APRENDIZAJE CONDUCTISTA QUE ES?

El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido durante ms aos y de mayor tradicin. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposicin de la informacin en unidades, el diseo de actividades que requieren una respuesta y la planificacin del refuerzo. Los conductistas estudian cmo las conductas estn influenciadas por estmulos ambientales. Los estmulos ambientales que producen comportamientos incluyen antecedentes que ocurren antes de la realizacin de la conducta y consecuencias que ocurren despus. En relacin al aprendizaje, las tcnicas del conductismo introducen estmulos que producen un comportamiento deseado. Estas tcnicas incluyen conceptos como refuerzo, repeticin y aprendizaje centrado en el maestro. Aprendizaje centrado en el maestro El aprendizaje centrado en el maestro involucra una enseanza directa y explcita. Segn el enfoque conductista, los maestros dirigen las clases. Controlan la informacin que ensean en las clases y usan enfoques como ejercicios, discursos y demostraciones. Estos mtodos brindan estructura y previsibilidad a las clases. Algunos nios, como aquellos que con dificultades de aprendizaje, tienen un mejor desempeo en clases muy estructuradas. El aprendizaje centrado en el maestro tambin involucra refuerzos inmediatos de comportamientos deseados o refuerzos de conceptos a travs de la repeticin. QUIENES LO PROPUSIERON El conductismo, segn su fundador John Watson, es una escuela natural que se arroga todo el campo de las adaptaciones humanas. Para B. F. Skinner se trata de una filosofa de la ciencia de la conducta, que define varios aspectos esenciales de su objeto de estudio. Sin embargo, este objeto es entendido de diversos modos, segn el enfoque conductista del cual sea parte. Se origin a principios del siglo XX con J.B. Watson, F. Skinner y su programa que denomin La psicologa desde el punto de vista de un conductista. Ivan P. Pavlov E. Thorndike Propuso el estudio de la conducta a travs de los procesos Principios observables mediante mtodos objetivos de las ciencias conductuales naturales como la observacin y la experimentacin. Aplicacin en la educacin Fundo la Escuela Psicolgica Conductista, que inaugur en 1913. Ventajas Los principios de aprendizaje conductista benefician a los nios con discapacidades de aprendizaje, enfocndose no slo en los problemas de enseanza, sino tambin en los

comportamientos. Dichos mtodos de enseanza resultan mejor en sujetos que requieren que los alumnos memoricen hechos, como historia, ciencias sociales y matemtica. El enfoque conductista del aprendizaje tambin incluye separar grandes grupos de habilidades en aptitudes ms pequeas y manejables, lo cual permite que los alumnos perfeccionen los conceptos antes de proceder con la siguiente unidad. Por ejemplo, los maestros separan los fonemas en sonidos individuales antes de seguir con los conceptos ms avanzados. Desventajas A veces, el refuerzo positivo fracasa. Lo nios pueden volverse reticentes a los premios por los comportamientos deseados. Los maestros pueden contrarrestar esta desventaja disminuyendo los premios entregados cuando los nios empiezan a comportarse del modo deseado. El conductismo tampoco funciona en todos los sujetos. Los conceptos tales como la redaccin, que requieren que el nio analice e interprete informacin, pueden no beneficiarse del enfoque conductista.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigacin del escolar y se basa principalmente en el mtodo inductivo, y en la leccin inductiva herbatiana y en la solucin de los problemas. Los factores que influyen en la adquisicin de conceptos y ms concretamente en la forma de adquisicin por descubrimiento inductivo estn relacionadas con: Los datos: (cantidad, organizacin, complejidad) El contexto: o reas de bsqueda y grado de reestructuracin de las instrucciones, que favorecieron la aparicin de respuestas convergentes o divergentes. El individuo: (formacin, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva). El ambiente inmediato. QUIEN LO PROPUSO EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER Jerome Bruner, considerado hoy en da como uno de los mximos exponentes de las teoras cognitivas de la instruccin, fundamentalmente porque puso en manifiesto de que la mente humana es un procesador de la informacin, dejando a un lado el enfoque evocado en el estimulo-respuesta. Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la informacin que recibe desde su entorno. VENTAJAS POR EL APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO: El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue dado.

Aumenta el autoestima del alumno. Fomenta el pensamiento creativo. Produce un aprendizaje fcilmente transferible a situaciones nuevas. Es intrnsecamente motivador. Favorece la maduracin del alumno. Hace que tengan participacin ms atenta en los materiales de trabajo. Hace valorar ms la tarea al exigir mayor trabajo. Ayuda a los nios en conflicto de dependencia pasiva del profesor. Aumenta la expectacin del nio por su capacidad de resolver automticamente. Favorece la retencin. Es superior a otros tipos de aprendizaje usando el material es difcil. Es ms favorable cuando tiene conocimientos previos. DESVENTAJAS POR APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO: Confunde medios con fines. Exige mucho tiempo. No va con la cultura de hoy (Internet). No tienen muchos nios una motivacin inicial. Poco incentivo para nios de 5 a 7 aos. Los nios impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas.

APRENDIZAJE SOCIO-HISTORICO La teora sociohistrica de Vygotsky es una teora psicolgica del enfoque sociohistrico que pone de manifiesto la compenetracin activa de los nios con su entorno y en la que se destaca el papel de la socializacin como proceso de desarrollo cognitivo. Segn esta teora, todos los procesos superiores de la conducta, ya estn relacionados con el pensamiento, el lenguaje o la actividad motora, tienen un carcter instrumental, ya que no slo se hace uso de los estmulos del medio, sino sobre todo de los recursos y estmulos internos del sujeto, como si fueran herramientas fsicas. Estos recursos internos van siendo construidos por el sujeto a lo largo de su desarrollo, y dependen en gran

medida del medio social en el que vive el sujeto. La cooperacin social, segn Vygotsky, permitir a los nios interiorizar las normas y pensamientos sociales, conviertindolas en propias. El papel de los adultos o de los pares ms avanzados, ser el de guiar y dirigir el aprendizaje antes de que el nio pueda dominarlo e interiorizarlo. Esta gua permitir al nio cruzar la zona de desarrollo prximal, la brecha entre lo que ya es capaz de hacer y lo que no puede lograr por s mismo. En el transcurso de esta colaboracin, la responsabilidad de la direccin y contro del aprendizaje pasan gradualmente al nio. Este terico considera que el aprendizaje es un producto de la interaccin social y cultural, pues considera al sujeto como un ser eminentemente social, y por consecuencia el conocimiento como producto de este, los procesos psicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto y luego se internalizan. Pero precisamente esta internalizacin es producto de uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto social. LA TEORA SOCIO HISTRICA: (Lev Seminovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 - Mosc, 1934) Vigotsky propone, basndose en la concepcin que tena Engels de la actividad como motor de la humanizacin, una psicologa basada en la actividad. As considera que el hombre no se limita a responder a los estmulos sino que acta sobre ellos, transformndolos. Ello es posible gracias a la mediacin de instrumentos que se interponen entre el estmulo y la respuesta. La actividad es un proceso de transformaci n del medio a travs de instrumentos. Vigotsky afirmaba que la actividad mental es exclusivamente humana. Es el resultado del aprendizaje social, de la interiorizaci n de los signos sociales y de la internalizaci n de la cultura y de las relaciones sociales. El desarrollo psicolgico es, en esencia, un proceso sociogentico.

VENTAJAS La teora del desarrollo del lenguaje de Vigotsky ofrece una explicacin plausible a la obtencin y utilizacin del lenguaje. Estas teoras incluyen la Etapa primitiva, en la cual el beb hace sonidos y no piensa en trminos de palabras. En la Etapa inocente el nio aprende palabras antes de su significado y funcin. En la Etapa externa el nio puede asociar palabras a objetos externos como tarjetas. La etapa final es la Etapa de crecimiento interior en la cual el nio entra en la ltima etapa de desarrollo. Los procesos mentales pueden ser completados interiormente sin la verbalizacin. Un ejemplo sera contar objetos mentalmente en vez de decir los nmeros en voz alta. Zona de desarrollo prximo Una de las ideas ms fuertes que vinieron de la teora del desarrollo del lenguaje de Vigotsky, u otras teoras psicolgicas, incluyen la Zoma de desarrollo prximo, que muestra lo que un estudiante puede aprender con ayuda. Esto es un derivado de la idea de Vigotsky de que el lenguaje viene antes del pensamiento. El lenguaje es necesario

para que un pensamiento o concepto pueda ser comprendido. La Zona de desarrollo prximo es un aspecto importante del aprendizaje en el aula. DESVENTAJAS La separacin del lenguaje y el pensamiento Una de las mayores crticas a las teoras de Vigotsky es que separa las ideas de lenguaje y pensamiento. Muchos psiclogos piensan que el lenguaje y el pensamiento se desarrollan en caminos paralelos en vez de vas diferentes. Por ejemplo, un nio sabe qu es una pelota antes de poder decir la palabra. Un padre puede pedirle a un nio que encuentre la pelota y el nio puede traer el objeto correcto antes de poder decir la palabra "pelota". Esto se opone directamente a la idea de Vigotsky de que la palabra hablada debe ser adquirida antes de que el pensamiento o concepto de pelota pueda desarrollarse. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje significativo es el resultado de la interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto, y que adems va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o habilidades. La psicologa perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia. El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de la psicologa constructivista. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. Es decir en conclusin el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el pequeo mas los conocimientos nuevos estos dos se relacionan hacen una confeccin y es asi como se forma el nuevo aprendizaje es decir el aprendizaje significativo.

Adems el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada nio y la forma en que las relacione. QUIEN LO PROPUSO David Ausubel (1978) Ausubel (1978) propone el aprendizaje significativo, que consiste en la adquisicin al relacionar la nueva informacin con los conocimientos previos que el sujeto dispone en su memoria. De ah que el aprendizaje significativo cuando el nuevo contenido de aprendizaje guarda una relacin sustancial con los contenidos existentes en los esquemas cognoscitivos del sujeto; de este modo el nuevo contenido que aprender el estudiante, le permitir enriquecer, expandir y por tanto modificar los conocimientos que dispone en su memoria. Por tanto aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al nuevo contenido de aprendizaje dicha atribucin solo puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Produce una retencin mas duradera de la informacin. Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relacin con los nuevos contenidos. La nueva informacin, al relacionarse con la anterior es depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva mas all del olvido de detalles secundarios concretos. - Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. - Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. - Produce una retencin de la informacin ms duradera. - Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la

retencin del nuevocontenido. La nueva informacin, al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Ausubel propone unos requisitos para que el aprendizaje sea significativo: - Una significatividad lgica: es decir, que el material sea potencialmente significativo. La significatividad debe estar en funcin de los conocimientos previos y de la experiencia vital. Debe poseer un significado lgico, es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno. Este significado se refiere a las caractersticas inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza. - Una significatividad psicolgica: el que el significado psicolgico sea individual no excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homogneos como para posibilitar la comunicacin y el entendimiento entre las personas. - Una significatividad funcional: una disposicin para el aprendizaje significativo, es decir, que el alumno muestre una disposicin para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. DESVENTAJAS La motivacin intrnseca (motivo interno que mueve la accin por la satisfaccin personal) no siempre es inherente a todos los estudiantes, no todos los temas son de su inters y al ser uno de los pilares para el aprendizaje significativo, hay que hacer esfuerzos por despertar la curiosidad intelectual y mantener el inters de todos y cada uno de los estudiantes (motivacin extrnseca, refuerzos positivos) APRENDIZAJE SEGN LA TEORIA EVOLUTIVA En la teora de Piaget la adquisicin y transformacin del conocimiento sobresalen tres caractersticas en la que ste apoya fuertemente sus estudios psicogentico a lo largo del desarrollo del individuo. La dimensin biolgica, La interaccin El constructivismo sujetoobjeto, y psicogentico. El aprendizaje es una adquisicin de conocimientos, en funcin de la experiencia. Caracterizado por ser un proceso mediato que se desarrolla en un tiempo dado. Maduracin Desarrollo de las Partiendo de esta estructuras definicin, Piaget hereditarias. establece la diferencia entre: Aprendizaje Proceso del aprendizaje por experiencia directa. Piaget con su teora construye la forma de valuar la interaccin entre el individuo y el medio circundante. El desarrollo afectivo es concebido como una relacin existente entre las operaciones mentales (lgicas) que determinan la interaccin social y a su vez es lo que permite al nio organizar sus operaciones mentales.

QUIEN LO PROPUSO Piaget pretende construir a travs del mtodo gentico una teora que analice la evolucin Y adquisicin como producto de la interaccin del sujeto con el objetoTeora Evolutiva de Jean Piaget. VENTAJAS Y DESVENTAJAS VENTAJAS Promueven la autonoma en los estudiantes. Generan procesos de interaccin, planificacin y evaluacin participativos. Son flexibles y dinmicos y se adecuan a las necesidades del grupo. Permite la interaccin y la coparticipacin en el proceso de aprendizaje entre estudiantes que se encuentren en puntos geogrficos alejados o remotos. Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la interdisciplinariedad y el trabajo cooperativo. INCONVENIENTES En los procesos de enseanza y aprendizaje, los estudiantes deben reducirse a una construccin subjetiva de algo que est en proceso de dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato. Lo anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar los problemas y no los contenidos. Dificulta la organizacin de un plan de educacin masiva y la evaluacin, ya que cada estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje.