Y APROPIACIN DEL CONOCIMIENTO. EL PROFESOR GUA, ORIENTA, ORGANIZA LOS APORTES E INSTITUCIONALIZA EL CONOCIMIENTO. DETECTA LOS CONOCIMIENTOS DE LOS ESTUDIANTES Y TRABAJA A PARTIR DE ELLO. ESTRATEGIAS Socializadoras (panel, puesta en comn de las distintas resoluciones de un problema, trabajo grupal). Personalizadoras (el profesor es gua y el alumno libre y responsable de la actividad matemtica). Individualizadoras (resumen, comentario escrito u oral sobre algo que aprendi o le gust de la clase, planteo de preguntas a los pares sobre lo que se est aprendiendo, lectura diaria). De tratamiento de la informacin (uso de las tecnologas). Creativas (trabajo con material concreto, juegos, etc.). IMPORTA EL USO EN EL AULA DE DISTINTAS ESTRATEGIAS, TENIENDO EN CUENTA: LA MOTIVACIN, LOS INTERESES Y APTITUDES DE LOS ESTUDIANTES Y SU CONVENIENCIA EN RELACIN A LA FASE DEL PROCESO DE ENSEANZA.

ACTIVIDADES
PARA SU RESOLUCIN SE DEBEN ACTIVAR DISTINTOS PROCESOS COGNITIVOS QUE PERMITAN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y HABILIDADES. DEBEN SER COHERENTES CON LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA UNIDAD QUE SE ENSEA. NECESIDAD DE TENER EN CLARO QU SE QUIERE ENSEAR, NO SE TRATA EXCLUSIVAMENTE DE HACER RAZONAR, CADA ACTIVIDAD SELECCIONADA DEBE TENER UN OBJETIVO CONCRETO VINCULADO AL APRENDIZAJE. LAS ACTIVIDADES DEBEN TRABAJAR LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES, RESULTAR ACORDES CON EL PROCESO DE ENSEANZA: DIAGNSTICO, INTRODUCCIN, APLICACIN, MEMORIZACIN, SNTESIS, ETC. ALGUNOS RECURSOS QUE SE PUEDEN EMPLEAR PARA PLANTEAR LAS ACTIVIDADES: EL TEXTO ENTORNOS INFORMTICOS JUEGOS LA PRENSA MATERIAL CONCRETO RESOLUCIN DE PROBLEMAS (Incluye a todos los dems) Para que estos recursos cumplan con los objetivos de aprendizaje, deben ser utilizados de forma sistemtica planificada. No deben esperarse resultados mgicos. El uso de los diversos recursos es un derecho de los estudiantes. USO DEL TEXTO PARA ESTUDIAR MATEMTICA NO ES SUFICIENTE CON LEER BIEN. CUANDO LEO UNA DEFINICIN EN ELLA SE MENCIONAN VARIOS CONCEPTOS, SE RELACIONAN GENERANDO UNA RED CONCEPTUAL. PARA COMPRENDER LA DEFINICIN HAY QUE SABER LA DEFINICIN Y LAS PROPIEDADES DE LOS CONCEPTOS MENCIONADOS. LOS ESTUDIANTES CONOCEN PROPIEDADES, SON CREATIVOS, INTUITIVOS, NO HACEN LO QUE ESPERAMOS, APLICAR LA DEFINICIN CONOCIDA QUE HAN ODO Y ESCRITO DURANTE AOS. RECURSOS INFORMTICOS. LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE INFORMTICOS CAMBIAN EL TIPO DE MATEMTICA QUE SE PUEDE ENSEAR, LOS PROBLEMAS QUE SE PUEDEN PLANTEAR Y LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS. NUESTRO CONOCIMIENTO COMO PROFESORES TAMBIN DEBE CAMBIAR. LA EVALUACIN DEBE TENER EN CUENTA EL TRABAJO DESARROLLADO EN EL AULA CON LAS TECNOLOGAS

IMPORTANCIA DEL USO DE LAS TIC EN LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE ACTIVACIN DE DIFERENTES PROCESOS COGNITIVOS. Visualizar. Experimentar. Explorar. Manipular. Analizar. Conjeturar. Comprobar. Generalizar. Traducir. (Entre representaciones simblicas de los objetos geomtricos y la representacin grfica que se ve en la pantalla, LOGO) EN GEOMETRA, PERMITE TRABAJAR CON UNA CATEGORA DE DIBUJOS, CADA UNA DE LOS CUALES ES UNA REPRESENTACIN DE UNA MISMA FIGURA GEOMTRICA. PERMITE ENTONCES EXPLORAR Y COMPROBAR LAS PROPIEDADES DE UNA FIGURA GEOMTRICA. DIFICULTADES QUE SE PLANTEAN AL USAR LAS TIC LA EVIDENCIA PERCEPTUAL ES TAN FUERTE QUE PUEDE HACER QUE LOS ESTUDIANTES NO ENTIENDAN POR QU ES NECESARIO DEMOSTRAR. RECONOCER QUE LA RELACIN ENTRE EL CAMPO EXPERIMENTAL Y EL CONCEPTUAL O TERICO NO VIENE DADA. PROBLEMAS EN LA FIDELIDAD DE LA REPRESENTACIN. CREENCIA QUE ES INMEDIATO EL PASAJE DEL MUNDO MECNICO AL MUNDO MATEMTICO. (No lo ves?) JUEGOS El objetivo es entretener, disfrutar de un espacio recreativo, tener la posibilidad de activar procesos cognitivos en un contexto que agrada a los estudiantes aplicando conocimientos matemticos. Observar Analizar Manipular Conjeturar Validar Buscar y encontrar estrategias ganadoras. EJEMPLOS Puzzles Adivinar cifras Poliminos Cubos Todos los de la Odisea Matemtica Etc, etc, etc. PRENSA La prensa es un modo de trasmitir informacin empleando un soporte grfico, en el que aparecen textos escritos, datos numricos, smbolos, tablas, cuadros y grficos e ilustraciones. Los elementos anteriores, solos o en combinacin, se utilizan para elaborar unidades significativas de informacin. Entendemos por texto de prensa escrita cada una de estas unidades de informacin (Fernndez Cano y Rico Romero). La mayor parte de los textos de prensa corresponden a uno de estos tipos: Titulares Anuncios Convocatorias

Noticias escritas

Fotografas, dibujos

Editoriales

Artculos

Cartas

Grficos

Cuadros , Tablas

Signos, seales

Smbolos

Los textos de prensa suelen combinar dos o ms de los elementos anteriores.

IDENTIFICAR UN SMBOLO, UN TRMINO, UNA NOTACIN O UNA REPRESENTACIN, DE LAS QUE APARECEN EN LA PRENSA, CON UN ELEMENTO DEL CONOCIMIENTO MATEMTICO IMPLICA QUE HAY UN EMPLEO DE LA MATEMTICA EN LA PRENSA. EL USO DE LA PRENSA EN NUESTRAS CLASES DE MATEMTICA NOS PERMITE CONTEXTUALIZAR EN UN MEDIO COTIDIANO Y REAL. NOS PERMITE TAMBIN EL DESARROLLO DE TAREAS INTERDISCIPLINARIAS. UNA TARES FUNDAMENTAL DEL DOCENTE ES MEJORAR LA ACTITUD DEL ESTUDIANTE HACIA LA ASIGNATURA, EL USO DE LA PRENSA PUEDE SER UNA FORMA DE DESPERTAR INTERS. LOS ESTUDIANTES DEBEN COMPRENDER EL MUNDO QUE LOS RODEA, ES POR ESTE MOTIVO QUE LOS MEDIOS DE INFORMACIN DEBEN UTILIZARSE EN LA CLASE, EN TODAS LAS DISCIPLINAS, YA QUE CADA UNA APORTA ENFOQUES Y PUNTOS DE VISTA DIFERENTES. LA MATEMTICA QUE SE ENCUENTRA EN LA PRENSA Pasatiempos de contenido matemtico. Porcentajes. Su equivalencia con decimales y fracciones. Grandes nmeros. Nmeros por todas partes y pertenecientes a distintos conjuntos. Estimaciones, contar y medir. Tablas numricas y relaciones entre variables. Representaciones grficas. Encuestas, estadsticas, pronsticos. Mapas, planos. Temas de matemtica Financiera. Artculos matemticos especficos o sobre la enseanza de la matemtica. Proporciona material para un trabajo interdisciplinar. BIBLIOGRAFA Prensa y Educacin Matemtica A. Fernndez Cano, Rico Romero, 1996. Editorial Sntesis. Espaa Matemtica y Educacin. Retos y Cambios desde una perspectiva internacional. Gorgori, Deulofeu y Bishop (coordinadores). 2000. Editorial Gra. Espaa La prensa en la clase de Matemtica. Fernando Corbaln. Aula Material N 17, mayo de 1993. Suplemento Aula 14. Espaa Matemtica de la vida misma. Fernando Corbaln, 2007. Editorial Gra. Espaa Educacin Matemtica y exclusin. J Gimnez y J Diez, M. Civil (coordinadores), 2007. Editorial Gra. Espaa Cmo dar clase a los que no quieren. Joan Vaello Orts, 2011. Editorial Gra. Espaa

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